关键词：计算机网络；探究型；动手操作；分组实验
现在的中专学生接触电脑普遍较早，不少学生对计算机网络的学习充满期待，但是真正到了学习这门课程时，他们会发现计算机网络的学习并不像平常上网那样轻松愉快，反而感觉这门课学习起来非常枯燥和抽象，慢慢地便对计算机网络课程学习失去了兴趣，继而上课不再认真听讲，恶性循环，不懂的知识越来越多。那么如何才能学好计算机网络这门课程呢？
一、要求学生课前预习，课后复习
（1）要求学生在上课前做好预习。计算机网络这门课程对于学生来说是一门新课，内容非常抽象，很多问题需要他们自己去想象。有些学生上课时非常专心，又是听讲，又是记录，忙个不停，可是学习效果并不理想，是因为他们有许多“拦路虎”没有在课前扫除，课堂上只顾着听和记，没有时间消化。如果课前做好充分预习，情况就不一样了，对于一般问题可以自己解决，疑难问题做上记号，留到课上解决，有重点地听和记，效果会好得多。
（2）要求学生课后及时复习学过的课程，整理课堂笔记，做到温故而知新。计算机网络的学习存在这种情况：学生自己看书看不太懂，听老师讲过后会明白，但是过了一段时间，就又想不起来了，而回过头来再看书本，也不明白了。所以上课记好笔记，课后整理课堂笔记是计算机网络知识“反刍”的过程。在此过程中，学生通过回顾上课的过程，再次“品味”课堂上的重点内容，不仅能加深印象，而且也有利于温故而知新。
二、教师要注重教学方法，培养学生学习兴趣
（1）教师要做好新课的导入工作，吸引学生的注意力，变被动学习为主动学习。对于计算机网络这门抽象的课程，学生学习时的主动性都不太高，所以教师在认真备课的同时，要想想如何才能吸引学生的注意力，使其感兴趣。另外，教师要注意课堂时间的配置，保证上课节奏的紧凑，减少学生“开小差”的时间。教师可及时提出一些问题，让注意力不集中的学生及时地“回到”课堂中。
（2）教师教学时要注意理论联系实际，让学生知道如何运用所学知识解决实际问题，达到一定的教学效果。教师授课时应该及时将学科前沿、科研成果与经验引入到教学活动中，既避免了教学过程中理论与实践的脱节，又保证了教学内容新颖生动，教学效果良好。
（3）教师可以考虑改变讲授地点，直接在计算机机房进行教学。计算机网络是一门实践操作课程，除了少数纯理论的章节在教室讲解外，其余课程均可在机房内操作学习，尽量使学生边学边练，在大量的练习中掌握知识点。教师在机房的讲授过程中可以适当让学生先动手自己操作，出现错误或者遇到不会的知识点时，教师从旁指导，使学生更快更好地掌握相对应的知识。
（4）教师可以探究型教学法为主进行教学。有些老师认为计算机网络是一门新的课程，而且比较抽象，所以主要会采用授导型教学，但是这样出现的后果是学生们思考的较少，老师教的偏多，不能调动学生学的同时及时思考，最终无法达到知识的融会贯通。如果尝试在计算机网络学习中采用探究型教学法，则能使学生产生积极完成任务的动机，老师再带领学生对学习任务进行剖析，使学生能在学习中发现问题、解决问题，逐步丰富他们的学习经验，培养提高他们独立完成任务的能力。
（5）可以采用老师布置任务、学生分组实验的方法进行计算机网络实验教学。实验教学不仅是学生获取知识、巩固知识的重要手段，更是培养学生思考能力、动手能力、创新能力不可或缺的环节。而在实验教学中，学生分组实验作用大，效果明显，成功的分组实验，既可以让学生获取新的知识，加深对网络知识的理解，又可以让学生在探究的快乐中激发出浓厚的学习兴趣。分组实验往往是3～4人一组，这样可以培养学生的合作意识、团队意识，共同探讨完成实验。最后，老师尽可能在短时间内对实验进行总结评估，以加深学生对知识的理解与掌握，确保实验课的效果。在总结评估时，既要对学生做得好的地方进行表扬，也要客观地指出实验中存在的问题，尤其对错误的操作要重点指出，组织学生讨论，让学生明白：实验时当然要力求成功，但也允许失败，失败了，就要弄清楚失败的原因。
要想学好计算机网络，需要一个长期的过程。对于刚入门的学生，我会提出让其课后继续学习计算机网络的要求，并帮助学生解决其在现实生活中遇到的关于计算机网络方面的问题，从而使学生能真正学精这门课程。
参考文献：
[1] 李清玲.计算机教学过程中的网络安全教育[J].电脑知识与技术，2011（3）.
学校应该重视对教师专业技能的培训，高职计算机网络教师只有在不断的学习中提升自己，使自己掌握更加扎实的专业知识和丰富的文化知识，才能在课堂教学中游刃有余，提高课堂教学的效率。国家已经开始举办高等职业学校专业骨干教师部级培训，这就给我们教师专业技能的提升提供了一个很好的平台。学校应该重视这个培训机会，鼓励教师参加培训，提升自己的专业技能，从而更好地为培养计算机网络人才服务。
改变传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣
在传统的计算机网络教学中，课堂是以教师为中心，以教材为中心，沿袭传统的授课方法：板书＋讲解。学生只是课堂教学的“听客”，知识点的记录者。在课堂教学中，学生的思维没有得到培养与锻炼，这样培养出来的人才是不符合社会需求的。新形势下强调学生才是课堂的主人，是学习的主体，这必然要求教师不能作为计算机网络教学活动的专制者，而是要转变思想，转换观念，和学生共同、平等地参与各项教学活动。在教学过程中，教师要不断调整教学进程，创新教学方法。其实计算机的许多课程，可以以演示＋操作＋讲解＋练习＋提高的模式进行教学。学生与教师共同参与计算机网络教学，在这个过程中，学生就能与教师一起共同发现教学中存在的问题，提出解决方案，总结计算机网络学习的规律。这样才能让教师与学生在思考中相互启发，相互完善，相互配合，在讨论中相互沟通，相互补充，相互提高。从而实现计算机网络课堂教学中教与学的自我完善。学生也在这种参与教学中体会到计算机网络知识学习的乐趣，在提高学生积极性的同时，也提高了课堂教学的有效性。
例如，笔者在教授《计算机网络概述》这节课时，就引导学生和笔者一起参与了课堂的教学。我们知道对于《计算机网络概述》这节课它包含了很多计算机概念，从而使得课堂的教学变得比较枯燥、乏味，很难吸引学生的兴趣。为了改变这种状况，在课堂教学伊始，笔者首先利用多媒体以短片的形式播放了计算机网络的发展过程和基本组成，营造了一个相对活跃的课堂教学氛围。接着趁同学们兴致高昂，笔者又结合短片与教学的内容提出来一系列问题让同学们思考：①让学生自己说出自己想象的计算机网络是什么？网络的世界什么？②究竟什么是计算机网络？③计算机网络的功能有哪些？④你对计算机网络的了解有多少？然后让同学们自己阅读教材，结合多媒体播放的短片，找出问题的答案。这样同学们充分地发挥了自己的能力，通过自己的努力总结出了问题的答案，他们一定会对这些知识点记忆更加深刻。这种教学模式下，改变了传统计算机网络课堂教学中单一、乏味的局面，在激发学生学习兴趣的同时，也提高了学生分析问题，解决问题的能力，为社会培养了更多的有用之才。
教师之间加强交流与合作
