随着金融危机的到来，毕业生就业状况不容乐观。在前不久刚结束的招聘会上，笔者发现了一个很明显的趋势———很多高校毕业生只把眼睛盯在待遇好、地域优的单位上，而像民企私企、西南地区小企业和待遇一般的企业，则少有人问津。造成这种现象的主要原因是学生的就业观念不正确，在多数学生的观念里，都存在一种优越感，他们自我感觉良好，盲目给自己定位，在待遇、发展、地域等方面对就业单位要求较高，制订的就业目标不合理。与此同时，学生对就业的积极性明显降低，选择继续升学、出国深造和自主创业等延缓就业途径的学生数量逐年增多，累计就业人数日益增加，就业压力日趋增大。
二、严峻的就业形势对高校非毕业班学生的影响
当前，大学生就业难已经成为了一个不争的事实，这在学校和社会范围内产生了一定影响。非毕业班的学生无论是自主获取还是被动接受，或多或少都会接触到一些与职业规划和就业求职相关的信息，无论正面负面，在学生群体中都会产生一定程度的影响。对于一年级新生，其刚经历了高考的艰辛，进入理想中的大学，就在新生入学教育、新老学生经验交流会和辅导员就业形势分析等多个教育环节的影响下，毫无准备地开始与“就业”和“失业”见面。于是，他们就懵懵懂懂的在就业信息和焦虑气氛中，在“就业”这根指挥棒的引导下，加入了“匆忙———盲目———茫然”的学生队伍之中。大学二年级学生经历了大学的种种考验，更加清醒地看到了自身能力与素质的不足，为了今后能有更好的发展，在就业压力的冲击和功利性目标的驱使下，学生们求知和历练的欲望愈发强烈，这使他们迫切地想要掌握更多的知识和技能。学生在大二阶段都着手于为自己“充电”，从有针对性地选修学校选修课程到进入新东方等培训机构学习，从考取英语和计算机类的等级证书到各类专业和职业性质的资格证书，从辅修第二学位到学习小语种，从留任社团学生干部到参加校外兼职实习，众多的选择和所谓的机会使大学生变得越发浮躁，出现学习目标不明确的问题。大学三年级学生经历前两年的学习生活后，进入了专业课程学习阶段。在严峻的就业竞争压力的驱使下，学生开始主动关注和思考就业、考研等发展问题，在准备就业、发奋考研和出国深造之间认真考虑抉择，瞻前顾后，备受煎熬。如果学生在该阶段不能有一个明确的规划目标，这种犹豫不决的状态势必会使学生无法安心于为某一发展方向做准备，造成学生日常学习和生活中目标不明确，影响个人发展。
三、非毕业班学生职业规划教育的途径与措施
统观近些年学生在校期间表现与就业质量之间的关系，不难发现:虽然就业是高校育人工作的最后环节，但它却是整个人才培养环节的最终目标和人才培养质量评估的重要标准。因此，社会、学校和学生都应重视非毕业生阶段的职业生涯规划教育，将职业规划教育作为整个大学学习生活的一项系统工程来完成。
(一)大一阶段的职业规划教育该阶段学生刚进入大学这一新环境，对周围一切事物的认知基本上都来自于家长、兄长及学长的描述，自身没有强烈的、成形的理念，可塑性非常强。所以，对该阶段的职业规划教育主要偏重适应能力和筹划能力两个方面。首先，要带领学生分析所学专业，包括四年内需要接受的教育、本专业要求的基本技能以及未来专业应用的空间和领域。在有了初步认识后，引导学生制订一个四年规划，包括学习、能力、经验、发展方向等多方面内容。其次，加强学生自我管理能力教育。要引导学生正确处理学习与活动的关系，学会做周计划和日计划，并制订相应的、可行的目标，给学生一个好的开始。
(二)大二阶段的职业规划教育该阶段学生对大学开始具有理性认识，对学习和能力的思考也有所加深。这一阶段，学生很自然地分成了两种类型:学习型和活动型，前者由于大一成绩受挫或没有继续留在社团担任职务等原因，将自己定位成学习型，一切以学习为重;后者由于对学习失去信心或能力突出担任学生干部，将自己的生活重心放在了活动和学生工作上，希望通过这些方面的锻炼弥补学习上的差距，对将来就业有所帮助。所以，对该阶段的职业规划教育主要偏重自我定位和构建能力体系两个方面。一年的学习工作积累下的成果和经验让学生切身体会到了大学生活的内涵，可以从这一点出发，加深学生对学习的重视程度，使他们有明确的自我定位。对于学习型学生，应引导他们构建学习体系，使其在学好专业课程的同时，积极参加学科类竞赛，增强自己的计算机、英语等水平;对于活动型学生，应引导他们构建能力体系，包括组织能力、宣传能力、协调能力、沟通能力等各方面，在保证基本的学习成绩的前提下，有目的地深入开展活动和工作，丰富能力体系。
1.入学动机不明
随着经济体制改革和人事制度改革的不断深入,许多工作岗位都对职工的学历提出了明确的要求。岗位的学历要求让开放学员时刻感到下岗或转岗的威胁,这种威胁经过转化就变成了对文凭的需求,迫使一大批不符合学历要求的职员必须进行在职进修,提高学历。学员在入学时十分清楚自己的入学动机，会充分结合自己的工作需要和自身需求选择专业。目前，很多单位在招聘时就明确标注学历要求，却对具体的专业不作要求。这样导致很多学生入学时对专业的选择也不重视，仅仅是因为开放教育的“低门槛”，方便其获得一纸文凭。甚至还有一部分学员根本就不清楚自己为什么要来入学，仅仅是因为周围有人来读书，自己跟风，或者家里人希望他们来读书，经济条件又允许，所以报名接受开放教育。学习动机不强，明显的内驱力不足，是无法让学生产生持续的学习热情的，也极大地影响了学员学习的效果。
2.专业了解不清目前
很多学员都是通过媒体（包括传统媒体和新媒体）或者经熟人介绍接受开放教育的。一些学员仅仅希望学历上有所提升，但对于具体的专业要求、专业培养目标、课程体系等并不清楚。在专业选择上带有一定的盲目性。导致学员所学的专业在毕业时根本无法体现作用，多年的学习，仅仅是获得了一纸文凭，并没有在知识和能力方面获得提升。此外，有些招生单位为了完成招生任务，在进行招生宣传时，虚化了一些专业优势，弱化专业劣势，让一些学员对于专业情况发生混淆，选择了一些不适合自己的专业。这些情况，最终会导致学员的流失，让学员对于开放教育产生不良印象。这既不利于学员的自身成长，也不利于开放教育的后续发展。
3.学习过程无序
开放教育以其开放性和灵活性的特征受到成人学习者的欢迎,为其实现职业发展和终身学习提供了良好的平台。但没有明确职业发展规划的学员，在学习过程中，由于目标性不强，学习动机较弱，在接受教育过程中，常常会产生侥幸的心理，对于其系统的专业学习不利。而与全日制高校相比，开放教育自学为主、面授为辅的授课方式，更使得在学习过程的控制方面显得较为薄弱。对于意志力不强，目的性较弱的学员来说，时间与精力的付出有时候是事倍功半的。对于初期对专业了解不够的学员，在学习过程中，会根据自己的需要，提出转换专业的要求。
4.专业转换不畅
学生在学习过程中，由于工作变动或者其他原因，会要求进行专业转换。学分制也是开放教育得以吸引学员的一个原因。但出于专业设置角度考虑，有些专业课程的学分是不能随着专业的转换进行抵扣的。这就会产生在转换专业时，有些课程还需要补修，浪费了学生的时间、精力还有金钱。而在专业转换过程中，还存在着诸多制约因素。
5.毕业去向迷惘
由于开放教育实行弹性学制,在职人员可以学习时限内(8年),采取不离岗、不离家的自主学习，所以，参加开放教育学习的学员，多数是在职人员。但很多获得开放教育专科或者本科文凭的学员，在毕业后，却无法像入学时预期的那样得到提升或者转岗。获得文凭，却无法凭借所学的专业知识改变工作或者获得一份更好的工作，也使得一部分学员对毕业后的去向感到茫然。
二、开放教育学员的职业规划建议
1.建立入学前专业分析帮助体系
考虑到学员的实际情况，在学员产生入学动机的时候，帮助其认真分析自身情况，结合学生实际帮助其选定专业，一方面可以让学生对自己的学习过程更为了解，也可以帮相学生认清自己的兴趣点与需求。帮助学员更快的融入学习之中，更好的适应开放教育。
2.建设入学初各专业体验环节
宋彩凤在其论文《电大开放教育学生保持研究——以北京电大东城分校为个案》研究中提出：各专业之间的保持率差别较大,与工作密切相关的专业学生保持率较高,对基础和抽象思维要求高的专业学生保持率偏低。学生注册入学的第一、二学期是学生保持的关键期也是“危险“期,它直接决定学生后续的保持情况。如果经过了入学前的专业分析，在帮助学员确定了专业的基础之上，结合开放教育的特点（在读期间，可根据自己的需求调整专业），让学生在入学初期，增设不同专业的体验环节，让学员再深入了解不同课程，一方面可以让学生更深切的了解所学专业与其他专业的情况，同时也能更坚定学生对专业的选择，另一方面也能增加学生的保持率，避免学生的流失。
