初中基础教育阶段无论是学生还是家长，对地理教学的认识还停留在90年代的基础上，认为地理历史政治这些副课，中考不参加考试，不以为然。同时义务教育阶段，有些家长甚至认为开设地理历史生物课，是变相的加重学生的学习负担。尽管越来越多的家长对教育越来越重视，学校也对学生管理要求越来越严，初中生就开始上晚自习，但是初中阶段，地理学科的地位却没有相应提高。
正因为有些地区，地理成绩不纳入中考考核范围，学生对地理教学更加不重视，具体表现在上课不爱听讲，搞小动作，布置作业也不认真完成，很多学生认为地理知识只是简单的背诵，记忆就可以。当然有些学生也认为初中地理知识太过繁杂，知识点上下节联系不强，有学生抱怨地理知识太难记，容易混淆。例如世界最大的淡水湖，世界最深的淡水湖，世界海平面最低的湖泊，世界最大的湖泊。
部分学校对初中地理老师的认识也不够，主要表现地理课老师由其他老师兼任，笔者所在学校初一年级二十几个班，都开设地理课，但初一年级只有笔者一个地理老师，一个人教11个班每个班每个星期两节课，其他班级由其他任课老师兼任，除了上课外，课后还有作业，要改，真是焦头烂额，时间课程很紧张，很多时候进一个班甚至不知道这个班讲哪里。笔者所在的初中还是萍乡市教学设备最好，教学质量最好的私立初中之一。一些条件比较差农村中学民工子弟学校更加如此，往往一个地理老师带一个学校的地理课，或者干脆把地理改为考察课，由语文老师历史老师等其他老师兼任，地理老师还有其他所谓的副科老师俨然就是游击队，无关紧要，一直属于从属地位。
社会上，家长对地理老师一样的副科老师也是报以偏见的态度，特别是目前市场经济条件下，家长功利主义倾向很严重，家长往往更偏爱数学、物理、化学、英语、语文等科目加强。有人甚至做了这样的一个市侩的比喻：学校就像一个大超市，任课老师就是各个部门的售货员，各个学科就是货架上的商品，学生是真正的客户，可以根据自己的需要，购买自己实用实际的商品，地理等一些所谓副科，就是可选可不选的商品。
二、初中地理教学方法和教学模式
地理学科中学阶段一直被当作文科科目来看待，大多数学生和家长认为地理就是死记硬背，平时听不听课无所谓，为了应付考试，考前狂背知识要点就可以。这种观念是很错误的，初中地理虽然知识点没有高中难，但知识点还比较杂，区域地理，上下节上下章联系不大，自然地理和人文地理交错。考试光死记硬背是不行的，像一些自然地理的概念，太阳高度角，时区换算，地形图的判读，海陆热力性质差异，上课没有听清楚，课后看书不一定搞得清楚，这些知识难点其实并不亚于初中的数理化，光靠简单的背诵是不行的，一定要建立系统的知识框架，了解地理事物之间的联系。
加强知识的联系和区别，例如讲北美的地形南北纵列分布，东中西上大地形，可以引导学生加强知识联系，联系美国的地形，澳大利亚的地形，比较学习-，对比学习。地理教学不单单是对着教课书照本宣科，这样学生学得很枯燥，一定要加强学科的联系和比较。比如中国地理讲西南横断山区时候，可以联系东南亚中南半岛的地形特点北高南低，山河相间是中国横断山区的延续。
初中生由于年纪小，注意力很不集中，多喜欢讲话，做小动作，尤其是地理这样的所谓的副课，上课老师一定要学会把握课堂管理，调动学生的学习热情和爱好。一堂成功的地理课堂，课堂气氛的调动，学生注意力的把握很重要。对于大多数年轻老师而言，初中地理教学，课堂的管理，课堂的把握，往往比课堂讲解更重要，往往不在于课堂上老师讲多少知识，而在于学生课堂上掌握了多少知识，理解了多少知识，因此教学方法很重要，教学手段很必要。
教师在具体教学过程中，必须运用多种教学方法，多种教学导入，课堂才不会那么枯燥，例如讲东南亚湄公河，我们可以应用陈毅元帅的诗“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水。”这句诗很形象生动反应中国和东南亚之间关系，也反应湄公河的特点，发源中国，流经中南半岛各国。“山山皆向北，条条南流水”。也形象反应中南半岛北高南低，河流的流向，山脉的走向。
多种教学模式，教学手段的运用，初中生十分好动，一节课下来很难全部集中，固定的教学手段，呆板的教学模式一般很难调动学生的学习热情，同样也很难达到预定的教学效果。因此地理老师在教学过程中，老师要善于运用多种教学手段，一般地理教学的方法包括：观察与试验、理想化方法（包括理想化试验、模型）、数学方法、逻辑方法（包括比较与分类，归纳与演绎，分析与综合，类比与假说）、非逻辑方法（直觉与灵感）。要做到课堂练习与课堂讨论相结合，教师讲述和学生讨论相联系，师生之间要加强课堂互动，一节地理课上不仅仅有老师的讲解，还有必要的学生讨论发言。例如，老师在讲解日本这个国家时候，老师可以列举日本国土面积的大小，矿产资源极度缺乏的数据，对照中国或者俄罗斯的领土面积，矿产资源在世界的排名，这些方面老师自己讲述，最后得出日本是个小国。同时，老师可以让学生自己发言，讨论学习，在市场上我们可以看到那些日本品牌的产品，主要像电子产品，机械产品等，像索尼松下的手机、相机，本田丰田的汽车、机械设备，然后得出日本是个经济强国大国，在世界有很重要的影响力。教学过程中注重学生知识与技能的结合，老师也可以融入自己的情感态度与价值观，培养学生独立思考问题的能力，提高学生的民族自信心自尊心。
同样，作为一个年轻的地理老师，必须运用多种教学手段，传统的讲课模式，和多媒体教学模式相结合，好多老师习惯用多媒体教学，一旦离开PPT显得很不习惯，难以适应。多媒体教学课件一定要简洁明了，不能太花哨，图片不能太多，视频不能太多，要紧贴教材。多媒体教学要与传统教学模式结合，讲地球运动时，我们可以把flash视频，和地球仪一起搬入课堂，通过看视频，和学生自己运用地球仪模拟地球运动，观察地球自转和公转产生的现象。
