一、教学目的、任务明确具体
初中自然科学教学是理科的基础也是启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以“科学”基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲、教材和结合学生实际，确定教学目标和任务。教学目的、任务一要具体明确；二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握，在能力思想方面，通过哪些内容、活动或练习，来培养。一堂课一方面有主要的一两项目的。如学习新知识或进行某种技能训练。同时要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养、如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，还要教给学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验和结果，要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、知识教学优化
现行的“科学”教材是根据教学大纲提出一般的教学内容，如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的效果的。每一个教师都应该认真学纲，钻研教材。教师要根据学生实际教学条件(实验设备，现代化教学手段)以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来，一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时还要注意为以后的学习作好铺垫，课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。在“科学”教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生活活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达进课的程序和内容。使知识系统化、条理化，能够体现出讲课的重点滩点和关键，起到画龙点睛的作用。好的板书还能弥补教师讲授不足，起着引导学生进行积极思维的作用，也便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习、理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材重点，难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整规范。一堂课一般一个板面，并分主副使用，如一个板面不够。可用投影或小黑板。
三、运用适当的教学方法
教学方法是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。“自然科学”教学要从学生实际出发，从学科的特点出发，初级阶段学习“自然科学”，往往反映内容多、杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机。也不知应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆，理解重要的事实，术语和原理，造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下工夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的激发学生探索，求知的内在动机。比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧、碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点?有什么共同点?表明了什么道理?应当得出什么结论?并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。
初中新生“自然科学”的准备知识是薄弱的，一般难以直接地、简明地重现，这就给学生思维能力的发展带来了较大困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多、概念多、而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式、多引导学生议论。上升为概念和理论，初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学《语文》、《数学》的方法来学习“自然科学”，这就需要教师一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如：学习过气体的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆再现的顺序，就便于联想和回忆，当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。再比如：当学生到有关溶解度和溶质质量分数尝试的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解。这时，教师要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项(量)的关系后，再求解，训练学生的解题思路。
四、加强实验教学
关键词：小学科学；校园环境；自然科学领域
小学科学课程标准中提出，科学教师应将科学素养的培养作为教学设计与实施的最高准则，课程标准中所要求的科学素养的培养需要落地在课堂，其中在小学中低年级的教学中，很大一个模块是自然科学领域的教学，通过对小学生进行自然科学教育，会使他们从小学阶段开始便认识到科学技术的作用，使孩子能够从小学阶段开始全面发展。但当我们观察现在很多的课堂教学时，就会发现学生很多时候不是在主动学习，而是在跟着教师学习。因为各种因素的限制，教师成为一个现代化的教学设备操作人，根据自己的理解设计整个课件的结构和一些带着标准答案的问题，这实际上是另一种形式的灌输式教学，从而限制了学生的思维能力的发展。
大城市中的学生很少能够接触到真正的自然环境，以至于在以前的教学中，学生本应从生活中认识且非常熟悉的植物、土壤等，都成了非常陌生的物质，曾经数次作为研究性学习的项目带领学生走入校园和社区去开展自然环境的调查活动，却发现学生对于自然环境的极度陌生令人担忧。同时校园周围植物种类少，土壤区域少，相应的动物种类也少，导致许多科学教师在开展相关课程教学的时候，出现了取材困难的情况。基于此，从学校的自然环境改造开始做起，为学生营造校园即课堂的体验环境，通过项目式学习的打造，让孩子真正能够走入自然，从中去探索和发现自然中的奥秘，让校园处处皆教具，处处是课堂。根据教学活动的不同环节，进行以下分解。
一、丰富校园植被种类，打造优良实践环境
在制定下此项研究课题以后，反观我们现有的校园环境，主要以观赏类树木和草坪为主，其中有大量的荒废区域以及大量雷同性的植物，学生所能够进行观察的环境比较单一。進而观察校园周边的社区，以高楼层密集小区为主，小区内的植物种绿化情况也并非太好，且如果学生需要走到校外开展调查和观察活动的话，学生的安全则无法保证。基于此，决定对校园内环境进行重新的改造。