3.引入学习过程学情分析模块
开放教育各专业之间的保持率差别较大,与工作密切相关的专业学生保持率较高,对基础和抽象思维要求高的专业学生保持率偏低。我们可以通过对学生学习过程的学情进行分析，消除学生的认识误区和侥幸心理,帮助学生培养自主学习能力,有针对性地改革教学计划和课程体系,强化专业学习,促进教学。对于实践性较强的专业，如法律、财会等专业，要加大对学员实践性的辅导，让学生随时了解自己的学习情况，获得学习指导，得到专业提升。
4.搭建不同专业学分互通平台
为保证专业特征，即便开通专业转换平台，但对基础课程方面也有一定的学分要求。对于进行专业调整的学员，如果能在学分方面也进行调整，保证学员在相近专业调整后，免修某些学分，则可以有效解决这一问题，为不同专业的学员搭建互通平台，解决学员学习过程中因为各种原因引起的专业变换要求，降低退学率。
5.实行毕业后职业跟踪反馈机制对于毕业生
关键词：中职生；职业生涯规划；德育教育
【中图分类号】G717.38
随着社会经济的不断发展，社会和企事业用人单位对人才的需求量不断提高。但同时对应聘者的人格品质和职业素养要求也在不断提高。做为中职学校的毕业生，在学历及个人阅历等方面是明显缺乏竞争力的。为此中职学校的德育工作和育人目标也必须适应社会的需求，应从传统的德育教育上作出调整和转变。
一、 职业生涯规划中德育教育的意义
职业生涯规划是根据社会经济发展需要和个人实际，制订未来职业目标和发展措施的过程，是对个人职业前途的瞻望。从学校的角度而言，就是要为社会培养特定的德才兼备的毕业生。从学生的角度来看，则是为了特定的职业理想或职业目标，培养和积累个人适应就业要求的职业道德和职业技能。职业生涯规划本身必须以一定的方式方法为载体，通过教育者，逐渐渗透给学生，以达到学生能客观地对自身的职业生涯规划作出合理判断。中职学校培养人才的目标是既具有较强的实践操作能力，又具一定的理论基础知识，面向生产、服务第一线的应用性人才。然而，中职生在科研能力、学习能力以及个人综合素质等方面相对于受过高等教育的大学生明显较为缺乏。要想通过简单的实践操作能力在就业竞争如此激烈的社会环境中占据一席之地，对于中职毕业生来说并非易事。因此，在中职生学好本专业技术的基础上，注重个人道德素质的培养，开辟出一条既具有共性又具有个性的职业生涯发展之路，从而才能让他们在职场上脱颖而出。
二、 职业生涯规划中德育教育的内容
职业生涯规划是一项以就业为导向的教育系统工程。其德育除了具有各类教育所共有的目标、内容和途径之外，其特殊性在于以就业为导，注重职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育。
（一） 自我认知教育
在职业发展过程中，自我认知是非常关键的一步，正确的认识自我是成功进行职业生涯规划的前提。如今，在诸多因素的影响下，造成了就业难、就好业更难的社会显示。毕业生能否找到适合自己的工作，既需要本身具备良好的综合素质，更需要在求职择业过程中，充分发挥主观能动性，正确认识自我和推销自我。成功学大师拿破仑·希尔指出："一切的成就，一切的财富，都始于自我认知。"。这句哲理充分表达了自我认知的重要性。学生应该在实事求，认识自我的基础上，尽快、充分地为将来就业做好规划，迅速准确地把握就业的机遇，为实现成功就业做好准备。
（二） 诚信教育
诚信是一种人人必备的优良品格，一个人讲诚信，就代表了他讲文明，讲诚信的人：处
处受欢迎；不讲诚信的人，人们会忽视他的存在；所以诚信是一个道德范畴，是公民的第二个"身份证"，是日常行为的诚实和正式交流的信用的合称。职业生涯往往占据了一个人生命里多数的时间，而诚信在这多数的时间里发挥着举足轻重的作用。没有任何一个在职业生涯中取得辉煌成就的人是背信弃义之人，因为诚信是一个人职业生涯最坚固的基石。人的一生应该从职业生涯中来体现自己的价值，同时要在自己的职业生涯中坚持诚信的原则。
（三） 多元化教育
单一化的教育体系和教学模式已经难以适应改革开放以来日益多元化的中国社会。简单僵化、整齐划一的教育思维模式已经不适宜在如今竞争激烈的人才市场。并且，中职学生的文化基础和知识结构等个性特长呈现多样性和层次性。例如，在本人所执教的班级中就有某位学生的文化课成绩很差，但专业动手能力很强的学生，并代表学校参加市技能节比赛获得了第一名。又比如某些学生在体育，艺术等其他方面有特长的，因此，作为教育实施者，须注重校园文化建设，将不同的文化、知识、技能疏导给学生只有这样才能给予他们一个扎实的职业能力学习的基础。
（四） 心理健康教育
择业是学生离开学校走向社会，实现人生理想和价值的崭新起点。面对严峻的就业形势和激烈的竞争就业市场，学生在与社会的接触和碰撞中，由于自身实际和心理素质的差异与不足，将产生各种各样的心理问题。如焦虑心理、急躁心理、犹豫心理、自负自傲心理、自卑心理、依靠等待心理、攀比心理、从众心理等等。应该说这些现象都是普通存在的，比如在本人所担任班级的学生在高三选择实习岗位时，就有部分学生眼高手低迟迟没有确定岗位。而另外部分学生却恰恰相反，看到某几个同学选择了同一实习岗位后，就不假思索地随其而上，丝毫不考虑自己和别人的情况差异。对于此类现象，如果不及时加以引导，就会妨碍正常的就业，甚至产生心理障碍，严重影响择业和今后的发展。
（五） 职业价值观教育
价值观是人们对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性而进行评价和选择的标准。
对主体的思想和行为具有一定的导向或调节作用，它可以使人们的思想和行为指向一定的目标或带有一定的倾向性。职业价值观也叫工作价值观，它是价值观在职业选择上的体现，是人们对待职业的一种信念和态度，或者说是人们在职业生活中表现出来的一种价值取向。如今随着改革开放的不断深化，市场经济体制的建立，经济成分、利益主体和社会生活方式的多样化，使得人们的选择和追求也日趋多样化，大学生求职就业也呈现出多样性和复杂性。如何将自己的选择与社会需要结合起来，确立正确的职业价值观，实现顺利就业、成功就业，关键在于正确引导。因而，加强学生职业价值观的导向教育显得尤为重要。
三、 职业生涯规划中德育教育实施的几点建议
（一）引进职业测评体系，使学生充分了解自己。
职业测评是心理测量技术在职业管理领域的应用，主要包括职业兴趣测试（了解自己喜欢做什么）、职业能力测试（了解自己能做什么）和职业人格测试（了解自己适合做什么）。职业心理测评可以帮助求职者了解自己的性格、心态以及可以适应的岗位、职业，以更清晰地明确自己的就业方向，找准就业的目标并规划自己的职业生涯。
（二）加强校园诚信教育，强化毕业生诚信意识。
要从入学教育开始，把诚信教育贯穿人才培养的全过程。从长远利益出发，在充分发挥德育课教育作用的基础上，运用广播、黑板报、宣传栏等媒体加大诚信文明宣传，在教室、寝室和公共场所适当设置诚信格言、警句牌、诚信教育专栏等，积极开展诚信教育，在校园中形成"诚信光荣，不诚信可耻"的共识。同时在就业环节强化诚信教育，引导毕业生爱国守法、明礼诚信。在学生中树立"重信誉、讲诚信"典型榜样，发挥榜样的激励示范作用，使学生树立终生诚信的观念。
（三）以学生为主体，以班级文化和社会实践活动为载体，强化学生的职业体验。
校园文化尤其是班级文化是学生所处环境的体现。因此，应结合不同专业学生的情况，在班容班貌的布置中加入企业文化，让学生了解企业需求，了解专业现状，让他们对企业文化耳濡目染。同时在校园中开展丰富多彩、形式多样的专业技能活动，充分发挥每位学生的个性与特长，拓宽其专业发展的方向，以利于今后就业的多向选择。
（四）开展职业心理辅导，缓解心理困惑。
职业心理辅导主要是运用心理学的方法和手段，帮助学生解决在学习阶段以及职业探索过程中遇到的困惑，促进其职业生涯规划顺利发展。可以采用个别咨询和团体辅导两种模式。比如在毕业班中开展相关的讲座，组织座谈会讨论毕业生所关心的学业、就业以及人生发展等问题。以及针对个别学生在求职就业中的羞怯、自卑、紧张等不良心理状态加以及时引导疏通。
