译：我虽然正气凛然，没什么惭愧的，但在君主和双亲面前，却没有一点事功来掩饰自己的罪过。
2、然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死。断头置城上，颜色不少变。
译：这五个人受斩刑的时候，神情昂然，喊着巡抚的名字而骂他，谈笑着死去。被砍下的首级放在城上，脸色没有一点改变。
3、而五人生于编伍之间，素不闻诗书之训，激昂大义，蹈死不顾，亦曷故哉?
译：然而这五个人生在民间，平时没有受到过诗书的教诲，却能为大义所激励，踏上死地而不回头，这又是什么缘故呢?
4、故予与同社诸君子，哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。
译：所以，我和同社的各位先生，惋惜这座坟墓空有那块石碑，就替它写了这篇碑记，也借以说明死生的重大意义，平民也对国家有重要的作用啊。
5、以其无礼于晋，且贰于楚也。
译：因为郑文公曾对晋文公无礼，而且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
6、既东封郑，又欲肆其西封。
译：他已经把郑国当作东边的疆界，又想扩张他西边的疆界。
7、阙秦以利晋，惟君图之。
译：损害秦国而让晋国受益，希望您还是多多考虑这件事。
8、范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不赢。
译：范增多次向项王使眼色，再三举起他所佩带的玉玦暗示项王，项王沉默着没有反应。
9、大行不顾细谨，大礼不辞小让。
译：做大事不必顾及小节，讲大礼不必计较小的谦让。
10、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?
译：现在人家正好比是菜刀和砧板，我们则好比是鱼肉，还告辞干什么呢?
11、臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎!臣等不肖，请辞去。
译：我们离开父母兄弟来侍奉您的原因，只是因为仰慕您高尚的品德。现在您和廉颇同在朝廷做官，廉将军说出无理的话，但您却害怕躲避他，害怕得太过分了。就是一般人对这种情况尚且感到羞耻，更何况是将相呢!我们没有才能，请允许我们告辞离开吧!
12、顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也，今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也!
但是我考虑，强大的秦国之所以不敢用兵侵犯赵国，只因为有我们两个人存在啊!现在如果两虎相斗，势必不能共存。我之所以这样做，是以国家之急为先而以丝绸为后啊!
13、鄙贱之人，不知将军宽之至此也!
译：我这个粗陋卑贱的人，不知道将军宽容我到这样的地步呀!
14、上为政者得则罚之。此何也?以亏人自利也。
译：上面执政的人抓获他之后就会惩罚他。这是为什么呢?因为他损人利己。
【关键词】 湖南高考英语 语言知识 语言综合能力
2010年是湖南省高中进入新课改的第一年，近三年湖南高考英语的命题强调语言的基础性及综合能力的考查，注重语言的实用性，体现能力、方法和知识的相互渗透，基础和深度并举，使考生能够充分展示个性和思维的多样性与开放性，同时注重高考对中学英语教学的有效引领作用及积极的反拨作用，从而进一步促进中学英语教学改革。笔者就近三年湖南高考英语试题总体特点进行对比和分析。
一、立足基础，注重运用
湖南高考英语单项选择题突出基础知识的考查，考查学生在一定的语境中灵活运用词汇和语法的能力。单项填空主要考查学生对词汇、语法、习惯用语和常用表达法的掌握情况。虽然它考查的是语言知识， 但并不是单纯考查学生对知识点的记忆， 而是通过各种语境的设置， 灵活考查学生运用所学词汇和语法知识的能力， 使词汇和语法等内容的考查体现语用功能。试题对语言的基础知识和基本技能方面考查很充分，知识的覆盖面广，以考查实词为主、虚词为辅；尤其涉及到了动词时态和语态、非谓语动词、介词、连词、主从复合句、倒装句、主谓一致、强调句型等。试题题干简洁、语境自然，要求考生把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，突出了语言的真实性和实践性，体现了由知识立意向能力立意转化的原则。高考英语试卷非常注重对语言运用能力的考查。这也给我们的教学提供了一个良好的导向。因此，教师应该把重点放在对学生语言运用能力的培养上， 而不是单单抓单词的拼写和背诵， 或者是句型和语法知识的机械记忆和脱离语境的重复练习。
二、利用语境，综合运用
近三年湖南英语完形填空的文章大部分是生动有趣、通俗易懂的小故事，以记叙为主、夹叙夹议，篇章与语句结构变化丰富多样。完形填空一直被各种语言测试当作综合语言能力考查的重要手段和有效方式。李筱菊（1997）把完形填空考点分为四个层次，从低到高依次为单词层次、词组层次、句子层次和语篇层次。考点层次直接影响到考点效度，层次越高，考点效度越高，对能力要求越高。
近三年湖南高考英语卷完形填空测试对能力要求较高，注重语言知识和语用知识的结合，它不同于单纯的语法和词汇搭配考试。因此笔者建议在语言教学中应该把语言知识和语用知识有机结合起来，注重培养学生的上下文意识，让学生在阅读时真正做到“瞻前顾后”，避免孤立地看待某个语言现象。
三、培养思维，启迪智慧
近三年湖南高考卷的阅读部分由三篇阅读理解和二篇任务型阅读构成，合计50分，占试题总分的三分之一。五篇短文的选材广泛，涉及到社会和生活的不同方面，同时也介绍了许多不同国家的风土文化和生活习俗。此题体裁丰富多样，多以记叙文、运用文和说明文为主。所选文章具有较强的时代气息和生活气息，与学生关心的话题密切相关。试题比较侧重考查学生从一些实用性的语言素材和新闻报道、广告中获取信息的能力，更重要的是考查了基于语言知识和阅读微技能结合在一起的综合语言运用能力，如词义猜测能力；主旨或段意概括能力；推理和逻辑判断能力等。
四、感悟生活，开拓创新
书面表达是通过文字传递信息的一种交际活动。书面表达能力是综合语言运用能力的重要组成部分。近三年湖南高考英语书面表达均为指导性写作，命题形式以汉语提示为主，以英语和图文提示为辅。试题通过提纲方式限定内容、人称、时态、字数等。试题要点明确、具体，并具有一定的开放性和真实性，话题很贴近学生的实际生活、与学生实际生活密切相关， 符合中学生的认知特点和语言表达水平。
