新课标小学语文教学第1篇

关键词：新课标；小学语文；阅读教学

0.引言

在课改热潮和新课标背景下，小学教学从传统模式转向现代模式。语文是一项最基本的，最不可或缺的科目，对语言和文章的理解领悟是人类最重要的也是最基本的能力。阅读能力需要培养，培养阅读理解能力的最好方式就是就是在小学语文的教学中，在课改的要求下，各小学在语文教学的基础上展开并加深了对阅读教学的重视。对于学生而言，一旦阅读理解的能力不够强，受到影响的不仅是语文这门学科，其他学科也会受到一定的影响。薄弱的阅读能力使学生无法快速理解和掌握知识，尤其是在考试的时候，会影响学生对题目的领悟力，直接造成错误后果，影响最终的成绩。阅读教学能从各个方面快速提高学生的听说读写能力。本文将从阅读的重要性探究加强阅读教学的意义[1]。

1.小学语文阅读教学的作用

阅读是一个人最基本的能力，也是必须掌握的能力。阅读是语文的基本环节和结构，阅读教学有利于培养学生注重阅读的习惯，提高阅读分析和理解课文的能力。在课改的大背景下，提高学生的独立阅读的能力和习惯，培养学生自觉注重情感体验，有利于积累丰富的知识，锻炼出良好的语感。阅读是一个学习的过程，对于小学语文阅读教学而言，阅读不仅培养学生的阅读能力，更是一个认字识字的过程。在阅读教学中，往往会遇到不少问题，对于小学生而言，最大的问题就是在阅读过程中会遇到许多生字生词，而在阅读的过程中去认识生字词，更有利于帮助他们提高记忆力，掌握更多知识的同时，也培养了他们的读写能力。

2.加强小学语文阅读教学的重要性

在传统语文教学模式上，往往是老师教什么，学生就学什么，这对学生的学习效率和能力产生了巨大的阻碍。课改后新课标要求学校的教学要注重培养学生的兴趣，以及形成主动学习的能力。阅读是语文的基本环节和结构，阅读教学有利于培养学生注重阅读的习惯，提高阅读分析和理解课文的能力。对于小学教学而言，小学的教学是一个引导的过程，对处于尚在识字阶段的低年级小学生而言，要加快识字认字的速度，必须养成自我学习、主动求知的习惯，方可加快识字认字的速度和效率。所以，在小学语文的阅读教学过程中，培养学生主动学习和阅读的兴趣显得尤为重要[2]。

《新课标》中对小学低端语文的阅读有一定的要求。总结说，就是要求学校的教学要使学生学会成长，学会做人，学会明辨是非和培养学生的主动学习和求知精神，促进学生的德智体美劳的全面发展。具体来说，在不同的阶段有不同的要求，从低端到高端可分为三个阶段，一二年级为第一阶段，在这个阶段，要求学生要培养阅读的兴趣，尽可能多的认识生字词；学会用普通话进行日常交流、正确流利的朗诵课文；在特殊情况下，能够练就默读能力；对简单的图画能够用语言描述出来；能自主理解简单语句，积累字词；学会正确认识标点符号和不同标点符号所表达的不同意义；能够从简单的儿歌、童谣和古诗中体会简单的情感体验；学会主动阅读简单的故事和童话等。第二阶段是三四年级，在这个阶段，学生已经掌握了简单的阅读技能，有一定的词汇积累，对这个阶段的要求也随之提高。能够联系前后文理解句子意思，学会借助字典自我接收新的生字词；能够初步把握文章的主要意思；学会正确使用标点符号；学会在阅读的过程中积累优美的语句，能够在课外生活中的所见所闻进行简单的描述；背诵优秀的文章诗歌；养成读书看报的习惯，学会与同学进行图书资料交流，课表规定这个阶段的学生课外阅读量不低于40万字。

3.加强和提高阅读教学的措施

要加强学生的阅读率，提高学生的阅读能力和教学质量，最重要的是要培养学生阅读的兴趣和爱好，一旦学生学会自主阅读、主动阅读，阅读量就会大大提高。当然，能否培养学生的阅读兴趣，是一个复杂艰难的过程。首先，学校要增加阅读教学的课程，为教师和学生提供一个轻松、自由、和谐民主的教学氛围，保证为阅读教学的成功进行。其次，要明确教学方法，选择学生乐于接受的方式进行教学，在学生喜闻乐见的情况下，明确把新课标的要求加入到课堂教学中，这样不仅有助于学生快速接受和学习，也能减轻教师和学生的负担[3]。

4.结语

总之，培养一个良好的阅读兴趣和习惯更有利于学生的成长，也是提升自我素质和能力的一个体现，高效的阅读理解能力对学生的学习和生活都有巨大的帮助，在新课标的要求下，小学语文阅读教学的实施对培养学生自学能力和理解能力具有重要意义。

[参考文献]