另外要充分发挥地图在课堂教学中的作用，地图号称地理学习第一语言，具体的地理教学中，地图能反应很多地理事物，体现很多地理知识。中学地理教学，一定要充分发挥地图在具体教学中的作用，通过地图把一些山脉河流矿产等地理信息，一一反应在地图上，讲大洲国家的位置，也可以通过地图更加直观反应大洲大国的位置。课后地理填充图册的练习有利于巩固知识，加强记忆。
三、初中地理相应对策
关键词：地理；教学；乡镇；问题；分析
引言：乡镇中学地理教学工作,在长期的教学中一直得不到充分的重视,致使中学生没有从地理教学中获取到足够的知识,并活学活用到生活中去,这对中学生在全面学习基础文化知识,是一个很大的阻碍，需要不断地查找原因，从根本上进行解决，为此就当前乡镇中学所存在的一些地理教学的现状，进行了一些具体的分析。
一、乡镇中学地理教学现状的分析
1．地理教学受到应试教育的影响
地理教学在多数乡镇学校中还是一直没有改变传统的副科状态，学校没有真正对这门课程真正进行重视，这是乡镇中学当前在地理学科教学中所遇到的一大障碍。由于乡镇学校的教师和学生对于地理学科，都不能给予足够的重视，使地理教学一直只是处于一种维持状态，甚至使一些乡镇中学的地理课程只是应付课程的安排，并没有实际的教学内容[1] 。很多乡镇中学为了适应应试教育，盲目地追求学生升学率，提高学生主要学科的应试成绩，有很多的地理教师迫于学校的要求，为其他的主科课程让路，使地理教学的时间得不到真正保证，地理教学效果很差，只是在走一种教学的形式，这种教学当然不会取得好的学习效果。由此会直接影响到学生，学生因为学校的不重视，地理教师都不重视教学的质量，学生没有必要认真，只是得过且过地学习地理课程，使地理学科在应试教育下得不到真正的重视。
2．地理教学的用具配备不齐全
乡镇中学往往由于经济上的原因，学校一般只是拥有几个地球仪，这些地球仪也会因为多年没有进行更新的原因，使得地球仪破烂不堪，根本就跟不上信息时代科学技术发展的脚步。有很多的乡镇中学并不具备电化教学的条件，由于局限于人力和财力的关系，仍然还是依靠粉笔、黑板、教科书这些传统的教学工具支撑着地理学科的教学，没有应用现代化的教学器材进行多媒体的教学[2]。由于有的乡镇中学没有专门的电化教室，只是以一些简易的地理课所需的教学挂图、地球仪等，这些基本的教学工具进行教学，有一些教师用图是以手画，还有的是使用地图册，使学生学习地理知识的精确性和直观性都大打折扣，作为学生平时练习用的填充图，有一些乡镇中学的学生都很少进行订购，这些都将影响到学生对于地理知识的熟悉和掌握，严重地阻碍了学生立体性思维的发展。只能学而不练，对于地理的一些基础知识和基本技能都很难准确地进行掌握，这些都将会直接影响学生的继续深入地学习地理知识，致使地理学科的教育缺少更多的形象性讲解，使多数学生对于这种枯燥的地理学习引发不起兴趣，严重地制约了地理学科的应用和发展。
3．地理专业教学的师资力量比较薄弱
在乡镇中学对于地理课堂的教学，总是存在着一些问题，对地理课程不重视，往往由于认为地理课只是作为副科进行教学，学校就没有引起足够的充分的重视。由于没有专业的地理教师，对于地理课的教学，往往只是由一些年龄大的老教师来担任，还有很多的乡镇学校，地理教学工作就由其他学科的教师来兼任。其实这些任职的地理教师教学水平并不高，有的甚至缺乏很多的地理基础知识，很难让向学生传授到更多的地理知识[3] 。因此，专业地理教师总量存在上比较少的问题，不能满足乡镇中学地理教育的需求，整体地理教学的师资力量都存在着学历偏低、年龄结构偏于老化的现象。专业的地理教师比较少，兼职的比较多，因为存在很多兼职教师更换频繁，所以有的乡镇中学更换地理教师的现象比较频繁，有的在学校在一年之内能够更换一个地理教师，有的学校甚至在一个一学期都可以更换一个地理教师。这种地理学科被边缘化的状况，说明乡镇中学的地理教师队伍需要进行大幅度的整改，以适应现代教学发展的需求[4] 。
二、改善乡镇中学地理教育的措施
1.地理教学要从应试教育走向素质教育
由于中学的地理教学长期爱到应试教育的影响,其发展一直都受到很大的局限性,其地位和作用很难在乡镇中学的教育实践中崭露头角。只有改变这种不正确的教学体制,将应试教育不断地转化成素质教育[5],提高地理学科所属的教学地位，才会从全面提高中学生素质教育的角度，在乡镇中学中逐步地推动地理学科的教育工作。
2.需要加大投入资金力度
要改变乡镇中学地理教育的不良局面，需要社会各方面加大扶持力度，增添地理教学的教学器具，添置更多现代化的教学设备，逐渐缩小乡镇与城市之间所存在的差别，使地理教学的硬件逐渐地向城市化靠拢，为乡镇中学的学生提供更好的地理教学条件。
3.加强地理学科师资队伍的建设
乡镇中学的地理教学质量跟不上，主要的原因是缺乏一些业务水平高、教学能力强的地理教师。因此培养一支过硬的教师队伍十分必要。加强乡镇师资队伍建设，提高地理学科的师资人才的素质是关键，要积极地鼓励和引导，更多的具备地理教师资格的人员到乡镇中学任教，进一步完善乡镇中学教师队伍的建设[6]。
总之,对于乡镇中学地理教育现状的改变,并不是在短期内就可以改变和实现的事情，需要不断地依靠广大的乡镇中学的地理教育工作者，依靠社会各界人员的普遍关心,逐步地推进乡镇中学的地理建设进程,使乡镇中学的地理教育体制逐渐地完善起来,才会不断地走入正常发展的教学轨道。
参考文献:
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[4] 黄双稳. 新形势下深化中学地理教育的思考[J]. 基础教育研究, 2009, (13) .
