小学德育的内涵优选九篇

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第1篇

【关键词】德育管理;师德;学生思想品德;内涵发展

一、学校德育管理存在的问题

学校德育管理主要包括教师的职业道德和学生的思想品德。教师的职业道德，即师德，是每个教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质。教师只有具备了“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”，才能修身、齐家、治学、育英才，才是学生心目中的好老师。师德是支撑学校发展最活跃最持久的内在动力。然而，当下的现实生活，由于受各种思潮的冲击，被视为“一方净土”的学校不在是“世外桃源”。个别教师为了个人私利，有偿补课家教，乱订资料，“搭车”收费，伸手向学生家长索要礼品财物；更有甚者，丧失人性，学生，加之媒体的“多米诺效应”，教师群体躺着中枪，师德再次被推向风口浪尖。加强师德修养，做一名好教师，已成为每一位教师永远求证的人生命题。同时，现在的学生都是“90后”或“00后”，在“蜜罐”中生活，在“温室”中长大。随着信息技术和传播媒介越普及越发达，受各种思潮的影响，形成了思维的碎片化、绝对化倾向，加之大量留守、单亲学生的出现，学生的课外监管出现了“真空”，难管理，管理难，德育低效成为学校的老大难问题。在财富向知识致敬的今天，教育的重要性日益凸现。学校教育，面临许多新的机遇，也迎接诸多挑战。学校的发展环境、人才的成长方式、师生的价值取向等出现了许多新的特点。面对教育发展的“新常态”，（“新常态”是中央执政新理念的关键词。所谓新常态，“新”就是“有异于旧质”；“常态”就是时常发生的状态。新常态就是不同以往的、相对稳定的状态。这是一种趋势性、不可逆的发展状态。）学校德育管理要主动适应“新常态”，与时俱进，凝聚共识，在观念上要适应、认识上要到位、方法上要对路、工作上要得力，让德育之树常青。

二、加强学校德育管理的举措

为了加强对教师队伍的管理，2008年国家修订出台了《中小学教师职业道德规范》，“爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习”。“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂，这是加强对师德的顶层设计。2012年，教育部又下发了《中学教师专业标准》，其基本理念是“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”。这两部重要的文件都把师德提到首要的地位，凸显师德建设的重要性。师德是教师教书育人的根本操守，是教师走向讲坛的必备要素。我们认为，加强师德建设应该分三步走：第一步，加大惩治震慑力度，使广大教师在师德问题上“不敢违”。对个别教师群体中的“害群之马”进行纪律处分、调离单位、开除公职，甚至移交司法机关处理，“杀一儆百”。只有这样，才能使广大教师认识到师德是“高压线”“高压电”，不敢触碰，从思想上敬畏，更不敢越雷池半步。第二步，加大监管督查力度，使广大教师在师德问题上“不能违”。既开“日光灯”又设“探照灯”，学校和各级部门加大对师德考核和督查的力度，建立师德档案，将师德作为评职、评优、聘任、晋级的必备条件，对师德实行一票否决制。使广大教师认识到师德是不可触碰的“底线”“红线”，自觉把纪律挺在前面，讲规矩，守师德。第三步，加大学习教育力度，使广大教师在师德问题上“不想违”。加大教师职业道德学习教育力度，认识到师德的重要性，让师德成为“人知人晓工程”，成为“达摩克利斯之剑”，高悬于每一位教职工头顶，时刻做到警钟长鸣。在教育教学工作中，树立师德意识，规矩意识，恪守工作纪律，规范育人行为，爱岗敬业，教书育人。现行新的教育方针，把立德树人作为教育的根本任务，加强学生德育管理，应努力做到:1．加强学生德育管理顶层设计。坚持学好、执行好新的《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，让《守则》《规范》成为学生“人知人晓工程”，真正入脑入心，成为学生的行动指南。教育学生必须要遵纪守法，树立纪律意识，底线意识，模范遵守各项规章制度，养成良好的日常行为规范。2．抓好课堂德育教育主渠道。学生每天绝大部分的时间是在课堂度过，引导教师充分挖掘学科课程中蕴含的德育功能，把德育教育渗透到每一节课中，齐抓共管，形成合力，特别是寓德育于思想品德、语文、历史、地理、艺术等学科教学之中，让学生在知识的学习中潜移默化，受到教育。3．打好学生德育管理的持久战。学生德育教育不能暴风骤雨，一蹴而就，而是毛毛雨，细雨润物，这是由学生青春期的心理特点所决定的。坚持“低起点、小步子、慢节奏”，从使用文明用语、扫好地、做好操、排齐队、不乱扔垃圾、不追逐打闹等小事抓起，警钟长鸣，让德育教育常态化。4．创新德育管理形式。以各种活动为载体，开展喜闻乐见的德育教育活动。利用重大节日（国庆）、纪念日（建党节）、重大活动（运动会）、升国旗、才艺展演等开展系列主题教育活动，寓教于乐，学生参与的积极性高，教育效果好。5．发挥学生自主管理的优势。在强化外因管理的同时，还要发挥内因的主体作用。充分发挥班委会、学生会、共青团等学生组织的作用，融入到学校日常管理中来，成为管理的主人。因为他们接地气，熟悉学生所想所思，让学生参与学校监督检查、总结评比，明确各自应该承担的义务。只有这样，学生才会具有主人翁意识，努力完成学校老师布置的任务，学会做班级、学校的主人。

三、学校发展方式转变——内涵发展

通过对学校有思想有灵魂的人的教育、转化，实现由量变到质变的飞跃，达到一种和谐幸福的育人理念。教师爱岗敬业、教书育人、关爱学生、为人师表；学生理想高远、诚实守信、勤奋好学、遵纪守法，从而实现我们追求的校园梦：教师，博约兼资，文行并美；学生，举止优雅，个性灵动，以此推动学校教育的内涵发展——以师生身心发展为基础的管理理念、人文素养、教育质量、社会效益、办学水平的全面提升。

