体育科学的属性优选九篇

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇体育科学的属性范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

第1篇

【关键词】课余体育训练 竞技体育 属性定位区分

【中图分类号】G807.04 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0147－02

一 前言

举国体制下的竞技体育无论在体育人才输出、后备人才培养模式方面，还是在体育经济可持续发展上都日益呈现出一些弊端和不协调，不符合当前形势下国际体育的发展趋势及我国体育事业健康可持续发展的需要。尤其是在后奥运时代，在落实科学发展观、构建和谐社会的背景下，我国的竞技体育也必须走可持续发展之路。以全面发展为目标，以可持续发展为宗旨，以科学化训练为手段，有目标、有计划、有重点、有措施地建设一个与我国教育机制和体育机制发展相适应的新型竞技体育人才培养体系。目前，这个体系已被越来越多的学者所关注，但在这个体系的名称定位上，有的学者称其为“学校课余体育”，有的称其为“学校竞技体育”，还有的称其为“学校业余锻炼”等。那么，该如何看待不同名称下的深刻内涵呢？其表述含义是否一致，是本文所致力解决问题的方向。

二 研究结果分析

1．相关概念对比分析

“课余体育训练是在学校体育教育和课外体育活动的基础上，为推动学校群众体育的发展，提高学生的运动技术水平，培养后备体育人才，组织有一定体育特长的学生以代表队的形式，在课余时间里进行专门的训练和比赛。它是学校体育的一个重要组成部分，也是学校教育的一个重要方面”；“竞技体育，指大学通过招收有一定体育特长和爱好的学生运动员并且提高他们的竞技运动水平，以参加校际竞技体育比赛为主，创造优异运动成绩的一种教育过程”。

由以上两个概念可以看出，一些学者将课余体育训练归类为一种基础性的体育教育行为，将其理论应用于中小学体育文化范畴下，将其“打基础，挖潜能，培养大量竞技体育后备人才”作为课余训练的主要职责和任务。将学校竞技体育作为一种高层次的体育教育行为，是在课余训练基础上的更高级别更高层次的拓展。其所处环境主要为大学院校、高职高专等，目的是培养出大批高水平的且能全面发展的竞技体育人才，为国家、学校在世界高水平竞赛上争得荣誉，为学校校园文化、声誉及培养大批具备创新、学习、合作与竞争能力的高素质体育人才作出无可比拟的贡献。

2．不同内涵下的外在表现

第一，学校课余训练。由概念可以看出学校课余体育的目标和任务就是通过科学选材、科学训练，为我国培养一支强大的竞技人才后备军。《关于开展课余体育训练，提高学校体育运动技术水平的规划（1986～2000年）》中明确提出：“课余训练的根本目的，在于提高民族素质，多出人才，出好人才”；特别强调必须贯彻落实教育方针，使全体学生得到全面发展的同时积极开展课余训练。但就目前来看，学校课余训练存在着本末倒置，把少数运动员作为重点培养目标的误区。

第二，学校竞技体育。体教结合，依托高等学校培养选拔优秀运动员，是体育教育领域在深化改革的基础上，围绕培养竞技体育后备人才，整合体育教育资源，由体育部门与教育部门联合探索培养人才的创新机制，它具有学校体育与竞技体育的双重特性，其目标是整合高校的教育资源与体育系统相结合，自主培养高素质、高水平的大学生运动员和运动队，促进其文化知识、专项能力等方面的全面发展，并在各类高水平竞赛中获得优异成绩，为学校、为国家争得荣誉的一种教育活动过程。

3．比较综述

学校课余体育训练的主要目标是在全面发展学生身体素质的基础上，发掘出有潜力的竞技体育后备人才，遵循青少年生长发育的特点，采用科学的训练方式和手段，打下良好的体质基础，完善各项训练体制机制，合理地进行锻炼和比赛，同时注重文化课的学习和要求，促进学生的全面发展。中小学课余训练逐步发展为我国未来竞技体育明星的成长摇篮，发展为大学院校、高水平运动队的人才打造基地。学校竞技体育的目标则不再是基础的打造和初级人才的发掘，它的侧重点是将后备人才发展为主力军，将技术素质能力发展为成绩和荣誉，将潜在的无形资源开发为强有力的有形资产，推动了人才的发展、社会的进步，更增添了体育产业的无限生机。

