关键词：水电工程造价管理培训教师教材
l造价管理从业人员的现状及发展需求分析
1.1全国水电工程造价管理从业人员现状
全国水电系统共有职工(正式、在职)284万人，其中从事工程造价管理工作的人员有99868人。
1.2全国水电工程造价管理从业人员培训需求分析
从上表我们可以得出如下一些判断：
(1)需加大培训力度。
目前全国水电工程造价管理从业人员接近10万人，是一个庞大的队伍。根据国家有关主管部门的要求，造价管理从业人员必须持资格证书上岗。国家建设部99年第l号文件建标11999血号文，《关于印发<建设工程施工发包与承包价格管理暂行规定>的通知》，再次明确：负责工程价格计算、审价的工程造价咨询机构和执业专业人员必须持有工程造价咨询单位资质证书和造价工程师注册证书或造价管理人员从业资格证书。凡未经持证人员编制的概预算书一律无效，预算审查部门不予受理。从历史和现实需要看，造价管理从业人员要取得执业资格证书，不参加造价管理培训是不可能的。到目前为止，全国水电工程造价管理从业人员只有约3000人接受过培训，仅占全部从业人员的3％，比例是非常低的。因此要加大对水电工程造价管理从业人员的培训力度，多办各种培训班，使尽可能多的水电工程造价管理从业人员达到国家建设部和电力、水利部门对其从业人员资格的要求。目前的每年办2～3个造价管理培训班，培训200～300人的规模太小，要加快速度，以每年培训1000人的速度，以适应水电工程建设需要。
(2)综合素质急待提高。
从全国水电工程造价管理从业人员学历构成来看，在水电工程造价管理从业人员中，仅具有初中以下和高中学历的人员达50933人，占全部从业人员的57%，而具有本科以上学历者有5794人，占全部从业人员的5．8％，这两个比例比全国水电科技人员同类学历人员所占比例分别高出15．6个百分点和低于8．6个百分点，大量没有经过任何专业训练的人员从事造价管理工作，对于提高水电工程造价管理行业水平带来极大挑战。这是水电工程造价管理主管部门和相关单位必须解决的重大课题。加强造价管理人员培训是解决这一问题的最重要措施。
(3)应全方位、系统的培训。
从全国水电工程造价管理从业人员的专业构成和知识结构来看，水电工程造价管理从业人员学过经营管理、企业管理和管理工程类专业知识的人分别为4394人、1198人、699人，合计6291人，占总数的6．3％。再加上学水电类的5992人，也不过占总数的12．3％。其他约88％的从业人员既没有学过水电工程，又没有学习过经营管理等专业知识。显然，这样的专业构成和知识结构是不能满足水电工程造价管理工作对其从业人员素质要求的，必须加以改变。这就需要对水电工程造价管理人员进行全面的、系统的培训。这样的培训，不仅包括对所有从业人员进行水电工程造价管理知识和技能的培圳，而且还应包括对相关的人员进行水电工程基础知识的培训，市场经济理论知识的培训，经营管理知识的培训，以及合同、法律等方面知识的培训等，因而培训应该是全方位、多层次、多形式、多目标的系统培训。
(4)是自然更新的基本要求。
目前从业于水电工程造价管理工作的人员有42544人年龄在35岁以下，有14880人年龄在50岁以上，随着时间的推移和水电事业的发展，将有大批的年轻人跨入水电工程造价管理行业，大量的年轻从业人员无论从工作考虑，还是从个人考虑都需要进行培训。
综上所述，水电工程造价管理从业人员的培训是水电工程建设事业发展的必然要求，是从业人员个人的时代需要，也是造价管理工作主管部门和有关单位的责任，必须认真抓好。
2培训的意义
2.1培训是提高从业人员素质的有效途径
从当前从事水电工程造价管理人员的素质来看，尚不能令人满意，水电工程造价管理工作需要有较宽的知识面和较高的综合素质要求，造价管理人才的培养，应该是一个复合型人才的培养一般来说学历教育是达不到这样的标准的。我国目前实行的造价工程师注册制度，对造价工程师的学历和工作经历的要求也比较高，且需参加全国统一的造价工程师执业考试。这些要求只有通过培训才能达到。
2.2开展造价管理培训是提高经营决策水平的关键
在市场经济体制下，企业的一切行为应当遵循利益最大化原则，这是市场经济规律决定的，要做到这一点，企业的经营决策水平是关键，决策失误是最大的失误。建筑工程作为商品，理所当然应该满足商品的一般规律，水电工程与其它商品相比又有其特殊性，其中最为明显的是水电工程具有多次性计价的特点，如预可行性研究阶段有估算，设计阶段有概算，承发包阶段有标底，报价，合同价，施工过程中有结算价，竣工阶段需要编制决算。一句话，在水电工程建设的各个阶段都与工程造价的确定与控制密切相关，各阶段的造价计算无不是科学决策的重要经济技术指标。因而熟悉造价的确定不仅仪是造价管理人员的事，作为一个经营决策者，应该而且必须掌握造价管理方面的知识。随着我国招标承包制的不断完善，企业之间的竞争十分激烈，如投标的决策问题，报价的策略，施工阶段的成本控制问题，各阶段的投资控制问题，都是经营决策者们不能不面对的问题，不能不认真研究的课题。要解决这样的一些问题，答案只有一个：对经营决策者们进行造价管理知识的培训。
2.3进行造价管理培训是规范建筑市场的客观需要
当前我国工程造价管理体制正处在一个转型时期，旧的体制还没有完全打破，新的体制又没有完全建立，建筑市场的规范化问题还有待进一步完善，其表现在，统一定额的法定性还未动摇，招投标竞争还欠规范，经营决策者们的知识结构尚不完善。超概算现象比较严重，投标报价水平参差不齐等。我们应该承认，这对规范建筑市场是极为不利的。如大幅度的超概算问题，这不仅仅对工程本身带来问题(如工程效益等)，而且也打乱了国家宏观经济政策。又如低报价问题，不仅仅是企业经济受损，给工程管理带来难度，更严重的是扰乱了建筑市场，使竞争无规则可言。一个合格造价管理人员不应该不知道怎样给建筑产品定价，一个决策者不应该不知道建筑产品也要遵循商品的价值规律。因此进行造价管理培训也是规范建筑市场的客观需要。
3造价管理培训的目标及其知识结构要求
3.1培养目标
造价管理培训的直接目标，应该是培养造价工程师，造价工程师所应具备的专业能力就是造价管理培训所要达到的具体目标。其目标如下：
①具有编审项目建议书及可行性研究报告投资估算、优化建设方案并对项目进行经济评价的能力；
②具有对设计方案及施工组织设计进行技术经济论证、优化的能力，并能编制工程造价；
③具有编制工程标底及投标报价的能力，并能对标书进行分析评定的能力；
④具有在建设项目全过程中对工程造价实施控制，管理的能力，能编制工程结算，决算；
③熟悉合同管理条件，能熟练处理施工过程中的索赔、结算，保险等问题；
⑥具有组织编制和管理工程造价各类计价依据和各类造价指数的测定、分析整理能力；
⑦具有运有计算机确定、管理工程造价的能力；
⑧熟悉建设项目各个阶段工程造价控制的理论与方法，并能应用于实际工作之中。
3.2知识结构