自2016年始，对校园内所有植物进行重新规划，丰富原有的绿化植被种类，并且重新开辟出新的种植区域，厦门地处祖国东南海岸，气候温暖，非常适合各种类型热带及亚热带植物的生长，尤其是各种果树的种植。因此，在改变传统菜园果园远离学生生活环境的做法，在学校两栋基础教学楼之间开辟了一块新的植物实践基地，命名为“东篱园”，体现亲近自然的校园文化，通过综合的规划，区分为果树区、香草区和热带植物区，在这些区域内种植了各超过二十种的果树、香草和多肉、仙人掌等热带植物。其中包括生活中常见的龙眼树、芒果树、梨树等，饭桌上常见的薄荷、芦荟、九层塔等，也有如菠萝蜜树、蛋黄果树、莲雾树、蒲桃树、树葡萄、人心果树等特别的植物种类，植物种类繁多且环境设计精美，曲径通幽，成为学生下课嬉戏的场所，为学生打造真正身边的实践基地。在校园操场的周边，则开辟出了一片菜园，命名为“耕读园”，取义传统文化中耕种与读书相结合的活动，种植数十种当季蔬菜，成为当代学生真正能够走入参与种植的基地，成为培养学生劳动和劳动中学的意识。
二、结合学科课程渗透，开展校园研学考察
有了优异的环境，更需要结合真正的教学活动开展，才能够把物质基础的利用达到最大化。杜威的思想表明，小学教师培养应该摒弃传统二元论，坚持综合的、联系的思维方式，超越全科与分科，探索一种更完善的小学教师培养模式，内在地实现“教什么”和“怎么教”的有机统一。因此，我们在校内开展了多学科的联合教研，挖掘课本当中可以利用的课例，进行校本化的重新打造。
在苏教版小学科学新教材一年级下册第11课《多姿多彩的植物世界》一课中，这本是传统的一课观察植物的课，从学生的课余生活到校园学习中，都有很多相关的课例，但往往与学生所熟悉的生活环境相背离，观察和认识的植物并非本地的物种，或是因为生活环境的限制使观察内容有很大的局限性。而借助于校园“东篱园”的打造，这项活动则更加具校本特色和指向性。教师将原本的课堂环节改为校园植物大搜查的活动，通过学习单设计寻找不同形状、不同颜色、不同香味树叶等任务，引导学生走遍校园，寻找这一些特别的树叶，学生收获了绿、紫、红、蓝不同颜色的树叶观察结果，发现了校园里的树叶原来有鸡蛋形、手掌形、爱心型等如此多不同的形状，在教室门口找到了香香的薄荷叶子，真正用多种观察和对比的方法进行探究，有效地帮助学生意识到植物之间有着如此大的不同与奥秘。
在2019年新苏教版三年级上册第三单元《研究土壤》的一系列课程当中，学生几乎有近一个月的时间都在校园内教室外进行学习。在研究土壤的成分时，学生大胆地拿起铲子，对学校的校园土壤进行挖掘，因为作为在校生，自然地会升起对于校园环境的保护意识，同时又没有在外面进行实践活动时会受限于区域管理的要求，因此，学生都能够在不破坏校园本土环境的基础上，大胆地开展观察。因为学校有着丰富的植被，学校土壤的丰富性也随之大幅增强，在前几年的调查活动中，学生仅能在土壤中发现一些蚂蚁、蜘蛛、落叶、砖块等常见物，现在的调查过程中可以发现蚯蚓、蟾蜍、甲虫等更丰富的小动物。而在辨识不同的土壤类型及土壤的作用时，由于学校同时种植了需要肥沃土壤的果树以及在沙质土中也能很好生存的仙人掌、多肉等热带植物，学生很快发现靠得很近的两者土壤的状态大幅不同。学习单上清晰记录下“果树下的土壤是黑黑的，肥沃的壤土，而仙人掌下的土壤则是颜色较浅，颗粒较大的沙质土”。
学生的学习过程是有“生成效应”的，比起别人直接告诉学生的信息，学生会对自己创造的信息记忆更加牢固，所以应该带给学生真实体验和实验的机会，引导学生走进校园，观察植物、对比植物、解剖植物，关注植物不同部分的特点，体验是真正能够帮助学生记忆和认知知识的有效渠道，教师不再需要刻意灌输理论化的知识，学生能够自我生成并且建构概念。
三、巧设系统化学习单，落实实践思维贯通
通过对科学新课标的解读以及新教材的学习中，我们发现与自然环境相结合的，植物、土壤等有关的课程更多为中低年级学生所涉猎的领域。教学活动设计需要符合学生的年龄特点，充分顺应这个年龄段孩子对于自然的好奇，并促进观察能力的培养。但在实际的科学教学中们发现，学生往往会仅仅局限于玩或是观察，而缺乏对于自己观察结果的进一步的处理和思考。因此我们重新考量课堂环节，建立了适合低年级学生特点的学习单，让孩子能够带着学习单来开展调查活动。学习单的设计不仅仅提供了学生的问题，也提供了学生达成任务的一些辅助，为学生的顺利开展活动提供支架。
在三年级《土壤的成分》一课中，通过学习单对这个学段的学生进行表达训练：“今天，我们用（）方法观察，发现土壤里有（）。”引导学生建立规范、有序的探究意识。在学生遇到观察困难时提供辅助，面巾纸、放大镜、水等工具，帮助学生能够自主开展探究活动。在《多姿多彩的植物世界》一课当中，学习单上提供了一系列的活动任务，辅以生动形象的图文设计，学生可以自主选择任务完成，打破传统学习单为纸质的局限性，让学生利用平板电脑完成活动记录，同时为学生提供了一些校园内植物的参考信息作为学习支架——学校植物社团维护的公众号当中有不少高年级同学们于校园植物探索的一些成果，学生在校园活动中即可通过扫描二维码随时随地进行查阅。
四、构建实验室，培养学生探究能力
为了帮助学生探究昆虫生长过程，我们学校建设一个实验室，该实验室主要以蝴蝶保育和繁殖为主。在教师带领下，学生认真开展探究互动，拥有极高的热情研究蝴蝶成长过程中，所有孩子均能够近距离观察、记录以及研究蝴蝶。
在教学活动中积极通过问题探究确定活动主题，比如，在五年级组进行的“蝴蝶监测”主题活动，即是由具体问题所引发。蝴蝶对于外界环境变化非常敏感，被誉为环境质量“监测员”。若是蝴蝶数量减少，那么说明环境出现波动，相关人员应该对此种现象加以重视。每年4月上旬到5月下旬，我校均会组织5年级学生携带相关器材，到监测点开展蝴蝶监测活动。该学习过程中，教师会以具体问题作为支撑，比如，“请各组学生选择合理路线开展检测活动”，此时学生借助数学比例尺合理确定路线。“某小区开始重建，那么在正式重建过程中，会对蝴蝶产生怎样的影响呢？”通过解决这些问题，能够引导学生由程序性与陈述性知识转变为策略性知识学习，并且在教学中能够发现，孩子们充满了兴趣与乐趣，主动参与到教学活动中，有效促进其探究能力。另外，借助此种实踐探究活动，还能够有效培养学生的社会责任感，使其认识到人与自然和谐相处的重要性。
经过几年的实践，在依托校园环境的改造之下，推进学生真正研学体验的自然科学领域的科学课实践取得了良好的成效，校园环境日益优美，更加适宜学生的学习生活，学生在活动中建立了良好的科学习惯和意识，科学课的学习走向了深层化，同时有效地建立起学生对校园的归属感，有效促进了集体荣誉感和爱校情感的培养。
参考文献：
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[2]赵红霞.让学生在探究学习中感受到一种责任——六足园校园生态实验室课程的建构[J].人民教育，2018（Z1）：78-81.
【关键词】科学课堂；教学新模式；研究交流
初中科学，作为一门入门课程，主要是以介绍自然界的科学现象为主，普及自然科学基础知识为主要目的，从而引起学生走进科学、探究自然的好奇心和兴趣。相对语文、数学、英语等主要课程，初中科学俨然成为了一门无关痛痒的课程，其教学发展也存在很大的局限性。在这样的形势背景下，如何合理的发挥初中科学的教学功效，给学生带来更多知识上的丰富，如何改善初中科学教学，特别是课堂教学中存在的困境，让科学真正的、更好的走入初中学生的世界，起到启蒙作用，如何让初中科学课堂教学在短短的教学课程安排中能够更好的体现教学的内容等等，这一系列的问题都是我们教育工作者在教学工作中需要探究和解决的问题。因此，本文就初中科学课堂教学新模式的探究从初中科学课堂教学现状、初中科学课堂教学改革措施以及初中科学课堂教学新模式发展等方面展开一番阐述和探究。
一、初中科学课堂教学现状