近三年湖南高考书面表达试题着重考查学生在特定情景中综合运用语言进行书面表达的能力， 并把所学英语真正运用于日常生活的能力，再次强调了语言的应用性。试题突出了语言的交际功能， 考查在特定情景中以写作的形式来传递信息、表达观点和与人沟通的能力。它不但考查考生词汇、语法、语篇能力，还测量语言使用的准确性、流利性和合适性等。笔者认为，提高学生的写作能力绝非一日之功，需要英语教师在平时的教学中重视学生的基本功训练，引导学生多听、多说、多读、多记，为流利写作打下坚实的基础。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（试验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
一、 回归教材研读考纲，复习基础知识
很多高三学生在高考语文复习的时候都会感到无从下手，需要复习的知识点太多，一时间找不到头绪。针对这样的情况，语文教师要帮助学生制订明确的具有针对性的复习计划，从而提高学生复习效率。教师可以要求学生回归语文教材，深入挖掘语文教材中蕴含的知识点，加强对语文基础知识的复习，尤其是名篇名句的默写和文言文的理解等。无论高考语文题型怎么变换，只要掌握扎实的语文基础，就一定可以轻松面对。
苏教版语文教材在课文选编上进行着不断的尝试和改进，所选课文都具有鲜明的代表性和知识性，对高中生学习语文知识具有引导作用。在语文高考复习中，教师要带领学生仔细研读高考考纲，考纲是高考语文复习的依据，也是对苏教版语文教材知识点的深度归纳。在研读考纲时，教师不仅要关注高考语文的考试范围和新增内容，还要关注高考语文的各种题型及命题走向，让高中生可以灵活开展语文复习。
二、 重温历年高考真题，明确命题方向
在高考语文复习教学中，语文教师必须重视历年高考真题，带领学生重温历年真题，让学生有效把握高考试题的难易程度和命题方向等，增强学生的语文解题能力。教师在日常教学中可以选择近三年的本省高考语文真题和一些有价值的外省高考语文真题作为学生复习的重要材料，来检测学生对语文知识的掌握程度，以便让学生认识到自己的不足之处，找到提升自身语文水平的有效方式。
尤其是在高考备考的最后阶段，学生心理压力大，语文教师要给学生做好心理辅导工作，帮助不同学习水平的学生调整状态，保证高考时良好的精神状态。教师可以将做语文高考真题的时间调整到每天上午，这样就与高考语文的考试时间相仿，可以促进高中生合理调节生物钟。在高中语文复习过程中，教师还可以让学生每人准备一个纠错本，将做真题时易出错的知识点记录下来，并经常翻看，这样不仅可以促进学生养成良好的学习习惯，还有利于避免同样的错误在高考中再次出现。
三、 培养阅读习惯，拓宽写作思路
高考语文复习要注重阅读训练，学生不仅要全面阅读语文教材，还要阅读与高考有关的各类文章，包括现代文、文言文等。只要高中生在语文复习的时候突出重点，发挥自身的优势，一定可以提高语文成绩。
首先，教师可以要求学生深入阅读苏教版语文教材，扫除字词以及语文知识结构的障碍，查漏补缺，训练他们的知识归纳能力，提高语文应用能力。在阅读语文教材时要着重体会语音知识、文学常识、修辞手法、标点知识、写作知识、文言知识等。这样的教学方式有利于语文教师开展全面复习，也能够帮助学生找到语文学习的头绪。
其次，教师还要让学生在课余时间阅读课外文章。比如阅读现代文不仅可以提高语感，增强对文章的理解能力和感悟能力，还能够增加高中生的写作素材，形成运用文中语言材料组织答案的能力；阅读符合高中生认知水平的文言文，有利于提高高中生的文学素养，提升文言文语感。而且高考语文试卷考查的知识点大多是开放性的，并不是孤立的，所以高中生要发挥想象力和创造力。
四、语文知识专题复习，重视模拟考试
对于高三学生来说，高考已经迫在眉睫，但是在复习的时候仍需要把握系统性和合理性原则，不可胡子眉毛一把抓，要灵活运用各种语文知识，达到事半功倍的效果。在语文高考复习教学中，教师可以根据学生的实际能力和教学进度合理安排专题复习，按照专题进行详细的讲解，以达到全体学生共同进步的目的。在进行专题复习时，教师要充分结合苏教版语文教材，根据语文学科的考试特点和近年来的试题特点，选择有层次性的训练内容。
同时，教师还要提高学生对语文模拟考试的重视程度，让他们把每一次模拟考试都当作高考。很多教师在带领学生进行复习时总是喜欢题海战术，这样不仅不能提高学生的学习效率，还会让学生反感。因此，教师要尽量做到精讲精练，大胆舍弃无用的复习资料，把课堂还给学生，让学生的思维真正活跃起来。对学生来说，必须要有充分的耐心和毅力，勇于面对高考，自觉去学习语文知识，逐步养成良好的语文习惯。
一、课程
校本课程“成语与文言同步学”系为配合高中语文必修教材文言文的学习而设计开发的。其构成可以概括为一体两翼三板块四结合，即以文言知识作为课程的主体，以必修教材课文和成语中的文言知识的梳理为两翼，包括文言知识、文化知识和成语典故文选三个主题，注重学习方法与学习兴趣、方法指导与实践操作、语言知识积累与表达运用能力、课内与课外学习四个方面的结合。
（一）背景分析
立足点――在教学中，我们发现由于中考文言文考查课内文章而高考考查的是迁移能力，学生进入高中以后，对文言文学习有很多困惑，他们读文言而色变、视文言如畏途。该课程从分析学生学习的现状入手，努力做到贴近高中学生的学习需求、语文能力的形成需求、文言文和成语的教学需求、人文素养的提升需求，是为突破高中文言文教学难点而搭设的一座桥梁。
出发点――被人们称为古代汉语和古代文化的“活化石”的成语，是语言的精华，文化的载体，蕴含着丰富多样的文言和文化知识。选择学生喜闻乐见的成语作为校本课程的突破口，在古今汉语的融通上着力，把三者沟通起来，能够起到相得益彰、事半功倍的效果，激发学习兴趣，满足学生学好文言文的需求，提高学生的人文素养。
资源点――在近30年的教学生涯中，我尝试着用成语作为文言文教学的辅助手段，学生的学习兴趣高了，学习成绩好了。驽马铅刀，功在不舍。工作之余，我把自己在教学工作中积累的成语材料整理成数十篇文章，相继发表在《语文报》《语文月刊》《语文教学与研究》等十几种语文报刊上，并于2002年应邀主持了《语文世界》的“成语大观园”栏目。校本课程就是在这些教学与研究的实践基础上酝酿诞生的。
（二）课程目标
总目标：按照语文学科学习的规律，从提高学生的学习兴趣出发，把成语、文言和文化知识融会贯通起来，使学生从中“撷取语言菁华，提升语文修养”。
具体目标：（1）积累、丰富成语，提高学生理解和运用成语的能力;（2）学习文言知识，提高学生阅读文言文的能力;（3）学习古代文化知识，培养民族自尊心、自豪感，开启智慧，涵养品性，丰厚底蕴。
