时间：2023-08-23 16:35:17
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鲁迅先生曾说过：“孩子的世界，与成人截然不同；倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达”。所以，我们必须了解他们的心理特点和发展规律，因势利导，加强思想道德教育，促进他们的心理顺利发展。现在的高中女生一般年龄在15-18岁，随着生理的逐渐成熟，她们心理上的特点也逐步明朗化。概括而言，高中女生的心理发展主要表现为以下几个特点：
1、自我意识的突变。有关心理学家研究表明：女孩从十四、十五岁开始，自我意识虽然明显增强，但心理上由于初次离开父母的关怀庇护，又缺乏生活经历，遇事会感到茫然而不知所措，从而使自己的自信心理转为自卑心理。高中女生多数缺乏自信心和伟大抱负，更缺乏为科学献身而超越前人的精神。
2、情感丰富，情绪不稳定。随着脑神经兴奋和抑制的强化以及生活经验、社会实践的增多，高中学生逐步脱离了原有的幼稚型情感，开始追求高级的社会性情感。这方面女生比男生明显。女生更富于幻想，易于被感动，被吸引。她们的情绪常常表现为不稳定，不成熟，容易被动失控，遇到不满和矛盾时，容易激动，甚至难以控制。
3、闭锁性与渴求理解相矛盾。高中女生不再像以前那样无忧无虑、坦率纯真。特别是性格内向的女生，她们有话不想对人说，把话埋藏在心底，她们拥有自己的秘密，她们开始不准别人观看自己的日记，她们开始锁上自己的抽屉，她们渴望一片属于自己的空间。与此同时，她们又如饥似渴地希望得到别人的理解，甚至希望别人无缘无故地积极主动地关心自己、理解自己。
4、爱美之心明显。随着生理的逐渐成熟，作为女性的一些体征更加明显，女生们开始注意自身的穿着打扮，再不会像丑小鸭一样出现于大庭广众之下。
5、依赖性强，意志力弱。高中学生虽然时时表现出强烈的成人感，按照自己的意志行事，强烈希望摆脱父母的羁绊而独立自主地生活。然而，她们毕竟不是成人，很多地方仍然要依赖父母和老师，在女生身上这种依赖心理尤为突出。基于这种心理，她们常常表现为意志力弱，经不起打击，做事不能持久等心理特征。遭受小挫折或小不幸，常常会流眼泪、哭鼻子、萎靡不振好几天。
二、提高高中女生学习数学效率的建议
1、激励“笨鸟先飞”，强化预习。女生受生理心理等因素的影响，对知识的应用能力相对差一些，解题速度也慢，因此，要提高女生的数学能力，课前的预习至关重要。
教学中，有针对性地指导女生课前预习，可编制预习提纲，对抽象、逻辑性较强的推理，空间想象能力等要求较高的内容，要有一定的了解，便于听课有的放矢，易于突破难点。同时，预习时还应让学生找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习。一旦发现旧知识掌握不好，甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或知识遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。
2、鼓励反思好问，消除障碍。孟子曾说过：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。因此，只有思索，才能生疑解疑；只有思索，才能透彻明悟。一个学生如果长期处于无问题的状态，就说明她思考不够，学业也提高不了。教师应在教学中创设“问题情景”引起学生“认知冲突”，使之产生好奇，激发学习动机和求知欲望。本人在平时的教学中，常采用一题多解、一题多变的方式，不断激发学生思考、探索，诱发她们多提问题，营造“提问、思考、释疑、再提问”的良性循环的学习气氛，有效地克服了高中女生的各种心理障碍。
3、帮助“开门造车”，注重方法。在学习方法方面，女生比较注重基础知识，学习较扎实，善于解基础题，但解综合题的能力较差，更不愿解难题。因此，教师要引导女生“开门造车”，让她们暴露学习中的问题，有针对性地指导听课，强化双基训练，对综合要求较高的问题，指导她们学会利用等价转化等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以组织学习他人成功的经验，改进方法，逐步提高数学能力。
4、坚持“扬长避短”，增强信心。在数学的学习过程中，由于女生的运算能力，规范性强，准确率高，但速度慢。因此在教学中，数学教师要多注意暴露知识的发生过程，重视归纳、猜测等合理思维的渗透，多给女生一些锻炼的机会，注意发挥女生的长处，增加自信心，使其有正视挫折和战胜困难的决心，特别是针对女生的弱点进行教学。如女生的空间想象能力较弱，而立体几何教材中往往把数学知识的发生过程略去，这样女生在感知阶段就更显得贫乏。这时，作为教师应弥补这一缺陷。