作为高职计算机网络教师，为了提高课堂教学的效率，就应该积极与同行间进行教学经验的交流，在交流与合作中才能取人之长补己之短，这样才能更好地提升自己的教学水平。随着教育教学的不断改革，对我们教学也提出了新的要求，这就需要我们教师之间互相交换教学心得与经验，争取在最短的时间里，适应教育的改革。提升教师教育教学的水平，避免“穿新鞋走旧路”的现象出现。我们知道，传统的计算机网络教学模式已经不能适应现代社会对人才发展的需求了，我们教师需要更新教学观念，改变教学方法，从根本上提升计算机网络教学的教学效率。但是在这个过程中，难免产生新的教学理念与传统的教学方法之间的矛盾，这个矛盾如果处理不好，就会直接影响教师的教学。但是这个问题只靠教师个人的力量是无法解决的，我们必须与其他的同行进行交流，这样在解决问题的同时也促进了自身专业的发展。教师间的相互听课就是一种很好的同事之间的交流与合作。教师在听课的过程中，发现问题、分析问题进而解决问题，这样才能查漏补缺，改进教学方法，提高教学水平。因此，学校应该定期地组织教师之间相互听课，这样才能取长补短，提高自己的教学水平。
开展合作学习，提高学生的学习能力
在课堂教学中，开展合作学习是对学生学习能力的一种培养。从本质上讲，合作学习既是一种学习形式，又是一种教学策略，是以小组间学生的相互学习为其基本形式，以团体的总成绩作为评价标准，师生间共同达成教学目标的一种新的学习形式。这种新的学习方式在课堂教学中展开，不仅活跃了课堂气氛，还提高了学习效率。但是，在小组合作学习的过程中，教师要充分发挥主导作用，做好合作小组的分配与组合。教师应该认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。将不同学习成绩，不同性别，不同能力，不同家庭背景的学生编排到一起，这样不同的学生都能各自发挥自己的优势，形成组内优势互补，合作小组间达到公平竞争，形成一个良好的学习氛围。学习小组内，要明确各自的分工，每个成员都有任务，不搞个人主义，不搞一言堂，合作学习小组不是一个人的舞台，大家在小组内平等交流，各自发挥聪明才智，这样才能达到合作学习共同提高的目的。例如，笔者在教授《计算机网络的起源与发展》这节课时，就在课堂教学中，展开了小组合作学习的教学模式。我将全班同学分成6个学习小组。让同学在课下结合网络与相关的书籍，总结出计算机网络的起源与发展，然后在下次上课时，每个小组选派一名代表汇报小组的总结情况，最后由我进行综合讲述，对表现好的小组给予表扬，对表现不好的小组指出其中的不足之处。这种教学模式下，同学们之间形成了一个很好的组内互助、组间竞争的学习氛围，大家你追我赶，唯恐落后，形成了一个很好的学习氛围。下面是表现较好的学习小组总结的情况。
[关键词] 计算机网络； 课堂教学； 策略
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 056
[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）01- 0095- 02
随着社会经济的迅猛发展，计算机网络作为工具在企业管理、生产和科学研究等方面都得到了较为广泛的应用。但是与之对应的计算机网络教育却相对滞后，不能很好地满足社会进步发展的需求。为了改变这种现状，提高计算机网络教学的效率势在必行。这就需要教师在计算机网络教学的过程中，做好引导工作，让学生掌握扎实的计算机网络基础知识，在此基础之上全面让学生参与实践教学，全面提升学生的计算机网络技能，从而达到提高课堂教学效率的目的。下面，笔者根据多年计算机网络教学的实践经验，提出几点对高职计算机网络教学的思考，仅供参考。
1 加强专业队伍建设，强化教学专业的发展
我们知道当今的社会是一个信息化的社会，而信息化社会的一个重要的特征就是计算机网络的普及以及广泛的应用。在职业技术学院开展计算机网络教学，不仅培养了一批具有计算机网络专业素质的人才还实现了计算机网络应用领域的拓展。因此，在职业技术学院开展计算机网络教学具有非常重要的意义。但是，当前大部分学校在关于计算机网络专业的建设上，仍然停留在传统的思维模式上。学校将大部分的教学资金用在购置教学设备上而忽视了对计算机教师本身专业技能的培养。这是得不偿失的，俗话说“学知不足，业精于勤”。学校应该重视对教师专业技能的培训，高职计算机网络教师只有在不断的学习中提升自己，使自己掌握更加扎实的专业知识和丰富的文化知识，才能在课堂教学中游刃有余，提高课堂教学的效率。
国家已经开始举办高等职业学校专业骨干教师部级培训，这就给我们教师专业技能的提升提供了一个很好的平台。学校应该重视这个培训机会，鼓励教师参加培训，提升自己的专业技能，从而更好地为培养计算机网络人才服务。
2 改变传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣
在传统的计算机网络教学中，课堂是以教师为中心，以教材为中心，沿袭传统的授课方法：板书+讲解。学生只是课堂教学的“听客”，知识点的记录者。在课堂教学中，学生的思维没有得到培养与锻炼，这样培养出来的人才是不符合社会需求的。新形势下强调学生才是课堂的主人，是学习的主体，这必然要求教师不能作为计算机网络教学活动的专制者，而是要转变思想，转换观念，和学生共同、平等地参与各项教学活动。在教学过程中，教师要不断调整教学进程，创新教学方法。其实计算机的许多课程，可以以演示+操作+讲解+练习+提高的模式进行教学。学生与教师共同参与计算机网络教学，在这个过程中，学生就能与教师一起共同发现教学中存在的问题，提出解决方案，总结计算机网络学习的规律。这样才能让教师与学生在思考中相互启发，相互完善，相互配合，在讨论中相互沟通，相互补充，相互提高。从而实现计算机网络课堂教学中教与学的自我完善。学生也在这种参与教学中体会到计算机网络知识学习的乐趣，在提高学生积极性的同时，也提高了课堂教学的有效性。
例如，笔者在教授《计算机网络概述》这节课时，就引导学生和笔者一起参与了课堂的教学。我们知道对于《计算机网络概述》这节课它包含了很多计算机概念，从而使得课堂的教学变得比较枯燥、乏味，很难吸引学生的兴趣。为了改变这种状况，在课堂教学伊始，笔者首先利用多媒体以短片的形式播放了计算机网络的发展过程和基本组成，营造了一个相对活跃的课堂教学氛围。接着趁同学们兴致高昂，笔者又结合短片与教学的内容提出来一系列问题让同学们思考：①让学生自己说出自己想象的计算机网络是什么？网络的世界什么？②究竟什么是计算机网络？③计算机网络的功能有哪些？④你对计算机网络的了解有多少？
然后让同学们自己阅读教材，结合多媒体播放的短片，找出问题的答案。这样同学们充分地发挥了自己的能力，通过自己的努力总结出了问题的答案，他们一定会对这些知识点记忆更加深刻。这种教学模式下，改变了传统计算机网络课堂教学中单一、乏味的局面，在激发学生学习兴趣的同时，也提高了学生分析问题，解决问题的能力，为社会培养了更多的有用之才。