从造价管理培训的具体目标我们可以看出，一个合格的造价管理人员应该掌握：工程技术知识，工程经济知识，工程管理知识，经济合同及法律法规知识。“工程技术”是基础，没有这个基础，一切无从谈起。“工程经济”是目的，造价管理工作的成败直接与效益紧密相连，而工程经济就是研究在技术合理的条件下如何使利益最大化。“工程管理”是手段，如何有效地科学地实施管理是建设项目的重要问题，而对造价的管理是其核心问题：“经济合同及法律法规”是途径，工程的管理是通过“三制”即建设项目法人责任制，招标承包制，合同管理制等来体现的。
4培训的型式与教学方法
4.1培训的型式
4.1.1操作型培训
所谓操作型培训就是培养动手能力，应该说目前的培训型式基本属于该类型。
培养的目标：具有编制造价管理文件的能力；熟悉招投标的程序及标底、报价的编制；了解定额的编制原理，会编制补充定额。
培训的内容：工程定额原理，概沦，项目划分及费用，基础单价，单项工程造价管理编制，总概算文件编制，招标投标概论，工程汁量与结算，合同管理基础知识。培训对象：具有一定施工组织经验和工程管理知识，拟从事造价管理工作的人员。
4.1.2研究型培训
所谓研究型培训是指理论与本学科前沿知识的培训，型式上可以是理论研讨式或高级研修培训班。
培训目标：具有理论联系实际，熟悉工程造价的运动过程，了解工程造价管理的发展方向，具有解决工程造价管理过程中出现的问题的能力，具有工程造价管理方向的科学研究能力。培训内容：工程定额原理，工程造价的全过程管理，工程造价管理的理论与方法，招投标技巧，索赔管理，合同管理，计算机在工程造价管理中的应用。培养对象：具有一定资历的造价管理人员，从事经营合同管理的人员。
4.1.3经营决策型培训
经营决策型培训是指对经济营决策人员进行工程造价管理方面的专业培训。培训目标：熟悉工程造价管理在经营决策中的作用，掌握工程造价的控制的理沦与方法，运用造价确定与控制理论进行科学决策。
培训内容：工程造价的费用组成及影响工程造价的因素，工程造价管理与招投标决策，工程造价控制的理论与方法。
培训对象：项目经理，经营管理人员，合同管理人员。
4.2教学方法
课堂理论教学法：主要从事造价管理的理论教学，如，工程定额原理，工程造价的组成及运动规律，造价控制的理论与方法等。
实践教学法：主要是施工组织现场参观以及小的课程设计，如，施工方法，施工工艺流程，各种枢纽建筑的感观认识，施工总平面的布置与造价管理文件的编制的关系，课程设计包括：基础单价工程单价的编制，小型单项工程概算文件的编制等。
案例教学法：通过对某个案例的剖析，使学员的知识连成一个整体，培养学员综合分析问题，解决问题的能力。
亲验式教学法：通过亲验式(或情景式)教学，使学员更加贴近实际，如临其境(国外亲验式教学非常普遍，我国尚处在发展阶段)，例如，招投标的模拟，合同谈判的模拟。
5师资与教材建设
师资与教材建设是实现水电工程造价管理人员达到培训目标的重要手段和保证措施。
5.1师资队伍素质要求
(1)应该具有良好的思想品德和师德素质。作为培训水电工程造价管理人员的教师，不但要有坚定正确的政治信念和人生价值观，还应具备良好的教师职业道德，善于教书育人，做到严于律己，身体力行，热爱学生，诲人不倦，乐于献身水电工程技术教育，有严谨治学的作风。
(2)知识结构要求“线专面宽”。师资队伍中应既有工程造价的专家，又有工程管理的行家。既熟悉现行工程造价的编制方法，又高瞻远瞩，站在该行业的前沿，对工程造价管理的发展方向有所研究，这样才能保障学员的高起点。
(3)理论知识和实践技能并重。工程造价管理是一个实践性很强的工作，为了达到前文论述的培训目的，实现提高培训层次的目标，教学方法应该灵活多样，除了传统的课堂教学外，应加大实践性教学的力度。这就要求相应的师资队伍，不仅具有扎实系统的理论知识，更应具有丰富的处理工程造价管理问题的实践经验。不仅如此，从事理论教学和实践性教学的教师还应具有理论教学的组织能力和实践性教学的管理能力。
(4)具有从事教学的其它基本素质。作为一名合格的教师，应具备相应的教育教学理沦知识，掌握教学组织原则，教学方法，以及继续教育的教学艺术，才能对各个教学环节进行有效的组织，提高教学效果。
5.2教师的来源
对于不同的培训型式应有相应的师资队伍。操作型培训理论教学宜从高等学校中聘用长期从事工程造价管理相应学科教学的教师；实践性教学，对于造价的编制，招标文件的编制等宜从设计院中聘用教师；对于工程变更的处理，索赔的处理等内容的教学宜从工程管理人员(如从事合同管理的监理等)中聘用。
研究型与经营决策型培训应聘用资深的，从事工程造价管理研究的，同时又具有丰富的经营决策经验人员，他们应该具有解决工程造价管理实际问题的经验，能够把握工程造价管理的发展方向。
5．3教材的组织
水电工程造价管理人员培训教材应该方便自学，贴近工程实际，可操作性强，案例丰富等特点。目前的教材不能满足这个要求，因此要提高目前的培训质量，提高学员的素质，拓宽知识面，应编写一套系列教材，以适应教学的需要。
6结束语
水电工程造价管理是一项实践性很强的工作，它要求从业人员除了须具备一定的经济和管理，政策法规方面的知识以外，还必须具备一定的工程技术和工艺流程方面的知识。
要做好预算编制工作，除熟悉图纸、熟悉设备材料、熟悉现场情况外，必须逐条、逐句学习《电网工程建设预算编制与计算规定》《电力建设工程预算定额》，正确领会内涵，且对重要条文熟记于心。《电力工程概预算》作为我院工程造价专业的一门专业课，是一门涉及电力工程、安装工程、土木工程和工程管理等多学科专业知识的课程，也是一门应用性较强的专业课程。工程造价专业作为我院的第一大专业，为提高这门课程的教学质量，在调研电力工程概预算的实质及该专业学生的学习基础上对本课程的教学进行一定的探索和研究。
1“电力工程概预算”课程教学的重要性
电力工程概预算是工程设计、质量控制和企业效益的重要组成部分，是工程招标投标报价、确定工程造价和甲乙双方决算的主要依据，直接影响各方企业的经济效益。未做好工程概预算工作，会给国家或企业造成极大的损失和浪费［1］。由此可见，电力工程概预算在电力建设工程造价的控制与管理中具有重要作用。“电力工程概预算”作为我院工程造价专业的一门专业课程，需要有实践性、专业性、区域性以及政策性的指导。通过本课程学习力求学生能系统地了解和掌握电力工程概预算的原理、特点、计算方法和过程。具体地说，通过本课程学习学生们应对电力工程建设定额的一般概念和原理的基础知识、工程造价的构成、概预算等各种定额的内容和使用方法有一定的了解;在熟悉施工图预算的编制原理和编制程序的基础上对电力工程造价的计算过程有一个全面、完整的认识，进而为从事电力建设行业工程造价管理工作打下基础［2］。
2“电力工程概预算”课程教学存在的主要问题
1)学生重视程度不够。本院工程造价专业设置在建筑工程系，前期教学均以建筑类课程为主，造成学生对电力方面知识有陌生感甚至是排斥。在接受电力相关知识学习的过程中呈现不够配合的状态，大多数同学抱无所谓态度。
2)学生基础薄弱。“电力工程概预算”涉及面广，要求学生在掌握较多专业知识的背景下，融会贯通综合领会运用才能达到较理想效果。我院工程造价专业以建筑为主要学习方向，培养方案中电力方面课程设置较少，电力方面知识极其薄弱。