初中科学课程课堂教学，就当下的教学情况来说，可谓是发展不容乐观。首先，由于这是一门科普课程，无论是学校还是在授课老师，在思想上对其教学不够重视，在实际的课程课堂教学中也没有很多的投入，这直接导致初中科学课程课堂教学效果的有限，对于培养学生对于科学的发现、自然的认识的兴趣是十分的有局限性的；其次，在初中科学课程的教材选用上，由于教学考试和考核评价对于这门课程要求不高，甚至没有，因此对于教材的选用也是没有统一化、合理化的标准；同时，教材选用的不够严格也直接导致在初中科学课程的教学中对于教学内容的开展也是随着老师自我的喜好展开的，并没有一个系统的知识面的覆盖，对于学生是否了解、掌握该课程的知识也是没有很好的反馈机制；最为重要的一点是，由于初中科学课程不是中考的考试范围，因此，课程的课堂教学没有系统性的内容，也经常性的为需要进行中考的课程让道，而这种思想上的认识以及实际上的应用在老师甚至学生心中留下了合理的印象，从而使得学生对于初中科学的认识机会少之又少，更加谈不上兴趣的培养，知识的获取。
二、初中科学课堂教学改革措施
基于初中科学课堂教学当下如此的发展现状，对初中科学课堂教学展开一番深入的改革已然是势在必行的事情。第一，我们需要从思想层面上转变学校、老师以及学校的认识，统一对初中科学课程教学的认识。虽然初中科学课程不是中考的科目，但是其重要程度却不亚于其他课程，同时，初中科学课程课堂教学本来相对于其他课程来说，课程时间就相对少，因此通过这样一门轻松的课程来培养学生的学习兴趣，发现科学的能力对于提高其他科目的学习效率是十分有裨益的；第二，在初中科学课堂教学中，我们需要归一化教学内容，合理的展开教学，让系统的课程知识为学习所接受，从而更好的培养学习的兴趣；第三，科学是一门十分神奇的、有趣的课程，科学中也充满了一系列神奇的现象，我们在初中科学课堂教学中可以更多的开展相关性的实践活动，增加学生的自我实操机会，让学生在具体的实践活动中加强对科学现象的认识，掌握更为扎实的科学知识，同时还能提高自身的动手能力。总而言之，初中科学课堂教学需要从丰富教学手段、合理化教学内容、统一化教学思想及认识等方面展开相应的改革工作。
三、初中科学课堂教学新模式发展
初中科学课堂教学的发展要想取得长足的、持续性的进步，那么就必须构建一个全新的发展模式。而这决定于在发展的过程中，我们需要时刻把握着时展的需求，做到与时俱进，从而根据具体的要求来调整和发展初中科学课堂教学模式。具体来说，初中科学课堂教学新模式的发展离不开时代的发展，而这主要体现在课堂教学的方法和内容上。因此在未来的发展中，我们需要把握以下几个原则，从而保障能够给初中科学课堂教学构建一个合适的、创新性的发展模式。
初中科学课堂教学以培养学生的学习、认识科学和自然为主要目标，兴趣培养和方法认识引导是关键。
初中科学课堂教学手段可以结合互联网+多媒体技术走向丰富化，让现代技术引导课堂教学的创新和发展。
初中科学课堂教学方式可以多样化，可以形成以学生为主导的课堂教学体系，丰富化考核方式，有效提升学生综合能力。
四、结语
通过本文从初中科学课堂教学现状、初中科学课堂教学改革措施以及初中科学课堂教学新模式发展等方面展开的一番探究，我们不难发现，初中科学课堂教学新模式的发展，是一项复杂的工程，涉及到的工作可谓是方方面面的；但是只要我们在发展的过程中，能够基于发展的基本情况，做出合理的发展调整，探究与时俱进的发展新模式，那么就一定能够将初中科学课堂教学工作开展的越来越好。
参考文献：
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一、小学科学课堂“热闹”浮华的表象
小学科学课堂教学需要学生主动参与课堂教学的“热闹”的场面，但更需要学生理性的思考和踏踏实实的探究。科学课堂教学要去掉虚假的热闹，应该建构有效的教学课堂。
（一）实验型科学课的“热闹”假象在实验型的科学课上教师将学生分成若干个小组，让学生分小组讨论，这个一种非常普遍的科学实验课堂。学生一起讨论，然后交流汇报一下，难道就是合作学习，就是自主探究了吗。从表面上看，在学生小组合作学习中，教室里人声鼎沸，热闹的课堂景象产生。教师很害怕安静的课堂，努力引导学生把课堂变成热闹的竞赛场地。但是，认真地观察这种热闹后我们不难发现，有些同学并没有明确的研究目的，就是拿着棍子到处胡乱地敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小组成员中还有意见不统一的，学生们就互相争执，学生没有意义的争吵，反映出学生没有良好的个人素养，不会倾听，没有养成良好的实验习惯。这样的讨论无疑浪费了大量的课堂时间。学生在这样的讨论中，并没有学到探究事物的方法。二十分钟过去后，教师开始组织学生汇报交流。这时还有许多学生继续做着实验，并没有马上停下来。汇报的小组，也没有按照一定的顺序汇报，课堂显得很无序。
（二）知识型科学课的简单“热闹”知识型科学课以学习知识为主，科学知识具有客观性，可以用事实或证据反复予以验证，适合集体传授，而人文知识则关涉个人情感、道德及审美等领域，往往潜隐于教学内容之下。“知识型”的科学课对学生科学素质的形成认识浅薄，在课堂的实际教学中教师一味追求科学课堂的简单“热闹”。由于很多教师往往将学习科学知识作为唯一的教学目标，而忽视了学生的科学探究能力和科学态度、科学精神的发展。在知识型的科学课堂上，学生热烈地讨论，积极地参与，踊跃地回答问题。“热热闹闹”的课堂，有些教师常常这样引导：今天这节课，比一比，谁的发言最积极？评一评，谁的表现最好？听到教师的赞扬，学生应该是感到非常自豪的表情，但是两个学生面无表情地坐了下去。教师浅显地定义科学研究的过程，会让学生产生对科学研究错误的认识。没有让学生感受到科学家的研究有什么高深的，也没有让学生体会科学研究是要经过复杂的过程，学生不会产生热爱科学的感情。这样的课堂，学生只明白了科学研究的简单过程，没有任何实质的内容和深层次的情感认识。
二、小学科学有效课堂的建构
在科学课中，课前实验材料的准备，教师对于教材的把握和对学生积极的评价，对学生良好的实验习惯的培养，都是教师控制有序科学课堂的关键。课前通过哪些途径做材料的准备？如果培养学生良好的实验习惯？怎样建立科学合理的实验小组？如何建立有效的评价机制？都值得深入探讨。
（一）课前实验材料准备充足以实验型活动为主的科学课，课堂上要进行大量的活动。因此，实验材料的准备环节至关重要。科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料是对教材的有益补充，是探究活动得以顺利进行的重要保障。在材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备，调动一切力量，准备好实验材料。精心准备合适的实验材料，组织学生有目的进行实验，课堂上的实验活动一定会有序。
（二）教师认真研读教材教师若不熟悉教材，把握不住教学目标和重、难点，教学设计随意，课堂教学往往会混乱。教材是学生获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。课前教师认真研读教材，仔细琢磨，认真推敲，才能驾驭课堂，才能更好地组织课堂教学，让学生更有序地经历探究学习的过程。教师还应积极营造安全和谐的课堂氛围，激活学生科学探究的需要与动机，确保科学探究学习的有序进行，把探究过程中的不安静因素控制好。
（三）让学生养成良好的实验习惯实验时学生无目的的研究，造成时间的浪费，当教师安排学生汇报交流的时候，场面很混乱，实验后的汇报交流，虽然教师已进行组织，但很多学生仍然还在实验上，忙于实验器材的摆弄，要么只想把自己的实验结果说出来，而不关注其它同学的汇报，这就失去了汇报交流的意义。在科学实验课中，几乎所有的学生实验都要求学生进行小组合作来完成。所以，实验小组的管理，也就成了课堂有序的关键。课前教师可以将分好的小组进行编号，在课堂汇报交流时，学生可以按照编号有序地进行汇报，避免了学生交流时的混乱。培养学生实验前明确实验的目的、实验的要求、实验所用的材料以及实验的操作方法等良好的实验习惯。在进行观察实验前，教师要使学生明确观察什么。在实验的过程中，应该注意些什么，让学生明确实验目的、所要求观察的主要内容，课堂自然会安静下来。