[1]乔浩.浅谈新课标下小学语文教学方法的创新[J].教育教学论坛.2012（01）

新课标小学语文教学第2篇

一、进一步加强新课标的学习，树立教学新理念

要进行教学改革，首先就必须明确改革的方向。当前要进行小学语文课堂教学改革就必须要认真学习新课标，树立教学新理念。

（一）温习新课标。

国家教育部颁行的《语文课程标准》是在总结我国语文教育的历史经验、吸取国外母语课程标准的新成果，分析语文教育的现状及时展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标体系。不仅具有开创性，而且具有时代性，体现了素质教育的思想，体现了国家对语文教育的要求，是语文教学的根本指导思想，代表了语文教育改革的方向。

（二）牢固树立教学新理念。

新课程改革，首要任务是更新教学观念。教师的教学行为归根到底是由教育理念决定的。学习语文新课标，关键是要把握其基本理念。《语文课程标准》的基本理念，就是我们语文教学的总的指导思想。“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”这是语文新课标中最基本的教学理念。它回答了语文教学的根本目的是什么，为了达到这个目的需要哪些条件的问题。只有正确把握这些基本理念的内涵，才能明确语文教学改革的方向。

因此，各校必须继续组织教师认真学习新课标，做到《语文课程标准》人手一册，定时学习、讨论，通过学习转变教师传统的教学观，树立新的教学理念。

理论只有与实践结合起来才有生命力。将先进的教育理念转化为可操作的教学行为，这是至关重要的。所以，我们应该虚心学习，大胆实践，不断探索，促进理念向行为转化。

二、把握新教材，探索新教法

教学改革与教材改革是相辅相成、互相促进的。教师树立了新的教学理念，还必须认真学习“新教材”（这里是指人教版实验教材），把握新教材特点，探索新教法。

（一）把握教材新特点

根据《语文课程标准》精神修订的新教材，它全面、准确地地体现了语文课程的教学目标，努力遵循母语学习的特点和规律，改变教学方式，使教材有利于让学生自主、合作、探究地学习。在教材内容的修订方面，主要有：（1）大量更新课文。增加了课文的篇数、丰富了课文内容、坚持文质兼美的原则、课文分为精读和略读两大类；（2）重点训练项目作了适当调整；（3）课后的思考练习作了较大修改。减少了题量、思考练习，突出了引导学生自主学习，自读自悟。（4）作文练习作了较大修改。一方面是丰富了作文训练的形式，既有写实作文，又有想象作文，还安排了一些常见应用文的练习；一方面是在训练要求上尽量为学生的自由表达提供空间。（5）重新安排了口语交际练习。原来教材中的“听话、说话”训练改为“口语交际”训练。（6）安排了语文实践活动。（7）“基础训练”改为“积累・运用”。

总的来说，新教材可用四个字概括“新、实、活、宽”。“新”表现在新的指导思想、新的结构方式、新的编写风格。要用好新教材，我们必须领会编写意图，把握教材特点，特别要注意把握其“新”的实质，领会各部分整合的意图，以发挥好教材的整合发展功能，使新课程的理念切实得到体现。根据课标精神，发挥教材优势。新教材为我们实施新课标提供了凭借，在进行教学时要善于发挥教材的优势，贯彻新课标的新理念。发挥主体作用，丰富完善教材，教师既要做新教材的使用者，同时又要做新教材的建设者。

三、突出重点，大胆改革

笔者认为，新课标下的小学语文课堂教学改革的重点，应该是自主、合作、探究的学习方式。

学习方式的变化，是一种历史性的变化。从20世纪五六十年代开始形成到80年代、90年代进一步发展的以教师的分析、讲解、提问、板书为主要手段，以被动接受为主要特征的教学方式，正在受到猛烈的冲击，语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，正在艰难的探索中逐步登上课堂教学的舞台。自主、合作、探究是新课程标准向我们语文教育工作者倡导的一种适合时代要求的新的学习方式，是我国创新体系的一个构成部分，是国家对未来人才的基本要求，它是新课程改革的主要特征。自主、合作、探究的学习方式是对教师主宰课堂的否定，对学生被动学习的扬弃。这种学习方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。

在课堂教学中，我们应该积极探索自主、合作、探究学习方式的教学策略，以促进小学语文教学改革。

（一）转换师生角色，创设良好的自主学习氛围

自主、合作、探究学习方式的基础是教师的教学观、学生观的转变。教师的定位不再是主宰，而是课堂教学的组织者、促进者、指导者。教师应该充分发挥学生学习语文的自主性，营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做到乐意学，主动地学，学有所得，越学越爱学；教师要积极探求有利于学生主动学习的方式；同时，教师还必须充分发挥的主导作用，做到导有目标、导有方法、导有学法。

（二）抓好“小组”学习，促进学生合作能力的提高

合作精神和合作能力是21世纪人才必须具备的基本素养。语文课程在培养学生的合作精神和合作能力方面有着独特的优势。在语文教学中，学生之间、师生之间的合作学习，不仅可以让师生之间相互取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，而且可以培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的不断发展提供原动力。小组学习是班级授课制中课堂合作的主要形式。因此，教师一定要运用好这一小组合作学习形式，促进学生合作能力的提高。在小组讨论之前，教师要引导学生独立思考将要讨论的问题，为合作学习打好基础。在指导互助合作的过程中，教师要确保合作学习的扎实有效，做到分组要灵活、分工要明确、指点要巧妙。