（三）学习主题
该课程包括文言诵读、文言默写、文言实词、文言虚词、文言词法、文言句式、文言修辞、文言翻译、文言断句、文言短章、文化常识等十一章内容。
本课程安排在高一的两个学期。第一学期每个周都安排一个课时将文言知识点分散到每篇课文，以配合语文必修教材第一册、第二册的文言文的教学。第二学期将第一学期所涉及的知识点再循环一次，配合必修教材第三册、第四册文言文的学习，以加深理解与巩固。例如：
每个章节的课时教学目标均围绕以下三个要点实施：
1.梳理、识记相关课文中的文言知识点;
2.借助成语记忆与课文相关的文言和文化知识;
3.掌握相关知识点涉及的常见成语。
要求学生紧跟教学进度，自主梳理教材中的文言知识要点;同时在教师指导下，自学校本课程《成语与文言同步学》，同步学习其中的相关成语，注重对成语词典等语文工具书的使用。
每个月都举行一次内容丰富多彩的、形式为学生喜闻乐见的成语活动，诸如成语接龙、猜成语谜、成语知识竞赛、成语故事会、成语中的百科知识讲座等。
（四）评价活动
主要采用过程性评价，以学生自评为主。一是建立成长记录夹，让学生自己收集学习过程中反映自己成长的资料，例如学习卡片、小论文;二是教师根据教学内容设计相应的评价表，可以对学生参与活动的表现随时进行学生自评、小组互评，评价时充分关注学生的参与度。
二、课时
设计《万马奔腾：“马”字成语知识竞赛》这节校本课的时候，我充分利用2014年是农历马年和央视《中国成语大赛》《中国谜语大会》热播这一有利契机，主打“马”文化这张牌。
（一）教学目标
1.能借助注释流利地阅读文言短文《指鹿为马》，积累重点文言实词和虚词。
2.通过对“马”字成语的分类梳理，积累成语，提高理解、运用成语的能力。
3.积累和“马”有关的文化知识，提高学习古代文化的兴趣，培养民族自豪感。
（二）课时资源
首先，要求学生搜集、查阅“马”字成语，我也从报刊、网络上搜集了《马年话马》《“马”字成语歌》两篇文章，推荐给学生，为竞赛活动作好较为充分的准备。
其次，从《史记・秦始皇本纪》中选择了“指鹿为马”一段成语典故，作为每天例行的“课前演讲”的内容，以体现成语与文言同步学的课程特点。
第三，从网络和相关的书籍里搜集了上百条谜语资料，筛选组合成包括两个回合的以“马”为主题的谜语，以提高学生学习语文的兴趣。
第四，编制了一个百“马”归“圈”表格，对相关的“马”字成语从内容、色彩等多个角度进行分类梳理，为准确运用成语做好准备。并要求介绍蕴含在这些成语中的成语知识、文言知识和文化知识，从而达到知识的系统化。
最后，搜集了运用“青梅竹马”的几个句子，以及与“马”相关的两幅漫画，设计成抢答题，以落实成语的活学活用。
（三）精彩片段
在教学过程中，我紧紧围绕“马”字成语这条明线，通过朗诵、讲述、竞猜作答、归类整理、多角度解说、判断、拟题这些丰富而灵活的学习方式，引导学生完成了预设的学、猜、筛、说、用“马”字成语的五个活动环节，同时把知识积累、梳理、拓展、运用等知能训练的暗线贯穿于竞赛活动的始终。明暗两条线索的有机结合，充分调动了学生学习的积极性、主动性，基本达到了预期的学习效果。
课堂环节一览表
英语学科2013年新课程高考命题的指导思想是：有利于高校科学公正地选拔人才，有利于推进普通高中实施素质教育。命题的依据是《普通高中英语课程标准（实验）》（下文简称：《课程标准》）和《普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语课程标准实验版）》（下文简称：课标版《考试大纲》）。因此，命题不拘泥于某一版本的教材，体现普通高中新课程的基本理念，着重考查学生的综合语言运用能力，体现《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略与文化意识等方面所做的要求。
《课程标准》要求学生修完必修1―5模块达到七级要求，即达到高中毕业要求；修完选修6―8模块可达到八级要求，即参加高考的要求。经对比，全国课程标准试卷《考试大纲》与《课程标准》的八级要求完全一致，包括7个语音项目、24个语法项目、68个功能意念项目、24个话题以及约3500个单词。根据《河北省新课程实施指导方案》，英语学科以八级作为参加高考的学生应具有的能力标准。词汇量会根据河北省实际情况适当调整。
二、复习备考建议
2013年高考英语备考复习教学，应根据教育部《课程标准》和考试中心2013年课标版《考试大纲》的要求，明确考试内容和范围；深入分析研究近年全国高考英语（课程标准）试卷，把握2013年高考命题趋势；重视语言实践，发展学生各种语言能力，尤其要把听、读、写的教学贯穿于整个高三英语复习过程中，全面提高学生综合语言运用能力。
结合石家庄市英语教学的实际情况，现对2012-2013学年度高三英语教学和复习备考工作提出建议。
（一）教学时间安排
2013年高三毕业生是河北省进入新课程改革的第二届毕业生，使用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书（英语）》，含必修1―5模块（共5册）和选修6―11模块（共6册）。高三英语教学的基本要求是必须完成1―8模块的词汇、语法等基础语言知识的复习及语言运用能力的培养，其中选修9―11模块可灵活使用（时间安排见表1）。
1.教材的使用
教师可根据本学校学生实际情况，以1―8模块教材复习为主，灵活使用9、10、11模块教材。
①省级示范性高中，可在9―11模块新授课的同时，同步复习1―8模块；
②中等程度学校，可在学完模块9之后，开始1―8模块的第一轮复习，同时将10、11模块作为阅读材料辅助教学；
③程度较低的学校，可直接进行1―8模块复习，同时精选9―11模块部分课文作为泛读材料来处理。
2.复习任务
立足教材，有机整合，通过系统梳理、归纳、总结和拓展，巩固考生对语言基础知识（词汇、语法、交际功能项目等）的掌握，提高熟练程度和准确程度。教学中将课标版《考试大纲》的要求与教材的复习结合起来，在复习中揭示和发现英语语言知识的内在联系，使学生英语知识系统化，形成完整的英语知识体系。同时，结合高考英语试题（课程标准卷）的特点，以试题为手段，进行针对性训练，务必使考生逐步体会和领悟各题型的要求、特点、解题步骤和技巧，完成由知识记忆向知识运用的成功过渡。
（二）教学内容安排
1. 第一阶段（2012年9月―2013年2月底）：复习知识、培养能力