20世纪90年代开始，心理健康教育活动课在我国一些沿海大中城市悄然兴起，短短十几年时间里，成为各地中小学心理健康教育发挥发展性和预防的重要形式。广大教师一方面大胆实践、勇于尝试，对活动课的实质与形式进行了有益的探索；同时，活动课在我国还处于发展的初试阶段，对于其评价原则百花齐放，众说纷纭。我们认为，学校心理健康教育活动课的评价要遵循学生心理需求发展规律，在秉持社会主义核心价值观的前提下，采用契合学生心理需求的理论与技术，引导学生心理积极健康发展，即“以需定辅，以辅导需”。
一、转化社会要求，发展学生积极心理需求
我国学校心理健康教育一开始就寻求与学校教育目标的融合，活动课常会与思想品德课（或思想政治课）混淆，显现出社会本位的倾向。这样的理论假设个体一切心理活动和发展都依赖于社会，教育作为促进个体身心有目的变化的手段，主要是反映社会的观点和意志，传递社会的经验和价值。这样的倾向在活动课中体现为用社会要求代替个体心理需求。
比如题为《管好你的小手》的小学低段活动课，一个“管”字充分反映了教师用遵循集体纪律的要求，代替个体发展注意指向性和集中性的心理需求。依此目标设计的活动集中于讨论不遵守课堂纪律给自己、同学和老师带来的不良后果，而未考虑小学低段儿童处于认知发展的具体运算阶段，动手是他们学习的一种最好方式，更没有顾及个体心理发展无法达到社会要求时内心承受的焦虑与压力。
从世界心理卫生运动发展史来看，人们对个体心理发展的认识主要经历了治疗、预防和发展的过程。一段时间里，学校心理健康教育工作也单纯地关注了少数学生心理发展表现出的问题，忽视了全体学生积极的心理需求。《中小学心理健康教育指导纲要》明确规定学校心理健康教育的目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。该目标充分体现了学校心理健康教育的积极取向。有学者根据积极心理学原理，列举了十四项优先列为学校积极心理健康教育的目标：增进主观幸福感、提高生活满意度、开发心理潜能、增进沉浸体验、培养创新能力、优化情绪智力、健全和谐关系、学会积极应对、充满乐观希望、树立自尊自信、完善积极人格。
教育具有促进人的发展和促进社会发展两大功能，而教育促进社会发展是通过促进人的发展来实现的。学校心理健康教育活动课作为促进人的发展的重要教育形式，以遵循个体心理需求发展规律为前提条件。实现社会要求向个体心理需求的转化，以学生积极心理品质的发展为目标，是学校心理健康教育活动课评价的根本依据。
二、转向伦理道德，秉持社会主义核心价值观
如果说用社会要求替代个体需求反映了学校心理健康教育的社会本位倾向，那么单纯强调价值中立则显现出个体本位的倾向。价值中立是人本主义心理学家罗杰斯倡导的来访者中心疗法的核心原则，强调咨询者对来访者的价值观念要无条件积极接纳，坚持不判断、不指导和不主动的态度。开展学校心理健康教育活动课对价值中立原则要历史地辨证地看待。
首先，源自人本主义心理学的价值中立原则扎根于强调个体独立与自主的西方文化，移植于强调集体一致与人际关系的中国文化，其普适性仍需考证。其次，价值中立原则往往针对社会情境中具有一定自省自治能力，价值观与社会要求基本一致的成年人；学校教育情境中面对的主要是社会化尚未完成，价值观正在形成的未成年人。采用价值中立原则无疑意味着学校退出了伦理道德教育的舞台。第三，且不说咨询者价值中立无法做到，“即使你认识到把自己的价值观加于当事人是不适合的或者不道德的，你仍然会以某些微妙的方式影响他们赞同你的看法”；就是倡导多元文化共存的当今社会也存在普遍认同的伦理道德标准。美国价值澄清学派的衰落并向传统品格教育的回归就是最好的事例。
联合国教科文组织在1999年提出了“道德健康”的概念，心理健康教育出现了伦理道德教育的转向。缺失伦理道德的心理健康是更严重的疾病。在我国学校心理健康教育活动课中秉持社会主义核心价值观，引导学生心理需求健康发展是活动课的义务与本职。
三、分析发展规律，采用最优理论技术
马斯洛需要层次理论将个体需求分为生理、安全、爱和尊重等缺失需求，以及求知与理解、审美、自我实现等成长需求。作为心理健康教育活动课目标的积极心理需求在发展阶段和构成成分上也存在不同的层次关系和子需求。了解学生心理需求，掌握需求发展规律，探明需求不同类型以及不同需求发展过程和条件，才可能进行有效的辅导和教育。比如形成积极情绪包括认识、感受、表达和调控等由低级到高级的发展阶段；积极的自我意象包括过去与未来的我、他人眼中与自我眼中的我、现实与理想的我等不同需求。需求分析是沟通心理发展规律与心理健康教育活动的桥梁。