3)教材时效性和针对性不强。教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分，教材选择的正确与否是教学成功的关键因素之一［3］。由于工程技术快速发展与“四新”的广泛应用，定额的结构、子目设置和要素价格亟待调整完善。目前2012年版的新预规已正式投入使用，市面上的大部分教材仍然用的是2006版的内容，即便有个别教材已跟上步伐改用2012定额作为教材内容，但应用实例套用的却仍旧是2006版的定额。新预规在适用范围上变得更广;术语部分变得更系统、全面和完善;费用项目内容从属关系、计算方法及费率等多方面都有所调整。沿用2006版定额作应用实例显然不合适。
4)传统教学方法的弊端。在传统电力概预算教学中，由于工程概预算实际上是在完全执行《电网工程建设预算编制与计算规定》《电力建设工程预算定额》等各项规定，教学中以教师为中心，通常都是先讲解工程量的计算规则，忽视学生主体作用的发挥。教学过程始终处于教师灌输、学生被动接受的状态，使得教和学的行为人均觉得单调、枯燥、乏味，提不起精神。枯燥、乏味的工程量计算规则，容易使学生的注意力变得不集中，思维变得机械化，严重影响学生的学习积极性［3］。学生消极、被动地接受知识，完全丧失了主动获取知识的欲望。
3教学方法探讨
1)针对学生重视程度不够，基础薄弱的问题，认真调研学生的思想动态，做好学生的思想教育工作，从根本上提高学生们的学习积极性;了解掌握学生的知识基础，合理修改培养方案，利用好学生们的主观能动性，教学效果才能事半功倍。
2)结合《电力工程基础知识》课程，带领学生多参观电力工程现场，感性认识工程的构成，通过实物激发学生们的学习积极性。在现场中教学，把抽象陌生的名词具体化，增加大家的感性认识从而加深印象。例如较难理解的引下线、跳线及设备连接线，容易混淆的软母线、带母线等名词在现场通过实物帮助学生们理解。
3)在现有使用2012版定额的教材情况下，结合本地多个工程为校内老师设计的优势，争取拿到设计实例的相关资料，作为学生们的学习材料。以本地实际工程为平时练习或是课程设计的课题，带领学生结合图纸到现场熟悉工程，边教边做。允许同学们根据自身情况结合现成资料摸索着编制具体工程的概预算。通过发现问题、提出问题、老师集中讲解帮助解决问题的过程提高学生主动学习能力和识图、计价的综合应用能力。例如电抗器安装的定额是按电抗器三种不同布置方式(三相叠放、平放、两相叠放一相平放)综合考虑的，不论采取何种布置方式均不作调整;阻波器安装定额中均不包括悬挂用的绝缘子串和支撑绝缘台的材料及安装等问题。同学们在第一次做时通常会存在疑问，通过与现成工程资料相比更能发现问题，此时再由老师来讲解，效果会比由老师以传统教学方式直接告知要好。
4)精细讲解例题，对案例中每个数据的来源都要明了。电力工程概预算是一门涉及众多专业、计算量大、实践性强且繁琐，重视实际操作能力的课程。在授课计划中应多安排练习课，保证学生足够的习题训练量。为了使学生更好地掌握电力工程概预算的基本原理和方法，熟练编制有关工程量清单和预算文件［2］，应安排专门的课程设计实训周，系统完整地对一个工程项目进行计算演练。课程设计的内容选取应与课程设计时间相配合，不能过多也不能过少，以便在合理的时间内完成课程设计。既不至于因为赶进度而胡乱做无法真正理解所做内容，又不至因为量少而达不到有效的练习目的。
4结语
从全国开设工程管理专业的高校来看，基本上都是以管理学、土木工程等为主干学科，下设有工程项目管理、房地产经营管理、投资与造价管理、国际工程管理和物业管理等5个专业方向。如何体现具有能源与电力类背景的专业特色、适应工程管理人才的培养和发展需要、不断完善工程管理专业培养方案，是能源与电力类高校工程管理专业亟需解决的问题。
一、沈阳工程学院工程管理专业发展介绍
沈阳工程学院是2003年4月经国家教育部批准，原沈阳电力高等专科学校与辽宁商务职业学院合并组建的新建本科院校。2006年开办工程管理本科专业，专业方向为电力建设项目管理。工程管理专业应充分依托沈阳工程学院电力学科的优势，遵循学院“依托行业、面向市场、工程教育、职业取向、打造品牌、人民满意。”的办学理念，培养具有较强的人文素质、实践能力和创新意识的工程技术人才，具有工程背景的现代管理人才和适应社会发展需要的现代服务人才的人才培养定位，构建出我院工程管理专业创新型人才培养模式的框架，立足辽宁、面向东北、辐射全国，服务于电力行业，培养出符合社会需求的高级工程管理复合型人才。
1.培养目标
本专业培养适应地方经济和建筑行业发展需要的德、智、体、美全面发展，较系统地掌握管理学、经济学、土木工程技术理论和专业知识，面向电力工程、电力建设等工程建设领域、工程造价领域，从事电力项目投资与造价控制、项目决策和全过程管理等相关工作的高级应用型人才。
2.培养要求
（1）政治素质与思想品德要求：
具有较高的政治理论素质、良好的思想品德、行为规范以及职业道德。
（2）基本素质要求：
①具备大学层次的文化素质和人文素质；
②具备实践、创业、创新的素质；
③具备竞争意识、合作精神、积极探索、开拓进取的能力。
（3）专业素质要求：
①系统掌握土木工程技术、电力工程技术、管理学、经济学、法律方面的基本知识，掌握本专业必须的建筑制图与识图、工程经济、工程施工管理和工程造价管理等现代项目管理的基本技能。
②具有电力工程建设全过程（招投标、施工、竣工验收、监理）的基本管理能力；
③具有从事工程造价的编制、评估、审核、控制及管理的能力；
④能够运用工程管理的方法解决基本的工程实际问题；
⑤具有阅读工程管理专业外语文献的基本能力；
⑥具有较强的信息处理能力，能够运用计算机辅助解决工程管理问题；
⑦具有初步的工程管理研究工作的能力。
（4）自学能力与创新意识要求。具有掌握新知识、新技术的自学和继续学习及自主创业的能力；
（5）身体、心理素质要求。具有健康的体魄、良好的体能和适应本岗位工作的身体素质和心理素质。
3.主要课程
高等数学、大学外语、管理学、经济学、统计学、会计基础、工程经济学、工程造价管理基础、工程结构、机电工程管理与实务。
（1）理论课程
高等数学、大学外语、计算机基础、管理学、经济学、统计学、运筹学、工程经济学、工程项目管理、工程造价管理基础、工程概预算、工程力学、工程结构、建筑识图、工程合同法律制度、工程造价管理、工程造价的计价与控制、建设工程技术与计量、电力工程基础、电力生产概论、工程结构、机电工程管理与实务等。
（2）主要实践环节
本专业培养方案的实践性教学环节主要包括：工程测量实习（1周），专业认知实习（2周），房屋建筑学课程设计（1周），工程结构课程设计（1周），工程经济学课程实训（1周），工程项目管理课程实习（2周），工程估价课程实训（2周），机电工程管理与实务（1周），专业认知实习（2周），专业综合实习（2周），毕业实习（10周），毕业设计（7周）。另外，应安排一定数量的学时，聘请工程界、实业界有关专家进行专题讲座或与学生进行专题研讨，以增强学生对相关专业实际发展状况的了解。
4.就业或发展方向
学生毕业后，可以在事业单位的工程建设管理部门、电力建设公司、施工企业、房地产开发与经营企业、工程造价审核所等单位从事有关投资与造价控制、项目决策和电力工程全过程管理工程咨询等方面的工作。毕业生在工作一定年限后，具备相应的实践经验，可考取注册造价工程师、注册建造师、注册监理工程师、注册咨询师、注册评估师、注册招标师等相应注册执业资格，并从事相关工作。