（四）教师积极的评价教师是学生探究活动的组织者，教师的及时评价对学生的学习积极性起到促进作用。教师对学生的表现，及时进行表扬、肯定，对不足之处给予批评，能使课堂教学得到调整和改进，能使探究活动达到最终的目的和效果。在实验课上，学生往往对实验器材兴趣很浓，没开始实验探究就已经在摆弄器材，此时，就可以借助表扬其他学生的办法来激励其及时改正。及时、有效的评价在调整课堂节奏，有序地展开探究活动上有不可忽视的作用。同时我们把每次评选出来的优秀小组加以表扬和鼓励，把他们作为全班的榜样，引导其他小组向他们学习，这样就能造就和谐安静的课堂氛围了。合理的课堂秩序是实验活动有效进行的前提，课堂上不能盲目地发挥学生的主体性，而忽视了课堂的总目标。课堂热不热闹，不是判断课堂教学有效性的标准。让学生做一个安静的思考者。
关键词：科学实验；多媒体技术；生活化教学
在以往的教学中，小学科学科目并不受到重视，我们常常会看到在小学科学课上教师一个人讲授书本上的知识，学生只是呆板地听课，对于讲授的知识未表现出丝毫兴趣，学习上也是十分被动，只是跟随着老师的思路亦步亦趋地进行学习，只是为了保障考试成绩能够合格。作为小学科学课教师，必须要改变这一现状，让小学科学课堂焕然一新，打破原本沉闷的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，最重要的是把学生变为教学的主体，让学生参与到整个教学活动中来，让学生在课堂上能够畅所欲言，积极主动地对科学知识进行探究，这样才能提高小学科学教学的有效性，然而，要想达到这一目的，就必须采取有效的教学策略。
一、利用科学实验，激发学习兴趣
对于小学生来说，科学知识是神秘的、未知的，同时也是抽象、枯燥的，再加上教师在课堂上单一、乏味的授课形式，课堂上气氛低沉，在这种压抑的环境中，小学生会渐渐对科学知识学习失去兴趣。因此，在开展小学科学课教学的时候，教师要对传统的教学模式进行改革，以学生为教学主体来进行教学设计，充分考虑学生的年龄特点、心理状态以及对知识接受和掌握的程度，从
学生的角度出发，利用学生感兴趣的事物来开展教学。科学实验就是激发学生兴趣、活跃课堂氛围的有效手段。例如，在学习“磁铁的相互作用”这部分知识的时候，教师在上课前就可以先给学生做实验展示。首先，教师一只手拿着一块小磁铁，当两只手慢慢靠近的时候，磁铁相互吸引在一起。之后，教师将一块磁铁翻转了一下，两只手慢慢靠近时，磁铁却产生排斥。学生在观察了这个实验后，都对这一现象十分好奇，有效吸引了学生的注意力，之后教师在讲解“磁铁相互作用”这一知识，学生就表现出极大的兴趣，都积极主动地想知道答案。通过这样的方式吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，有效提高了课堂教学效率。
二、利用多媒体技术，把抽象变具体
科技日新月异发展，信息技术得到广泛应用，多媒体辅助教学取得了明显成效。小学科学课堂教学中也常常见到多媒体的身影，教师利用多媒体把抽象的科学知识通过声、像、视频等方式直观地展现在学生面前，让书本上的科学知识变得形象生动起来，
学生学习起来也会更加简单容易，学习效率自然而然就会有所提升。例如，在学习“生活中的静电现象”一课的时候，教师就可以在课前搜集静电现象的图片、视频。例如，秋天和冬天晚上脱掉毛衣时，会听到噼里啪啦的声音，看到小闪光点。当教师在课堂上为学生播放这一现象的慢镜头时，让学生可以更加细致地观察到静电现象产生的原因，就可以更好地理解和掌握需要学习的知识。
三、利用生活化教学，培养实践能力
科学知识与生活是有紧密联系的，生活当中处处都有科学的身影。我们在开展小学科学课堂教学的时候，就要有意识地把课堂教学与实际生活相联系，让学生学会用所学的科学知识解决生活中的实际问题。例如，在学习《植物》《动物》这部分知识的时候，教师就可以打破传统课堂教学的限制，把课堂转移到大自然中，让学生亲身观察体验，看一看大自然中的树、花、草，观察植物的特征，同时认识一些新的朋友，如，花丛中翩翩飞舞的蝴蝶，勤奋的小蜜蜂，一直背着屋子旅行的小蜗牛等，让学生在大自然中体会科学的奥秘，培养学生观察、研究以及分析的能力，同时也让学生在大自然温暖的怀抱中，感受生命的神奇，让学生能够爱护自然，保护动物。
总之，小学科学课堂教学效率的提升，对于学生科学素养的培养和能力的提升都起到了积极作用。在教学过程中要想提高小学科学课堂教学的有效性，就要改变传统的教学观念和方法，在传统教学经验基础上融合新的教学策略，激发小学生对科学知识的学习兴趣，构建适合学生学习科学知识的高效课堂，让学生自由遨游于科学知识的海洋，从小培养学生对科学知识的热爱之情，
同时，还要将科学知识与生活相结合，让学生用所学知识来解释生活中常见的科学现象，让学生体会到科学知识的实用性，主动对知识进行索取和探求，进而达到提高课堂教学有效性的目的。
参考文献：
一、从传统听评课到课堂观察：专业化的需求听评课始于何时？笔者尚未考证。但毫无疑问，听评课已成为我国中小学教师一项重要的专业业务活动。据笔者不完全调查，一般来说，我国学校规定教师一学期的听课节数在10～20节之间。“最牛”的一所学校规定，每个教师一学期必须听38节课，并递交听课笔记以备检查。然而，可参照的日本、新加坡的学校在这方面都没有给教师作如此硬性的规定。日本学校一学年有三个学期，小学一般每月教师参加听评课1～2次，4月份、9月份、1月份，由于刚开学或学期结束，学校一般不开展听评课，所以按学年算的话，一学年大概有7～8次。初中只有热心课例研究的学校，教师才会做到一个月参加听评课一次，一般的学校就很难说。高中几乎没有听评课活动。新加坡学校没有明确规定每学期的听评课节数，只有如下两条规定与之有关：（1）教师每年需参加100小时的专业发展活动，主要形式有：阅读与教学相关或其他专业领域的书籍；上培训课、参加研讨会、讲座等；教师之间听课、观课与议课；进行教研活动，如行动研究。（2）学校安排相同科目、相同年级的教师每周有一小时是大家共同的空节，可用来共同议课、备课。如果听课节数不能说明多少问题的话，那么，教师是如何开展听评课这项专业活动的？作为专业人员的教师所从事的活动是否具有专业性？这可能是我们更需要探讨的问题。当前，我国中小学教师参与同伴间的听评课，所花时间较多，所获效果有限。究其原因，是专业化程度不高。这主要体现为“三无”：听课，无合作的任务，无明确的分工；评课，无证据的推论，基于假设的话语居多；听评课，无研究的实践，应付任务式的居多。［1］鉴于听评课活动中存在的上述“去专业”现象，我们是否需要用一种专业的思维来思考教师同伴间的听评课，以改善教师日常的专业活动呢？笔者所参与的团队经过五年多的努力，在他人研究的基础上，构建了一种教师同伴合作研究课堂的听评课模式——课堂观察LICC范式。［2］我们的假设及基本观点是：课堂教学是一种专业实践，因此，我们需要“从简单思维走向复杂思维”，摒弃简单化的理论思维即分解思维，用复杂的实践思维来审视听评课活动；课与人（教师与学生）是二合一的，世界上不存在没有“人”的课，因此，我们需要“从对立思维走向理解思维”，摒弃那种所谓的“自我本位即假如我来上……”“就课论课不涉及人”的思维，用理解、体谅、多元、支持的态度来对待他人的课；听评课是教师同伴合作实践的重要活动之一，因此，我们需要“从业余的思维走向专业的思维”，摒弃那种“无需知识基础”、“谁都可以听评课”、“随意点评”的做法，倡导那种理解课堂、重在合作、关注学习、基于证据的听评课。