（一）我国中学地理教育的现状
1.中学地理教育没有引起足够的重视。在初中阶段，地理是一门副科，尤其是在前些年，学生和家长普遍认为“地理课学不学都无所谓，反正中考不会考”。学生不愿认真对待，在一定程度上影响到初中地理教师教学的开展，授课积极性大大减弱，也影响了学生学习地理的积极性和主动性。由于地理这门学科在师生中不能引起足够的重视，教学质量无法提高，给以后选择文科的学生带来了许多困难，造成了文科学生在文科综合学习和考试中地理得分最低的现象。
2.初中地理师资力量薄弱、队伍不稳。不少中学严重缺乏专职地理教师，在地理教学中出现了较为明显的跨学科代课，兼职地理教师成为我区不少中学的普遍现象。这种现象造成了兼职地理教师业务水平不高，教学经验不足，缺乏地理基础知识，时间和精力投入不多，严重影响了地理课教学质量。
3.同世界和时代的接轨差。地理信息系统(Geographic Information System，GIS)是20世纪六十年代中期开始逐渐发展起来的一门新的技术，它是以地理空间数据库为基础，在计算机软硬件的支持下，对空间相关数据进行采集、分析、模拟和显示。20世纪九十年代以后，地理信息系统将逐渐深人到各行各业乃至各家各户，成为人们生产、生活、学习和工作中不可缺少的部分。目前在中学地理教育中，这方面的知识相当欠缺，即便开设相关课程，老师也缺乏相关技术和经验，大大影响了对中学生的培养。
4.章节的删减，形成知识上的漏洞，从而引起初高中地理学习的衔接问题。教材内容侧重点的转移和内容的删减造成学生能力上的漏洞。初中新教材强调调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探讨问题的能力，但在通过地图获取和解读信息的能力培养方面显得苍白。表现最突出的就是缺乏对学生阅读各种地图能力的培养。而这一准备知识在初中教材中的缺失，影响了高中学生读图析图的能力。由此可见，对教材内容的大量删减，削弱了学生地理知识的储备，形成知识上的“断层”。
（二）改良对策
1.地理空间是地理学永恒的主题。这一系统思想在中学地理教学内容中应更多地体现，特别是在人文地理、经济地理的某些章节中。在中学的地理教育中，应该引导中学生将地理课教学内容与所在城市的社会、环境等问题联系起来，引导学生关注当地社会热点问题，借助3S技术将这些问题可视化并寻找解决方案，最终达到在青少年中普及3S（所谓的3S是指GIS、RS和GPS，而GIS是地理教育的3S教学的一个重要组成部分）知识。
2.针对初、高中地理教育的章节删减、侧重点的转移，初中地理新教材要做到内容新，突出专题，强调点、线、面的结合。重视地图，突出其特点――视觉感高、贴近现实。对一些地理学的理论也要进行必要的教育，让学生学得更多的知识，有利于初、高中的全面结轨。对一些高中地理的主要内容，不要过多删减，至少要对这些知识做出一定的介绍，这样才有利于高中的地理学习。
3.针对中学地理学习不被重视的情况，首先，要鼓励初中生积极学习地理，增强他们学习的兴趣，同时加强中考对地理会考成绩的重视，必要时增加对地理的统考。最后，要改变各个学校缺乏地理老师的现状，增加初中的地理老师，有利于初中的地理的教育的发展。
4.对地理课程建议进行一定的调整。教材的编排和应用要尽可能符合学生认知特点和接受能力，以利于学生更好地、健康地发展。由于农村孩子获取知识的主要渠道仍是学校教育，即书本和教师，而现实环境决定了他们很难具有收集更多信息及资料的条件，至少在现阶段是这样。因此，可在《中国地理》中增加三江源、青藏铁路建设中的环保问题的资料、小常识等。再如学习《世界气候类型》时，可以地中海气候为例，用童话的方式以增强学生感性认识，然后让学生阅读地图册中某一气候类型图，试述该地气候特征和可能的景观，以培养其分析问题、探究问题的能力。同时，在教师的帮助下开展乡土地理学习和调查。
5.加强乡土地理的开发及应用。作为综合性学习的载体，乡土地理具有一定的现实意义。因此，教学时应尽可能地配套一本省区乡土地理框架教材，以便教师更准确地结合市情、县情等加以应用。针对我国中学地理教育的现状，如果进行有效的调节，会使我国的地理教育更上一个台梯，从而让学生学好地理知识，更好地服务于祖国的建设和发展。
关键词 初中地理 现状分析
目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。
一、让学生动起来
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂”由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌议论纷纷。
二、地理教学中的情感教育
目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快’’仍然是学生乐于学习的原因之一。
三、创设新颖的情境
由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，也代表着实质的进步。
在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题：表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评：地理（电脑）游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。
四、充分利用地图
地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况是实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。
关键词： 初中地理教师 教学现状 调查分析
1.初中地理教学现状调查
1.1 调查问卷的设计
此次调查主要针对X市Y区的4所初中的教师，为了获得最真实的数据，此次调查采取无记名的方式。
问卷包括四部分内容，共15道题，题目设置为限制性选择题和主观性问答题两种类型。具体如下：（1）对目前使用的仁爱版教材的看法，第1―3题（单选）。（2）教学课堂与实践现状，第4―6题（单选）。（3）学生学习能力（主要是读图能力）现状，第7―9题（单选）。（4）对新课改的看法，第10―14题（单选）和主观题。
1.2 调查问卷的实施
