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关键词：高中生物；生物实验；自主探究
现行的广东省高考模式为“3+理科综合”和“3+文科综合”，为此相当多的中学在高一时已经实行分班，通过选拔考试、参考入学成绩、学生志愿和家长意见，再由学校宏观调控进行文理分班，也就是说通过提前分班明确高考方向。这样势必削减了相应一些实验科目、通用技术、综合实验活动、心理课、音乐课、美术课等的课时，甚至可能会有个别科不开课的情况。因此，高中生物学实验教学的开展显得更为珍贵，更要力图让学生自主探究，合作尝试，从而提升实验探究能力，巩固书本知识。
一、分析实验目的，明确探究思路
每一个实验都有相应的知识作为理论基础，有些实验属于验证性实验，有些实验属于探究性实验。验证性实验具有明确的结果，通过实验加以验证；而探究性实验的现象和结果是未知的或不确定的，应针对多种可能分别加以考虑和分析，得到相关的结论。在实验设计前首先应分清实验类型，但不管是什么实验，都要体现学生的探究能力、实验设计能力以及运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力。更要体现科学态度、科学精神和创新意识，这也是新课程标准的理念，同时也是为了在高考中进一步为高校选拔科学人才作准备。
要明确实验类型，分析实验目的，如，人教版高中生物必修一“植物细胞的吸水和失水”这个探究实验。实验目的很明确，那就是要模拟渗透装置，利用植物组织材料洋葱鳞片叶放在清水和一定质量浓度的蔗糖溶液中，通过是否发生质壁分离来理解物质跨膜运输。作为探究实验，学生要掌握探究的一般思路：提出问题作出假设设计实验进行实验分析结果得出结论表达和交流，如果有必要还可以更进一步探究，这是开展生物自主探究实验课的良好开始。
二、大胆创新研究，设计实验步骤
自主探究实验更多的是强调学生的主体自主探究，教师不参与或少参与，尽量让学生进行自主思考和合作探究，充分发挥学生的积极能动性以及解决实验问题的能力。就以“植物细胞吸水和失水”这个必修一的实验为例，让学生大胆创新研究，教师可以引用“产婆术”设疑：“植物细胞都能吸水和失水吗？除了洋葱鳞片叶材料还能用什么材料？细胞壁属于半透膜吗？能不能进一步地完善实验？能不能确定洋葱鳞片外表皮细胞液的浓度范围？”等一系列问题。
学生的想法是天马行空的，有学生提出“植物细胞同时进行吸水和失水”，原因是植物细胞和外界溶液浓度存在浓度差；有学生提出“外界浓度高细胞失水快，死亡也快”，这也就是为什么会出现对农作物施肥过多造成“烧苗”现象的原因。有学生将这一过程比喻成上坡路和下坡路，坡度越大，失水和吸水越明显，现象也就越容易观察。当然，浓度太高，一下子质壁分离完可能就再也无法复原，也就是细胞失水严重死亡了。对于实验假设也有学生会持相反的假设“原生质层不相当于一层半透膜”等。进行实验步骤设计有学生会用不同浓度的蔗糖溶液来看洋葱细胞失水的速度和程度，最后教师可以问“哪一种浓度现象明显？书本上为什么用0.3 g/ml也就是30%的蔗糖溶液？”不管学生怎么样思考和设计，哪怕是设计错了也罢，教师要尊重学生的想法，让他们亲自设计实验步骤，通过自己或者小组开展实验，进行自主探究，从而获取更多的实验直观感受和理性认识。
三、观察实验结果，思考讨论总结
每小组按照实验预定方案认真操作，仔细观察后将具体的实验结果记录下来，教师可以列个实验结果记录表模板：
自主实验课的探究，通过观察实验结果可以检验每个学生或者小组的探究结果与预期是否吻合，能不能支持自己所做的假设。当然，并不是所有的结果都与预期相符，当实验结果不支持自己的假设或者实验结果与预期有不同时，教师应当引导学生通过看书或者思考实验过程来解释实验结果。
有学生会更进一步思考，并改进实验结果记录，如：
2015年1月10日，米乐数码影音与珠海非常影音联手举办“品红酒暨非常全景声演示会”。这是一次主要针对普通消费者的演示会，不但有顶级的全景声家庭影院系统演示，还有主办方所提供的美酒和点心给到场嘉宾享用。同时，更邀请了珠三角地区的影音媒体一同参加本次的演示活动！
本次活动的举办地点珠海非常影音是珠海首家集发烧音响、高清家庭影院、动感游戏、KTV于一身的生活体验馆，是一家现代化的、追求高标准的专业影音公司。目前公司旗下主要Visione Screen（威逊）透声投影幕、美国MK SOUND音箱、Geneva sound（日内瓦之声）时尚音响、Procella Audio（宝仙娜）超级影院系统以及Monitor Audio（猛牌）等著名的影音品牌。店内设有两个家庭影院视听室，一个是私人家庭影院视听室，主要面向拥有独立视听环境的高端客户：另一个是客厅影院视听室，集家庭影院和KTV于一身，而私人家庭影院视听室就是这次的演示活动地点。
在演示器材方面，这次所有的音箱和功放均选用瑞典Procella Audio（宝仙娜）的产品，采用7.1.4声道的DolbyAtmos形式进行演示。其中，前置左/中/右声道采用P28，6个环绕声道（左右侧环绕声道各使用2只）和4个头顶声道分别是P8和P5，低音效果通道采用1只P18，功放方面为4台DA-2800。至于环绕声处理器和蓝光机方面，则使用Marantz新款且支持Dolby Atmos解码的AV7702环绕声处理器，蓝光机为OPPO BDP-105D。本次演示活动由米乐数码影音的代表Ricky Chan负责主持活动。他在活动上简单地介绍了DolbyAtmos的背景及其技术特性，以及本次演示会的系统组建架构，并带来了多个精彩的电影演示片段为大家做演示。
作为Dolby公司新一代的音效技术，Dolby Atmos的目的就是模拟人类在大自然中所听到的声音效果。因此，Ricky首先采用杜比公司的演示碟当中那些在大自然中收录的片段（下雨、雷鸣的音效）让大家感受―下置身其中的声音效果。随后，再为大家挑选了多部近期上演的精彩电影片段，包括《变形金刚4》、《忍者神龟》、《一个人的武林》等。全套ProcellaAudio音箱的声音效果完全可以用震撼、精彩来形容，动态大、力度强横，低频饱满，爆炸力惊人，特别是重播《变形金刚4》这类采用Dolby Atmos制作的电影时，那种全方位的包围感真的太厉害了，让在座的每一个人都感受到Dolby Atmos音效的威力以及Procella Audio惊人的声音表现能力。
至于另一个客厅影院视听室当中，则采用Procella AudioP5和Pl0构成5.1.2声道配置的Dolby Atmos全景声家庭影院，这是主要面向一般家庭环境而打造的解决方案！其整体的预算较低。尽管P5、P10是Procella Audio当中的入门级型号，但却拥有惊人的动态和输出声压，其震撼力同样出色。而值得一提的是，这套Procella Audio P5和P10家庭影院音箱系统也即将会接受本刊的测评，至于具体的详细表现，请各位读者继续留意本刊的精彩内容。
进入一个新的世纪，我们深感国际竞争的巨大压力，这是科技和生产力的压力，更是“人才”的压力。这种压力主要表现为两种竞争形式，一是科学技术的竞争，二是意识形态的斗争。这就要求我们培养的学生不但有足够的科学文化知识，坚定的政治思想理念，更有敏锐的洞察力。也就是说，我们培养的学生应该是有理想、有道德、有文化，同时又具有开拓精神的人才。素质教育成为我国教育界的一个重要课题。在这几年的实践和学习中，我对当前小学常识课的教学有了以下几点认识：
