化学物质在生活中的应用优选九篇

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第1篇

【关键词】生活化教学；中职生；进出口贸易实务

一、提出问题

中职学生，学习兴趣淡薄，理解能力相对欠缺，这是客观现实。而中职学校是要让这些学生去掌握一门专业技能。又中职学生从小学开始，一直学习最基础的语文、数学、英语、社会、思想政治等通识性知识，对于进出口贸易实务这种非常专业化的知识从未接触过，更没有从事外贸方面实际工作的经验和经历，这就导致这些学生一进入职高的外贸专业就面临他们前所未见的新知识，而且这些新的外贸知识同他们长期以来在头脑中所构建的知识体系的结合点非常少，几乎是“空中楼阁”。而现行的项目教学、任务驱动、岗位模拟等教学方法，都是直接由一笔外贸业务引入，这让中职学生感觉非常遥远，扑簌迷离。教师应如何找到新知识与学生原有认知结构的最佳结合点，激发学生学习兴趣，并在此基础上不断探究、提升，最后让学生能真正应用这些专业知识。

二、“生活化教学”在进出口贸易实务教学中的可行性和必要性

教育家陶行知先生指出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育理念。生活教育是以生活为中心之教育。下面我从以下两点分析在进出口贸易实务教学中推行“生活化教学”的可行性和必要性。

（一）“生活化教学”体现了专业起源于生活

“生活化教学”是要尽量寻找教学内容与学生日常生活的最佳结合点，充分挖掘其与学生日常生活的联系，使教学内容与学生日常生活体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正的理解。这很好地解决了学生的畏难心理，也使专业课的“空中楼阁”成为“平地高楼”。国际贸易原本就来源于生活中买卖的交易，这有助于学生学习国际贸易。

（二）“生活化教学”实现了专业服务于实践

“生活化教学”帮助我们理解了专业知识，使专业知识快速溶入到学生的认知结构，但这不是我们的最终目标，我们要使学生能将所学专业知识服务于实践，尤其创造性的运用于实践，才是我们的教学目标。如学生学了外贸知识，能到阿里巴巴网站寻找货源，自己开网店，甚至与外商做生意，这才是我们要达到的目的。

三、“生活化教学”在进出口贸易实务教学中的应用

下面结合本人的教学实践，谈谈“生活化教学”在合同的磋商这一项目中的应用研究。

（一）用“生活化”导入，激发学习兴趣

教学中要注意创设生动具体的生活化情境，创设与教学内容有关的问题情境以引起学生的好奇和思考，激发学生的求知欲。

我们的进出口贸易是国际贸易，国际贸易来源于生活中的买卖，是国内贸易的国际化，我们何不利用生活中的买卖来引导学生思考生活中买卖的操作流程在国际贸易中的可行及不可行之处，分析得出国际贸易与生活中买卖的相同和不同之处。这样的“生活化教学”使国际贸易不再是空中楼阁。而生活中买卖的流程即是进出口贸易流程的简化版、压缩版，故在整个进出口贸易实务的学习中，我们都可以用生活中的买卖来引导学生探究进出口贸易。

例如，在合同的磋商中，根据事先调查，班级中有60%同学自己买衣服，有46%的同学有网购的经历，我创设了一生活中买衣服的情境。

同学A（买方）：老板，这衣服多少钱？

同学B（老板）：300。

同学A（买方）：太贵了，120行不。

同学B（老板）：150吧

同学A（买方）：好吧，就150。

（二）从“生活化”深入，探究知识内涵

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。有了前面的情境，学生结合生活经验，热情高涨，开始激烈的讨论，还原生活中的场景，这时顺理成章提出询盘（询价）、发盘（发价）、还盘（还价）、接受的流程，还意外地收获了还价的技巧。当然，教师的认可和积极的评价，是激励学生探究的最好动力。接着再接合情境深入探究，在探究中注意生活用语向专业用语的转化，让学生在不经意中完成“生活化”到“专业化”的对接。

问题：300，具体指什么意思？

讨论得出：这衣服，300元一件我卖给你。

分析后得出构成发盘的要件：

1.应向一个或一个以上特定的人发出——你。

2.内容必须十分确定——货物（这件衣服）、价格（300人民币元）、数量（一件）。

3.表明受约束的意思——我卖给你。

有了这些基础，再提升到专业的高度就是水到渠成了，此时接合国际贸易的特点，再让学生讨论国际贸易买卖中除了本发盘内容中的三个基本要素：货物名称、价格、数量外，还应有包装、装运、保险、付款等，这就构成了国际贸易发盘的七大要件。

接着结合前面已学的报价、包装、装运、保险、付款等知识，把刚才的发盘国际化，假设报价为FOB宁波价，数量2000件，要求2013年1月装运，付款为不可撤销即期信用证。在大家不断讨论、优化中得出国际化发盘可以写为：2000件每件300人民币元FOB宁波2013年1月装不可撤销即期信用证。

在此基础上，进一步分析讨论：发盘的有效期；发盘效力的终止；发盘的撤回、撤销及接受的要件等。

提出生活化的问题，消除学生对学科知识的陌生感，启发其思考，真正激发其学习的兴趣，探究知识内涵，这也符合学以致用的原则，更使“生活”与“专业”得到了无缝的对接。

（三）经“生活化”提升，真正理解专业

对于一系列生活化问题的提出，学生感觉熟悉又感到新奇、充满挑战，随着问题的解决，有柳暗花明又一村的感觉，在知识的学习上经历一螺旋上升的过程。此时不是学习（下转第158页）（上接第156页）的结束，而是真正专业学习的开始。

通过以上讨论，我们让学生明白了磋商的流程、内容及注意点，把学生引入了门，而此时学生感觉自己俨然已是一外贸“专家”，我们就让这些“专家”进入外贸实训模拟室进行磋商模拟操作，把所学知识在模拟实训中淋漓尽致地展现，让学生有充足的成就感。同时在操作中学生会碰到一系列问题，如：询盘时应怎样表达才能吸引对方的眼球？报价报多少报什么价才是最合理的？装运、数量、保险、付款等变化，价格应如何调整？等等。而这些问题又激励着学生不断学习，随着问题的不断解决，学生也不断向外贸“专家”靠近。当然，除了软件模拟操作，我们还需到仿真模拟洽谈室进行合同的磋商，在仿真洽谈的过程中，学生又能深深感到除了专业知识，我们还得掌握一些《商务谈判礼仪》《国际商法》《国际贸易地理》《商品学》《市场营销学》等知识。有了一系列专业知识作铺垫，学生就可以借鉴学校的地理优势，在每年的中国柯桥国际纺织品博览会上大展身手，在应用中真正用活、活用知识，在应用中不断学习进取。