5.修业年限及授予学位
修业年限：3～6年弹性学制；授予学位：管理学学士。
二、培养方案的学时学分比例分配表
沈阳工程学院工程管理专业培养方案分别设置了公共基础、专业基础、专业教育、通识教育、实践教学和课外培养共六个课程平台，五个课程模块：必修课程、选修课程、专业基础课程、集中实践环节和创新培养模块，分为必修和选修两种类别。课程平台及学分比例详见表1。
三、工程管理专业集中实践教学环节设置及分析
沈阳工程学院工程管理的专业培养方案集中性实践教学环节共设置40学分，占总学分的22.6%，时间从第一学期到第八学期共18个环节。其中设置了工程测量实训、工程结构实训、工程估价实训和工程项目管理实训，并强化了工程项目管理软件实训、工程概预算软件实训、工程项目沙盘模拟实训、电力工程实训，从而更加有效地结合工程管理实践，使学生更好地将理论应用于实践，提高学生的实践能力。工程管理专业集中实践教学环节详细设置见表2。
四、能源与电力类高校工程管理本科专业培养方案的优化
1.培养方案定位准确
即面向电力工程等工程建设领域、工程造价相关领域，从事项目施工管理、工程造价管理等相关工作的应用型复合型人才。
2.充分体现能源电力类背景院校的学科特色
根据人才市场对同时具有工程技术和工程管理知识人才需求的实际情况，突出电力工程项目管理与工程造价方向专业特色，在开设电力工程基础、动力工程基础、电力生产概论、电力工程项目管理等工程技术类课程的基础上，利用学院的优势学科的基础实验室优势，加大教学实践环节力度。如电力工程实训、发电厂动力设备实训。
3.增加专业方向、相应模块课程
工程管理专业培养方案的专业课程分模块教学，增设两个专业方向，同时开设项目工程造价管理和电力工程项目管理方向专业课程，主要有工程造价管理基础、工程造价的计价与控制；电力工程项目管理课程有电力工程基础、电力生产概论、电力生产实习、电力工程施工管理、电力设备概论、电力工程质量管理、电力工程施工安全管理、电力工程实训等课程。明确专业方向的培养方案专业课设置也没有方向性，课程设置比较杂，而工程管理专业涵盖范围较广。
依托我院的电力行业优势，利用我校现有教学资源和学科优势，增设电力工程管理专业方向，同时课程具有针对性。
按照职业能力的要求，从职业资格认证角度增设了造价师方向，并结合注册造价师的考试科目，合理地安排了课程，增加岗位适应能力。主要课程有：建筑工程招投标理论与实务、工程造价审计、工程造价案例分析、工程项目投资与融资、工程造价管理实训等课程。
参考文献：
[1]丁华军.财经类高校工程管理专业本科教学培养方案探讨[J].经济研究导刊，2011，（16）.
[2]河南理工大学工程管理专业培养方案[Z].2010.
关键词：一体化教学 电火花加工 课程标准
当代国际社会普遍认为，职业教育最重要的任务是使学生成为符合企业需求的专业技能人才。传统职业教育问题在于以教定学、教法单一、目标单一、评价单一，而工学一体的职教新理念，可以完全解决这些问题，其最大亮点在于通过工学一体的课程模式，使学生能“通过学习体验工作，通过工作学会学习”，最终达到与企业相关岗位“零接轨”的目的。我国已是制造大国，对模具的需求日益增长，对模具制造工人的要求也越来越高。电火花加工已经作为一种发展成熟的加工技术广泛应用于模具制造行业，因此在职业院校中对电火花加工的工学一体化课改也迫在眉睫。下面是笔者学院模具制造专业的一体化教学改革中电火花加工的课程标准设置的方法，在此与同行共同探讨。
一、职业与工作调研分析
笔者学院机制教研室近两年共派8名骨干教师到20家企业调研，了解本地区及毕业生主要就业地区的模具行业与相关企业的发展现状与未来趋势，调研其相应岗位工作内容，及所需模具制造技能人才数量和技能等级等情况。对照国家职业标准，最终确定本专业人才培养方向与层次。
二、提炼典型工作任务
典型工作任务指一个职业的具体工作领域。通过实践专家访谈，提炼出了模具钳加工、模具铣削加工、模具电火花加工等16个典型工作任务。
三、确立一体化课程框架
该框架来源于典型工作任务分析，依据国家职业标准确定。在此框架中我们把模具零件电火花加工的典型工作任务转化为电火花加工课程。对照国家职业标准划分一体化课程等级为电切削工（高级工）。
四、制定一体化课程方案
本课程的总体目标定为面向企业生产一线，培养熟悉电火花加工岗位的工作流程，能按照作业规范熟练操作电火花加工机床，完成一般零件的编程、加工与质量检测、电火花加工设备的日常保养与维护等工作任务，具有良好的责任心和质量意识，具有职业生涯发展基础的专业技能人才。
1.综合职业能力目标
（1）专业能力目标。能对电火花加工机床的机构及其加工原理有清晰认识；能按照作业规范熟练操作电火花加工机床；能对电火花加工常用装夹方式进行合理选择；能独立完成较复杂零件的编程、加工与质量检测；能进行电火花加工设备的日常保养与维护及常见故障诊断。
（2）方法能力目标。能根据工作任务制定相应工作计划；能根据工作任务主动利用各种信息渠道查阅资料，并在工作中有效应用；能根据工作需求收集、归类、整理相关资料和信息；能对工作过程和产品质量进行自我控制与管理；能对自身工作进行合理评价。
（3）社会能力目标。能与领导、同事等进行有效沟通；能具有良好的人际交往、团队协作能力和健康心理；能具有一定的劳动组织能力；能具有良好的责任心、质量意识和环保意识、道德品质、职业素质、竞争和创新意识。
2.总体课程设计思路
本课程的总体课程设计思路是打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以典型工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了职业教育对理论知识学习的需要。学习情境设计以工作任务为线索来进行。教学过程中，主要通过校内实训基地，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，工作与学习相结合，重点评价学生的综合职业能力。
3.学习内容和评价方式
主要学习内容为认识电火花加工、电火花加工编程、电火花加工工艺及操作。该课程的评价主要是阶段评价与最终评价相结合、理论评价与实践评价相结合的模式，突出过程与模块评价，结合课堂提问、操作技能、课后作业等手段，平时的评分内容包括职业道德、学习能力、团队协作精神、沟通交际能力、写作能力、语言表达能力、知识的运用和掌握能力等方面的考核。在教学中分任务模块评分，在课程结束时进行综合模块考核并利用答辩的形式考察学生对所学知识的理解与掌握程度。
总之，电火花加工作为一门模具制造专业的必修课程，制定并完善其“一体化”课程标准是使学生能迅速达到该岗位职业技能要求，与企业相关岗位“零接轨”的重要课改项目。整个过程不可能一蹴而就，还需经过检验和论证。
参考文献：
关键词：高职；安装工程计量与计价；教学改革