参考文献：

[1]“新常态”表述中的“新”和“常”．中国新闻网．2014－08－10．

[2]同志在北京师范大学师生代表座谈时的讲话．

第2篇

一、确立校园“阳光”教育核心价值文化

当今社会正处于一个思想活跃、观念碰撞、文化交融的时代。“阳光教育”就是当下中国教育体制变革的最新产物，是崭新的教育理念，它既适应社会的教育期望，也符合人才培养的要求。广东省东莞市塘厦镇中心小学（以下简称“我校”）在实施文化建设过程中，选择了以“阳光教育”作为文化建设的灵魂。周洪宇教授认为“阳光教育”就是用阳光之心育阳光之人的教育。它是一种面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育理念，也是一种融德于智、德智一体、德智互动的教育模式。学校围绕“启发潜能，全面发展，让每一个孩子健康阳光地成长”的办学理念，在校内逐步形成统一的主流价值观，旗帜鲜明地坚持这种理念的导向，将其贯穿于学校建设的方方面面，形成一个整体的、系统的、有序的文化体系。秉承着这种思想，学校的制度建设与组织管理变得透明、公平；课程文化能够体现丰富与个性；教师以悦纳、博爱的精神面对工作，促进学生自信、自律，全面和谐发展。在这种核心价值观的影响下，校园内师生也逐步建立起独特的道德意识、价值观、人生观、学习观，并逐步转化为师生的自觉意识和自觉行动，沉淀在校园中的每一个细节之中。

二、建设与时俱进的校园阳光品牌文化

社会价值的多元化对教育产生深刻的影响，在追求教育多元化价值的过程中，我校大胆地作出了以文化塑品牌的战略部署。学校领导班子在充分调研的基础上，结合社会环境、生源质量、师资水平和办学目标，在“启发潜能 全面发展让每一个孩子健康阳光地成长”的办学理念的指导下，制定出校风、校训等一系列学校文化建设的核心体系，目的是以理念主导教育行动，并努力把学校打造成教育教学质量上乘的个性鲜明的示范性阳光学校。

办学目标：“孩子健康成长的乐园，教师成就人生的家园，师生铸就未来的学园”。

办学理念：“启发潜能，全面发展，让每一个孩子健康阳光地成长”。

培养目标：“培养知礼仪、善学习、健康阳光、勇于创新的一代新人”。

校训：知书、尚德（崇尚知识和道德，培养知书达理、全面发展之人）。

校风：和谐、求真（追求阳光般的透明与融合）。

教风：博爱、善导（追求阳光般博爱、普惠）。

学风：善思、践行（追求阳光般的活力与热情）。

三、打造校园“阳光”制度文化

学校文化包括物质文化、制度文化和精神文化。学校精神文化是制度文化形成的基础，制度文化是精神文化的保障；精神文化是制度文化的补充和拓展，制度文化是精神文化的动力和矫正。我校作为一所新校，在实施文化建设过程中把制度文化建设作为重要抓手，并在制度保障的基础上，逐步形成了三个具体的管理系统：德育管理系统（校长室—德育处—年级部—班主任—班委会）、教学管理系统（校长室—教导处—学科教研科组—年级备课组—任课教师）、后勤服务系统（校长室—总务处—后勤工作小组—后勤工作人员）。在落实层级管理的基础上，学校充分发挥工会、教代会、党支部参政议政的民主职能，制订了《阳光教师评选方案》《阳光级组、科组、备课组评比方案》《阳光班级评比制度》《阳光少年评比办法》《阳光课堂评价方案》《阳光校务制度》等一系列阳光管理制度，促进科学、高效管理文化的形成，让学校工作朝着规范化、制度化、阳光化方向发展。学校还充分发扬民主作风，开展“校长信箱”、教师沙龙、座谈会、茶话会等多种途径，激发广大教职工的工作热情，使他们积极参政、议政，提出合理化建议，为学校的发展出谋献策。领导班子充分尊重广大教职工，工作上充分信任，生活上关心照顾，始终把教职工的困难放在心上，多鼓励、少批评，消除感情上的隔阂，建立了融洽的、和谐的干群关系，塑造了民主、团结、积极、高效的工作作风和高度一致的团队精神。

制度文化作为校园文化的内在机制，是维持学校正常秩序必不可少的保障系统。“无规矩不成方圆”，只有建立起完整的规章制度，规范了师生的行为，才有可能建立起良好的校风，才能保证学校各项工作的顺利开展，促进各项工作有序、高效进行。

四、努力营造校园阳光教师文化

良好的教师文化是学校师资队伍建设的根本保障，是全校教师群体公认的价值判断和行为准则，它决定了教师的教学思想、教学境界、教学风格乃至教学过程中的言行举止。我校倡导“博爱、善导”的阳光教师文化，制定《阳光教师成长培养规划》，建立“普通教师骨干教师学科带头人名师”的塔式师资培训框架，逐渐培养一支具有全新教育理念，教学基本功扎实，能驾驭阳光教育理念的教师队伍。近年来，学校一方面严格贯彻《教师职业道德规范》和《塘厦镇中心小学教职工师德行为规范》，提高教师的师德修养和人格魅力；另一方面，要求教师对照《塘厦镇中心小学阳光教师标准》强化思想，转变观念，坚持实践，让每一位教师都树立学生主体观，尊重学生人格，尊重学生个性差异，关注学生情感体验，努力建设民主课堂，积极营造平等协调的师生关系，使学生在获取知识的过程成为学会合作、学会做人、丰富情感、完善自我、体验成功的过程。鼓励教师放下了所谓的“师道尊严”，成为学生学习的伙伴、发展的促进者，让学生在师生心灵碰撞、情感交融中健全人格，发展个性，从而促进师生的共同发展，并进一步促进和谐、团结、高效的阳光教师文化的形成。

五、构建校园特色课程体系与阳光课堂文化

课程文化和课堂文化是学校文化的重要组成部分，是基础教育课程改革背景下学校文化建设理性认识与实践探索的重大发展，是学校文化建设的深化与拓展。我校把课程文化和课堂文化作为学校文化建设的重点工作来抓，追求“两课文化” 与学校文化建设的一致性和匹配性，使学校文化建设的内涵更加丰富，使学校文化建设进入了课程与教学的层面，实质性促进学校发展、教师发展和学生发展。在“两课文化”的建设过程中，学校坚持以学生培养为目标，以阳光教育理念为主导，在课程设置、课程开发和课堂教学等方面全面实践，而不局限于表面化、形式化、短期性、突击性的所谓文化活动，通过长远规划，精心布局，逐步使音乐、美术、体育、科学、心理、信息技术等学科建立起具有特色的校本课程，如《阳光心语课程》《趣味科学课程》《分级阅读课程》《阳光习字课程》《阳光体育课程》《阳光德育课程》等。除此之外，学校还开设丰富的第二课堂活动，如体育类，有球类、棋类、体艺类、操类等；艺术类，有声乐、器乐、舞蹈、美术、陶艺、演讲、主持、朗诵等。在课程文化上体现了“丰富、个性”的总体目标，为培养全面发展、和谐发展、个性发展的阳光少年提供了有力保障。