4．二者的现状及存在问题

学校课余体育训练和学校竞技体育在概念上虽具有一定的区别，但其现状及发展过程都受到一些外界环境因素的影响，这些影响因素不论从客观上还是主观上，都制约着它们的发展。存在的问题主要有以下几种：（1）青少年训练存在着严重的早期专门化趋势。目前部分中小学教练员被眼前利益所蒙蔽，过早专项化的训练及照搬成年运动员比赛项目的竞赛体制使得许多优秀的体育苗子裹足难行。（2）训练经费短缺、投入太少。据调查，90%以上的经费取决于学校的行政拨款，而由于学校的经费有限，分摊到课余训练上的更是寥寥无几。（3）普遍缺乏高水平的教练员和配备精良的训练设施。目前从事课余体育训练的教练员绝大多数由本校的体育教师承担，缺乏系统的科学训练理论和实践经验。（4）社会意识、家庭因素及学校领导理念的影响。受我国现行考试制度的影响和制约，人们更注重学生的文化基础知识，忽略了体育的社会价值。（5）学生文化学习与课余训练的矛盾。学生参与课余训练的同时又要学好文化课程，为以后人生的发展做铺垫。但部分学生文化学习重要性的观念意识淡薄，学训之间没有找到一个合理的平衡点，致使二者间矛盾不断加剧。

三 总结与建议

第一，需要各级中小学校、体育院校明确课余体育训练的目的和意义，明确自身任务；各高等院校在有选择性招收体育特长生的基础上，综合各方面资源，努力发掘体育后备人才。

第二，建设一支具有专业素养的、高水平的教练员队伍（包括体能设计师、营养师、医务人员、心理训练辅导员等）。课余体育训练可以采用招聘专职或半专职的专业运动队退役教练员作为培训老师。学校竞技体育则在拥有高水平教练队伍的基础上再建立起整套科学完善的体育科研队伍，完善训练场地的基本设施，使用科学的训练方法与世界水平同步接轨。

第三，由于课余体育训练受其自身因素影响，其资金来源渠道单一，需要国家政策、各级教育、行政部门以及学校领导等各个方面的重视和支持，确保其稳定发展。而学校竞技体育由于其自身的性质、环境的优势，可以通过寻求社会、企业扶持赞助等来丰富资金来源。

第四，学校课余体育的发展规模、程度以及发展项目是学校竞技体育的来源和后备，各中小学校可以根据国家需要及社会发展现状结合各学校自身发展优势和地方特色，整合全国学校的体育资源，调整项目结构，完善项目布局。

第五，针对高校竞技体育的现状，改善我国竞技体育的管理机制，建立和健全相应的制度、政策、法规，实现规范化、程序化管理；同时需要进一步改革竞赛体制，增加比赛次数，增加学校发展的动力和活力，从而推动高校竞技体育的蓬勃发展。

参考文献

［1］国家教委、国家体委.《关于开展学校课余体育训练，提高学校体育运动技术水平的规划》的通知［S］.1986

［2］吴贻刚.普通高等学校与高等体育院校高水平运动员训练与文化教育资源利用的探讨［J］.体育科研，2005

［3］李庆.关于学校课余训练问题的思考［J］.中国学校体育，2007

［4］张薇.论中小学课余体育训练的冲突和尴尬［J］.沈阳体育学院学报，2004

［5］杨铁黎等.我国学校竞技体育的发展战略［J］.体育学刊，2005

第2篇

关键词：教育学 学科性质 独立性

教育学的学科性质问题在当今教育理论界并不是也不可能是一个全新的话题。早在教育学刚刚引进中国的时候，教育学的学科性质问题就已经进入人们的研究视野。特别是对于刚刚涉足教育基本理论研究的人来说，理解教育学的学科性质问题更是具有基础的重要的作用，对于理解教育其他基本理论将会起一个奠基性的关键作用。研究和明确教育学的学科性质的问题对教育学科的发展方向和路线都有直接和持续的影响。可以说，怎样认识教育学的学科性质，怎样认识形成教育学科的路径，就会怎样去建设该学科，怎样去形成该学科的知识，就会设定怎样的追求目标，所以很多学者将它称为中国教育学发展的三大世纪性问题之一，并且是重中之重的问题。

当代的教育学界有这样一种说法：教育学有四大悲哀，第一个悲哀是教育学要么没有，要么只占据某个矮小的角度；第二个悲哀是很多的读者都瞧不上教育学的学者；第三个悲哀是凡是真正的教育大家都不是学教育学出身，优秀的教师不是因为学了教育学而变得优秀；第四个悲哀是教育学理论学者和一线教师的分离已成常态。

通过分析不难看出，这种悲哀与教育学的学科性质和地位有密切的关系。从二十世纪中国教育学发展的全程看，对教育学学科性质的认识，可以分为两个方面，一方面是教育学的知识性质问题，它究竟属于理论性学科还是应用性学科；第二方面是教育学是科学，还是哲学，是人文科学还是社会科学，或者其他？这两个问题是西方也是自教育学成为一门学科后一直存在的问题。综合后来21世纪人们对教育学学科性质的更多的扩展性的分析，大致可以对教育学的学科性质做以下的罗列和总结：