《安装工程计量与计价》是工程造价、建筑设备等专业的重要专业课程之一，以上专业毕业生的就业去向大多是在建筑安装企业，主要从事施工员、预算员工作，或是在造价咨询企业从事工程造价的编制与审核。专业的就业方向决定了《安装工程计量与计价》这门课程是学生在校期间必须重点学习的专业课之一。随着建筑工程从业人员市场准入制度的建立，《安装工程计量与计价》课程的有关内容已经成为造价员及造价工程师注册考试中一个很重要的部分。因此，对学生而言，学好这门课既能为将来工作打下基础，又能为参加各类注册考试打下基础。对教师而言，要教好这门课程，必须改变以往只侧重于理论教学的传统，要注重教学的实践环节，加强实际技能和动手能力的培养，遵循以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体的先进职教理念，彻底进行课程改革。
课程特点
实践性强本门课程的最终目的是让学生能熟练地编制具体安装工程实例造价，所以教学内容必须与工程实际相联系，否则就成了纸上谈兵。
授课内容广《安装工程计量与计价》课程的知识点多且抽象，内容涉及工艺流程、施工工艺、施工规范、工程造价计价模式及体系、建筑安装工程预算的编制和造价软件的使用等。
知识更新快当国家有新的建设规范和造价文件出台时，该课程的内容必须及时更新并与新规范和新文件相适应。
教学改革思路
（一）课程形式改革
课程形式改革的核心是课程重组，设计出立体化课程。高职教学在专业教学阶段应打破各门专业课程相对独立设置的界限，设计出包含基础知识、专业基础知识和专业知识的立体化课程。目前，在工程造价专业教学计划中，与《安装工程计量与计价》课程有关的专业基础课有《建筑制图与识图》和《建筑设备工程》。这三门课程是有机联系在一起的，都不是独立的学科。《建筑制图与识图》主要向学生讲授建筑制图的基本理论和识图的方法，《建筑设备工程》主要向学生介绍建筑给排水工程、暖通空调工程和建筑电气工程等的设计原理和施工规范。在讲授这三门课时，可以采用穿插三门课程内容的方式来进行。如在讲解建筑给水系统的组成时，可教学生利用制图基本理论识读建筑给排水施工图；在讲解工程量的计算规则时，可教学生灵活运用施工方案和施工标准图集来准确计算工程量。如此，可将这三门课程合并为一门立体化课程（立体化主要体现在课程形态结构的多元化和课程过程取向的多向度两方面），该立体化课程有以下几个方面的优点：（1）理论与实践有机结合。理论以“必需，够用”为度，突出应用性；施工课以实践为主。（2）可节约课时。利用节约出来的课时可为学生开设其他专业课程，从而让学生学习更多的知识。
（二）教学模式改革
教学观念的更新要实现高职院校培养高技能人才的目标，必须在教学方法上进行创新，但更重要的是要先端正学生的心态，把学生从原来的“要我学”心态转为“我要学”心态。引导学生端正心态关键要做到两点：一是培养兴趣，学生有了兴趣，“我要学”心态会自然产生；二是要培养出学生的自发式压力，在课堂上让学生了解更多的实际工作流程、常识以及人才竞争对学生自身利益的影响，让学生真正明白“能者居上”的道理，从内心产生一种自发式学习动力，养成在没有任何督促的条件下自觉求知的欲望。相应的措施应当包括到企业和用人单位去调查，了解学生需要的知识；聘请企业老总到学校给学生讲解企业文化，让学生了解企业对人才的素质要求和企业的竞争模式；教师课前课后与学生深入谈心，传播有利于形成“我要学”心态的、学生感兴趣的信息，为上课做好准备。
教学方法的改革传统的教学方法，如系统讲授法、对比法、演示法等能使学生形成专业知识素质。但要使学生自觉再实践，直至形成一种技能，就必须采用另一种教学方法——基于工作过程的教学方法。基于工作过程的教学是根据工作实际确定典型的工作任务，并为实现任务而按完整的工作程序进行的教学活动。
（三）基于工作过程的教学方法的具体实施
基于工作过程的教学，其所有知识的讲解与学习都应结合工程实际，保证学生听得懂、学得会，有兴趣、有能力参与进来，而且教学进度安排不受课本限制，以由简到繁、由浅入深的顺序安排整个学期的教学内容。笔者对该课程教学内容的安排，是从室内给水、排水管道工程的计量与计价开始的，因为管道工程图相对于电气、通风、空调等工程图易读，管道工程的计量方法也相对简单，容易掌握。
为了培养学生的学习兴趣，同时为了增强学生的使命感，教师可将校园里的建筑作为工程实例，如宿舍楼、教学楼、食堂、图书馆等。在教学中，笔者第一次课就交给学生一套图纸——学生宿舍楼卫生间的管道工程图，并且给学生布置了两个任务：作为业主计算该工程的标底；作为施工方给出该工程的最低报价。由学生自愿选择完成哪一个任务。有了任务的引导，学生的学习积极性就提高了。要完成图纸所示管道安装需要花费多少钱？该工程需要什么样的管道？需要多少米管道？又需要多少和什么样的卫生器具？需要花费多少钱安装这些卫生器具？带着这样的疑问和任务，学生的学习兴趣被完全调动起来了。
在课程教学中，教师要带领学生结合工程图纸，依次讲解给水管道的计量与报价方法、排水管道的计量与报价方法，这其中涉及管道除锈、刷油等工作的计量与报价方法应一并讲解，然后讲解附件、卫生器具的计量与报价方法。教师在教学过程中不应单纯讲解计算规则，而应结合该工程的部分管道演示计算过程，同时辅以规则的讲解，让学生明白是怎样计量的，为什么这样算，然后由学生讨论完成教师没有计算的部分。当教师和学生一起在课堂上完成了所给图纸的工程量的计算，并分别完成了定额的套用和费用汇总后，也就得到了定额计价的定额分部、分项工程费。
然后进入计价模式的教学。为了学习的连贯性，应该结合前面学生已经计算的工程，并以大家共同计算的定额分部、分项工程费为基础，不论是定额计价模式还是清单计价模式，都以这个工程为原型去考虑报价，比较计价、报价方法的差别与优劣。标底或报价的一点失误就可能造成少则数千多则数万元的损失，又因为是身边的实际工程，所以学生的学习热情较高，而且态度会相对严谨。当学生已经掌握了管道工程的报价方法与两种计价模式时，教师可以给出校园里的其他工程图，并要求学生分组报价，当学生已经可以给出正确的标底或投标价时，他们就会获得很大的成就感，并对造价工作产生浓厚的兴趣。
同理，进入电气部分的教学后，应先从一间教室的照明、动力平面图开始，从最根本的电气管线工程量计算入手，再计算照明灯具、插座、接线盒、开关盒等的工程量，使学生轻松掌握工程量计算的技巧，同时培养学生对该课程的学习兴趣，增强学生的成就感。在此基础之上，再逐步增加案例的难度，如计算厂房的电气工程的造价，又较原来增加了桥架、电缆、配电等内容。待学生完成该工程造价的计算后，再进一步增加案例的难度，如计算综合楼的电气工程的造价，不仅包括强电，还增加弱电，如综合布线、电视、电话等内容。这样，整个授课过程都围绕工程案例讲解和练习，学生在完成该课程学习后，就已经完成了多个实际工程报价工作，具有了一定的动手能力、独立工作和独立思考能力，可为其日后尽快胜任造价工作打下良好的基础。
这样的课程重组、教学观念更新和教学方法改革，不仅有利于学生理解和掌握书本的理论知识，而且能使他们懂得如何灵活应用这些专业知识。这种以案例为主线、能力为本位的教学模式有利于激发学生的学习兴趣。学生通过完成贴近他们生活实际的建筑工程项目，可以获得一种与他们以往的学习完全不同的经验，从而激发他们的学习热情。总之，将教学过程与具体的工程充分地融于一体，围绕具体的工程构建教学内容体系，组织实施教学，能提高教学的针对性和时效性，既可体现教师的主导作用，又可发挥学生的主体作用，从而使教学能更好地实现高职院校的人才培养目标。