3 教师之间加强交流与合作
作为高职计算机网络教师，为了提高课堂教学的效率，就应该积极与同行间进行教学经验的交流，在交流与合作中才能取人之长补己之短，这样才能更好地提升自己的教学水平。随着教育教学的不断改革，对我们教学也提出了新的要求，这就需要我们教师之间互相交换教学心得与经验，争取在最短的时间里，适应教育的改革。提升教师教育教学的水平，避免“穿新鞋走旧路”的现象出现。我们知道，传统的计算机网络教学模式已经不能适应现代社会对人才发展的需求了，我们教师需要更新教学观念，改变教学方法，从根本上提升计算机网络教学的教学效率。但是在这个过程中，难免产生新的教学理念与传统的教学方法之间的矛盾，这个矛盾如果处理不好，就会直接影响教师的教学。但是这个问题只靠教师个人的力量是无法解决的，我们必须与其他的同行进行交流，这样在解决问题的同时也促进了自身专业的发展。
教师间的相互听课就是一种很好的同事之间的交流与合作。教师在听课的过程中，发现问题、分析问题进而解决问题，这样才能查漏补缺，改进教学方法，提高教学水平。
因此，学校应该定期地组织教师之间相互听课，这样才能取长补短，提高自己的教学水平。
4 开展合作学习，提高学生的学习能力
在课堂教学中，开展合作学习是对学生学习能力的一种培养。从本质上讲，合作学习既是一种学习形式，又是一种教学策略，是以小组间学生的相互学习为其基本形式，以团体的总成绩作为评价标准，师生间共同达成教学目标的一种新的学习形式。这种新的学习方式在课堂教学中展开，不仅活跃了课堂气氛，还提高了学习效率。
但是，在小组合作学习的过程中，教师要充分发挥主导作用，做好合作小组的分配与组合。教师应该认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。将不同学习成绩，不同性别，不同能力，不同家庭背景的学生编排到一起，这样不同的学生都能各自发挥自己的优势，形成组内优势互补，合作小组间达到公平竞争，形成一个良好的学习氛围。学习小组内，要明确各自的分工，每个成员都有任务，不搞个人主义，不搞一言堂，合作学习小组不是一个人的舞台，大家在小组内平等交流，各自发挥聪明才智，这样才能达到合作学习共同提高的目的。
例如，笔者在教授《计算机网络的起源与发展》这节课时，就在课堂教学中，展开了小组合作学习的教学模式。我将全班同学分成6个学习小组。让同学在课下结合网络与相关的书籍，总结出计算机网络的起源与发展，然后在下次上课时，每个小组选派一名代表汇报小组的总结情况，最后由我进行综合讲述，对表现好的小组给予表扬，对表现不好的小组指出其中的不足之处。这种教学模式下，同学们之间形成了一个很好的组内互助、组间竞争的学习氛围，大家你追我赶，唯恐落后，形成了一个很好的学习氛围。
下面是表现较好的学习小组总结的情况。
网络的起源与发展：
计算机网络技术是计算机及其应用技术和通信技术密切结合的产物。目前遍及全世界的国际互联网，最初的来源是美国国防部的一个军事网络。当初设计它时，并没有想到要把网络拉到全世界，只是单纯地希望如果有一天核战争爆发，能有一种网络在受到毁灭性攻击之后，仍然可以通行全世界，具有迅速恢复畅通的能力。它的发展经历了以下的一些阶段：
（1） 第一代计算机网络：20世纪50-60年代，特点是一个主机，多个终端。
（2） 第二代计算机网络：20世纪60-70年代，特点是分散管理，多个主机互连成系统。
（3） 第三代计算机网络：20世纪70年代末至90年代初，特点是标准化、开放化。
（4） 第四代计算机网络：20世纪90年代至今，特点是高速、综合、移动。
看着同学们总结出来的结果，我感到很是欣慰，同学们总结的知识点很完备，这也说明了同学们积极地配合了我的教学工作。在这次合作学习的过程中，同学们通过自己的努力，总结了相关的知识点。一方面激发了学生对于计算机网络学习的兴趣，另一方面也提高了学生分析问题，解决问题的能力。
5 结束语
随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求也发生了改变。因此，我们教学工作者应该结合时代的发展，更新教学观念，改变教学方法，灵活利用多种教学手段来丰富我们的课堂教学。这样才能吸引学生对计算机网络的学习兴趣，激发学生学习的积极性，最终达到提高课堂教学效率的目的。为社会培养出更多优秀的人才。
主要参考文献
[1] 刘辉. 高职院校计算机专业人才培养方案[J]. 辽宁教育行政学院学报，2008（4）.
关键词：智能手机；网络安全；课堂教学改革
引言
在大学课堂教学中，有一个现象已经引起广泛的关注：越来越多的学生上课看手机，对老师的授课内容缺乏持续关注，只有听到自己感兴趣的内容才愿意抬头听讲。显然，上课看手机严重影响了学生对授课知识的吸收和理解，学生往往只能学习或了解到部分知识点内容，难以全面系统地握课程体系架构和具体知识点内容。因而对于这个现象，多数人的观点都是采用禁止的态度。如有学校禁止手机进课堂，把手机储存在储物盒中，下课后在取回，或者规定手机不能带进课堂拒不上交将扣学分[1][2]。当然，这种只是堵的方式会引起学生的反感，有部分学生提出了自己的看法，如：“大学课堂内容较多，用手机拍照记录笔记很方便。”、“可以利用手机录音老师的授课内容，便于课后复习。”、“遇到不懂的问题可以立刻用手机进行搜索查询。”、“万一课堂上应聘企业或家人有急事找，手机不在身边怎么办？”等。这些提法和意见都有其合情合理之处，学校和老师不应当漠视。为了更好解决手机与授课之间的冲突，越来越多的高校教师选择了利用智能手机进行课堂辅助教学，让冲突变为合作，并取得了良好效果。如：文献[3]通过分析英语趣配音、微信这2种智能手机APP在高职英语语音课教学中的可行性、教学的方法和效果，建议在今后的教学中使用智能手机APP以提升教学质量；文献[4]建议高校教师和管理者应尝试将智能手机作为辅助教学的重要工具，充分发挥智能手机的多功能以增强理论课的参与度；文献[5]更是指出互联网进课堂将成为学校课程与教学改革的新趋势。目前，对利用智能手机进行网络安全课程教学改革的研究较少。结合笔者的教学实践，本文将探讨智能手机在网络安全课程教学中的多种应用场景。具体的，本文将从加密算法、网络安全协议和网络流量分析等三个方面阐述课堂教学中智能手机的实际应用，并分析其它的可能应用场景。应用效果表明在实际教学中，智能手机能起到良好的教学效果，增加学生的感性认识，对理论知识的理解和把握具有重要帮助。
一、网络安全教学现状分析