课堂，是学校文化传承的脉搏。教学不单纯是“知识传授”和“培养技能”意义上的活动，也是正确的价值观、良好品德和行为的引导，它必须充分体现“文化熏陶”的育人目的。我校倡导“实施阳光教育，营造生命课堂”教学主张，从教师课前的建课认识，到教师的教学行为，都关注人的生命意识和生命的价值，努力培养大写的“人”。鼓励教师努力把课堂变成激发智慧、砥砺思维、培养精神的课堂，建立充满人性，体现民主、开放、合作、竞争的阳光课堂。在课堂教学活动中重视学生的积极情感，热爱学生，以情养情，知情交融；用爱生的情感、爱生的语言，关爱每一位学生，善待每一位学生，让每一个学生都有机会在课堂上表达自己的观点，受到民主、平等的待遇，都得到师爱的滋润；让每个孩子都在课堂中享受阳光，感受学习与成长的快乐，从而促进教师教学水平的提高和教学质量的提高。

六、培育校园“阳光”活动文化

“阳光活动”是阳光校园文化建设的核心内容，也是学校办学理念、教育追求的集中反映。

（1）努力培育争创“阳光班级”、争当“阳光少年”的活动文化。培养“阳光少年”是学校的教育目标，“阳光班级”是“阳光少年”成长的重要阵。 为此，在阳光班级的创建过程中，努力做到“一班一品，班班特色”，实现班级班风班训个性化、班级目标明确化、班级活动特色化，通过阳光主题班会、阳光展示台、班训、班徽、班歌等评比活动，形成阳光评价和奖励机制，促进班级自主和特色发展。

（2）努力培育 “阳光”校本课程文化。在校本课程建设中，渗透“阳光教育理念，形成阳光课程系列化。比如，人格教育类，通过升旗仪式、班队会活动、思品课堂以及德育五分钟、重要节日纪念日等保证落实；生活指导类，通过劳动技能课、综合实践课、行为规范课，教会学生学会生存、学会生活、学会劳动、学会服务、学会创造；艺术体验类，通过“第二课堂”，如舞蹈班、合唱班、民乐队、美术班、书法班、围棋班等，提高学生艺术修为，培养个性特长。此外，语文类的阳光习字、阳光经典诵读、阳光阅读、阳光诗社及阳光文学社活动，英语类的阳光嘉年华，美术类的阳光绘画，体育类的阳光大课间等活动，让学生在活动中获得体验、培养兴趣、陶冶情操。在这些活动中，去形成一些特色的保留项目，并形成“阳光校园传统文化系列活动”体系。

（3）努力培育“阳光德育”活动文化。德育就是育德，德育不应该简单地说教，而应该关注孩子们活生生的生活，留意学生们真切的平常事儿，创设生活情境，引导学生去体验，去感悟，去思考，去探讨，去解开心中的结，去明白做人的理，去打开心灵那扇窗户，让阳光照进心田，让心田铺满醉人的绿！这，就是德育的最高境界：润物细无声，静待春暖花开！

在“阳光教育”理念引领下，学校创造性地开展“阳光德育”活动，努力丰富阳光德育文化。开展每周“阳光T台”系列活动，开设声乐、舞蹈、器乐、健美操等专场活动，让每一个孩子们主动参与，都能获得展现个性的机会；开展“阳光脸谱”活动，让孩子们把最灿烂的笑容绽放在校园的每一个角落；开展“阳光小课间”活动，让每一个班级自主选择充满童真和乐趣的小游戏，在延长了的15分钟的小课间体验游戏的魅力；建设开放式的年级“阳光书屋”，让孩子成为书屋的主人，让课间课余成为在书吧自由阅读的美妙时刻；把枯燥的班会课变成“阳光德育五分钟”，让孩子成为班会的主人；同时，把阳光电视台、阳光广播站、阳光文学社等建设成孩子们心向往之并引以为自豪的展现个性的舞台。为了打造“阳光校园”，学校提出了建设“四无”校园的目标，即“让校园没有一片人为垃圾，让校园没有一点人为破损，让校园没有一声大声喧哗，让校园没有一句粗话脏话”，变大而空的德育为具体的行为准则，让“阳光德育”散发无穷的魅力。

七、塑造校园“阳光”景观文化

良好的育人环境和优良的教学设施是开展教学工作、促进学生发展的必要保障，也是打造阳光校园，提升学校文化品位的重要环节。因此，在校园文化建设中，学校非常重视规划，经过反复论证，逐步明确了“以阳光教育统领校园文化建设”的基本思路。无论是教学楼还是功能室、无论是体育馆还是植物园，无论是图书馆还是展览厅，甚至校园的一砖一瓦、一花一草，都应该体现出浓郁的“阳光”育人氛围。板报橱窗、牌匾标语、艺术长廊便成为了阳光校园文化的重要阵地，“阳光校务”“阳光展台”“阳光T台”“阳光脸谱”等场、园、庭、廊处处散发着浓浓的阳光清香。

教室是开展教学活动的主要场所，也是学生可以自主参与的文化阵地。阳光班级文化建设成为创建“阳光班级”的重要内容，从教室布置到桌椅摆放，从风采展台到小小书柜，从班级黑板报到作品展示栏，让课室不仅仅是一个有形的“水泥盒子”，更成为孩子们主动参与、自主创意阳光阵地，变有形为无形，让每一个孩子都能乐在其中，享受阳光的人文熏陶，体验美好的合作生活。

第3篇

1.教学的目的与基本任务

在《中国大百科全书(教育卷)》中，对教学一词作了如下定义，教学是“教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德”。这一论述告诉我们，教学是学校对学生实现德育、智育、体育等全面教育的基本途径，它对学生的成长及未来的发展有着巨大的、独特的作用――通过教学，学生可以有效地获得系统的文化科学基础知识和基本技能，可以促进优良思想品德的形成。可以不失时机地实现智力的进步，可以有利于身体的健康成长和发育，可以获得进一步发展自我的能力和条件。

从教学的这一定义中，我们可以推得教学的目的是：通过教师与学生的双向交互活动，使学生得到全方位的健康成长，使学生能够成才。而学生成才的标准有五：一是掌握系统的文化科学基础知识和基本技能；二是形成优良的思想品德；三是及时地实现智力的进步；四是促进身体的健康成长和发育；五是获得进一步发展自我的能力和条件。在学生成才的五个标准中，掌握系统的文化科学基础知识和基本技能这一标准处于基础地位：不向学生传授相应的哲学思想与品德修养的知识，形成学生优良的思想品德就会成为空谈；不给学生讲授关于体育运动、体育锻炼的基础知识和基本技能，增强学生体质和使学生健康成长的效用会大打折扣；不向学生教授系统的文化科学基础知识和基本技能，就不能谈提升学生智力，学生获得进一步发展自我的能力和条件就会走入“巧妇难为无米之炊”的境地。因此，向学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能就成为教学的基本任务。