①整合1―8模块教材内容，促进学生巩固基础、实现飞跃。在这一阶段中，通过高三的教学使学生对所学过的词汇、语法知识进行立体化、系统化复习，形成知识网络，帮助学生建立完善的知识体系。同时，要求学生注意查漏补缺，强化基本语言技能。在这个阶段的复习中，教师应针对多数学生存在的突出问题，及时加强针对性训练，并将训练与讲解结合起来，这样可以使学生及时加深印象，巩固知识，帮助学生解决难点，完善知识体系，提高复习效率。在课堂教学中，教师要注重学生自主、探究、合作学习，充分调动学生学习的积极性，培养良好的学习策略。
②精选泛读文章，扩大阅读量，提高学生的阅读能力。选修模块9、10、11教材中的文章题材广泛、体裁多样，是经过专家精心挑选的材料，语言地道，但篇幅较长、难度较大。因此，各校根据学生英语学习的实际情况，对这些文章进行筛选，使之成为知识复习和阅读训练的最佳材料。同时，教师也有必要从以往用过的教材、报刊、网络中，选一些有关熟悉、热门话题的材料让学生阅读，以激发其学习动机与阅读兴趣。
2. 第二阶段（2013年3月―2013年4月底）：规划专题、整合知识
高考复习首先要明确学习目的，高考英语试题（课程标准卷）在重视英语基础
知识的同时，突出考查学生的综合语言运用能力，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的综合语言运用能力。知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对知识的考查。但仅仅记住知识是不够的，应着力培养学生灵活运用知识的能力。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做好准备。
本阶段的主要任务是针对词汇和语法等语言基础知识的基本运用能力和高考各题型的特点，进行专题强化训练，培养解题能力和解题技巧，提高学生综合语言运用能力。
近几年的全国高考英语试题是很好的教学资源，通过训练高考试题，使学生了解高考试题中对基础知识考查的范围、能力要求及各题型特点，真正做到胸有成竹。
3. 第三阶段（2013年5月初―2013年5月底）：综合训练，模拟考试
对考生进行高考试题答题技巧的指导，同时配合综合训练和模拟考试，使学生积累考试的实践经验，总结出一套属于自己的既实用又有效的解题程序。
4. 第四阶段（2013年6月初―高考）：考前热身，保持状态
引导考生进行自我心理调节，系统整合已有知识，精神饱满，迎接挑战。
（三）高三教学建议
1.对教材语言知识（词汇、语法）的复习建议
英语语言知识复习的唯一标准是高考课标版《考试大纲》所规定的范围。无论知识点出现在哪个模块，都应该认真对待，反之则不宜过度拓展。语言知识的复习，不应是教材原知识点内容的简单重复，而应是有选择地把原有知识置于鲜活的语言材料之中，使之更具有趣味和有效性，并以学生的语言实践作为出发点和落脚点。
①词汇―“知识点”与“考点”结合
教师必须分清高考复习与一般新授课的区别，切勿“重复”讲授教材的语言点。教师应站在“高考”的高度，重新审视各个模块的教材内容，将原来讲授新课的“知识点”与高考考点相结合，认真选择，有所取舍，不能面面俱到，求大求全。教学中，应真正精确地体现高考的要求。复习时，应注重学生的语言实践，教师讲授要言简意赅，通过学生的语言实践活动实现对语言知识的掌握和运用。
教师应指导学生根据《考试大纲》词汇表，对教材的词汇进行筛选，精确找出“高考词汇”，学会运用各种适合自己记忆单词的方法。例如，对不同单元同一话题词汇进行归纳记忆；把单词放在句子中、课文中来记忆；通过联想记忆，构建起词汇的网络系统；在运用中记忆词汇等等。另外，可以以单元为单位，布置学生背诵默写一定量的词汇，并进行听写和检测（最好放入语境中）。在利用选修9―11模块进行阅读训练时，要有意识地训练学生使用构词法、定义法、同义词法和反义词法等技巧在句子层面和篇章层面来理解生词，使学生在重复中加深对文章的印象，从而更加熟练而牢固地掌握词汇。这样，就把课文语言知识的复习与阅读能力训练有机地结合起来了。二者相互促进，相得益彰。
②语法―“句子结构”与“考点”结合
引导学生注重教材中体现语法功能的语言材料（例句）的积累和理解，在此基础上，不断总结和提升对语法的体会、概括和深化。教师的讲解应突出重点，鼓励学生通过语篇探究，深刻理解各个语法项目，有助于学生头脑中语法框架的建立。
2.《考试大纲》词汇过关
第一阶段
对《考试大纲》3000个左右的单词（参考大纲词汇附表）进行全面复习，包括读音、词形、词性和词义，要求突出“全覆盖”，不遗漏。
第二阶段
在全面复习的基础上，将词汇压缩到2000个左右，主要包括常用词汇，要求学生掌握其基本用法，适当加以拓展，注意其适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系，训练到位、熟练运用。
第三阶段
将高考词汇缩减，主要是以上两个阶段复习中可能疏漏的词汇，包括部分高级词汇、生僻和偏难词汇等，强化应用，保证《考试大纲》词汇的复习完全到位。
3.对阅读和写作教学的复习建议
①以教材的课文阅读为基础，对文章进行有效整合。
将散落在各册教材中同一话题或同一体裁的课文放在一起进行对比阅读，按文章体裁，如记叙文、说明文、议论文、剧本、书信等，或根据同类主题进行阅读，引导学生对同一话题的观点、写作方法、相关词汇和句型、文章结构、阅读技巧等进行观察和总结，指导学生就同一话题进行写作方面的训练。
比如：写人物的文章有哪些特点，通过哪些方面对一个人物进行描述；写地点的文章又是通过对哪些共性的东西及个性的东西进行了描述。最后，总结相关词汇，为学生的仿写构建基础。本轮写作方面复习的教学重点是结合话题进行单句翻译或完成句子的练习。要注意观点的归纳、词汇的选用、句型及关联词的使用。
对于同一体裁或题材的课文，引导学生归纳文章结构、段落大意、段落之间的衔接方法，总结同类体裁文章的共同特点，使学生掌握同类体裁的阅读技巧。然后从优秀报刊、网站或国外的原版材料上选取同一话题或同一体裁的文章指导学生进行课内或课外的强化阅读，培养学生的阅读能力。
从题目到文章整体的脉络把握，从主题到细节，渐渐地使学生在阅读中养成抓住重点从而准确获取和分析信息的正确的阅读策略。
同时，定期就某一话题进行写作训练。另外，帮助学生养成良好的书写习惯，严格要求，规范答题。要鼓励学生通过改写，仿写课文，把课文中的词汇和句型运用到作文中去，以提高其运用高级词汇和重点句型的能力。培养学生对各种体裁文章的谋篇布局，逻辑连接，语篇分析等方面的能力，从而提高英语写作能力。