由于网络安全课程具有内容涉及广泛、难度高、更新周期短和实践性强等特点[6]，学生在学习的过程中存在压力较大、对许多内容不理解等问题。经总结，发现在网络安全教学中存在以下三个方面的挑战。一是教学模式单一。现在一些本科院校在开展计算机网络安全课程时，仍然是以教师为主体的灌输式传统教学模式，忽略学生作为“教学主体”的特性，严重制约学生创新意识及动手能力培养[7]。二是学生缺乏对网络安全问题的直观认识。现实中，由于我国高校和电信网络有相对健全的安全保障体系，以及主流杀毒软件都提供免费个人版，大部分在校生很少有机会真正地接触到网络安全事件或是遭受严重的网络攻击。三是学生基础知识不足。网络安全课程包含的内容非常丰富，如对称加密算法、非对称加密算法、防火墙的配置和应用、黑客攻击与防范技术应用等。学生在学习网络安全课程之前，应熟练掌握编程、网络、操作系统等专业知识，并有好的数学功底。但绝大部分学生很难满足该要求。为此，亟需对网络安全课程的教学改革开展深入研究。在本文中，笔者将探讨智能手机在网络安全课程教学中的多种应用场景，为后续的网络安全课程的教学改革提供参考。
二、智能手机在网络安全课程教学中的应用
（一）加密算法教学中智能手机的应用
在网络安全教学中，密码学是其基础、核心，是课程的重要教学内容。但由于密码学涉及到众多数学知识和大量计算，学生难以理解和把握，容易产生厌学情绪。特别的，在网络安全课程教学中，密码学是首先需要介绍的内容。因此，如果学生一开始便产生了恐惧、厌学的情绪，则对后面的课程教学有着非常不利的影响。为此，笔者针对公钥加密算法，利用智能手机进行相应教学改革。RSA和DH（Diffie-Hellman）算法是公钥加密算法的典型代表，在实际网络和系统中有着非常广泛的应用。在讲解RSA算法时，首先给出加密和解密的计算公式。加密过程如公式（1）所示，解密过程如公式（2）所示。C=Memodn（1）M=Cdmodn（2）然后，给出具体的例子进行实际演算，如M=88，e=7，d=23，n=187。若让学生直接887mod187的值，则计算困难。利用智能手机上的科学计算器，能快速算出计算结果，使得学生对RSA算法的执行步骤有了直观认识。类似的，在学习DH算法时，需要计算公钥Ya、Yb以及共享密钥K的值，如公式（3）、（4）、（5）所示。Ya=αramodq（3）Yb=αrbmodq（4）K=（Ya）rbmodq=（Yb）ramodq（5）选择素数q＝353，本原根α＝3，随机数（私钥）ra＝97，rb＝233，利用智能手机上自带的科学计算器能快速算出公钥Y和共享密钥K的值。在课堂教学中，可以让学生携带自己的手机上黑板进行计算演示，增加了学生的课堂参与程度。同时，通过实际的计算，让学生对复杂的加密算法有了直观认识，也提升了其学习的成就感。
（二）网络安全协议教学中智能手机的应用
在网络安全教学中，网络安全协议是另一项基础内容。网络安全协议以密码学算法为基础，并不涉及数学计算，但一般的网络安全协议均包含多个步骤，过程抽象，学生难以理解。KerberosV4协议的要点在于：在消息（2）中，AS发送会话密钥Kc，tgs给客户端C，该密钥表示C和TGS共享的会话密钥，同时还包含时间戳（TS1）。然后再用用户口令生成的密钥Kc对整个消息进行加密。Tickettgs是票据授权票据。在消息（3）中，C发送了一条认证消息（Authenticatorc）包含用户ID、网络地址、时间戳，此认证消息的含义是“在TS3时刻，ADc使用Kc，tgs”，只使用一次且生命期很短，可以证明用户身份。在消息（5）中，C提供最终认证消息（Authenticatorc）。消息（6）表示客户端对服务器的认证，返回的时间戳为认证消息时间戳加1，并用会话密钥加密。为帮助学生理解上述协议，笔者在课堂中使用“游戏”教学方式，让4位同学分别担任客户端A、服务器V、认证服务器AS和票据授权服务器TGS。为模拟出其中的交互过程，使用智能手机为媒介，让不同手机表示不同的票据（Ticket），通过手机的传递，让学生直观了解到Kerberos协议的交互流程。此外，还可以利用智能手机的无线通信功能，让学生两两配对，然后利用开源App[8]，进行协议的交互执行与演示。
（三）网络流量分析教学中智能手机的应用
网络安全课程不仅是一门理论课，而且也是一门实践操作课程。没有动手能力，不能现场展示，学生很难理解一些具体的网络安全技术，如网络流量分析等。为此，教师可以配置自己的电脑为Wifi热点，然后让学生的手机连接至教师电脑，进行现场演示教学。以网络分析SSL/TLS协议为例，教师配置笔记本（安装Ubuntu操作系统）为Wifi热点，学生手机连接至该热点，如图2所示。然后让学生连接HTTPS网站，教师在自己电脑上运行Wireshark等网络流量分析软件，现在展示学生手机的网络流量内容，让学生直观感受到什么是网络流量分析以及具体如何分析等。同时，还能够增加教师与学生之间的互动交流。
（四）智能手机的其它应用
在网络课程教学中，还可以将智能手机应用于其它场景以提升教学效果。如：1.上网搜索。课堂教学时，可以利用智能手机的联网功能，搜索具体的细节知识点，如字符的ASCII码，让学生理解如何将字符转化为数字以及二进制进行加解密运算。2.提前预习。上课前，通过班级QQ群、微信群等向授课班级发送此次课堂学习的核心内容，包括课程学习的目标、学习的重难点等，让学生在课前做好预习准备。3.碎片化教学。在碎片化的时间中，教师通过浏览手机中与网络安全相关的新闻、微博、微信公众号等内容，并将相关内容作为教学的案例发送给学生，使所授知识紧跟当前热点事件，让学生了解到身边的网络安全事件，增强其学习兴趣。通过以上方法可以激发大学生的学习欲望，提升教师的教学效率，辅助学生进行知识获取进而提高课堂教学效果。
三、结束语
目前，主流的智能手机运算能力已经超过早期的PC机，因而实质上就是一台便携式电脑。网络安全课程涉及到众多数学计算和实际的网络流量分析（甚至攻击演示），如果充分利用好智能手机，则能起到良好的教学效果。让学生在实践中学习，增加了学生的感性认识，对其理论知识的理解和把握具有重要帮助。
参考文献：
[1]陈怀志.智能手机给高校课堂教学带来的冲击和启示[J].西昌学院学报（社会科学版），2014，26（04）：148-150.
[2]谭春兰.利用手机进行课程教学改革实践探讨[J].中国乡镇企业会计，2017（11）：263-265.
[3]黄妍妍.智能手机APP应用于高职英语语音课教学探析[J].昆明冶金高等专科学校学报，2016，32（02）：26-29.
[4]陈旭堂.智能手机对课堂教学的影响———以理论课教学为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015（11）：17-19.
[5]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂———信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015，33（04）：14-21.
[6]林峰.网络安全技术课程教学改革研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（09）：62-63.
