失智症（Dementia）是一种因脑部伤害或疾病所导致的渐进性认知功能退化。目前全世界有超过3500万的人患失智症，预估患者人数在2050年将增加到目前的3倍，达到11500万人。全球每年有770万新增病例，也就意味着每4秒钟就有一人患病[1]。在发达国家，失智症已逐渐取代脑卒中成为神经与精神科患者所患疾病之首，是导致身体功能丧失最严重的慢性疾病之一[2]。目前我国患病人数有1000万左右，占世界总患病人数的1/4，并且每年有近百万新发病例[3]。目前失智症普遍处在“高患病率、低知晓率、低诊断率、低治疗率”的“一高三低”状态[4]。全球仅有13个国家制订实施了失智症应对计划，而大多数国家没有做好应对准备[5]。在众多国家失智症政策和计划中，提高疾病意识、加强优质及持续的护理和服务、提供照料者支持、开展护理教育与培训已经成为重点工作内容。
1国外失智症护理教育现状
1.1全球失智症护理教育现状
日本推出的全国性“失智症之友”计划目前已经招募与培训400万名失智症志愿者；英国为公民提供免费的失智症护理训练课程，全国已有160万名一线社会护理工作者在居家护理与养老机构中负责对失智症患者提供大部分护理服务[6]，同时“英国国家失智症战略”提出所有的医疗护理人员都应该接受失智症专业培训[7]；澳大利亚在全国范围内开展了包括“失智症认识周”、“失智症合唱团”、“与丧失的记忆共存”、“肩并肩”等一系列失智症教育活动[8]；欧洲的许多医学院失智症教育已经成为了义务教育[9]；挪威“2015年国家失智工作症计划”明确指出开展对志愿者、护理工作者及患者家属的教育项目，并加大高等教育院校对老年医学专业及失智症专业人才的培养[10]。失智症研究组针对失智症照料者进行的“帮助照料者进行照料”的干预计划在印度、阿根廷、智利、墨西哥、俄罗斯等国家开展[11]。失智症相关培训可以帮助护理工作者掌握失智症的基本知识，学会照料患者，使失智症患者获得更好的照料，最终提高患者的生活质量。
1.2美国失智症护理教育
1.2.1失智症护理政策支持美国失智症协会于2007年提出“国家失智症策略”；2009年7月第一次于国会提出“国家失智症计划法案”；2011年1月4日，美国总统奥巴马签署“国家失智症计划法案”。另外，美国政府拨款2600万美元发展失智症教育事业[12]。截止到2004年，美国36个州均对失智症护理机构工作人员接受失智症护理教育与培训出台了相关规定。例如，马里兰州规定护理机构经理必须接受不少于12小时的失智症护理培训，包括精神健康与行为管理方面的培训，所有工作人员在入职3个月内必须接受至少8小时的失智症专业培训[13]。美国部分州对护理人员失智症教育的要求具。
1.2.2护理教育现状美国失智症教育与培训项目很多。RELATE为医护工作者与非正式护理工作者提供“以人为本护理”的失智症专业培训[13]。许多美国老年人居家护理服务机构为了满足越来越多失智老人的照护需求，增加了对护理人员有关失智症专业护理的培训内容。STAR项目主要是针对失智症长期照料机构员工进行例如失智症的症状控制、有效沟通及减少并发症等方面的职业培训项目[14]。“失智症友好型医院”项目（Dementia-friendlyhospitals）旨在为医护人员及在医院工作的社会工作者提供各种信息及资源，以提高他们对失智症患者的护理质量[15]。佐治亚西南州立大学的“明智护理者项目”（TheSavvyCaregiverProgram）为患者家属及专业护理人员提供失智症基本知识、照料技能及正确的职业价值观的培养[16]。
2中国失智症护理教育现状
2.1相关政策与教育体系
中国目前没有出台正式的失智症应对相关政策或战略计划，无部级或者政府级失智症专业教育课程。虽然从20世纪90年代以来卫生部对护理专业的课程结构做了调整，增加了老年护理学课程，但失智症的相关护理知识内容很少，缺乏完整的教育体系。2002年，我国颁布了《养老护理员国家职业标准》[17]，但养老机构护理人员常常训练不足，薪资太低，缺乏专业发展的机会，同时还要面对繁重的工作，造成护理人员高流动率与低护理质量。
2.2失智症护理教育现状
我国目前尚无专门从事失智症教育的政府组织与机构，但近几年也发起了许多与失智症相关的社会活动。2012年9月，央视等多家媒体呼吁消除社会歧视，发起为“老年痴呆症”正名的活动，取得了一定的公众反响。北京、山东、广州、宁波等地陆续推出失智症老人关爱项目，为患者家属和照护者安排各类讲座、联谊活动。其中，北大六院举办的失智症“医患联谊会”为医护人员与失智症患者及其家属提供了一个相互交流和分享的平台。然而，社会对失智症的认识仍有待提高。相对而言，港澳台地区的失智症应对行动先于内地。香港中文大学那打素护理学院设有老年护理学专业，其施行的“流金颂培训计划”旨在为社会大众、非正规及家庭照顾者和从事老年护理工作的医护人员提供一般性及专业性的老年学教育，其中失智症预防与护理是主要课程之一。澳门的“仁•爱晚晴”项目是专门应对老龄化挑战的社会教育系统工程，其中也包含专门的失智症护理教育[18]。台湾的医学院设有失智症中心，其附属医院也为工作人员免费提供失智症教育训练课程。目前最需要关注的还是失智症患者的生存状态以及生活质量。中国内地有必要加快失智症应对行动步伐，加强教育，提高医疗护理质量。
3对发展我国失智症护理教育的启示
3.1政策与财政支持，教科研全面发展
迅速制订部级失智症预防与保健战略，鼓励民间资本进入，设立失智症专项教育基金；鼓励医疗卫生、教育学术、社会福利及非政府机构、专业人士、志愿者等的合作，加大对失智症的研究力度，为失智症教育和疾病预防保健提供参考数据；支持并鼓励家庭照顾者的非专业护理，给予他们现金福利，安排有弹性的工作，并给予照护者支持、教育和训练，从而更好地整合与协调医疗和社会照护资源，完善照护机构监管机制和照护品质评估系统，以提升照护质量。
3.2完善教育体系，强化职业培训
在医学院校开设老年护理专业，突出失智症照料知识与技能训练，制订合理的教学计划，课程包含老年护理的多方面内容，例如人际沟通、营养与饮食、临终关怀、异常行为应对、常见症状处理等。对养老护理从业人员进行岗前及在职培训，加强知识与技能的培养，严格持证上岗，通过岗位补贴、职称考试晋升、参加社会养老保障等奖酬机制来保证护理人员得到适当的经济报酬和职业认同，同时招募并留住更多的专业护理人员。
3.3倡导全民教育，促进观念转变
在学校和社区通过发放印刷材料、播放音像制品、举办健康知识讲座等形式进行疾病宣传。经过专业培训的社区医务人员与社会工作者可以定期对患者进行家庭访视，对患者家属及护理者进行专业护理指导。全社会招募和培训医疗服务专业志愿者，通过可持续的志愿服务，让老年人尤其是失智症患者享受到持久的专业服务，提高患者及其家属的生活质量。为了消除社会偏见，使失智症患者得到尽可能有尊严的护理，护理人员与整个社会都需要了解何谓失智症及如何照顾失智症患者。因此，为了确保护理链上的所有参与者具备基本护理知识、胜任护理工作，凡是健康、社会福利及社会服务机构的工作人员，在职业继续教育中都应该接受有关失智症的教育。普及失智症相关知识，有利于对该疾病的预防、早期诊断与治疗；培养失智症专业医疗护理人才，对于提高医护人员及其他照护者专业服务技能、增强工作成就感、减少护理人员的流动与流失也起着非常重要的作用。中国需要充分考虑国内的具体情况，并借鉴国际失智症护理教育的经验，构建一套适合中国的失智症护理教育体系。
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1.自组织理论概述
自组织理论认为，在开放的状态下，如果系统内部之间符合非线性关系，能因果联结、交互作用、远离平衡态，那么系统可能会从一个均匀、平衡、简单的状态变为一个有序、非平衡、复杂的状态；同时，其经过涨落的诱发进入自组织状态，这是系统自动地由无序走向有序，不断层次化、结构化的过程。系统的自组织过程须具备以下条件：第一，系统必须开放，在不受任何条件限制下，系统内部各要素之间以及系统与外界之间能充分地进行信息、物质、能量等方面的交换，这是系统产生自组织的先决条件；第二，远离平衡态，因系统内部各部分之间的能量分布相差较大，因此，系统处于一种非平衡态，它是系统有序化的动力源；第三，非线性，系统内部的非线性作用来自于开放的不平衡系统中各要素之间交互和自发的矛盾运动，从而使系统形成相干效应和协同效应，推动系统有序化发展；第四，涨落，即系统内部对平均值的偏离，它是系统自组织的内在驱动力。
2.教师教育智慧的自组织理论分析