2.高校教学的目的与基本任务

高校是培养专业人才的场所，专业知识与专业技能是专业人才的“符号”。作为教学的下位概念，高校教学的目的与基本任务就是教学的目的与基本任务的具体化：高校教学的目的是把大学生培养成为专业人才；高校教学的基本任务是向大学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能。而向大学生传授系统的专业基础知识和专业基本技能。使大学生具备从事本专业的科学研究和学术交流的能力则成为高校教学的核心基本任务。

双语教学与高校双语教学：分类结果

1.双语教学

依据分类的不同角度或原则，我们可以对教学进行分类。教学是教师的教和学生的学的共同活动，当然就离不开教学语言，依据使用教学语言的种类，人们把教学划分为单语教学和双语教学。单语教学也称为母语教学，其教学语言是学生的母语，是指所有课程(不包括外国语言课程)的教学语言均是学生的母语；双语教学亦称为多语教学，是指不包括外国语言课程在内的其他课程的教学语言除了使用学生的母语之外，还涉及一种或几种(通常是一种)外国语。

2.高校双语教学

依据教育层次(小学、中学与大学)的不同，人们又把教学划分为小学教学、中学教学和高校(大学)教学。高校双语教学是上述依据教育层次和使用教学语言的种类两种分类角度或原则交叉以后，将高校教学与双语教学相重叠的分类结果。高校双语教学仅指大学教育层次中的双语教学。

我国高校双语教学的内涵

1.我国高校双语教学的语言界定

从1977年恢复高考以来，我国高校所教授的和国家教育部所规定的第一外国语是英语。因此，我国高校双语教学中的两种教学语言应当界定为中文和英文。

2.我国高校双语教学的概念

(1)我国高校双语教学的初级定义：在非外语之外教学中提高专业英语能力

高校双语教学是高校教学的下位概念．自然，高校双语教学也应达成高校教学的基本任务，因而向大学生传授相应专业的系统知识和基本技能，使大学生具备从事本专业的科学研究和学术交流的能力也是高校双语教学的核心基本任务。专业知识和专业技能需要用语言作为载体，因此，我们就以核心基本任务为出发点，从语言载体这一角度来给我国高校双语教学下一个初级定义：我国高校双语教学是指在非外语专业教学中，使用英语原版教材，通过双语对本专业的课程进行教学的一种教学模式，其核心基本任务是使大学生既能用中文又能用英文掌握和应用本专业的基础知识和基本技能；并且既能用中文又能用英文从事本专业的科学研究和学术交流。初级定义告诉我们，我国高校双语教学仍属专业教学；英文只是我国高校双语教学的一种教学语言；形成大学生的专业英语能力是我国高校双语教学的核心基本任务之一。

(2)我国高校双语教学的中级定义：专业课程双语教学是其内核

高校是按专业来组织教学的，专业教学又是通过若干门课程的教学来展开的，因此，高校双语教学自然要落实到课程的双语教学上。在我国高校，不同的专业有一些相同的课程(称为公共课程)；相近的专业有少数共同的基础课程(称为专业基础课)；不同的专业还有若干反映本专业特点和特色的课程(称为专业课)。我们把专业基础课与专业课统称为专业课程。那么，对于一个专业来说，双语教学是不是指所有课程(不包括外国语言课程)都用中、英文两种语言进行教学呢?对此问题的回答形成我国高校双语教学的中级定义。我国高校的公共课程多为帮助大学生形成优良的思想品德、使大学生增强体质和促进大学生健康成长的内容，具有浓厚的中国传统文化特色，并且与专业知识和专业技能没有直接关系。因而，公共课程是否双语教学并不影响对我国高校双语教学的界定。于是，我国高校双语教学的中级定义为：我国高校双语教学是指在非外语专业教学中，使用英语原版教材，通过双语对专业课程进行教学的一种教学模式。中级定义指出，专业课程双语教学是我国高校双语教学的内核。

(3)我国高校双语教学的高级定义：重点是能综合反映本专业的系统的先进的科学知识和技术的专业课程

前面论述了我国高校双语教学的核心是专业课程双语教学，那么，接下来的一个自然产生的问题就是：对于一个专业来说，双语教学是不是指所有专业课程都用中、英文两种语言进行教学?我们将通过对该问题的分析来构成我国高校双语教学的高级定义。我们认为，由于我们所说的专业既包括自然科学的学科专业又包括社会科学的学科专业。而社会科学的学科专业往往有一些专业课程涉及我国的乡土风情、民族传统、民间传说、甚至宗教文化，对于这样的课程，是不会有英语原版教材的。所以我们认为，我国高校双语教学并不强制要求对所有专业课程都用双语来进行教学，只要有一部分专业课程用双语进行教学(称其为专业双语课程)，当然，用双语来进行教学的这一部分专业课程应能综合反映本专业的系统的先进的科学知识和技术。这里，专业双语课程到底应该包括多少门专业课程是没有统一标准的，但有一个基本原则，即自然科学的学科专业的专业双语课程的比例较高。甚至要达到百分之百；而社会科学的学科专业的专业双语课程的比例较低，甚至一门也没有。至于。提出用双语来进行教学的这一部分专业课程能综合地反映本专业的系统的先进的知识和技术的原则要求，是因为双语教学的核心基本任务所致。下面给出我国高校双语教学的高级定义：我国高校双语教学是指在非外语专业教学中，使用英语原版教材，通过双语对本专业的一部分能综合反映本专业的系统的先进的科学知识和技术的专业课程或全部专业课程进行教学的一种教学模式。高级定义认为，我国高校双语教学并不是指对所有专业施行双语教学；施行双语教学的专业双语课程是指一部分能综合反映本专业的系统的先进的科学知识和技术的专业课程或全部专业课程。

第4篇

关键词：小学语文；课堂；有效教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-227-01

课程改革的关键在于课堂，在新课程改革的进一步推进下，人们越来越关注学生在课堂上是否进行有效的学习。如何设计、组织、实施、落实有效的课堂教学。小学学段的基础性、语文学科的工具性、班级授课的普遍性、有效教学的重要性表明了对本课题进行研究具有重要的理论价值和现实意义。