1、 常识学科仅仅使学生掌握一般的知识还不够，必须在提高学生的素质上做出更大的努力，使学生各方面和谐地发展。教学过程中，学生掌握能力比掌握知识更加重要；培养科学的学习方法比了解结论更加重要。因此，在教学的知识的同时，要开发学生的思维，培养他们的能力，发展他们的情趣。教学活动的内容除了有一定的广度深度外，还要有必要的横向拓展和渗透。
2、 学生知识的掌握，能力培养，兴趣的提高需要在实践过程中加以实施。用思维引导实践过程，做全面的加工、分析，再通过语言表述出来，才算对事物性质有了真正的了解。
3、 传统的教学方法太偏重知识教学。表现为教学时过分地重视书本知识，忽视了学生的实践知识；重教师讲，忽视学生的学。对学生的第一认识重视不足，对学生的“主体”作用认识不够。有些教师在课堂中一味地采用“讲授法”，结果自己讲得很累，效果确不好。久而久之，使学生养成了懒动手，不动脑的坏习惯。
4、 知识的教学，我们应该注重启发式，应该让学生去尝试探索，不能单靠填鸭式的灌输和注入。教师是教学的引导者，只能指导学生学些什么？用什么方法去学？不能代替学生的学习过程，更不能把知识的结论告诉学生。在课堂教学中，教师应该讲得少，做的少，把大量宝贵的时间还给学生。在学生自行研究、探索、获取知识的过程中，学生必须开动脑筋，积极思考，促使他们的思维能力得到发展，日复一复，就有可能成长为勤思考、会思考的人。学生的行为活动直接关系教学的效果。教学的价值应评价为
学生的参与度×教学活动的意义(价值)/教学投入。
针对这一评价体系中的三者关系，我在小学常识五年级中进行了对比实验。试图研究“学生学习兴趣、记忆力、语言会话能力”和“学生主动参与学习”之间的关系。
二、课题设计和实施
1、实验过程和方法
实验对象：五年级一班、二班、三班
实验时间：第一阶段从99年10月初到12月底
实验人次：165人×4次
实验方法：对三个平行班中采用三种不同的教学方法，然后对教学效果进行对比评价。
2、实验实例
现举小学常识第九册《东北林海》课实验过程如下：
一班采用纯粹的“教师讲授法”。教师讲，学生听，基本不给学生独立思考和讨论的时间。
二班选用现今为教师们普遍使用的“一般教学法”。课前教师准备三组小组讨论题（附1）。教学过程中教师引导学生通过读图、自学课文、看录像、小组讨论等方法学习课文，并以小组为单位进行课堂交流。
三班采用“主动学习法”。教师首先引导学生讨论课题告诉我们什么信息？你认为这节课我们应该了解“东北林海”哪些知识？各小组派代表把讨论结果写在黑板上，教师根据进行一定的整理。然后让学生思考这些知识的来源，教师提供学习媒介——地图、录像、有关书籍等，学生分组学习。最后学生交流汇报研究成果。
三、 教学效果调查及研究
1、教学效果调查。（其余三堂课调查结果附后）
二天后对三个班的教学效果进行调查。
(1)、书面记忆力：在纸上写出学习《东北林海》一课后，你了解了东 北林海哪些知识。
(2)、知识语言表达能力：说一说你知道的东北林海。
调查结果汇总如下：
教学方法 学习兴趣 参与面 师生时间比 书面记忆 语言平均长度
一班 教师讲授法 较低 10.9%① 7：1 4.8个/人 16字/人
二班 一般教学法 一般 >90%② 1：1 6.1个/人 21字/人
三班 主动学习法 较高 100%② 1:4.5 6.5个/人 28字/人
①指回答问题学生/全班总人数。
②指参加小组及班级讨论的人数/全班总人数。转贴于
2、研究结果（以《东北林海》一课为例）
讲授法：教学过程中，师生间局限于单向活动，师生时间比为7：1，这“1”也仅局限于教师和个别尖子学生间的对话。调查结果显示教师受累并未产生好的教学效果。由于学生主动参与学习的时间十分有限，教师没有能调动学生用耳、眼、手、口等各种感观参与到学习中去，致使学生学习兴趣低落，学生对知识的敏感度相对较弱。教学理论和实践表明，智力水平正常的学生，如果缺乏基本的学习动力，教学条件再好，他们的主体作用也难以充分发挥。从课后调查来看，“纯粹讲授法”教学效果较差：“书面记忆”一项，比“一般教学法”低了21.3%，比“主动学习法”低了26.2%；语言长度一项，比“一般教学法”低了23.8%，比“主动学习法”低了42.9%。如此看来，这种教学方法在知识记忆和语言会话能力培养上均不如后两种方法。
一般教学法：这是教师最常用的一种教学方法。教学中师生时间比为1：1左右。教师依靠三组问题紧紧引导学生参与课堂知识的学习，学习也有较多的时间在教师的控制下主动参与学习。学生的学习目的明确、方法正确，少走了弯路。从调查结果看，这种方法能较强地激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果。学生的学习局限于静态目标，缺少学生能动的反映。殊不知学生在依托教师的教，获取知识时，他们的身心还有自主的需求。一切的真理都要学生自己获得，重新发现，真理也往往深藏于繁杂的事物之中，只有具有敏锐洞察力的学生才可能发现它们。而敏锐的洞察、创造才能，正是来日成为“人才”的基本条件。
主动学习法：最大的优势是着力使教师的“教”转化为学生自主的、有效的“学”，使学生实现由“学会”向“会学”转变。师生时间比达到了1：4.5。教学过程中充分考虑到学生的个体行为，增加了大量自学环节，突出了师生、生生之间的多边互助，扩大学生之间的交流汇围，突破了以往教学中同桌之间、小组之间小范围个体性的静态沟通。学生全员、主动的交往，使交往形式多样化，强化了个体与个体、个体与小组、小组与小组、小组与集体的交往，使教学真正建立在多边活动的基础上，每个学生都以主人翁的姿态参与学习，参与交流，参与合作竞争，使主动参与学习面达致到100%。心理学的研究表明：同龄人之间的心理沟通概率最高。学生面对面而坐，小组人数少，学生的心理压力小，容易参与讨论，大胆地发表不同见解，同学之间相互启发，相互激励，也容易使学生体验到探索的兴趣和成功的喜悦。“主动学习法”在很大程度上激发了学生的学习需要，讨论、合作交流、自学等活动符合小学生好动的特点，也符合他们的能力水平。调查结果显示，学生主动学习，知识记忆比“纯粹讲授法”高35.4%，比“一般教学法”高6.6%；“语言长度”比“纯粹讲授法”高75%，比“一般教学法”高33.3%。学生主动参与学习的确对学生的阅读能力、语言会话能力、团体合作精神有很好的锻炼。正如刘默耕老师所言：学生学习后的“输出”不是简单复现教师给他们“输入”的东西，而是要远远多于、高于老师给他们“输入”的东西，也就是说“效益”远远大于1。
四、结果分析
现代素质教育理论是一种依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神注重开发人的智慧、潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。从本质上讲，唤起人的主体意识，弘扬人的主体精神，发挥人的主体作用，是素质教育的重要目标。由此来看，“主动学习法”十分符合现代教育的需要。
1、从教学目标看