问卷设计完后，向有关教师和学生咨询、商讨，对问卷进行修改。 修改主要体现在三个方面：（1）问卷中选择题的选项程度进行了修改，便于更好地回答和统计；（2）个别选项的表述做了调整，更符合实际；（3）增加了被调查者的背景。
1.3调查问卷的结果统计
本次问卷共设计14个限制性选择题和1个开放性问答题，其中限定性选择题统计结果，如表1所示。
教师问卷的最后一题为：“在目前教学中，您最满意和最不满意的分别是什么？”这是一道开放性的问答题，主要是了解新课改实施这么多年后，教师对新课改后的教学的看法。经整理后的观点有以下方面。
关于新课改后教学中比较满意的主要方面。调查显示，不少学生已经通过新课改后的地理教学激起学习地理的兴趣，比起之前教学模式的教学效果在学生学习兴趣方面有很大的改善。
关于新课改后教学中不太满意的主要方面。调查显示：第一，相当多教师共同反映地理这门学科仍然未受到应用的重视，有些学生在地理课上写其他作业。第二，部分教师反映学生的自我学习能力还不够。第三，虽然新版教材的图片和活动很多，但是辅助的文字材料比较少；还有个别教师反映教材的逻辑不强。第四，个别老师说新课改虽然已经实行多年，但是新课改的实施环境还有待改善。
2.初中地理教学现状分析
2.1地理教材的现状
调查表明，教师在回答“您认为现在使用的仁爱版的地理教材编排的是否合理”时，有33.3%的教师认为地理教材的编排比较合理，43.3%的教师认为一般，23.4%的教师认为稍微有点不合理。由此可见，个别教师在教材的编排上有些看法。但主要体现在内容上，因为在回答“若说目前使用的地理教材编排得不合理，那么主要体现在哪一个方面”一题中，66.7%的教师认为主要体现在内容上。
这主要是因为地理教材上的文字内容越来越少，图片增多，增加阅读、活动等，与老教材相比有很大的改进，但是考试的要求没有变，这无形中就对老师提出了更高的要求，要求老师查阅大量相关教辅，深入理解考点和考试要求，把教材上没有的东西讲给学生，让他们听懂并会运用[2]。
2.2地理实践开展的现状
通过调查发现，教师在回答：“地理实践活动开展效果”这题时，有23.3%的教师认为效果很好，有40%的教师认为效果一般，只有3.3%的教师认为不但没有效果还出现一些问题，还有33.3%的教师选择没有开展地理实践这一项。
因为地理实践开展效果一般甚至不好，所以不经常开展地理实践。原本走出课堂，接触大自然，认识大自然；实地考察有关人文地理的方方面面，理论联系实际，是丰富学生对自然、人文地理的认识和加深对地理知识理解的很好途径，还可以提高学生的学习兴趣，提高教学质量，同时使学生放松一下，调节紧张情绪，提高学习效率。但是现在出于对学生安全和实践所用经费的考虑，基本不组织学生外出实践，即使组织一次活动也要层层申请，最后只能落空。
2.3教师队伍的现状
本次调查增设了一些教师基本信息的填写，从填写的情况发现现任地理教师中只有50%的教师是地理专业毕业的。地理教学时间总是被压缩，不少优秀地理教师脱离地理学科教学岗位，学校的专职地理教师很少，为了应付会考，临时找一些没有受过专业地理教学技能训练的教师担任地理教师，再加上会考只求过关，不利于地理教学质量的提高[4]。
3.结论与思考
3.1增加教辅材料
新教材的文字在量上大幅度减少，在插图特别是地图的配置上大量增加，但可供教学使用的提示性信息或文字太少，这就需要有大量配套的教辅材料让教师参考使用。
3.2开展地理实践
新课改的要求使得地理实践的开展尤为重要。第一，落实经费的投入。学校要认真落实“地理实践”教学经费的投入，并且购买相应的教具和现代化的教学设备。这为有效开展地理实践教学活动提供了经济保障。第二，建立健全与地理实践相关的制度。学校、政府、社会等与教育相关的部门应出台相应的规范、制度等并得到相关人士的认可，以保证地理实践安全有效地进行。
3.3不断加强中学地理教师队伍建设
学科的建设和发展必须有一批素质好、业务强、乐于奉献的教师队伍作保障。推进地理教学改革，地理教师队伍的建设是基础。第一，地理教师要热爱自己的职业，充分认识到地理教学在培养人才中的重要作用，认清地理学科在中学教育体系中的地位，要爱岗敬业。第二，地理教师要努力提高自身素养和业务水平，要不断“充电”，不断更新自己的知识结构。积极在教学实践中探索、改进教学模式，想方设法地提高其学习的主动性，充分利用现代教育技术，采用多种形式的教学方法，寓教于乐，以提高学生的综合能力。第三，市、区教研部门可以在每年暑假组织各学校的地理任课教师进行轮训，培训内容应主要围绕地理新课程标准、地理教学技能与学习方式变革、地理教育教学评价与考试制度及课程管理等主题展开，并确保培训取得实效。
参考文献：
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关键词：学科教学（地理）；专业硕士；现状；需求
专业硕士教育在研究生教育中占据越来越重要的地位，但由于发展历程较短，不免出现一些问题，同样学科教学（地理）专业硕士在培养过程中也存在诸多不足。本研究采取问卷的形式，通过网上调查和现场调查两种方式，对河南大学、福建师范大学、陕西师范大学、湖南师范大学、东北师范大学、西南大学、华中师范大学、辽宁师范大学及广西师范大学九所高校学科教学（地理）专业的部分在读研究生进行深入调查（共发放问卷117份，回收115份，有效问卷112份，有效率为97.39%），以期了解目前高校学科教学（地理）专业硕士的培养现状与需求情况。
一、培养现状分析
1.知识掌握明显不足
由调查发现，仅有23%的学生对中学地理教材达到较好的了解程度，而77%的学生只是一般了解或不太了解；83%的学生对地理课程标准处于一般了解或不太了解水平；72%的学生对地理学专业基础知识的掌握情况处于一般及以下水平；对地理学前沿与发展趋势的了解情况，也有86%的人处于一般及以下水平；对通识性知识（人文社会、科学、技术、艺术等）的了解情况，80%的学生处于一般及以下水平。可看出学生对新课改知识、地理学基础与前沿知识及通识性知识的掌握或了解情况很不理想，需要提升的空间很大。被调查对象的专业背景主要有地理师范类、地理非师范类、师范非地理类以及既非地理又非师范类。其中非地理类或非师范类的学生占32%，可看出跨学科与非师范类的学生占有一定比例；在地理师范类专业中，有半数以上的学生是因为就业、调剂或其它因素的影响而选择该专业，因此，他们的学习积极性较弱，在一定程度上也影响了他们对相关知识的进一步掌握。
2.专业技能水平有限