二、课堂观察LICC范式：一种新的课堂研究范式
“范式”这一术语的广泛传播以及人们对此的普遍认同，不仅源于库恩在其经典著作《科学革命的结构》中对“范式”概念的提出，更是源于“范式”一词对于科学革命结构变更的经典诠释。库恩认为，科学知识的增长，以及科学家如何通过自己的研究促进这种增长，这些研究领域里司空见惯的事情都不是偶然发生的，而是有科学发展模式的。这种模式就是：前范式科学——常规科学——革命科学——新常规科学，表征每一阶段的核心就是“范式”，从一个阶段发展到另一阶段必须要经历一种“格式塔”的转换。［3］尽管库恩的本意在于用“范式”一词来解释科学革命的结构，并提出了科学革命结构的间断模式，认为科学的发展是以范式的转换为标志，“但他赋予了‘范式’一词以元理论判据意义上的内涵，从而使‘范式’一词成为一种广泛适用的划界术语”。［4］那么，到底什么是范式呢？或者说范式的本质究竟是什么？英国学者玛斯特曼将库恩在《科学革命的结构》一书中所使用的至少21种范式的涵义分为三个主要部分：形而上学范式或者元范式、社会学范式、人工范式或构造范式。［5］鉴于这一术语的多义性，库恩于1987年撰写了《再论范式》一文，将“范式”的涵义诠释为科学共同体在专业领域所达成的共识。如果从库恩坚持常规科学的中心地位这一立场出发，进行哲学上的推论，就可以得出：范式就是指某一科学共同体采用基本一致的思考方法来研究同一领域的特定问题。［6］据此，我们可以得出“范式”所指涉的三大核心要素：共同体是科学范式形成的最基本的实体要素，它可以是有形的，也可以无形的，只要拥有共同的信念；问题域是研究信念的寄托和载体，亦是科学范式得以形成的保障；解题方法或思考方法是共同体对话的基础，也是产生可比性的科学成就的前提条件。我们按照这三个要素来分解课堂观察LICC范式。
（一）教师课堂观察合作体教师的专业事务可以分两大类：一是个人实践，二是合作实践。课堂观察不是教师个体的业务活动，而是一个合作体的专业实践。课堂观察主要不是教师的自我观察，也不是教师个体随意去“观”别的教师的课，而是指有组织、有准备、有程序的专业活动，关键在于什么样的团队或小组才是合作体。据笔者研究发现，一个合作体必须至少拥有四个元素：有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益。［7］尽管库恩在描述科学共同体时非常强调“共同的信念”，但笔者以为，在实践中提炼出来的“主体的意愿”可能更通俗、更容易接受。不仅如此，笔者还在合作的技术与可持续方面提出了一定的要求，这样的合作体就不像库恩的共同体“可以是有形的，也可以是无形的”，而是强调任务驱动的、持续合作的研究团队。它可以是正式建制的组织，如备课组、教研组等，也可以是自愿组合的组织。
（二）问题域：课堂教学的解构课堂观察，言下之意，就是观察课堂。然而，课堂是什么？是教师的教吗？为什么我们的听评课习惯都是“听评”教师的行为呢？笔者从实践中演绎出课堂的四个要素（见下图）：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），课堂观察LICC范式的命名就是基于这样的考虑。其中学生学习是课堂的核心，另外三个是影响学生学习的关键要素，图中的箭头表明各要素间的关系。出于观察的需要，遵循理论的逻辑，将每个要素分解成5个视角，再将每个视角分解成3～5个可供选择的观察点，这样，就形成了“4要素20视角68观察点”（见表1），这为我们理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的认知地图和实用的研究框架。［8］按照库恩的说法，范式的科学成就旨在为科学共同体的继续研究“开拓广阔的天地，提供各种各样的问题”。［9］上述68个观察点并不是要求每堂课都需要观察68个点，它只是说明课堂是非常复杂的，充满着丰富的信息。我们通过解构课堂，一是为观察者开展课堂观察提供知识基础或问题基础；二是让观察者认识到个人的能力是有限的，课堂观察需要“合而作之”，正如医生碰到个人解决不了的病情就需要会诊一样。
（三）解题方式：课堂观察的程序在明确了主体层面的“合作体”和内容层面的“问题域”后，范式的最后一个要素就是“解题方式”了。在库恩看来，运用这一层面上的范式能使常规科学解决疑难的活动得以完成，所以，范式可以“提供概念上和实验上的工具”。［10］一个范式，需要借助于一定的研究方式、方法、工具来解决疑难的科学问题；作为听评课的新型范式，一项专业的研究活动，课堂观察同样需要借助于一定的研究方法和研究工具。在研究方法层面有两层意思。其一，课堂观察遵循可观察、可记录的原则，通过解构课堂，将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。其二，课堂观察的有效实施，需要借助于三个阶段的持续活动——课前会议、课中观察、课后会议。课前会议主要是让上课教师陈述内容主题、学情分析、教学目标、教学环节、学习结果检测等，以便观察者确定有针对性的观察点。课中观察主要是观察者根据自己的任务开发课堂观察工具，以便自己收集更可靠的证据，并根据课堂观察工具，选择观察位置、观察角度进入实地观察，收集那些可以作为关键性证据的课堂实录，或记下自己的思考。课后会议阶段主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等；最后，围绕课前会议确立的观察点，提出指向教学改进的、针对此情此境此教师的建议和对策。
三、课堂观察LICC范式的贡献与局限如果从范式的视角去审视传统的听评课，那么它大概可以归为前范式时期，因为范式的要素没有清晰地表现出来。课堂观察LICC范式生长于传统的听评课，日前已在实践中产生了广泛的影响，教师们普遍认为这是一种有用的课堂研究范式。那么，它的贡献到底在哪里？它给课堂研究领域带来什么样的进步呢？
（一）课堂研究的范式课堂一直是人们关注或研究的领域，课堂研究已经出现过许多范式，每种范式都在坚持自身的信念，创造或丰富关于课堂的知识。就目前而言，在课堂研究领域比较活跃的范式大概有如下四类。从范式的三要素来看，每种范式在信念、问题域与解题方法上都存在一定的分歧，但这在社会科学领域也是常见的。（见表2）课堂观察LICC范式隶属观察/评论范式，它坚持科学实用主义，强调教师间的合作，倡导基于证据的研究，推崇评论中的对话与分享，指向教与学行为的改进，以促进学生学习的改善与教师专业的发展。正因为它具有这样的特性，所以它能够在课堂研究范式中占有一席之地。
（二）课堂观察LICC范式的贡献在库恩等人看来，在自然科学领域，范式的贡献在于促进知识的增长。如果我们在社会科学领域讨论范式，那么我们不仅要关注知识的增长，更重要的应关注参与者——人的发展。依此看来，课堂观察LICC范式，至少有如下几方面的贡献。1.丰富了有关课堂的知识LICC范式的成就之一是将课堂分解为“学生学习”、“教师教学”、“课程性质”与“课堂文化”4个要素。其中“学生学习”占据中心地位，其他3个要素都是影响学生学习的因素。每个要素被分解成5个视角，每个视角又被分解成3～5个可供选择的观察点，这样就形成了“4要素20视角68观察点”。这种对课堂的解构极大地丰富了人们对课堂的认识，也为开展课堂观察提供了强有力的知识基础。2.提供了一套程序与技术LICC范式规定了课堂观察的程序，即课前会议、课中观察与课后会议，保证了研究的针对性与延续性，克服了传统听评课的随意、零散、肤浅等问题。同时，还提供了观察点确定、观察与记录工具的开发、数据处理与推论、课例编制等技术，体现了教师研究的专业性。3.改善了学生的课堂学习LICC范式的专业性标志就在于，课堂观察的对象主要不是教师教学而是学生学习，所有的观察点都是为改善学生的课堂学习而设计的。因此课堂观察最直接的受益者是学生。五年多的实践证明，课堂观察为学生的课堂学习创造了更适宜的环境，使教师的教学更有针对性，更有效率，使学生的成绩得到了明显的提高。4.促进了教师的专业发展以浙江余杭高级中学生物教研组为例，一个平均年龄不到30岁的9人教研组，通过4年来的课堂观察，在教研系统组织的论文评比中，该组获奖论文有39篇，其中，省、市级一等奖6篇；18篇，其中核心期刊14篇；出现了人人有奖、人人的现象。究其原因，是开展课堂观察把写论文的方式改变了：从坐而论道“写”论文变成了起而行之“做”论文。