通过专业知识学习、软件模拟实习、场景仿真实训、社会实习，真正让学生把课堂上学到的知识和方法运用到实践中去，在运用中练就所学专业的实际能力。在整个“生活化教学”中，不仅内化了知识、发展了能力，更教会了学生学习。

四、反思

在“生活化教学”中，我们常常容易出现以下问题，值得大家思考：

1.只注重“生活化”，而忽略了特定的中职学生的生活

在教学中，我们往往容易忽视学生的生活化主体，甚至出现仅为“生活化”而“生活化”，远离了教学目标。例如：在学习不可抗力时，我以911事件为切入点，没考虑到这些学生都是90后，对911事件毫无印象。因此，所选的话题或材料必须贴近学生生活实际。

2.注重“生活化”后的“专业化”，避免使专业化淡化

“生活化”的目的，是为了引导学生学习专业。在学生掌握了一定的专业知识后，要及时让学生更近距离地接触专业，让学生感到学习专业的必要性，让学生体会专业的“专业性”，以提高其综合的专业技能。例如：在报价的学习中，我们让学生从生活中直接体验报价的重要性，同时还得从专业的角度分析外贸报价的复杂性。如何做好其中的链接，这也是值得我们深思的。

3.应重视“专业化”后的“实践”，注重知识的提升

学习本身是为了应用，专业的学习更得注重应用，重视实践。在外贸教学中，我们的实践较多的都是模拟、仿真，如何让学生把所学真正地创造性地应用到社会实践中，这值得我们思考，也是需要我们不断探索的课题。

参考文献：

[1]刘影，叶玮光.陶行知的“生活教育”之借鉴[J].教育理论研究，2009（03）：25-26.

[2]许宝良.外贸业务协调[M].高等教育出版社，2012（1）.

[3]费景明，罗理广.进出口贸易实务[M].高等教育出版社，2012（3）.

[4]胡国枢.生活教育理论：陶行知教育思想研究[M].浙江教育出版社，1991（08），1.

第2篇

【关键词】化学物质 生物降解 技术

随着科学技术不断的发展，新的化学物质不断的出现，据资料显示我国每一年都有一百多种新的化学物质注册。新化学物质的出现并在生活中使用，一定条件下满足了人们日益增长的物质文化需求，也丰富了人们生活，而已经使用的化学物质和待使用的化学物质中可能有潜在的有害物质，威胁人们的生命健康和危害自然环境。在这种情况下，必须高度重视化学物质安全评价工作。生物降解作为有机污染物降解重要降解过程之一，其生物降解性不是化合物的难易分解程度判断标准，也是生态环境中滞留时间长短的重要指标，对化合物在生态环境中的转化和风险评价有重要作用，能更好满足现实需求。文中从生物降解技术实际出发，做出如下分析。

一、生物降解技术概况

（一）生物降解概念

生物降解是微生物的分解作用，其可能是微生物的有氧呼吸，也可能是微生物的无氧呼吸。生物降解过程难易程度不仅与其本身特征有关系，与有机物的结构特征也有关系，其中简单的有机物先降解，复杂的有机物后降解。生物降解不一定是生物自身引起的化学物质结构变化，也可能是化合物被矿化或完全矿化化合物转化成c、h、o、n等稳定的无机化合物。有机物降解过程也是化学物质在环境中转化的重要过程之一，且是大部分化学物质在环境中转化的归趋。

（二）生物降解技术分类

目前来看，对生物降解技术有多种分类，主要有初级生物降解、最终生物降解、快速生物降解和固有生物降解等。初级生物降解就是化学物质在生物作用下化学结构发生了变化，而使化学物质本身丧失的过程；最终生物降解也可以称为好氧降解，是化学物质被微生物完全分解为二氧化碳、水、矿物盐和新的微生物细胞成分的过程；快速生物降解是化学物质固定的时间内和接种物接触而表现出来的生物降解能力；固有生物降解就是在良好的试验条件下，化学物质和接种物长时间接触而表现出来的生物降解潜力。

二、基于有机污染物模拟实验分析生物降解技术

目前来看，国内外对化学物质生物降解技术研究的试验比较多，多数试验是用污泥作为接种体对污水处理厂中的生物降解进行分析。这种生物降解技术试验方法虽然经济，但是却不能对高浓度物质、母体化合物进行分析，从而使生物降解技术的结果得不到保证。加之试验过程中未充分考虑沉积物对降解的影响和不对受试物进行测定，其降解率相对较低。再加上污染物可能受微生物物质的影响而产生其他物理过程，不能更好的实现有机物生物降解实验。因此，有必要采用新的试验方法对有机化合物的生物降解技术进行分析。

（一）实验准备

鉴于之前的化学物质生物降解技术试验，多为在未受污染区和污染较轻的天然水体中进行，其劳动强度大、用时长、资金量大。本文采用室内模拟试验方法对化合物的生物降解技术进行研究。研究以甲基对硫磷为对比物，这种化合物质是一种高效有机磷杀虫剂，难溶于水和石油；试验中选用的材料是经过两次蒸馏两次的纯水和乙腈；选用的仪器是液相色谱仪、恒温振荡培养器、离心分离机、微电脑酸度计、固相萃取小柱、玻璃瓶和标准检验筛等；接种物为天然地表水；试验装置采用的反应器是2l玻璃瓶，将其设置在可以调温的大型振荡器中，并对其进行旋转使其与自然水体流动相似，从而使颗粒物漂浮在水面；试验过程中需要采集水面60mm处的水为水样和沉积物上层约6mm左右的样品，并对样本的水温和ph值进行测定，再经过标准筛筛过之后，将其放置在密闭容器中进行试验。

（二）试验过程及分析处理结果

试验中要对水样和沉积物连续24小时搅拌，用重量差法来计算用泥量，再利用母液的形式增加4个玻璃瓶，用清洁的空气将丙酮吹散，并在两个反应瓶中各增加1l左右的地表水样，另外两个瓶中加入标准浓度的沉积物，对地表水进行定容。之后在适当的时间段