通过调查学生参加过的教学实践形式发现，60%的学生参加过教育实习和教学观摩，但大部分院校的教育实习时间较短，学生理论学习时间长而教学实践时间短使得教学技能无法得到充分锻炼，而且42%的学生在读研之前没有教学实践经历，因此学生的教学能力普遍偏低。在教学研究能力方面，由于半数以上的学生在读研之前没有科研经历，加之读研期间没有接受系统的科研指导与训练，导致85%的学生处于一般及以下水平。在理论联系实践方面，由于某些课程的学习重教师的系统讲授，轻学生的实践操作，或学生对理论知识的学习与其实践操作不同步等原因，导致80%的学生理论联系实践的能力处于一般或较弱水平。由以上可看出学生的专业技能水平距高水平的基础教育地理教师还相差较远。
3.职业认同意识较低
由数据分析可知，将近55%的学生选择毕业后会一直从事地理教学工作，38%的学生表示先从事地理教学工作，然后再考虑转向管理人员或其它行业，另有7%左右的学生表示不会从事教师行业。可看出他们对地理教师职业认同感偏低，不少学生只是将读研看作进入其它岗位或行业的翘板，这在某种程度上将会影响该专业研究生的培养质量。
二、学生需求分析
1.对地理课程教材教法知识需求较高
由图1可知，学生对“中学地理教材与课标分析”、“地理教学法和教研方法”两方面知识的需求程度较高，所占学生比例均超过了70%，但在“中学地理教材与课标分析”知识方面，目前接受该类知识的学生比例低于对其有需求的学生，即培养现状低于学生的需求，存在供不应求的现象。此外，在“通识性知识”方面，也存在对学生的培养现状低于学生需求的情况。在“地理教学法和教研方法”、“地理学专业知识”、“地理学发展前沿与动态”及“地理新课改” 知识方面，目前高校对学生的培养现状基本上能满足学生对这些知识的需求。而在“教育学和心理学”知识方面，对学生的培养现状超过了学生对该类知识的需求，出现了供过于求的现象。
2.对教学实践与理论联系实践能力需求较高
由图2可看出，学生对“教学实践”和“理论联系实践”两方面能力培养的需求较高，所占学生比例均达到70%以上，但目前接受这两类能力培养的学生均处于50%以下，说明对学生的培养现状还不能满足学生的需求。其次，学生对“教学研究能力”的需求也较高，而目前高校对学生该方面能力的培养现状基本上能够满足学生的需求。但“课程研究与开发能力”与“运用外语撰写专业论文的能力”，还需要相关高校加强对学生这些方面能力的培养。
3.个人品质需求趋于多样化
个人品质指的是教师作为一个人所具备的内在个性、审美品质与教师作为一种职业所应具备的教育信念与独特心理特征的综合[1]。由调查发现，学生希望提升的个人品质主要有“先进的教育理念”、“开阔的视野”、“较强的现代意识”、“对教育事业的志趣”、“良好的身心素质”、“良好的学术道德与科研作风”及“合作与创新精神”等，可看出学生对个人品质的需求趋于多样化。
三、改革完善建议
1.完善课程体系
专业学位研究生课程设置需要突出“实用”导向，体现职业需求、技能应用、实践能力、就业接轨等性质[2]。专业学位研究生教育的基本属性主要表现为知识属性和独特的职业性[3]。地理教育专业硕士的课程设置要充分考虑地理教师职业的特点与需求，根据实际需要适时进行调整。由调查可知，在所调查的九所高校中，学生所获得的知识现状还不能完全满足学生的需求，主要表现在通识类、中学地理教材与课标分析知识两方面。通识类知识主要指普通文化知识，它对丰富地理教学内容、开阔学生视野具有重要作用。中学地理教材与课标分析知识是一名地理教师必须具备的最基本的知识，对该方面知识的掌握，直接决定着地理教学的成败。因此，建议各高校适当加强以上两方面课程的设置，对教育学、心理学类课程的学时可适当减少，以满足学生对各类知识的需求。
2.加大教学实践
经调查发现，教学设计与实施能力、理论联系实践的能力、创造性教学能力等都是所调查研究生比较缺乏的，而这些能力又是一个高水平教师所必不可少的素质，因此，加强学生的教学实践，提高学生的教学能力，急需落实到教学日程上来。建议各高校建立一批教育教学实践基地，使学生在校外实习基地中进行专业对口的教学实习，并安排经验丰富的中学一线教师进行指导。此外，高校应充分利用中学丰富的实践型、经验型教师资源，采取“双导师制”制度，联合培养地理教育专业硕士。在实践过程中还应加强学生理论联系实践和课程研究能力的培养，总体性地提升学生的专业技能水平。
3.强化研究意识
学科教学（地理）专业培养的是高水平的、具有一定科研能力的地理基础教育工作者，所以应培养他们树立研究意识，掌握科学研究方法，使其能发现教育教学中的实际问题，并能运用相关理论解决问题。通过调查发现，学生对教学研究能力的需求较高，因此，在教学过程中，既要鼓励学生阅读大量相关专业文献资料，关注地理教学前沿发展动态，更要在培养过程中帮助学生掌握科学研究方法，培养其提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时，引导学生参与科研项目及课题研究，体会研究性学习的方法和思路，使其科研水平得到提升。
4.重视职业认同教育
教师职业认同感是指教师能从心底接受教师职业，并能对教师职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价，从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受[3]。教师自我认同依赖时间的连续性和统一性，过去、现在与未来的时间节点通过自我内在的连续性和统一而成为完整的生命历程[4]。教师的发展在时间上是流动的，在职前树立良好的职业信心与职业认同感会使准教师入职后以更加积极的态度投入教育教学工作，也会使更多的地理教育硕士更加坚定地选择地理教育事业。另外，学生的职业规划能力也应在培养过程中有所重视，促进学生建立积极的教师择业观，使培养的高水平教育人才能够真正为基础教育教学做出贡献。
地理教育专业硕士培养的是掌握现代地理教育理论、具有较强地理教育教学实践和研究能力的从事地理教学与研究的高水平地理教师。各高校在培养过程中应充分考虑学生的基本需求，不断完善培养方案，以培养出研究型、应用型、创新型相结合的基础地理教育工作者。
参考文献：
[1] 李玲，熊健杰，韩玉梅.西方教育目标分类学对我国教师素质标准的启示[J].西南大学学报（社会科学版），2011（6）：67.
[2] 孙友莲.专业学位研究生的特殊性呼唤培养模式的独特性[J].学位与研究生教育，2013（10）：15.