一、走出课堂，让动画剧场变成科学课堂
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对周围的事物有着强烈的好奇心和探究欲望， 但基于他们所具有的生活与知识基础，科学对他们来说既神奇又神秘且不易理解。如何在教学中激发、引导、呵护学生的这种原始的学习兴趣和冲动？“消除”科学的神秘感，对于科学教学来说非常重要。如教学《奇妙的指纹》时，我把学生带到多媒体教室，让孩子们看了他们最喜欢的动画片《名侦探柯南》。通过柯南根据犯罪嫌疑人的指纹成功地破案的影片，给学生设下悬念，激发学生想了解指纹跟破案之间的关系。这样学生会一个个兴趣高涨地参与到学习中来。 接下来，孩子们便成了“柯南”，一个个拿着放大镜，研究起了自己和同学的指纹。科学课变成了“影院”，学生的注意力被吸引过来，“柯南”带着他们高度集中地进入探求新知识的情境中去，从而提高了教学新知识的效果。
二、走出课堂，让游戏乐园变成科学课堂
爱玩、爱游戏是孩子们的天性。教学过程中，我寓教学于游戏之中，让学生运用自然知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握自然知识。如在教学《杠杆》一课时，我把学生带到了学校的活动场，我让他们玩跷跷板游戏，孩子们玩得正高兴的时候，我故意提出：“老师也想玩跷跷板。”有老师参与他们的游戏，孩子们自然高兴，可体重比他们重很多的我给他们出了一个不小的难题。我一坐上去，跷跷板自然往我这一边沉了下去，不管他们怎么使劲，也没有办法压下去，看着跷跷板那头满脸汗水的同学，孩子们都大笑起来。怎样才能跟老师一起玩呢？孩子们开动脑筋，各抒己见，想出了几个好办法：一端上两个同学或老师往跷跷板中间的支点坐，这下，书本上的难点一下子就解决掉了。科学课的教学中，我经常根据教材内容，尽量把孩子们带出课堂，设计各种游戏，让孩子们在轻松愉快的游戏中，加深其对知识的理解，从而在玩中学、学中玩，轻松地学习科学知识。
三、走出课堂，让开心农场变成科学课堂
大自然是最好的教科书。小学生学习认识的对象大都来源于自然。只有让学生走出课堂，走进大自然，才能检验他们在课堂上所学的知识。学校后花园有一块小小的空地，我便号召孩子们用劳动课的时间，去空地里种点东西，至于种什么，我没有作要求，孩子们带来什么种子，我们就种什么。 没想到他们有的带来了蔬菜种子，有的带来了花的种子，甚至有几个学生为了松土，挖来了十几条蚯蚓。几个月过后，在孩子们精心呵护下，这片土地成了孩子们最喜爱的开心农场，也成了新的科学“课堂”。有关种子的发芽、对昆虫的了解、植物的分类等知识都从这个“课堂”扬帆起航。在教学《生物多样性》这一章节时，我基本上没在课堂上讲解什么，直接把孩子们带到了这儿，孩子们在这个开心农场中通过参加多种观察、采集动植物标本等丰富多彩的活动，轻而易举地掌握了科学知识，在实践中体验，在实践中感悟，在实践中出真知。
四、走出课堂，让收藏之家变成科学课堂
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在学校附近有一位六旬的老人，他酷爱收藏昆虫标本，在他的收藏室里，藏有几十年来辛勤采集的珍奇标本，还有现在社会难得的、珍贵的昆虫品种，等等。进入他的收藏室，就等于进入了一个“昆虫王国”。我对他的收藏室是“垂涎三尺”，在多次与他联系后，终于将他的“昆虫王国”开辟成了我的科学课堂。在教学《放大镜下的昆虫世界》时，我把孩子们带进了这个“昆虫王国”。孩子们两眼放光，在惊叹、艳羡中，他们了解到了昆虫对我们人类生活的意义，人类世界是离不开昆虫的。科学课上的知识点由此深深地印在了孩子们的脑海中。不仅仅如此，孩子们通过一块小小的琥珀等，在老人那里讨教了容易让人忽略却又令人肃然起敬的昆虫生存法则，领略了适者生存的残酷现实。孩子们对昆虫的世界有了更客观、更全面、更感性的认识。这样的一堂科学课，学生的求知欲得到了进一步的激发，科学课上的知识也得到了更多更好的延伸。
关键词：新媒体技术 教学管理 模式创新
中图分类号：G642 文献标识码：A
The innovation of teaching management for college liberal arts lectures in new media era
Yang Leqiang（Professor，Wuhan University 430072）
Abstract： Various technology in new media era has brought vital impact on college education， and propel lecturing to revolutionize. Both of the transition in theory and operation in liberal arts classes should focus on the integrated process of new media technology utilization， class management and lecturing. Starting from uniformity of teaching and management， seeking combination of new media function manipulating，students’ self- motivation cultivation and teachers’ discretion efficiency. The innovation of liberal arts management shall optimize the teaching efficiency and manifest management value during lecturing process。
Key words： New media technology Teaching management Mode innovation
新媒体是在信息化时代继报刊、广播、电视等传统媒体之后，利用数字技术、网络技术和各种交互终端等高科技手段，所形成的对事件、信息、图像、知识体系等进行传播的新媒体形态。新媒体时代技术的广泛应用拓展了教学双方知识和信息接收通道的多样性，使得人们获取各种信息乃至专业化的知识具有极大的便捷性，尤其是新媒体在知识展陈和知识构造方面，比传统课堂教学模式具有更大的吸引力和广泛的发展前景。阿尔文・托夫勒在20世纪80年代曾对信息浪潮给社会运行模式、生活方式乃至个人价值取向等方面带来的根本性变化作出了详尽的分析，指出人们将依据信息化的运演规程调整思维方式、行为模式和价值评定标准，并根据信息组合的魔力建构自身与世界与社会和未来的新型平衡机制。信息化的运作及其在不同领域的广泛渗透所带来的影响，在托夫勒看来，是任何力量、任何行业、任何领域都不可阻挡的。因此，我们当今所身临其境的新媒体时代毋容置疑会使人们的学习方式发生重大的转型，也必然影响大学课堂教学，尤其是文科课堂教学。新媒体时代的各种新媒体技术使得继续抱持传统学习方式和教学模式成为不可能，固守老一套教学观念是不合时宜的，以不变应万变注定是难以为继的。我们必须承认新媒体技术对文科课堂教学传统模式的冲击，要以积极姿态应对新媒体技术的挑战，因势利导地利用和发挥新媒体技术对文科课堂教学的重要价值，就必须把文科课堂教学纳入到新媒体技术的利用、新型课堂管理与文科课堂教学本身的三元统一之中，注重对管理因素的功能分析，提升管理与教学互融关系的认知，以便发挥文科课堂教学管理模式创新的重要价值，使文科课堂教学在适应新媒体技术过程中真正促进学生学习的积极主动性，达到提高教学效果的目的。