20世纪90年代约有250种心理疗法得到承认，在学校心理健康教育活动课中选择合适的心理健康教育理论和技术是个重要的问题。从教学设计角度讲，活动课目标确定并完成需求分析后，结合文化和学生的特点，适合需求发展的心理健康教育理论与技术就应该比较具体了。比如学习积极应对技能可能适合采用行为理论和技术，树立自尊自信可能适合采用以人为中心的理论和技术，增进主观幸福感可能适合采用合理情绪行为理论技术等。当然，多种理论与技术的整合应用已经成为当前心理健康教育的共识，重要的是心理需求、发展规律与辅导理论技术的匹配性。
近日，有部分中学对异性学生交往增加了限制，如厦门某中学公布了《关于如何界定男女生谈恋爱的征求意见稿》，出台了视作“学生谈恋爱”的标准：除上课之外的课间活动……在校园内只要男女学生在一起或出现男女学生手拉手以及超过手拉手的举动均视为谈恋爱。
歌德说：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春？”正处于生理和心理蓬勃发展阶段的中学生，萌发对异性的好奇、欣赏和渴望，这是个体成长中的必然。学校和家长担忧中学生早恋是可以理解的，但为了杜绝早恋现象而制定类似的校规，其实违背了中学生的心理发展规律，如果操作不当会阻碍他们的健康成长。一方面，这样的规定压抑了中学生对异性了解和交往的渴望，这不但会对他们的爱情观产生负面影响，还会使他们丧失建立纯真友谊、互相了解的机会；另一方面，这样的规定容易使心理发展正处于半成熟、半幼稚状态的中学生产生不被尊重和认同的感受，促发叛逆情绪，使他们做出反抗的举动，如私下与异往、离家出走等。
既然禁爱不可取，那么教育工作者就应该加强对学生交往技巧、规则和原则的学习，寻求积极的应对策略。策略的选择，是对教师教育智慧的考验。在一个学校，有两位班主任。一个班主任对班上学生早恋行为采取严防死守的措施：凡是看见异性学生一起行走或者谈笑风生，他就会马上将学生请到办公室苦口婆心地教导；如果谈话无效，则将情形告知家长。结果，这个班毕业的时候，有十几个孩子都出现了早恋行为。另一个班主任则采取了积极疏导的方式，开展“嗨，男孩！女孩！”“做一个让异性喜欢的人”“尊重是最好的爱”“我能为你做什么？”等班会课以及“花季·雨季”“美丽青春”等心理剧，让中学生了解这一时期对异性同学的好感是心理发展的需要，同时，让中学生也意识到爱是责任，需要自己拥有足够的能力后才能去触及。到毕业的时候，这个班一个早恋的学生都没有。由此看来，对异性同学交往，只要处理得当，没必要风声鹤唳。
“爱难禁，情可疏！”对中学生早恋问题的预防和干预是必要的，但不遵循中学生心理发展规律的防治是盲目的。对中学生异性之间的爱慕、好奇及渴望的禁止就如同对流水，如果用石头、泥沙去填堵，那么流水积聚最终将漫过堤坝不受控制。培养学生健康的恋爱观、人生观是解决问题的最好办法，正如流水，如果有一条河道，那情感的水流自然流得顺畅。
关键词：物理教学心理发展规律激发学习兴趣思维能力
我国中等专业学校的培养目标：“职业教育要培养二十一世纪我国社会主义现代化建设相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的初级应用型人才。”《物理》作为中等职业学校工科学生的必修课，对能力的培养特别是对思维能力、动手能力和创造能力的培养提出了更高的要求。在这一过程中教师应遵循中专生心理规律，并掌握正确的方法，转变教学观念，深入挖掘物理教学中各种积极因素，努力培养学生的综合职业能力和科学素养，为社会经济建设培养应用性人才。
1遵循心理规律，激发学习兴趣
首先，能力培养应遵循中专生的心理发展规律。在今后较长一段时期内，课堂教学仍然是学校组织教学活动的基本形式。教学成败的关键，取决于教学目标能否在学生身上得到落实。国内外的教学实践表明，任何一门学科教学的成功都应遵循学生的心理活动规律。
中等职业学校的学生年龄段是15～18岁，其心理特点正好处于由感性认识向理性思维过渡的阶段。他们的记忆力较强，开始尝试着思考更深层次的问题，具有强烈的好奇心和求知欲。但逆反心理很强，最讨厌填鸭式灌输。因此，教师在备课和讲课过程中，必须充分考虑到以上因素，遵循学生的心理特点及思维规律，多用启发式语言，注意对初中所学知识点的回顾和复习，重视所学知识点与现实生活的联系，增加教学的趣味性等方法，更好地对学生进行素质培养，最大限度地激发同学们的学习兴趣。
2培养学生的抽象思维能力
中职生的抽象思维能力还比较差，概念掌握不太牢固，尚不能灵活运用所学的知识分析具体问题，笔者认为应从以下方面培养学生的抽象思维能力：
2.1通过各种渠道，扩大学生的感知量
我们可以采用实物、模型、实验、挂图、幻灯、多媒体等，启发他们从感性思维向抽象思维顺利过渡。
2.2在课堂上，从课题引入到规律总结
每一过程都要给予合理分析和深入浅出的逻辑论证，使教学过程符合学生的接受能力，并逐步培养他们的逻辑推理能力。