参考文献：
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一、安装工程造价的教学现状
针对建筑市场对专业人才的能力和素质需求，高等院校在专业教学中必须有明确的导向性。以建筑类高职院校的教学现状为例，部分院校存在如下问题：1）盲目扩招，学生的就业方向专业性不够强；2）专业课程设置不够全面，专业基础能力薄弱化；3）采用传统的教学方法，理论课程不够升入，实践环节薄弱；4）土建和安装不分家，偏重土建，弱化安装；5）重视强电、建筑给排水和空调工程，弱化空调、供暖、弱电，通信等工程；6）重视计量和计价，弱化工程招投标、造价控制、合同管理等。毕业季节，用人单位和学生出现“两难”问题，单位需要安装工程方向，基础比较扎实和全面的学生，而学生在选择岗位时缺乏自信和不知所措。
二、安装工程造价职业技能分析
从事安装工程造价的人员应具备的专业能力包括：掌握建筑电气工程、建筑给排水工程、工业管道、供暖工程、空调工程、建筑智能系统等图纸的识读，熟悉各安装专业工程技术规范、安装工程预算定额及有关建设管理制度，熟悉安装工程各专业工程的计量规则，具有较强的工程量计算能力，能编制项目各阶段造价文件（投资估算、设计概算、修正概算、施工图预算、招标控制价、投标报价、工程结算、竣工决算），熟练应用安装工程造价软件，有一定的资料管理能力等[1]。高校教学过程中，应该重视建筑安装工程造价专业的课程设置的完整性，包括施工工艺、专业识图、工程量计算、计价、编制经济性文件各环节的内容；重视理论课程和实践课程的结合；重视工程项目的整体化练习，实物化练习；重视毕业实践环节。
三、安装工程造价教学深思
（一）安装工程与土建工程的分离
目前我国一百多所高职院校设置了工程造价专业，包括土建和安装两个方向，专业课程设置大致为：建筑构造与识图、建筑设备安装工艺与识图、建筑施工工艺、建筑工程预算、安装工程预算、定额原理、工程量清单计价、工程造价软件应用。仅有部分院校分离了土建和安装两个方向，独立设置安装工程造价专业，增设：管道识图与工艺、管道工程工程量清单计价、建筑电气工程预算等课程，作为安装方向专业知识的强化，使安装专业的学生更多地了解建筑设备安装识图与施工工艺，安装工程常用材料，供暖、通风空调系统的安装及附件，防腐与绝热保温，变配电系统，防雷与接地装置安装，建筑弱电系统施工图的识读等。而上面这些知识和土建专业没有直接性的联系，建筑市场对安装造价人才的需求也趋于更专业化。
（二）理论教学与实践教学的结合
实践教学环节是加深学生对知识的理解、巩固理论知识的重要阶段，是提高学生综合能力的重点。理论和实践相结合，往往能起到事半功倍的效果。安装工程造价的教学中，理论基础知识涉及建筑水系统、电系统、通风空调、消防、安防等各个专业工程，而各个专业工程的预算与报价，又涉及到算量和计价两个环节，就要求学生必须要灵活和熟练地计算工程量和编制经济性报告。要提高学生的综合能力，使学生在就业岗位上有更强的竞争力，就必须在就业前进行大量的综合实践。教师在课程设计中，就需要合理设置校内外的实习、课程实训环节、毕业综合实践，在任务安排上，需要合理地设置实践题目难易程度、专业工程规模及范围的选择。
（三）安装工程造价软件应用
随着造价软件在造价行业中的深入应用，相应的安装计量软件和计价软件品牌越来越多，如斯维尔安装算量软件、广联达安装算量软件、算王、鲁班算量等等。这些计量软件总体的设计和运行思路是一致的。通过手动布置或者识别的方法建立三维模型，然后运行计算机后台的计量程序，得到相应模型的工程量清单[2]。不同的软件有自身的特色，在操作平台的难易程度、模型的完整程度、算量的速度、准确度方面都有不同的差异，各高校和企业可根据自身需求进行选择。笔者有工程造价软件应用教学的经历，小规模的安装工程采用手工算量和软件算量，进行算量过程和结果的对比，会发现手工计算在计算速度和准确度上会有所优势，但规模稍大的工程，软件算量有明显的优势。软件的应用属于一种技能操作的掌握，不同类型的算量软件的应用只需操作能力的迁移。所以，在软件教学中应该重视操作技能的练习，让学生学会在不同平台上可以较快地熟悉与掌握其精髓。
（四）赛教结合模式
工程造价行业每年都有各种级别的技能竞赛活动，展示各院校职业技能培养水平的平台，也是技术专业人才培养的一个标杆。笔者参与过几届大赛，从选拔、集训、总结，看到赛教结合方式的优势所在。大赛中安装方向的竞赛内容为：根据专用图纸，在指定时间和指定范围内准确计算清单项目的工程量，包括手工算量、软件算量、创新思维题目。参赛团队相应设置集训课程为：《安装工程施工工艺与识图》、《安装工程预算》、《工程量清单计价》，采用课堂教学和实物认识实习，实训模拟教学。集训时间虽短，但从工艺、识图、计量和计价，各方面的强化和提升效果非常明显。而常规传统的教学中，学生的基础知识非常零散，知识系统的形成缓慢，专业针对性不强，甚至很多院校设置的课程体系不够完善。大赛设置的创新思维题目，主要考核学生知识延展和创新能力。安装工程造价不是计量计价的重复过程，现有领域内存在知识盲区和陈旧的思想。而创新思维题目的出现，更督促高校在教学过程中，要不断调整和改革教学内容、教学方法、教学手段及教学管理体制，以适应教育发展的需求。
四、总结
关键词：高职；SCL教学模式；课程教学；机电设备电气控制
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0086-03
一、引言
20世纪中叶人文主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育思想[1]。其后，SCL（Student-Centered Learning）教学模式在西方国家迅速发展，目前已成为西方国家教育界的主流教育理念及教学模式。“以学生为本”是SCL教学模式的核心，与传统的“以教师为主体”的教学模式有本质区别，实现了从“教师讲、学生听” 模式转变为师生互动式教学；从“老师要我学”转变为“我自己要学” [2]。SCL教学模式核心思想是以学生为本，因此教师仅是学习活动的组织者和指导者[2]。通过教师的引导，充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性；通过设计学习环境和工作任务，利用各种教学资源，采用分组、讨论、情境等方式完成对知识的学习。
二、SCL教学模式的应用与实施
行动导向是职业教育课程开发的理论基础与指导原则[3]，基于SCL教学模式的《机电设备电气控制》课程建设也是遵循这一原则。《机电设备电气控制》是紧密围绕“以就业为导向、以能力为本位”的教育宗旨，根据教育部新一轮职业教育教学改革精神开发的机电类专业职业能力核心课程[4]。该课程要求理论与实践紧密结合，通过教学培养学生从事机电设备电气控制或维护维修的基本职业技能。《机电设备电气控制》面向的主要就业岗位是机电一体化设备的技术支持；机床的数控化改造；机电一体化产品的设计及相关技术支持。