（五）引导学生积极参加社会实践活动，增强其专业意识和职业素养。
在社会实践中要增强其专业性和职业针对性，使学生在了解社会的同时，对其所学专业的应用及将来可能从事的相关职业有一个比较真实感性认识。使学生不仅在心理上接纳自己将要从事的工作，也进一步明确今后的努力方向。
关键词： 高职院校 职业规划教育 高职生就业
高职毕业生就业及就业指导工作是高职院校的头等大事。毕业生就业工作没做好，加强专业建设、提高教学质量就是空话。我们要根据当前高职院校就业指导工作面临的新情况，分析职业规划与就业的深层次原因，研究如何提高毕业生的就业率和就业后的可持续发展能力。同时，还应从就业指导观念的创新发展和工作机制的转变出发，进行深入系统的研讨，努力为高职院校毕业生就业指导工作提供新的理论依据和实践途径。
一、高职院校开展职业规划教育的意义
“以服务为宗旨，以就业为导向”是中央为高职教育确立的办学指导方针。目前高职教育占据普通高等教育的“半壁江山”，高职毕业生的就业问题显得尤为重要。做好高职院校毕业生的就业工作，不仅关系各高职院校的生存与发展，而且关系社会的和谐与稳定，关系区域经济社会的发展。
一份行之有效的职业生涯规划可以引导毕业生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，帮助毕业生重新对自己的价值进行定位并使其持续增值；引导毕业生对自己的综合优势与劣势进行对比分析，引导毕业生评估个人目标与现实之间的差距；引导毕业生前瞻与实际相结合的职业定位，搜索或发现新的或有潜力的职业机会；使毕业生学会如何运用科学的方法采取可行的步骤与措施，不断增强毕业生的职业竞争力，实现自己的职业目标与理想。
古语云：“凡事预则立，不预则废。”只有设计好自己的职业生涯规划才能做到心中有数。做好职业生涯规划，是磨刀不误砍柴工，学生有了清晰的认识与明确的目标之后，再把求职活动付诸实践，会取得更好、更科学的效果。
二、高职职业规划工作的现状与不足
尽管各高职院校对毕业生就业指导工作日益重视，然而此项工作开展得并不顺利，现实和期望值差距较大、自我调适能力不强、就业观念滞后等问题使得很多大学生对自己的发展规划不明确，这影响了他们对就业的准确定位。
（一）进行就业指导的时间不合理。
许多高职院校的就业指导仍停留在毕业前夕的“临时抱佛脚”状态，往往在最后一个学期才匆忙地在课堂上对学生生进行指导。这种指导，在提高毕业生面试技巧，让毕业生了解择业、签约过程等方面可能会有一些效果，但是对提高毕业生未来工作能力、调整就业方向及进行创业教育等重要方面，几乎没有帮助，且与国家要求的全程化就业指导思路相背离。同时，一些高职院校极力扩招，而未认真考虑高职毕业生的就业出路。这种把高职毕业生就业指导简单化的做法，不利于解决部分高职教育产品与市场需求相脱节的问题，难以促进高职毕业生就业，甚至在一定程度上误导了毕业生对“就业难”问题的认识。
（二）就业指导的形式及内容单调。
目前许多高职院校的就业指导工作内容仅限于方针政策讲解，就业信息，择业方法、技巧指导等，且多采用报告会、讲座等形式进行。这种做法很难适应现在经济社会发展的要求，也根本满足不了高职毕业生对就业工作的各种需要。全方位的高职毕业生就业指导，应当是全员化、全程化、阶段式进行的，既应有心理学方面的职业生涯规划，又要有对高职毕业生进行就业实践活动的各种指导。
三、加强与改进在校学生的职业规划教育
高职院校应采取切实的就业指导措施，明确就业指导目的，创新就业工作方法，使专业、课程的设置与调整更加贴近市场，办出特色，以提高毕业生的就业竞争力，提升就业率，提高就业质量。
（一）引导学生正确评估自我，进行个性化指导。
高职院校中现在使用的群体性指导涵盖面过宽，往往忽视了个体的差异，没有针对性。而个性化指导则是为高职毕业生量身定做的个人职业规划，可以使高职毕业生就业的成功率大大提高。
（二）进行“实践加理论”形式的指导。
实践证明，仅仅在课堂上以授课的形式对高职学生进行就业指导是远远不够的。空洞的理论总是不受欢迎。应该结合实际，开展形式多样的实践性就业指导，这是高职学生专业能力深化的基础。
（三）加强职业生涯规划课程建设，创新教学方法与手段。
把职业生涯规划指导课纳入学校的正常教学计划中，并在新生入校起就开展理论教学和操作指导；在教学方法和途径上，要立足于就业工作的实际案例，调动学生参与的积极性，最终形成融开放式教学、实用性教学、针对性教学、实践性教学、前瞻性教学为一体的新模式。
四、高职教育就业形势探析
随着市场机制和社会用人制度的改革，高职生就业难问题将越来越突出，必须引起学校的高度重视。新的形势和新的挑战要求我们必须用新的视角观察思考问题，积极探索市场经济条件下就业工作的新思路。
（一）高职就业市场的导向分析。
随着市场经济的深入，我国的就业环境发生了根本的变化，对高职毕业生的就业产生了直接和重要的影响。就业市场对高职专业设置和调整起着导向作用。高职专业设置和调整改革，首先要密切关注人才市场的变化，了解并分析就业市场的动态信息，掌握人才需求的类型、层次和规格。
（二）高职生就业难问题的主要原因。
反思高职生就业难现象，既有学生自身的原因，又有学校的原因，同时还有许多复杂的社会因素。如：面向高职生就业的一些传统行业人员相对饱和；人才市场不完善，存在着严重的人才高消费现象；专业设置业设置结构与经济结构不匹配，这些都影响了高职生就业。
五、解决高职生就业难问题的基本对策
1.在就业环境普遍严峻的情况下，高职生要调整就业心态，转变就业观念。在求职择业的过程中，高职学生既可以从事文化基础和技术能力要求相对较高的工作，又可以接受一般性的、基础性的岗位工作；既可以在初次就业时积极寻求比较稳定的工作岗位，又不应拒绝先从灵活就业起步，逐渐积累工作经验，再图新的发展机会。
2.高职院校教育观念从学科教育向就业教育转变。高职高专教育是以社会需要为导向的就业教育，重点培养学生的实践能力、创新能力和创业精神，要求学生必须掌握够用的基础知识，具备较强的技术应用能力和良好的职业道德；学校要根据社会的需求和毕业生反馈的信息，及时调整专业方向、培养模式，满足社会对毕业生必须具有实际经验的要求，实现毕业生“零距离”上岗。
3.学校以市场为导向，培养应用型人才。密切关注人才市场的变化，了解并分析就业市场的动态信息，掌握人才需求的类型、层次和规格。
4.实行学历证书与职业资格证书并重的双证制，增加高职学生就业能力的砝码。
5.以就业为导向设置专业，同时专业设置要有“超前意识”。要实现这一点，就必须重视对本地区或更大范围经济发展和产业结构变化的分析，重视教育行政管理部门宏观指导。全国高职高专教育指导性专业目录颁布后，高职专业名称进一步规范，有利于对人才进行分类统计，使教育行政部门的宏观调控更具指导意义。
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关键词:高职学生;职业生涯规划;教育
目前,高职学生就业形势日益严峻,常州轻工职业技术学院高度重视学生的就业指导工作,积极推进就业指导工作,从就业政策、信息收集等常规性指导向全程教育、分类指导方向转变,努力将高职学生职业生涯规划教育纳入学校教学计划,确保与专业教育同部署、同教学、同推进,真正在培养高素质、高技能的高职学生的同时为他们就业和发展打开“成功之门”。
一、高职学生职业生涯规划教育的重要意义
职业生涯规划是指个人在进行自我剖析、全面客观地认知主客观因素与环境的基础上,进行自我定位,设定自己的职业生涯发展目标,选择实现既定目标的职业,制订相应的教育、培训、工作开发计划,采取各种积极的行动来实现职业生涯目标的过程。职业生涯规划教育就是引导学生在对其职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结和研究的基础上,确定其最佳职业奋斗目标,并为实现这一目标做出有效规划的教育活动。
1.职业生涯规划教育有利于促进高职学生全面发展