一、有效教学的内涵

早在百家争鸣的春秋时期，我国的教育家就非常重视有效教学问题。大教育家孔子在《论语・述而》就提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”揭示了只有把握学生思维的最佳时机和最佳方法的教学才能称为有效教学。

“有效教学”是“有效”的“教学”。其中：“教学”从本质上讲是一种“认知活动”，更是一种“实践活动”。它是由老师教与学生学相互作用的双边活动，是师生有计划、有目的、有组织地实现教学目标、落实教学要求培养人才的活动。“有效”应理解为“有效果”有效的教学准备、教学活动与教学评价等一系列的教学课堂常规、环节、设计都是指向促进学生学习和全面发展这一终极目的。简而言之，“有效教学”就是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。这是从收效上进行分析的。还可以从过程上理解为“时效”，也被分析为“效率”，是教学目标在课堂环节中得到落实而且兼顾了省时的特点。从参与教育的人――老师和学生关系上理解就是师生对话、生生对话、生本对话的高效应。

二、小学语文教学的内涵

语文是最重要的交际工具，是我国文明的重要记录载体，是人类文化的重要组成部分。小学语文是一门学生启蒙阶段的重要的基础学科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续求学，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。小学语文教学就是要面向6到12岁的学龄儿童，有目标、有组织地开展小学语文教学的认知活动和实践活动，使他们达到语文课标要求的三维目标。小学语文教学是学科教学论的一个分支。小学语文教学是一门理论和实践紧密结合、更重实践的课程，其核心任务可以概括为以下两个方面：第一，能自主进行小学语文教学，包括备课、上课、说课等；第二，在进行教学实践时，能自觉应用一般教育教育理论，遵循教育教学规律。从事小学语文教学有三个阶段：学会教学――学习反思一一尝试研究。开展小学语文教学必须明确小学语文的学科特点：从学科地位和作用的角度看，小学语文学科一是具有基础性。小学语文知识的学前启蒙和正规的小学语文学科教育，是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。二是具有人文性。小学语文课程和教材首先关注的是人类悠久、灿烂的文化，是儿童的健康成长与发展，特别是对他们人文情感的熏陶。三是具有工具性。语言文字是一切人类文明的载体。四是具有实践性。小学语文教学必须以语文实践和语感培养为基础，把默读、朗读、背诵、说话、书写、作文六项主要语文技能作为学生练习和实践的基本点。五是既有累积性。语文学习主要是靠集腋成裘、日积月累地学习和积淀，主要是依照不断地感悟范例、积累范例、比较和运用范例的方式来掌握。

第5篇

快乐的英语课堂，就是让每一个学生的主体性得到充分的张扬，并让他们获得温馨。乐趣和成功的心理体验；快乐的英语课堂，就是引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参加学习活动，每个学生都是学习的主人；快乐的英语课堂，就是让每位学生都得到老师、同伴们的肯定、鼓励、欣赏和赞美，享受到自我实现的满足；快乐的英语课堂，就是顺乎孩子的天性，没有传统的约束，没有条条框框和绳绳索索，就是用平等、自由、宽松、和谐、互动、合作谱写的一支快乐的课堂交响曲。这一切都呼唤我们运用愉快教学去实现。

一、 小学英语愉快教学的内涵

愉快教学法，并不是迁就学生，更不是去适应学生的兴趣，以他们的好恶来决定我们的教学内容， 而是我们在教学过程中，把自己的目的告诉学生，做到有的放矢，调动学生兴趣，这样教学才 有针对性，使他们真正学有所得的一种教学方法。

愉快教学的最终目标是将死板的、固定模式的教学转变到全面培养人的素质上来，根据科学的人才观、质量观，变“应试教育”为“素质教育”，使中小学生从沉重的课业负担和单纯追求考分的压力下解脱出来，从而保证党和国家的教育方针得到全面落实，让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展、让每一个学生的整体素质和教学质量真正得到提高，最后提高全民族的整体素质。

课堂教学愉快教学法有以下几个特点：

第一、它面对的是全体学生而不是个别学生。这是课堂教学组织形式本身的一个特点，课堂教学愉快教学法旨在调动全体同学的内在学习动力；

第二、学生的注意必须指向同一方面。这是相对教学内容而说的，在同一节课内，相同年级的学生之间学习相同的内容；

第三、调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法；

第四、要取得良好的教学效果。没有取得良好的教学效果的仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运用，至少可以说是不成功的愉快教学法。

二、 小学英语实施愉快教学的途径

小学英语新教材的内容，反映了学生的日常学习和生活，设计了中外学生同校学习的情景，同时介绍了英语国家的风俗习惯和文化背景。教材图文并茂，大量的插图便于在实际或设想的语境中进行口语训练。语言浅显易学，很容易引起学生的兴趣。为在小学阶段英语教学中实施“愉快教育”提供了有利的条件。教师作为创设英语环境的灵魂人物，怎样才能让孩子们在英语的王国里快乐飞

翔呢？

（一） 快乐――动起来

传统的课堂教学，往往很注意课堂纪律，课堂上学生静静地坐在那儿，人云亦云，这样学生很容易失去学习的兴趣。因此，教师应根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏、讲故事、绕口令、猜谜语、唱歌、跳舞等形式，特别是游戏。游戏是小学生生活的重要组成部分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏，使他们的身心达到完全的投入，而且游戏会使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷。因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏的作用，如教一组颜色的单词，教师可以设计这样一种游戏：每个学生拿一种不同颜色的纸牌，教师发出指令：red ， red ， red ， sit down， please ； yellow ，yellow， yellow， touch your nose ； white ， white ， white ， open your book。拿出相应颜色纸牌的学生就根据指令完成动作。这样学生既掌握了各种颜色的单词，又避免了反复诵读记忆单词的枯燥无味，又运用这些词汇进行了交际练习。

（二） 快乐――握在手里

小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，要经常利用图片、实物、录音机、多媒体等多种辅助工具和设置情景进行教学，这样就能使英语课堂形象化和趣味化有助于调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。如教apple、banana、orange等实物单词时，可以提前布置学生把相关实物带进课堂。虽然这些实物都是日常生活中经常接触的，但教师让孩子们把它们带进课堂教学，学生会好奇，注意力马上被吸引，通过感知，触摸，把实物握在手里，在英语单词与实物之间建立直接的联系，生词就可以在很短的时间之内记住并说出，但对于一些不便于带入教室的实物，我们可以用相应的图片、卡片、多媒体展示，用玩具代替等。用实物激活学生言语活动的兴趣，学生充满好奇兴奋，快乐地学习英语单词。