现代教育确定了多层次、多角度、多样化的目标体系。“主动参与学习法”使达成的教学目标更加完善。传统的教学法注重的是片面知识的教育，置学生全面的发展于薄弱的位置。而且在智育方面，学生的智力和能力并没有得到充分的开发和培养。教师只是试图把学生塑造成统一化、模型化的标准件，压制学生的个体精神，迫使学生屈从于他们的价值观，依附于他们的教学准则。这样的教育观是对现代人性和人的发展严重的压制和摧残。在教学中，不信任学生的创造力、不尊重学生的个性需要，一味地只运用单纯讲授法，必将泯灭学生的自主性、能动性、创造性。“主动学习法”把培养学生成为社会实践主体的人为出发点，把培养学生的求知欲、好学精神、主动参与意识和自我教育能力为目标，力求使学生学会求知、学会协作、感受挫折和成功，能在知识、能力、情感、精神等方面协调的发展。较之其它教学法，“主动学习法”把学生看作有感情、有生命、有选择的人，而不是接受知识的容器。因而优化了教学目标，在教学实践中更注重始贯穿着培养学生主体性这的主线，更注重自主性、能动性、创造性的体现。
2、从教学方式上看
“主动学习法”在教学方法上摆脱了单一的传统模式。把知识传授、人格发展、能力创造力培养、行为习惯养成融会贯通，突破了各学科教学目标之间的界线，使目标体系更加丰富多彩，更利于学生的发展。“主动学习法”在教学任务的提出时重视了自我教育意识，用学生的主体思想来设计学习任务，为学生的主体发展创造良好的条件。这对于教师设计问题，学生完成问题的教学方法来说是难以想象的。“主动学习法”把大量的自学协作、讨论研究引入课堂，突破了以一问一答，师生间对话的局限，增强了激励性、尊重性、参与性、信任性和发展性。重视让学生躬身实践，使他们加深体会、养成习惯。“主动学习法”不但培养了学生的阅读能力，还重视强化他们的语言表达能力。要把自己的观点表达出来，必须以语言为媒介，在交流、讨论，甚至争论中，说话的机会多语言的长度自然会增长，会话的能力也就增强了。通过语言的表述，知识印象就会加深，这样的知识不用背也会深深地留在学生的脑中，经久不忘。可以说注重学生个人主体性的培置，定能使学生做到自主、自立、自觉、自强、自信，成为学习的主人。
3、从教学结果来看
充分发挥学生的个人主体性有利于人的健全发展。四次学生主动参与学习的课堂调查研究虽然不能反映教学的本质，但是也可以看出某些共性现象：教学过程中，教师的诱导不同，学生的学习需要也会产生较大的反差。这种反差会直接学习的兴趣、学习成效上表现出来，当教师重视、尊重学生的需要，把学生真正摆到教学的中心位置时（让他们主动参与学习），学生的学习就变得积极和富有成效。
关键词：毛竹；生产力；林场
中图分类号 S79 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）12-103-02
毛竹是经济价值很高的树种，一次造林就可以长时间产生经济效益。毛竹与我们的生活生产息息相关，无论是建筑、家具、造纸、包装、运输，还是食品、医药、保健、纺织、旅游、环保、化工、军工等行业，都离不开毛竹产业。
1 材料与方法
1.1 调查地自然概况 宁国市是安徽省四大毛竹生产基地之一，属于北亚热带季风亚湿润气候区，气候温和、四季分明，年平均降水量为1 426.9mm，年平均气温为15.4℃，全年无霜期226d。
1.2 样地调查方法 在梅林鲍家坞林场内设置不同立地条件的毛竹林标准地6块，面积为400m2（20m×20m），各样地基本情况见表1。根据标准地调查的要求，对标准地内毛竹每竹检尺，实测树高（H）和胸径（D），在每块样地中间位置按“S”形取5份土样，混合，带回实验室处理。
1.3 毛竹生物量估算 毛竹生物量测定方法有很多种，本文采取伐倒方式计算毛竹各部分生物量。具体步骤如下：每木检尺后，分别在各样地内找出10株标准木伐倒称重，以2m为区段，对竹秆、竹枝、竹叶各部分的每个区分段（本研究中毛竹重量不包括竹鞭及其鞭根），称取鲜重，取样并带回实验室，在105℃下烘干称重，求算含水率。依据各部分样品干重推算标准木各部分干重，以胸径D（cm）和竹高H（m）为自变量，以竹秆、竹枝、竹叶干重为因变量，利用W=aDbHc二元幂函数进行生物量模型回归，即可得到竹叶（WL）、竹枝（WB）、竹秆（WS）、竹根（WR；不包括竹鞭及其鞭根）模拟生物量模型[2-3]：
WL=589.81D2.7049，R2=0.762；
WB=91.886D1.434，R2=0.669；
WS=2853.4D2.3079，R2=0.889；
WR=79.249D1.8202，R2=0.582。
2 结果与分析
2.1 毛竹林生长状况分析 评价毛竹生产力的2个重要因子是胸径和立竹度，是毛竹林整体林分状况及效益的体现。由表2可知，宁国梅林地区毛竹林的平均胸径为10.00cm。根据温太辉等的研究[1]，所调查的毛竹林中，有4个I级的毛竹林，I级毛竹林达到65%以上，这表明宁国梅林地区毛竹林具有较高的生产潜力。衡量毛竹林地生产力水平的另外一个重要指标是立竹度，它表示的是毛竹林的密度水平。本调查的立竹度是根据调查到的样地平均胸高断面积与模式化的竹林胸高断面积（79.35m2・hm-2）之商来得到的。根据温太辉等的研究，立竹度在0.8以上为高产毛竹林，0.3～0.8为中产毛竹林，小于0.3的毛竹林为低产毛竹林。调查结果显示，宁国梅林毛竹林的平均立竹度为0.25，并且6块调查样地全部属于低产毛竹林（表2），可能是林分立地本来就比较差，而且农户采取单一的采伐模式，造成立竹度偏小。
2.2 毛竹林生物量分析 在实验室将毛竹各部分烘干后得出，各部分生物量所占比例为：竹竿（73.07%）>竹枝（14.91%）>竹根（6.9%）>竹叶（5.12%）。由表3可知，不同立地条件对毛竹林生物量影响是明显的，梅林地区毛竹林生物量在37.02～80.31t・hm-2，平均为51.14t・hm-2，其中，4号样地生物量最大，为80.31t・hm-2，5号样地生物量最小，为37.02t・hm-2。
2.3 立地条件与毛竹生物的相关性研究 通过对梅林对山不同立地条件的6块样地进行对比研究发现，坡位与坡向与毛竹生物量呈显著相关性，处于下坡的毛竹林生物量要高于中坡和上坡的毛竹林生物量；处于西破的毛竹林生物量高于其他坡向的毛竹林。
3 结论与讨论
由本次研究结果可知，梅林地区毛竹生物量和立竹度均不高，这是由于该林场对外承包，承包商急于收回资金，对林场内3度及3度以上毛竹林进行皆伐，导致整个林场内毛竹林偏于幼龄化，表面上看是较快的回笼资金，实则不利于毛竹林的长期可持续经营，造成毛竹生物量和生产力不高。
不同的立地条件对毛竹生物量影响也是有差异的，位于下坡处的毛竹林和位于西的毛竹林生物量要明显高于其他坡向和坡位的毛竹林。这可能是由于下坡处的土壤有机质和腐殖质含量高于其他林分，而且家禽等粪便也提高了下坡毛竹林的土壤肥力，进而提高了毛竹林的生产力。
因此，为提高宁国梅林毛竹林生产力，笔者提出以下建议：（1）经营时间较长、产量已稳定的用材林留4度砍5度，4度竹林竹材产量和笋产量高，经济效益好；（2）林分衰退、产量下降的竹林留2度、3度为好，成竹率高，新竹数量多；（3）下坡和西坡竹林要多培养，可以提高单位面积的毛竹产量；（4）阳坡竹林留3度可增加成竹数、使林分稳步发展；（5）采取多种经营模式，避免单一模式操作造成林分地力减退和生产力下降。
参考文献
[1]温太辉.竹林生产力因子的评价[J].竹子研究汇刊，1990，9（2）：1-10.