智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。目前，我国中小学教师处于“他组织”状态中。“他组织”由一个权力主体指定一群人组织起来，以完成一项被赋予的任务。在“他组织”状态下，教师的一言一行都受到自身所在组织的牵制，教学过程强调规范化、标准化，教学内容强调高度的细节化和完整化，束缚了教师创造性的发挥和教育智慧的生成。教师作为教育专业人才，其所从事培养人的活动更具个性化和复杂性。教师成长过程体现出明显的复杂系统的不确定性、非线性、协同性、非平衡性等特性。所以，教师成长问题的研究理应以复杂性系统科学理论为依据，多维解读。
二、自组织理论下中小学教师教育智慧的内涵解读
教育智慧是在特定的教育情境下教师的学识、机智、敏锐、精神等个性化的东西向外的喷涌和投射，表现为一种状态、品质和境界。
1.追求于自由的生存态度
教育智慧归根结底是教师的一种自由的生存态度。在实用主义的支配下，知识等同于信息，教学等同于考试，科研等同于职称，发展等同于“荣誉称号”。人们在自得于自己履历表上一项项“标志性成果”的同时，却患上了“职业倦怠症”。智慧型教师摆脱了教育职业的谋生工具属性而达到了自由的境地，教师在平凡的工作中感受到生活的完满和意义的充盈，从职业中获得快乐，实现自我。智慧型教师具有探索教育问题的强烈意愿，拥有迎接困难和挑战的坚韧不拔的意志，他们不仅把教书视为一份养家糊口的工作，更是把教育教学看作是个体自我完善的过程。
2.表现为创造性的行为方式
教师教育智慧还表现为一种创造性的行为方式，这意味着教师对教育常规的打破和超越。具体表现在：第一，教师教育观的不断更新，包括准确地确定教育目标、设计最佳教学方案、树立新型师生观以及教学观等方面。这是缘于基础教育课程改革具有较大的复杂性，教学过程本身具有的不确定性以及教育对象的千差万别。第二，教师注重培养学生的创造力。这是缘于时代呼唤学生创新精神和创造能力的培养，要求教师充分挖掘学生各方面的潜能，培养学生的创造能力，促进学生全面、自由地发展。第三，教师具有创造性的人格。这是缘于教师对学生的爱、对教育事业的迷恋和追求，缘于教师创造的激情和热情，缘于教师进取的志趣和努力的热忱。
3.实现于学生的健康成长与发展
现象学代表人物马克思•范梅南指出，教育智慧的核心指向，在于关心学生的健康成长，没有关心，就没有真正的教育智慧。教育实践活动面临着各种境遇和挑战，教师要不断地反思自身的教育行为，真正去关心学生，采取适切的教育行为使教育情境具有教育意义。智慧型教师注重学生在课堂中的主动参与和探究体验，尊重学生对文本的多元化解读，强调学生学习的问题意识和批判思维。智慧型教师在课堂中会正视学生的求异思维，而不是运用权威武断地控制或消极地搪塞学生，他们越来越少地传授知识，更多地融入学生的心灵，激励他们思考。智慧型教师应把自己对生活饱满的热情和人生阅历真正作用于学生的成长与发展。
4.伴随着教师的专业成长体悟
教育智慧是教师在实际教育教学活动中通过自身的体悟逐渐生成的。教师通过对自己的专业知识、教学技能、教育经验等方面的理性思考，借助观察、反思、顿悟和总结，以形成自己对教育的理解和感悟。教育智慧不是教师在某一阶段就能形成的，它伴随着教师专业发展的整个历程，是教师教学艺术成熟的表现。伴随着教师自身体悟形成的教育智慧具有如下特点：第一，教育智慧是独特而富有个性的，因每个教师的知识背景、人生阅历、性格特点等都具有独特性，因此每个教师的教育智慧也是独特的、个性的，它让教师的教育教学大放异彩。第二，教育智慧是教师独创而不可模仿的。教师的教育智慧没有操作指南，也没有工作细则，是不可教的。它是教师在教学自由状态下表现出的随机应变。第三，教师的教育智慧既是科学的，也是艺术的。智慧型教师不仅能按照事物的固有尺度来衡量和评价教学，也能从美的视角来观照教学活动。
三、中小学教师教育智慧的生成
1.开放性是教师教育智慧生成的外部条件
教师的教育智慧生成是一个不断从外界获取信息，通过内外相互作用而达到内部重组织的过程，开放性是教师教育智慧生成的外部条件。目前我国中小学教师处于自上而下的学校行政权力体系中，教师接受外部指令进行教学，处于“他组织”中。而教育教学工作是情境性较强的工作，需要教师发挥教育智慧，灵活地处理教育事件。只有打破科层体制的界限，以各种形式进行自组织，打破各自的利益堡垒，才能实现教师之间的对话与交流。首先，政府可建立教师交流制度，完善政策导向，以法规的形式具体确定教师交流的方式、时间、程序、评价等，确保教师交流有章可循。其次，建立教师自主交流的综合激励制度，对交流的教师可采取住房补贴、评职称优先等政策倾斜。最后，各学校可建立教师学习共同体，通过教师间的互助和分享促进教师教育智慧的生成。
2.远离平衡态是教育智慧生成的内部条件
一个有活力的教师群体必定是一个非平衡态的、差异大的、非均匀的系统。远离平衡态的关键就在于教师群体本身的差异性和多样性。远离平衡态包括教师个体与教师群体的非平衡。对教师个体而言，生成教育智慧需要教师进行课堂反思与行动研究。教育智慧很难普遍化为一种法则或行为方式，只有通过教师主动地反思与探索，才能积累丰富的教学经验。经验是一种雏形的智慧，经过教师自觉主动地反思，经验会逐步升华为教育智慧。应鼓励教师之间进行对话与交流。长期以来，由于学校科层制度下缺乏有效的激励机制，教师很少与他人进行信息的交换。教育智慧作为一种高度个性化的资源，教师往往会因为职位晋升、专业发展等因素而不愿拿出来与他人分享。因此，学校可制定合理的激励制度，对愿意分享的教师给予精神或物质方面的激励，使整个教师群体偏离平衡态，为教师教育智慧的生成提供内部条件。
3.涨落是教育智慧生成的直接诱因
从系统的存在状态看，涨落是对系统稳定的平衡状态的偏离;从系统的演化看，这种偏差是发展过程中的非平衡性因素的表现，是同一之中的差异。任何一个系统，都不可能处于绝对静止的平衡状态。教师教育智慧的生成需要充分利用课堂内外的涨落。首先，信息时代的到来，社会对人才培养的需求以及教师专业发展的方向，都会作用于教师而不断地产生一些小涨落。教师可适当地利用这些小涨落，通过非线性作用发展为巨涨落，从而促进教师教育智慧的生成。其次，面对课堂内出现的突发状况，教师要勇于尝试新方法，积极利用好各种偶然现象，不断地“转识成智”。彰显教师教育智慧的课堂并不是提前安排的，不是在预设中生成的。因此，教师需要不断地学习教育教学理论知识，不断地积累教育教学经验，能够游刃有余地处理课堂上突发的状况，不断提高课堂教育智慧的水平。
4.非线性相互作用是教育智慧生成的动力
关键词：教育智慧；研究现状；研究取向
由于教育活动的复杂性、不确定性，教师在教育实践中往往要面对难以预期或把握的教育情境，需要具备一定的教育智慧。高度重视和深刻认识教育智慧的意义与价值，切实提高教师的教育智慧水平，让教师的教育实践和教育生活充满教育智慧，是教育教学实践的需要，也是教师专业成长的需要。
第一次提出教育智慧并加以研究的是加拿大现象学教育学家马克斯?范梅南，他在1984年发表的《一种独特理论：教育机智的智慧性习得》和1986发表的《教学风格》两篇文章中，最先使用了“教育的智慧性”这一概念。从上个世纪90年代末到本世纪初，国内一些敏感的教育理论工作者意识到教育智慧对于教师的专业成长、专业生活及其教育实践的重要影响，教育智慧的研究才逐渐成为教育理论研究中的一个重要范畴。特别是我国2001年基础教育课程改革至今，教育研究者对教育智慧的研究明显增多。教育智慧研究呈现出“百家争鸣”的状态。
一、教育智慧研究的现状
（一）教育智慧的界定
关于教育智慧的界定，具有代表性的观点主要有“教育境界说”、“教育能力说”、“教师素养说”、“教育机智说”四种。
在国内教育理论界提出较早又影响较大的一个观点，是田慧生提出的教育智慧“境界说”。“从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”［1］这也是我国教育理论界探讨教育智慧的最先尝试。
“教育能力说”把教育智慧视为教师所具有的能力。既可以是教育问题的解决能力、临场应变能力、行动创造能力等；也可以是教师个人的特殊能力、魅力、魄力；以及由这些各种能力所形成的“合力”。如熊川武认为，教育智慧是“合理认识与解决教育理论与实践问题的才智。”［2］
“教师素养说”强调教育智慧是教师所具备的专业素养。叶澜认为：“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力，具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的教育机智，具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入科学和艺术结合的境界，充分展现个性的独特风格，教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”［3］这样一来，教育智慧就是教师以全部的身心投入教育实践所能体现出来的全部优良的教育品质的总和。朱小蔓也认为：“教育智慧是优秀教师内在的秉性、学识、情感、精神等个人独具的性格化的东西在特定的情景下向外的喷涌和投射。”［4］