新课标小学语文教学第3篇

关键词：新课标；小学语文；教学方案

中图分类号：H319

在新课标改革理论指导下，小学语文课堂注入新的教学理念。那怎样才能真正实现以学生为主体，让学生主动参与课堂教学中去呢？在新课改的形势下，又怎样才能营造良好的学习氛围，发挥学生的创新思维？笔者结在合多年小学教学经验，提出了以下几点教学方案。

一、“让语文走进生活，在生活中学习语文”

伟大的教育家陶行知先生曾说过“生活和教育是一个东西，不是两个东西”。小学生对事物的认知还比较弱，对新事物也比较好奇，而语文相对来说比较抽象，所以有意识的引导学生在生活中学习语文，让他们感觉到语文就在我们身边。这样不仅激发了学生学习语文的兴趣，更使学生“本能”的使用语文，做到学与用相结合。例如在生活中识字，还可以当场解释字的含义。

如何让语文走进生活呢？创设与课文内容相近的情境，让学生身临其境，将感性认识和理性认识相结合，增加他们的实际体验。并让学生联系自己已有的生活经验，在课堂上感受生活，体验生活。

二、提高学生的创造性与主动性

新课标改革就是要改变传统的教学方式，改变学生被动学习的状态。“填鸭式”的传统教学是以老师为主体，忽略了学生的主动性，容易导致学生产生厌学、逃学心理。因此通过老师与学生，学生与学生之间自主、合作、探讨的学习方式，让学生成为学习的主人，激发学生主动学习、探究知识的兴趣，让学生想学、愿学，并能正确的使用所学知识。

老师在教学过程中，尽可能的给予学生充分的自由，让学生们自由提问，自由讨论，自由发言，这样学生才能充分享受到学习的乐趣。例如学习《伤仲永》一课时，可以组织学习讨论“谁该为仲永才能的消失”负责。再如学习《乌鸦喝水》时，可以先让孩子们想方法怎样来喝到水，不仅让他们参与学习，还开拓了他们创造性。但是在讨论中一定要给予学生肯定，不要把学生的创新思维扼杀在摇篮里。老师除了给学生充分的自由外，还应该注意营造和谐、平等的学习氛围，爱护和尊重学生，在没有压力的情况下释放自己的想象力，养成勤于思考的好习惯。

三、充分利用多媒体等现代手段组织教学

“需要对现代社会信息化的进程进行密切关注，从而推动语文课程的改革及发展。”是《新课程标准》对多媒体应用于课改的一种肯定。多媒体通过声音、图片以及视频，可以给学生带来最真实的感受，比例学习《趵突泉》，也许有的学生去济南领略过趵突泉的美，有的学生听说过，但大多数学生还没不知道。我们可以利用视频、录像去体会文章中描写的意境，再让学生朗诵，去体会作者当时的感受。

随着课改的不断深化，和现代教育技术的逐步推广，多媒体教学早被广泛运用，而互联网的飞速发展更是让多媒体教学如虎添翼。现在的小学生早已经接触过网络，早已感受到网络的神奇，在语文的课堂上引入网络上的多媒体，更能使课堂更精彩。且网络语言文化也时时刻刻影响着中国语言文化。这样不仅让学生感受当下的网络文化，更能开阔他们的视野，也能引导他们正确的使用好网络工具。

四、以学为主，以教为辅

传统教育采用“老师讲，学生听”的教学方式，是以老师为主体。而新课标要求改变学生被迫学习，贯彻执行“学生为主体，教师为向导”的现代教育指导思想。老师在教学过程中既要引导学生自主学习和合作学习，又不能让学生忽略了接受学习；既要改变传统的，落后的“填鸭式”教学模式，又要倡导有启发的、主动的接受性学习；既要把学生个人的自主学习与学生间的合作学习相结合，也要把老师对学生的接受学习与学生对老师的探究学习相结合；既要提高学生的综合素质，德智美体全面发展，又要关注学生的差异性。

以学为主，以教为辅，让学生在快乐的氛围里学习，而不是被迫的学习。每个学生的学习情况不同，学习方法也千差万别，老师应该结合其本身情况，指导他们找到属于自己的学习方法。

五、合理评价学生，尽可能的发现学生的美

作为学生，尤其是小学生，老师的表扬是对他们来说最大的鼓励，最高兴的事情。老师的表扬会让他们获得自信，发现老师对自己的期待，产生一种求知的欲望。在教学过程中，老师要尽可能多的发现学生的美，多给孩子们鼓励。对于好的学生要表扬，成绩差的学生更要鼓励，要一视同仁。老师不能只关心学生的成绩，应注重学生的全面发展。老师的表扬能创设和谐的氛围，但老师也不能一味的表扬，不分情况、任意的表扬，这样会使学生感觉老师的表扬只是随口一说，没有太多的关注。