具体步骤：
第一步 整体阅读，概括中心。
第二步 通过阅读，迅速定位具体信息
第三步 深入思考，提高深层理解能力
第四步 学习语言，提高表达能力。
②在实践中提高学生阅读技巧
可利用选修9、10、11模块课本的教学资源，使学生形成良好的阅读习惯，学会以句为单位读，以意群读，克服逐字读、出声读、指点读的坏习惯等。要学会以不同的方式读，如寻读、跳读、研读、品读、粗读、扫读等，既提高阅读速度，又提高获取信息的准确性。还要学会概括文章大意，寻找主题句等，并能够根据上下文猜测词义、根据文章表层信息推断文章深层含义。
与历届高考相比，2013年高考随着高考词汇量的增加，“阅读理解”题型中短文词汇量、生词量等指标均有增加的可能，对考生阅读速度和准确捕捉信息等能力的要求必然相应提高。考生应该能够明确自己面临的形势和困难，积极采取措施，除了通过基础知识的复习，增强高考词汇的熟悉程度，克服阅读困难之外，还应学会利用各种阅读技巧和技能，猜词，跳读，迅速把握文章主题，发现重要信息。唯有如此，学生才能从容应对阅读理解中可能遇到的种种挑战。
总之，在这个阶段的学习中，使学生渐渐养成良好的阅读习惯：预览、理解文章大意、找到中心思想；回想信息、理解中心思想、语境中认识单词、区分事实与观点、理顺事件顺序、读懂隐含意思。通过学习使学生的阅读能力有个质的飞跃（见表2）。
③书面表达专题训练
对各类体裁的“书面表达”进行强化训练。要求学生注意词汇、句子和语法结构的数量和准确性，上下语言的连贯性、得体性，标点符号以及拼写的正确运用。力争做到：用词准确，语法正确；内容完整，流畅自然；书写规范，卷面美观。
4.对学生听力理解能力培养的教学建议
在中国英语教学发展的过程中，河北省高考英语试卷经历过几次变化。1999年至2004年曾在英语高考中进行听力测试。2005年开始采用全国（不含听力）卷。受此影响，高中英语教学中的听力教学受到一定程度的削弱，学生英语听力理解的实际水平参差不齐。2009年，河北省正式进行课程改革实验。2012年，首届参与课改实验的高三毕业生，参加了含听力测试的高考英语考试，并取得了较好的成绩。2013年，面对高考，师生仍要高度重视听力训练，根据《考试大纲》的要求，及高考英语（课程标准卷）试题的命题特点，为高考听力测试做好充分的准备。
利用选修9、10、11模块教材，反复听、跟读课文录音或进行听写训练。
选择与学生程度相当的听力资源，例如VOA Special English等，作为泛听的素材。可对听力文本进行挖空、设题，进行精确听写，听力理解等“任务型”听力训练。
进行“听力测试”高考题型的专项训练。要求模拟高考听力的环境，保证录音质量、时间、环境等与高考贴近，每天固定练习时间，坚持不懈。在听前略读题干与选项，预测听力内容，分析对比各个选项的不同之处，集中精力抓主要信息；训练学生在听时做到保持良好的心态，克服紧张情绪。
强化语篇朗读，养成学生正确的发音习惯；训练快速阅读，促进学生思维节奏，可有效帮助学生准确捕捉“测试中”的有效信息，跟上“听力测试”的正常语速。每周安排固定的听力、阅读训练时间，保证语言的输入量，对英语听力的提高有着重要的作用。
5. 教师的作用
①研究高考命题，培养学生解题能力和应试技巧
教师是学生参与高考的重要“参谋”，其对高考的把握程度和深度，直接影响到学生高考复习的成效，责任重大，因此教师本身必须认真研究《课程标准》、《考试大纲》和课程标准高考英语试题，明确考试范围和考试方向，才能对学生作出准确和有效的指导。
通过复习教学，教师要使学生弄清高考英语命题原则、难易程度、各题型特点、解题技巧及应试策略。加强听力理解能力、阅读能力和写作能力的训练，听力和阅读理解训练材料的选择应力求符合高考命题的特点，有助于加深学生对英语国家的人文、地理、历史、政治、经济以及人们的性格特征、生活习惯等各方面的了解，自始至终都要突出听力训练、阅读技巧和阅读速度的训练的实效性。书面表达的训练，应在涵盖有效信息、行文流畅、过渡自然、减少语言知识性错误和文章的整体性等方面下功夫。
②有效讲评习题，创设高效课堂
在英语复习教学中，应进一步突出新课程理念，强调学生参与语言实践，把学习主动权尽可能还给学生。发挥学生资源在高三复习课堂的重要作用。可由学生讲题、说题、评题，发挥学生的主动性，使学生成为学习的主人。力争使老师“一言堂”的复习教学，发展成为学生英语学习和复习的“百家讲坛”、“百家论坛”，让学生在相互交流和思维碰撞中得到知识和能力的提高。
教师的作用不仅在于“解疑释惑”，更在于有意识地培养学生英语自学能力，帮助学生掌握适合自己的学习和复习策略，切不可仅仅满足于“学生解题，教师讲题”的课堂模式。
关键词：轻负高效；初中语文；高效复习
语文的学习是知识积累的过程。要使学生能够在有效的时间内提高学习成绩，就需要培养学生的学习技能，做到在所掌握的知识的基础上，举一反三并学以致用，以加深对于知识的深入理解与感悟。语文教师作为学生知识的领路人，在为学生传输知识的同时，还要注重培养学生的学习能力，让学生不但愿意学习，而且还能够发挥学习的主观能动性，并从中总结出学习的规律和技巧。这其中，教师的引导作用是非常重要的。
一、初中语文轻负高效复习的意义
“减负”是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，要求教师放弃违反教育规律，简单粗暴、落后的教学方法。中考是学生升学的一个转折点，教师在此时采用“填鸭式”的复习方法，很容易将学生引导到疲劳战状态，从而造成学生情绪不佳。在这种条件下进行复习，很难于将学生的潜能充分地发挥出来。比如一些学生在平时的语文学习中，表现不错，甚至于对于各种习题都能够灵活掌握，但是当面对考试的时候，成绩就不是很理想。这主要是因为学生对于语文知识的掌握并没有建立在扎实的基本功上。可见机械式地接受语文知识而没有真正地掌握知识的内涵是很难做到自主渗透的。在教师的引导下，采用适当的方法进行复习，可以使学生对于知识的吸收能力，并且在答题技巧上都可以获得事半功倍的效果。目前的初中语文教学所强调的是对于知识的掌握程度，而中考的目的也是对于初中阶段学生语文学习能力的考核，因此考试题已经不再拘泥于死记硬背，而是在语文的某一知识点上，对其加以适当地延伸。初中语文教师就需要引导学生在复习语文知识的时候，对于语文知识进行消化，并主动性地渗透。
二、完成高效复习的前提