一、问题：新媒体技术如何挑战大学文科课堂教学
当今时代新媒体技术以其持续的创新性、即时交互性和传播的广泛性得到了迅速发展，它所带来的社会冲击是无处不在的，所产生的多方位影响是不能回避也不能否认的。首先，新媒体技术既会从宏观上造成社会运行模式的改变，也会从微观层面促使个体成员的实践行为模式发生改变，通过新媒体技术取得个体与周遭世界的总体平衡是新媒体技术赋予个体生存实践的必然选择；其次，新媒体技术对知识储备的大数据性、知识展现的便捷性和知识表现形式的鲜活性使得新媒体技术必然成为教育教学的强有力手段；第三，尤其重要的是，新媒体技术在人机互动过程中所产生的感官吸引力和对人的亲和统摄力使得新媒体技术必然地整体契入到人的生活过程，也必然对人们的学习过程产生根本性的影响。
我们观察和思考近年来的大学文科课堂教学，一个突出的现象就是新媒体已经全方位地进入了课堂，变成了支配学习者和教师课堂讲授的主导因素，从教师对教学内容展示的PPT化、视频播放高频化、主题内容的网络化到学生在课堂通过手机等媒体手段拍照、上网查阅乃至游离于教学内容之外的微信聊天或刷朋友圈等等，表明新媒体技术正在消解传统课堂教学模式，形成了对课堂教学过程的重大挑战，具体表现为如下几个方面：
第一，对教师课堂教学主体地位的挑战。传统上，教师的课堂教学，是以教师对课程的整体把握和长期思考为基础的，教师从事某门课程或某个学科的钻研凸显了教师对相关领域的能力、意志、信心、理性运用的长期投入，这是教师主体性的贯彻和张扬的表现。教师主体性既是教师能够从事课堂教学的主体保障，也是教师讲学生听这一教学关系中的主体地位的显现。但在新媒体技术侵入课堂教学以后，教师课堂教学的主体地位必然受新媒体技术对教师讲授的唯一性和权威性形成冲击；第二，对教学内容的挑战。传统上，课堂教学要忠实于教学大纲、规定的教材和具体的教学进度，但在新媒体技术影响下，学生利用新媒体技术获取的信息广泛、新奇并具有较强的吸引力，比较而言，课堂教学内容就显得单调、古板、无趣；第三，对教学方式方法和教学过程的挑战。传统上，大学文科课堂教学，主要是教师的独白式的宣讲，教学方式方法单一，几乎没有任何互动。但是在新媒体技术的作用下，学生对提问的需求、对教师即时反馈的需求更加强烈，必然通过新媒体技术的自主利用寻求满足，新媒体技术的双向或多向互动式交流的便利[1]，使教师课堂传授方式的单一性被击破，使师生之间的非交互性或“一对多”交互方式被颠覆；第四，对传统教学管理的挑战。从历史上看，在大学文科课堂教学过程中，教师所花费的课堂管理时间很少，只讲课不管理是普遍做法；而且大学生作为成年人有其应有的自觉性，对于学习目的是明确的，有约束自己的能力，不需要教师提醒，更不需要教师去维持课堂纪律。但在新媒体时代，在大量信息的“轰炸”下，人们被信息包围，时间被“绑架”，用大量的精力面对各种屏幕。学生身在课堂，却同时使用新媒体接受其它知识或信息的传播，呈现出“身在曹营心在汉”的态势。这意味着只教学不管理的传统文科课堂教学模式会让教学内容和教学过程变得越来越难于达到教学规范，在新媒体技术作用下教学与管理的融合趋势必须得到重视，教师要重新认识课堂管理对于课堂教学的重要性，确立明确的课堂管理意识，将课堂管理和课堂教学看成是一个统一的整体，这是大势所趋。
二、困境：缺乏新型管理的文科课堂教学还能持续多久
新媒体技术对大学文科课堂教学的挑战，意味着传统文科课堂教学需要与时俱进，因应技术时代的飞速发展及时进行改革，那种看不到新媒体技术广泛影响带来的机遇，不能跟上新媒体技术的步伐，抱持一种规避的消极心态或采取一种保守主义的排拒做法无疑会使大学文科课堂教学陷入难以挣脱的困局，甚至陷入毫无效能的循环。不能正确应对新媒体技术的挑战所陷入的各种困局主要表现为：
其一：缺乏新媒体技术运用的文科课堂教学难以使教与学相互融合，呈现出井水不犯河水各行其道的态势。教师的课堂教学如果不善于利用新媒体技术对所讲授的内容进行多样化的展示，不能把抽象的东西加以技术形象化，不能利用技术寻求教授内容同学生学习旨趣的契合，而只是按老派做法讲授，这会使教学丧失魅力，枯燥乏味。另一方面，大学文科学生对于知识或信息的接受能力和处理能力在经过高中阶段的规范训练之后都已获得极大的提高，其求学的渴望和旺盛的精力使得他们更加自主地选择知识，同时运用各种手段提升对知识的驾驭能力和对学科问题的研究能力，而对于教师所讲授的内容，如果被视为是比较陈旧的东西或者是与他们的思维和观念冲突比较大的东西，他们有可能把这种课堂教学看成是无益的，因而人在心不在，教师的课堂教学变成了教师自说自话的独白。讲台是教师的“一口井”，而学生则畅游在新媒体技术构筑的“信息的河流”中。
其二：缺乏新型管理的文科课堂教学将使得教学过程越来越流于形式，教学内容的贯彻和教学目的实现变成跟教学要求相去甚远的不相干因素。在新媒体技术越来越成为文科课堂的支配性因素的趋势下，尤其是学生对新媒体技术广泛使用的态势下，教师的课堂教学如果不注意对学生在课堂使用电子设备进行必要的管理，对学生课堂状态不闻不问，放任学生在课堂中的“电子沉迷”，则必然使课堂教学流于形式，教学内容难以进入学生的大脑，教学目的难以实现，这样的教学严重偏离教学要求。
其三：缺乏新型管理的文科课堂教学将逐渐削弱教师的权威性和教师的主导地位，进而使学生的求学严谨性丧失，能力提升的期望受损。新媒体技术“客观上满足了大学生的需求，从而在大学生中得到广泛运用，无形中改变着大学生的行为方式、生活方式和思维方式，给大学生带来了积极和消极两方面的影响”[2]。当学生通过不受观看时间限制、不受观看次数限制、也不受强迫制约的新媒体接受知识或信息的时候，他们极易进入一种自愉悦的学习状态，比较而言，教师的课堂教学则是系统完整的专业素养的训成过程，需要持久意志力的支撑，拒绝随性而为。因而，教师课堂教学的权威性和教师的主导地位必须以学生的积极认同为基础。当学生以对新媒体的认同取代对教学和教师的认同而又缺乏必要的管理时，他们会在无形之中降低对教师教学专业性的认知，进而削弱教师教学的权威性和教师的主导地位，同时，学生对新媒体的迷恋，使其背弃课堂教学，最终会使他们自身得不到完整的专业培养，教学法则客观上要求的学生求学的严谨性和学生能力提升的期望会在缺乏管理的单一教学中遭受损失。
总之，缺乏新型管理的课堂教学，必然使学生的学习过程一方面是新媒体技术的无序化运用，学习状态不合规范；另一方面是教师的教学过程流于形式，教学育人难收实效，这种困局迫切需要我们进行文科课堂教学管理模式的创新建构。
三、出路：大学文科课堂教学管理模式创新
针对新媒体对课堂教学的挑战和实际影响，尤其是对传统文科教学模式全方位的冲击，我们需要勇于面对新技术产生的实际问题，探索一种适应媒体、网络等新技术重大挑战而应有的文科课堂教学管理的理念和课堂教学管理的新型模式。