（三） 快乐――随着想象飞翔

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，要培养学生思维的独创性。首先要培养学生的想象力，教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等不同形式激发学生丰富的想象力。例如在练习Do you like……？ Yes， I do.（ No， I don’t）句型时，教师可以把教室布置成一个餐厅，里面画有各种食物和饮料，让学生想象他们去餐厅，两人一问一答：Do you like chicken ？ Yes， I do. Do you like pineapple juice？ No， I don’t. I don’t like pineapples. 或者让一个学生充当小记者，去采访其它同学都喜欢什么味道的食物，这时学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。

（四） 快乐――掌声中升华

学习最大的快乐在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。因此，在对任何一个学生进行评价时，切不可轻描淡写，一笔带过。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。根据学生表现的优劣，可以依次运用程度不一的话语：Ok / Good / Wonderful /Great等。当学生有了精彩的表演，我们可以说：“Great！ Boys and girls， Clap your hands！”接着引导全班同学鼓掌对其表扬，集体喊：“XXX， Very good！”有时教师也可以奖励他们一些贴纸，或者送一些小礼物等。如果有的学生由于种种原因没有说好，则说：“Try again！”这样的评价不会挫伤他的积极性，使他有勇气，有兴趣再试一次。学生在老师的赞许声中，思维在英语的课堂里快乐飞扬。

第6篇

1. 词汇文化。英语词汇在长期使用中，积累了丰富的文化内涵。小学英语教材中出现的颜色类、动物类、饮食类、数字类的词汇很多都有相应的文化内涵，在英语教学中，教师在教学词汇的读音和意义的同时，还要让学生了解词汇所包含的文化内涵。

2. 饮食文化。不同的传统食品和饮食习惯形成了不同的饮食文化，他们是文化的核心之一。小学阶段的英语学习包括让学生了解一些典型的西方视频，如hot dog,hamburger,sandwich等，教学中，教师还可以适当介绍西方人的饮食习惯和餐桌文化。

3. 礼仪文化。礼仪文化在跨文化交际中占有非常重要的地位，如果我们对英语国家的礼仪文化缺乏了解，在交际中就很有可能造成误解，导致交际失败。因此，在文化教学中，教师要让学生了解西方礼仪文化，了解西方国家人民的生活方式及日常活动，并能灵活得体的使用。如问候、介绍、交谈、拜访等都是小学生需要了解的主要礼仪文化。

4. 节日文化。节日是中国与英语国家显著的文化差异。节日的渊源不同使节日的风俗习惯也有很大的区别，从而也有了不同的文化底蕴。教师在教学中可以向学生讲解一些英语国家重要节日的文化背景，让学生理解英语国家的节日文化。通过学习英语，小学生应该了解英语国家的主要节日有圣诞节、万圣节、复活节等，并知道它们的来源、风俗和活动等。

二、小学英语文化教育的渗透

（一）创设文化语境，渗透文化意识

1. 利用校园广播营造学习气氛。拥有校园广播的学校，可以利用广播把英语国家的文化娱乐等介绍给学生，如在教授有关圣诞节、复活节等西方传统节日时，我尽量选择相对应的时间在学校红领巾广播站中进行相应的介绍。为了使学生正确了解Christmas的文化意义，我在广播站上让学生聆听美妙的圣诞歌曲，欣赏校广播电视台中呈现的西方国家丰富多彩的圣诞活动，分享圣诞的趣事趣闻。这一系列的活动安排都是为了尽量让学生在较为真实的环境中感受节日的气氛。同时，教师还可以发动学生收集感兴趣的英语国家等资料，通过校园广播进行介绍，还可以利用广播在课间和午间播放英文歌曲，让学生沉浸在浓厚的英语氛围中。

2. 开辟英语学习园地。渲染英语文化气氛，除了广播系统外还可以利用学校的宣传栏和黑板报进行英语文化宣传。如可以在宣传栏和黑板报上介绍一些英语习惯用语和名言名句，也可以编写一些英语填字游戏，自编英语手抄报进行展览等，既有趣，又可以扩大词汇量。此外，从英语读物中找一些英语谜语也是不错的选择，英语谜语能够吸引学生参与，让学生既感受了英美人的思维方式，也感受了英美文化的气息。

（二）组织语言活动，积累文化知识

当语言文化知识积累到一定程度时，学生运用语言的能力也会相应提高。因此，教师要有意识地组织各种语言活动来帮助学生积累文化知识。

1. 开展节日文化主题活动。开展以西方节日文化为主题的交际活动，能够让学生在学习英语的同时感受西方文化。如我们在教学过程中，结合教学进度举行班级新年晚会，让学生自行布置教室环境，收集资料，让学生在真实的主题活动中感受文化。通过这些活动，学生能够了解西方国家的风土人情、风俗习惯等文化内容，达到文化教学的目的。

第7篇

关键词：大学；校园文化；学校教育

校园文化对校园人的约束是一种软约束，是相对于制度而言的。

因此，学校在抓制度改革的同时，也越来越重视校园文化的建设。

一、大学校园文化的内涵

由于各个学者研究角度的不同，对大学校园文化的界定还存

在着比较大的分歧，一些学者把校园文化概括为：“课外活动说”“第二课堂说”“文化氛围说”“学校准文化说”“规范说”“校园精神说”。

有的学者从大学的基本属性把大学校园文化理解为：大学人

在对知识进行传承、整理、交流和创新过程中形成的一种文化。

有的学者把大学校园文化理解为：以大学为文化的载体，以几代师生传承和创造的大学物质文化和精神文化的总和。

潘先生认为大学校园文化有狭义和广义两个层面的意思。狭义的大学校园文化是指在高等院校历史发展过程中形成的，反映着人们在价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他社会群体

的一种团体意识，精神氛围。它是维系学校团体的一种精神力量，

即凝聚力和向心力。而广义的大学校园文化是指高等学校生活存在方式的总和。它以生活在其中的校园人为主要载体，是有别于其他区社群文化的，又具有一定特性的文化类型。在大学校园文化建设中要更加注重狭义的校园文化建设，即一种精神氛围的形成。

美国学者库和霍尔把大学校园文化定义为：校园的历史和传

统、价值和理想的混合，反映在学校的历史、故事、仪式、英雄的传说、标志物和哲学理念中。

结合上面各位学者的定义，我认为大学校园文化是以社会主流文化为先导，以校园中教育者和受教育者的教育文化活动为依托，以学校多年的精神沉淀为基础，由校园人共同创造并认同的行为方式。