内从瓶中取出适量的样品，进行离心除去悬浮颗粒，再经过小柱收集淋洗液。在此基础上用液相色谱仪等仪器对样品进行分析，依据生物降解半衰期公式进行计算。结果甲基对硫磷在地表水和沉积物中的降解过程与一级动力学规律相符，与实际水体中有机物降解过程也相同。当甲基对硫磷有沉积物存在时，其降解速度相对较快，而在地表水中，降解速度相对较慢。

出现这种现象的主要原因是悬浮物反应时，可能对水体中的有机物进行浓缩或成为微生物菌落的载体。这与甲基对硫磷前三天和前四天的实验不同，之前测得浓度低于实验开始的添加的浓度，出现这种原因可能是物质自身特性或加入母液而引起的。经过甲基对硫磷在地表水和沉积物中应用分析，其结果与许多专家测得的结果一致。

三、结束语

综上所述，在化学物质生物降解技术基本理论分析的基础上，通过试验证明化学物质生物降解技术的良好效果，可以有效减少环境污染和保证人们身体健康。而随着时代的发展，与化学物质研究相关的工作可能还会有新的问题，对生物降解技术的要求将会更高，这就需要对化学物质的生物降解技术做进一步研究。

参考文献：

[1]邱孟德，陈杏娟，邓代永，孙国萍，郭俊，许玫.溴代阻燃剂微生物降解的研究进展[j].微生物学通报.2010（07）.

[2]张敏，安莎莎，宋洁，杨松，邱建辉.pbs/天然黄芩色素复合材料的制备与性能研究[j].工程塑料应用.2012（01）.

[3]李仲.硝基苯化合物生物毒性的定量构效关系研究[j].河南师范大学学报（自然科学版）.2010（05）.

第3篇

【关键词】高中 化学教学 生活化

高中化学生活化，具体的是指无论是在高中化学的课堂导入，还是教学过程及课后作业等相关环节，都紧密与生活实际相联系，坚持从生活中来，到生活中去。在培养学生理论知识的同时，更应该加强对学生的实际动手能力、自主探索能力的培养。高中化学教学生活化，不仅有利于改变传统的高中化学教学模式，激发学生的学习积极性，更有利于锻炼学生的思维能力。

一、高中化学教学生活化的必要性

新课程的教学理念要求高中化学教学实现理论教学与实践教学的有机统一。生活是化学产生的源头，化学教学理应回归到生活实践中，让学生以个人的生活经验和认知为出发点，探索生活中的化学知识。这样，不仅丰富了教学形式，增进了学生对课堂上化学的理解，更激发了学生对生活中化学的学习热情，让学生在生活中学，在学中生活，极大的培养了学生的综合素质，符合社会主义现代化的人才培养要求。

从化学的学科属性来讲，化学本身是一门应用性极强的学科。高中化学的教授，更加注重学科的基础知识，让学生对化学入门，这就需要理论结合实际，积极引导学生发现身边的化学，通过亲身体验的方式，更好地认识和感知化学世界的奥秘，激发学生的思维能力，让学生易于学习化学，乐于学习化学，将被动学习转为主动学习。

二、高中化学教学生活化实践应用的策略

1.创造生活化的教学情境

在高中化学教学中，教师要有意识的引导学生将化学与生活实际联系起来，捕捉生活中的化学现象或创设化学教学情境，让学生尽量运用丰富的生活知识学习化学，激发学生探索化学的热情。如在学习化学元素的物质中，教师可以引导学生发现生活中包含这些化学物质的物品。诸如甲烷，对大家来说比较陌生，但是教师一说天然气，相信大家都有了解。那在了解甲烷的一些化学特性时，教师就可以将天然气在生活中应用的范围列举出来，让学生从中发现其特性。比如说用天然气做燃料供暖供热，说明它有易燃的特性。但在煤矿开发中经常发生瓦斯爆炸的现象，给人们的生命财产造成极大危害，说明它有不稳定性。创设情境也是比较常用的方法，通常通过做化学实验，让学生在实验中模拟整个化学反应的过程，进而加深对化学物质的认识。如在课堂上让学生亲自在豆浆中滴入盐醋水，使豆浆出现聚沉进而形成“豆腐花”，用CoCl2 溶液在白纸上书写校训，然后将纸张晾干就可以看见所写的字。学生通过亲自做实验，主动探究这些形成的原理，促进学生的自主学习。

2.展示生活化的教学案例

在化学课堂的教学过程中，教师可以向学生们引入生活中的相关化学案例，吸引学生的注意力。首先，教师可以通过文字展现的方式，将信息传达给学生。其次，教师还可以通过多媒体的帮助，用图片或视频的方式更加直观的向学生展示生活中的化学案例，这样不仅生动形象，而且还有过程的清晰描述及声音的配合，模拟的场景也更加的贴近生活。通过这样的方法，能让学生尽快的进入学习状态。如在学习化学元素――氯时，为了让学生找到生活中的氯，教师播放了一段家庭主妇清洁马桶的视频，刚开始她使用的是84消毒液，但嫌弃清洁的效果不好，于是又用洁厕灵清洁，最终导致主妇中毒晕倒。通过这段视频，让学生了解了氯在生活中的应用，并激发了学生对其特性的探索。

3.设置生活化的提问，引发学生思考

在课堂教学中，为了引起学生的注意，教师还可以通过提问生活化的问题引起学生的思考，进而导入课堂学习。这样的方法，既是用生活中熟悉的事物吸引学生的注意力，又用生活化的提问，将学生从枯燥的理论知识化为解决现实问题的热情。

4.在生活中巩固、深化化学知识

高中化学的教学目标是让学生们掌握并了解生活中基本的化学常识，进而在生活中得到应用。知识只有在实践中也才能得到深化，因此，学生在课堂中学到的化学知识必须在生活中得到应用。例如，在学习了有机化学的构成之后，学生了解了人体内各种化学成分的构成，利用这些知识，学生可以合理的安排自己平时的饮食，合理补充脂肪、蛋白质、糖分的含量，促进营养的均衡。尤其是对于减肥的学生来说，更要避免一天只吃水果的减肥误区。通过化学知识在生活中的应用，学生更加体会到化学的实用性，学习起来也更加的有动力。

三、结语

总而言之，化学课程教学与我们的日常生活有着非常紧密的联系，因此化学教学也不能离开生活单纯的传授理论知识，这样的教学只会让化学成为束之高阁的典籍，日复一日的蒙上灰尘，而化学教学的生活化则是将化学化为我们生活中的水，无处不在，无处不有。

【参考文献】

[1] 钱祥军. 高中化学教学的生活化策略研究[J]. 数理化学习（高三版），2014 （08）：90.