“教育机智说”把教育智慧和教育机智同一化，把教育智慧归结为一种应对教育情境中突发事件的能力，把教师在其教育实践中所表现出的教育机智视为其教育智慧。很多研究者也把范梅南的“智慧教育学”视为“教育机智说”的典范。范梅南的理论出发点是把教学机智理解为教育智慧的外在体现，揭示教育学是充满着智慧的一门学科。在某种意义上讲，范梅南的学说引发了我国教育理论界对于教学机智、教育智慧探索的热潮。
当然，这四种界定的区分并不具有绝对的分野，其实很多研究者基本上把教育智慧既视为教师的专业素养、专业能力，也认为是教师应达到的专业境界。如果我们认识全面一点，田慧生的教育智慧观就不仅仅是一种“境界说”，实际上也是一种“能力说”。也有明确从多层面揭示教育智慧的含义的，如王枬指出“教育智慧”具有双重含义：在过程的维度上，它表现为教师在教育活动中具有解决教育问题、处理偶发事故、创造生命价值的卓越能力，它是出乎意料的、动态生成的，是一种教育机智；在结果的维度上，它表现为教师对美好生活及存在意义这一“畅神境界”的执着追求，它是矢志不渝、坚定不移的，是永无比境的终极鹄的。［5］
关于教育智慧的界定，不同的研究视角会有不同的观点和认识，这是非常正常的。
（二）教育智慧的特征
在研究教育智慧的文献里，基本上都阐述了教育智慧的特征，概括起来，主要表现为：一是知识性。教育智慧发生的前提是要观念性的掌握教育理论所提供的“是什么”和“怎么样”的知识，教育知识是教育智慧的基础，教育智慧是教育知识的提升。二是独特性。不同的教师由于其年龄、成长经历、生活背景等的差异，对教育的感悟也会有种种不同，再与个人的思维方式、行为特征相结合，往往会形成极具个性化特点的教育智慧。三是缄默性。教育智慧是不能通过语言进行逻辑说明的，也很可能不在教师清晰的意识范围之内，无法清楚的表达或理性的加以反思，不能以规则的形式加以传递，是只能意会的一种体验。四是艺术性。教育是一种科学、更是一种艺术。教育的复杂性使得教师的教育智慧既是艺术化的科学力量，又是科学化的艺术力量。五是实践性。智慧只有在实践中才能够成为真实的、有效果的、有意义的智慧。教育智慧直接指向教育实践活动，在教师解决教育实践中的问题、矛盾、关系之中展现和生成。
（三）教育智慧的分类与构成
关键词：多元智能理论；高职物流；教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0038-02
自从上世纪90年代引进美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳针对传统一元化智能提出的多元智能理论后，即语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能，国内诸多学者在如何把多元智能理论应用于教育进行了广泛而深入的探讨。
一、多元智能理论在高职教育中的应用现状
目前众多学者针对多元智能理论在高职教育的应用问题进行了广泛而深入的研究，主要归结以下几个方面：
1.智能理论与教学情境相结合。任君庆[1]基于多元智能理论，论述了高等职业教育教学情境的创设和构成，提出构建以高新技术为方向、以企业和行业为依托、产学研密切结合的高职情境化教学与学习环境。曾晓洁[2]分析、阐述了多元智能理论所主张的“智能本位”和“情境化”评估的评估理念及评估的多元化原则、真实性原则和发展性原则。
2.智能理论与高职课程相结合。蒋满英[3]将多元智能理论和当前的项目课程及项目教学法相结合，探讨了“项目型多元智能”的高职课程模式。
3.智能理论与个性化教学相结合。徐亚辉[4]认为，教师应当把教学工作当作“专业”发展，要不断地“反思自我”和“自我更新”，不断完善教学结构；对教学对象应当发展“教育性理解”和个性化教学，运用多元智能使教师之间的合作与交流成为现实，促进教师专业发展。甘玲玲[5]认为多元智能理论提出人的八项基本智能，强调人的智能存在差异性，在教学中要注重学生的个体智能差异，采取多元化的教学，并应用到教学当中。龙伟忠[6]从发展学生多元智能、培养学生成才的角度出发，探讨了如何提高高职教育质量和毕业生就业能力，并提出发展学生多元智能的措施。
4.智能理论与绩效考核相结合。段美荣[7]认为高职院校当前考核方法传统、单一，考核内容侧重认知能力、忽视实践能力，体现不出“能力本位”的职业教育教学目标。多元智能理论重视对实践能力的考核及考核方法与考核内容的多元化、重视学生在原有基础上的发展，其教育观与考核观与高职教育教学理念不谋而合。
左明章[8]讨论了多元智能理论对学生学习绩效评价的理论指导作用，分析了基于多元智能理论的学生学习绩效评判的基本原则，提出了教育信息化学生学习绩效评判的策略，并且在此基础上设计了一个示例来阐述基于多元智能理论的学生学习绩效评价的过程与方法。
二、多元智能理论在高职物流管理专业教学的应用现状
近年来，由于中央大力支持物流服务业，物流管理专业犹如雨后春笋般在各类院校中开设，然而目前高职物流专业仍然沿用本科高校物流人才的培养模式，侧重于物流设计、运作与管理理论的教学，忽视高职物流的人才培养本应侧重于企业基层岗位需求的技能操作能力的问题。因此针对高职物流管理专业如何明确人才培养目标、创新人才培养模式、设计课程体系和加强人才保障等方面的诸多问题摆在我们面前，而多元智能理论在高职物流管理专业的应用研究正是一种有益的尝试。
当前多元智能针对物流管理专业的应用研究主要集中在以下几个方面：
1.人才培养目标确立。根据多元智能理论，人共有八种智能。这意味着每个学生都有自己的智能优势和弱势，学生之间只存在智能类型或学习类型的差异，而不存在智能水平高低的问题。这就要求既要考虑给学生培训部分相同的课程和技能操作，即共性问题；也要因人而异，根据学生的实际情况体现出个性特点。
2.创新人才培养模式。多元智力理论认为不同的智能具有其独特的认知发展过程和符号系统。如何使教学对象和教学内容做到因材施教、灵活多样，教学方法和手段的创新，人才培养模式创新日益重要。这种模式既要便于辨认不同学生的认知系统，创造适宜的学习环境，促进智能的发展，也要运用导向型教学方法培养使其符合企业岗位的需求。
3.课程体系设计。多元智能理论主张学校应成为“学生课程的人”，需要多方人员一起参与智能的发现和推荐，帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。课程目标需具备针对化、导向化和情景化，注重理论知识和学科的系统性，以突出职业性和实践性等特点。
三、多元智能理论在高职物流管理专业应用中存在的问题分析
目前多元智能理论虽然在众多学科中的应用获得了巨大的收获，然而具体到高职物流管理专业仍然存在诸多问题需解决。
1.多元教学与现实不符。教学应根据学生的智能倾向不同实施导向型教学，确保每个学生的智能发展，但事实是由于国内诸多条件的限制，如教学资源、教师素质等很难确保个体的个性都能得到发展，更多的状况是沿用本科的共性基础模式，提供的教学方式仍然是理论知识传授。
2.导向型教学目标与实际不符。高职物流管理培养的技能型、知识型全面人才，导向型教学针对的是根据企业的现实需要设置岗位，围绕该岗位需求培养促进学生智能多方面发展。然而目前课程体系始终未能彻底摆脱学科型教学模式的束缚，成为本科教育的“压缩饼干”；课程框架仍然是“基础课-专业基础课-专业课-实践课”的“单科分段式”课程结构。
3.教师角色的转变。智能是个体解决问题的能力和创造出有个人价值和社会价值产品的能力。如何培养学生从以前的知识灌溉到促进学生的智能自我意识觉醒，这些需教师重视研究学生智能结构、水平差异与个性需求，适应以学生为主体的教学角色的转变。
4.学生评价的不完善。多元智能评价方法首先认为人的智力不是一元的，而是多元的，所以评价标准不能只用言语和逻辑数理智能来衡量，而应从人的多种智能来评判学生的学习状况。其次，多元智能评价方法更注重让评价作为教学过程中的一部分，在观察中去评估学生，常常使用像观察检核表、进度记录和日志这样的评价工具，然而现实的状况中学生的评价仍然处于言语和逻辑数理智能来衡量的阶段。
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[5]甘玲玲.多元智能理论框架下高职高专英语教学探究[J].中国成人教育，2010，（15）.
[6]龙伟忠.基于就业能力的高职生多元智能探讨[J].教育与职业，2009，（17）.