2.3运用类比推理和相似思维
使同学们在牢固掌握了旧知识的基础上，去理解较抽象的新事物
2.4培养学生的动手能力和创新能力
加大物理实验教学力度，是培养学生动手能力和创新能力的根本途径。
2.4.1加大和重视演示实验
物理演示实验具有生动形象、真实有趣的特点。它不仅可以使学生在轻松愉快的课堂气氛中掌握概念、得出规律，而且可以激发他们的学习热情和兴趣，培养学生的观察能力和思维能力。现行中专物理教材（黄伟民主编）从表面上看，给出的演示试验较少，但深入分析教材后会发现许多可供课堂演示的实验。在演示实验中，教师一定要引导学生学会观察、感知和发现问题，并借助实验所得分析、比较、归纳，最后得出结论。只有通过对学生进行从观察现象现到认识本质这一过程的训练，才能使学生养成勤于思考的习惯，达到培养他们抽象思维能力的目的。
2.4.2认真搞好实验室实验（分组实验），培养学生综合能力和科学素养
实验室实验包括测量型、验证型、应用型等多种类型，但实验过程不外乎是实验前、实验过程和实验后三个阶段。这种实验在加强学生实验技能的同时，着眼改善学生智能结构，发展学生的综合能力。实验前，教师必须让学生做好实验准备工作：明确实验目的、原理、装置、步骤、注意事项等；实验过程中，同学们往往以小组为单位，根据预习内容逐步实验；按照要求动手操作、仔细观察、认真记录数据。同时教师须提醒学生遵守实验规则（包括注意安全、正确使用实验设备、爱护公物等），遵守客观事实、不拼凑数据等。使同学们在实验过程中养成良好的科学素养和实事求是的作风。实验后，同学们整理实验设备、打扫卫生后离开，处理实验数据、填写实验报告等一系列行为对自己都是很好的锻炼。在实验室实验的潜移默化中培养严谨的治学态度、良好的行为习惯和综合能力。
2.4.3充分发挥教材中“小实验小制作”的作用，培养学生的动手能力和创新能力
对于教材中的“小实验”，许多教师持无所谓的态度，在教学中也往往忽略了它的存在。其实，如果认真地研究一下这些“小实验”就会发现其设计的独到之处。它们具有就地取材、贴近生活、直观明了、便于制作和操作的特点。因此，在教学过程中，应重视这一环节，使物理教学从课堂延伸到生活当中去。如在“静电场”一章中同学们普遍感到内容抽象、晦涩，笔者抓住“制作简易验电器”这个小实验，要求同学们自己寻找实验器材、自己制作实验装置，并且在课外公开展示，评出优秀作品，并让制作者讲述制作方法、原理，并当场操作。在展览的过程中，面对构思巧妙、制作精巧、形状各异的验电器，许多人都感到惊讶。笔者认为，觉得如果引导得好，“小实验”不仅能极大的调动学生学习物理的兴趣，还能锻炼他们动手能力和创造能力。
2.4.4鼓励“生活实验”，培养学生综合运用物理知识的能力
所谓“处处留心皆学问”，生活中所见所闻多数可以用我们所学的物理知识去解释。一个善于学习的人肯定是一个实事求是的人。教师要有意识地引导学生做生活的有心人。让同学们提出生活中遇到的难以解释的现象，并试着用物理知识去解释。也可以巧设难题让同学们去解决。譬如在讲到“动量”这一节时，给同学们出了一个题目：“给一块一平方米见方的硬纸板，一个生鸡蛋，经过你的设计制作包装后，将鸡蛋从四楼阳台扔到一楼的水泥地面上，确保鸡蛋完好无损，你如何去实现？”同学们分成几组进行比赛，结果出人意料，有做成飞机滑翔降落的、有做成降落伞减小下落速度的、有做成纸盒，纸盒里衬上碎纸防震的，五花八门，各具特色。这样不仅大大开阔了同学们的视野，丰富了他们的业余文化生活，还能极大地激发学生们的创造思维能力。
总之，物理课堂上，教师的一言一行对学生都有着神奇的影响。我们要遵循学生们的心理发展规律，最大限度地激发同学们的学习兴趣，注意引导他们实现从感性认识到抽象思维的顺利过渡，加大物理实验的教学力度，并努力使物理教学从课堂延伸到生活当中去。努力培养中专生的抽象思维能力，动手能力和创新能力，以及综合职业能力和科学素养，为社会经济建设培养应用性人才。
参考文献:
关键词：物理教学、心理发展规律、激发、学习兴趣、思维能力
我国中等专业学校的培养目标：“职业教育要培养二十一世纪我国社会主义现代化建设相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的初级应用型人才。”《物理》作为中等职业学校工科学生的必修课，对能力的培养特别是对思维能力、动手能力和创造能力的培养提出了更高的要求。在这一过程中教师应遵循中专生心理规律，并掌握正确的方法，转变教学观念，深入挖掘物理教学中各种积极因素，努力培养学生的综合职业能力和科学素养，为社会经济建设培养应用性人才。
1遵循心理规律，激发学习兴趣
首先，能力培养应遵循中专生的心理发展规律。在今后较长一段时期内，课堂教学仍然是学校组织教学活动的基本形式。教学成败的关键，取决于教学目标能否在学生身上得到落实。国内外的教学实践表明，任何一门学科教学的成功都应遵循学生的心理活动规律。