总之，在新形势下的课程改革中，很多老师在探寻各种教学方案，优化课堂教学，使课堂教学充满活力。而小学语文的教学方案有很多，也涉及到很多方面，尤其是小学生天真烂熳，对事物充满好奇，老师们应该不断的与时俱进、探索和创新，来适应现代教育发展需要。在语文的教学路上，需要广大老师的耐心、细心、爱心，结合自身的情况，学生的情况，以及学校的情况，来寻找最合适的教学方案。

参考文献

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.10

新课标小学语文教学第4篇

摘要：随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出，广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革，一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。

关键词：新课标；小学语文；课堂教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-076-01

随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出，广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革，一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年，我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践，并取得一定的成效。下面根据教学实践，谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。

一、反思―小学语文课堂教学的现状

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显，以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的教学方式正逐步走向教学前台。但是， 从我所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些不解与反思。课堂教学流行的用语随着“尊重学生个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归，对学习自由的拓宽以及对主体的尊重。但冷静下来仔细想，就会发现热闹的背后有许多让人深思的问题。如：“请用你自己喜欢的方式读一读。”课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹，但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？“你学懂了什么。”教师话落，学生纷纷举手回答，场面热烈感人。“你想学哪一段，就先学哪一段。”如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性，但在实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？“你真棒!”现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。孰不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。

二、探索―新课标下小学语文课堂教学策略

《语文标准课程》强调: 学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略， 引导学生在实践中学会学习。鉴于此，笔者认为：若在课堂上贯彻“激发―引导―培养―实践”的教学策略，对于发挥学生学习的主动性，提高教学质量有很大的帮助。具体实施策略如下：

1、营造愉悦的学习气氛―激发兴趣教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点， 精心设置，创设一个引人入胜的情境。

新课标小学语文教学第5篇

新课标小学语文教学方法重要意义一、小学语文有效课堂教学的重要意义

（一）培养学生浓厚的学习兴趣

小学语文课堂传统的教学方法往往采用的是学生自学生字词――教师板书并讲解课文――学生背诵课文这样的套路。这种课堂教学方法忽略了学生作为一个有思想的学习个体的主观能动作用，忽略了学生的求知欲和好奇心。其结果往往是导致学生学习兴趣的丧失和学习热情的消褪。而有效课堂讲究教学的方式方法，强调尊重学生作为学习个体的特点，要求调动学生的学习积极性，培养学生对语文浓厚的兴趣。只有这样，才能让学生以积极的态度正视语文学习，以饱满的热情进行语文学习，最终学有所得。

（二）培育学生健康的人生态度

语文是一门融知识、能力、道德和情操等为一体的学科，通过语文学科不仅能够让学生获得语文知识，还能够在潜移默化中完成道德渗透，培养学生的情操，有效课堂对于培育学生健康人生态度的作用更加明显，通过挖掘语文课本中蕴藏的积极因素，对学生进行三观教育，让学生以更加乐观的态度面对生活，以更加积极的心态对待学习，从而形成健康的人生态度。

二、对小学语文有效课堂教学的方法建议

（一）引入情景教学，提升学生兴趣

情景教学的方式有很多，不同的情景，会让学生获得不一样的感受，要善于利用不同的情景，提升学生的语文学习兴趣。

1.设置悬念情景，一石激起千层浪

好奇心强是小学生最显著的特点，他们正处在一个好观察、好发问的年纪。小学语文教师如果能把握好学生的这一特点，在语文课堂教学中设置一些悬念情景，必然能够激发起学生的好奇心，能够激发他们主动学习的热情。同时，设置悬念情景，能够让学生参入到问题讨论中来，一个悬念问题就能够激发学生的大讨论，能够激发学生的思维。

2.创设音乐情景，渲染美妙气氛

小学生对音乐有着独特的敏感力，他们对音乐有着情有独钟的热爱。如果能创设音乐情景，让学生置身到一种美妙的氛围中，从而完成学习。教师需要注意的是根据教学内容选择与之匹配的音乐。例如在《枫桥夜泊》一课教学时，教师可以先给学生讲解这首古诗创作的背景、时间、诗句的意义。在此之后，教师可以提前选择能够渲染这首古诗意境的音乐，让学生在优美的音乐中朗诵古诗，让他们既能够感受音乐美，又能够深入了解古诗中的独特意境。这样有助于增强学生的主观感受，让他们自然而然地进入古诗营造的意境，主动体会诗人当时的心情，从而达到情感的升华和共鸣。

3.创设角色扮演情景，增强课堂吸引力

小学生有着较强的表演欲，如果能够加以利用，可以有效地增加课堂的吸引力。如在《陶罐和铁罐》教学时，教师可以让学生三人为一组，进行角色扮演，一个学生扮演陶罐，一个扮演铁罐，一个负责旁白。并让学生自己揣摩角色，表达角色对话，让学生在表演中感受铁罐的傲慢，陶罐的无奈，让学生跟着所扮演的角色进入到文本情景中。这种角色扮演情景的创设，符合学生爱玩的天性，而且能够让学生更深刻和全面地把握所扮演角色的性格特点，从而更准确地把握整篇文章作者的写作方法，蕴藏的中心思想和情感。利用角色扮演情景，对增强语文课堂的吸引力是非常有益的。