关键词：SPOC；翻转课堂；网络技术；教学模式
当前以移动互联技术，云计算、大数据、社交网络，下一代互联网为代表的信息技术的发展使得高等教育的发展带有鲜明的时代特征。教育信息化、教育全球化已经成为高等教育发展和变革的强有力工具[1]。社会新形势下，无处不在的互联网对高等教育产生了结构性的影响。网络教学作为一种新型教育模式，正潜移默化地改变着人们的教育理念。教育手段由原来的单一教育变为了教育+互联网模式。2012年Udacity，Coursera，edX三大网络学习平台发起的大型开放式在线课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）席卷全球，开启了高等教育教育全球化的新征程。同时，2013年国内也有自己的MOOC平台，例如“学堂在线”“中国大学MOOC”等。MOOC的课程全部针对高等教育，旨在构建全新的、更公平的教育新模式。其突破了传统教学的时空限制，突破了学校围墙，国家疆域，促进教育全球化的知识网络共同体形成，实现知识共享。但由于其自身存在的一些顽疾，比如，没有规模限制，注册率虽高而课程完成率低以及师生间交流少等问题，使得它的教育效果饱受争议，且很难得到改观。MOOC继续不断改进，并进入了后MOOC时代。2013年，相对于MOOC，加州大学伯克利分校的ArmandoFox教授提出了小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourses，SPOC）。不同于MOOC一个课程注册几十万甚至几百万的特点，SPOC采用精细化教学，授课对象主要是针对高校内的在校学生，对学习人数也进行了限制，一般限定在几十人到几百人之间，增加师生面对面交流机会，以期提升学习参与度和课程完成率[2]。SPOC吸收并传承了MOOC的先进思想，变革传统的教学结构，学习方式更加灵活，上课形式多采用线下传授和线上自学相结合的方式，实现了对现行课堂的有效翻转，满足了学习者的个性化学习需求。近几年翻转课堂的理念逐步被国内教育者们所接受，翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[3]。本文针对计算机网络技术课程的特点，结合笔者多年来的教学经验方法，通过SPOC利用MOOC诸多平台教学视频音像资源，来实现对计算机网络技术课程的翻转课堂教学，以提高学生的探究兴趣与主动学习能力。
1传统教学模式的弊端
计算机网络技术是计算机及其相关专业的主干课程，也是考取专业方向研究生的必考科目之一。在以往的该课程学习中，师生均花费了大量的时间和精力，但取得的成效甚微。具体表现有：期末考试一个班大多数学生的成绩都集中在60~75分之间，成绩优秀的学生不多，学生普遍存在学习情绪不高、甚至及格就好的侥幸心态。学生的网络规划能力依旧薄弱。另外对学院毕业生求职情况进行统计，在网络技术方面就业的学生人数相比较软件工程方面就业人数差别较为明显。究其原因，除了学科自身的市场因素外，反省自身，不难发现，在传统的计算机网络技术课程教学中也存在以下几方面的影响。（1）学生对所开课程性质认识不足。由于学生每学期所学的专业课程较多，大多学生疲于应付获得课程学分，而无暇去思考所学课程的目的，不知道为何要开设这门课，不多去考虑学了该课程能获得什么样的必需技能和以后从事什么类型的工作。大多教师在讲课时，多注重于课本知识点的讲解，很少和学生进行该方面的交流。因此，学生从课程开课时起，就缺乏对课程学习整体规划和职业技能规划，难以树立正确思想，学习兴趣低。（2）学生轻视课程实践，动手能力不足。做实验时，仅能照搬实验手册中的命令，而不理解其作用和意义，课程综合性实践较少。（3）学生课前预习较少，大多寄希望于教师上课讲解。而在传统教学模式下，教学时间相对固定，不能满足随时随学习的要求。上课课程内容较多而老师每次授课时间有限，为了按时完成教学进度，主要采用老师讲，学生听的“满堂灌”方式，与学生交流的机会较少。由于师生对知识点的理解和熟练程度不一样，往往出现师生思维不同步，这种授课方式对训练学生思维能力效果甚微。学生不能很好消化教师上课所讲内容，课后的复结也不到位，教学效果得不到保证。（4）传统课堂学习没有可重复性，无法实现重新学习；学习进度固定，不太容易满足不同层次的学习要求，对高层次学生和理解有困难的学生均带来不便。SPOC和翻转课堂相结合的教学方法给解决以上传统教学问题，提供了一种新思路。通过实施翻转课堂，将线上SPOC与线下课堂学习进行细致融合，很大程度上改善了计算机网络技术授课内容多、学习时间空间有限、实践性较强所存在的问题。
2计算机网络技术课程SPOC+翻转课堂混合教学模式实践
2010年以来，为了适应当今社会对网络技术，物联网人才的需求，河南财经政法大学计算机与信息工程学院在原来开设计算机网络原理课程的基础上，针对计算机类所有专业学生增开了一门网络方面的延伸课程—计算机网络技术。该课程着重以思科、华为设备为背景的网络技术详细知识讲解与设备配置技能培养、提升学生的专业素养和创新力。期待借助自身优质的师资力量和特色教学模式，培养出更受人才市场欢迎的网络技术中高级人才。学生毕业即可就业，不必再经过社会上IT培训机构培训，节省学生的时间成本和财力。在此教学过程中，基于SPOC的翻转课堂教学模式设计，对目标的实现起到了不可估量的作用。下面笔者将从两个方面来分享对该课程的一些教学经验。
2.1SPOC教学平台及教学资源建设
SPOC平台是师生学习交流的桥梁与纽带，平台本身的建设至关重要，平台本身要具备诸多功能可扩展性。经过多方认证，河南财经政法大学计算机与信息工程学院最终采用的是超星公司的泛雅技术平台，如图1所示。此平台链接河南财经政法大学的教学系统，班级安排同步于教务处的学生选课系统。当选课人数大于20人时，平台上相应班级及学生名单自动生成，无需教师手工编排录入。另外，从功能应用上，有上传文档、图片、视频、网页链接等，另包括学习资料、资料共享、在线讨论、在线章节作业测试、学生管理、成绩管理、在线考试等等诸多功能，能基本满足日常教学需求。在每学期课程初始，教师都会要求学生熟练掌握泛雅平台的操作流程。另外，在教学资源建设方面，河南财经政法大学计算机与信息工程学院该课程教学内容主要分为教材资料、试题资料与教学视频。教学资源建设和课堂组织方式也与别的学校或网站上的MOOC和SPOC教学有3点不同，第一，每个教学视频不是以十几分钟短小精悍讲解某几个知识点为主，而是采用屏幕录像软件录制教师以往上课的整堂课视频。视频长度与上课章节同步。第二，依据计算机网络技术课程的特点，授课视频里大多是先讲解理论知识然后使用网络仿真软件对所讲理论的动手验证。讲解内容详实，易于学生理解。作为补充，也会在平台上给学生一些来自著名MOOC平台相关课程的视频资料网址链接开阔学生视野。通过实践，笔者认为，有了这样完备详实的课程资料，只要学生肯花时间，完全有能力系统地掌握计算机网络技术课程的大部分知识。为教师课上教学提供了很好的前提条件。第三，河南财经政法大学计算机与信息工程学院计算机网络技术无论是理论课还是实验课都在河南财经政法大学计算机与信息工程学院专属配套的华为网络实验室上课。由于设备数量所限，采取小班授课，每周3个课时连上（1个理论课时+2个实验课时），每次上课的班级人数不超过42人。恰当地采用SPOC+翻转课堂，使得授课效果明显提升。课程开课第一周，根据教学班级的实际情况对学生进行项目小组分配，每小组7人，以方便学生交流互助学习，演示网络实验时进行小组合作。
2.2翻转课堂教学模式的具体实施过程
翻转课堂要取得成功，首先离不开具有指导意义的教学模式设计。结合计算机网络技术课程特点和河南财经政法大学实际情况加之查阅文献，笔者将计算机网络技术的教学模式实施过程大体分为3个阶段：课前、课中、课后，如表1所示。（1）课前。教师将下节课要讲授的章节知识点和视频资料，PPT资料及上课要演示的实验项目，通过SPOC平台或者QQ群给学生。学生上课前提前观看视频，阅读上课要讲的课本资料，并动手尝试用网络仿真平台（EnterpriseNetworkSimulationPlatform，eNSP）做相关的网络小项目实验。所布置的上课要讲的演示实验，采用上课时教师演示或者让学生演示的方式进行，演示实验不事先指定分配，而是上课随机点名学生演示，演示成绩为该学生课堂表现加其所在小组表现成绩（均按百分制计算）。学生也可通过在线讨论与同学或者教师进行交流，获得帮助。（2）课中。师生双方围绕课前教师所提供的视频，预习测试题、实验案例等学习资料进行交流讨论。教师对章节重难点和学生所存在的知识疑点进行解惑答疑，并在此基础上，有序地进行章节知识拓展提问，与学生交互式研讨。学生集中注意力听课的同时，也引导学生进行专业思维的训练。接着，教师对本堂课所讲知识进行归纳总结，用相应同步实验进行网络技术理论知识验证与剖析，或让某小组学生代表进行实验演示，并对回答问题或者实验演示的学生或者学习小组进行课堂平时成绩记录。快下课的时候，布置下节课上课所讲章节和视频资料。（3）课后。SPOC的优点之一就是能进行课堂重现。课后学生如果对课堂上所讲知识点仍有疑问，可以重新观看章节教学视频，以加深知识点的学习与巩固，也可以和同学或者教师进行课下交流，分享学习感悟，以完成课后网上作业。教师在课后要及时反思并总结本次课中学生所提的具有代表性的问题，必要时也需写授课心得体会，并根据学生课上的表现以及学生学习中反映的课程意见对教学内容或方法进行及时调整。另外，在现阶段在实际教学中，并不是在课程的每一次课中都采用翻转课堂方法，而是根据章节知识的难易度，在重点章节和知识难点上依旧使用传统的教师讲课方式。但上课前仍要求学生预习观看SPOC教学视频资料，这一点对顺利开展教师课堂教学和提升教学效果很重要。