关键词：住宅；卫生间；给排水；问题研究
中图分类号：TL353+.2文献标识码： A 文章编号：
一、地面渗漏问题
1、原因分析
①防水质量的原因：目前卫生间的防水材料普遍采用聚氨脂防水涂膜，防水施工时材料质量问题、偷工减料、施工人员操作不当等导致涂膜厚度及高度不够而影响防水施工质量。
②找平层施工质量的原因：找平层施工时配合比不合理，卫生间地面坡度不合理，再加阴阳角部位尤其是阴角弧度处理不好，管根部位弧度处理不好，找平层清扫不到位，找平层湿度过大等，给后续的防水施工带来一定难度。
③成品保护的原因：成品保护不好也是造成卫生间渗漏的原因之一，防水施工完成后，工序安排不合理，其它工种施工时不注意保护，使找平层和防水层遭到破坏。
2、防治措施
①防水工程要注意防水本身的质量和找平层等有关工序的施工质量。防水层施工时要加强过程控制，涂刷遍数、厚度及高度要达到设计要求及相关材料的使用说明，三遍聚氨脂涂膜的厚度应在1.2mm以上，卫生间防水高度应在1.8m以上，以防止墙面洇水。
②在垫层施工前，基层要清扫干净，并撒水湿润，铺设后拍平压实，垫层要分两层铺设，每层压实后的厚度不得大于虚铺厚度的3/4。
③在找平层施工时，要向地漏方向找坡，坡度一般以1%为宜，并在阴阳角和管道周围位置作好弧度。这样在防水施工时，可以将涂料灌入弧中，增加了防水层的厚度。
④防水施工完成后的蓄水试验要严格按规定进行，并仔细检查，发现渗漏要查找原因及时修补，然后按要求做好保护层，在楼地面防水层和卫生器具安装完工后，必须作两次24小时蓄水试验，要做到强化管理和监督。
⑤要注意成品保护，防水层和保护层施工完毕后必须采取相应措施进行合理保护，同时避免破坏墙体上的防水层，以防止墙面洇水。 二、管道渗漏问题1、原因分析
①管道周边渗漏：不论采用何种管材，管道与混凝土属膨胀系数等特性不同的材料，在投入使用后，因卫生间楼板要承受使用荷载而产生变形，同时管道内的介质温度长期处于不断的变化中，管道产生热胀冷缩，必然在管道与楼板混凝土间产生裂缝，造成渗漏。
②给排水管道渗漏：管道施工时不符合国家、行业及地方标准规定，管道安装前，未进行外观检查，管道及配件存在质量问题；管道安装过程中未按照要求进行操作，管道系统安装后，未按设计说明和施工验收规范进行强度压力试验和工作压力试验或灌水、通水、通球等试验；过穿楼板管道未做套管，或套管高度未按施工验收规范要求超出地面；管道安装完成后，套管内未按施工验收规范填充油麻和沥青油膏封堵。
2、防治措施
①立管集中于管井：各种管道应尽可能集中布置，各管道施工完毕后，可以将管道包在管道井内，再在管道井外做防水，这样，即便是管道与楼板混凝土间因变形产生裂缝，也不至于有水从上一层卫生间渗漏到下一层。
②防治给排水管道渗漏：管道安装，应对零配件作外观检查和试安装，对有缺陷的零件必须调换或退货。穿楼板管道需做套管时，套管高度必须超出地面50毫米。管道安装调试完后，套管内必须按规定填充油麻和沥青油密封。管道安装后，要严格按照施工验收规范试验，方法必须满足规范《GB50242-2002》的要求。
三、卫生器具安装问题
1、原因分析
①地漏安装不规范，安装位置不准确，不但不便于地面找坡及饰面砖施工，而且影响使用效果，地漏标高不准，过高致使地面积水，影响配水效果，过低则封堵不严，而且影响美观程度。
②蹲式大便器底部没填平捣实，蹲便器安装不水平，出水口没有插入排水管承口或插入深度不够，出水口没有连接密实，冲水管与蹲便器后部接口连接不好造成跑水。
③坐式大便器下水口没有对准底部排水管，插入深度不够造成漏水，用普通水泥固定底座时，由于水泥与陶瓷膨胀收缩不均匀造成坐便器损坏，底座固定膨胀螺栓时破坏地面层，造成渗漏。
④各种排水栓安装时，表面有垃圾未进行清理，填料不密实或排水栓本身有砂眼、裂纹，排水拴与器具连接处不紧密，有漏水现象。 2、防治措施
①合理布置地漏位置，严格控制地漏标高：地漏虽然仅是建筑产品中的一个配件，但它直接影响相关工序的施工质量。为满足使用功能，地漏尽量靠浴盆及洗脸盆，并远离墙面200mm以上，这样便于地面找坡及饰面砖施工，也便于将地漏作为清扫口使用。必须严格控制地漏的标高，防止出现过高或过低而影响使用效果，地漏的标高以比卫生间50cm控制线低53cm左右为易。
②防治卫生器具渗漏：蹲便器或坐便器与排水口连接处要用油灰压实，排水管甩口高度必须合适，并高出地坪5毫米左右，一定要根据预留管口尺寸来选择卫生器具的下水口中距。排水栓安装时应上垫油灰、下垫胶皮，使之于器具接触紧密，避免产生渗漏现象。
③采用下沉式卫生间：在施工时，建议采用同层排水技术，卫生间楼板降低30-40cm，上设轻质垫层，原地面标高不变，排水支管直接埋设在本层垫层内。这样就可以避免排水支管过多穿楼板，降低了渗漏的可能。在施工期间，由于穿楼板管道预留洞较少，也容易做到留洞位置准确，避免剔凿。同时这也是一种一举多得的好作法，可以实现“本层的故障应在本层解决，避免上下左右干扰”的设计观念，减少了用户在生活中的相互干扰。在支管安装时，各种管件可以任意组合，以满足卫生器具所要求的平面位置。
四、预留预埋洞口问题
1、原因分析 ①施工管理上不到位：施工单位没有协调好土建与安装的关系，水电安装专业预留孔洞时，位置不准或留洞没有固定，浇筑混凝土时移位，结构施工期间，由于施工人员不认真，检查不到位等原因，导致管道预留洞位置不准确甚至遗漏，在管道安装时大范围剔凿，破坏了楼板砼的整体性，严重时还危及结构安全。
②使用功能设置不周：预留洞时未考虑卫生器具的尺寸，安装时再根据卫生器具的尺寸进行扩孔、移孔凿孔。
③施工方法不当：烟道管井与地面交接处处理不当，经常采用一般堵洞的方法处理；穿楼板管道、地漏及套管四周缝隙未嵌实，未处理好管道与楼板四周交接处的局部防水；堵洞、卫生器具安装完成后，未进行二次蓄水试验等。
2、防治措施
①精确预留管道洞口：首先协调好土建与安装的关系，制定相应留洞的技术措施。安装施工人员要核查土建施工图纸中预留孔洞位置是否与水电专业图纸一致，并与确定的各种卫生器具的尺寸相对照，核对有无错误。安装施工人员要和土建密切配合，依照轴线确定预留洞口位置的尺寸，统一校核后，再将留洞模板牢固地固定在楼板上，待混凝土终凝前再进行二次校核。
②重视楼地面管道四周的堵洞工作，提高堵洞质量，管道安装完毕后的堵洞避免由管道工单独完成，由于管道工不熟悉土建施工工艺的相关要求，操作方法不当，导致管道周围砼密实度差，造成堵洞不密实。所以管道安装完毕后，堵洞应由土建派专人与管道工配合完成，一方面保证了立管垂直度及管道的平面位置，另一方面可以提高堵洞质量。同时要制定专门施工措施，并把措施中的每一个工序落实到专业人员，由专人负责，堵洞时首先要求洞底吊模紧贴楼板底，严把材料关，对堵洞的混凝土浇筑应符合《砼结构工程施工及验收规范》中的有关规定。堵洞材料选用与楼板砼同标号的豆石砼，内加适量的膨胀剂，堵洞时要求将砼振捣密实。同时堵洞后的砼上口要与楼板面相平，避免管道周围出现鼓包，这样，也不至于剔凿鼓包时损伤管道。
③在楼地面防水层和卫生器具安装完工后，必须作两次二十四小时蓄水试验，要做到强化管理和监督，责任落实到人，不留死角。
关键词： 语文教学 学生主体作用 教学方式