1.教育学是科学还是艺术？乌申斯基认为，教育是一门最高级的艺术。

2.教育学是一门科学。历史上科学教育学思潮的倡导者们认同这样的观点。后来在德国著名学者施莱尔马赫，他在1826年对“科学”的教育学提出疑问的，还有后来的狄尔泰于1888年对教育科学进一步提出疑问。

3.教育学是介于科学和艺术之间。如法国的涂尔干所说：教育具有混合性特征。

4.教育学是自由运用科学的艺术。这是美国大教育杜威的观点。

5.教育学既是科学又是艺术。美国心理学家桑代克持这样的观点。

6.教育学是过去的艺术，是现在的科学。在联合国教科文组织的《学会生存》有关于此观点的具体提法。

从另外一个视角，还有很多不同的学者，关于教育学的学科性质问题，有如下的思考：

1.教育学是社会科学；教育学是人文科学。

有学者认为，教育学是一门社会科学，是一种特殊的社会现象；而也有学者（李铁生）认为，教育学是育人之学，是一门社会科学。

2.教育学既是社会科学，又是人文科学，同时具有多重性的特征。

3.教育学既是理论，又是应用科学。

4.教育学既是思辨科学又是实证科学，包含有应然的价值问题和实然的实践问题两方面。

5.教育学既是人学，又是理学。

6.教育学既是物之学，又是人之学。

7.教育学既是理性之学，又是经验之学。

8.教育学应该从二元对立的传统中分离出来，形成独立于自然科学和社会科学之外的第三门学科，即是一门同时关注社会和人的学科。

9.教育学与社会，教育学与人是教育学的永恒命题，要把教育学建立成综合性学科。

或者是教育学是超越人文科学和社会科学之上的一门综合性的独立学科。应该把教育学建立成为“进入生活，介入生活，面向人类的幸福生活”的学科，使得教育能够培育生命自觉，促进生命成长，促进人类幸福。因为教育实践活动是围绕人的生命活动来展开的。

通过上面的关于教育学学科性质的观点的罗列和总结，我们就会发现：很大部分的学者都是把别的学科的性质和理论直接套用或者经过简单的改造和组合就把“帽子“戴在教育学的“头上”。教育学会出现悲哀的原因之源，教育学地位的根源也就在于此，就是教育学没有自己的根，没有自己的科学内涵、科学标准和方法。

不容忽视的是，在20世纪，教育学没能与其他社会科学、人文科学平等对话，就其本身而言，缺乏不可取代的独特性和缺乏深入意义上的基本理论水平是主要原因。另外还被人熟知的教育学是从哲学中分解出来的，但与哲学不但一直没有“决裂”，相反，教育学理论的发展至今为止与哲学的发展密切相关，这一事实本身也反应了教育学的学科性质，它对人对世界和自我的认识水平之间的不可分割性。在20世纪，还相对集中地出现过两次拖进教育学科学化的，第一次是出现在杜威来华讲学，美国的克伯屈等专家将设计教学法、道尔顿介绍到中国的时候，第二次是出现在八十年代到九十年代初期。而对教育学的学科属性的深入讨论，还是在九十年代的元研究中得以展现的。

虽然关于教育学的学科性质问题至今尚未形成统一的观点，但是已经开始不再用简单两分或者三分的方式来思考问题了，注意用多元多维的方式来认识教育，也有人已经关注到教育学对象的复杂性，主张用复杂科学的思维方式来认识教育，认识教育的学科性质问题。

以上综述主要针对教育学的学科性质问题，若要做进一步聚焦，可集中到教育学的学科独立性问题上。21世纪的教育学有太多束缚和限制的因素，有时还扮演者随从的角色，幸亏有改革开放30多年来的重要变化，给中国带来了从社会环境到研究条件和研究人员、研究成果等多方面的改善。教育学发展过程中最大的启示就是要提升教育学科的独立学术品格和力量，教育学界要为此做出持续和艰苦的学术努力。同时，要真正加强教育学的学术独立性，要求我们加强教育学自己的基础理论和方法建设，而不是专门向别的学科去借这些对于一个学科独立性来说的标志物。唯有了独立性，才有创造的可能。