[2] 伏秋霞. 高中化学教学的生活化分析[J]. 中学生数理化（学研版），2014 （12）：81.

第4篇

关键词： 高中化学教学 环保意识 渗透

随着现代科学技术的日新月异、社会经济的快速发展、人口数量急剧上升、资源消耗逐渐增加，全球各地都出现了严峻的环境问题：水资源污染严重、全球气温变暖；大量工业废渣、废水、废气，生活垃圾、污水及化肥农药造成垃圾土壤污染；各种有害细菌、寄生虫及有害化学物质引起食品污染，等等。环境日益恶化，人类的健康发展遭到前所未有的威胁，更危及炎黄子孙后代的生存生活。面对这样严峻的情况，环境保护迫在眉睫。化学与环境问题息息相关，高中化学教师自然也义不容辞地承担起环保教育的重任。

笔者认为，高中化学教师应当树立环保意识，并在日常教学中渗透环保意识，培养学生热爱环境、保护家园的责任意识，为人类与自然的和谐相处和可持续发展献一份绵薄之力。具体而言，可以从以下三个方面实施环保教育。

一、紧扣课本，渗透环保意识

课本是化学课堂教学的重要依据，是学生接触最多的“化学资料”。在高中化学新教材中，已经编排了许多与环境相关的知识，教师要充分利用课本资源，在讲解理论知识的时候渗透环保意识，对化学理论知识进行深化和延伸，将环境问题与化学物质、原理关联起来，让学生了解环保的重要性及其与化学的关系。

例如在教学《金属及其化学物质》时，可以结合课本中有关钢铁的生产过程和原理，讲解在工业制造过程中会产生大量的废气、废水及废渣，这些工业废物的排放会直接造成空气污染、水污染等环境污染，对人体造成危害，所以要正确处理这些废弃物的排放。又如教学《氨、硫、硫酸》，在讲解氨、硫和硫酸的化学原理及其化学反应问题时，让学生了解一氧化氮和二氧化氮是一种常见的大气污染物，可以导致人体急性或慢性中毒；让学生知道二氧化硫是如何产生的；它有什么样的危害；酸雨是如何形成的；有何危害。这时，教师还可以结合世界上的一些真实事例进行讲解，如世界著名公害事件：美国洛杉矶烟雾事件、英国伦敦烟雾事件、日本四日市废气事件等，这些都是与化学息息相关的环境污染事件，值得我们关注与警惕。另外在课本中的《化学与自然资源的开发利用》、《保护生产环境》等章节还花了大量篇幅介绍金属矿物、海水资源的开发、利用及保护，科学地指出了如何改善大气质量，如何爱护水资源，如何让垃圾变废为宝，等等。通过利用课本素材，将环保教育渗透在化学理论知识的教学之中，让学生们了解环境污染造成的原因、化学原理、危害，以及预防保护措施，树立起保护环境的意识。

二、联系生活，渗透环保意识

化学物质广泛应用于各国的农业、工业、国防、科技等领域的制造发展，给人类带来福音的同时，也产生了前所未有的环境问题。化学污染物造成的环境污染事件在生活中也屡见不鲜。高中化学教学过程中，教师要善于将理论联系生活，用生活中实实在在的例子来启发学生，让学生意识到化学污染物的严重危害，意识到环境保护的紧迫性。比如学习《氨、硫、硫酸》这一节时，可以我国的“酸雨事件”为例进行讲解。截至目前，在我国南方地区包括重庆、四川、贵州等11个省份都已遭遇过酸雨危害，大量植被受到腐蚀破坏，其中重庆市每年由于酸雨导致的经济损失就高达5.48亿元。酸雨就是由于燃烧石油、煤排放出的二氧化硫酸性气体与天上的水蒸气相遇形成的。可见，化学污染给人类带来的后果是致命的。因此，保护环境，义不容辞。

在高中化学教学中，还要将环保教育贯穿到我们的日常生活与行为之中，从点滴做起。例如在生活中做到节约用电、节约用水、节约用纸，尽量少使用塑料袋和一次性筷子、饭盒、纸杯等；尽量乘坐公交车、自行车出行，减少私家车带来的汽车尾气排放；日常生活中学会旧物利用、垃圾分类、变废为宝，不铺张浪费……我们要在日常生活中养成保护环境、爱护环境的良好习惯，倡导低碳生活，从细微之处做起，并将环保观念传播给周围的人。此外，化学教师还可以组织学生开展诸如“保护环境之校园行”之类的环保活动，例如在植树节、世界环境日、世界无烟日、国际保护臭氧层日、世界停电日，等等，通过活动强化学生的环保观念、意识及行动。

三、实验教学，渗透环保意识

化学与离不开实验，实验教学也是高中化学教学中的重要内容之一。实验可以培养学生的操作能力、逻辑思维能力，以及自主学习探究的能力。在实验教学过程中渗透环保教育也十分有效，不仅教师能够通过实验以身作则，做到环保、节约、低碳，还可以帮助学生从实验中增强环保意识，锻炼其认识并解决环保问题的能力。

首先，在化学实验物品的选择上面，教师要尽量选择毒性较低、污染较小、剂量较少的化学药品，避免影响师生的身体健康，避免造成对环境的污染等。其次，在化学实验操作时，也必须要严格按照实验操作基本规范执行，例如称药品的重量、对化学物质进行加热、冷却、分离、提纯，对溶液进行配制，等等。如果不按照要求操作，比如乙醚、苯、甲醛等很容易挥发，操作不规范就很容易造成实验人员中毒，并造成环境污染。最后，实验操作完成之后，对于实验用过的废液、废渣也不能随意丢弃，而是将其倒在废液缸中，以避免污染水资源，养成良好的化学实验习惯和操作规范。此外，还要在教学实践中不断进行经验总结，不断反思和改进实验操作步骤，降低其对环境带来的危害。例如将平常的一些较大实验，尽量改成微型的化学实验，不仅节约化学药品，还可以避免废液废气废渣过多造成的环境污染和危害。总之，在实验过程中渗透环保教育十分有效，可以让学生在亲手操作的过程中，深切感受到环境保护的重要性，并将这种意识转化成行为。人人都为环保贡献一份力，地球明天将会变得更美丽。

参考文献：

［1］何晶.浅析环保意识在化学教育教学中的渗透［J］.中国科技信息，2011（07）.