（二）规范课堂板书，营造严肃氛围

课堂板书是重要的教学辅助工具，其对小学语文有效课堂的构建是有重要促进作用的。小学语文课堂板书设计必须要注意以下问题：

1.板书内容要明确。板书的内容往往是学生学习的重点，如果教师不注重重要内容的板书，会让学生不明重点，遗漏重点。因此，语文教师要从教学内容入手，本着让学生更好的理解课文的原则。对不同的内容进行不同的重点处理。例如对小学语文课本中写人的文章，板书的重点要放在人物形象和性格等方面，而对记事为主的文章，板书的重点放在事情起因、经过及结果上。总之，要明确课文重点。

2.板书要“一抓二突三简“。所谓一抓即要抓住课文的要点，二突即要突出课文重点，三简即要简洁，要突出精髓。以《高尔基的童年》一课教学为例，教师的板书可以紧扣书这个中心，通过阿辽沙借书、藏书和读书细节的板书，就能够突出文中重难点，体现文章中阿辽沙刻苦读书精神的精髓。

（三）扩展课外阅读，开阔学生视野

课外阅读是学好语文的重要保证，是语文有效课堂构建的重要保证。拓展学生的课外阅读，能够帮助学生获得更丰富的知识，能够进一步开阔学生的视野。教师要发挥作用，给学生课外阅读的拓展创造条件：

1.可以设立图书角。每个学生的书源可能是有限的，但是如果能把学生的书源聚集到一起，就能够形成丰富的图书资源。教师可以动员学生把自己阅读的书籍贡献出来，放到图书角，并让学生自主管理图书的借阅。确保图书借阅的有序进行。通过这种方式，可以实现图书资源的共享，能够为学生拓展课外阅读提供条件。

2.要保障学生的课外阅读时间。有效课堂应该是减负增效的，教师要少布置一些抄写和默写作业，把学生从繁重的作业负担中解脱出来，让他们有更多的时间可以去阅读。教师可以给学生提供专门的课外阅读时间，让学生有时间和空间徜徉在知识的海洋里。

（四）借助媒体教学，丰富课堂内容

多媒体作为一种重要的教育工具，已经被越来越多地运用到课堂教学中，小学语文课本蕴藏着丰富的信息资源，利用多媒体展示这些信息，必将会丰富语文课堂，会让语文教学更充实，更厚重。因此，教师要善于利用多媒体，可以借助多媒体完成新课导入，可以借助多媒体扩大教学容量。例如，在《化石吟》一课教学时，课本中对化石的介绍存在很大的局限性，教师可以利用多媒体为学生展示化石组成的奇妙世界、展示化石的形成，并利用多媒体解释与化石相关的生物学知识和文学知识等。让学生了解更多的化石趣闻，从而让他们更深刻的体会诗赋内涵。

三、结语

综上所述，语文作为一门语言学习工具，对学生的学习和发展有着非常重要的作用，要充分发挥这种作用，就要善于改变教学方法，采用更能激发学生兴趣，增加课堂活力的教学方法，构筑有效课堂，让学生学的开心、学有所成。

参考文献：

[1]王英娜.试论新课标下的小学语文教学方法[J].学周刊，2011，（32）.

新课标小学语文教学第6篇

关键词： 小学语文课堂教学模式 创新探究 提高素养

新课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生是学习的主人，是学习和发展的主体；教师是学习活动中的组织者和引导者。教师要打破传统的“讲、读、练”的课堂教学模式，构建“自学―质疑―探究―提高”的小学语文创新教学模式，培养学生的学习主动性和创新意识。教师要真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，引导学生积极参与学习过程，切实发挥学生在学习中的主体作用，提高语文教育教学质量。

一、培养学生自学的习惯

在传统课堂教学模式中，学生习惯了被动接受式的学习，对教师有强烈的依赖心理。新课程强调要培养学生自主学习的能力。要落实好这一点，就要培养学生课前预习的良好习惯。

课前预习是培养学生自主学习能力的有效途径。教师要结合教材内容，合理安排预习要求，让学生明确自学目标，成为学习的主人，以已经掌握的知识为基础来学习新知识，以实现有效学习。“预习的要求”要凸显教材内容最基础性的认知要求，符合学生的学情，使学生在能力范围内自主完成学习任务。有问题预设和自学提纲等方式，课堂自学是培养学生自学能力的最佳途径。在课堂教学中，问题预设是教师指导学生自学的主要方法。自学环节的有效实施，关键是教师要根据教材精心设计问题，引导学生自学。学生以预习要求或自学问题为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能自读课文、整体感知课文。“书读百遍，其义自见”。教师要留给学生充裕的时间进行自读，提倡小组合作探究性学习，让学生在自读中提出问题，解决问题。