关键词：人工智能；临床技能；应用
1人工智能在医学教育中的应用趋势
随着大数据、云计算和移动互联技术等新兴科学技术的日益成熟，国内外人工智能的研究和应用得到快速发展，人工智能越来越受到国内外学者和政府部门的重视。党中央与国务院相关部门先后发布了《“互联网＋”人工智能三年行动实施方案》（发改高技〔2016〕1078号）、《新一代人工智能发展规划》（国发〔2017〕35号）、《促进新一代人工智能产业发展三年行动计划（20182020年）》（工信部科〔2017〕315号）等文件，将我国人工智能发展提升到国家战略发展层面，并积极鼓励人工智能在医疗、健康领域中的应用，建立快速精准的智能医疗体系。2018年1月，国家自然科学基金委员增设“教育信息科学与技术”研究方向，并大力支持人工智能为代表的教育教学新技术、新学科的交叉研究，以创新的思维和方法破解教育领域的科学问题。人工智能已不再局限于计算机技术领域，正在快速渗透进社会行业的各个领域。由此可见，“人工智能＋医学教育”是历史潮流和时展的需要，作为每个医学教育工作者，必须正视新技术发展给医学教育带来的挑战和巨大机遇，重塑教育者角色，提升“数字素养”，更新信息化知识和教育理念，深度融合信息技术，从而引领医学教育进一步发展。
2目前人工智能的技术水平和特点
人工智能可分为弱人工智能（ArtificialNarrowIntelligence，ANI）、强人工智能（ArtificialGeneralIn－telligence，AGI）和超级智能（ArtificialSuperintelli－gence，ASI）。ANI尚不具备真正的智能，更多程度上是帮助人们完成某些任务的工具或助手。而AGI能够进行思考、计划、解决问题、抽象思维、理解复杂理念、快速学习和从经验中学习等操作，可以像人类一样独立思考和决策，达到或超过人类的智能水平。牛津哲学家、人工智能思想家NickBostrom则把ASI定义为“在几乎所有领域都比最聪明的人类大脑都聪明很多，包括科学创新、通识和社交技能。”其思维可以进化成完全不同于人类的思维方式，“能力各方面可以是各方面都比人类强一点，也可以是各方面远超出人类万亿倍”。在弱人工智能研究阶段，人工智能技术研究主要体现在计算智能、感知智能、认知智能三个方面［3］。计算智能，即机器智能化存储及运算的能力；感知智能，即具有如同人类“听、说、看、认”的能力，主要涉及语音合成、语音识别、图像识别、多语种语音处理等技术；认知智能，即具有“理解、思考”能力，广泛应用于教育评测、知识服务、智能客服、机器翻译等领域。目前人工智能领域技术应用主要成果包括机器人、语言识别、图像识别、自然语言处理和专家系统等。在医学领域，人工智能的研究主要集中在深度学习算法、数据挖掘分析、智能影像识别、医疗信息化等方面。如IBM的Watson、Keith等开发的智能心率与宫缩描记图计算机辅助分析系统、美国Arterys公司的AI辅助心脏MRI成像系统、美国QViewMedical公司的基于神经网络的3D自动乳房超声筛查CAD系统和百度的医疗大脑等［4－5］。总的说来，主流研究主要集中在弱人工智能方面，并在这一领域取得了相当大的成果。强人工智能的研究还处于探索阶段，而超级智能仍处于概念辨析成形和研讨阶段。
3人工智能在临床技能培养中的应用和前景
3．1AI可用于辅助检查结果判读及分析能力的培养和学习
辅助检查是医务人员进行医疗活动、获得有关资料的方法之一，通过医疗检查、化验的图象、图形与数据进行分析与解释，确定检查结果的医学涵义，以获取相关临床资料，并结合病人实际作出判读和分析，以利于诊断、分析病情变化和进展、评估预后、提供治疗方案和指导等。辅助检查包括各种常见影像学检查、心电图、脑电图检查、病理学检查、常规实验室检查等。人工智能在医学图像识别方面目前已经有比较成熟的应用实例。通过较为成熟的算法和大数据应用，AI进行智能影像识别，通过对已有的图像快速学习，达到对医疗图片的自动判断，能够作为辅助工具，提高医生工作效率，并可以做到更加客观、高效和精准［6］。传统临床辅助检查结果分析判读无论是教学还是学生训练均存在教学内容零碎分散，牵涉教学人员复杂，涉及教师专业局限、无法有效、有组织地统一进行培养，所以往往对辅助检查结果有效判读和分析是临床技能教学的一大难点，也往往是薄弱环节。而AI的出现可通过学习管理软件，根据学生的个人进度，为每个学生绘制适合自己的学习路径，提供精准的个性化学习，有效检查医学生对各项临床常用实验室检查、影像学检查、心电图检查等结果的学习效果，从而帮助医学生提高综合分析能力和临床辅助检查结果判读能力。AI还可拓宽学生的学习空间和时间，起到临床教师无法胜任的全面性、客观性、实时性、准确性指导学习的作用。
3．2AI可用于医学生临床问诊能力的培养和训练
问诊是医师通过对患者或相关人员的系统询问获取病史资料，经过综合分析而作出临床判断的一种诊法。问诊对疾病的诊断及治疗、良好的医患关系的建立均有极其重要的作用。因此，问诊是每个医学生必须掌握的临床基本技能。运用AI对医学生进行问诊能力的训练可基于以下两方面进行：AI可作为问诊能力训练的示范性和辅助性助手，即扮演教师教学的角色，以实现临床医生的部分功能。以百度医疗大脑为代表的人工智能已可通过海量医疗数据、专业文献的采集与分析，模拟医生问诊流程，与患者多轮交流，在问诊过程中AI可以收集、汇总、分类、整理病人的症状描述，依据患者的症状，提醒医学生更多的诊断可能性和问诊的遗漏不足，辅助医学生完成问诊。这样对医学生问诊的条理性、层次性、全面性等方面的训练有着极大的提高。AI可通过智能化机器人模拟病人的方式，有望取代标准化病人（SP）或实际病人来实现对医学生临床问诊能力的培养和考核。随着人工智能的进一步发展，基于计算机视觉、人机交互技术、自然语言处理的深度学习算法的智能机器人将能很好地模拟病人的症状、表情、动作、语言；提供更为标准、规范、准确的病情模拟演示和交互对话。同时可以并通过摄像实时记录和呈现、回放问诊整个过程，通过其人工神经网络的学习，对问诊的各个环节、问诊内容、问诊技巧等具体项目进行评分等数据采集，继而通过大数据挖掘和云计算等技术发现和分析学生在问诊过程中的不足和缺陷，给出准确的评价和指导意见，从而实现对医学生的精准指导和培养。
3．3AI可作为临床技能实践训练的重要补充
人工智能通过集成个性化建模、社会仿真和知识表达，能够为学习提供随时随地的支持［7］。人工智能对于每一位医学生来说相当于一位“虚拟导师”，从而实现定制化、个性化、精准化的自适应学习。人工智能应用于医学临床技能培养将更加注重学习者自我导向、自我评估、团队合作等软技能的提升。人工智能通过数字化技术可为医学生提供更多教科书或教室的固定环境中无法参与的现场临床技能训练的机会。通过人工智能手段，可以全息定量化地虚拟还原现实，在虚拟的空间里，医学生可直接透视人体的细致解剖结构，并由医生进行操作和讲解。这种新模式突破了时间和空间的限制，提高了教学的质量和效率。例如清华大学医学院建立的“智慧现实虚拟临床教学中心”在国内率先开启了“人工智能＋现实虚拟”的临床教学培训新模式［8］。该模式将患者的CT、核磁等影像数据，经过人工智能系统处理，得到真实还原的全息化人体三维解剖结构并映射在虚拟空间里。医生可通过专用设施，在增强现实的虚拟空间里全方位直接观看到患者真实人体结构的解剖细节，并可通过手势和语音操作，实时进行器官和病变的立体几何分析，精确测量目标结构的区位、体积、径线、距离等参数，同时还可进行虚拟解剖作业、模拟手术切除、手术方案设计和手术风险评估。融合全息影像技术、3D打印技术、虚拟现实和虚拟仿真技术的人工智能将打造一个“人工智能＋全定量现实虚拟仿真”时代。如临床常用穿刺技术的训练可通过人工智能融合虚拟仿真穿刺设备在虚拟空间进行模拟仿真的操作训练。通过虚拟设备的接入，可将体格检查的训练如心肺触诊、听诊，腹部触诊在虚拟仿真环境中进行，人工智能可协助教师使用3D打印技术设计、构建3D打印的器官及模型，用于模型训练体查、病例讨论、器官病变解剖演示、临床过程演示如分娩过程等。
3．4AI可用于医学生临床思维能力与全面诊疗能力的培养和提高
人工智能可以通过模拟真实的临床环境，为学员提供一种能够自主学习、加强感官认知、易于操作的全方面的学习条件，比空间抽象的说教更具说服力，使医学教育更高效。如CMTT临床思维训练系统，其教学病例均来源于临床上真实的患者，涵盖了临床多个学科，可供训练、考核的病例数量达百余例。该系统在进行鉴别诊断时，还能够帮助医学生比较相似病症之间的区别和联系，训练实习医师临床决策思维能力，并根据病史及检查结果和诊断结论，给出治疗方案。医学生完成每一个病例，可对比标准病例进行自查和分析，也可反复学习，达到巩固提高的学习效果。该系统使思维综合训练与临床实践紧密结合，可有效培养医学生的医学思维及临床决策能力，提高临床教学质量，降低教学成本与风险，最大限度地满足临床综合诊疗能力培养和考核的教学需求。“临床辅助决策支持系统”是目前已投入使用的另一类型的培养医学生临床思维能力培养的人工智能系统。“临床辅助决策支持系统”是基于全球循证医学证据数据库和专家共识发展的临床知识数据库，内容覆盖上千种疾病和症状、1万多种诊断方法、3000余项诊断性检测、4000余项诊疗指南。为医学生在临床诊疗和学习过程中即时提供精准、可信并及时更新的诊疗知识，以帮助他们做出最佳诊断、优化治疗方案、改善患者预后。临床辅助决策支持系统可引导医生从症状出发建立诊断假设，指导医生提供证据（症状和检查）证明自己所选的诊断假设，直至最终确诊，可以有效防止误诊和漏诊。AI可有效地引导医学生建立起以循证医学为基础的临床思维，增强疾病诊治的科学性和有效性，从而建立起标准化的临床思路，符合正确的诊疗流程。可进一步根据诊断结果，提供相应的治疗方案给医生参考以提高医学生全面的诊疗能力。