第一，要有开放的心态、积极主动的面对新媒体对于课堂教学的介入。新媒体时代的技术广泛渗透于社会生活的各个领域，当然已经融入到大学生的学习过程，已经成为他们不可或缺的学习系统的一部分。据一项调查数据显示“99.45%的本科生通过手机上网，高达86.62%的本科生频繁使用手机上网，74.52%的本科生每天使用手机上网超过2小时”[3]。强行拒绝或完全排斥新媒体技术及其所承载的内容在课堂中的作用是不可能的，也是不现实的。所以，大学文科课堂教学必须从教学本身和从课堂管理以及从课堂学习目标的实现三个方面客观地对待新媒体技术在课堂中的存在，以开放的心态，调动课堂的学习气氛，把学生对新媒体技术的运用调整到服务于教学内容的进程和教学目标的实现上来，这种调整的过程，实际上是教学过程中的管理行为，硬性的拒绝和排斥的生硬管理必须让位于开放性的管理。
第二，积极利用新媒体技术的便捷性和多重功效性，来改变传统文科课堂教学手段的单一性和效能的滞后性，通过多样性的技术手段及其管理来增强文科课堂教学的实效性。“教育是主客体间的交往、对话与理解，新媒体极大地促进了教育者和受教育者相互沟通、相互影响，从单向被动式向多向互动式转变，他能够吸引更多的受教育者，使参与度得以提高，”[4]新媒体技术本身就是手段，这种手段在展陈知识原理、文献资料的调用以及各种理论模型的多元分析等方面，比教师在课堂教学中所能够运用到的各种手段及产生的效果都要快捷，实效性也更强，即学生在运用新媒体技术所能获得的相关内容及其对它们的主观内在的吸收，有些时候会比从教师的教受更快更有效。因此，教师的教学本身必须包括对学生利用新媒体的行为进行适应性管理，这种管理既包括教师自身对新媒体技术的运用，又包括学生对新媒体技术在课堂运用中选择相关文献和相关知识背景的调用管理，这种管理更主要是把学生对新媒体技术的无序利用或离散性运用调整到课堂教学目标上来，从而使新媒体技术的服务功能向教学方向发挥。
第三，通过对新媒体技术运用的管理，增强文科课堂教学和课堂学习的互主体性。新媒体技术对课堂教学和课堂学习的渗透和影响是不可避免的，它所产生的挑战作用就体现了它对传统教学教师的单一主体性的冲击和瓦解，因此要更多地调动教和学双方的主体性，这就需要调动这两种主体之间的互动，这就是新媒体技术对课堂教学产生作用的必然结果。既然如此，通过对学生一方如何运用新媒体技术达到最优化的学习状态管理就成为教师教学过程需要处理的问题，因为管理所要达到的目的是建立大学生的网络主体性意识，而“网络主体性就是要求大学生在面对使用互联网时拥有独立性，能够把握自己，驾驭自己，而不是反为网络所控”[5]。这个管理是建立在学生本身是学习的主体这一观念基础之上的，承认学生运用新媒体技术进行知识获取的能力和权力，是我们通过教学实现优化管理的前提，对学生运用新媒体技术进行学习的自主性的尊重和优化管理，是新媒体时代文科课堂教学与时俱进的重要内容，也是互主体性教学取得高效成果的重要途径。
综上所述，新媒体技术对于文科教学既有积极价值，又有某些不可否认的负向功能，这种二重性决定了大学课堂教学既要利用新媒体技术，又要组织管理好新媒体技术的运用。只有在教学中管理和在管理中教学，才能消除新媒体技术的无序化利用，实现教学实效的最大化。
参考文献：
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[3] 任小龙，沈强.自媒体与大学生思想政治教育路径创新研究[J].中国青年研究，2014（7）：106- 109.
【关键词】初中政治 引导 课堂 教学气氛
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.184
政治是一门以社会学为基础的学科，其中包含的内容大到一个国家，小到个人，可谓是上知天文下知地理式的学习。在政治学科的教育中，能正确掌握学生学习的动态方向，是政治教学中存在的一大教育问题。课前、课中、课后三步走的教学方针，被各科任课教师多次采纳并实践，在实践中总结教学重难点，将课堂与课后更好地衔接，布置的作业学生们都能独立地完成，从自我完成的作业中，学会总结自身的学习强弱，从而对自身学习的境况，做更好的调整与高效率的学习。
一、对课堂学习气氛的解析
学习，在古代最悠久深渊的含义就是：可以供一群人，坐在一起，然后一起谈论一些问题，各自都可以发表自己的观点与见解，彼此之间不分等级、不分老幼、不分尊贵，只要是有思想、有观点、有想法的都可以积极地参与大家的讨论，不会觉得疲惫与乏味，可以一直讨论问题直到深夜。更有甚者，可以忘记吃饭、睡觉，以至于达到“废寝忘食”的地步，这就是所谓的真正意义上的学习。
诚然，现在社会的学习，已经将学习的本质不断改变。二十一世纪的教育更多追求的是商业化、利益化的东西，国家大力推广教育事业的发展，使得教育的事业得以维持在不断改进的阶段。教学的根本是参加中考，选出更加优秀的人才，进入高等教育机构，进行深造与提升。其中，必然存在生物学界的定律“适者生存，不适者淘汰！”
所以，课堂上教学的计划也就变得十分紧张，因为课前是教师所帮不了的;课后，最多的也只有少部分爱学习的学生们会利用时间，不断问老师问题，不断提高，不断学习，从而不断提高自己。只有课中的几十分钟，是教师与学生相处时光最多的一个阶段，也只有在课堂上，教师才可以更加全面地了解每一位学生的具体学习情况，学生之间存在的差异，学生对知识点的掌握程度，学生自主学习能力的强弱等一系列的问题，课堂的面对面式教学足以帮助一位优秀的任课教师，了解每一位学生，同时，学生也可以从课堂上学到课堂外学不到的知识。
营造良好的课堂学习氛围，这是尤为重要的，且也是衡量好教师上课水平的一大指标之一。良好的课堂氛围，能为教师在上课的时候，起到推波助澜的良好效果;能为教师在上课时候，把一堂课要讲授的内容，更加完备地传授给学生;课堂的良好氛围，也能为学生在学习的过程中，营造浓郁强烈学习的氛围，学生便能更加专心致志地投入学习，心无旁骛，宁静致远。诚然做到：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
二、课堂氛围重要性的解析
学习，除学生自身努力之外，课堂上任课教师讲授课的每分钟都是决定一个学生能否学好一门课程的关键。诚然，课堂教学是教师教学中，最重要的一个环节，课堂氛围是组成课堂教学的重要因素，氛围的好坏直接决定一堂课下来，学生对知识掌握程度的好坏以及课后作业完成的比例等。因此课堂好气氛的重要性不言而喻。
首先，课堂好的氛围，能帮助任课教师更加全身心地投入教学，在讲授知识的过程中，做到不停顿、不忘记、不讲错，好的学习氛围，教师不会花费太多的时间，浪费在不必要的事情上。比如：课堂秩序的保持、课堂纪律的维护、课堂噪音的避免等问题。教师就可将更多的时间，运用到有意义的事情上，讲授更多的知识给学生，让学生能在课堂上学到，自己在预习政治课程时，所学不到的知识，从而也为中考的学习做好充足的准备。
其次，课堂好的氛围，能帮助学生全身心地投入学习，做到心无旁骛，宁静致远。初中阶段的学生普遍都比较叛逆、内心浮躁、沉不下心来认真学习。特别是，在课堂上大多数学生讲话的讲话、聊天的聊天、吃东西的吃东西、玩手机的玩手机，能认认真真听老师上课的学生几乎所剩无几。诚然，一个学堂一个教室一位教师几十位学生，大家彼此共同生活在一个屋檐下，共同遵守良好的学习准则，共同营造良好的学习氛围，共同学习更多精髓的知识，才是硬道理。
最后，课堂好的氛围，能帮助师生之间增进感情交流。古话常说：良师益友，良好的师生关系，能促进教学的教学效率，能促进老师和学生之间感情的交流，从而学生不会对老师产生畏惧，老师和学生之间能像朋友一样友好地相处，增进彼此之间的信任感、责任感。学生的心灵窗户一旦打开，就会与教师倾心交流，就会全力地倾心于课堂学习中，从而积极参与到课堂的学习中。
三、教学中注重营造良好的课堂氛围
课堂氛围的重要性，不言而喻，良好的课堂氛围，能促进师生之间的友好交流、沟通;良好的课堂氛围，能促进课堂教学的高效与正确利用;良好的课堂氛围，能促进学生掌握知识的能力，良好的课堂氛围，能促进教师授课的效率。总而言之，学习氛围在政治教学中能起到举足轻重的作用。