学生在进入高职校园后,往往会表现出奋斗目标不明确,不了解学习与未来职业的关系,学习没有动力的倾向,甚至很多学生沉迷于游戏等虚拟世界而无法自拔,造成学业荒废、蹉跎青春,严重影响了其一生的发展。造成这种状况的原因虽然有很多,但学生职业生涯规划教育滞后,造成学生对自己所学专业不甚了解,缺乏学习动力却是最主要的原因。因此,加强高职院校的职业生涯规划教育势在必行。职业生涯规划教育可以使高职学生了解职业类型、职业性质、职业构成要素、职业发展趋势以及专业与职业之间的关系等内容,认知自我,准确定位,知道自己需要获取哪些能力来完成自己的职业生涯,有利于培养学生积极向上的人生态度,有利于他们根据社会需求信号和自身条件,努力学习积极参与社会实践活动,自觉地按照职业目标的要求获取知识,培养能力,全面发展。
2.职业生涯规划教育是提高高职学生就业能力的有效途径
要在竞争日益激烈的知识经济社会中占据有利位置,高职学生必须找到一个适合自己发展的平台。大多数学生对自己的兴趣爱好、能力、特长不太清楚,对自身的职业取向不明确,他们不知道如何合理地构建适合自己的知识结构体系,因而没有充分有效地利用在校时间来获取与职业相关的知识和技能,造成自身职业能力差,这无疑加重了高职学生求职就业的压力。因此,提高高职学生就业能力最有效的途径就是加强高职学生职业生涯规划教育。职业生涯规划教育强调以就业、创业为主题,以促进学生职业发展为目标,能够有效地引导高职学生正确认知自我,了解环境,做出与自身能力优势、兴趣爱好相匹配的科学的职业生涯规划,并帮助学生将职业生涯目标分解为短期目标、中期目标和长期目标,使他们能够根据阶段性的目标要求,采取有效的步骤与措施,有针对性地进行学习以及参加各种相关的培训和实践,挖掘潜在的能力,打造自身的能力结构,发挥职业生涯目标的指向性和激励性作用,不断增强就业竞争能力。
3.职业生涯规划教育可以帮助高职学生更好地应对社会环境
当今社会,竞争日趋激烈,使原有的相对稳定的职业环境变得复杂多变。而复杂多变的职业环境又带来高度不稳定的职业波动,高职学生若没有和谐与可持续发展的能力,就不能根据职业环境变化及时调整职业目标,保持职业生涯的连续性,进而可能被社会淘汰。和谐与可持续发展能力的获取,除靠终身持续学习之外,主要还得靠职业准备期的大学阶段在知识、能力方面夯下的坚实基础。而能否在大学阶段拥有充分的职业准备,在很大程度上取决于高职学生是否拥有科学的职业生涯规划,是否学会了科学的职业生涯规划。高职学生职业生涯规划教育,体现的正是“以生为本”,实现个人职业生涯的全面发展、和谐发展和可持续发展的必然要求。
二、本院高职学生职业生涯规划教育的实施情况
本院从2006年起将职业生涯规划教育纳入学校就业指导计划,主要针对大学一年级学生,通过职业生涯规划讲座和大赛形势开展。通过四年多的实践,成效明显。在教育形式上,采用邀请专家讲座的课堂教学、互动交流以及就业指导、网络学习平台等相结合的形式,有效地激发和调动了学生的学习兴趣与学习的主动性。让学生运用职业生涯规划的相关理论,立足实际,来对自己进行学业生涯、职业生涯规划;还通过开展学生“学业生涯、职业生涯规划设计”作品展评活动来调动学生参与实践的积极性。学校2006级实施“职业生涯规划”教育的毕业生,至2009年毕业时,其就业情况同未接受这方面教育的2005级毕业生2008年同期的就业情况相比,协议就业率高出8%,就业率上升了2.5%,就业质量明显提高。在求职择业中,毕业生的主动意识增强,对未来职业发展更为关注,求职择业更趋理性。
三、当前开展高职学生职业生涯规划教育存在的问题
1.职业生涯规划教育的理念缺失
职业规划教育起步较晚,在部分高校职业生涯规划教育根本就是作为一种形式而存在,而高校就业指导机构的工作大多停留在如办理就业手续、提供需求信息和政策制度指导等简单工作上,高层次、个性化的职业生涯规划服务严重缺乏,许多高职学生的职业生涯规划都停留在报告或文本里。高职学生的职业生涯规划教育的内容仅仅局限于毕业生就业指导,以集体授课或讲座的方式,讲一些就业形势和求职技巧,对高职学生的职业能力培养起不到多大作用。因此,对职业生涯规划的认识都处于较低水平。
2.职业生涯规划教育的专业师资缺乏
职业生涯规划教育是一门新兴的专业性、综合性、实践性很强的学科,对教师的要求很高。指导教师不仅需要熟悉学生所学专业的特点,掌握相关专业领域的政策法规,还要具备与职业规划相关的教育学、心理学、人力资源开发、管理学等方面的知识和科学测评手段。而当前高职院校从事职业生涯规划教学工作的师资主要是由做学生工作的教师或辅导员兼任的,很少有专门的职业生涯规划师,因学生工作及行政管理事务性工作多,他们很少有时间加强自身职业教育理论的学习和提高。
3.职业生涯规划教育的内容和形式较为单一
职业生涯规划教育是一种综合性、实践性极强的教育活动。目前,高职院校开设的职业生涯规划课程过于偏重理论,资料和案例陈旧,与现实求职和职业发展过程的实际情况相脱节,课程内容的科学性、系统性、操作性、新颖性都有待加强。在教育形式上,过多地将职业生涯规划教育放在第一课堂,授课方式主要以讲座和集体授课的方式进行,沿用传统的教学手段,采用“填鸭式”的教学方法,讲授职业生涯规划的相关知识,缺乏有针对性的个体辅导,学生的参与积极性不足,第二课堂和实践环节较薄弱,难以引起学生学习兴趣。
四、加强高职学生职业生涯规划教育的对策
1.强化职业生涯规划意识,培养高职学生的综合素质
首先,应完善职业生涯规划课程开设、教学管理、师资配备、组织测评等工作。其次,要加强对职业生涯规划教育的舆论宣传,通过校园网、校报、广播站、宣传栏、专家讲座、职业生涯规划大赛等形式,宣传职业生涯规划的内涵、意义和作用,强化高职学生职业生涯规划意识,提高其对职业生涯规划教育在个人职业成长过程中的必要性和重要性的认识,提高其学习的自觉性、积极性。加强高职学生职业生涯规划教育,必须根据社会所需要的复合型、创新型和技能型人才,构建科学的职业生涯规划课程体系,注重培养高职学生的综合素质。在对学生进行职业生涯规划教育时,不仅要求学生掌握职业生涯理论、职业素养和职业能力理论,掌握择业基本理论、就业规律特点,了解就业形势、熟悉就业政策,还要注重培养高职学生满足社会需要的创新能力、沟通能力、实践能力、学习能力、心理调适能力、执行能力等综合能力,提高其综合素质,为高职学生未来的职业生涯夯下坚实的基础。
2.构建科学课程体系,系统开展职业规划教育
职业生涯规划教育作为一种系统的、有计划的教育活动,构建科学的职业生涯规划课程体系是高职学生职业生涯规划教育的核心。要构建科学的职业生涯规划课程体系,不仅要把职业生涯规划教育纳入高校正常的教学计划,还要根据职业生涯规划教育的目标和内容,根据不同年级学生的特点,形成一个包括职业生涯规划理论学科课程、实践活动课程、模拟实习课程等在内的完整的职业生涯规划教育课程体系,培养学生正确的职业态度、前瞻性的职业发展观、良好的职业道德、团队合作精神,提高其择业竞争力。
3.利用现有各类资源,建立高素质的专业师资队伍
要加强高职学生职业生涯规划教育,师资队伍建设是关键。高职学生职业生涯规划教育的师资队伍建设,必须朝着专业化、职业化的方向发展。在现阶段,建立高素质的专业化师资队伍,首先,应充分挖掘校内现有的师资资源,挑选专业知识强、实践经验丰富的教师,加强培训,采取各种激励措施,努力培养自己的专业师资队伍。其次,要充分利用社会资源,加强自己的专业化队伍建设,通过兼、聘的方式,聘请长期从事人力资源开发的学者或专业人士来学校讲课、作报告。
4.抓牢职业生涯探索关键期,力促学生掌握职业生涯规划
引导高职学生对自己的人生发展进行准确定位是高职学生职业生涯规划教育的关键。但职业生涯是一个漫长的发展过程,大学阶段是职业生涯探索的关键时期。通过职业生涯规划教育,帮助高职学生科学设计自己的职业生涯,这是高职学生通向成功的第一步。随着职业环境的复杂多变,他们的职业目标也必然随之发展变化。因此,大学阶段的职业生涯规划教育不仅仅是要学生掌握与职业生涯规划相关的基本知识、基本理论,基本技能,更重要的是让学生掌握职业生涯规划的方法,掌握分析影响个人职业生涯发展的各种因素和运用职业生涯规划的基本技能,使其终生受益。
参考文献:
[1] 徐献红.加强职业生涯教育,提升大学生就业能力[J].经济师,2007,(8):117.