第一、“心智”是指人们对已知事物的沉淀和储存，通过生物反应而实现动因的一种能力总和。它将哲学与生物学相结合，在积累和储存的基础上，通过“生物反应”，以及为实行某种动因而产生的“心理”活动，从而产生为实现这种动因而必须产生的智能力和“潜能力”，本文以“沉淀存储说”概之。第二、一个人的“心智”指的是他各项思维能力的总和，用以感受、观察、理解、判断、选择、记忆、想像、假设、推理，而后根据指导其行为，也就是说，心智包括获得知识、应用知识和抽象推理三方面的能力。这样看来，人生的幸福与其心智有直接关联，人与人之间，心智存在差异、强弱不一，并且这些差异可能导致人们相互之间存在天壤差别，本文以“思维能力说”概之。第三、“心智”是个体一切精神活动的总称。与物质相对应，包括感知觉、记忆、思维、情感、动机和人格等心理现象，以及从潜意识到意识的具有不同程度觉知的各种心理现象，本文以“精神活动说”概之。第四、“心智”是人的精神活动，是脑的功能。觉醒成分、认知成分、情感成分和意志成分以及这些成分之间的相互作用构成心智的整体，本文以“脑功能说”概之。上述几种定义虽有所不同，但核心理念是一致的，都将心智作为一种人脑对外部世界的认知，其本质是一样的，即“心智”是人们一切精神活动的总和，是人脑对已知事物加工存储后得到的一切能力。这些能力促使人们觉醒、认知，产生情感和意志，指导人们实践。心智活动和行为活动是结合在一起的，个体的心理活动和行为方式通过心智模式这种有机统一的形式表现出来。著名精神分析家弗洛伊德曾经指出，心理的组织可分为三部分：潜意识、前意识和意识。在人的思想里，有些思想是易察觉的，而有些思想却通过习惯性概念的形式储存在人的潜意识中，是不易察觉的。正是这一部分处于潜意识层面的思想，对人的行为起着决定性的影响。这些处于潜意识层面的思想，就是心智模式。心智模式最早是由苏格兰心理学家KennethCraik在1943年为预测事件、进行推理而提出，指那些在人们心中根深蒂固存在的，影响人们认识世界、解释世界、面对世界，以及如何采取行动的许多假设、陈见和印象。20世纪30年代后，它从认知心理学逐渐扩展到系统动力学和管理学。以Rouse&Morris为代表的系统动力学认为，心智模式是一种心理机制人们利用这个心理机制可以描述系统目标和形式，解释系统功能，观察系统状态以及预测系统的未来状态。以PeterSenge为代表的管理学认为，心智模式是根深蒂固于个体心中的许多假设、成见、印象等，它影响着个体认识世界和采取行动的方式。由此可见，个体的心智模式与其行为决策是密切相关、相辅相成的，一方面，心智模式是决策行为发生的依据；另一方面，决策行为的结果是心智模式修正的依据。也就是说，心智模式决定着人们的思维方式，从而决定着人们对生活的感受。但是，每个人都有特定的心智模式，不同的个体间存在着较大的差异性，我国学者王鉴忠根据系统科学“开放系统和封闭系统理论”对心智模式进行了分类研究，将心智模式分为成长型心智模式和退化型心智模式两种。他指出，成长型心智模式是人们心中稳定的，具有崇高的信念和终极价值追求，具有较强的自我效能感，具有能动性、开放性、吸纳性、自我纠错机制，不断由低级向高级发展进化，具有持续发展生命力的认知图式。成长型心智模式促使人们具有终极价值追求，帮助他们幸福快乐的面对生活，而退化型心智模式则会造成人们对客观世界的曲解，使他们悲观消沉。
二、大学生心智现状及其分析
当前，大学生心智模式状况总体较好，他们的智力水平普遍提高，求知欲望不断增强；他们有朝气和活力，态度积极，情绪稳定；他们的意志力和自制力较强，人格比较完善；有较强的自我意识，敢于竞争、不断进取；他们拥有良好的人际关系，能客观地认识自己，接纳自己，社会适应能力良好。但是，近年来，以自杀为主的大学生罪错行为也频频出现，据网友不完全统计，2011年1月至11月期间，全国有63例大学生自杀事件，2012年期间，大学生自杀的报导也频频出现：2012年3月，南京某高校一患有抑郁症的女生，在微博中写到：“我有抑郁症，所以就去死一死，没什么重要的原因，大家不必在意我的离开。”之后便被证明死亡。在随后的一个星期内，南京某高校的学生，又在自己宿舍中用电线勒颈，幸好被人及时发现，成功救治。然而，第二天，南京某高校教学楼平台上就发现了一具女生尸体，据多位网友称，该女生因为分手而自杀，至此，两天之内南京发生了两起大学生自杀事件，这引起社会的强烈关注。2012年7月，黑龙江某高校学生，因考试作弊被抓，不能接受学校对其作出的取消学位的处罚，而在宿舍自杀；而差不多同一事件，甘肃某大学学生，也因作弊被抓选择了跳楼自杀。表面上看来，这些特殊事件和压力，如：情感挫折、学习压力、就业竞争、人际关系等成为诱发大学生产生罪错行为的原因，但江西省高校心理健康教育研究会曾对本省28所全日制高校3896名学生进行SCL-90抽样调查，结果表明：48.18%的学生存在强迫倾向，34.04%的学生对人际关系过分敏感，24.46%的学生有忧郁倾向，24.5%的学生存在敌对情绪。这样看来，这些学生存在的心理健康问题，才是诱发大学生产生罪错行为的原由，而根本原因又在于学生消极退化的心智模式。具有退化型心智模式的大学生，一旦遭遇挫折便会反应消极，容易产生攻击、冷漠、固执、倒退、焦虑、幻想、感受性降低，知觉范围缩小和抑郁、悲观失望的行为或情绪。也就是说，他们心中根深蒂固存在的假设、陈见和印象的不成熟，导致他们遇到问题时，不能够正确面对，悲观失望。研究表明：多巴胺作为神经递质的一种，会在潜意识中激活神经回路，使之成为行为的固定模式，并对这种模式产生依赖。可以说，快乐的人一直很快乐，悲伤的人也持续他的悲伤。那么要做一个快乐的人，必须形成成长型心智模式，让自己的多巴胺去刺激乐观的神经回路。那么，心智模式能否改善呢？心理学家认为：心智活动来源于实践，是实践活动的反映，它的形成经过原型定向――原型操作――原型内化三个时期。因此，学生心智模式是可以通过有意识的培训得到改善的，是一个由外――内――外的过程。通过构建理想化的心智模式，并以外显的操作方式付诸执行，就会逐渐使心智活动的实践模式向头脑内部转化，最终形成新的心智模式。大学生是社会主义事业的建设者和接班人，他们作为当代知识分子的新鲜血液，是祖国的希望和未来。已有研究表明：心智模式的形成一般要经历幼稚初探期、波动形成期和成熟稳定期三个阶段，而18-24岁是心智模式从发展到成熟的最重要时期。由此可见，大学阶段是人的心智模式组建成熟的最重要时期。而作为这样一个特殊的群体，健全大学生的心智，在涉及大学生的健康成长的同时，更关乎我国现阶段素质教育的成败。实践证明，发展智力是最为重要的，而一切成功都是人的思索处于活泼状态下心智充分开发的结果。这就要求高校在开展思想政治教育的过程中，必须注重加强培养大学生的心智能力和心智模式。
三、心智视域下大学生思想政治教育中存在的问题
为促使大学生形成成长型心智模式，高校不断改进和完善学生的思想政治教育工作，取得了一定的成绩。但是，在实际工作中，总是存在着事倍功半，实效性不强的问题，使高校的思想政治教育工作还不尽如人意。目前，大学生思想政治教育存在的主要问题及原因如下：
（一）教育内容针对性不强思想政治教育的基本内容包括：世界观和人生观教育、政治观与民主法制教育以及价值观与道德观教育，主要关心的是大学生的社会属性，忽略了学生的生理属性和心理属性，从而忽略了大学生心智能力和心智模式的培养。当代大学生身处市场经济大潮流中，经济社会的迅猛发展使一些社会矛盾凸显，他们的心理活动也更加丰富复杂动荡变化，此时，如果他们面临各种生理心理问题，往往不能较好的处理和面对，显得力不从心。
（二）教育方法手段陈旧单一当前，大学生的思想政治教育不论是教育方法还是教育手段都显得落后于社会，从方式方法上看，主要采用的还是传统的“老一套”的方式方法，如形势报告、组织集中学习、解读文件、组织参观和节日纪念活动等；从教育手段上看，仍然侧重于以教师为主题的讲解与灌输，不能充分利用现代教育技术与网络技术的同时也不能调动学生学习的积极性。老套的教育方法手段已经不能满足不断变化的教育对象和环境，学生不能积极主动参与教学，这种教育模式下的教学效率不高，而且更容易让学生产生逆反心理。
（三）教育工作者素质不足一定程度上来说，从事思想政治教育的老师整体素质并不高，高校并没有形成一大批骨干教师来引领教师队伍发展方向，部分不合格的教师也遭不到淘汰，这严重影响了教育工作者的整体素质。教育工作者素质不高，他们知识陈旧、能力不强，跟不上日益发展的思想政治教育学工作需要，当学生面临生理心理问题时，他们不能与学生有效沟通，不能及时帮学生解决生理心理问题，开导他们使其产生积极的认知模式（成长型心智模式），这在一定程度上也使得高校思想政治教育停滞不前。
（四）思想政治教育机制不完善目前，高校大学生思想政治教育工作，较普遍地存在机构不健全、编制不落实、分工不明确、管理不到位等问题，常规制度的不完善影响了高校思想政治教育的规范化和实效性。同时，在思想政治教育工作长效机制建立方面，高校思想政治教育的目标、功能定位不清晰，也影响了思想政治教育工作者的积极性、主动性和创造性的发挥。高校上下并没有形成全校团结一致共同建设思想政治教育的局面，这在一定程度上影响了高校的思想政治教育工作。由此可见，思想政治教育工作中对学生心智能力和心智模式的关注不够，这日益严峻的影响着思想政治教育工作的时效性。思想政治教育的内容、方式方法、教育工作者以及其工作机制都没有从关注学生心智能力和心智模式的角度出发，学生的认知模式仍然存在偏差，“身体”并没有融入到教育中。而大学生的身心健康问题又日益突出，如果高校还不能重视，那么后果将不堪设想。高校必须关注学生的认知方式，帮助大学生培养心智能力，改善心智模式。