二、引导和启发学生善于质疑

孟子有句名言“尽信书则不如无书”；清代学者陈主张“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”；发现问题和提出问题是一种积极的学习精神，质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，自己提出疑问。教师要充分挖掘教材所蕴涵的丰富素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，而且要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。如在《海底世界》一文的教学中，教师引导学生揭示课文中的问题：“海面上波涛澎湃的时候，海底依然宁静”一句，既然“澎湃”又何来“宁静”？从而使学生理解海底世界景色的奇异。这是“揭示矛盾法”在质疑环节的典型运用。此外，还有“辨别差异法”、“比较优劣法”、“找原因法”，等等。通过运用这些方法，学生可以渐渐掌握发现问题、提出问题的方法，养成多思、善思、大胆质疑的好习惯，在学习中培养自主、自觉、好学、好问、好思考的良好学习品质。

三、培养学生合作探究、勇于创新的精神

探究活动，是教师给学生们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立或合作探究，自觉地、主动地发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。要改革课堂教学模式，就必须改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，淡化分析性操作，给学生足够的时间和机会实施探究活动，让他们充分地阅读、讨论、理解，获得更多的自主学习空间和学习的主动权。新课程倡导学生自主、探究、合作学习，培养学生收集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力。因此，“探究”是实施创新课堂教学模式的核心环节。教师要及时地对学生的质疑作恰当的处理，并分类分层，有针对性地提出最主要、最关键的探究建议，从而安排学生读、思、研活动。教师还应避免“一言堂”为“群言堂”，让学生全身心地投入到探究讨论中去，积极张扬个性、展现自己。

在教学中不仅要激发求知兴趣，而且要关注学生创造精神和自主能动意识的培养，更要让学生充分发表自己的见解，培养学生思考问题、探索问题和解决问题的能力。如教授《台湾的蝴蝶谷》一课时，我在释疑“上下翻飞”“随风飘来，又随风飘去”等词语时，引导学生边做动作边品读，使学生入情入境，感悟深刻。在教学第四段时，我又设计了课本表演剧。游人一到山谷，立即被蝴蝶团团围住，争着让游人欣赏自己的舞姿。优美的音乐、生动的画面、入情的表演……这时，图像、色彩、声音齐全，学生沉浸其中，蝴蝶谷的整体美在潜移默化中映入学生的脑海，孕育了美的情趣。课本剧的表演，很自然地激发了孩子们展示自我的欲望，使他们天真活泼的个性展现无余，也很容易地将学生带入特定的情境，从而深刻理解课文和感悟语文的语言美。在整节课中，学生在读中感悟、以悟促读、读中生情、以情育人，陶冶了审美情操和道德情操。

四、培养学生的创造性思维能力，提高语文教学质量

在小学语文课堂教学中，教师要培养学生的创造性思维能力。教师可以通过练习巩固、内容拓展、形式变换、续写课文等方法，将文本内容升华，努力实现语文学科“工具性和人文性”的统一，让学生对他们熟悉或已认知的事物深刻理解或从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖独特的见解。教师也可抓住结尾，循着文路展开合理想象，或是抓住课文“假想”成分，引导推想。教师可根据体裁特点，引导学生仔细阅读课文，展开科学而合理的推理。小学语文课本中的课文都是加强语言文字训练的好课文，蕴含着培养创新能力的因索，教师要充分挖掘这些因素，把握培养时机，引导学生主动参与，培养求异思维和创造思维，进而培养创新能力。如在《台湾的蝴蝶谷》一课的教学中，在自学、质疑、探究之后，老师利用课件出示了课文，先将这段话中的重点词语用括号括起来，并用红色标出来，提醒同学们在背诵时要特别注意，然后将这些词语去掉，让学生练习背诵。由于前三个环节的有效落实，学生基本都能够边做动作边背诵，而且背诵得很有感情。学生深刻感受了蝴蝶谷的美丽迷人，在背诵中升华了情感。这样的教学，给了学生课堂上参与的“底气”、展示的“欲望”与表现的“机会”，真正发展了学生，培养了学生的语文素养。

构建“自学―质疑―探究―提高”的小学语文课堂创新教学模式，不仅丰富了语文教学的内涵，重视了学生自我意识的培养，激发了学生内在的学习动机，而且帮助学生学会了“自主、合作、探究”的学习方法，在培养学生自主学习能力的同时，培养了学生完整独立的人格，提高了学生的语文素养和创新能力。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，教师应当不断创新教学模式，致力于对学生学习的科学指导，以促进学生的德、智、体、美全面发展。

参考文献：

［1］全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

［2］小学语文课堂教学模式初探.教育新闻网，2008，5：28.