二、大学校园文化的结构和功能

对于大学校园文化的结构，我国学术界有二分法（科学、人文）、三分法（制度、精神、物质）、四分法（制度、精神、物质、行为）、多分法等。

美国学者戴尔和沙因将大学校园文化分为四个层次：人工制

品、观点、价值观和假设。

马超在《美国大学学生事务研究》一书中将大学校园文化分

为：环境互动理论、物理模式理论和结果组织理论。并将校园文化分为四种形式：文化载体、社会视角、价值观和理想。“文化载体”包括学校建筑物，学校所传颂的历史佳话和学校学生的行为习惯。每一所学校都有自己独特的招生政策和标志性的建筑物，这代表着

学校的历史和文化，体现学校的精神气质，是校园文化不可缺少的一部分，同时也潜移默化地对学生的行为和心理产生着影响。同时也使别人感受到了学校的强大感染力。“社会视角”指用道德来约束大学中所有成员的言行。“价值观”指大学所体现出的社会的主流文化。“理想”是大学的灵魂，是大学之所以为大学的主旨。

三、大学校园文化在学校教育中的作用

大学校园文化作为大文化中的一个分支，既有社会文化的共

性，也有每个学校的个性，它对学校的发展有着举足轻重的作用。

（一）大学校园文化有利于学校创新型人才的培养

高等学校作为人才培养的领军人物，必须站在社会发展的前

列，着力培养社会发展所需要的高科技创新人才。但是传统的课堂教学课程设置单一、教学形式单调，不能充分满足大学生强烈的求知欲。而大学校园文化作为学校精神文明建设的重要方面，为学生拓宽知识、发展思维提供了广阔的空间。学术活动作为大学校园文化的重要形式，它以最快速度传播着先进的文化知识。促进了学生知识结构的完善。

（二）促进学生道德素质的发展

大学校园文化有着很强的凝聚力和向心力。对校园人来说大学校园文化是一种非制度的隐性因素。它在潜移默化中影响和启迪大学生的心灵，把娱乐活动和思想教化有机地结合起来，使学生在无意识中接受了道德教育。

（三）校园文化促进了学生审美能力的提高

在经济社会快速发展的今天，各种低级的、腐朽的、不健康的审美情趣充斥在我们生活的各个角落，但是大学生作为高级知识的接受者，较其同龄人来说在这些方面却有着明显的优势。这不仅仅是美育教学的贡献，大学校园文化在此过程中也发挥了巨大的作用。

大学校园中各种艺术活动，不断吸引着大学生的参加，在这个过程中艺术以其具体生动的美感形象陶冶学生的审美情趣。校园中的一草一木都代表着不一样的情结，在这种环境中生活，校园人会自觉不自觉地提高自己的审美情趣。

（四）校园文化是学校课程的主要组成部分

大学的课程可以分为显性课程和隐性课程，校园文化作为隐

性课程，它主要通过校园文化建设、校内人文事迹、各种学术互动课外活动潜移默化地影响学生。有机地补充课堂教学遗漏的方面。

（五）校园文化是社会文化的缩影

校园文化是社会文化的一部分，被社会主流文化引领和主导

着。但是，它又反映着社会主流文化中最积极和前沿的文化。社会中任何最主流的文化都最先在大学这一区域中展现出来。

参考文献：

[1]刘德宇.高校校园文化发展论[M].山东：中国海洋大学出版社，2004.

[2]马超.美国大学学生事务研究[M].北京：知识产权出版社，2009.

[3]蔡红生.中美校园文化比较研究[M].北京：中国社会科学出版社，2010.

第8篇

关键词：小学英语；生活化；内涵；策略

英语是一门外语，是世界通用的语言，由此可见英语课程的重要性，小学生接触新的知识，大多数的学生会感觉到陌生，甚至难以接受新的知识，从小学英语教学的角度来考虑，比较适合运用生活化教学法教学，这种教学方法，能够增强学生学习英语的积极性，为学生以后的学习奠定更好的基础。学好英语知识有助于学生学习其他的科目，比如，计算机、C语言、单片机等很多科目，有助于学生更好地生活。生活教学法运用到小学的英语课程中很是恰到好处。

一、小学英语教学生活化的内涵

小学的英语教学生活化就是将小学的英语课程与人们的现实生活紧密地结合在一起，培养小学生把英语知识运用到生活中，因为生活中离不开英语，比如，买一些物品（如，化妆品、文具、生活用品），很多物品说明书上的文字都是英文单词，还有一些药品说明书上的文字也是英文单词。教师将小学的英语内容与生活联系起来，吸引小学生的学习兴趣，激发小学生学习英语的欲望，增强小学生学习英语的自信心。小学英语课程合理地运用生活化教学法后，有效地提高了学生的学习成绩，提高了教学的质量。

二、小学英语教学生活化的策略

1.趣味单词教学法

趣味单词教学法就是指教师将我们生活中接触的物品或是遇到的情况用合适的单词体现出来，使学生觉得学习英语单词是一件很有趣的事情。例如，在学习“What do you like？”（你喜欢什么）的内容时，主要的目的是教授学生这句话用在什么场合，并使学生掌握新的单词。教师组织学生分成了四个小组，要求每个小组演示餐厅的情景，有的学生扮演服务员，有的学生扮演顾客。老师先是询问好扮演顾客的学生都喜欢吃的物品（牛奶：milk ；咖啡：coffee；炸薯条：French fires ；点心：dim sum等），然后把相应的单词写在卡片上，再把卡片摆放在合适的位置，然后要求学生认真地听老师老师读出单词的发音之后，活动开始进行，扮演服务员的学生问“What do you like？”扮演顾客的学生会一边指着自己喜欢的物品的单词一边读出单词“I like drink milk！”老师又问同学们“What do you like animal （动物）？”学生非常兴奋，有的学生说：“I like a dog！”有的学生说：“I like a bear！”有的学生说：“I like panda！”有个学生说：“我喜欢山羊，但是我不知道山羊的单词。”老师非常高兴，在黑板上写出了山羊的单词sheep，教大家发音后，表扬了提出问题的学生。教师通过英语课程的学习与现实生活联系在一起，开拓学生思维，学生会对自己感兴趣食物的单词特别关注，可以在生活中经常应用，对于英语教学而言，拓展了教学的知识面。