3对SPOC+翻转课堂的思考
依据上述计算机网络SPOC教学模式，近几年培养出来的受到互联网企业青睐的网络技术方面高质量的学生数量明显增多。不过，以下是笔者在实施后的一些经验与反思，主要包括一些非技术性思考和技术性思考，以期通过不断总结课程经验，使得教学方法至臻至美。
3.1非技术性思考
当今中国经济实力增强的同时，国民在教育方面的投入也迅速增长。互联网时代在改变人们生活方式的同时，也在改变人们的思维和观念。高等教育的发展也随之发生着结构性变化。互联网学习也有了一定的社会认同性和可行性。另外，构建互联网学习所需财力、技术和硬件设备上的投入也已不是主要问题。因此，SPOC+翻转课堂成功实施的前提是师生要有教育理念上的真正转变。大学接收的是经历了从小学到高中已经习惯了传统的填鸭式教育的学生，要让他们一下子转变成主动学习方式，可能不太现实，这需要时间。这样的学生进入大学后，首先教育学生要从思想意识上和教师保持真正的意识认同性。强调异步教学和同步教学、课外学习和课内学习的同等重要性。思想上的统一，是保证自主性学习成功的前提，是新的教育方法成功的前提和动力。
3.2技术性思考
在互联网时代，相比传统教育方式，SPOC对教师的各方面要求也相应提高。教师除了本身专业课程知识以外，也要熟悉网络教学平台、掌握网络教学技术。翻转课堂以学生为中心，教师实际上扮演课堂的参与者和组织者角色。因此，SPOC+翻转课堂的教学对教师的组织能力带来了新挑战。针对课前和课中，对学生而言，课前知识的预习工作量较大，要求提高。而对老师来说，课中实施翻转课堂进行讨论式教学时，讨论何种问题？如何找到有足够内涵、深度、广度的可讨论课程内容？讨论问题时，是使用启发式讨论还是使用通过提问以检验学生对知识点的记忆程度的验证性讨论？针对某个问题，用的讨论问题的方法和技巧都要有所选择。从而能够引导学生进行有效的专业思维训练，从课堂问题探讨中，提升思维习惯与创新型思考能力。以上这些，都依赖于授课教师的知识水平和课堂应变能力，带有较高的技术性。无论采用什么样的教学模式，目的都是培养出优秀的具有一定创新、批判式思维的专业技术人才，在强调自主化学习的同时，不能忽视学生，要用合适的机制去督促和调动其学习积极性。因此，除了传统的通过成绩测试手段外，还需要采用何种评价衡量指标或者量化指标，需要笔者进一步实践和探索。
4结语
实践表明，将SPOC+翻转课堂混合应用于计算机网络技术课程后，优化了教学资源，让课堂教学回归学习的本质，使学生能在有限的课堂时间内通过交互式学习、探索、协同式学习等多种学习方式加深对知识的理解，提高了学生的自主学习能力和创新能力，受到了学生的欢迎。笔者下一步的工作，针对本文提出的几点思考，要扎实落实，总结经验，最终形成具有高质量特色的课程教学经验。总之，在网络技术课程中引入SPOC+翻转课堂教学新方法，是对传统教育融合移动互联、人工智能等时代先进科技的教育方式的创新，对现行高校本科教学工程改革也具有一定的借鉴意义。最后，期待这种教育方式，对我国的教育特别是高校高等人才培养方式有所贡献，使得我国的教育尽快步入现代化，能尽快从传统的“教育+互联网”走向“互联网+教育”。
[参考文献]
[1]黄岚，叶育鑫.计算机专业课程群的网络教学平台建设[J].计算机教育，2017（2）：7-9.
[2]胡静，陈立潮.基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践[J].计算机教育，2017（4）：129-133.
关键词：网络环境；计算机课程；自主学习
21世纪以来互联网技术得到了普遍的应用，网络技术已经渗透到人们学习、工作、生活等各个领域，并极大地影响和改变着人们的学习方式、工作方式和生活方式，利用互联网获得各种知识已经成为人类学习的一项重要手段，高校的大学生们更是通过网络进行自主学习，不但能够获得更多的学习资源，还能够灵活机动地安排自己的学习，这有利于提高学生学习的积极性和培养学生的自学能力，同时还可以减少教师不必要的重复劳动。本文主要提出了针对计算机应用类课程构建适合学生学习的基于网络的模块化自主学习模式，并在平面设计课程中进行了实践。
一、网络环境下学生自主学习的概念
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。网络环境下的自主学习是学生将计算机网络（网络教学平台、Internet等）作为学习的工具，主动、自发、自觉地按照课程要求来确定和选择学习的目标和内容，以实时交互的方式，在教师的指导和帮助下，选择适合自己的学习方案与学习策略进行学习，从而不但可以完成课程学习目标而且可以更加多元地构建自己的知识体系的过程。
二、构建计算机应用类课程模块化自主学习模式
近年来，随着信息技术尤其是网络技术的飞速发展，在教学过程中可以通过Internet和网络教学平台提供大量信息资源，实现师生之间的双向交流和及时反馈，同时要求学生的学习要更有自主性和主动性。笔者经过计算机应用类课程的教学实践总结了网络环境下模块化的自主学习模式，教师模块和学生模块通过五个阶段的相对独立同时又相互关联的学习过程，构建了一个如图1所示完整的模块化的自主学习模式。
三、网络环境下模块化自主学习模式在平面设计课程中的实践
平面设计作为计算机应用类课程，该课程的教学目标就是学生通过学习该门课程，能够掌握平面设计的基础知识与基本操作，初步具备利用已掌握的知识与技能解决平面设计的实际问题的能力。采用传统的教学方法，只在课堂上学习和练习，虽然在一定程度上能够达到课程的教学目标，但学习的效果和效率却是大打折扣，更不要说通过32学时或48学时就能具备一定的专业平面设计能力了。因为平面设计在工作和生活中应用性很强，所以因特网中有大量的学习资源，可供学习者参考，所以学习该门课程必须激发学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，笔者通过教学实践发现采用网络环境下模块化自主学习模式可达到事半功倍的效果。在该课程开课的第一堂课，老师就会交代课程的学习模式，并把所有的课堂案例做成微课发布到网络教学平台上去，供学生课后自主复习、预习、学习；并把两次阶段设计作业和最后综合设计作业的要求发布到网络教学平台上，供学生随时查看；同时把往届同学的优秀作品也发布到平台上，供学生欣赏和借鉴。学生课后可以自主地选择学习内容，欣赏优秀作品，构思自己的作业，并到Internet中搜集阶段设计作业和综合设计作业的素材资源，也可以自主地开展相关知识的学习。在网络环境下学生学习该课程的过程中，老师经常会根据课堂案例提出一些思考题和测试题，学生在完成课外任务的过程中，既可以获得加分又可以掌握和灵活应用各种工具和多种操作方法。通过学生网络环境下自主学习过程中反馈回来的信息和学习效果，老师可以随时调整课堂讲授的内容并随时提供一些必要的学习资源。例如，在介绍图像修复中人像的皮肤美白内容的时候，课上介绍的是使用污点修复画笔工具和历史记录画笔工具配合使用来完成，给学生留的思考题就是选用其他工具和方法来完成，并录制成演示视频上传，根据完成的效果，上传的时间等因素来确定成绩加分，最后提交的作品质量非常高，给授课教师很多惊喜。
四、结语
在网络环境下学生自主学习，应该以学生为中心，持续关注学生的个性发展，强调学生的主体性，充分发挥其主动性、积极性和创造性。教师则是教学过程的组织者、指导者、促进者、咨询者。在开展的过程中使每个学生都能根据自己的实际情况来选取学习模式和课程资源，并最终能将学习到的知识应用到生产以及生活中去。笔者希望通过自己的总结可以为计算机同类课程的教与学提供一定的借鉴。
参考文献：
[1]徐庆宏,常漪.英美文学自主学习探索[J].文学教育(上),2011.