参考文献：

[1]叶澜主编，教育概论[M]　.，人民教育出版社．2006年10月

[2]陈桂生主编，教育学的建构[M]　，华东师范大学出版社，2009年版

[3]（俄）弗弗克拉耶夫斯基，教学学原理[M.，教育科学出版社，2007年9月

[4]叶澜主编，二十世纪中国社会科学，教育学卷.，人民出版社，2005年9月

第3篇

目前的数学课堂教学中，多数数学教师的课堂提问存在着一些问题：随意性大，一节课多的可提几十个甚至上百个问题，少的只提几个问题；记忆型问题和理解型问题比例较高；让学生阐述观点、答案开放的能力型问题比较少；而且几乎没有为学生留出提问的时间，以至于也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。

一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，那么怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点：

一、精心设计数学课堂，抓住每个有价值的提问

1.激趣性提问

激发学生学习兴趣，集中学生注意力。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如：科学计数法的教学引入。上课后，教师走上讲台，拿起口杯，随意喝一口开水，然后说：“同学们，你们知道老师刚才喝下的一口水，约有多少个水分子吗？约有6023后还有20个零个水分子”（一口开水约重18克，18克水中含有6.023×10个水分子）。学生意识到这么大的数字写起来很不方便

2.疑难点提问。

学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师要让学生充分"暴露问题"，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。例如：在教学等腰三角形时有这样一题：一个等腰三角形的两边的长为5cm、7cm则它的周长是多少cm？

3.发散性提问。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。

二、精心创设问题情境，促进主动发展

数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生形成知识、经验、策略、模式、感受等。例如：在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、X1、X2、X1＋X2、X1?X2，并探索发现关系。

三、精心研究学生，使问必有答

课堂提问，不能出现"遗忘的角落"，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。例如：在教学负数的引入时，提问学生：“1.你有5元钱，还了2元钱，还有多少钱？列式算出。2.你有5元饯，还了8元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？”

四、精心引导学生，学会提出问题

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一中根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者和研究者。”，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。由此我们知道学生都有提问的欲望，关键在于我们怎么引导？引导学生学会提出问题的一般方式归纳为如下策略：

①引导学生对问题的理性思考。如：“为什么？”“怎样想的？”“为什么要这样做？”“理由是什么？”

②引导学生求异思维和发散思维。如：“还有别的方法吗？还有更好的方法吗？还有更多的方法吗？”

③引导学生创造性思维。如：“有更快捷或更新颖、独特的方法吗？”

④引导学生自我评判、自我反思的能力。“你自己认为好在哪里，哪里还有不足吗？”

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”。

第4篇

一、化抽象为具体，激发兴趣

低年级小学生的思维以形象性，具体性为主。因此在教学过程中我坚持把抽象的东西形象具体化，多创造机会让学生去听一听，看一看，摸一摸，说一说。如认识数字“1”为例，我先出示课本《快乐的家园》图片实投，学生们一下子被色彩斑澜的图画吸引住了,我让学生说出图上那些东西的个数是“1”。学生们说出“1”间房子，“1”个太阳，“1”条小船，“1”条小狗等等，再让学生在桌上摆1根小棒，举起1本书等具体的实物来丰富学生的感性认识。老师使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是“1”，可以用数字“1”来表示，使他们的认识从具体到抽象。再让学生看看自己的身体和周围，说一说有哪些事物能用“1”表示?学生讲出数量是“1”的各种各样东西，然后老师又问：“你们看到或听到‘1’这个数时想到了什么？”他们说，想到1朵花，1个汽球，1座山，1个苹果等等，从而使学生又从抽象“1”想到实物，使学生初步形成“1”的概念。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

例如，在教学“买文具”时，我设计了一个购买文具的生活情境，让三位学生扮演售货员，让部分学生购买文具。学生自由购物，适时指名说一说自己准备如何付钱并关注三位售货员是如何找钱的。在这一仿真购物活动中，大部分学生似乎置身于超市里，正在进行有趣的交易活动，孩子们的脑细胞都在繁忙地工作着，对人民币的认识与使用也在这一活动中得到很好的巩固与提升，其探索知识的热情被激发出来，学生们不知不觉地参与到学习活动中。

三、通过游戏，提高学生的主动性和参与性

低年级学生爱说、爱笑、爱动、爱玩，要巧妙地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，把枯燥的数学课堂变得生动活泼起来，让他们充分体会到学习的乐趣。学生学得轻松愉快，兴趣浓，学习积极性主动性高，往往能收到事半功倍的教学效果。如：找朋友，夺红旗，开火车，我是小小邮递员等等。在讲认数10时，让学生从学具盒里拿出小圆片摆10的组成，看看谁摆得又多又快又准。在教5的乘法口诀时，老师分别写有“5”的乘法算式和结果的卡纸发给不同的同学，让他们找朋友。做这个游戏时，同学们开动了脑筋，注意力非常集中，很少有错。每当他们胜利时，都高兴地鼓起掌来，尝试到学习的快乐。学生在愉快的气氛中牢牢的记住了“5”的乘法口诀，比起给时间要他们死记硬背的效果好得多。