2.日常口语教学法

日常口语教学法就是将日常生活中常见的话语用英语说出来的方式。例如，在学习“What is your name？”这节课的内容时，老师通过与学生进行英语对话的形式，与学生交流。老师亲切地问学生姜晓梅：“What is your name？”学生回答：“My name is Jiang Xiaomei.”老师又对学生李晓东说：“What is your name？”学生回答：“My name is Li Xiaodong.”老师又要求学生与学生之间互相问答，通过这种口语交流的方式，使学生积极主动地展现自己的能力，有的学生还带有正确的感彩，有的学生还说了几句常用的其他用语。这种教学方法有助于学生在遇到外国的游客时发挥自己的口语能力，增加学习的自信心，也会增加交友的机会。

3.实时听力教学法

实时听力教学法就是通过教师用英语给学生叙述一些生活中近期正在运行的事件，或是用录音机用英语播放一些大家关注的实时新闻及节目，使学生在学习过程中不是一味地学习，更好地注重生活中的细节及生活节奏。例如，在学习“How do you go to school？”的内容时，老师就把社会正在关注的学校门口的一个事件：在某学校的门口，由于车辆过多而造成每天堵车的现象，并且该学校的学生在校门口通过时极为困难，为此，交通部门在此安置交警指挥交通，并且建立了天桥。教师把这个事件翻译成英语：“At the gate of the...school， caused by the vehicle and the phenomenon of traffic jams every day， and the school’s students at the school gate pass is very difficult， therefore， the traffic department in the traffic police command and set up a bridge.”播放出来，学生一听就想到家长和老师最近强调的事情，瞬间就理解了这段内容的寓意。通过教师把生活中实时关注的事件结合在英语的知识内容里面，使学生对时事政治有了一定的了解，在一些重点考试的英语试卷中就会常出现这类听力题目或作文题目，这样的训练使学生受益匪浅，在考试过程中得到很有力的帮助。

小学英语生活化教学，通过教师合理地运用趣味单词教学法、日常口语教学法、实时听力教学法等三种教学方法，将英语课程的听、说、记三个要点体现得淋漓尽致。小学的英语课程不仅开发了学习英语的兴趣，又帮助学生拓展了知识面，有力地提高了学生的学习成绩，提高了教学质量。

参考文献：

[1]汪雨.让学生走进生活，融入生活：关于小学英语教学生活化的思考[J].科学大众：科学教育，2013（06）：35.

[2]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究，2013（09）：112.

第9篇

【关键词】小学数学；核心素养；内涵；价值

小学数学是一门基础性的学科，其对于学生逻辑思维能力的发展具有重要的作用。保证数学教学的实效性不仅是要让学生掌握数学知识，更重要的是让他们掌握学习的技能与方法，使其可以灵活地处理数学问题。

一、数学核心素养的内涵

在小学数学教学中，教师要教给学生数学知识，培养学生的数学学习能力。而数学核心素养指的就是学生应用数学知识的意识与能力，以及学生应用数学的视角与数学思维去客观、理性地分析并解决事情的能力。数学学习的本质是要应用于实践，在小学数学的教学中，数学教师要注重对数学知识的应用渗透，培养学生的实践意识与操作能力，真正地培养出高智商、高能力的人才，保证小学生数学素养的提升。

二、数学核心素养的价值

1.体现着课程改革的基本理念

新课程改革对数学教学提出了更高的要求，面向全体学生进行教育，使数学课程的教学可以更好地适应学生的个性发展不仅是课程改革的基本要求，也是对学生能力培养的必然要求。数学核心素养包括方方面面的内容，如抽象能力、空间想象能力、推理能力、数感意识等，这些数学素养在学生的日常生活中也具有重要的地位与作用。教师在平时的课堂教学中也要注重对学生能力的培养与启发，从而顺应课程改革的趋势，培养出全面发展的人才。

2.反映了学生的数学学习能力

数学核心素养可以说是学生数学能力的综合体现。数学学习的各个知识点之间都有着密切的联系，学生思维能力的发展对其各方面能力的发展也起到了重要的作用。我们常说数学是“万变不离其宗”的，学生只有掌握了其中的“宗”，才能在变幻莫测的数学题中“抽丝拨茧”，找到正确的解题思路与答案。而学生观察、分析并思考的整个过程就体现了他们数学素养的高低，也就代表了学生的数学学习能力的强弱。因此，提高学生的数学素养是保证数学教学质量的主要手段，也是提升学生学习能力的主要途径。

三、培养学生数学核心素养的策略

1.借助生活元素，培养学生素养

数学是一门与生活联系的十分紧密的学科，借助学生熟悉的生活元素设计教学，可以将学生的学习兴趣调动起来，使其自主地投入到数学课堂的学习中，有助于学生主观能动性的发挥与主体地位的实现。数学教师可以为学生创设学习情境，培养学生的数学素养。例如，在《分一分与除法》时，教师就可以用多媒体创设情境：“中秋节，妈妈从盒子里拿出了6块月饼，要保证公平，那么爸爸、妈妈和你每个人能分到多少块？”这个学生熟悉的生活情境都会调动起他们的积极性，从而可以使得学生主动地投入到课堂的学习中，使得课堂教学的效果得以提升。

2.引导学生思考，培养数学思维

学而不思则罔，数学学习更是如此，学生只有多思、多问，才能真正地将所学的内容理解透彻，真正掌握数学知识的内在联系。很多小学生在学习数学时懒于动脑思考，等着教师带领他们分析学习，这样的现象对于学生思维能力的发展是极其不利的。数学教师也要引起注意，在数学课堂上要启发学生自主思考，发散学生的思维。例如，在教学《对称、平移和旋转》时，教师可以提出问题引起学生的思考：“物体的运动是十分普遍的，如周一升国旗，推教室门，风扇的转动等，那么这些运动的方式相同吗？我们可以怎样演示这些物体的运动呢？”通过这样的提问，可以激发学生的求知欲，使其认真地思考问题，从而可以培养学生的数学思维与主动学习探索的意识，为学生数学素养的提高提供条件。

3.开展数学活动，增强数学意识

寓教于乐是小学数学教学中一种有效的教学手段，将数学知识融入到游戏中，在轻松愉快分氛围中，学生的学习效率会得到提升，他们在数学活动中也会体会到学习数学的乐趣，从而有助于增强学生的数学学意识，提升学生的数学素养。例如，在教学《小数的认识和加减法》时，教师就可以组织学生“出诊”，让学生扮演医生，为计算式找到“病根”，并“治疗”，增强学生的学习信心，增强教学的趣味。

总之，培养小学生的数学核心素养是十分重要的，其对于学生数学学习效果的提升与学习能力的提高都具有重要的意义与作用。而且，具有较高的数学素养，也有助于学生应用数学知识处理生活中的实际问题，培养学生理性科学的思维，进而更好地促进学生的成长与发展。

【参考文献】

[1]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（04）