关键词：中职生；职业生涯规划教育；实效性
2008年12月10日，教育部印发了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》和新修订了《中等职业学校德育课教学大纲》，此举标志着新一轮中等职业学校德育课的课程改革方案正式进入实施阶段。2009年秋季，中职德育课程改革正式开始执行，原来的中职教材《职业教育与职业指导》被《职业生涯规划》课程所取代。那么，什么是职业生涯规划教育？在中等职业学校中为什么要对学生进行职业生涯规划的教育？在现在教改的这种新形势下，如何使我们的职业生涯规划教育更好地发挥它的实效性？以下本人试述之。
一、职业生涯规划教育
职业生涯规划教育，简单而言，就是有目的、有计划、有组织地培养学生规划自我职业生涯的意识与技能，发展学生综合职业能力，促进学生职业生涯发展的活动，并以此来引导学生进行并落实以职业生涯规划为主线的综合性教育活动。其内容主要包括：职业生涯定向辅导，引导学生正确认识自我、了解社会，通过对经济与人才市场发展的预测，确立自我职业生涯理想、职业生涯发展领域，在学业当中具体按照所设计的规划实施和调整、完善等。
二、对中职生实施职业生涯规划教育的意义
1.有利于帮助学生清醒地认识自我
不少职高生在职校时觉得自己是被淘汰或被遗弃的人，他们认为自己将来没有出息，不像普高生一样可以考大学，在事业上也难有作为，因而往往表现得精神萎靡不振，思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫，对自我认识的问题更是从来没有认真地思考过，他们不清楚自己是什么？想怎么样？适合做什么工作？有哪些优势与不足？而对中职生进行职业生涯规划教育，可以使他们清晰、真实地了解自己的兴趣、性格和能力以及现在的自己与职业从业者要求之间的差异，掌握基本的调适方法和技巧，使他们科学合理地认识自我，能够清楚地知道自己的优势与不足，勇于面对社会的残酷，调适自己，适应社会，根据自身的实际情况来规划自己的职业生涯，在个人职业的人生发展道路上走出自己的特色。
2.有利于帮助学生明确自己的发展方向和确立人生目标
大家知道，中职学校的学生成分非常复杂，他们当中有参加普高考试失利，无奈之下才选择就读的；有自己本身不想读，但迫于家长的压力而来学校的；还有一部分是抱着读中职没有考试压力的想法才来的。而对他们实施职业生涯规划教育，恰好可以弥补这方面的不足，可以引导学生树立正确的职业理想和职业观念，形成积极向上的人生态度，使他们尽快地适应职业学校的学习和生活，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并在学业中切实实施职业生涯规划，为自己将来的就业谋生和成就事业打下坚实的基础。
3.有利于提高中职生综合素质，应对目前紧张的就业形势
综合素质是人文精神、科学素养、创新能力和创业精神的有机结合。职业生涯规划教育是素质教育的补充。它向学生展示了职业生涯发展形态，帮助学生深入了解自身条件和发展方向，选择适合自己的生涯道路，确定生涯目标和规划人生的发展历程，让学生明确自己的生涯发展所需的各种素质和条件，并及时有针对性地加强和弥补，它对一个人的发展至关重要。这在无形中就增强了中职生的综合素质。另外，进行职业生涯教育是促进个人核心竞争力构建的方向性因素。个人的核心竞争力提高了，综合素质也就相应地提高了。这在当前严峻的就业形势下，无疑对中职生是有利的。
三、如何对中职生实行有效的职业生涯规划教育
从上面的分析我们可以清楚地看到，对中职生实行职业生涯规划教育意义非常重大，为了有计划、有组织、有系统地实施中职生职业生涯规划教育，使我们的职业教育更具有实效性。在进行职业生涯规划教育时，应着重注意以下几个方面：
1.进行职业生涯规划教育，应注重知识的连贯性
现在中等职业学校一般是在高一第一个学期开设《职业生涯规划》课程，但我认为，作为一个成功的职业生涯规划，它不应该随着课程的结束而结束。因为学生年龄在增长，知识和技能在增长，社会也处在不断的发展变化中，因此，我们应当考虑到它的连贯性。当学生对自己和未来的职业有了清醒的认识后，在老师的指导下，确立自己的职业目标，并结合自己的专业制订发展规划。这个规划可以分为在校期间、毕业后三年、毕业后五年甚至十年。教师应当将学生制订好的职业生涯规划留底保存，建立起学生们的职业生涯发展档案，做到随时追踪调查。
在高二阶段，中职生基本上已经适应了学校的生活，对自己的性格、兴趣和能力、专业都有了更清楚的认识，也明白自身和规划中目标所存在的差距，因此这个时候可以对照高一时制订的职业生涯规划做一个微调，使自己的职业生涯规划更具可行性。接下来需要解决的问题就是落实自己的职业规划了，这是职业生涯规划教育中最难的环节，但对于中职生来说是最关键的环节，因为再完美的规划，如果不去执行，就如过眼云烟，稍瞬即逝。所以在这个时候，教师要不断鼓励学生去实施自己的职业生涯规划。需要注意的是，由于中职生的特点——学习基础差，行为比较叛逆等，决定了他们所制订的职业生涯规划难免存在不科学和不当之处，所以教师需要从旁加以指导并采用合理适当的方式深入地对中职生进行职业生涯规划教育。
在高三阶段，是最关键的一年，它涉及他们的第一期职业生涯规划的成功与否。一般而言，对中职生来说，他们中职毕业的出路无非是两种：一是继续向高等职业院校深造，二是直接走向社会面临就业，其中大部分中职生的出路皆是后者。在这个时期，老师首要任务是帮助学生顺利实现其规划中的目标，让他们顺利就业。首先应该帮助学生调整好就业心理。在中职生中间，普遍存在着一些不利于就业的心理。如有一部分中职生认为找工作是父母老师的事；一部分中职生认为自己没有什么竞争力；一部分中职生存在一种职业心理定式，只在所学的专业范围内找工作；一部分中职生认为反正也找不到好工作，随便找一个好了；甚至还有些中职生存在眼高手低的情况，找工作只想找工资高、待遇好的单位，完全不考虑自身的实际情况，这些心理状况都不利于成功就业，教师要注意积极引导。而且，学校应积极地与社会各界取得联系，广泛获取就业信息及招聘会信息，建立起学生与用人单位的信息互通。并要帮助学生完善求职材料，及时对中职生进行就业及面试、礼仪等方面的指导。当中职生第一个职业生涯规划目标成功以后，他就会对自己的前途充满信心，对自己的生涯规划也更有信心。
通过这样分阶段地对中职生进行职业生涯规划教育，学生能够比较正确地给自己合理定位，也能够根据自身的实际情况和社会发展的需要去要求自己，为实现未来的职业目标打下坚实的基础。
2.进行职业生涯规划教育，应注重加强对学生的引导与指导
职业生涯规划课程真正在各中等职业学校实施，是在2009年秋后的事情。所以相对来说，它是一个较为新生的事物。人们对职业指导、就业指导认识较多，但对职业生涯规划教育认识却较少。因此，在我国现有的文化背景和氛围下，要顺利地开展职业生涯规划教育，各层面的教育机构必须高度重视，加强对职业生涯规划教育的舆论宣传：
（1）各中等职业学校要加大对职业生涯规划教育的宣传力度。要把职业生涯规划教育作为学校的一件大事来抓，做好职业生涯规划教育课程的开设、咨询，建立健全职业指导机构；通过校园网、校报、广播站、举办职业生涯规划讲座、请以往毕业生中取得成功的学生回校开展讲座等方式或活动宣传职业生涯规划的内涵、意义和作用；利用高二时的教学实习和高三时的顶岗实习，丰富他们的社会实践经验和职业生涯规划的经历。
（2）作为职业生涯规划教育课程的教师，在引导学生做好职业生涯规划的基础上，要追踪调查、了解学生职业生涯规划实施的具体情况，并适时开展一些相关的比赛，如“职业生涯规划设计大赛”“我的职业理想演讲比赛”“中职生文明风采大赛”等，以此来调动中职生参与职业生涯规划的积极性。在必要时候，应该取得各科任教师和班主任的支持，定期开展与职业生涯规划教育相关的主题班会，使职业生涯规划教育无时无刻不渗透在每一门课的教育活动中。
3.进行职业生涯规划教育，应注重对课程教学方法、评价方式进行改革