要做到初中语文的高效复习，必须要从以下几方面入手：首先，要使复习方向具有目标性，做到有的放矢。要细致研究中考考试要求以及初中语文教学大纲，在进行系统化的复习之前，要将初中语文的知识点贯穿起来，形成初中语文知识网络，并从中寻找出最明显的脉络，作为引领学生复习的主线。比如在初中语文复习中，有基础知识、重点知识和难点知识，这些知识都是初中学生必须掌握的，尤其是初中语文基础知识，每一名学生都要能够熟练运用。其次，要注重发挥学生的主动性。除了知识点逻辑性地贯穿之外，语文复习要以学生为中心。语文教师在激励学生积极主动地复习之外，还要张弛有度，让学生心境平和，心态端正。学生即将面对中考，本身就存在着心里压力，此时语文教师就需要为学生创造一个自由学习的空间，让学生在轻松愉快的环境中，承担语文课业的复习。再次，要注重知识性与趣味性的结合，让学生在享受汉语文语言美、韵律美等独特魅力的同时，轻松掌握语文知识。使学生将语文的学习看做是一种享受，而不是负担，，从而实现语文复习效果的最大化
三、实现高效复习的方法
初中语文进入总复习阶段，就要根据实际的教学情况以及学生对于语文知识的掌握程度制定严密的语文复习计划，以使初中的复习内容能够有步骤分阶段地完成。初中的语文复习要做到以课本知识为主，以学生的复习效果为主，这主要包括两个阶段：
一是巩固基础知识阶段，该阶段是加强学生初中语文知识积累的过程。根据初中的教学大纲要求，对于学生必须掌握的知识点，学生一定要熟悉，并且做到灵活运用。特别是初中课本中的文言常识、成语释义以及需要背诵的古诗文等等，语文教师都要按照初中语文教学大纲的要求监督学生达到大纲所要求的标准。为了能够在这个复习阶段对于学生的初中实施水平有所提升，语文教师还可以采取延展教学法，将语文课程知识纳入到学生所熟悉的知识点上，以加深学生的印象。二是专题训练环节，这一阶段主要训练学生自我知识训练的能力。在语文复习中，语文教师仅仅是复习的引导者，要实现高效复习，还需要学生按照自己的知识积累程度，并采用适合于自己的复习方法来提高知识的掌握能力。在对文言文专题训练的时候，要培养学生对于文言文的感悟能力，在文言文综合素养提高的前提下，使学生驾驭文言文的能力有所提高。写作是初中语文复习中的重点环节。写作的水平提高首先源自于阅读量的提升，尤其是对于优秀范文的阅读，对于提高学生的语感并掌握写作技巧具有很强的效力。
四、实现高效复习的进度安排
从初中语文复习的进度上，一般要利用大约三个月的时间来进行基础知识的回顾和专题训练。在这个阶段，语文教师首要要将所有的知识点相互衔接起来，使知识环节之间更具有逻辑性，并且对于学生所掌握的知识程度有所掌握，以便于具有针对性地进行知识迁移，使学生的复习在语文教学的带领下，具备普适性的同时，还要对于特殊的学生进行针对性地引导，以使其建立起属于自己的复习方式，以提高语文复习效果。在初中语文复习的具体实施中，第一个月和第二个月复习进度相对较慢，主要是要求学生掌握好基础知识，并将知识点细化。进入到第三个月的复习，在原有的知识基础上，要求学生进行深入理解，并要做到知识点之间的相互衔接，融会贯通。这一阶段是培养学生对于知识的灵活运用。进入到最后一个环节，也是初中语文复习的关键环节。在这个环节的复习难度明显加大，而且复习的节奏也适当地加快了。进入到这个复习阶段的学生会明显地感觉到学习的压力，同时还要接触到系统化而高频率的练习模式。此外，语文教师还要帮助学生适当地调整心态，在促进学生自主学习的同时，还要引导学生将自己的知识网建立起来。虽然此时语文教师依然采取统一授课的模式，但是，也要根据学生对于知识的掌握程度以及心理承受能力而对于授课模式进行调整，在激励学生积极进取的同时，还要给学生塑造一个宽松的复习环境。
五、总结
要实现初中语文高效复习，教师的作用是不容忽视的。对于初中学生来讲，由于其逻辑思维还没有完全成熟，教师就要引导学生建立起学习计划，并在复习的每一个环节都要制定具体的实施方案和复习目标，以增强在中考复习中的时效性。
参考文献：
[1]戴秀臻.中学语文复习的三种策略[J].语数外，2012（08）.
关键词：高三；英语教学；练习；复习；学习效率
教育事业需要伴随社会的进步而不断向前发展，如何提高各个阶段的教学效率始终都是教育界所重点关注的话题。学生于课堂之中的学习时间有限，在有限的时间内学习到更多的知识才是每个教育者应当履行好的使命。高三学生迫于高考的压力，不得不通过大量的练习与复习来不断夯实基础并掌握新的知识。
一、提高练习效率的途径
所有学科的学习，都需要通过练习对所学知识进行深化，也只有不断地练习，才能使学生对所学知识的记忆力不断加深。而练习是为了服务于对知识的掌握，因此，练习必须建立在具有针对性的基础之上。高三阶段的英语教学，可以说就是以应试为目的，因此该阶段的英语教学应当将对学生进行练习的方向引导至特定的方向，本文认为，此过程需要借助大量的英语读写训练，来使学生尽可能多地熟练掌握一些有价值的语言知识和资料，包括词语、句子、语段、词形、行文、造句规则等。毕竟没有目标的练习会因为盲目性而失去应有的意义。而且一旦英语教学的联系只管数量不管质量，则会浪费掉学生很多的精力，进而因为身心俱疲而心生懈怠甚至是抵触情绪，使英语学习的质量大打折扣。同理，如果英语练习过少，则将导致学生的英语基础水平薄弱，与整体的学习进度脱离，不仅不利于对英语词汇的记忆，同时更影响到对英语语法与句式等的灵活运用。因此，提高英语练习效率的重点应当在于保证能够在务求练习精准的基础上实现练习量的提升。据相关分析认为，加大对高三学生的英语练习量，在一定程度上与幼儿的语言习得原理相似，强化练习有助于在整个班级创设一个良好的环境，使学生变被动式学习为主动式学习，形成对英语知识的“自然习得”，这种方式对于高中生英语学习效率的提升具有巨大的促进作用。
二、提高复习效率的途径
1.制订系统化复习方案
我国学生身处汉语大环境，对英语的学习只能以模仿为主，加之固有的教学体制束缚，学生在学习英语的过程中几乎涉及不到任何的创新，因此，对英语的认识也仅仅停留于表面，很难深入到内心。这样的情况，也就导致学生对英语的学习逐步形成机械化，对英语的语感认知也极其容易和汉语相混淆，干扰着学生对英语的灵活运用。高三学生经过三年的高中学习，知识叠加在一起，多且杂，很多英语知识均以孤立的状态存在于学生的脑海中，很难进行有效的串联，由此也就导致了很多学生在进行复习的过程中难以形成一套完整的体系。对此，作为教师，应当对学生进行必要的积极引导，帮助学生对所学知识进行有效的整理，使学生系统化掌握所学知识，在进行复习时能够举一反三，将所有知识进行有效的整合，遇到问题时有方法可依。一般情况下，高中生对于时态的掌握容易混淆，可通过对比记忆的方式进行教学，例如，在讲解could + have + P.P. 时，可将would+ have+P.P，以及should/ought to + have + P.P一起进行教学，便于学生集中进行学习。如，讲解现在完成时，把现在完成进行时一起讲解，对比两种时态的不同和相同之处。高中英语知识的复习有着较为广泛的知识涉及面，除了基本的高中所学内容之外，必要时还会对初中英语的基础知识进行进一步的巩固复习。然而高三学生的英语学习时间有限，不可能有太多时间去复习初中的基础知识，如此则需要尽可能多地过滤掉多余内容并保留必要的知识点。对此，教师应当根据所带班级的实际情况，对课时进行合理安排，精简教学内容，以知识点的总结式教学为主。