何为学生主体作用，即变学生“要我学”为“我要学”，这是素质教育的要求。也就是说，教师要把学生从传统的被动的受教育者转变为主动的求知者。在教学过程中，教师不但要传授知识，而且要引导学生形成自觉地寻求知识、获取知识的习惯与能力，实现“教”与“学”合二为一。在语文课堂教学中，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用呢？根据日常教学积累，我认为可以从以下方面入手。
一、更新教学理念，转变自身角色
怎样在语文课堂教学中发挥学生的主体作用，语文教师首先要更新教学理念，转变角色，有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的传统思想。学生能否发挥学习的主体作用与教师的态度密切相关。通常情况下，学生喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默风趣、循循善诱、心怀宽广的老师，而不喜欢神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦人的教师，教师更新教学理念，改变自身角色非常重要。如今网络媒体发展快，老师已不再是学生获取知识的唯一来源。
在学校里，学生学习的大部分时间是在课堂上，因此，课堂教学是主要渠道。教师要树立“以人为本”的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下师道尊严的架子，带着微笑和学生交朋友，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，尽量用真情实感激发学生的学习热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
二、激发学生学习兴趣，培养学生学习信心
“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对语文学科没有兴趣，则绝对学不好语文。只要对语文学科有了兴趣，学生就会盼望上语文课，上了这节盼下一节。还没上的课，他们会积极主动地预习，去读、去写、去搜集相关材料。老师要精心设计教学，挖掘教材的趣味性，其根本目的就是激发学生的学习兴趣，并展现自我和体验成功的乐趣。学生在课堂中体验到成就感，从而更坚定学习信心。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入点，激发学生的求知欲望。那么，如何激发呢？
（一）巧妙创设教学情境，盘活课堂。
教师要抓住初中生的年龄、心理特点，善于创设多种多样的教学情境，如运用故事引入、情境引入、启发式引入、谈话式引入等，激励学生主动参与到教学中，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如我在教学《斑羚飞度》这篇课文时，运用PPT播放了野生藏羚羊在蓝天下，绿油油的草原上食草，自由奔跑的图片，并配上宽松优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入广阔无垠的美的境界，让学生对辽阔草原，自由自在的草原有向往。让同学们阐发对大草原、对羚羊生活的感受。接着继续播放不法分子用枪械屠杀羚羊的图片，让学生对羚羊的遭遇产生怜悯之心，接着切入羚羊种族自救的故事。这样学生对这篇课文充满了浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，学生们讨论问题的积极性很高，我设计的问题学生都解决了。课堂上学生主动与我交流，同学之间相互争论，整堂课气氛非常活跃，在品词佳句上能发表独到的见解，真正转变了教师的“一堂言”为学生的“满堂言”。分角色朗读课文时，更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水到渠成，达到了良好的效果。
实践证明，创设多种情境，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
（二）统筹设计难易问题，让每个学生都有成就感。
每个班50多名学生，他们之间存在一些差异，如：他们来自不同的社区、村落，不同的家庭，对知识的掌握程度各不相同。教师在设计问题、布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分培养他们的探究意识和进取精神。后进生存在学习障碍，我们要千方百计地进行积极引导，帮助他们渡过这一难关。课堂上这样的情景时有发生，后进生的发言吞吞吐吐，或者不够贴切，引起同学的哄堂大笑，使他们的自尊心备受打击，此时鼓励他们就显得尤为重要。我们绝不能持责备甚至呵斥的态度，要看到学生之间的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发和引导他们从克服适当的困难开始，不断迈向成功。当学生通过自己的努力解除了学习障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光、亲切的话语、直接的表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信心。在有成就感后，他们便会自觉地努力奋斗。我们要适时地给予他们指导，为他们创造自我表现的机会，让他们感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，从而树立克服困难的自信。这样学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成了学生自觉的行为。
（三）善于激励学生质疑，启迪学生的思维。
关键词：雇主品牌 角色外行为 反生产行为 国有企业
引言
企业竞争优势更依赖杰出的周边绩效，而周边绩效目标的实现主要取决于员工角色外行为。改革浪潮的冲击、复杂的经营环境向组织提出了前所未有的挑战，实践者们意识到要确保企业健康、有序发展，不能仅局限在员工角色内行为，还须依靠他们自愿做出的、工作职责之外但符合组织目标的角色外行为。然而角色外行为是个体裁量的结果，具有自主性、自发性和情境性特征，它既可以是有益的也可能是有害的。统计表明多于1/3的调研对象都承认做出过故意旷工等行为，可见反生产行为在实践中已是一种常态，且逐渐成为现代组织面临的严峻问题之一，其挫伤员工积极性、降低工作效率、造成重大经济损失等消极作用逐日凸显。如何减少、杜绝反生产行为成为企业管理的重中之重。但现有研究大多停留在概念阐述、结构划分等阶段，相关实证研究明显不足。
经营环境的变化给国企带来了巨大压力：新劳动法要求降低派遣工比例，迫使国企重新考虑招聘及现有人员效率问题；舒适、时间灵活，大多数员工都处于不被监控的的工作环境，其反生产行为频率如何；“第十一届最佳雇主调查报告”显示，国企、外资、私营的雇主品牌认可度差距逐渐缩小，国有垄断优势正在衰减等。解决这些问题有助于推动国企改革、加快走出国门步伐和实现“做强做大”的目标。因此，探讨雇主品牌与员工反生产行为之间关系具有实践价值。鉴于此，本文遵循“行为认知”模式，探究雇主品牌与员工反生产行为之间关系并进行实证检验，旨在从雇主品牌角度提出系统化的应对措施，以期对提升周边绩效、实现企业卓越发展有所裨益。
理论背景与研究假设
（一）概念界定