关键词：新课程；地理课堂教学；现状分析；改革探索
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0239-02
新课程改革强调：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关系学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
一、中学地理课堂教学的现状和问题分析
中学地理教育从20世纪80年代开始复兴直到90年代末才开始受到重视，走过的历程比较曲折。随着新课改的实施，地理教育步入了一个新的时期。了解中学地理课堂教学的现状，发现地理教学中存在的问题有助于有的放矢地把地理新课改推向深入。
1.地理师资力量不充足，专业知识较为缺乏
在一些农村中学，几乎都是由政治、历史、语文等学科的教师兼职完成地理课教学。由于兼职教师对地理知识了解有限，专业知识较为缺乏，中学地理教学经验不足，因而课程内容简单，大有“读书”草草了事之嫌。
2.教学方法比较单一
在传统的地理课堂教学中仍以书本、教师为中心，大班授课，教师讲得过多，学生的“读”和“想”偏少，学生以记忆为主。教师过多地讲解、分析和说明问题，学生总是被动地接受知识，缺少思维的空间和时间，易于养成思维惰性。
3.地理教学设备短缺
通过对中学地理现代教学手段使用状况的调查发现，大多数学校地理教具不完备，一是地图不全，大部分学校缺少天文图、剖面图、资源分布图等专题型地图；二是地理仪器缺乏，基本没有天球仪、三球仪、二球仪。
4.课堂组织不力，学生兼顾不全
在一些学生上课不积极参与讨论，老师不能够给予足够重视，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，对地理知识一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。造成学生学习地理的兴趣减少，成绩严重的两极分化。
5.评价不合理，影响教学效果
在课堂中组织学生探究过后，一些学生回答问题时总是说不到点子上，任课地理教师就一味地用“错了”、“不对”等来打断、否定这些学生的回答，目的是尽快明确正确的答案，忽视了学生在学习过程的情感心理品质。每个学生都有自尊心，尽管有些学生的问题或说法比较幼稚，但如果让他说下去，也不见得没有价值，也许会有闪光点。相反的是，有些教师以维护学生的自尊心为依据，多鼓励，多表扬，甚至在学生说错的情况下，还是“很好、不错”，使得学生无所适从，不利于学生健全人格的形成。
二、新课程改革对中学地理课堂教学的基本要求
新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学向现代化的发展性教学转变，课堂教学模式发生了很大的改观。传统的以讲授为主的注入式教学方法对于发展学生的个性思维是非常不利的。充分体现学生的主体地位，“以人为本”，让每个学生都积极地参与进来是新课程对中学地理教学的基本要求。
1.三位一体的教学目标
新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵。它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练而忽视能力和非智力因素的发展是截然不同的。三位一体的新课程教学目标就是要求我们老师在教学时心中始终要想着学生，关注学生的学习过程、学习方法、学习体验。
2.民主平等的师生关系
老师不能再是高高在上的“圣人”，抱着“师道尊严”不放的老师，学生一见就怕的老师，而应该把自己放到与学生对等的位置上，力求走进他们的内心世界，去切实研究学生的心理发展与变化规律，师生共同处于无拘无束的“自由的呼吸”这种轻松、和谐、舒畅的师生关系，营造充满欢声笑语的课堂。
3.发展为本的学生主体
地理课堂教学过程应促进学生的发展，使学生形成自己的地理思维能力。没有地理思维，就没有真正的地理学习。教师应引导学生在参与的过程中认识并掌握地理思考的基本方法，使学生能根据已有事实进行地理推测和解释，养成推理有据的习惯，并能反思自己的思考过程，能与人交流、沟通，以形成自己的地理素养。
三、新课程下课堂教学的改革探索
1.全面提升地理学科地位，提高教师素质
地理学科不受重视的很重要的原因是地理教师专业不对口，兼职教师多，职称层次低，因而要提升地理学科的地位，要从各个方面提高教师的素质。
2.采用多样化的教学方法，激发学生的兴趣
在课堂中可以使用小组活动法。小组活动有利于学生的自我发展意识、协作能力的培养、自学能力的提高。在开展小组活动时可以采取分工――合作――交流――展示的四大步骤，全班根据需要分成若干组，小组内成员分工协作承担不同的任务，如有电脑高手负责做课件，书记员负责记录小组交流内容，发言人负责发表小组的观点。在不同教学要求下各个小组承担不同的任务，大家分头收集资料，在小组内合作交流形成本小组的观点制成表格、文档、小报或课件，然后大家在课堂上展示。这样突出了学生的主体地位，体现了三位一体的教学目标。另外，地理学科的特点决定地理学习必须突出图像的观察与应用，地形图、政区图、交通图、饼状图、柱状图、等高线图、等温线图等不仅是学习内容的载体，也是学生学习地理必不可少的拐杖。在学习新的内容时先鼓励学生自己先看图，再看文字，然后再把文字落实到图上，从而提高地理课堂的效率。
3.利用先进教学手段，提高教学效率
要充分利用多媒体，使课堂教学多媒体化。多媒体在处理信息方面容量大，速度快。教师可以利用电脑把每节课开发为地理课件，形成一个系统，使每节课不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。另外，网络的普及使教育与教学面临着一场革命。网络资源多种多样，从范围的大小来看主要有Internet与校园网，在地理教学中都起着很大的作用。教师可以充分地利用网上的资源，为知识更新、贴近学生的生活、教学方法多样化提供有力的支持。
4.有效利用课堂时间，最大程度兼顾每位学生
设计的活动习题可以照顾到全面，如“利用经纬网定位”，以竖排为经，横排为纬，首先指明任意一个同学的方位，再让其他同学确定自己的方位并提问（特别是学习相对困难的和默默无闻、不爱发言的学生），由于答案的各自独立性，每个学生的参与无形中得到了加强。再由教师或其他同学说方位找此方位同学，学生的警觉性也极大地提高，不仅训练强度大了，而且趣味性增强了，学生思维的速度提高了，每个学生都兼顾到了，因材施教的原则也就得到了充分的体现。
5.运用全新的评价理念，客观地评价学生
在新课程课堂教学中教师在即时评价时要注意：注意营造民主、平等和温馨的评价氛围；对学生的解释，不作简单的确定性评价；注意实行视情况而定的延迟评价；注意用评价把教学引向深入。这样评价学生是为了给学生的身心发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的，旨在促进学生达到学习目标，而不是甄别和评比，注重的是过程而不仅仅是结果，要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，评价的目标要多元化、手段要多样化。
要学会根据不同的学生、不同的问题区分对待，因人而异、因势利导，因材施教。人在没有压力的情况下思维的发散度最高。教师要注意及时给学生鼓励性评价，“鼓励自信心”，“发现闪光点”。创设平等的、自由的、民主的课堂，需要的是老师给予学生足够的尊重与信任，同情与理解。即在他们遇到困难时，要主动帮助他们；在他们做错的时候，尽量不要过分批评他们，要宽容、理解他们，但要及时给他们一些振聋发聩的忠告或建议，学会与学生以朋友相处，胸怀坦诚。
6.灵活组织小组活动
组织活动时，不妨借鉴如“实话实说”、“聊天”、“幸运五十二”等节目形式，精心选择和设计好小组活动的习题，能吸引住学生创造性地、富有情趣地去完成。在师生辩论、讲解、展示资料等交流和互动中，不仅利于激发学生兴趣，培养学生的实践能力，还让学生体验到换位思考问题，培养学生辩证地看待事物的两面性。如果在活动中还能注意多学科的融合，灵活运用歌曲、舞蹈、绘画等艺术及我国的古典诗词歌赋，作好小组各成员任务的分配、管理与评价，不仅能活跃课堂气氛、激发学生热情、于轻松愉快中完成教学任务，还能使学生快乐中获得知识和情感的满足，锻炼自主学习、独立思考和参与合作的能力。使他们成为充满活力、富有个性和善于学习创造的人。
中学生普遍存在强烈的自我表现欲，一旦有了机会，他们就会想方设法赢得别人的称赞，在称赞中他们获得一种自豪感和满足感。课堂教学的对象是全体学生，而每个人智力的多元性表现出个体间的差异性。因此，课堂的着眼点应使每个学生的潜能得到相应的发挥，需给不同层次水平的学生创造参与机会，让其感受到成功的满足感，刺激再参与欲望。
在新课程推进的今天，新课程的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程，关键是教师要有积极性、创造性，主动参与课堂教学改革。在这个过程中教师需要不断地总结与学习，学生的能力将会得到提高，情感得到培养，对地理也会越来越喜欢。
参考文献：
[1]陈宏丽.新课程中初中地理教学现状、影响及对策[J].教育革新,2008,(1).