新课标小学语文教学第7篇

关键词：新课标；小学语文；课堂教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-076-01

随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出，广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革，一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年，我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践，并取得一定的成效。下面根据教学实践，谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。

一、反思―小学语文课堂教学的现状

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显，以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的教学方式正逐步走向教学前台。但是， 从我所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些不解与反思。课堂教学流行的用语随着“尊重学生个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归，对学习自由的拓宽以及对主体的尊重。但冷静下来仔细想，就会发现热闹的背后有许多让人深思的问题。如：“请用你自己喜欢的方式读一读。”课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹，但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？“你学懂了什么。”教师话落，学生纷纷举手回答，场面热烈感人。“你想学哪一段，就先学哪一段。”如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性，但在实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？“你真棒!”现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。孰不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。

二、探索―新课标下小学语文课堂教学策略

《语文标准课程》强调: 学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略， 引导学生在实践中学会学习。鉴于此，笔者认为：若在课堂上贯彻“激发―引导―培养―实践”的教学策略，对于发挥学生学习的主动性，提高教学质量有很大的帮助。具体实施策略如下：

1、营造愉悦的学习气氛―激发兴趣教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点， 精心设置，创设一个引人入胜的情境。

新课标小学语文教学第8篇

1.培养学生的认识能力

新课标指导下的阅读课还要求培养学生的认识能力。认识能力是学生通过阅读来认识社会、认识世界、认识自我。小学生处于对这个世界不断认识的过程中，他们会充满好奇的看待这个世界，在学习中认识这个世界，小学语文的阅读课需要积极引导学生认识这个世界。认识能力包括学生的思维能力、想象力以及创造力。3.充实自己的文化底蕴。著名作家高尔基曾经说过“：书籍是人类进步的阶梯。”书上记载了先进的文明和丰富的知识，学生们需要通过丰富的阅读来不断充实自己的文化底蕴，增加自己的文化内涵，在阅读的过程中不断吸取人类的文化智慧以及优秀的文化营养。

2.培养自身崇高的情感

在阅读过程中，我们通常会被里面的文字所感染，尤其是当我们阅读一些爱国主义文章的时候，就会感到振奋人心的鼓舞。通过阅读来培养自身崇高的爱国主义情感，提高自己对于祖国文化的热爱，这也是新课标指导下对于语文阅读课教学的一个要求。

3.培养自己优秀的品质

良好的阅读习惯可以让学生在阅读过程中接触到积极向上的精神，在阅读中培养自己积极向上的人生观、正确的价值观，并且学会正确的思维方法，培养学生自己的优秀品质。

二、小学语文阅读课教学存在的问题

1.学生的阅读积极性不高

很多小学生对于阅读的兴趣不高，没有阅读积极性。小学生的心理特点是他们喜欢动，不喜欢安安静静地停下来坐在座位上看书阅读，尤其是低年级的小学生，他们对于规矩和纪律的观念没那么强，比较喜欢自由，安静地在座位上阅读他们会感觉受到了束缚，会比较反感和抗拒。比如，在很多小学教室的课堂上，总会有一些学生不听老师讲课，自己一个人在下面搞小动作开小差，这很大的原因就在于它对于阅读没有兴趣，通常小学生不喜欢做自己没兴趣的事情。学生的阅读积极性不高还和老师的教学方式有关。很多小学老师在阅读课上没有严格按照课前制定的教学目标来完成教学任务，在教学方法上采用主导式的讲解，没有和学生进行积极的交流和互动。比如有的老师在进行《滥竽充数》的阅读课时，都会将整个滥竽充数的故事讲述一遍当做是教学的核心任务，会忽略了对于这个故事的思考，这是需要师生之间进行良好讨论的阅读课题，如果老师只是将故事讲述一遍，会对阅读课的质量产生比较大的影响。

2.课程教学安排不合理

小学语文阅读课的课程教学安排不合理，主要体现在课程的安排不合理以及教学过程的安排不合理。一些小学对于学生的语文阅读课不够重视，常常会将阅读课改成语文课、数学课等重要课程，阅读课的课程会被大幅度减少。在阅读课的课堂教学中，一些老师将按照传统的课堂教学模式进行。传统的课堂教学模式主要是让学生自己看，然后老师将全文通读一遍，最后让学生背诵其中的一些重要段落。这种传统的课堂教学模式既没有新意也没有质量，忽视了对学生进行有目标地讲解。课程安排的不合理，这和老师自身的教学观念以及教学素质有着很大的关系。比如，在进行《飞夺泸定桥》的阅读课中，素质比较高的老师，会给学生先看有关《飞夺泸定桥》的电影或者资料纪录片，让学生感受到英雄们强烈的爱国情操，然后再让学生阅读《飞夺泸定桥》的课文，并且针对学生的疑问和学生交流解决完成。

三、新课标指导下小学语文阅读课的教学方法

1.课前预习

课前预习不仅仅是学习阅读课的重要习惯，也是任何一门课程的学习中都需要养成的良好习惯。良好的阅读习惯大多都是有良好的课前预习开始。在进行阅读课之前，做好充分的课前预习能够让学生更好地做好上课准备，提高学生的自学能力以及阅读能力。在预习过程中，学生可以相互交流讨论。不仅要阅读，还要看、听、写、说，自行设置一些问题，然后自己问自己，自己去寻找答案，如果找不到答案就记下问题，在上课的时候提出来。比如，学生在预习《琥珀》这篇阅读文章时，可以在预习过程中对以下一些问题进行讨论“：《琥珀》的主要表现手法是什么？”“琥珀有什么特点？“”文中第一自然段中的‘约莫’是什么意思？为什么要用‘约莫’这个词？它好在哪里？“”讨论松脂球是怎么变成化石的？”除了学生需要在课前进行预习，老师同样也要进行预习。老师需要对学生的预习效果进行调查，也需要根据自己的教课需要来进行课前预习，比如在进行《赤壁之战》的阅读课程教学时，可以先播放《赤壁之战》的精彩片段或者电影给学生看，如果时间允许，可以花一两节课的时间来看，作为阅读课的预习。