四、把数学中的美寓于生动富有情趣的童话故事中

故事是儿童成长发展的需要。打开教材，可以看到许多有趣美丽的童话内容。作为老师应该充分利用课本资源，把数学课编成一个个以童话故事为主线的学习内容，让数学课充满强大的生命力。例如我在教学《前后》时,把书本龟兔赛跑的两幅插图,编成一个生动有趣的故事，并让学生扮演龟兔的角色，学生们学得高高兴兴，同时也渗透了思想道德教育。

五、让学生在动手操作中体验数学的乐趣

利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等感知活动，让学生在动手中去思考，在快乐中长知识，使教学中的难点有效地突破，通过动手获得的知识学生的印象特别深刻。如二年级有一个测量的实践活动。活动要求学生测量出自己的铅笔长度，数学书的厚度，自己的小臂长度，学生座椅的高度，这些都是学生身边的事物，让学生觉得数学是生活中的数学，学生们拿出了数学学具中的卷尺认真的操作起来，并在各种操作中、探索活动中，既学到了如何选择测量单位知识，又体验到自己动手的成功乐趣。

六、建立良好的师生关系

第5篇

关键词：小学数学；课堂教学；有效性

【中图分类号】G623.5

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。随着新课改的不断深入，我国的基础教育取得了很大进步，但当前小学数学教学中仍存在一些缺陷，制约了小学数学课程改革的进一步发展，不利于学生综合素质的提高。提高课堂教学的有效性是搞高教学质量、促进学生全面发展的保障，是新课改的要求，必须予以重视。

一、小学数学课程初探

1.小学数学课程的特点

数学是一门严谨的科学，新课改规定，小学数学课程目标是教会学生掌握基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，培养学生发现和分析、解决问题的能力。

小学数学课程基础性强，目的在于帮助小学生夯实基础，养成数学思维。课程内容贴近生活现实，富有趣味，让小学生感受到数学在生活中的普及性，能够吸引小学生的学习兴趣，激发求知欲。小学数学课程难易程度适中，适合小学生的认知水平和学习能力，内容出现方式以提出问题为主。新课改尤其注重小学数学课程的实践性和应用性，注重学生的动手能力，倡导学生在学习中掌握主动性。

2.小学生的学习特点

小学生由于年龄小，活泼好动，自制力差，上课时不易集中注意力，容易导致课堂教学效率低下。小学生的智力仍处在发育阶段，尚未形成完善的思维能力和自主能力，在学习中对教师的依赖性较大。因此，更加需要提高课堂教学的有效性，发挥教师在课堂中的作用。

二、小学数学课程教学的现状

高效课堂与素质教育的观点提出后，小学数学课程教育取得了长足的进步，但仍存在一些不适合新课改目标的问题。受传统教育思想束缚严重，课堂上仍然是以教师为中心，教师控制着教学进程，领导教学，学生被动接受知识，提出问题的能力和积极性较差。

其次，小学数学课程教学中仍以单纯的传授知识为主，重结果轻过程，过于拘泥教材，不结合实际，忽视了对学生提问、观察、分析、思考等能力的培养，学生动手能力差。

此外，不懂得根据学生特点因材施教，也是小学数学教学中存在的问题。这些问题导致小学数学课堂教学效率低下、教学质量不高，不利于学生的全面发展和进步，必须加以整改。

三、提高小学数学课堂的有效性

（一） 有效课堂

有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。国内有效教学的研究始于20世纪90年代，崔允t教授所著的《有效教学理念与策略》一书阐述了有效教学的内涵，他认为有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，更多地关注可测性或量化，有效教学也是一套策略。提高数学课堂教学的有效性，就是要在数学课堂教学中花尽可能少的时间帮助学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。

（二） 提高小学数学课堂的有效性的策略

1.教师应加深对新课改的理念的理解，使自己的教学活动符合新课改的要求。学习国内外先进的有效课堂理论，提高自己的专业知识水平和教学能力，在实际教学中化理论知识为实践，发挥组织者与引导者的作用，优化教学策略，使学生成为学习的主体。

2. 以基础知识为重。教师全面系统地理解教材，正确解读教材，把握教材编写意图，理清知识点分布和编排线索，在此基础上，灵活有效地利用教材，开发教材，树立明确的教学目标，着重培养学生的知识和技能。改变低效的教学方法，结合小学生的认识规律和学习特点，采用先进的教学手段，借助形象直观的思维，以启发式教学为主，使教学活动能吸引学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，引发学生思考。