要使学生真正从心理上接受职业生涯规划教育，悦纳这门课程，把就要学习、规划的被动变为主动，真正使学生成为学习上的主体。其中，很关键的一点就是要改进教学方法和改革评价的方式。
（1）改革传统的教学模式和教学方法。主要是改革传统的教师在讲台上讲，知识在黑板上写的“满堂灌”的教学方法，采取学生喜闻乐见的方法去调动他们的学习积极性，为此可以充分利用多媒体手段、图片、音像资料等，注重实践性，尽量把职业生涯规划教育与学生的实践实习联系起来，并尽可能采取以活动体验为主的教学模式。根据职业生涯规划课程的具体内容，可有针对性地采取学生自主探究、情境教学法、案例教学法、讨论法、行动体验法、教学调查法等教学方法。如，本人在讲授第十一课“创业是就业的重要形式”时，就采取了情境教学法，在课堂上准备了一些矿泉水瓶、卡纸等材料，给学生创设创业的情境，通过自身创作出的作品并对此进行推销，使学生掌握了创业的一些能力和素质方面的要求，学生反应比较好，参与的热情性比较高，取得了良好的教学效果。
（2）改革传统的评价模式。对本课程的考核，要改变过去那种只重视对课程基本知识的考核这种终结性评价的片面做法，从以考试评价为主转向学生完成职业生涯规划书的质量，与学生具体践行职业生涯规划相结合的评价方式。
4.进行职业生涯规划教育，要注重三结合——结合学校、家庭与社会力量
中等职业学校学生的年龄阶段、心理特点、生活经历等决定了他们视野的局限，承担责任能力的欠缺，假如完全由他们自主设计职业生涯，这是不够科学的，这就需要学校教师的引导与指导，家长的帮助与参考，社会力量的支持与关怀。
由于职业生涯设计教育是一项连续的活动，需要理性、客观的分析和方法上指导。再加上现代社会的复杂性，信息化程度很高，中职生受到的影响大。因此，要搞好中职生的职业生涯规划教育，就需要全方位的行动，需要经验与榜样的借鉴，需要实践的体验与锻炼，仅依靠学校教育，或者是家庭教育，或者是社会力量都难以达到预期的效果。
在其实施过程中，还应树立系统观，以学校为核心，整合学校、家庭与社会的力量，齐心协力、齐抓共管，才能保证中等职业学校学生职业生涯设计教育高效率地开展。
参考文献：
[1]陈济.职业生涯规划.中国人民大学出版社，2009-09.
[2]罗亚利，张常洁.谈中职生职业生涯规划教育.职业圈，2007（11）.
[3]王中，顾建军.中等职业学校职业生涯课程实施的思考，江苏技术师范学院学报：职教通讯，2009（02）.
【关键词】中职生；职业生涯；教育
职业生涯规划，是指一个人在对自我评价和对未来从业行业岗位进行测定、分析、研究的基础上，确定其最为适合自己的职业奋斗目标，并把这一目标变为现实做出的有序有效的安排。换言之，就是从现实社会的发展，经济增长的需求和本人实际情况出发，做出职业选择。并且对个人职业发展的每一个阶段做出合乎实际的设想和规划，以便达到最为适合个人发展，极大限度地实现自我价值与社会价值的统一。在融入社会和对社会做出相应贡献的同时，追求个人最佳职业生涯发展道路的过程。
一、职业生涯规划教育国内外研究现状
在外国的发达国家和地区职业生涯规划教育研究早已有了长足的发展和历史。美国是较早在学校中进行职业生涯规划教育的国家。在20世纪，美国曾两次专门以政府的形式对职业生涯规划教育进行改革。英国政府于1948年通过《雇佣和我国的高等教育》，将人才培养目标定位在全面发展的人。1997年英国的教育法明确规定所有的公立学校都有法定的义务对学生进行“生涯教育”。德国设立联邦劳动局专门负责各学校的就业指导课。日本在20世纪中后期，将职业生涯规划指导正式列入日本学校的教育计划，职业生涯规划教育开始进入“课程化”时期。职业生涯规划教育在我国尚处于探索阶段，研究进展较为缓慢，相关研究成果不多，并且研究对象多是针对大学、高职、高专学生，对中职生系统开展职业生涯规划教育的研究相对较少。2008年12月，国家教育部在
《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》中，把职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程作为必修课列入了中职学校德育课程体系。并且这些课程受到学生的欢迎及学校领导的重视。
二、中职学生进行职业生涯规划教育的实践意义
1、中职学生进行职业生涯规划教育是社会发展的需要。现在我国市场经济迅猛发展，新职业、新岗位不断涌现，职场要求不断变化，学生在校所学的知识远远不能满足社会所求。这就要求中职生要更新观念以发展的眼光看问题，要把职业和自己的人生发展综合考虑。开展职业生涯规划教育，能够及时地指导和帮助学生全面规划自己未来学习、工作和生活，把自己的人生发展与社会的发展结合起来，更全面、充分挖掘自己的发展潜力，提高自己的竞争能力。
2，中职学生进行职业生涯规划教育是改善中职生所处“弱势”地位的需要。（1）中职学生在学历方面比不上大学生、高职生，在同等学历上也比普高生低人一等，在社会上也普遍被人看不起，在升学和就业处于弱势地位。（2）随着中等职业教育规模不断扩大，招生条件也不断放宽，有的地方只要学生拿到初中毕业证，就可就读中职校，既所谓的注册入学，这就导致了升入中职校的学生，绝大部分是没有考上普高的学生，生源综合素质普遍不高，遵守纪律的自觉性相对较差，对学习没兴趣，对前途缺乏信心，对将来的职业和前途感到迷茫。开展职业生涯设计教育活动，能够帮助广大中职学生去“弱势”的阴影，更加务实地认识自己，更加恰当现实地制定自己的职业理想和人生目标并付之于实践，
使在校学习两年的学生更加顺利地融入社会，胜任工作岗位，进而实施个人的发展。由于各种原因，有的学生很自卑，需要班主任于德育老师加强思想教育。
3，中职学生进行职业生涯规划教育是完善职业学校德育内容的需要。中等职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育。职业生涯规划能够帮助中职生选择职业、准备就业、获得职业、适应职业和转换职业。2008年国家教育部把职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程作为必修课列入了中职学校德育课程体系，这充分说明了职业生涯规划在实现中等职业教育培养目标中的重要性和必要性。
三、中职学生进行职业生涯规划教育的实施方法
职业生涯规划教育实施的思路是：学生在校期间主要由课程渗入、班级管理、德育及心理辅导、拓展训练、就业管理等方面组成，校外由旅游行业、企业的共同参与而进行。主要目的是使学生进入中职校门起，学校就能有计划、分层次、系统的指导和帮助学生进行合理的职业生涯设计，并把职业理想付之于实践，让职业生涯教育有效的贯穿其校园生活并延续到社会生活，为其一生的职业发展奠定坚实的基础。
1、运用心理测量法对学生的人格进行测定。通过使用心理学的相关量表，对学生气质、性格、兴趣等进行测量、分析，从而有的放矢地对学生进行职业规划的指导。
2、科学制定学生职业规划实施方案。通过走访及问卷调查，了解毕业生的发展情况，分析当前学生对自己专业的热情和认知程度及现有的职业生涯规划中存在的问题、原因，提出解决问题的对策，结合现有学生的个体特质和学校的实际情况，制定出适合学生个体成长的具体实施方案。
3、职业规划教育实施方案的充实和改进。学生在校期间的职业规划教育的实施应侧重课程教学（特别是专业教学）、心理教育、德育、班集体建设、拓展训练等；学生实习、就业期间的职业规划教育的实施应侧重于对个体具体问题的针对性指导，同时注意收集行业、企业的信息反馈和校外学生的典型事例，来充实和改进职业规划实施方案。
4、注重学生成功范例的示范激励作用。通过学生的成功事例，可以给广大学生树立职业自信心，给他们强烈的心理暗示：都是一样的同学，他们能成功，我们也能成功！让他们坚信只要目标明确、切合实际，方法得当，加上持之以恒的努力，就一定能实现自己的职业理想。