四、心智视域下改善大学生思想政治教育的措施
（一）更新观念，重视大学生的心理健康教育正是由于大学生思想政治教育工作者对心理健康教育重视不足，才导致了部分大学生心智模式不成熟，那么完善大学生思想政治教育，首要的便是更新观念，重视大学生的心理健康教育。首先，学校领导要加强对大学生心理健康教育的重视，从人力物力财力上加大对心理健康教育的投入，确保大学生心理健康教育的顺利进行。其次，从事心理健康教育的老师，要认识到自己工作的重要性，热爱自己的工作，积极主动高效的完成自己的工作。再次，作为受教育者的大学生，要认真对待自己的心理健康教育，不能仅仅作为应付考试来对待，而要结合自身的实际去理解运用他们。只有全校各个群体加强对心理健康教育的重视，才能上下一气，共同完成心理健康教育，帮助高校大学生健全自己的心智。
（二）改善传统思想政治教育的教学方式，运用多种手段及时开展心理健康教育首先，要充分利用传统课堂教学积极开展心理健康教育。一方面，要充分发挥“两课”的心理健康教育作用，结合学生个体特点，加强对“两课”针对性的教学，使其更具吸引力和说服力。另一方面，要积极的开展心理健康教育相关内容的选修课学习，如：青年心理学、恋爱心理学等相关内容，通过选修课的学习帮助学生健全自己的心智。其次，要重视第二课堂的教育作用。建设学生心理档案、开展心理咨询、组建心理健康校园网、心理健康展览等都是很好的加强大学生心理健康教育的方式。高校要积极的开展这些第二课堂，充分发挥广播、电视、校园网络等这些媒介的作用。
（三）加强心理健康教育者的队伍建设，促进队伍结构的合理和的人员素质的提高合理的队伍结构和人员素质构成是高校心理健康教育与思想政治教育有效整合的重要条件。要建立一支由心理咨询骨干教师和专兼职思想政治教育教师相结合的队伍，在积极吸收专业心理咨询骨干教师的同时，加强对专兼职思想政治教育教师的建设。一方面，要将专业的心理咨询教师从体制上编入思想政治教育教师的队伍；另一方面，对于思想政治教育教师，要对他们进行入职培训，确保他们具备专业的心理学和心理健康教育知识，具有从事心理健康教育的资格。而在人员素质提高方面，则是对心理健康教育者定期再教育，学习最新的心理健康教育知识，保证他们能够随着教育对象和教育环境的变化而与时俱进。只有这样，才能完善心理健康教育者的队伍，促使大学生思想政治教育的有效进行。
【关键词】云计算；管理制度；教育发展
【中图分类号】G471 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）37-0024-03
学校作为一个行政组织，需要通过管理开展教育教学，而制度是管理的主要依据和手段。基于云计算的核心思想与技术，学校需要构建相应的“智慧云校”管理制度，使教师、学生、家长等人员在云背景下遵循一定的办事规程或行动准则开展教育教学活动，将教育教学、师生发展和生活服务等信息资源进行云管理，构成统一的用户管理、资源管理和权限控制，通过组织和业务流程再造，推动学校实现教育创新发展。
一、云德育管理制度实现育人全员化
育人是学校德育乃至整个学校文化建设的根本目标所在，云背景下的网络作为最快速发展的媒体，已使学校文化、德育环境等发生了深刻的变化。云背景下的德育管理制度建设，立足于积极利用自媒体功能，引领拓展全员德育主体，丰富德育内容，创新德育形式，使教师、家长转变德育理念与方式，也将学生纳入德育主体，三者都在云教育模式下成为各个德育节点，形成线上线下一体的“德育云”，实现真正意义上的育人全员化。
笔者所在的江苏省无锡市安镇实验小学（以下简称“安小”）积极构建“智慧云校”，在学校门户网站设立了多个“频道”，通过学校《门户网站管理规定》，确定了每个频道的功能定位、管理部门、负责人员、权限分配、注意事项等，确保各类人员所信息同属一个强大的后台管理系统，相关权限拥有者能随时动态文章、图片等，门户网站总管理员以及各频道负责人能即时掌握讯息情况，若有不符合规范的内容等出现，也能第一时间做出反馈与调整，确保讯息的及时、流畅、准确。
学校认为，所谓全员德育，就是每一个与学校相关的人员都是也都可以成为育人者。智慧云校让良好的全员德育氛围构建变得轻松简易。安小云校频道中所有资讯立足全校师生共同建设，即时分享，加上自主研发的“爱葵花”手机APP，使讯息资源更丰富，流转更快更便捷，形成师生、家长爱看、自主更新的良性互动。如“图片”“视频”等功能区，收集学校每天大大小小的活动照片与视频，能展示师生实时捕捉的校园成长点滴。“资讯”频道记录着学校的重大活动事项，师生的日常生活以一个个场景即时呈现，生动地记录着师生和学校的发展足迹，丰盈着学校文化。内网办公平台的“德育首遇”由校园教职员工共同关注，有表扬与批评，有事件处理过程，第一时间沟通首遇者、学生、班主任、任课教师、德育管理者等，便于多向了解信息，利于问题的解决。
随着“Bring Your Own Device（自带设备，简称BYOD）”的逐渐拓展，不少学生已经拥有智能平板，“无线互联、智能感知、自然界面、触控交互”的特点相比台式电脑，能让学生无障碍、智能化、便携操作，不仅仅在课堂用作学习工具，在课外，更能“一展身手”。如学生在学校举行的“五节”（读书节、英语节、艺术节、科技节、体育节）活动中，能利用智能终端积极参与。学生利用ipad拍摄体育节上的精彩瞬间，第一时间分享；在英语节中利用平板进行现场直播英文歌曲联唱；还有用餐礼仪、文明行走等都通过微视频的拍摄，发送到“云”端，让全校学生学习。又如，少先队大队部日常行为规范评比，学生可以直接进入“评分”系统操作，质性评价与加减分结合，参与学校德育管理。在参与过程中，学生成了德育主体，也提升了自我德育水平，丰富了学校德育内涵。
基于绝大多数家长拥有智能手机之类的移动终端，学校构建了家校云平台，创新家校互联互助模式。通过学校资讯，家长可以即时了解学校的各类新闻、通知、分享的家教类信息等；通过班级圈，家长可以观看学生在校学习、生活状态，也可以点赞、评论，表达自己的关注；通过“智慧课堂”，家长可以了解孩子的练习测试内容，有助于客观评价孩子的学习情况。
云德育管理制度下，学校拓宽了德育渠道，改进了德育方法，在多元化、实时化、网络化、过程化的督导与帮助中，为学生提供了更多的个性发展空间，拉近了师生、家校间的交流，提高了德育的针对性与实效性。
二、云校务管理制度推动办公智能化
学校是一个比较复杂的信息管理系统。有专家认为，今后数据将成为学校最重要的资产。构建“智慧云校”，建设相关信息管理制度，通过“云”端数据的收集、分析、整理与流转，建立一个覆盖范围广、实用性强的教育管理云平台，作用于学校决策层、控制层和操作层，能使综合教务管理、教师与学生管理、财务与资产管理等校内信息实现即时无缝流转，各方面得到更好的协同发展。安小《管理规范》中明确，学校实行无纸化办公，日常运作管理都基于云平台，通过“日常信息管理”“日常调度管理”“课程实施管理”“教师信息管理”“学生信息管理”“班级家园管理”等六大板块来实施管理，从而使上下级部门、教职员工扁平化为各个信息节点，更迅速便捷地沟通，实现不同职能部门、各类人员之间的数据共享与协调，提高决策的科学性和民主性，形成充满活力的分布与协作管理机制，推动学校管理科学化、规范化、智能化。
上级公文如何从决策层流转至执行层？安小智慧云校管理制度下，办公室主任接收到公文即推送给校长，校长利用PC或智能手机进入“日常信息管理”的“批办文件”，根据内容签发给某个分管校长主办，分管校长结合学校实际提出办理要求，落实相关中层人员具体办理。整个过程步骤都在云平台显示，包括每一个层级人员的留言、附件等，一方面有利于校长全程了解办理情况，便于适时督促指导，提高公文流转管理的运作效率；另一方面又实时记录办理过程与结果，做好了公文档案的保存工作。
再如，安小“云”端中，“日常信息管理”系统的“校内公告”是学校各级行政部门用来学校重要工作计划、活动安排等的地方，分为“德育公告”“普通公告”“教研公告”三个类别。安小云校务管理制度下，公告一旦，可以直接推送给每一位教职员工，减少了大量会议安排，更提高了效率，相关人员能第一时间根据公告内容安排好自己的工作。
又如，校内公共设施设备的使用与维修，一直是学校后勤工作的重点之一。安小云校“日常调度管理”系统中的“报修管理”创新解决了这一难题。比如教师早上进入教室后发现有灯不亮，马上在智能终端或PC上登录报修系统，写明详细情况，以便维修人员带好相关工具。而此条报修会在PC的系统中高亮显示，智能终端则会自动推送这条报修。看到报修信息，后勤人员马上安排进行维修，确保第一时间将设施设备恢复正常，以便师生正常开展教育教学工作。维修完毕，后勤人员回复维修结果，报修教师对维修过程进行评价，确保了设施设备的正常运作。
报修管理系统除了有效提高后勤服务响应外，更可以让管理人员即时掌握设施设备的使用情况，并作好后续使用规划。管理员登录报修系统，设定某个时间段，导出统计表格。通过相关数据，管理人员可以清楚地看到某段时间哪些设备属于维修高峰，哪些设备维修率较低。以此为据，学校相关部门在采购和维护设备时，可以做到有的放矢，尽量把后勤相关工作做在前，保证学校教育教学工作的有序开展。
三、云教学管理制度促进学习个性化