[2]李侠.地理新课程与教师教学行为[J].中学地理教学参考,2004,(Z1).
[3]杨旭昌.新课标下中学地理课堂教学改革的探索[J].教育革新,2006,(4).
教学反思是指教师自觉地把自己的教学实践作为再认识的对象进行全面而深入的冷静思考和总结，然后加以修正调整，使之进入更优化的教学状态，以取得更佳教学效果的行为。教学反思对于教师专业成长具有重要作用，反思必须也必然要贯穿于教师的整个职业生涯，其起始点可以在高师院校师范生的教育实习阶段。2010年在我国中西部地区开始实施的“国培计划”是旨在提高农村中小学教师队伍整体素质的重要举措，高师院校师范生的“顶岗实习”随之出现。随着“国培顶岗”计划在全国各地的开展，师范生的实习时间相应延长，教学实践机会以及与同学、学生、教师交流的机会也大幅度增加。这既增加师范生的锻炼机会，也使师范生积极进行教学反思成为可能。为充分发挥教学反思的作用，笔者设计问卷和访谈，调查高师院校地理顶岗实习学生在实习中的反思情况，力求发现问题，提出建议，利用教学反思更好地促进地理师范生的专业成长。
1.调查设计
为了解地理实习生的反思意识以及他们在实习期间具体的反思行为，采用问卷与访谈相结合的调查方法，针对参加完顶岗教育实习的江西师范大学2008级地理师范生进行调查，共发放问卷90份，收回问卷68份，均为有效问卷，占总问卷数的75.6%。
2.调查结果（表1～表3）
3.调查结果分析
自主反思不够合理。实习生在实习期间进行教学反思不够积极，很多都是以回忆性思考或者教学日志的形式呈现，如果能将教学情况和教育心得以教学日记或者随笔形式及时记录下来，才能成为教学反思的真正源泉。
反思方式太过单调。大部分实习生的反思都是自我剖析式的，通过对自己课堂的回忆来反思收获。如果能将反思的角度辐散开，将周围的人和事纳入反思的源泉，通过与学生、教师和队友的交流或者阅读教育类的书刊杂志来反思自己的教学，这种反思才是真正意义上可以帮助教师专业成长的教学反思。
反思缺乏恒心。在访谈中还发现，地理实习生存在一个很大共性：刚开始实习时积极性很高，能主动进行教学反思，但随着实习时间的深入，反思频率越来越低，反思深度也越来越浅。教学反思是一项持续性的工作，贵在恒心，重在坚持，只有长期的坚持反思，自己的专业素养才会持续性成长。
二、提高地理师范生教学反思能力的几点建议
1.提高对教学反思的认识
教学反思是教师专业素养的重要组成部分，对教师职业发展有重大意义。但当前师范生培养面临的一大问题便是教师教育在大学课程中所占比例太小，导致师范生专业素养不够硬，这在一定程度上淡化了师范生的专业化意识，也正是即将走向实习岗位的实习生所要端正的态度。实习生在走上讲台之前就要明确自己的教师生涯应该走研究型、反思型的专业化发展之路，时刻做好开展教学研究和进行教学反思的准备，培养良好的专业素养。
2.重视地理教育实习
教育实习是师范教育的重要组成部分，是教师职前教育的必经阶段和基本形式。它既是对学生参加工作前所学专业知识、教育教学理论以及实际职业技能等综合素质的实践演练和检验，又是帮助师范生完成从学生到教师角色转换的实践性环节，更是实现师范教育培养目标的重要手段。所以，实习生在教育实习之前必须要在思想上提高对教育实习的重视。“国培顶岗”实习由于实习时间长、自主性高，对实习生职业生涯的意义更是重大，实习生应该充分利用实习提高教学反思能力。
3.掌握教学反思的方法
（1）教学日记。即教师把自己每天的所见、所闻、所读、所思，以记日记的形式记录下来。
例如，实习生的反思日志：我拿着地球仪，开始讲南极、北极、经线、纬线……学生一脸茫然、迷惑不懂。这时一个排球从桌子底下滚了出来（班级为迎接学校排球比赛，给每组学生配备了一个排球），我正要批评时，灵机一动：用排球比作地球仪。索性让学生把排球都拿到桌上来，在上面标出南极、北极，画出经线、纬线，分辨出东、西、南、北半球等，师生共同探究，完成教学内容。这样，既巧妙避免了师生冲突，又让学生深刻理解所学知识，一举两得。
反思：意外也是一种资源。面对意外，教师要冷静，变废为宝，巧妙利用。教师一方面应具有相对完善的知识结构，对地理知识及其逻辑结构准确把握；另一方面应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计具体可行的教学目标，才能在动态的互动中“活而不乱、形散神不散”。
（2）教后感。即教师对自己教学行为和体验的自我评价与对话，是改进教学策略、积累教学经验、提升教学水平的好方法。教后感可长可短，长可千言，短可几百字，可总结经验之得、可反思败笔之处、可分析问题原委、可指定补救措施，还可捕捉课堂上的机智亮点等。
例如，“大气的热力状况”教后感：通过地球与月球表面温度差异的导入，提出本课的核心问题，使学生快速、自然地进入学习情境，具有启发意义。与成因相关的即时检测、即时反馈、即时总结，起到即时巩固的作用。承转语言简洁流畅，讲课思路清晰。此为本节课成功之处。
教学过程中只有2/3的学生参与，今后要在讨论问题上下功夫，找准方向，面向所有不同层次的学生。时间把握不准，问题设置的新颖度还需增强。此为本节课不足之处。