1.雇主品牌。“在哪里工作”涉及到工作场所及雇佣体验，这就是雇主品牌的本质。作为最核心的内容，雇主品牌是企业品牌经营的最高境界。
Barrow 和 Ambler（1996）最早提出了雇主品牌是可向员工提供经济、功能和心理利益的综合概念，理论界由此掀起了相关研究热潮。归纳已有文献，依据关注对象（潜在、现有或离职员工）的不同，可得出四种代表性的观点：一是外部品牌的视角，企业对外树立良好的雇主形象，让求职者感知本企业是理想的就业单位；二是内部品牌视角，强调企业就组织文化、发展机会及工作环境等方面向现有员工做出承诺，并努力与其建立情感联系；三是从组织整体角度出发，将员工品牌和市场品牌联系起来，确保企业同时获得内、外部顾客的忠诚；四是内外部结合的视角，为向员工传达本企业是“最佳工作场所”而做出所有努力的总和，吸引求职者积极加入，同时激发内部员工主动性和创造性。基于以上分析，本文采用此观点，致力于探讨综合视角的雇主品牌对内部员工行为尤其是消极反生产行为的抑制作用。
张慧（2010）在已有成果的基础上，结合本土情境设计出针对内部员工的雇主品牌问卷，包括五个维度：全面薪酬，即企业提供的薪酬、福利；职业发展，即知识技能培训、晋升发展机会；工作本身，工作量合适、时间灵活、环境舒适；企业文化，即组织愿景、人际关系、文化环境；品牌实力，即企业在同行业中的排名以及在顾客市场享有的声望，雇主致力于传递“理想工作场所”的信息，员工也借此识别出雇主品牌的价值进而做出行为决策。得到良好雇佣体验的员工自发做出有益的组织公民行为，减少消极怠工等负向反生产行为，进而提升企业绩效。
2.员工反生产行为。20世纪70年代，西方学者开始关注潜在危害组织及相关者利益的工作场所反生产行为，Mangione等（1975）首次将反生产行为描述为一种不配合、有悖利润价值创造且损害企业利益的消极行为。国外研究者普遍认可的反生产行为是一个集合概念：员工有意做出工作职责之外但负向作用于组织及成员的所有消极行为总和。近几年，国内才逐渐关注此行为，张建卫等（2009）认为员工有意采取的、客观上造成组织及利益相关者资产损失的显性或隐；陆静（2011）指出作为组织公民行为的对立面，反生产行为是降低生产效率、滞碍组织目标实现的行为总称，包括生产越轨、财产越轨和政治越轨三个维度。同国外研究一致，大多数学者也将反生产行为视为消极的，但至今对其认识仍未统一，相关研究还处于发展阶段。
反生产行为的研究主要遵照“压力源-情绪-行为”和“因果推理”两个模型，前者主张以情绪为基础对外界压力源做出回应；后者是员工据雇佣体验对组织环境做出反应。本文依照“因果”模型，以行为认知为线，认为反生产行为是员工以雇佣体验为基础，对薪酬福利、工作特征、企业文化等感知、评价而自发做出职务之外、潜在损耗组织效能、威胁企业生存的所有行为总和。
（二）雇主品牌与员工反生产行为关系及研究假设
1.整体雇主品牌与反生产行为的关系。朱飞（2012）以“信息-知晓-认可-行动”为线提出雇主品牌最终指向员工行为，谭琰（2012）以基层员工为对象实证验证内部雇主品牌与组织公民行为正相关。优秀的雇主品牌意味着雇主尽力为员工提供满意的服务，传递本企业独具特色的薪酬福利、合适的工作岗位、清晰的职业发展等信息，增加员工认同感，唤起工作热情和责任心，促发有益的组织公民行为，抑制反生产行为。
本文从组织公民行为的对立面出发，认为他们是相互独立的二维结构，由此提出以下假设：
H：雇主品牌显著负向影响员工反生产行为。
2.雇主品牌各维度与反生产行为的关系。工作最根本目的是为了获取薪酬福利，并且满足生存发展所需。Peterson（2002）研究指出组织关心福利的程度与员工的不当行为高度相关。Greenberg（1990）提出由薪酬引起的不公平容易触发消极反生产行为，员工实施盗窃等以抵抗组织的不公待遇，维护自身利益。有竞争力的薪酬外加全面的福利待遇，满足员工需求同时提高其满意度，减少牢骚、抱怨等消极情绪，改善行为动机，减少实施反生产行为的可能性。
由此本文提出以下假设：
H1：全面薪酬对反生产行为有显著负向影响。
国企的职业阶梯基于“论资排辈”，员工不能与组织同发展、共进步，则积极性受挫，激情锐减，减少工作投入，甚至以心理罢工、工作倦怠等反生产行为报复组织。“一辈子只服务于同一个岗位”在国企中非常的常见，这比较容易引发员工厌倦，Bruursemar（2007）提出工作厌倦倾向于导致消极怠工等反生产行为，Colbert（2004）等研究发现员工对职业发展环境的感知与反生产行为负向关。看不到职业生涯的曙光，员工失去信心，产生倦怠、罢工，甚至做出财产或政治越轨行为，给企业带来毁灭性灾难。
由此本文提出以下假设：
H2：职业发展对反生产行为有显著负向影响。
国企工作时间弹性、环境宽松自由，员工处于不被监视的环境会更可能从事反生产行为，如淘宝、玩微信等占用工作时间，降低工作效率。Vardi等（1996）提出工作岗位也是导致反生产行为发生的内在因素，Spector等（2010）也认为缺少激励性的工作容易诱发反生产行为。
由此本文提出以下假设：
H3：工作本身对反生产行为有显著负向影响。
核心价值观理念―企业文化影响员工思想、行为。Kennedy等（1982）指出组织文化是调节员工角色外行为的关键举措，Boye也认为良好的企业文化可减少反生产行为。企业文化可增强员工凝聚力，文化缺失也是导致员工消极行为的原因之一。积极的企业文化可激发员工主人翁意识和归属感，减弱个人与企业间冲突，避免反生产行为的发生。
由此本文提出以下假设：
H4：企业文化对反生产行为有显著负向影响。
工作的体面程度与企业在同行中排名及社会形象息息相关。知名国有企业员工，当被问到“在哪里工作”时，其绝大多数都体现出较强的荣誉感、自豪感，这有助于从源头上抑制反生产行为。刘凤军（2012）等人的观点是积极承担社会责任可帮助企业树立良好形象、扩大品牌影响力，进而提高员工满意度，促使员工自觉减少反生产行为。王文彬、李辉（2013）对840名员工进行调查，结果表明员工感知的企业声誉对反生产行为产生显著负向作用。据此本文提出假设：
H5：品牌实力对反生产行为具有显著负向影响。
研究设计
（一）样本选取
笔者对中国移动新疆分公司、新疆天业集团、新疆燕京啤酒有限公司等国有企业发放260份问卷，回收245份，回收率约为94.2%，其中有效问卷230份，有效率约为88.5%，回收效果较佳。
（二）测量工具
本文采用张慧（2010）在国内外雇主品牌调查评比问卷基础上修改后的雇主品牌量表，包括五个方面，20个题项；反生产行为则采用陆静（2011）在修改Spector和Fox基础上而设计的量表，包含16个题项，均采用5点量表。
（三）信度与效度检验
1.问卷信度、效度检验。量表的一致性或稳定性可通过信度来反映，刘楼提出衡量信度的指标划分为折半、再测及Cronbach`s α值等，在实际操作中，一般认为只需α>0.6，问卷便可信，本文采用普遍认可的Cronbach`s α值进行量表内在一致性检验，具体结果见表1。研究者Kaiser提出当KMO值大于0.800时，表示各变量间具有共同因素，适合做因子分析。雇主品牌量表的KMO为0.900、反生产行为量表的KMO为0.952，说明二者非常适合做因子分析，且Bartlett 的球形度检验也均达到显著水平（Sig.