2.抓住复习的知识要点
学习质量要想得到有效的提升，有效的复习所起到的作用毋庸置疑，也就是说在学习中查找key words，包括每个单元的考纲词汇，考纲短语，以及重要句型。复习的效率直接决定着学习的效率。而复习效率提升的前提，是要能够保证复习的到位，而所谓的复习到位，则主要指的是要能够保证复习的有效性，也就是要抓住复习的知识要点。在高三阶段的英语复习过程中，教师应当通过积极的引导来提高学生复习的主动性，摆脱传统的被动式学习模式，自主地对英语知识进行“智能化”加工，比如对英语知识点的重新概括、词语句法的重新归类、新知识点的推导等等。并借此将传统的死记硬背模式更改为活学活用模式，变模仿为创新。对此，教师应当采取相应的措施，在充分结合班级学生实际情况的基础上，分四个步骤对学生进行积极的引导，即巩固基础知识及重要知识点、经过反复的练习使学生牢牢掌握、通过多元化教学手段来加深学生对英语知识的理解，实现活学活用，在教学中帮助学生灵活地运用语言技巧，例如Harry Potter is a smart boy. He has magic power.可替换成为Harry Potter is a smart boy who has magic power.运用更多的从句增强语言运用能力，让学生觉得简单有兴趣。最后在此基础上对学生的创新思维进行引导，使学生具备初步的创造能力。
3.细化复习的目标
英语学科的复杂性众所周知，学生对英语知识的掌握程度也需要从各个方面来衡量，包括听、说、读、写等各方面能力。而学生之间的个体化差异又十分明显，英语水平更是参差不齐，因此，教师对于学生进行英语复习的引导，也需要秉着对学生负责的理念将复习的目标细化，依据不同学生所具备的不同层次知识水平来进行复习流程的规划。关于英语的知识点也需要进行适当的归类，比如，对词汇的复习，不应当仅仅注重概念的界定，而应当将更多的重点放在对情感色彩的理解上，有利于帮助学生有效扩大词汇量。教育事业发展至今，也对英语教学提出了全新的要求，倘若英语词汇教学仅仅停留在对单词本意的不断重复层面，势必会使学生的思维水平停滞不前，严重抑制学生学习兴趣的提升，对英语课的感知也会变得单调乏味。又如，英文的写作方面，在高三之前，学生需要更多地模仿句式完成基本的写作，而高三的英语教学指标则要求必须使学生掌握更多的句式语法结构，这对于学生的创造性思维来说也就提出了更高的要求。再者就是对学生阅读能力的训练。英文作品当中的语法结构与文化背景等方面均有利于学生更好地掌握英语知识，同时良好的英文阅读训练对于教师引导学生进行知识点的准确复习也能够起到积极的引导作用。
综上所述，高三的英语教学具有极大的挑战性，只有对教学方法进行不断的创新，才能确保课堂练习与复习的效率有效提升。
参考文献：
[1]朱春荣.效率与兴趣：谈高三英语复习中的“教”与“学”[J].科技信息，2012（11）：360-361.
关键词：优化；高三英语；教学
在2011年版《普通高中英语课程标准》中，对普通高中学生学习进行了明确的指示：要求学生必须具有持续、明确的学习意识与动机，在自觉参与学习组织、计划和语言实践活动的同时，不断拓展学习资源与空间。从近年的英语高考来看，更加注重的是“实际、应用和语篇结构”。虽然高考和平时教学具有密切的联系，但是高三英语教学尤为重要。因此，在高三英语教学中，必须从各方面不断采取教学方法，让其得到更好的成绩。
一、强化课堂教学，保障复习效率
在高三英语复习中，为了保障复习效率，老师必须根据学生学习情况以及容易出错的题型与重点题型，对《考试说明》以及历年高考题型进行研究，在弄清楚高考英语命题原则、指导思想、题型特征以及基本原则后，更好地指导英语教学以及复习。同时，老师必须根据高中英语应该掌握的内容制订科学有效的复习方案，并且分专题地对教学资料进行编写；或者运用备课组对教学内容进行研讨，在互相学习、互相影响的过程中，优化教学效果。
从当前的高三英语复习来看，很多老师在讲完课程内容后，就进行课程复习；通过对高中英语单元、语法进行项目学习，使用题海战术对学生进行训练，不仅让学生感到疲惫不堪、枯燥乏味，也直接影响了学习效率。对于这种情况，我们必须使用多种有效的教学方案，在优化复习过程的同时，让学生潜能及时得到发挥。
1.分体裁进行英语复习
从学生来看，大部分高三学生愿意通过课本复习的方式，在巩固知识的同时，进一步提高解题与运用能力。因此，高三英语复习必须站在更高的位置，根据学生不同的学习特点与英语水平，提高学生语言表达水平，它不是将课本内容复述一遍，而是使用各种方法激发学生的表达能力。例如，可以根据课本内容对不同的体裁进行分类，对于说明文、记叙文、剧本、议论文进行分块的英语复习，或者根据体裁特征，让学生从表演、仿写、复述、缩写中进行训练，并且鼓励学生将课文中的句型以及词汇应用到高三英语作文中，进一步增强句型与词汇运用能力。通过这种方法，不仅能激发学生的学习兴趣，还能深化学习过程，进一步提升写作水平。
2.优化英语语法复习
在高三英语复习中，复习课和高二、高一新课讲解有很大的不同，由于高三学生已经掌握了一定的知识，面对高考压力，为了进一步提高教学质量，老师必须根据学生情况，制订细密、周到的复习规划。在难点、重点规划中，通过改错、翻译、填空、选择对诊断练习进行编写，或者贯穿英语高考题型对学生进行训练；通过有针对性的指导与检测，及时掌握学生学习情况与答题情况，并且进行辅导，从而巩固英语复习效果。
例如，What would you rather do this weekend，go to a concert or an art show？（ ）Both are exciting to me.
A.Is that right？ B.It’s up to you. C.That’s great！ D.I have got that.