总之，对中职学生进行职业生涯规划教育是社会发展的需要，是学生应对严峻就业形势和自身职业发展的需要，是完善职业学校德育内容的需要，是中职学生进行素质教育的重要环节，在实施过程中要根据每个学生的个性特征，有针对性地开展，同时要兼顾学生的认知能力、结合行业企业共同参与循序渐进的实施。职业生涯规划教育的实施，可以有效地提升中职学生的职业素养，提升他们的核心竞争力，为将来他们实现职业理想奠定坚实的基础。帮助学生树立职业生涯规划观念，培养职业规划能力，激发学生学习的积极性，学好专业知识，为就业作好充分准备。
参考文献：
[1]职业道德与法律【M】苏建永 经济科学出版社 2008年8月
【关键词】中职生；职业生涯规划；就业形势
职业生涯教育是一种将职业生涯概念纳入教与学活动的教育策略，通过职业生涯认知、职业生涯探索、职业生涯定向、职业生涯准备、职业生涯熟练等步骤的逐一实施，使学生获得职业生涯能力，建立个人的职业生涯形态。更完整的说，就是通过以开展职业生涯教育与指导课程教学为主线的职业指导体系和以社会市场服务为主导的就业服务体系，对中职生讲授关于社会职业和中职生个性发展特点的基本知识，进行正确世界观、人生观、价值观和择业观，发展高职生的职业选择和决策的技能。
一、中职生职业生涯规划教育的必要性
（一）严峻的就业形势的要求
随着高等教育的扩招，越来越多的大学生涌进了就业市场。使得社会上对人才的要求越来越高，这对中职生的就业形成了很大的冲击。做为天之骄子的大学生尚且面临着越来越尖锐的就业难问题，而对处于高中层次的中职生来说，就业形势之严峻可想而知。那么，中职生到底该如何应对目前这种严峻的就业形势呢？笔者认为在就业前做好必要的职业生涯规划很关键。从学校层面来说，就要有效地开展中职生职业生涯规划教育。
（二）日新月异的职业环境变化的要求
市场经济条件下，科技迅速发展，资讯及知识日新月异，成倍增长。一个人在学校中所学到的知识，几年后可能有大部分过时，一辈子从事一种职业的时代一去不复返。在这种形势下，中职生不能仅以毕业后找到一份工作为满足，而更应立足于整个人生来思考、规划自己在学校的学习和生活，把自己的人生发展与社会变迁紧密结合起来，把自己培养成有发展潜力和核心竞争能力的人。要做到这些，迎接新世纪带来的新挑战，需要运用职业生涯教育中的“职业生涯规划”策略帮其实现。
（三）克服中职学校教育体制缺陷的要求
虽然中职学校的教育理念、管理体制、教学内容都进行了改革，但仍存在许多弊端。首先，我国的中职教育是以继承为中心的传统教育。这种教育只重视对知识的记忆、模仿和重复性的练习，而忽视创新精神的培养。其次，我国的中职教育是以学科为中心。忽视了整体化的知识，造成专业口径太窄、分科太细。这种学科体制导致了毕业生知识面狭窄、专业单一、适应性差、后劲不足。再次，我国的教育是以智力为中心的教育。只注重智力因素，而忽视非智力因素，如学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等。学生的智力与非智力因素不能很好地相互促进，严重影响了学生的生存能力、创造能力和良好道德品质的形成。
（四）提高综合素质，满足自身发展需要的要求
综合素质是人文精神、科学素养、创新能力和创业精神的有机结合。职业生涯规划教育是素质教育的补充。它向学生展示了职业生涯发展形态、帮助学生深入了解自身条件和发展方向，选择适合自己的生涯道路，确定生涯目标和规划人生的发展历程，让学生明确自己的生涯发展所需的各种素质和条件并及时有针对性地加强和弥补，它对一个人的发展至关重要。这在无形中就增强了中职生的综合素质。另外，进行职业生涯教育是促进个人核心竞争力构建的方向性因素。个人的核心竞争力提高了，综合素质也就相应的提高了。
二、如何对中职生实施职业生涯规划教育
从上面的论述中，我们可以清楚地看到，对中职生进行职业生涯规划教育是非常有必要的。为了有计划、有组织、有系统地实施职业生涯规划教育，建议从纵横两个纬度去考虑。
（一）分层实施
分层实施就是从纵向维度去考虑对中职生进行职业生涯规划教育。纵向纬度是指职业生涯规划教育应从新生入学开始到毕业，根据不同年级确立不同的教育内容、目标与方法，选择恰当的培养方式和途径，构建全程指导的职业生涯教育体系，让学生在认识自我、认识专业的基础上完成职业生涯规划。
一年级阶段，从新生一入学开始，教师就应当引导学生考虑自己的职业生涯，帮助学生认识到职业生涯规划的重要性，并初步了解职业内容，了解自我，并进行职业兴趣测量。在结合了家长、同学和师长的建议对自己和职业有了清醒的认识后，就要确立职业目标。职业目标是职业取得成功的前提条件。在一年级的第二学期老师应帮助学生在学校的专业中选择适合自己的专业，并指导其制定发展规划。学生的职业生涯发展规划可以是两年的，五年的，甚至是十年的。将学生制定好的职业生涯规划留底保存，建立起学生们的职业生涯发展档案。
在二年级阶段，中职生基本上已经适应了学校的生活，已经在老师、家长的帮助下初步制定了自己的职业生涯发展规划。接下来需要解决的问题就是落实自己的职业规划了，这是职业生涯教育中最难的环节，但对于中职生来说是最关键的环节，因为再完美的规划，如果不去执行，就像天边的云彩，纵使看起来很美丽，却是怎么也够不着的。在这个时候就要不断地鼓励学生去实施自己的职业生涯规划。中职生由于年龄较小，一般相当于普教体系中的高中阶段，因此要采用合理适当的方式深入地对中职生进行职业生涯规划教育。
三年级阶段对中职生来说，是最关键的一年。对学校来说，职业生涯规划教育也是最繁重的一年，应大力加强职业生涯规划教育指导，帮助学生顺利就业或继续深造，提高就业率。这个时候，学校主要从以下几个方面来做好工作。首先，帮助学生调整好就业心理。在中职生中间，普遍存在着一些不利于就业的心理：如依赖心理——认为找工作是父母老师的事；自卑心理——认为自己没有什么竞争力；职业心理定势——只在所学的专业范围内找工作；勉强心理——反正也找不到好工作，随便找一个好了。这些心理状况都是不利于成功就业，学校要注意积极引导。其次，学校应积极的与社会各界取得联系，广泛获取就业信息及招聘会信息，建立起学生与用人单位的信息互通。再次，帮助学生完善求职材料，对中职生进行就业及面试的指导，实现顺利就业。最后，要努力的安排每个学生进用人单位实习，大力增强他们的社会实践经验，消除人们对中职生的偏见。
（二）多形式实施
多形式实施是从横向维度考虑对中职生进行职业生涯规划教育。横向纬度是指职业生涯规划教育作为一种新的教育理念，要根据职业学校和中职生的具体情况，灵活地选择合理的途径、采用适当的方法去开展。
1. 职业生涯规划教育的途径
（1）开展课程活动。课程活动有两种方式：课程介入和教学渗透。所谓课程介入是指独立开设职业生涯规划教育课程，将其纳入思想政治教育的课程体系之中，传授职业生涯规划的理念、知识与策略等。培养学生进行职业生涯规划的意识和能力。可以采用选修课也可以采用必修课的形式，各学校可以根据自己的师资情况酌情定夺。课程介入时应注意：其范围主要适用于职业生涯规划知识理念的传播，原理和方法的学习。教学渗透是指在学科或专业教学中，渗透职业观念、职业理想、职业生涯规划意识和技能等，使学生在不知不觉中认识到职业生涯规划的重要，并身体力行。教学是职业学校的中心工作，在教学中渗透职业生涯规划理念，是十分可行的一种方法。但是这种方法对教师的素质水平要求较高，要求学科或专业教学的教师受过良好的职业生涯规划教育，并能将这种理念融合到自己的教学中。
（2）进行专题辅导。专题辅导是指以学生职业生涯规划过程中所遇到的问题为主题举办专题讲座、报告会、交流会或咨询会等。旨在帮助学生处理在职业生涯规划过程中存在的实际问题。专题辅导可以由教师发起也可以由学生发起。教师发起的专题辅导，教师将学生职业生涯规划中遇到的问题集中起来，有目的地跟学生交流，或是对职业世界的新变化、新理念进行集中辅导；学生发起的辅导主要是学生将自身职业生涯规划过程中遇到的问题集中起来，咨询教师，以答疑解惑。