课程的性质和教学目标决定了传统的“以教师为中心”教学方法和模式已无法满足“能力为本”的教学需求。因此，为了提高教学效果保障学生能够掌握核心职业技能，笔者尝试将SCL教学模式应用于高职课程的教学。SCL教学模式注重学生已有知识和经验；注重教学过程的反馈及反思；注重在学习过程中开发学生的职业能力[2]。因此，必须基于以上原则对《机电设备电气控制》的教学内容进行重构。
1.构建教学内容
以服务珠三角地区机电设备制造、制造装备等产业为根本，并结合我院现代设计与先进制造专业群建设，对课程进行重新构建。课程原有的常用低压电器元件；电动机基础知识；基本控制电路等章节内容重构为：三相异步电动机的直接启动控制、降压启动、制动控制、调速控制、典型机床电气控制等五个工作项目。每个工作项目又包含了若干个子任务，通过完成不同的任务的来达到不同的学习目的和训练目标。经过重新构建的教学内容转化为了若干项目及其子任务，具体的工作任务如图1所示。
工作项目的设计结合了项目特点和学生对任务的原有知识经验及认知结构，遵循了职业能力认知规律。SCL教学模式以工作项目任务作为载体，为学生营造了真实的工作环境，通过团队协作共同完成项目任务，能够极大地激发学生学习的热情和在学习过程中培养学生的职业能力。
2.教学过程组织
SCL教学模式注重灵活运用示范教学、分组教学、问题引导、个别指导、现场交流、项目驱动、一体化教学等多种教学手段和教学方法。因此，《机电设备电气控制》课程教学过程中也适当运用了上述教学手段和教学方法。本文重点介绍SCL教学模式中比较常用的分组教学法。
分组教学要根据班级规模，并结合自愿原则来构建学习小组。分组教学有时难免会产生扎堆现象，必要时教师可以适当参与调整，要考虑组内成员性格、学习能力等方面的差异，尽量全面兼顾。学习小组一般以3～4人为宜，最多不超过5人，其中1人作为小组负责人。座位的确定可根据教室情况采用会议型、宴会型或鱼骨型的分组方法，以保证在理论教学和组内讨论时小组成员能相互合作、充分交流。实践证明，通过分组教学和小组讨论活动能极大地激发学生的学习积极性和参与热情，学生敢于公开表达自己的想法和设计方案，更倾向于自己动手设计方案实现既定的控制要求而不是采用教材或老师的案例，进一步激发其创新能力。
SCL教学模式在高职课程教学中的研究与应用
3.教学过程实施
SCL教学模式下原有教学内容被重新构建为若干项目任务，因此教学过程的实施其实质就是学生完成工作任务的过程。为了指导学生顺利完成项目任务，我们参照相关工作岗位要求和职业标准设计了本课程的项目工作任务书。项目的实施和执行严格按照咨询、决策、计划、实施、检查、评价（反思）六步进行，学生则按项目任务书和学习指导书行动。其中，评价环节中包含的反思不仅仅是学生对自己工作过程的反思，也包含教师对本工作任务实施过程中出现的问题所进行的反思。反思有助于教师提高业务水平，有助于学生提高创造性解决问题的能力。
实施过程中，教师给学生展示和讲解相关基础知识，引出本项目的工作任务并指导学生进行讨论，鼓励学生表达自己的想法和设计方案，鼓励学生用自己的设计方案实现既定的控制要求。经过充分讨论后学生们提出各种方案，小组内外之间进行初步检查，最后由教师负责把关提交的设计方案，验证无误即可进行实操检验。SCL教学模式分组讨论极大地激发了学生学习的积极性，也进一步激发和培养了学生的创新能力。
【关键词】工学结合；课程改革；工作过程
坚持以就业为导向，大力推进工学结合，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向。其中课程建设和改革是构建人才培养方案的核心内容，是确保专业教学改革成功的关键。近年来，我国高职专业课程改革取得了较大进展，尤其是基于工作过程的课程体系建设方式得到了推广与应用。
《电子装配工艺》作为我校电子信息专业的专业核心课程，在工学结合人才培养模式下，在课程体系和课程开发上积累了一些自己的思路和做法。
1 内容组织上，以“必需、够用”为原则
高职应用电子技术专业课程设置改革的目标是培养生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，《电子装配工艺》课程是高职高专电子信息类专业核心课，紧密结合生产实际，能够较全面的培养学生具备行业企业需求的专业能力、社会能力和方法能力，因此，在课程设置时以“必需、够用”为度，专业知识强调针对性和实用性。
《电子装配工艺》是实践性与理论性并举的课程。我校根据职业教育的特点，以培养生产一线的应用型、技能型、操作型人才为目标，减少理论分析，减少电子产品设计部分，增加了工艺工作、质量管理等内容，增加实验实训内容和课时。通过教学使学生熟悉电子产品制造工艺过程，认识工艺过程控制和全面质量管理的意义，了解最新的电子产品制造技术和工艺。
本课程贯穿了以“职业岗位为导向”，以“学生为中心”，以“职业能力为课程核心”，“教、学、做”一体化的先进新理念，教学内容改革上，我们解构、整合了《电子材料与元器件》、《电子仪表与测量》、《职业技能鉴定标准》等课程标准内容，按照“必需、够用”的教学原则，构建了基于工作过程的课程内容体系，选择经过教学转换的多零件装配产品作为学习情境载体。精心设计了4 个学习情景，16 个工作任务。每个任务做到围绕技能训练这个中心，多学科相互渗透，理论知识针对性强，有利于提高学生心智技能的发展。
2 教学实施上，采用任务引导、项目驱动方式
教学实施上，采用任务书的形式，提出任务目标，学生做出完成任务的工作计划并进行实施，任务完成后进行评估和检查。每个项目的实施，都按照“接受任务―制定计划―制定方案―实施方案――检查任务――评价总结” 的过程和方法完成。在制定工作计划前，教师对完成任务所用到的知识和技能做出必要的讲解。知识的讲解建立在学生对所学内容有感性认识的基础之上，提出任务，通过学生生产性实训，引导学生主动观察、思考、找寻答案，再通过知识讲解、技能训练，然后完成任务。
教学场所从教室搬到了实训室和校内外实训基地，运用“教、学、做”合一、任务引导、项目驱动等方式，实现了“边教边学，边学边做，在学中做，在做中学”的理实一体化教学，使知识的学习和技能的训练与职业岗位结合，职业道德和职业素质的培养与职业能力结合，构建了基于工作过程课程内容，提高了学生的职业能力和素养。
3 教学评价上，以工作过程评价为主
在工学结合课程模式下，彻底了改变期末考试内容和方式陈腐的评价方式，将过程性评价渗透到教学的每一个环节中，课程评价以工作过程评价为主，强调学生获取新技术和新知识的能力。设立不同的考试形式，将试卷考试成绩、实训考试成绩、过程考试成绩、学生日常学习表现有机结合，把课程学习过程和实施情况纳入评价的范围之内，强调评价者与具体情境的交互作用。在评价主体上，将教师评价、学生评价、企业兼职教师评价相结合，全面客观地评价学生的成绩。