2.在课堂上设置阅读障碍

老师可以尝试在课堂上设置相关的阅读障碍，所谓的阅读障碍就是在课堂上给学生设置一些问题，它能够培养学生独立思考的能力，锻炼学生的想象力和创造力。在课堂上设置问题，能够提高学生们阅读的积极性，如果效果好的话，还能够活跃课堂气氛，这对教学质量的提升具有非常大的帮助。

3.激发学生的阅读兴趣

新课标小学语文教学第9篇

关键词：新课标；小学语文教学；合作学习

传统的教学方式主要是以教师为主导的，课堂教学是一个以教师为中心，进行传道、授业、解惑的过程，教师只是关注于自己怎么教，并不重视学生是怎么学的，这种教学方式忽略了学习的主体――学生。学生才是课堂学习的真正主人，教师所起的作用是引导、启发与协助。失去话语权的课堂往往让学习气氛沉闷，学生对学习提不起兴趣，因此这种传统的课堂教学方式已经无法适应新时期的教学需求，与此同时，新课标便应运而生。对于小学语文教学，新课标明确提出要打造的是一个自主性的、合作性的、探究性的学习方式。在新课标的引导下，在小学语文课堂中开展合作学习是一个有效提高学生语文素质的方式。

一、合作学习的定义及在小学语文教学中的意义

小学教育可以说是一个启蒙阶段，小学生在这个阶段犹如一张白纸，等待着填充，因而小学教育既是学生语文学习的初级阶段，也是其今后学习过程中的一个非常关键的时期独生子女虽然能够享受更多的爱护和家庭资源的培育，备受宠爱，但是另一方面也容易让小孩以自我为中心，与同龄人缺乏交流与分享，通过合作学习，可以让孩子们在相互交流、相互协助中成长，更有利于孩子们的健康成长，让他们在合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、承受能力、主动学习等方面不断进步，从而形成完善人格。

二、新课标下小学语文教学中的合作学习

1.更新观念。

新课标中更加强调了学生的主体地方，要求把课堂的发言权还给学生，但是这并不代表教师在课堂学习中就不重要了，更不代表教师在课堂学习中应该少说为妙。新课程标准所要倡导的是教师是课堂的引导者这一观念，小学生无论在学习能力，还是学习自觉性上都是比较欠缺的，合作学习虽然强调都是学生之间的互促学习，但是这个合作的学习是需要教师从中“穿针引线”，才能真正达到合作学习的目的的，因此教师在课堂上还是非常重要，也是非常必要的，这一点是每个教师需要明确的。

2.合理分组。

合作学习一般情况下都是以小组的形式开展的，即把学生成为若干的学习小组，然后进行一些教学任务。那么在这个过程中，如何进行分组是每个教师开展合作学习首先要面对的问题，也是关系合作学习效果的一个重要问题。因此，在分组的时候，教师要充分考虑到学生在性别、学习能力、知识掌握程度以及兴趣爱好等各方面的个体差异性，进行合理的分组。如每个小组的男女生的比例应该尽量各半，小组是一半是男的，一半是女的；或者是每个小组男女比例相当，第一个小组女生3个，那么另外的小组也是尽量安排3个女生，又如每个小组里面既有学习能力比较强的，也有学能力暂时落后的，有活泼好动的，也有安静的，总之，要让每个小组的综合水平基本相当，这样才便于开展教学任务。

3.多种方式结合。

表演式的合作学习方式在小学语文教学的应用过程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗读课文，或者是根据所学知识进行改编、“自导自演”，让学生在这个合作学习的过程中加深对所学知识的记忆和对所学知识的灵活运用。讨论式的合作学习方式是最常用的合作学习方式，通过把学生分成若干小组，对某一内容开展讨论，再把小组讨论的结果与其他小组进行交流分享。这一方式有利于培养学生主动思考的习惯和提高其归纳总结的能力。

4.运用多方面。

课前的主要任务是预习，为新一门的教学做好“热身”。在课前预习中，教师可以让学生分成若干小组，进行课文的默读，默读完后讨论新一课中要学习的生字有哪些，课文中的人物有哪些特点等问题，让学生在讨论中萌发学习兴趣。语文不仅是一门学科，更是一门应用于生活的交流工具。

三、结语

合作学习是提高学生学习兴趣，提高学生主动学习的有效方式，适用于新课程标准下培养学生自主、合作、探究学习能力的要求，对于小学语文教学而言更是具有重大意义。合作学习包括问题是合作学习、表演式合作学习以及讨论式合作学习等三种方式，教师作为课堂的引导者，既要对学生进行合理分组，也要根据不同的教学内容和目标选择适合的合作学习方式，充分应用于课前、课中、课后，发挥合作学习的作用。

参考文献：