（3）鼓励自我反思。自我反思是充分发挥学生的主体作用，在学习职业生涯规划理论的过程中，在规划自己的职业生涯中、在实施职业生涯规划方案的实践中、在平时的学习生活中，不断地反省自我，反思规划，发现职业生涯规划中存在的问题，据此不断调整自己的职业生涯规划，更新职业观念，优化职业理想，使得自己的职业生涯规划更合理。自我反思一般以内省方式进行。这就要求教师在教学中注重对学生反省意识和反思能力的培养。
2．职业生涯规划教育的方法
（1）个性化指导。个性化指导是针对不同学生存在的不同问题进行个别化的指导。其显著特点是个性化，采用一对一的方式。中职生每个人对自己的要求不同，据此形成每个学生有其特定的职业意识、职业期望、职业兴趣。中职学校的职业生涯规划教育必须能够满足每个学生的个性化要求。个性化指导可以在很大程度保护学生的隐私，对处于青春期的中职生来说是再适合不过的一种方式，不过个性化指导成本较高，对学校的师资能力要求较高。
（2）集体化咨询。集体化咨询是针对整个集体在特定时间进行职业生涯规划问题的咨询，一般以班级为单位。这是心理学上团体咨询方法在职业生涯规划教育中的扩展应用。这是一种比较灵活的方式，教师可以关注某个个体，也可以引导整个集体相互启发、讨论，解决问题，达成目标。实施集体化咨询时教师要把握好自己组织者、协调者的角色，营造良好的氛围。
（3）榜样式启发。榜样式启发是指通过职业生涯规划中的成功榜样，这样的榜样最好是本校的毕业生，引导学生学习，进而形成自己的职业生涯规划。榜样式启发可以通过那些获得职业生涯成功者的榜样力量的启发，帮助学生认识职业生涯规划的价值和意义；通过做的比较好的职业规划的启发，引导学生学会如何规划自己的职业生涯。榜样式启发时要注意，选取的榜样必须是正面的、成功的例子；另外，榜样应具有可模仿性，并适合中职学生的心理特点。
（4）实践性体验。实践性体验是指通过引导学生有目的地参加社会实践、社会调查、行业实践、行业调查等活动，帮助学生认识职业世界、认识自我、形成科学的职业观、职业理想、职业目标等，为自己的职业生涯奠定坚实的基础。中职生由于长期生活在校园中，在加之年龄较小，特别容易形成不切实际的幻想。只有走出校园，亲身去实践去体验，才能对社会有深刻的认识，才能制定出符合现实的职业生涯规划。
总之，对中职生进行职业生涯规划教育是中职院校中非常重要的一环，如何实施则是进行教育的关键。从纵向维度考虑，要充分估计中职生每个年级的不同情况，进行不同项目的职业生涯规划训练；从横向维度考虑，进行不同项目的训练时，要采用灵活多样的方法。把握好纵横两个维度的教育，中职学校的职业生涯教育工作就能上一个新的台阶。这不但有利于缓解中职生的严峻就业形势，也有利于中职生应对以后工作中出现的各种变故；既能弥补教育体制上的不足，也可以促进高职生自身素质的发展。
参考文献
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论文摘要:要做好中职生的职业生涯规划教育，必须做好职业生涯规划任课教师的培训工作;进一步加强学生思想道德教育，提高中职生的心理素质;教会学生设定职业生涯目标，制仃职业生涯规划，开展择业、就业、敬业、创业指导;优化职业生涯规划教育的方法，拓展职业生涯规划教育的途径
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出“坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，德、智、体、美全面发展，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人”。从2009年秋季学期开始，全国中职学校开始使用新的德育课教材，中职学生第一学期的德育课就是《职业生涯规划》，这对于中职学生树立正确的职业理想，学好专业技能，进行科学的职业生涯规划，实现由义务教育向职业教育的转变具有十分重要的意义。做好中职生职业生涯规划教育，应注意以下几个方面。
1做好职业生涯规划任课教师的培训工作
作为一名职业生涯规划的任课教师，不仅要有系统的理论知识，而且还应有一定的实践经验如果教师对自己的职业生涯都没有能力进行科学规划，又怎么能去教学生，指导学生进行科学的职业生涯规划呢?但现实是很多中职学校的职业生涯规划仟课教师并没有经过相关培训，取得相应资格。绝大多数学校的职业生涯规划任课教师由德育课教师担任。要提高职业生涯规划任课教师的整体素质，必须完善中等职业学校教师进修和继续教育制度。事物的发展是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。职业生涯规划规划任课教师要提高自己的教学水平也是这个道理。首先，应自学有关职业生涯规划的课程，提高自身的理论知识水平。其次，教育主管部门要开设职业生涯规划教学辅导班，讲授教学方式、方法，各校派代表参加，再回校推广。这方面，广西做得比较好，委托广西师院培训任课教师，按体验式教学法的要求，结合当今中职生文化水平低的实际，编写整套教案，制作课件，设计游戏、音乐欣赏等学生参与环节，组织教师按实际授课的模式演练一遍，手把手教会教师怎样上好这门新课。再次，有条件的教师还可以参加职业鉴定部门组织的专业培训，通过考试获得职业指导师资格证书。
2进一步加强学生思想道德教育，提高中职生的心理素质
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出“突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养学生爱岗敬业的优良品质”。诚信是做人的一条重要原则，现在很多学校都在开展“学会做人，学会学习，学会工作，学会生活”活动，将“学会做人”放在首位，说明了做人的重要性。要成才‘，先成人。然而在社会大环境下，不少中职生染上了弄虚作假、撒谎等陋习，这需要学校在思想上和行动上加以纠正，教会学生清清白白做人，明明白白做事敬业教育是进行技能教育的思想指一导，要使学生认识到只有练就过硬的专业技能本领，才能尽职尽责地把工作做好世界观、人生观、价值观在职业生涯规划中的反映主要就是树立科学的职业理想、职业目标。科学的职业理想应该将个人条件与社会实际、个人需求与社会需求有机结合，在自我实现的过程中为社会的发展做出贡献。
3教会学生设足职业生涯目标，制订职业生涯规划，开展择业、就业、敬业、创业指导
目标是行动的指南，有了目标就有了努力的方向。在对个人职业生涯发展的主客观条件进行分析的基础上，教会学生设定最佳的职业目标和发展途径，明白实现目标应具备哪些素质，学生对学习就会有浓厚的兴趣，就能充分调动和发挥学生学习的主观能动性。需要指出的是，要将学生的职业个性和职业的市场需求、学校的专业培养特色结合起来，综合考虑确定职业目标，选择专业。在设定职业生涯目标、制定职业生涯规划时，要将近期目标，中期目标、远期目标结合起来。重点在于近期目标的制定和实施，也就是中职三年的学习目标和措施:学好专业知识和提高专业技能，把自己培养成实用型技能人才，为毕业后的就业、创业或升学打下坚实的基础。
开展择业、就业、敬业、创业指导。在当前就业形势严峻的环境下，发挥中职生动手能力强的特长，先就业再择业。举办应聘知识讲座，开设创业课堂，邀请本校优秀毕业生到校现身说法，讲授他们就业、创业的成功经验等，会收到意想不到的好效果。
4优化职业生涯规划教育的方法，拓展职业生涯规划教育的途径
在当前，课堂教学仍然是职业生涯规划教育的主渠道，任课教师在讲授职业生涯规划时，要结合课程和学生的特点，采取有别于以往德育课的教学方法。之前的德育课侧重于知识传授和思想品德教育，职业生涯规划这门课程则侧重于指导学生如何制定科学的职业生涯规划和实施，重在“做”，要在学中做，做中学。讲授职业选择的时候，通过让学生做“职业倾向测试题”，正确选择适合自己个性、特长的职业;讲授求职、应聘技巧的时候，让学生分别扮演招聘者和应聘者进行模拟演练;组织学生做培养团队精神的小游戏;指导学生制作职业生涯规划书参加全国中职生“文明风采”竞赛等等，让学生在参与、体验中学到知识，掌握方法。