成立由教育行政部门、行业企业、专业、用人单位、学生及其家长、专业研究评估机构共同组建的教学质量评价专家委员会，建立由各利益相关方共同参与的第三方人才培养质量考核体系，将日常教学管理、 专业教学质量考核有机融合，覆盖人才培养的全过程，并形成评价结果反馈和再评价的循环机制。
4 实践条件上，打造校企合作的校内外实训基地
工学结合的人才培养模式要真正实施，创造良好的实训实习基地是不可或缺的条件，校企合作、校内校外结合的建设之路，是创造良好实践条件的捷径。我们经过多年实践，走出了一条“请进来，走出去”之路。
“请进来”即本着互利合作的原则，校企合作建立校内实训基地，通过学校给企业提供免费的场所，为企业做产品推广等优惠条件，成功引进了富士康科技有限公司的SMT生产线进入校园，共同建设了“电子信息技术专业SMT实训室”。由企业技术人员把关产品的生产技术及质量，由学生顶替企业工人进入生产一线，真正贴近真实的生产岗位，并及时了解、接触了新技术、新工艺。使《电子装配工艺》课程内容真正融入实践生产中。
同时，学院聘请浪潮LG、东方电子等知名企业专家来校指导，先后扩建了电工电子实训室、电子产品装配实训室、电子创新实训室等。
“走出去”是指充分利用企业的生产岗位，有选择地建立校外实训基地。考虑到企业的一些非关键性岗位需要大量廉价劳动力，在企业的生产旺季，大规模接纳本专业的学生实习，如我们和富士康科技有限公司、浪潮乐金有限公司建立了长期的校企合作关系，在第二学年的上半学期，学生分期进入企业实践，可以让学习企业文化，提高职业素质。
双方签订培养协议，采用“订单式”培养，由企业对人才培养规格提出明确要求，对基本素质、基本能力、职业素质、职业能力、创新能力等方面做出明确规定，然后学校和企共同参与建设校内和校外实习、实训基地的协议，建立了统筹规划、功能明确、真实一线工作岗位的校外实习、实训基地。
5 师资队伍上，建设“双师"结构的教学团队
工学结合人才培养模式实施的关键，是要有一支能够“工学结合”的教师队伍。因为符合工学结合人才培养模式要求的专业调整整合、课程体系的设计实施、生产性实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。
本课程教学团队建设中，为了使教师既具有较高的专业理论知识，又拥有较强的动手能力，学院派教师到企业学习，进行专业技能培训，并且要求专业教师每两年至少有两个月的企业实习经历。并且为了增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到合作企业顶岗实践，积累实际工作经历，亲身体验企业工作环境，提高实践教学能力。学校还大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
参考文献：
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关键词：水利水电工程；概预算；教学过程；改革
水利水电工程概预算是基本建设从筹建到竣工验收、交付使用整个过程的费用计算，贯穿了水利工程估（概）预算、工程招标标底价以及投标报价、结算和决算等工程建设各阶段工程造价的确定与控制。课程涉及知识面广、综合性强，是一门专业性、技术性、实践性、综合性和政策性[1]都很强的课程，与《水利工程施工》、《建筑材料》、《水工建筑物》、《水电站》和《农田水利学》等课程有密切的联系。该课程的教学目标是培养学生实际操作技能和动手能力，掌握扎实的专业基础理论和熟练的专业操作技能，能够熟练应用概预算工具和软件进行工程的计量和计价，基本具备造价员岗位综合职业能力。目前，该课程教学方式偏重理论学习，学生学习感到抽象难以理解，因此，在课程教学中，将“学生知识、技能和职业素质训练”三位一体有机结合是教学中的核心和重点。
一、课程教材现状
教材是教学内容的载体，教材选用得当，使学生在校所“学”与就业后所“用”具有一致性，把职业需求的知识技能与课程内容充分整合。目前，众多教材的课程所包括的主要教学内容见图1[2]。从内容体系看，初步具备了水利工程计价的基本技能要求，但是课程内容组织比较离散，整体性和连续性差，理论与实际脱节，比如定额的原理章节内容，教材理论性过强，过多侧重于定额的编制原理和编制方法，但学生在今后实际工作中，需要掌握的是如何正确使用定额，使用中的注意事项，以及不同施工方法合理使用定额进行组价等的问题的分析和阐述。其次，经过多年教学过程分析，教材体系没有形成教学模块，各章节之间知识结构不够紧密，因此会导致学生学习目标不明确，感到教材内容零散。
二、教学过程存在的问题
首先，课程教学中学生们只有教材，没有与教材相配套的定额及其相关法律法规，导致教师无法深入讲解，学生不能灵活运用定额，造成教学空洞、乏味，感觉课本知识简单，眼高手低，以至于学生走上工作岗位时，仍然不会使用定额，不会编制概预算工作。其次，一份造价文件编制的优劣与施工工艺流程、施工机械的选择和项目现场资料的把握有紧密联系，对于没有工作经验的学生来说，课程学习与施工教学脱节，比如土方工程单价分析，需要考虑土的类别、开挖断面形式、运输距离、施工方法（人工或机械）和机械容量等众多因素的组合。另外，在教学方法上，以“满堂灌+放羊式课程设计”不能实现理论与实践的有机结合，教学环境单一，学生主动性、积极性不高。教学内容应以模块的形式设置，结合每一模块对应的工作任务开展教学，理论与实践穿插，学习与工作紧密联系。
三、分层分模块教学体系构建
教学内容以水利水电工程造价编制程序为主线，以不同类型的典型工程项目为载体布设学习情境，分层次、分阶段、分模块化教学，设置学习情境，按照“划分项目、计算工程量、分析单价、汇总概算”的步骤序化教学内容；通过真实的水利工程项目施工图计算教学活动，学生在完成任务的过程中掌握足够的理论知识和实际技能要求，融“教、学、做”于一体，手工计算与计算机软件结合为一体。根据各个模块按实际工作过程进行课程的编排。并根据今后不断变化的就业岗位针对性调整教学内容，本课程可以按照三大模块构建课程的教学体系，即基本技能、综合能力和提高能力。本课程是按48个教学学时安排，主要针对基本技能训练开展课程设计，适当穿插综合模块和提高能力内容。在基本技能需要掌握的知识结构之上，以“工程项目”为导向，按照基本技能所对应的教训内容进行“分模块”教学，每一模块做好教学单元设计，让学生“边学、边练、边做”，从而提高实际操作能力和创造能力。
四、课程考核
按照传统的考核方式，主要按照学生理论知识统一闭卷考试，综合考虑课堂表现、出勤和作业情况，以权重比例的方式评测该课程的总评成绩，此考核方式重点考查学生理论知识的，而忽视了职业技能的培养。鉴于此，笔者认为课程考核体系应加强知识技能考核，把每一工作任务对应的知识技能和要求分模块考核，形成“理论考试+职业技能考核”的考核体系。
五、结语
水利工程造价是集技术、经济、管理和法规等为一体的体系，通过《水利工程概预算》课程教学体系的改革，围绕教材内容介绍教材体系，以“项目为导向”，建立灵活性、适应性的课程教学体系，使学生在深入理解基本原理和基本方法的基础上，以现行的规范和规程为依据，熟练掌握（估）概预算编制的基本技能，达到“以就业为导向，能力为本位，技能为中心”的培养目标。
参考文献：