3.优化课堂教学结构和学习流程。合理安排课堂时间，做到复习、树立学习目标、知识讲解、让学生提问思考、巩固提高、预习等环环相扣、互相促进，全面提高学生的学习能力。

兴趣是最好的老师，教师可以充分利用现代多媒体的特点，结合生活实际，创设生动有趣的教学情景，使学生在轻松快乐的氛围中实现有效学习。实际教学中做到重、难点突出，钟对数学课程中一些抽象的公式、定理等，化抽象为具体，形象直观地呈现出知识点，帮助学生突破理解的障碍，牢牢掌握学习内容。重视尺子、圆规等数学工具的运用，让学生亲自动手测量角度、长度，绘制几何图形，提高操作能力。有针对性地对课程内容进行复习和练习，有效地巩固知识。

4.因人施教，教师要理解不同学生的个性和学习特点，及时掌握学生的学习情况，开展多样化的教学和学习方式。在课堂学习中鼓励学生相互之间提问、交流，建立学习小组，提高学生的合作能力，促进共同成长。有效进行课堂提问，激发学生提出问题的兴趣，鼓励学生发言。定期进行测验，检查学习成果，让学生认清自己的学习状况，对学生进行个别提问和及时恰当的评价，激励学生，构建良好的师生关系，培养学生健康向上的价值观。

（三）提高小学数学课堂有效性研究的意义

提高小学数学课堂有效性的研究，树立有效课堂理念， 符合新课改理念，不仅能够全面提高学生的数学素养，还可以促进教师教学能力的专业化，打造优秀的新型教师群体。

结语：

科学技术不断发展，对教育和人才的要求越来越高。教学的本质是发展学生，提高小学数学课堂教学有效性的研究，在有效的课堂时间内实现收益最大化的教育成果，可以促进小学数学教学的有效实施，发挥课堂的最大价值，提高教学质量，成形有效特色教学，有利于提高学生的学习方式，优化学生的学习观，促进其全面发展，也是提高教师素质，发展现代化教育的重要手段。

参考文献：

[1]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道――以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013，（8）：64-67.

第6篇

教师不能随意提问，应注重提问的方式，启发学生的思维，激发学生学习兴趣，引导学生寻求解决问题的方法。例如:“长河粮店运进大米20吨，运进面粉的吨数是大米的2倍，运进小米的吨数是大米和面粉总吨数的1/3，问运进大米、面粉和小米一共有多少吨?”学生都不知道怎样计算时，教师可以点拨，怎样计算面粉和小米的具体数量?告诉学生得到这个答案后总数的计算就容易了，这样的提问就会引发学生进一步思考。教师启发学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。这样，不仅可以加深学生对知识的理解，又能促进学生思维的发展。

二、给学生留出思考的时间

在学习新课程时，学生的接受能力是有限的，提出问题后要给学生足够的思考时间，让学生借助原有的知识经验充分思考当前教师所提出的问题，在思考的过程中，学生不仅可以巩固原有的知识，还可以解决新的问题，促进思维的发展。可见，让学生在深思熟虑后的回答远比赶时间说出的答案更具有价值。同时，教师还应根据学生思维的程度，及时调整教学进度，适时追问和补问，并留出思考的时间和空间，便于学生发现问题和提出问题，举一反三，牢牢记住新的知识点［2］。例如:星期天小明一家乘车去郊游，去时的速度是60千米/小时，共用了3个小时，返回时用了两个小时，问返回时平均每小时行驶多少千米?当学生对这个题目进行思考解答后，教师紧接着又提出:去时的速度是不是一直保持60千米/小时呢?问题一提出，学生马上说:不可能，有快有慢的。适时引入学生思考平均数的意义，使学生对平均数的涵义有更深的理解。

三、恰当评价学生的解答

提问时，教师应慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答。提问中的评价，其原则有四个:一是以表扬为主。首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师都应复述一遍完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作;其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。对回答正确的，应及时给予表扬。二是鼓励原则。对于积极回答问题的同学，无论回答正确与否都要鼓励，形成和谐、宽松的教学氛围，消除学生心理上的障碍，积极回答问题。对于回答错误的同学，也要积极鼓励，指出其错误的原因，鼓励他们积极思考。三是帮助有困难的学生。对于基础差的学生，要不失时机地对他们回答问题中的闪光点加以鼓励，引导他们消除思想上的惰性，“问”出他们的思维，“问”出他们的激情。四是评价要客观、公正和恰如其分。在评价学生回答时，不能只评价回答得好的，或者是学优生的回答，而应照顾到方方面面。同时，应允许学生插话、提问和发表不同的意见，让学生有思考和创造的空间。