中等职业学校的学生年龄段是15～18岁，其心理特点正好处于由感性认识向理性思维过渡的阶段。他们的记忆力较强，开始尝试着思考更深层次的问题，具有强烈的好奇心和求知欲。但逆反心理很强，最讨厌填鸭式灌输。因此，教师在备课和讲课过程中，必须充分考虑到以上因素，遵循学生的心理特点及思维规律，多用启发式语言，注意对初中所学知识点的回顾和复习，重视所学知识点与现实生活的联系，增加教学的趣味性等方法，更好地对学生进行素质培养，最大限度地激发同学们的学习兴趣。
2培养学生的抽象思维能力
中职生的抽象思维能力还比较差，概念掌握不太牢固，尚不能灵活运用所学的知识分析具体问题，笔者认为应从以下方面培养学生的抽象思维能力：
2.1通过各种渠道，扩大学生的感知量
我们可以采用实物、模型、实验、挂图、幻灯、多媒体等，启发他们从感性思维向抽象思维顺利过渡。
2.2在课堂上，从课题引入到规律总结
每一过程都要给予合理分析和深入浅出的逻辑论证，使教学过程符合学生的接受能力，并逐步培养他们的逻辑推理能力。
2.3运用类比推理和相似思维
使同学们在牢固掌握了旧知识的基础上，去理解较抽象的新事物
2.4培养学生的动手能力和创新能力
加大物理实验教学力度，是培养学生动手能力和创新能力的根本途径。
2.4.1加大和重视演示实验。
物理演示实验具有生动形象、真实有趣的特点。它不仅可以使学生在轻松愉快的课堂气氛中掌握概念、得出规律，而且可以激发他们的学习热情和兴趣，培养学生的观察能力和思维能力。现行中专物理教材（黄伟民主编）从表面上看，给出的演示试验较少，但深入分析教材后会发现许多可供课堂演示的实验。在演示实验中，教师一定要引导学生学会观察、感知和发现问题，并借助实验所得分析、比较、归纳，最后得出结论。只有通过对学生进行从观察现象现到认识本质这一过程的训练，才能使学生养成勤于思考的习惯，达到培养他们抽象思维能力的目的。
2.4.2认真搞好实验室实验（分组实验），培养学生综合能力和科学素养
实验室实验包括测量型、验证型、应用型等多种类型，但实验过程不外乎是实验前、实验过程和实验后三个阶段。这种实验在加强学生实验技能的同时，着眼改善学生智能结构，发展学生的综合能力。实验前，教师必须让学生做好实验准备工作：明确实验目的、原理、装置、步骤、注意事项等；实验过程中，同学们往往以小组为单位，根据预习内容逐步实验；按照要求动手操作、仔细观察、认真记录数据。同时教师须提醒学生遵守实验规则（包括注意安全、正确使用实验设备、爱护公物等），遵守客观事实、不拼凑数据等。使同学们在实验过程中养成良好的科学素养和实事求是的作风。实验后，同学们整理实验设备、打扫卫生后离开，处理实验数据、填写实验报告等一系列行为对自己都是很好的锻炼。在实验室实验的潜移默化中培养严谨的治学态度、良好的行为习惯和综合能力。
2.4.3充分发挥教材中“小实验小制作”的作用，培养学生的动手能力和创新能力
对于教材中的“小实验”，许多教师持无所谓的态度，在教学中也往往忽略了它的存在。其实，如果认真地研究一下这些“小实验”就会发现其设计的独到之处。它们具有就地取材、贴近生活、直观明了、便于制作和操作的特点。因此，在教学过程中，应重视这一环节，使物理教学从课堂延伸到生活当中去。如在“静电场”一章中同学们普遍感到内容抽象、晦涩，笔者抓住“制作简易验电器”这个小实验，要求同学们自己寻找实验器材、自己制作实验装置，并且在课外公开展示，评出优秀作品，并让制作者讲述制作方法、原理，并当场操作。在展览的过程中，面对构思巧妙、制作精巧、形状各异的验电器，许多人都感到惊讶。笔者认为，觉得如果引导得好，“小实验”不仅能极大的调动学生学习物理的兴趣，还能锻炼他们动手能力和创造能力。
2.4.4鼓励“生活实验”，培养学生综合运用物理知识的能力
关键词：自主教学 课堂模式 心理发展
一、问题的提出
1、为什么“课内的海明威没有课外的海明威精彩”？
国外阅读学研究中有一种有趣的“杰克现象”：一个叫杰克的学生常常抱怨课文没有味道，不精彩。老师们都以为他缺乏阅读兴趣，但其父母却反映他在家时非常喜欢阅读，以致对一本杂志，甚至一页广告都百看不厌。研究人员发现，即使同一作品，课外学生可能读得津津有味，爱不释手，但一入选教材，到了课堂上，就兴趣索然了。阅读学家卡罗把这种有趣的现象形象地称为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。
为什么课外阅读会更精彩呢？因为在传统的课堂教学中充斥着教师繁琐的讲解和操练，忽视了学生的心理需要和特点，学生很少有自主阅读的时间，总是吃力地被动阅读；而在课外，学生是自愿主动、自由自在的，以关注文章内容、满足实际需要为核心的阅读，可以沉浸其中，体悟文章的情感内蕴，享受读书的乐趣，获得心理上的成长。按照学生身心发展的规律和特点改革课堂教学，已成为我国教育界的共识。