一、在复习引入中应采用前瞻性引导
技工教育实用性强，而实用性又与时代变革相呼应，因此在技工学校课堂教学的讲解开始时，应有一个对某一课程、课题、章节以及某一个概念名词的前瞻介绍，这样在课题引入时就可以抓住学生的好奇心和注意力。好奇心理，使学生带着要解疑、释疑的心态去听后面的讲解；好学心理，使学生有一种炽热的求学心态，这正是学习所需要的；实用心理，使学生思索这一课题在将来的实践中会有所应用而肯于去学，这也是学生学习中所应具备的。
笔者在《计算机网络技术》的课堂教学中，就采用了前瞻引导的方式。如在讲解时，笔者向学生讲述：网络在未来将出现于在座的各位同学从学习到生活的任何一种活动中，虽然现在大家还感觉不到……由此笔者展开了对《计算机网络技术》课程的讲解。讲解开始时，不能一下就谈到其内核的各项技术，特别是各个专用专有的英语名，否则学生的好奇心理、好学心理、实用心理将受到消极影响。所以，应采用由浅入深的方式进行引导，并让学生标记，以便在以后的讲解中阐明，课堂教学由此进入下一步。
二、逐步推进，简单易学
上文已谈到如一开始就直接讲解某一课题，学生不能有一个正确的认识，就会有排斥心理，因此笔者在教学中尽量遵循简单易学的原则，如：在讲述网络传输中的单工、半双工、全双工时，就从学生平常见到的收音机、对讲机、电话机入手来分析讲明上述名词，即收音机只能单向接收信号源的信号，不能相互交流即为单工；对讲机一方说话，另一方如不按通话键，则只能接听，若需告知对方本地的信号，则一定要按通话键，即半双工；电话机则是在双方交流中，可以随时随意地双向互相交谈，就为全双工。
如学生对上述讲解还不理解，笔者又采用单行道和双行道的事例：单行道只能朝一个方向行驶，即为单工；而双行道可以双向行驶，但这里又有区别，一方先行，另一方后行的为半双工，双方可同时行驶的为全双工。在道路上行驶的汽车、收音机、对讲机、电话机中的言语，就为网络中传输的信号，此时又可留下一问题：网络信号是怎样传输的？这样就为下一讲埋下伏笔。
教学这样展开，使学生对《计算机网络技术》课程产生了一种亲和感，学生就很容易接受下一个知识点的学习。当然，在技工教学中的课堂教学中不能一味地讲解理论，在讲解中还应有实际操作的内容，这也是需要教师特别注意的。
三、重点讲解和针对练习应结合实际操作
技工学校专业课的重点讲解及针对练习，应结合实际操作进行，这本就是技工学校专业课教学的一个重要要求和环节。在讲解时，除理论知识要讲透外，还要针对理论所涉及的实际操作作相应的讲解，并强调实际操作中应注意的事项，使学生在实验中少走弯路；同时还应说明在遇到某一操作失误时应如何应对，并针对在练习中可能出现的各种情况作相应的预测，告知学生如何应对。这就要求教师对所授课程有一个综合、全面的了解和掌握。
在《计算机网络技术》的教学中，对网络的理论进行讲解时，除要求学生掌握原理外，教师还应对各原理中涉及的操作对学生做详尽的说明，要求学生在上机练习时注意按步骤操作，并对出现的各种情况作一个记录，然后在自由操作时，再作一记录，比较出他们的相同及不同之处。
首先，我认为，学习中不可忽略的一点就是要学会分析自己的学习特点，像我——理解能力还可以，老师讲的东西不是不懂，但却总出错（用家长们的话说就是不认真），而且对于一些死记硬背才能学会的东西总觉得不耐烦，因此，在这点上，我希望自己能在这一年的学习中对待学习更认真，更有耐心。
其次，我觉得，在学习中，确定学习目标也是很重要的，学习目标是学生学习努力的方向，正确的学习目标更是能催人奋进。反之，没有目标的学习，就是对时光一种极大的浪费。所以，我暂时的目标就是考上大学，而对于我较弱的文化课我会努力，让它也有所进步。
最后，也是最关键的一点，就是要科学安排时间，没有合理的安排，再好的计划也会付之东流。所以，在这一年里，我最要学会的就是要合理安排学习、娱乐、休息的时间，要把每一点一滴宝贵的时间都抓紧。在这关键的时期里，我要认真，仔细地规划每一分钟。认真投入到学习中。曾经有一位老师对我说，态度决定一切，要以良好的态度去面对学习。挑战自己，相信自己，我个人认为，人一生的时间的有限的，时间不等人，因为这是我中专生涯的最后一段时间，我不会放过从我身边中的每一份时间，挣取把握好身边的每分每秒。
从学习习惯方面
一、做好预习。
预习是学好各科的第一个环节，所以预习应做到：1、粗读教材，找出这节与哪些旧知识有联系，并复习这些知识；2、列写出这节的内容提要；3、找出这节的重点与难点；4、找出课堂上应解决的重点问题。
二、听课。
学习每门功课，一个很重要的环节就是要听好课，听课应做到：1、要有明确的学习目的；2、听课要特别注重“理解”。
三、做课堂笔记。
做笔记对复习、作业有好处，做课堂笔记应：1、笔记要简明扼要；2、课堂上做好笔记后，还要学会课后及时整理笔记。
从学习目标方面
一、从计算机网络技术及因特网的基本原理和体系结构作一个较为全面的了解。
了解OSI/RM参考模型和TCP/IP体系结构、传统的以太网技术和传统传输介质；掌握IP地址、MAC地址、子网掩码、CIDR的概念；掌握TCP/IP协议簇中的重点协议，掌握网络中关键器材（交换机、路由器、网桥）的工作原理，了解计算机网络发展的前沿技术，了解计算机网络发展的前沿技术，了解我国计算机网络发展的现状。
二、在Visual
FoxPro
中掌握数据库中的基本概念和常用命令；建与维护；查询与统计；用户界面设计和用户菜单的设计；简单的应用程序的编写方法。
三、在C++中了解C++的发展与特点，掌握C++的程序结构、语句格式和标准库的使用；
掌握各种数据类型中的常量的书法方式和变量的定义、赋值、初始化方法，运算符的运算规划和优先级别，能正确书写各种类型的表达方法；掌握键盘输入和屏幕输出语句的书写格式、参数的功能和用法；掌握顺序、选择、循环三种程序结构。用C++提供的选择、循环语句和相应的函数，编写出符合要求的顺序、选择、循环程序或包含二种，三种结构于一体的综合性程序；掌握函数、递归函数的定义和调用方法，理解变量的存储类型及作用域；掌握一维数组的定义、初始化和引用方法区分一维数值数组和字符数组以及存储数据的不同点；掌握指针的概念、指针与地址的关系；深刻理解指针与一维数组的区别与联系，掌握其规律，学会正确使用；掌握结构、联合、枚举类型的定义、赋初值、成员访问方法；掌握文件包含和宏定义的书写方法，理解其运行原理和在程序中的作用；掌握文件的概念、正确运用打开、关闭。读写文件数据的函数。