2.验证性因子分析。各变量的验证性因子分析结果如表2所示，雇主品牌各项拟合指标良好，反生产行为的绝对拟合指数χ2/df为7.461，大于5，RMSEA为0.118，略超过上限0.1，但GFI=0.910，相对拟合指标NFI、CFI和IFI均大于0.9，因此本研究的变量整体拟合指标基本达到评价标准。
数据分析和结果
本文运用SPSS19.0对230份有效问卷进行分析。
（一）描述性统计及相关分析
被测试对象中，女性占到54.35%，而且62.6%的人年龄都在30岁以下，相对年轻。教育水平偏低，65.78%的人受到大专以下教育，50.43%的人工作都在3年以上，但84.78%都是普通员工，职业发展缓慢。
由表3可以看出，雇主品牌的X2职业发展得分最低，处于“不太同意”状态，X1全面薪酬、X3工作本身的均值大于2小于3，接近“一般”，X4企业文化、 X5品牌实力的均值都在3.5左右，介于“一般”和“同意”之间，总体看现有员工对所在企业雇主品牌打分偏低。反生产行为中的Y1财产越轨、Y2政治越轨均值得分为1.3602、1.4058，均介于“从来没有发生”和“共发生一次或两次”，Y3生产越轨均值为 3.5022，介于“每月发生一次或两次”和“每周发生一次或两次”，可见反生产行为在实践中确实存在，其中生产越轨最为普遍。
据表3可知，除X5品牌实力之外，雇主品牌其他各维度都与反生产行为显著负相关，这为本研究的假设提供了初步支持，为进一步的回归分析奠定了基础。
（二）假设检验
本文采用线性回归分析法验证雇主品牌对反生产行为的影响。
根据数据处理结果，F值为2.680和 11.720，说明回归检验结果显著，即模型中至少有一个变量会对因变量产生显著影响。D-W值为1.694，比较接近2，表明各个变量几乎不存在自相关。模型1、2是把性别、婚姻、年龄、学历、工作年数和职位做控制变量，反生产行为做结果变量，加入全面薪酬、职业发展、工作本身、企业文化和品牌实力前因变量后，R方值从0.067增加到0.265，增加了0.198个单位，ΔR2为0.198，且F值达到了显著（p
结论
综上所述，本文以为全面薪酬对员工反生产行为不具有良好的预测性。据相关分析可知全面薪酬与反生产行为显著相关，但影响却不显著，造成这种现象可能有以下原因：国有企业实行“岗位工资制”，保证了相对公平；如今生存需求已不是员工的主导需求，薪酬福利对其行为影响较小；且测试对象整体偏年轻，他们可能更重视精神方面，最终造成全面薪酬对反生产行为影响不显著。
职业发展对反生产行为负向影响且最为显著。中华英才网2013年《最佳雇主调查报告》揭示已就业大学生对理想雇主最看重的是成长性，职业生涯、技能培训、晋升机会等是在职员工关注的核心。但此次调查职业发展得分最低（均值为1.9196），国企具有鲜明的“论资排辈”特征，员工看不到职业生涯的曙光，极大影响其激情，进而消极怠工，甚至导致严重的越轨行为，给企业带来损害。
工作本身对员工反生产行为有负向影响。员工通过工作岗位体验雇主品牌，工作量过大、时间刚性加上工作环境不和谐容易给员工带来压力，在压力驱使下，员工倾向于做出如占用公司财物等破坏行为，以换取自身利益最大化。国企工作时间相对弹性，“以岗定薪”的机制保证了相对公平，这有助于减少工作中的反生产行为。
企业文化显著负向作用于反生产行为。企业文化是组织内成员普遍认可、接受的核心价值观，与规章制度共同对人的行为起到约束作用。国企成立较早，文化底蕴深厚，如移动公司“正德厚生，臻于至善”的文化理念，潜在影响员工思想，员工深受感染，自觉严格要求自己，努力使行为符合组织期望。
品牌实力有利于减少员工反生产行为。工作单位的知名度及雇主形象会直接影响员工的荣誉感、归属感。体制内雇主一直备受求职者的青睐，受调查的企业在新疆甚至在全国都享有很高的声望，品牌辐射力可以增强现有员工的自豪感，自觉全身心投入工作，削减反生产行为。
本文得出雇主品牌对员工反生产行为有显著负向作用，这为管理者有效应对员工反生产行为提供了新视角，有益补充了雇主品牌和反生产行为相关理论。企业做出有关全面的薪酬待遇、清晰的职业发展、合适的工作岗位、和谐的企业文化、强大的品牌实力等良好的雇主承诺，有益于调动员工积极性，有效地管控工作场所中反生产行为，增强内部凝聚力，保障企业快速、健康发展。
参考文献：
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2.Kelloway，E K，Francis，L，Prosser， M，and Cameron， J E. Counterproductive work behavior as protest [ J] . Human Resource Management Review ， 2009， 20（ 1）
3.D. K. Peterson. The Relationship between Unethical Behavior and the Dimensions of the Ethical Climate Questionnaire[J]. Journal of Business Ethics，2002，414
一、主动探究能力培养的主阵地——课堂教学
课堂教学是我们教学过程中最重要的一块阵地。而主动探究能力的培养带有问题性特征，问题的设置或提出以及问题的解答或释疑绝大多数是在课堂中完成的。因此，课堂教学理所应当要成为学生提出问题进行主动探究能力培养的主阵地。
首先，分析教材，设计出探究的问题。课堂教学的第一环节就是备课，分析教材。教师在备课时要做到：根据新课标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题，用新颖的方式，生动的语言提出来，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使之迫不及待地进行主动探究。
例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，可以设计出下列探究问题：R型菌转化为S型茵，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?如果是后者，该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢?
其次，讲授新课，创设情境，引导学生自己提出问题进行主动探究。创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，进而激发学生主动探究问题的动机。
例如：在学习“绿色植物的色素种类及功能”时，可以引导学生提出这样的问题进行探究：大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖?这与植物的光合作用有什么样的联系?又例如，“关于胰岛素和胰高血糖素的拮抗作用”，教材有这样的描述：“胰岛A细胞分泌的胰高血糖素能使血糖升高。”对此，可以引导学生自主设计一个实验，来验证这一结论，在实验前可就出现的现象进行预测和分析。
最后，复习小结，归纳探究问题，并给予必要的释疑解惑。作为组织者、协作者及引导者的教师，应当抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展。如协助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系；指导学生提炼思想观点，明确解决生物学问题的一般方法；引导学生将探究的问题向不同方向拓展。
整个课堂教学中教师引导学生对教材知识进行分析，对问题加以讨论，最后发表自己的见解。激发了学生的表现欲，通过教师贴近学生生活的、多方位的、具有代表性的引导，使学生轻松地进入知识的“海洋”，在“邀游”中，使学生从产生问题开始，以产生问题结束。这样形成以问题为中心的情景教学，不仅锻炼了学生的主观能动性，而且培养了学生的探究能力。从而实现课堂在原来基础上学生的被动接受知识转变成让学生主动参与获取知识的过程。
二、主动探究能力培养的直接操作平台——实验教学
实验教学是生物教学的重要组成部分，它直接担负培养学生创新思维，创新能力的重任。实验都明确了“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教学目的，注重通过学生自主性和探究性学习，培养学生发现问题，探究问题和解决问题的能力。因此实验教学应侧重强调以下两个方面：1.认真做好教材中几个探究性实验，学会一般的科学研究的方法，培养最基本的探究能力。2.想方设法把验证性实验改进为探究性实验。例如，“观察细胞质流动”是一验证性实验，操作时完全可以增加这样几个让学生主动探究的问题：1.细胞质流动方式都一样吗?2.细胞质流动是否受温度影响?3.细胞质流动有什么意义?4.一个细胞的细胞质能否通过胞间连丝流到另一个细胞中去?