四、结语

第7篇

关键词:教与学;创设情境;渗透方法

中图分类号:G633文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)01-0080-01

在教学过程中,要体现学生的主体性,不仅要承认和尊重学生的主体地位,而且要创设情境,激发和发挥学生的主体性,更要注意促进和发展学生的主体性,从而唤起学生的主体意识,促进学生生动活泼地成长,为学生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。

一、重视教与学过程,尊重学生的主体地位

要激发学生学习的积极性和主动性就要起用他们的生活经验,起用的过程就是教学活动的过程。一般地认为,知识是人们社会实践的总结,是对大自然认识的结晶。这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点,教学时只要把结果告诉学生,让学生记住或者作反复的练习就行了。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。因此,在数学教学中,应坚持以学生为主,把学习的主动权还给学生,让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动,从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘,领略数学美的真谛。例如:在教学“圆的认识”时,让每一位学生动手进行操作――折圆纸片,让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结,学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同圆中,直径是半径的2倍。”这样的教学,不但看到了知识的“静态”存在,更用“动态”的观点引导学生考察了知识,即知识不但是认识的“结果”,更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”,还能“知其所以然”。

另外,从认知心理学的角度看,教材里的知识是客观存在的东西,而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映,要使知识结构成为学生的认知结构,必须有一个建构的过程。如在教学“年、月、日”时,学生都知道生活中的年份,甚至月和日,授课时可让学生以小组为单位,先各人观察自己手中不同年份的年历卡,然后在组内交流自己发现的问题。通过交流,大家发现一年有12个月,月又分为31天的大月和30天的小月,以及特殊的二月。在此基础上,出示从2005年至2009年历年来的2月份的天数,同样由学生自己找规律,促使学生去再思考、再分析。学生经过再次的研究和探索,又得到了四年一闰。这样的教学,把要研究的过程展开了,引导学生突破一个又一个难点,由表及里,最后获得知识。

二、创设情境,激发学生的主体性

在数学教学过程中,应从学生的身心发展特点考虑,结合学生已有的知识和生活经验,设计富有情趣的数学教学活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。例如:在教学“小数的初步认识”时,从学生已有的生活经验出发,先创设了一个商店的商品部,出示一些商品(商品都是文具品)和它们的单价,让学生进行购物活动。在活动中,学生根据生活经验能读出商品的标价,接着在轻松愉快的情境中,让学生自己结合教材进行观察和讨论,“这些数有什么特征?”、“这些数又叫什么数?”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。在教学中联系学生的生活实际设计问题情境,造成学生的认知冲突,内心处于一种不平衡状态,产生不足之感和探求之心,力求实现心理平衡。从而使学生主动参与到“不平衡――探究发现――解决问题――平衡”的学习过程中去。这堂课,在引入新课阶段创设问题情境,营造了“情境问题”的氛围,架起了实现生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生积极地参与、体验,并在已有知识经验的支持下,自主能动地探索,实现数学的再创造。当学生学会读小数后,又设计了这样的问题:小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不一样?这个问题又激起了学生的探求欲望,在整个教学过程中,使学生有“一波未平,一波又起”之感,始终主动参与学习活动。在数学教学各个环节中,都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围,使学生对客观情境获得具体的感受,激起学习兴趣,全身心地投入到学习中去,使他们的潜在能力得到充分发展。

三、渗透方法,促进学生的主体性

第8篇

结合复习椭圆的定义谈谈高中数学复习中如何实现上述想法，以求达到抛砖引玉之效。

因此数学知识其有类比和统一的特征，由于数学知识的这种内在联系特征，使得我们可以站在更高的角度处理问题回归教材，将相似知识、题目集中在一起，引导学生进行类比、对比探究。这样有利于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生自主探索，获得发现的体验，使得课堂教学更加有效。也可避免教学中的“满堂灌”现象使学生主体地位出现严重的“虚化或缺失”，教师要紧扣课本，源于教材运用从特殊到一般和类比探究的思想方法，这种探究过程正印证了著名数学家波利亚的一句话：“没有任何一个题目是彻底完成了的，总还会有些事情可以做；在经过充分的研究和观察以后，我们可以将任何解题方法加以改进；而且无论如何总可以深化我们对答案的理解。”

总之，我们只有从课本题及定理定义的演练出发，善于归纳总结和积累经验，才能触类旁通为我们在复习选题时提供依据，在高考复习中只有以教材为本以主干知识为核心，以课本题的拓展性、多解性、归一性、开放性和辨析性等特点做好复习工作，不断更新教学观念，才能真正提高高三数学课堂复习的有效性。