2、课堂教学是促进学生心理发展的重要渠道
（1）促进学生的心理发展是课堂教学的重要任务
传统的教学思想集中表现为“三个中心”，即以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心。教师将前人对自然和社会的认识，有目的、有计划、有选择地通过讲解、辅导、演示、释疑、激励、评价等方式，以传授知识为目标，对学生进行灌输。教师实际上成为知识的代表和学生效仿的对象，成为真理的化身。
（2）促进学生的心理发展，需要相应的课堂教学模式作保证
课堂教学模式决定着教学目标实现的程度和水平。促进学生的心理发展，需要相应的课堂教学模式作保证。在我国，凯洛夫的教学观念和教学模式，长期以来一直占有统治地位。而心理学研究表明，学生心理的发展只有在一定的客观条件下形成其兴趣和欲望时才有可能。心理健康只有在主动的行为中才能实现。在那种被居高临下的控制状态下，强求用教材知识作为唯一的标准接受批判，只会挫伤学生心理。燕国材教授指出：“教学改革的真谛就是对传统模式的改革和对新的模式的寻求。”构建适应学生心理健康发展的课堂教学模式，是课堂教学改革的当务之急。
二、自主学习课堂教学模式框架
1、指导思想
教学过程是师生共同参与的双边活动过程。整体的教学模式必须由教师教授的模式和学生学习的模式共同构成。在这两个模式中，教师教授的模式又必须符合学生身心发展的规律及特点，为学生学习的模式所制约。
学生学习的模式，依据自主学习理论和儿童心理发展规律的表现特点进行构建。这种特点表现为：A.学生自主选择而不仅是自主参与；B.没有外力使学生感到强迫；C.学生潜能得到发挥，有成功感甚至高峰体验；D.个性完美，得到尊重。实质上表现出自我实现心理的一种行为。
（1）理解认同目标：是指对目标的理解形成共识，这里绝不是教师的一种说教。它含有教师两个方面的工作：一是将内容子目标与学生实际有机结合，体现出教学内容的针对性；二是创造使学生理解目标的环境和氛围，使目标实施成为学生探索、追求的一种兴趣。
（2）展开自主活动：是教师引导学生阅读、质疑、研讨、自主获取知识的过程，同时也是人格完善、形成良好品格的过程。教师的组织引导，必须是符合学生思维发展和品格养成的规律；设计学生获取知识的环节，充分发挥出学生自主学习的潜能。
学生认同了目标，就能激发学习的欲望，产生自学的动力，形成学习的兴趣，也就能自主地质疑，主动地参与探索和讨论，当全班学生的思想在重点、难点问题上发生阻塞时，教师可以适当点拨，能起到事半功倍的效果，从而激发学生再探索的欲望，形成健康的良性循环的心理效果。
（3）适当的练习：教师指导学生在练习运用中学会知识迁移和创造性思维，这一阶段突出反馈、调解的功能，这种功能不仅是学生对知识掌握的程度，更主要体现发展。
2、教学策略
（1）课题教学环境宽松、民主
在传统的教学中，学生好问好学的积极性往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话压抑住了。而在自主学习的课堂教学中有宽松的气氛，学生可以走下座位，可以重组小组，甚至可以大声争辩；学生在交流研讨时，允许用带有自己个性色彩的语言和动作表达思想，交流意见；教师鼓励学生大胆质疑，发表与众不同的见解。这样宽松、民主的课堂教学环境，使学生的自主性、主动性和创造性得以充分发挥，课堂教学呈现出积极向上、民主和谐的新景象。
（2）课堂教学以自主学习为主
传统的教学模式，以教师为中心，留给学生主动学习的空间太小，只能机械地听讲、记忆、练习，造成学习兴趣低落，学习负担加重，探索精神萎缩，更谈不上智能的发展和创造性思维的培养。
自主学习变“教师讲明”为“学生自悟”，知识由学生自己探索和领会；规律由学生自己发现和概括；困难由学生自己克服和解决；技能技巧由学生自己练习掌握。在自悟的过程中，学生注意力高度集中，大脑中的信息在不断地进行新的组合和加工，智慧的火花不断地迸发，创造性思维和探索精神得到培养。
关键词：多元化学科知识 小学数学 课堂教学 创新
基于我国义务教育阶段的数学课程的基本出发点——“促进学生全面、持续、和谐地发展。”我要求自己在数学课堂教学实践中，在保留数学学科自身特点的同时，在遵循学生学习数学的身心发展规律的基础上，从学生已有的生活经验出发，整合运用多元化学科知识，创设生动合理的教学情境，使学生在理解数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面提升。
一、‘多元化’在教学实践中的运用是具备时代性和科学性的