四、熟练掌握网页三剑客，Photoshop的使用，CSS语言，HTML语言的用法和编写，以及对制作网页的熟练度的提高。
关键词：生理学 高职高专 多媒体技术 合理应用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0136-01
生理学是医学教育中的一门重要基础医学学科，是以人体的生命活动现象和机体各个组成部分的功能为研究对象，研究正常生命活动规律的一门科学。生理学教学质量的高低，对于后续医学学科的学习有举足轻重的作用。计算机多媒体技术是一种先进的行之有效的教学手段，用于课堂教学后对原有的教学模式造成一定的冲击。在生理学课堂教学中，如何根据实际情况合理应用多媒体技术提高教学质量，是摆在每位教师面前的一个重要课题。
1 多媒体技术用于教学的优势
多媒体技术是以计算机为中心，将语言处理技术、图像处理技术、视听处理技术有机整合到一起，将语言信号、图像信号通过多媒体模数转换成统一的数字信号，使计算机可以方便地对其进行存储、加工、控制、编辑和变换等处理。将其用于生理学教学的优势体现如下。
1.1 提高了教学信息的承载能力
黑板、教科书、幻灯片等传统教学媒体承载信息的能力较为有限，多媒体教学集文字、图表、图像、视频影像和动画等信息于一体，大大提高了信息承载能力。
1.2 增加了课堂教学的信息量
计算机和投影屏幕替代了传统的黑板和粉笔，这大大节省了老师书写板书的时间，无形中增加了教学的信息量。传统的板书通常占用大量的教学时间，有的老师为了赶进度，字迹潦草，字体不美观，这都会影响到教学效果。
1.3 减少了课堂繁琐的教学过程
由于多媒体教学技术具有界面友好、操作简洁等特点，避免了教学中繁琐的投影仪、幻灯机、录像机、挂图等繁琐的交替过程，文字、图标、录像等教学信息的转换更为方便紧凑，节省的大量的时间，提高了教学效率。
1.4 增加了教学的直观性和趣味性
多媒体教学技术具有图文声并茂，有活动影像的特点，为教师提供了崭新的教学手段，使课堂教学更为丰富生动，有利于集中学生的注意力，能够更好地激发学生的学习兴趣，形成较强的学习动机。
1.5 更新了教学观念
网络技术的发展，使教师获取前瞻性知识的途径更为宽广。教师不仅可以从网络超找和下载有关教学资料，可以存放到优盘、移动硬盘或电脑中，教学课件容易携带，便于保存，有利于方便高效地管理教学档案；还可以将电子教案和课件传到网络，通过网络可以完成教学或便于学生学习。
2 多媒体教学的缺陷
多媒体教学技术是一把双刃剑，既有一定的优势，也有一定的缺陷。其不良影响主要表现如下。
2.1 照搬照抄，讲课死板
在制作多媒体课件时，有的教师缺少创新性，备课时只注意从讲义到课堂。这些教师往往将很多需要自己熟练记忆、教授给学生的内容，整段整页地照抄教材，搬到投影屏幕上，一堂课都是背对着学生，念给学生听，缺乏生动性，不能很好地活跃课堂气氛，没有很好地与学生进行互动。
2.2 平铺直述，枯燥乏味
在授课过程中，有的教师由于备课不充分或紧张等原因，眼睛紧盯计算机显示器，唯恐出错，有时还坐着讲课，不与传统的教学相结合，不读一个英语单词，这样的教学过于死板，缺少兴趣，教学枯燥乏味。
2.3 走流水账，速度过快
在应用多媒体技术教学时，由于文字、图表、录像等显示较快，有的教书不能很好地控制讲课速度，紧跟课堂提纲，讲课速度过快，学生记笔记困难，有的学生没有真正理解教授内容，又开始新内容的讲解。
2.4 忙于笔记，影响听讲
有的学生学习方法不当。在传统教学中，有的学生习惯于教师在黑板上写，自己在下面记笔记的学习方式和习惯。运用多媒体教学技术后，其中部分学生不适应教学模式的转变，仍然像过去那样专心致志地记笔记，以至于记了前面的内容，耽误了后面的听讲，顾此失彼，一味地抱怨教师讲课速度快，内容太多，记不下来。
2.5 制作粗糙，影响效果
有的多媒体课件内包含的内容过多，文字字体小，密密麻麻显示一大片，毫无重点；有的又过于简单，内容讲述不清；有的背景颜色、图形颜色、字体大小、行间距字间距等选择不适宜，影像显示效果；有的动画运用不当，过度分散学生的注意力；有的在文字、图形、图像、录像等教学信息之间相互穿插、转接混乱，来回寻找，前后重复，影响教学效果。
3 合理运用多媒体教学技术的建议
教学改革是医学教育改革的一个重要方面，其中包括教学方式和模式的改革。多媒体教学技术的发展，加速了医学教学模式的改革。为了更好地完成生理学教学目标，不断提供教学效果，必须合理运用多媒体教学技术。
3.1 更新观念，积极投身于多媒体教学中
多媒体教学是现代科技进步，促进了教育教学活动和模式的进步和发展。至今仍有教师仅仅满足于传统了黑板加粉笔的教学模式，不思进取，没有很好地运用现代化的多媒体技术进行教学。这就要求我们必须突破思想的束缚，逐步更新观念，努力学习现代科学技术，并根据学校具有的教学资源、学生和自己的实际情况，合理运用多媒体教学技术，较好地完成教学任务。
3.2 适应发展，提高教师的计算机应用能力
多媒体教学离不开计算机的熟练应用和教学课件的制作，所以必须提高教师的计算机应用水平，熟练运用工具软件制作教学课件。要推行多媒体技术不能单靠骨干教师，必须切实提高全体任课教师的计算机应用水平，以便合理运用多媒体教学技术。
3.3 立足本职，发挥运用互联网的优势
教师要认真备课，精心准备和挖掘制作多媒体课件的各种素材，特别要发挥运用互联网的优势，搜集可靠的前瞻性教学素材，认真备课，使教学课件从教材抄写转变为收集、筛选、思考和创新。
3.4 活跃气氛，增强教师讲课的艺术感染力
教师要不断适应多媒体教学技术，不断提高教学水平。课件中的文字部分起提纲挈领的作用，只能作为教学提纲，作为教师讲课的提示，而不是讲课内容的全部，为教师备课提供偷懒的方便。