第5篇

【关键词】主体探究教学 高中化学 主动 创新

一、带动学生自主参与化学知识的学习，开发学生学习的主动性

主体探究教学法在高中化学课堂中得到应用的关键是教师对学生的引导，通过引导让学生投入学习的各阶段过程中，引起学生对化学知识的兴趣和探索、思考的好奇心，以寻找资料，学生之间进行分配，合作完成学习任务，阐述观点，分析，探讨，得出结论等多种方式方法，达到课堂教学目标的实现。给予学生充分的课前准备资料的时间，通过互联网信息搜集、图书资料查阅等自主学习的方法，让学生带着思考和问题开始进入新课内容的学习，既培养了学生发现、分析、解决问题的能力，也能使学生在准备的过程中相互分享信息材料，交流分析各自总结所得的信息，从其他同学身上学习、借鉴并提高自身水平，在这些过程中感受自己学习能力的提高，分享完成学习任务的成就感，在团队讨论、任务分配中锻炼了团队合作能力，并认识到团队工作的科学、高效，产生了对化学学习的浓厚兴趣和自信。

二、通过化学情境教学设计，拓展学生思路

教师要依据高中化学课堂的教学目标，结合学生的现实生活经验、经典化学实验、化学网络信息和多媒体技术等手段构建教学情境，引起学生学习的兴致，开发学生的思维，让他们参与课堂教学环节。随着现代科学技术的迅速发展和网络信息的全球化普及，相对于过去，现在的学生已经掌握了大量的信息和资料，教师要根据课题需要针对这些信息提出引导性问题或者任务让学生带着问题整理、归纳材料，总结出其中可以利用于化学课堂的知识。这既丰富了化学教学内容，也把握了学生的学习方向，删减了无意义的信息积累，提高了课堂教学效率。比如可以在化学课堂中提出问题，让学生发挥想象力思考、分析问题，再使用多媒体、幻灯片等展示图片向学生做介绍，可以让学生讨论交流，对问题进一步理解分析，最后由教师对问题进行概括总结，对照世界上先进的化学技术应用，让学生思考所学习到的化学知识体现于现实生活中的哪些方面，进一步预想可以使用到工业生产、研究的哪些领域中，以达成对学生发现、分析、解决问题的实践能力的培养。

三、对掌握的化学信息进行总结讨论，培养学生的辩证思考能力

教师在课堂上完成化学实验并得到一系列结果后，应给予学生总结和概括的时间，让学生发挥主观能动性完成对知识的概括分析，得到最终的正确结论。这种方法避免了片面强调对知识的记忆和教师单方在课堂中的绝对主导地位。让学生自己通过观察研究得出结论，教师从旁辅助指导，这既锻炼了学生总结、思考、形成独立观点和意见的能力，也让教师和学生在教与学的过程中实现了交流和互动。在具体的化学实验中，可以从观察到的化学现象着手分析，带入课堂学习目标中，通过对所要学习的化学物质的化学性质、化学结构和其他化学物质相互作用后的现象等的分析，总结得出最终结论。学生通过自己的参与思考，更有效地完成了对知识的记忆，并且感受到化学实验的重要性，完成了在生活中总结知识并最终将知识使用到实践中的学习过程。在课堂的结尾部分，对获得结论的过程进行总结讨论，分析其中可以避免的错误和提高效率的改良实验方法，让学生在思考、动手实践的化学学习过程中产生对学习的兴趣、对知识获得的成就感，锻炼对化学实验的设计、验证、总结概括、应用改良能力，培养学生之间团队分工、合作的能力。

第6篇

关键词：化学与生活；教学；探讨

“化学与生活”模块是在必修课程基础之上六个选修模块之一，该模块是以具有STS教育价值的内容和学习素材作为学习的内容，以学生的生活经验为基础，课程内容贴近学生，贴近生活。该模块围绕“环境”“健康”“材料”三大生活热点问题展开内容，侧重体现化学在生活中的广泛应用，融入化学知识并以此解释更多的生活现象。让学生了解与化学有关的环境、能源、健康等社会问题，对提高学生的公民科学素养具有重要价值，是高中化学新课程的重要组成部分。

一、课程开设的意义

“化学和生活”这一课程的开设将化学与生活、化学与社会紧密地结合起来，从生活走进化学，然后再走向社会，从自然走向化学实验室，然后再走到应用。在教学中教师应渗透日常生活中常见物质的性质，与学生一起探讨生活中常见的化学现象，以弥补旧教材与生活需求的差距，满足学生希望化学学习更有实用性的愿望。同时，本模块融合了科学素养所包含的“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个方面，以贴近学生的环境、饮食、日常生活用品、材料、能源等生活中的问题作为学习背景，高度重视增强学生的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力，有益于学生综合素养的提高。

二、课程的特色

1.能紧密联系学生的生活经验

本模块是以学生的生活经验为基础，其重要特点就是“取之于生活，用之于生活”。在日常生活中，可以说无处不化学，因为化学物质构成了现在的五彩世界，能量充斥社会各个角落。新课改下的化学，正是让学生从生活的实际去发现化学问题，感悟化学的无处不在，感悟化学造物的伟大，认识到化学的作用，而且从现在课程标准以及教材中体现来看，很多都是从社会生活生产引入的，真正开始强调化学在社会发展中的作用。

2.能调动学生学习的积极性和主动性

新课改的化学中，很深刻地体现出一种人文精神，这就要求教师对与化学有关的所谓“杂事”知道很多，这样可以带动学生的兴趣，让教师成为学生的朋友，让大家懂得可以以正确的态度去学习化学，热爱化学。本模块内容直接来源于生活，采取主题式的呈现方式，各主题之间保持一定的独立性，便于学生选择学习。教学时应紧密联系生活实际，努力创设真实的问题情景，用问题驱动，以丰富的活动引导展开，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，改变学生以往被动接受的学习状态，促使学生深刻地思考生活中的化学现象，主动地发现生活中的化学问题，真正地面对并学习科学地解决生活中的有关问题。不停留在让学生知道，而且通过让学生亲自去做，激发学生学习化学的兴趣，使学生养成探究的意识、提高探究的能力。