参考文献

第9篇

关键词：兴趣；幽默感；感染力

在现在的小学体育课，经常出现这么一种现象：学生队体育课的教学毫无兴趣，希望体育教师安排自由活动（俗称放羊），以致无法完成教学任务，达不到预期的教学目的与要求，直接影响体育教学的质量问题。究其原因：一是学生方面的问题，二是教师方面的问题，这也是最主要的原因。教师把自己当作遥控器，是一种单纯的“传道、授业、解惑”，学生对这种毫无艺术而言的反复教学，早已厌倦，即使是一个简单的问题，也得多教几遍才能使学生勉强接受。

在课堂中，学习效率随着学生学习动机的提高而提高的。学生学习的本能和核心在于学生学习动机，要提高学生学习动机的核心在于教师在语言上的煽动、诱导和组织。我们只有把学生本能的学习动机提高、加强，使学生本能的学习动机转化为更高层的主导学习和“自我”学习，那么学生在任何的时候的学习都是高效率。因此，体育教师的课堂语言在课堂中扮演着举足轻重的角色，其作用由之可见。

一、体育课堂语言艺术的表达方式

教师课堂语言艺术作为一种艺术创造，是在遵循一定规则下为实现一定教育目的创造性综合运用多种学科、语言表达方式的产物。它的表达效果的提高必须通过优化语言表达方式来实现，这种课堂语言的艺术创造，必须重视创造性地综合、灵活运用和优化的语言表达方法。必须充分考虑学生的心理需要、教育的需要，表达策略的需要，语境的需要和课堂环境的需要。做到因人、因事、因境、因时而异。它的表达方法大概有以下几种：

1、朴实明快法：

是教师语言表达的一种艺术风格，同时也是一种语言表达方法。其具体表现在：话语质朴、丰富自然、通俗坦率、真实可信、简洁明确，语不惊人，但立意深远。

2、超常变序法：

即指在用语和确定词序及语句结构上采取一种不同寻常的选择和变化措施，使语义超常出新或发生质变，语言所强调的重心发生转变，造成一种出任 又在情理之中的表达效果。教师工作具有复杂性、动态性、创造性等特点，这就要求教师的语言表达必须有新角度，能针对学生实际情况阐述不同一般的见解，有效地点化和启迪学生，必须根据学生的理解水平和心理准备状态来安排和设计表达内容的先后顺序，鞭辟入里地叙事说明，使学生欣悦。

3、反复冗余法：

根据口语的特点和学生的需要有意采取词语、句式结构上的反复、重叠，增加语言的“冗余度”，以突出重点，强调要害，加深印象的一种表达方法。例如在教学途中的技巧时，教师反复几次提醒：同学们看到教师的标准动作示范后，再比较自己的动作是否标准，大腿的动作是否标准，小腿的动作是否标准，脚的动作是否标准，摆臂的动作是否标准，身体的倾斜度是否标准。这就是教师根据学生的不自觉性和模糊性而说的，学生在上体育课时学习动机主要体现在“玩”和学习只要能行这样半桶水的情况，就需要教师反复多次地提醒，反复多次地使用“是否正确”一词语，就是要引起学生的高度民主重视。

二、体育教师课堂语言艺术技巧

体育课堂语言是一个多种表达技巧综合运用的过程。它的表达技巧是体育教师鲜明地表达思想感情和教学必不可免的手段，在课堂上教师应合理、灵活而综合地运用这种技巧，从这种范畴意义上班来说“体育课堂语言艺术就是恰当、巧妙而有效地选择和运用表达技巧的艺术。

1、声势变化技巧

在这种有身语言中应该包括语势变化技巧、强调音变化技巧和降调技巧。就是运用不同的声调表达不同的教学效果。如：“这节体育课你们班的表现（强调音）比其它班级好，我真为你们班高兴（降调）”。这种对学生表示由衷的赞叹、祝愿、期盼的语言中运用降仰语势，效果往往比运用上升语势好，让学生显得真挚、恳切，没有做作之感，又寓意学生能继续发扬。又如：“这节体育课，你们又迟到了。”这句话语把强调音放在“又”字上，即表达教师的严重警告之意，有表达了教师严肃批评的意见。

2、语言速度变化技巧

准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，

教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。

3、语调变化技巧

语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师教和学生学的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、干瘪做作、呆板单调，学生听到教师老是那么几套俗语，就回觉得教师很做作，很假，说话没有水平，就回直接在心理上降低学生上体育课的兴趣。

4、幽默技巧，