关键词： 地理教学 低效现状 有效政策
一、我国初中地理教学低效现状的原因
1.传统教学方式影响课堂教学低效
随着新课程改革的推进，传统教学方式和教学理念已无法适应新课程标准的要求。教师必须坚持以学生为主体，教师为主导的新教学理念，在教学过程中不但要注重知识传播，还要教导学生好的学习方法、学习技能良好的学习习惯。但是传统教育理念在我国已根深蒂固，不是短时间就可以被全部的。很多教师在教学过程中仍将自己作为课堂的主体，忽视学生的主体地位，只是将学生作为接受知识的工具。例如：在“我国省份如何划分”知识学习过程中，课堂讲师把课本中的理论知识传授给学生，当有学生问：为何如此划分，划分的依据是什么等问题。老师就会告诉学生只需记住，背会就可以，这样学生就会死记硬背，不会提出问题，进行思考，对老师传授的知识全盘接受，并牢记于心以备应试之用。这样学生的思考和创新能力就会被忽视。
2.教学目标设置不合理
在教学过程中，如何设置教学目标，设置教学任务，是教师工作的前提。教学目标的设置不但关乎课程的安排，还影响学生学习的进度和学习方法。但是，现阶段受中国应试教育的影响，学校对教师的考查方式就是学生成绩。这就给教师造成很大的教学压力，教师必须将学生的学习成绩当成工作的重中之重。直接造成教师在教学准备过程中只看重地理知识传授，忽视对学生素质教育的提高。这使得课堂氛围枯燥乏味，根本无法不能激发学生的学习兴趣。如在课堂教育提问时，很多问题是教材原文中可以找寻的知识，这样学生在提问环节不会自己思考，而是直接翻找教科书，对于学生直接将教材上的语句论述出来，不加入任何个人思考的答案，老师也是听到一半，直到这个知识点学生会了，就会开始新的单元。
3.学生错误的学习方式
在我国初中教学过程中，学生受到传统教育思想观念根深蒂固的影响，课堂上只是专心听讲，纪录好老师的授课内容，忽略自己的疑问、观点。随着新课程标准的实施，部分教师尝试在课堂上鼓励学生自主学习，上课前一天将第二天要学习的内容发给学生，要求学生提前预习，但是效果并没有老师想象得好。缺乏自主学习能力，很难真正静下心来预习，更不可能发现自己在预习中不会的知识点。真正看老师要求的内容的同学少之又少。新课程标准中要求的合作学习在现今教育过程中无法完全体现。课堂上，当老师要求分组讨论学习的时候，大部分学生对知识没有记住，或者对老师所给的问题毫无兴趣，无法找到问题的切入点和落脚点，为此出现部分同学组聊天，部分同学围绕并非重点问题的“重点”展开讨论和争执，慢慢出现极端化。对地理这门科目相对喜爱，平时对相关知识进行积累的学生经常在合作学习过程中展开激烈讨论，而在平时学习生活中对地理相关知识有所忽视的同学则把合作学习时间当成课堂休息时间，则会只听，不发表意见。
二、解决低效状况的有效措施
1.转变教学理念，丰富教学方法。
教师在教学过程中应转变传统教学理念，将学生作为课堂的主体，摒弃传统教育中自己是“主宰者”的观念，坚持以学生为主体，重视学生的学习观念。教师要不断加强自身的学习，紧跟时代潮流，结合多媒体教育，丰富教学方法和手段，将经典教学视频与自身教学经验、教学特点相结合，丰富课堂内容，调动学生的积极性，加强学生课堂教学的参与与互动，达到提高教学质量的目的。
2.制订教学计划，丰富教学内容。
我国教育有按年的历史，传统应试教育一直伴随教育发展。因此，应试教育对中国教育事业的影响根深蒂固，短期内无法根除。教师必须转变观念，转换思维模式和教学方法，在应试教育条件下，为了提高教学质量，提高学生的学习成绩和综合素质。老师应该积极响应新课程标准的要求，在教育额过程中不仅要重视知识的传授过程，还要注意加强对学生自主学习能力及素质的培养。在课堂提问环节，教师应该在充分了解学生学习情况、知识点掌握程度及教学进度的基础上设置，使学生不仅可以在回答问题之前积极思考，回答问题后重拾自信，而且可以提高学生的素质。如讲解“局部气候”的时候，老师可以在讲解途中设置“中国气候类型分布与局部气候类型的相关性”问题，让学生进行思考、讨论和回答。这样可以检验学生的知识点掌握，同时加强新知识点的记忆。
3.设置问题，增强教学互动。
在重视学生综合素质的今天，学生不仅要重视自身的成绩，还要加强自身其他能力的提高。例如，自主学习的能力，勇于发现问题和提出问题的能力，在课堂及课后学习过程中，如有疑问或者有不同观点和看法应主动提出，可以先和同学进行讨论，再找老师进行解答和指导。在课堂和课下自主学习环节中，认真做好预习，努力完成教师的任务，将自己不理解的知识点做好标示，在老师讲解过程中寻找答案。如果在讲解过程中问题得不到解决，就可直接向老师提出问题。在小组讨论合作学习过程中，每位学生都应该积极参与，并且提出观点与同学讨论。同时，老师在旁边根据实际情况适当做出指导，必要的时候延长讨论时间。鼓励学生充分发挥优势。在紧张的学习环境下，老师可以随机提出主题，鼓励学生大胆地自主选题。
综上所述，改变初中地理教学的低效现状是一项长期而艰巨的任务，不是一朝一夕就见成效的。需要教师、学生、学校共同努力，采取有效的解决措施，这样才能提高地理教学的质量，提高学生的综合素质。
参考文献：