三、教学的目标

1.重视培养学生正确的生活态度

“化学与生活”模块的教学，不仅要引导学生科学地理解和认识生活中的化学现象，运用科学的方法解决生活中的化学问题，还应努力将科学精神和人文精神的教育融合统一起来，倡导科学合理的生活方式、积极并富有责任心的生活态度。

学化学，可以扩大知识面，获知自然的奥秘，从而体会生活，在生活中应用化学原理，做到学以致用。同时，复习不要死做题，应该在生活中处处留心、想着化学，生活的记忆要比书本所给予的强。

2.重视培养学生的社会责任感

我们在教学过程中除了向学生传授知识以外，更重要的是在教学过程中向学生讲做人的道理，培养学生的社会责任感，在“化学与生活”模块中就有很多很好的素材。如，在讲人体所需要的营养素――蛋白质时，书本上有新闻链接：婴儿由于长期食用劣质奶粉而引起的“大头娃娃”事件，于是教师就可以和曾经闹得沸沸扬扬的三鹿奶粉事件联系起来，让学生展开讨论，讨论他们对此事件的看法，在讨论过程中学生都表现得特别义愤填膺。

四、教学措施和策略

1.充分利用多媒体培养学生的兴趣

要想使学生能喜欢“化学与生活”这个模块，对这个模块产生兴趣，教师需要花很多的时间备课，充分搜集和挖掘生活中的素材，帮助学生提高对化学的学习兴趣。例如，讲到空气质量报告时，教师可以通过给学生看天气预报的视频，让学生了解空气质量报告包含的内容，了解我们浙江省各个地区的空气污染情况，以及首要污染物是什么，从而认识到空气质量对人体健康的影响。

2.充分利用“活动与探究”，培养学生的兴趣，促进学生探究学习

“化学与生活”模块在内容的选择和构建中非常重视以问题探究为线索，通过多种学习方式相结合，来引导学生认识生活中常见的化学物质及现象。化学是一门实践性较强的学科，探究教学可以提高和发展学生的实践探究技能。在探究的过程中，使学生能够充分体验认识科学的过程，学习科学的方法，通过学生积极参与探究活动来提高学生分析问题、解决问题的能力。

我国著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。他认为生活是教育的中心，教育不能脱离生活。知识来源于生活，生活是知识的源泉，学生对于贴近生活、贴近社会的知识更易接受，而“化学与生活”模块正是重点以“洁净安全的生存环境”“营养均衡与人体健康”“丰富多彩的生活材料”等方面的内容为载体，阐述了化学与人类生活的密切联系。

参考文献：

[1]袁艳.谈新课程中开设“化学与生活”的教学体会.中学化学，2007（01）.

[2]赵虹华，范林.充分利用《化学与生活》模块的活动性栏目转变学生学习方式的尝试.北京师范大学出版社，2005.

第7篇

关键词：观念构建；化学教学；高中化学

高中阶段的化学学习对学生来说是受益终身的，学生不仅仅可以学习到各种化学方面的专业知识，而且会形成自己独特的思想观念，并影响学生形成正确的人生观、价值观、世界观，因此，以观念构建为本的化学教学就承担了重大的责任，同时也对教育工作者提出了更高的要求。

一、高中化学教学现状

高中阶段的化学教育在学生化学学习生涯中起着承上启下的作用，关乎学生将来的发展方向。学界普遍认为一个良好的高中阶段化学教育，不仅仅让学生了解熟知各种生活中的化学现象和化学原理，更重要的是一种思维方式的培养。在高中化学学习中能够建立起一种观念构建的思想，影响到学生的思维方式，同时对处在人生观、价值观、社会观构建阶段的高中生起着重要的指引作用。

但是，当今国内的高中阶段的化学教学现状令人担忧。高中阶段的化学具有大量的知识、大量的概念和原理以及化学反应方程式等，由于知识信息量的巨大，掌握起来有一定的难度，大多数高中化学教师更加关注那些具体的化学知识，用大量的记忆和习题加固学生所学的知识，忽视了化学观念的构建问题，在生活中遇到的问题反而不会用化学的思想去考虑，这就显得有些“舍本逐末”，曲解了化学教育的本质。

二、观念构建为本的化学教学

在初中阶段的化学学习中，学生已经掌握了一定量的化学基本知识，掌握了一些基本的化学原理和化学反应方程式等，但这仅仅都是一些具体的化学知识。化学观念不是大量化学知识的堆积，也不是化学知识之间的随意组合，它是一种系统的思维方式。学生在掌握一定的化学知识之后，加以总结就会发现在各种化学反应现象的背后都存在一些不变的思想观念，当学生能理解这些思想观念时，也就能熟练地运用化学思维方式来看待生活中的各种问题。

在经历以上内容层层递进的化学学习之后，学生就会对化学形成一些基本的认识，并且能够初步构建出“化学元素观”“化学粒子观”“化学物质分类观”等等基本的化学观念。这些虽说是些简单的观念，但是却有着重要的作用，这些基本化学观念的构建标志着学生化学思维方式的初步形成。

三、化学教学中的具体知识和观念性知识

从知识的分层来看科学知识可以分为两类：“观念性知识”和“具体性知识”。在知识的分层图中可以看出，“观念性知识”处于整个知识结构分层的基础层，在其基础上又有由“过程方法知识”“事实性知识”和“概念原理知识”构成的“具体性知识”。

在化学教学中，具体知识就是指各种化学元素、各种化学分子、化学反应以及各种化学概念，这些信息量巨大的具体化学知识构成了宏观可见的化学知识体系，但是“观念性知识”在化学中却是比较抽象的，它是学生在化学学习中所获得的对于化学学科的宏观性的认识和理解，它是一种思维方式，而不是局限于既有的知识。化学观念的构建既是在不断地学习化学具体性知识的基础上总结概括出来的，更能反作用于化学具体知识的学习，对于学生今后的化学学习和发展意义重大。

四、观念构建化学教学法

观念教学法在高中化学中运用的重点在于化学观念的构建，而化学观念构建的基础就是以大量的具体性化学知识支撑起来的。也可以说化学观念就是具体的化学知识的载体和工具。在高中阶段的化学教学中，要时刻明确教学目标和学习目标，那就是在熟练掌握各种具体化学知识的基础之上，不断地总结概括，对观念性知识不断地提炼总结，久而久之，使学生构建出一个明确的化学学科观念。