云背景下，学校不再是静态知识的储藏地，而是开放的、流动的、分布的，是连接智慧的网络和个性化的发展空间。身处这个无校园边界、虚实融合的智慧生态环境，每位教育者与学习者均成为学习信息节点。学生除了通过实体上接触教师、家长、同伴来接受教育，还可以通过网络与智能终端接触到更大的学习共同体，找到更适合自己的学习源，虚实交织在一起，融合在一起。教师之间也分布与协作，共享与传播高质量教学资源、信息资源和智力资源等，促进主动式、协作式、研究型的教学，从而更好地培养学生的信息素养以及问题解决能力和创新能力。由此，建设相应的云教学管理制度，以适应新型教学关系、新型教学方式，指导师生、家长转变角色，促进学习个性化，成为“智慧云校”构建的重要组成部分。
安小“智慧云校”基于传统教学与BYOD方式下智慧学习并举的现状，出台安小《智慧教学管理办法》，让智慧学习试点班级的任课教师有较大的课程开发建设、班级管理等方面的自，比如可以选择是否参加年级、学校等举行的学科竞赛、期末检测等；也可以大胆创新自主开发课程；鼓励积极创新，探究如何开放学习时空，转变学习方式，实现随时随地、高效、快速地与教室内或异地的教师、同学“面对面”互动交流、学习探究等，着力培养学生面向未来的核心素养，比如关联与搜寻能力，知识管理能力，分布与协作学习能力等。同时，学校针对学生特点，制定朗朗上口的《智慧学习规范儿歌》，引导学生自觉遵守相关规定去用好智能终端等电子设备，养成移动互联时代的良好道德修养，养成协作学习、深度思考、自我管理等良好学习习惯，充分利用新设备提高学习效率。针对家长，学校也制定了相关《智慧学习规范（家长篇）》，向家长提出一些相应要求，比如作为家长，要具备一定的指导学生使用智能终端的相关能力，有时间、有精力、有方法，与学校共同做好对学生的学习、生活以及视力保护等方面的指导管理工作。要求家长适时参加学校开展的各类培训、观摩等活动。
在各类制度规范与指导下，学校云教育管理平台可以反映教师教学质量提高及进步状况，为教师教学质量管理提供有效的监测和反馈。教师可随时发现自己所教班级在整个年级中的实际状况，从多角度、多方位对班级进行综合的教学质量分析；可及时了解和分析自己班级在整个学业阶段的教学质量变动状况；通过对知识点的分析，可随时了解教学目标达成度，对教师而言，可以减轻工作负担，科学分析诊断问题，及时调整教学策略，增强工作的有效性。云平台不仅可以提供教师需要的数据，同样十分关注学生的成长，注重学生的长远发展。面对学生利用智能终端获取的学习资源，完成的学业情况，依托基础库数据，应用科学的分析统计方法和理念，可以准确分析出学生学习的进步状况，帮助学生及时发现学习的薄弱环节。
家长则可以直接登录云平台系统，分享教师的部分工作成果（成绩、评语、评价分析等），可以通过平台建立
家长与教师的点对点交流通道，帮助学生、家长、教师实现即时交流，使家庭教育和学校教育能高效联动，帮助学生提高学业水平。
关键词：智障儿童；随班就读；回顾；反思
随班就读是我国吸收西方全纳教育经验，结合中国国情而自创的一种具有本土特色的特殊教育形式。据 2009 年全国教育事业统计公报显示： 我国目前在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童学生数，占特殊教育在校生总数的 62.87%。其中在普通学校随班就读的智障儿童就高达 21.6756 万人，约占全国普小随班就读学生总数的 57.99%，远远高于听障和视障儿童的随班就读人数。因此可见随班就读很大程度上解决了多数轻度智力障碍儿童接受义务教育的问题。但是他们在进入普通班级后，是否受到了所需要的教育，一直是我们所关心的问题。本文根据相关资料，力图从一个新的层面来回顾和反思近二十年我国智力障碍儿童随班就读研究的现状和存在的问题。
1.智障儿童的研究现状
1.1智障儿童随班就读的文献数量情况
本文以CNKI为检索数据源，采用文献研究法，以 “智障儿童随班就读” 为关键词，出版年限定在1990～2014年（剔除误检以及重复的文献），对中国知网上近二十年智力障碍儿童随班就读的相关文献资料进行搜集和整理，检索出24年来我国公开发表的智障儿童随班就读研究文献共49篇，由此可见，智障儿童的随班就读这一问题越来越得到国内学者的重视，有关智障儿童随班就读的研究逐年增多。
1.2智障儿童随班就读的文献分布情况
根据文献的搜索量来看，文献来源的分布情况主要包括：期刊论文、学位论文，按刊分类：中国特殊教育、南京师大学报、现代特殊教育、教育革新等几大类目。其中关于智障儿童在随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨占绝大多数，有6篇是关于近几十年智障儿童在随班就读发展过程中的研究；还有其他就是关于社会中对融合教育、普校家长对智障儿童随班就读问题的看法和态度。我将从这三个维度来进行综述。
2.研究的主要内容
2.1智障儿童在随班就读开展中存在的问题及对策探讨
六届人大四次会议通过的《义务教育法》，把残疾儿童、少年教育列为九年义务教育的重要组成部分。在遵循国家法律的同时，开展了在普通班招收弱智儿童随班就读的办学模式，不仅可以大幅度的提高智障儿童的入学率，也将对普及九年义务教育起到积极作用。研究表明，极重度弱智儿童终生生活需要全部由他人照料；重度弱智儿童生活能力即使经过训练也很难达到自理；中度弱智儿童生活能部分自理，能做简单家务活动，能以简单方式与人交往；轻度弱智儿童适应行为仅低于一般人水平。现有的智障儿童心理健康教育形式主要有心理辅导课、个别心理辅导、主题活动、家访谈心、心理信箱、自我心理调试、与学科教育相结合等形式。但是，2006年张福娟等人在对上海市智障儿童学校开展心理健康教育状况的在分析中表明，虽然学校开展心理健康教育的形式多样，但集中在心理辅导课、个别心理辅导、主题活动三种形式上。心理健康教育只是智障儿童在随班就读发展中的所遇到的一个问题，但也代表了关于智障儿童的随班就读问题提出了很多策略，只是在应用到实践中时总是流于形式，这是我们教育实践中现存的一个大问题，如何将我们提出的策略更好地发挥其作用，做到物尽其用，随班就读工作也会往前迈进一大步。
2.2关于近几十年智障儿童在随班就读发展过程中的研究
回顾近二十年来智障儿童随班就读的研究，从研究群体和研究内容的变化上显示出人们对随班就读的认识和研究正在不断深入，也证明了随班就读是我国实现教育平等的一种有效模式。将 1990 年至今的我国智障儿童随班就读研究划分为两个阶段进行分析和探讨。第一个阶段是从1990 年到 1999 年，这个时期是我国随班就读工作开展的第一个十年，也是从实验逐渐走向普及的初期，研究集中在智障儿童随班就读的模式是否可行、现状如何以及存在的问题等。智障儿童随班就读研究的第二个阶段是 2000年到 2010 年，这期间研究迅速增多，文献数量急剧上升，研究内容也由综合性概述转向教学和心理健康、与学业相关的能力、接纳态度等方面。由此表明，我国智障儿童随班就读的研究已经开始从过去重视安置模式的可行性、入学率等问题转向重视教育教学质量的研究。
2.3关于社会中对融合教育、普校家长对智障儿童随班就读问题的研究
由于缺乏教育经费、师资培训、专业指导，融合教育还只是理想中的事物，大多数是做到了形式上的融合，而没有做到实质上的融合。在我国师资培训方面，虽然有尝试，但仍存在欠缺。广州师范学院所提倡的融合教育课程，学生可选可不选，很难达到融合、共享的目的。
国内对教育工作者特殊儿童融合教育的观念的研究情况：孙玉梅在对湖北省幼教工作者对学前融合教育的观念和态度研究中发现：幼教工作者影响对不同类型和不同障碍程度的特殊幼儿的安置因素：1）对特殊幼儿的了解还不够深入，2）专业的知识和技能相当匾乏，3）普遍没有受过特殊教育的专业培训。刘泽文、牛玉柏关于家长对残疾儿童随班就读的态度的调查表明：聋生所在班普通儿童家长的随班就读态度明显积极于弱智所在班普通儿童家长的随班就读态度；普通儿童家长对于特殊儿童随班就读的态度不够支持，理解，积极。刘泽文，牛玉柏关于家长对残疾儿童随班就读的态度的调查与周卫等在上海的调查结果相同：残疾儿童家长非常赞同随班就读。其中聋生家长比弱智儿童家长的态度更为积极。沈明泓 （2011），在他所研究的随班就读工作中，他主要关注的是随班就读中残疾儿童家长的心理接受态度，在他的研究中，它对新疆少数民族地区残疾儿童随班就读家长心理做以调查，经过调查分析他指出，在随班就读工作中，残疾儿童家长一方面极力的希望自己的孩子能在普通学校中随班就读，另一方面这些家长却担心自己孩子受到不公平的待遇。而普通学生的家长也对随班就读工作存在很多的不理解和抵触情绪，这两方面的矛盾，给随班就读工作的开展带来了一些问题。
3.反思
综上所述，近年来教育制度的改革与教育公平的理念下，怎样保证每一个智障儿童可以享受到合理地随班就读的教育受到了更多的关注。从教育资金上来看，随班就读可以合理地保证教育资源的有效利用；从我们国家以人为本的道德理念上很好的诠释了我们国家的政治理念；从整个社会发展的思潮来看，特殊儿童回归主流，为特殊群体融入普通群体提供了一个平台。近几十年，我国关于智障儿童随班就读做了很多努力，在进行探索的时候也取得了很多成绩，但是我们也看到了很多实施过程中的问题，例如：智障儿童与其它特殊儿童的区别，是否应该考虑轻度智障儿童随班就读的情况下，重度智障儿童的专业化，此专业化是属于哪个部门来负责？（作者单位：四川师范大学）
参考文献：
[1] 郭昱.随班就读的现状及策略[M].东北师范大学，2012年4月
[2] 刘俊卿，关于弱智儿童随班就读的研究报告，[M].普教研究，1995・4期
[3] 梁斌言.智力障碍儿童随班就读的理论与实践[M].天津：天津教育出版社，2010：3-10.