3.加强听力练习
在英语高考中，听力占了的分数，所以在高三英语复习中，必须加强听力训练。通过语调、连续、爆破等重点训练，让学生养成良好的学习习惯，在一段时间强化训练后，从根本上优化听力练习。
二、强化学法指导
在高三英语复习中，为了提高学生的应试能力，老师必须对学生的答题情况进行训练，如：共性失分率、错误等，通过认真备课，在抓住共性问题的同时，对错误率高达60%进行点评，从而让学生的英语知识更加系统化、网络化，并且设计相关内容配套的练习。这样，学生通过系统的知识结构，能够让知识网络更利于掌握与记忆。
从目前的英语高考试题来看，由于高考内容涉及时政、地理、天文、文化、历史、科技、生活、文学等不同领域的知识，所以课本中的知识点已经不能满足习题与高考需求。尤其是高考阅读题中，越来越注重热点话题，所以要求学生有更加宽阔的知识面。因此，在教学中，老师应该关心时政以及科学知识，通过互联网下载，或者从杂志报纸上摘选有用的材料，设计更加灵活的题型，开阔学生的思维。
在学法指导中，由于学生知识掌握情况、心理特点不一，所以老师必须从单选、听力、阅读、完形、写作与填空中对学生加强题型指导，让学生得到更加灵活的解题方法与技巧。在指导学生进行单选时，应该着重培养学生的观察能力与思维能力，在明确题眼的过程中，突破题目关键点。
最后，在书面表达中，老师应该指导学生养成写完作文看三遍的好习惯。通过观看时态、语态、单复数、拼写、大小写、用词与标点，杜绝不必要的错误。
在高三英语复习中，为了保障教学质量与升学率，老师必须从学生实际情况出发，制订相应的复习策略，在优化英语复习的同时，让英语体系更加清晰、完整，进而形成灵活的语言能力。
参考文献：
一、主体知识网络化：据点辐射
高考是综合素质的较量，是学生自我能力和个性的展示。教师在组织引导学生备考复习时，必须做到：吃透学生、融会两“纲”（教学大纲与高考考纲）。引导学生进行探究式学习，把着眼点置于深度与内质上。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”所以，只有研究才能全面深入事物的本质，探求事物的发展规律，预测高考的新视角与新动向。对此，要科学定位语文复习的基本思想――要建立学习主体与主体知识网络，即以每个学生为网站，以语文学习及高考的五大板块（语言知识与语言表达、文学常识与名句名篇、古代诗文阅读、现代文阅读、写作）为网点――找准能力点与创新点，构建起因材施教面向全体的学生网、连动互助共同发展的学习网、由点到面触类旁通的知识网、循序渐进创新突围的能力网。教师如同一位善指挥的军事家，引动学生步步为营，占据要点，疏而不漏，辐射各点。将线性学习（系统化学习）与点性学习（网络化学习）有机结合，对问题进行真切的体验与探究，达到对知识深度的理解与掌握，由一点辐射到相关的其他点，从而实现少则多的教学效果，实现由点到网的联动学习，以多样化、灵活性的教学形式应对高考改革的综合化与能力化。
二、主导教法精当化：依点连线
从心理学观点看，人的学习一般分为相对独立的三个方面（也称三个领域），即认知领域、情感领域、动作技能领域。所以，如果教师能一改高考语文复习中，学生有思维，但无智慧，有行动，但无热情的局面，准确把握每位学生的认知特征和个『生特征，形成恰如其分的期望，这样，便有可能产生良好的自我应验的预言效应，保持一种积极健康的心态应对高考的挑战。为此，教师在组织语文复习时，有目的地把学生连成网，把知识网连成各种交互式的网谱，形成一个由教师和学生共同组成的民主和谐、相互学习、共同发展的学习、生活、研究的互动网系。
有教师说：“连教几年高三，就没有教法了”，这是一种很普遍的现实，其存在的原因不外乎教学思想的守旧与教学艺术的呆板，殊不知知识不仅是认知的结果，更是探索新知的过程与方法，真正的知识是有利于创新的。所以，我们要为学生真正掌握知识开辟一条广阔的道路，因为“复习”本身就是一种扬善济失，充分提高的过程。教师要以人为本，用书教而把书教薄。
我们目前的高三语文复习就是这样，教师从字音到字形……一直往下讲，其实这些学生自己完全可以解决。
三、内化学法个性化：超越主动
个性化的学习是最有效的学习，语文学习尤其如此。《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订版）指出，高中语文教学，要求学生“掌握语文学习方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”高考语文从2002年开始经过三次变化，更加强调对学生能力的考查：客观题由20题减为10题，主观题由8题增到11题。赋分比例，客观题由40%下降到20%（占30分），主观题由60%增到80%（占120分）。所以在进行高三语文复习时，教师要善于发现挖掘教材中可以点燃、激起创造性火花的因素，培养学生的创新能力。
我们借鉴山东烟台市语文教改的思路，他们的语文教改遵循：由“双基（基础知识、基本技能）-“两全”（面向全体、全面发展）-“两主”（主体地位、主动发展），这是“内化学法个性化”的一条成功之路。我的做法是：就备课而言，学案上要有三“迹”――显思想的轨迹，留修改的痕迹，化成长的足迹。就上课而言，力主课堂环节四个字：“启”――寻找教学的最佳切入点，“承”――要有充实的知识构架，“转”――要有闪亮的思维创新点，“合”――要有完美的系统性。向课堂要质量，追求“善教乐学”互动生态性的课堂教学境界，落实两个词：“善教”――选准切入点，理清知识点，激发兴奋点、培育发散点；“乐学”――尝试“先学后教”，立足主体性，发挥能动性，富于批判性，展现创造性。最终目的是实现学生的自主发展、个性发展、全面发展和可持续发展。
四、能力创新科学化：创造灵动
人的本质是实践的，实践的本质是创新的。高三语文的系统复习就是要培养学生学会思考，善于思考，说别人之未说，做别人之未做。在语文集中复习时，将语文知识转化为个体“活”的知识；把凝聚于知识中的方式、方法和思想转化为个体的认识、实践和创造能力。因为科学的生命在于创新，教育科学的生命同样在于创新。所以要相信每个学生的发展潜能，创造各种条件和机会在他们天赋所能及的领域最充分地发展自己的才能，从而得以最大限度地发展学生的个性，培养具有创新精神与实践能力的人才。
五、综合素质多元化：举三反一
语文学科的性质决定了语文学习是举三反一，即通过大量阅读和写作，不断积累才会厚积薄发，达到所期望的语文素质，进而使之达到一定的语文素养。高考语文主要就是考查学生的四种语文能力――语言运用能力、信息筛选能力、分析概括能力、鉴赏评价能力。因此，语文学习应重过程，培养语感，重人文，不求结论一致，允许学生各持己见，只要有理有据。语文本身是一个完整的肌体，要重视对学生进行综合素质的全面培养。一句话，要真正体现语文学科的工具性、基础性与人文性的高度统一。