1.化学研究的尺度和结构

随着科学技术的不断发展，化学研究也日新月异地发展，呈现出百花齐放的局面，但是“万变不离其宗”，无论化学研究怎么发展，化学物质的层次却没有变化，仍然是那几个固定的维度。粒子方面：原子核和电子构成的原子、分子等等。化学物质从形态上可以分为固态、液态和气态三种，同时也可以根据其结构分为化合物和单质。分散系主要分为溶液、浊液和胶体三种。

物质在化学分类中所处的层次不同，也就决定了这种物质的构成结构和基本单位和其他物质是不同的。例如，构成原子的基本单位就是原子核和电子，而构成分子的基本单位则是原子，这就很好地说明了以上问题。再如，溶液胶体和浊液的区别就在于各种液体中溶质颗粒的大小。

2.化学物质组成单位及之间的关系

不同的化学物质由不同的组成单位组成，各个组成单位之间相互影响，相互作用，从而形成物质的化学性质。化学作为一门学科。其主要任务就是研究化学物质的微观结构来解释化学反应形成的作用原理。

现代化学主要是通过研究微观来解释宏观，通过对分子、分子层等化学组成结构形式来解释物质的化学属性，通过对物质化学属性的研究进一步研究各种化学物质之间的反应原理，最终对该化学物质得出一个科学的认识。

3.化学中的系统

在化学中尽管化学物质的存在种类和存在形式是千百万化的，但从化学物质最近基本的组成元素来说，目前自然界存在的化学元素仅有一百多种，而化学物质的内部结构基本上都有比较统一的粒子基本结构，从这些来看，化学现象是千变万化的，但是整个化学系统相对来说是比较稳定的。

在高中化学教学中，教师能够把以上的化学观念灌输给学生，帮助学生形成对于化学最基本的观念的构建，在此基础之上，学生在学习化学具体知识时有了一个比较系统的化学观念就能更快更好地理解、掌握所学的化学知识，同样教师在日常教学中、在教授新课程或是比较抽象的化学概念时，也就更容易开展工作，起到事半功倍的教学效果。

高中阶段的化学教学的重要性是不言而喻的，而能够展开良好的高中化学教学就必须要有一套与社会的发展进步相适应的教学方法。构建教学法在高中化学教学中的应用，突破性地解决了高中阶段化学教学中知识点多、信息量大的问题，通过一套系统的教学方法，帮助学生建构起基本的化学观念，使得学生在学习具体的化学知识时能有更加深刻的认识和理解，同时通过不断地学习具体的化学知识，不断地总结和提炼各种化学观念，也使得学生自身的化学观念不断地增强。

参考文献：

[1]高瑞.浅谈当前环境实施以观念建构为本的化学教学[J].中国教育，2010（6）.

[2]刘玉祥.新形势下实施化学教学新方式[J].内蒙古科技与经济，2009（10）.

第8篇

1． “生活中的化学”在化学教学中的作用

人类的文明和社会发展与化学有着密切的关系，现代社会，人们的吃、穿、住、行都与化学分不开。面对着生活中存在的各种各样的化学现象，特别是日常生活中所看到的化学现象出现在化学课本上时，刚刚接触到一定化学知识的学生，他们一定会存在各种疑问，这种现象为什么会出现？这种现象能用我们学的知识来解释吗？用哪个知识点来解释呢？当学生在学习中产生了问题时，说明教师的教学有了一定效果。当然，光有这点效果是不行的，学生弄懂了问题，学到知识，会用知识才是教学要的最后结果。在学生对出现的化学现象产生疑问时，化学教师适时地引入相关的化学常识，会给学生留下很深的印象，同时也会增加学生学习化学的兴趣，从而达到较好的教学效果。

在化学课本中涉及到的化学知识出现在我们生活中的方方面面，不管是我们日常生活中的饮食、药品、家居，还是生产中的工业、农业、能源，都会涉及很多的化学知识。同时，化学又是与环境保护联系最密切的学科，在环境保护任务越来越重的今天，让学生在化学学习中增强环保意识，更是化学教师的重大责任。

2．“生活中的化学”在化学教学中的运用

在具体的化学教学过程中，可以利用生活中的化学现象、化学物质来引入所学的知识点，从而提高学生的学习兴趣；也可以在教学过程中列举生活中的化学现象、化学物质来加深学生的印象，达到更好的教学效果。

“有机物是大家在日常生活中接触得很多的一类物质，人类吃的和穿的基本上全是有机物”。在学习有机物之前，先给学生这样一条信息，学生马上就会联想到生活中所接触到的东西：肉、油、衣服、水果……这些东西都是有机物？他们的主要成分是什么？对我们身体有什么作用？当学生产生了一系列问题后，再具体分析教学内容，学生再次联系生活中的亲身体会，对这个概念就有了较深的印象。

在环保教育过程中引入较多生活中的实例，更能增加学生感知的效果，情感教育上更大的增强他们的环保意识。特别是通过实地参观、图片、音像资料等了解当地的环境污染情况，让学生近距离接触到身边的污染现象，如让学生调查垃圾场的垃圾堆放情况、汽车尾气污染情况、工厂废水、废气排放情况、”白色污染”的情况等。同时在学生中发起”爱护环境，人人有则”的倡议活动，提倡少用合成洗涤剂，保护水环境；拒绝塑料袋，减少白色污染；合理使用绿色装饰材料，减少室内污染等做法，让学生自觉参与环境保护。

3．教会学生把所学化学知识应用到生活中去

3.1教给学生一些生活中实用的化学常识

例如利用熟水果散发出的乙烯催熟生水果，既有实用意义也加深了学生对乙烯性质、用途的了解；介绍松花皮蛋中的”松花”是由碱与使蛋中的蛋白质分解出的氨基酸反应得到的，让学生加深了对蛋白质和氨基酸的了解；还有碱性物质可降低农药的药性、如何鉴别真假金银、食品中的防腐剂常识、酒精和苯酚的消毒作用……引导学生关注生活中的化学，会使学生感到学化学生动有趣，他们也愿意用所学的化学知识来解释、解决生活中的实际问题。