同时应该大胆放手让学生对已设置的实验进行操作，另外还要引导学生开发探究新实验和实验的新思路。探究性实验教学要在教师的引导下学生独立完成，通过创新实验和实验新思路亲身探寻结论的过程。
例如：在“新陈代谢与酶”一节的学习中可让学生独立完成比较酶与无机催化剂的活性高低和酶的专一性的实验，还可以给学生创造探究实验的情景。如给出学生实验药品和用具：酒精灯、烧杯、试管、胶头滴管、蒸馏水、盐酸、烧碱、淀粉、碘液、硫酸铜等。不给学生规定实验的目的和方法，让学生独立地设计实验。从目的、过程、结论和实验用品的选用等等一切靠独立完成。这样更能激发学生的探究热情和兴趣。在独立实验过程中首先碰到的难题是酶的选用，当学生有创见性地使用自己的唾液之后探究热情会进一步提升。从而会将思维发散到温度、PH，甚至重金属离子各个方面进行探究。在独立实验过程中自然也就培养了学生主动探究能力。
三、主动探究能力培养的有效途径——实践活动
高中阶段探究性课程的目标，特别强调培养学生通过主动探究的实践活动，获取亲自参与研究探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。开展学生的探究性实践活动本着因地制宜、因时制宜的原则，也要本着学生在活动中收获内化知识的原则，即在学以致用和验证探索的目的。作为生物教师应对本地教学资源情况和学生情况深入了解，在此基础上指导学生完成探究性课外生物教学实践活动。首先，指导学生做好实践前的理论准备工作，即要达到一个怎样的学习目的。其次，是制定活动计划与实施。如指导学生为了理解“生态系统的成分、结构和作用”可让学生分组完成对农田、河流、池塘、森林等进行实地考察，考察过程完成学习目的。还可以将当地的科研机构、养殖场、实验田等资源变成生物教学的天然“实验室”，实现生物教学从内容和形式上的开放性探究性教学。从课题的确定，方法步骤的筛选和实施，到数据的收集、处理和分析，以及论文的撰写都是学生自主参与，自行设计独立完成的。尽管在某些方面还很不够，但是整个过程中学生都是热情饱满，勇于探索，充分发挥了他们的个性智慧。学生收集和处理科学信息的能力，获得新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流合作能力都有了极大的提高。这些都是课堂上不能获得的宝贵财富。通过这些活动使学生的主动探究能力得到有效快速的提升。
关键词：校园美育；文明礼仪
1 前言
1.1 研究目的
1.1.1 学生文明礼仪的现况
我国在中小学美育的功能和内容、课程设置研究很少，特别是在研究内容方面缺乏深度与宽度、美育对每况日下的学生文明素养方面研究缺乏整合与创新。
1.1.2 校园美育的构建框架
学校以美声、美书、美形三要素为框架，每周每班开设一节美声范畴内的音乐课，介绍美声的概念、起源、发展和意义以及美声的学习。每周开设一节书法课，进行软笔书法教学。每天开展35分钟大课间活动，体育课采用1+4选项制教学模式，让学生根据自己的兴趣爱好选择学校开设的项目进行体育课堂学习。每学期各班开展一次德育一体化活动，4个课时时间进行劳动。
（3）提出全面的方法，造更好的学生文明礼仪成长的环境
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
高一10个班级全体学生以及选取的10名后进生组成的实验组。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
查阅了湖南文理学院图书馆、期刊网和中国知网相关的电子文献，对这些研究成果进行归纳总结分析。
2.2.2 专家访谈法
在确定研究方向后，与常德市各个中学的老师、班主任进行美育促进学生文明礼仪模式的探讨，听取他们的观点，意见，为本研究积累意见。
2.2.3 问卷调查法
根据本课题所需要的研究信息和数据，设计了学生调宋示怼⒆家调查问卷和效度检验专家问卷。
（1） 问卷的发放与回收
分别向常德市七中学生和老师发放问卷215份，问卷的发放、回收顺利。
表1 问卷发放与回收情况
（2）问卷的效度检验
专家问卷效度统计单项选择（n=10）
检验结果为：问卷有效性较高
（3）问卷的信度检验
本问卷进行了重测信度检验。检验得出问卷可信度高，符合要求。
4 结果与分析
4.1 常德市七中校园美育课程具体实施办法
学校按初、高中两部六个年级进行特色三活动（“三美”活动）
一、唱响青春之歌声（美声）
（1）常规唱歌：唱歌时间为第一节课和第五节课前5分钟。（2）七中好声音之校园十佳歌手大赛。（3）庆“五四”校园合唱比赛
二、书写汉字之神韵（美书）
（1）常规练字：第五节课前15分钟为全校练字时间。（2）每期举办一次“书汉字之美 品文化之韵”书法比赛。
三、练就健康之体魄（美形）
（1）特色大课间活动：晴天室外“两舞一操”，雨天室内手语操。（2）“新苗杯”篮球赛（3）德育一体化活动。
4.2 常德市七中校园美育课程对学生文明礼仪成长的效果分析
4.2.1 学生的态度
学校开展美育教育，89.5%的学生是持欢迎态度的，认为接受美育教育后自己在文明礼仪方面有所提高的学生达到了75.4%。
4.2.2 教师的态度
美育教育开展以来，77%的教师感觉学生在礼仪方面的素养有了明显的提高。
4.2.3 美育对学生言谈举止的影响
美文的阅读，传统文化的教育，介绍大量的古人事迹，学生们也在潜移默化中学习，模仿，现在学生普遍感觉自己变得斯文了，变得文雅了，比例达到了69.7.%
4.2.4美育对学生学校礼仪的影响（课堂礼仪，听讲，服饰仪表，尊师礼仪，同学之间的礼仪集会礼仪，校内公共场所礼仪）
学生们意识到整洁的仪表是一种美，意识到对人的尊重是一种美，不再盲目最求个性，少了搞怪，多了谦逊，少了张扬，多了自信，对老师同学有礼貌的多了，自我中心少了，通过美育教育，对自己在仪表等方面持肯定态度的学生，占到了86.3%
4.2.5 其他礼仪（交接物品，父母礼仪，长辈让座，乘车就餐，宿舍）
学生吃饭过程中，一些礼仪方面有了注意，比方说长辈先动筷子，给长辈主动帮助，有这种感觉的家长达到了63.3%。
4.2.6 选取了杨思、赵云、蒯悦等10名行为习惯比较差的同学组成实验组.
同学对实验组10名学生的行为习惯和学习习惯在开展美育教育前后评价对比（n1=20）
教师对实验组学生行为习惯和学习习惯在开展美育教育前后看法对比（n1=9）
开展了美与教育后，学生与人交往时文明礼貌素养有了提高的占到90%，效果明显，同时认为学生学习态度有了改善的，占到60%，认为学生能注重自己仪表形象的占到80%，认为学生在校期间能控制自己仪态的占到80%，谈吐水平得到提高的占到70%。
实验组学生在开展美育教育前后对自己行为习惯和学习习惯的自我评价对比（n1=10）
在学生自我评价中，40%的实验组学生认为通过美与教育自己的学习态度得到了改善，甚至有40%的实验组学生认为文化成绩的提高和学校开展的美与教育有直接关系，实验组10名学生的变化是显著的。
5 结论与建议
5.1 结论
研究表明，常德市七中的美育教育提高了学生的审美情趣，文明素质，美育课堂教学和评比竞赛模式是一种行之有效的教学模式，对学生的文明礼仪素养起到了明显的促进作用。
5.2 建议
第一，转变观念，注重课堂教学方法创新，第二，美育教育课堂和评比竞赛中对文明礼仪的针对新需要进一步增强。
参考文献：
[1] 滕朝晖.《技校美育教育的重要性与教育途径》， [n]《职业》2012-12-05.
[2] 李玉超.《论大学生思想教育中强化美育教育的重要性 》，《美与时代（下半月）》 2009-08-30.