随着社会与科学技术的不断进步和发展，学科与学科之间产生了极大地相关性、相通性，各个学科领域的壁垒已经被打破，使得学科之间没有了绝对的界限，只有相对的边缘化。因此，在小学数学课堂教学中深入挖掘与其他相关领域学科的内在联系，实践并探索多元化学科知识在教学实践活动中的运用方式，达到多角度、多方位、多层面，综合地培养和发展学生的思维模式、知识技能、情感态度和创新精神的目标，是立足基础教育课程改革，努力进行课程改革的真正创新与探索。
二、立足基础教育课程改革之上的创新与探索
基础教育课程改革的目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容。新课标中指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”、“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这深刻地阐明了数学这门学科是其他学科的基础，数学学科势必与其他学科领域有着必然的内在联系，这些必然的联系也势必体现在我们的课堂教学中，那么多元化学科知识在小学数学课堂教学中运用，也必然对数学教学活动有着重大的推动作用。
三、多元化学科知识在小学数学课堂中的尝试应用是有益处的
1.运用的前提：结合儿童心理发展规律，以提高数学课堂教学质量为大前提。数学教学是师生之间关于数学知识学习的互动，在数学课堂教学实践活动中，想要更好的实现师生之间、学生之间的交往互动与共同发展，首先必须要深入地了解和认识教育与儿童心理发展的关系问题，认清教育和环境因素对儿童的心理发展起着决定作用。要认识到在数学教学中，不能片面地、机械地来理解和决定儿童心理的发展，必须遵循儿童心理的科学发展规律。从幼儿时期过渡到小学时期，是一个带有关键性的时期，父母和教师如何共同帮助孩子完成这个过渡，这是很重要的。因此，实现这个过渡，必须要理解儿童心理发展的特点和规律，依据这些特点和规律进行教育时，既要考虑儿童现有的发展水平，又要恰当地提出新的要求，并把这种要求变为儿童自己的需要，才能使教学活动更好地进行，教学质量不断地提高。
2.多元化学科知识在课堂教学实践活动中的巨大作用。新课标中明确地指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”
四、深化课程结构调整、大胆尝试多元化学科知识
1.深入研究儿童心理发展规律，不断提高数学课堂教学质量。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂教学实践活动中，实现数学教学活动中的师生之间、学生之间交往互动与共同发展，就必须要深入地了解和认识教育与儿童心理发展的关系问题，认清教育和环境因素对儿童的心理发展起着决定作用。在数学教学中，不能片面地、机械地来理解和决定儿童心理的发展，要遵循儿童心理的科学发展规律。因此，将心理学，特别是儿童心理学的知识在数学教学中的合理运用是实现成功数学教学活动的重要基础。
2.多元化学科知识将极大地丰富“情境导入，探究新知”课堂教学内容的实践活动。优美的音乐教学情境，不但能够活跃课堂气氛，增添浓厚的学习兴趣，而且能够加深师生之间、同学之间的感情。使学生得到一种美的享受的同时，又可巩固学生在课堂所学的数学知识，还有利于学生心理素质的发展。
3.信息技术及其相关知识将极大地推动数学课堂教学手段的发展。随着计算机信息技术在现代教育教学中作用的日益增强，广大数学教育者已经认识到：数学虽然有其自身的独特的规律和特点，但是数学教学的出发点则是人的发展。信息技术及其相关知识将极大地推动数学课堂教学手段的发展，使之成为教师引导学生认知的工具。
五、多元化学科知识在数学课堂教学实践中的运用应不断创新和发展
关键词：心理规律；素质教育；高中数学
在素质教育快速发展的今天，高效高中数学课堂的构建要求学生的主体地位得到必要的尊重，主体地位得到有效地发挥，从而使之综合素质得到提高。究其心理发展的特点而言，高中生在信息化多元化发展大环境之下求知欲旺盛、自我意识增强，并要求得到老师、家长，以及同学的理解和尊重，其心理素质在高中生文化知识吸收、艺术素养培养、实践技能提高的过程中起着不可替代的作用。但是在当前的高中数学课堂上，教师并未真正认识到学生心理素质的调节作用，当在自己课堂上出现学习兴趣不浓，动力不足、抗诱惑能力差、经不起挫折、自我适应力差合作意识差等问题的时候，教师并没有想到应该在遵循学生心理规律前提下支配调节而完成。毋庸置疑，学生知识的积累，习惯的养成、能力的提高，都与学生心理发展密切相关，基于此，运用心理学的技巧激活学生学习潜能、提高其数学学习的积极性具有十分重要的作用。
一、走进学生心理，发挥主观能动性