3.2教会学生用小实验在生活中验证所学的知识

讲焰色反应的时候，我就让学生回家在燃烧的炉上洒少量的食盐，这样很直观地看出钠元素的焰色是黄色。有的食品包装袋中置有一包干燥剂，若将其溶于水后取澄清溶液用吸管往其中吹气，可看到原来澄清的溶液变混浊，持续吹入气体又变澄清。通过实验现象可知这袋干燥剂成份是氧化钙，在实验过程中发生了CaO与H2O反应生成Ca（OH）2，Ca（OH）2与CO2反应生成CaCO3，CaCO3与CO2、H2O反应生成Ca（HCO3）2几个反应。家庭小实验不仅增长了知识，培养了能力，同时也提高了学生学习化学的兴趣。家庭实验可以使学生从身边熟悉的物质和现象入手，让学生发现问题并展开探究，使学生自主地获得有关知识和经验。

第9篇

我认为完整的教学设计方案应包括以下几个要素：

下面，以我参加一堂教改活动课的教学设计为案例，具体介绍一下高效有序地进行教学设计的运作程序：

《酸是什么样的物质》教学设计

第一阶段：教学设计的分析阶段，即学习需求的分析。教师要对学习对象和学习内容进行分析和把握，为第二阶段的设计提供决策的依据；

一、设计思路

1.课标中的内容

本课题属于课标中“身边的化学物质”中的内容之一，是初中化学教学内容中最重要的组成部分。通过结合学生的生活经验，提供生动、丰富多彩的化学物质，设计有趣的探究实验，让学生初步了解研究物质组成、性质和变化的方法，获得探究物质及其变化的亲身体验。

2.教材中的内容

本节课是人教版九年级《化学》下册第十单元课题1《常见的酸和碱》中的教学内容。本节课是第一课时，主要探究酸的共有化学性质以及原因。学生通过对酸的共性的学习可以为学好碱的共性、盐的性质以及无机物之间相互关系打下基础，同时酸的共性的学习方法，可以为学习碱的通性提供借鉴，再者通过亲自实验探索酸的性质可以培养学生积极的情感与态度，也为高中进一步学习酸的知识做好铺垫。

3.学情分析

在学习酸和碱之前，学生已具备了化学元素、化合物、化合价、化学式、化学方程式、特别是溶液等基础知识以及初步完成实验的基本技能。在生活中或许还有如下的经历和体验，食醋有（醋）酸味、柑橘柠檬汁有酸味。我们的教学起点应定位于学生已有的经验基础之上，科学地创设富有挑战性问题情境，引发学生对酸的性质、用途等进行探究。

4.设计理念

本节课从教师引导学生猜想什么样的物质能使紫色石蕊试液变红开始，在验证猜想的过程中提炼出目标物质——酸，并认识酸的第一个共性；接着以盐酸、硫酸作为代表进行实验探究，在此基础上从特殊到一般，归纳出酸的共有化学性质，并将它们运用于解释一些现实问题上；最后，利用物质的性质决定于物质的组成结构这个基本原理，确定酸具共性的根本原因是有共同组成——氢元素。

第二阶段：教学设计的设计阶段，即完成教学设计基本内容的确定，安排好教学程序，形成教学实施方案；

二、教学目标：

1.认识酸是什么样的物质：

①能通过实验探究归纳酸的四点化学性质，并能正确书写化学方程式；

②初步了解酸具有共性的原因——溶液中有氢离子；

③可以运用酸的化学性质解释一些简单的问题。

2.通过对酸的共性的探究和梳理，学习从个别到一般的归纳方法；感悟对比、推理以及理论联系实际的方法。

3.通过探究物质及其变化的亲身体验，享受到探究物质的乐趣，体会到研究身边的化学物质对提高人类的生活质量的意义。

四、教学重点：通过实验探究，认识酸的化学性质；

五、教学难点：分类归纳酸的化学性质，书写金属氧化物与酸反应的化学方程式。

六、教学准备：

1.自制CAI课件

2.实物投影仪 + 学生学案

3.实验用品：

试管、胶头滴管、镊子、纸槽、盐酸、硫酸、铜片、镁条、锌粒、大理石、碳酸钠粉末、氧化铜粉末、生锈铁丝（Fe2O3）、细沙（SiO2）

七、教学过程：

1.通过猜想哪些物质能使石蕊试液变色，引出探究对象——酸，并认识酸的第一点共性：能使石蕊试液变红；

2.提出核心问题：利用桌上的仪器和药品，探究酸的化学性质。

①学生分组实验、记录现象、相互交流

②学生汇报实验现象及其理解，教师辅助整理反应方程式

③分类比较反应方程式特点

④归纳出酸的四点共有化学性质

3.根据物质组成结构决定物质性质的基本原理，通过学生的观察比较，挖掘出酸具有共性的根源——氢元素？

4.提供酸在现实生活中运用的具体事例，请学生运用酸的共性解释出现相应结果的原因。

5.阅读投影资料——生活中的酸，扩展对酸的认识。

附1：板书设计

课题 酸是什么样的物质

（一）酸的化学性质

分组实验汇报现象 分析解释 结论

1.酸与活拨金属反应生成H2 Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2

2.酸与金属氧化物反应生成H2O

3.酸与含CO32-化合物反应生成CO2和H2O

4.酸能使紫色石蕊试液变红

（二）酸具共性的根本原因：氢元素 ——H

第三阶段：教学设计的评价阶段，即对整个教学设计方案进行评价与修订，以确保教学设计方案的可行性和最优化；

八、教后反思

针对这一课题中有关酸的知识点多且杂的特点，我对课题内容进行了反复的筛选，重组了“酸是什么样的物质”这个课题，避免了教学内容的松散，也契合了本次活动月的主题——促进学生内部问题情境的生成。最终，将核心问题设置为“利用桌上的仪器和药品，探究酸的化学性质”，从活动形式来看，科学探究既是学习方式，又是学习内容和目标，学生通过亲历和体验切实的探究活动，激发了化学学习的兴趣，感知了实验探究的方法，初步形成了科学探究的能力；从学习目标来说，“酸的化学性质”与现行教材的重点内容吻合，故核心问题有助于完成常规教学目标。

课程实施方面：本课在实施过程中，总体上完成了三个环节——创设学习情境，激发探究兴趣观察比较归纳，形成探究能力交流反思应用，感悟探究成果，并以此为载体逐层解决了——酸是什么样的物质酸共有的化学性质酸为什么有相同的化学性质应用酸的化学性质解释具体现象等四个分问题。以上环节的实施和任务的完成，有助于实现新课标提出的过程与方法观。整节课的课堂气氛比较热烈，学生积极性高，参与面大。