[4] 张福娟，马珍珍.上海市智障儿童学校开展心理健康教育状况的再分析[J].中国特殊教育，2006（4）：20-25.
[5] 孙玉梅（2008）.湖北省幼教工作者对学前融合教育的观念和态度的研究[D].华中师范大学，27
[6] 刘泽文&牛玉柏（2005）.家长对残疾儿童随班就读的态度的调查[J]. 中国心理卫生杂志，19
[7] 周卫、汤盛钦等（1997）.上海市残疾儿童，少年随班就读工作调研报告[J].中国特殊教育，4
关键词： 高职经济数学 物流管理专业 职业能力 多元智能
1.研究背景
1.1高职物流专业学生就业特点
从当前学生就业状况来看，劳动力市场需求呈现出显著的供需矛盾：一方面，市场对专业人才需求逐年增加。另一方面，高校尤其是高职院校物流专业的毕业生却在职场中屡遭冷落，就业的物流专业毕业生平均工资较低，而且短期内离职率较高或者多数人未能从事本专业。这些事实告诉我们现阶段的高职物流教学没有形成完整体系，物流人才队伍现状同新形势、新任务的要求不相适应，与物流行业的要求存在不小差距。
1.2高职学生学情分析
随着高职院校的扩招和自主招生的进行，不可避免地就会造成进校的学生“质量”相对下降，层次变多，但这里的下降仅仅指的是现代多元智能理论中的语言智能和数理逻辑智能的相对缺乏；在传统的教育理论中，看重的往往是语言和数学这两种能力，所以高职学生大都长期遭受心灵的摧残，填鸭式的刻板教学方法并不适合他们，没有激情的学习，缺乏目标的学习，自然让高职学生对经济数学课程的学习无法投入。
1.3高职经济数学教学中存在的问题
经济数学一般属于管理类专业的公共基础课，在课程定位、教学环节中并没有很好地结合它所需要的职业能力，没有很好地突出人才培养的针对性；学生对学习经济数学的目的不明确，缺乏学习热情，教学效果不理想；采用教室纯理论教学的单向传输式教学方式，缺乏与工作、生活实践的结合；培养出来的学生不善于利用数学思想或数学工具解决实际工作问题；教师的教育理念相对落后；没有关注预习、授课、考评、反馈等的多项结合教学；没有在经济数学教学上鼓励“双师型”，导致教师既没有丰富的数学教学经验，又不具备物流的基础知识；数学教师相对其他专业教师来说，有实际企业经验的人数非常少。
2.经济数学教学改进思路
物流管理专业的职业能力结构要体现主动学习、创新和可持续发展。现阶段经济数学教学的宗旨应该是开发学生的职业能力和多种智能，在娱教一体中，让学生主动参与学习，强化职业技能，提高职业素养。
2.1引入现代教育理念
早在1983年加德纳教授就提出了多元智能理论，他将人的智能细分为八个方面。包括：语言智能；音乐智能；数理逻辑智能；视觉-空间智能；身体运动智能；人际交往智能；自我认识智能和自然智能。指出智力是解决所面临的实际问题的能力；提出新问题的能力；寻求特定问题的答案及迅速有效地学习的能力；对自己所属文化做出有价值的创造和服务的能力。
教育者的工作目的不是智能，多元智能只是一个工具，它只能在你有了确切的教育目的之后，才能帮助你更好地达到这个目的。在多元理论与教育实践之间没有一个可以直接沟通的桥梁，它只能帮助你从多个角度思考解决方案，而且对不同的个体应该采用不同的方法去教育。对人的评判应该从多个方面进行，对每一个问题都应该从多个方面寻求答案。
2.2课堂教学体现“学生为本”
“学生为本”要求教师把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。教师的任务就是组织调动、指导服务。传统教学注重单向灌输；现在要求教师只为学生提供必要的指导和服务，打造“高效课堂”。高效课堂对教师提出了很高的要求：教师不但自己要懂专业，还必须具有指导服务、组织调动、协调沟通等能力；学生“投入学习的状态”――有趣、专注、深入、愉快的程度，“高效”的意义在于单位时间内学生的自信心得到增强、学习能力得到提高、意志品质得到锻炼、行为习惯得到养成，职业能力得到提高。
2.3教学工作要完整
教师对学生发出的任何一项指令、交给的任何一项任务，教学过程设计、教学模式等，必须是谨慎的、科学的、深思熟虑的；反对把预习、展示、反馈看做三个独立的部分安排，三者应该是相辅相成的关系。
2.3.1建议设有便于师生双向交流的在线系统，使学生在课堂教学前完成预习、反馈，组织交流，便于教师参与与掌握学生预习情况。可以按以下流程进行：
教师导学。线上导学案，引入工作或生活中的数学案例、创设情境、提出要求等。
学生自学。不懂的地方可及时提交系统，教师及时在课前得到信息反馈，确认每位学生是否参与了预习。
组内群学。组长组织组员集中探讨还不明白的问题，这个过程要鼓励人人参与；确定组内课堂展示的内容等，在预习过程中，教师要参与到部分小组的讨论活动中，确认学生已掌握部分知识。
2.3.2学生展示是课堂管理的重点，在这个过程中，教师要善于鼓励学生，强化学生的表达能力，鼓励学生质疑，形成思维碰撞，这才是展示的意义。在新授课上，教师要重视利用学生的生活体验和社会资源，而不能仅局限于知识的难度。
2.3.3教学落实需要重视三方面：一是学习小组的建设与管理；二是学习评价；三是反馈与回授。
学习小组的建设与管理是推进课堂教学改革的重要因素。要开发学生的多项智能，发挥学生的主观能动性，各小组自主确定奋斗目标和学习常规；明确小组长的检查、督促、安排等工作职责；适当组织才艺类的小组竞赛活动。
学习评价有助于养成良好的学习与生活习惯，兼顾学生的个性特点，突出职业素养、职业能力和为人标准。教师要用言传身教传递正能量，突出职业道德，而不是以考试成绩为唯一标准。评价学生时，要及时将评价反馈给学生。注意畅通反馈渠道，有效回授，消除学生对学习、生活、工作等多方面的疑惑。这要求教师有较高的教育智慧，需要在实践中不断积累这方面的经验。
3.结语
在经济数学教学改革的过程中，思想要活跃、思路要开阔，改革要有得放矢，工作要精细全面。结合学生自身的多元智能，训练学生的职业能力，让学生完成“会学、好学”的学习目标。
参考文献：
[1]刘林丽.民办高职院校学生数学学习现状调查与策略研究[J].中小企业管理与科技旬刊，2015，（32）.
[2]程长胜.高职院校学生数学学习现状调查与策略研究[J].河北师范大学，2014.
[3]晏素珍.省示范高职院校学生《高等数学》学习现状调查与研究[J].大众科技，2013，（1）.