教师承担着培养现代化社会主义建设者与接班人的重担，如何遵循受教育者心理发展的规律，开展“润物细无声”的教育就成为当前高中数学教师必须思考的问题。在教师授课的过程中，不仅要传播文化知识，更重的是培养出德智体全面发展的时代新人，这就要求教师分析并探讨学生的心理特点，提高针对性、达到有效性。就高中学生心理发展变化的实际而言，他们往往在个性发展、群体活动等方面都具有区别于小学与初中学生的特点。
1、学习活动要丰富
从知识结构方面来说，高中阶段的课程设置往往趋从于专业化与艰深化，这就使得高中学生担负起更多的学习任务。就数学课程而言，高中的数学知识具有“常识性知识的缩减、逻辑性的要求增强”的特点，学习目标的变化必将要求教师调动学生学习的积极性与主动性，使之能够在独立自主精神状态之下安排学习计划、研讨问题、总结反思，从而达到自学能立提升的目的。
2、学习形式要完善
在构建高效高中数学课堂过程中，数学教师就不能够像初中教师那样“事无巨细”，其教学模式的多元化使得课堂出现了新的生机与活力。在这一大环境之下，教师就要把握住高中学生求知欲旺盛的心理特点，鼓励学生主动承担学习任务、自主地解决问题，并在此过程中不断增强成功的成就感，积累自信，从而具备了解决更多问题的心理积淀。
二、创设和谐的氛围，提高学习的兴趣
兴趣是最好的老师，对于高中生来说，在兴趣的指引下学习就成为其对未知领域追求探究的基本途径，基于此，教师就要创新教学方法，在遵循学生心理发展规律的基础上保障其完成自己的学习任务。
创设和谐而富有竞争活力的学习氛围是激发学生学习兴趣的首要条件，在这样的氛围之中，学生的学习行为是自觉的，会受到潜移默化的教育与熏陶。在教师的教学实践中，就应该采取“差异化”的教学模式。承认每一位学生会因为经历、性格、基础的不同而导致的学习效果的实际差别，在差异化要求之下，教师尊重每一位学生的个性化发展的需求，对于正确表扬、对于错误点拨、对于不知激励，从而使得每一位学生都能够感受到自己的价值，都能够体会到教师的良苦用心。其结果，必然就会使学生与教师共同处于一个和谐、民主、活跃的学习气氛之中，师生情感的无间隔接近，必然会使得学生乐于学习、勤于思考。
三、多措并举，培养学生的内动力
在传统高中数学课堂上，教师往往住注重本课的教学目标是否完成、学生当堂的学习表现是否高效等方面，为达此目的，教师往往会采取奖励、荣誉、量化等方式，这归属于教师对学生学习外动力激发的问题。
但据当代心理学研究结果表明：学生内在的学习动力才是其获取成功的主要因素，基于此，教师就应该在高中数学授课的过程中，积极吸取有益的营养，与时俱进，及时改革自己的教学模式，是自己的课充满吸引力、富有激励性、产生共鸣性。具体而言，教师在备课的时候，不仅要备教材与教法，还应该备学生。
所谓的备教材与教法，就是指精心设计问题，灵活设计教法，问题的设计具有典型性，教法的设计具有激励性，在课堂教学中教师要有意识留给学生自由发展的空间，把一些学生能独立解决的问题留给他们，使他们在“提出问题―分析问题―解决问题”的过程中，获得灵感、彰显智慧。同时要在尊重学生个性发展的前提下，教师不断创新自己的教法，灵活性的变换课堂教学的形式。例如在学生分组教学的过程中，教师可以有意识明确分组的标准，使得小组成员之间的搭配更能够体现出优势互补的原则，从而在交流合作的过程中获得共同进步，在获取研讨任务后，每组可以推选一个小组长，并可以采取轮流确定中心发言人的方法提高其责任意识，使之能够及时地向全班交流本组学习情况，为达到由课上向课下延伸的目的，各成员之间密切合作，具体到个人担负起材料的收集、整理与归纳任务，从而就可以以小组合作为载体激发起学生学习的内驱力；所谓的备学生，就是指充分调研学生的实际情况，考虑到学生在课堂问题研讨的过程中所遇到的困难与障碍，并为之做出预设，以适应千变万化的课堂情境，当然，在面对学生“卡壳”现象时，教师不要急于求成，而是要在探查学生心理的基础上，因材施教，针对性的施教必然会激发起学生学习的兴趣。
总之，在构建高中数学高效课堂过程中，教师要善于探求学生的内在心理变化发展规律，并以此施教，从而使学生在一个和谐的氛围中获取知识、提高能力。
参考文献
[1]何棋，范登晨.信息技术与高中数学课程整合的实践研究[J].中国电化教育.2007（09）
摘要 意志品质是学生心理素质的重要组成部分，意志力也是人格的重要部分。而体育对学生心理素质的培养具有重要的促进作用，例如跑步在很大程度上训练了学生的意志力。学生具有较强的意志力，能够促进心理素质的全面发展，增强耐挫力等等，如果学生意志品质差，则会造成能力发展和提高的障碍，因此，在初中阶段教师应注意在体育教学中培养学生意志品质，从而发展和提高学生能力。
关键词 现状 培养措施
随着社会发展，对人的意志品质等心理素质也有了较高的要求。而初中学生处在心理发展和人格发展的重要时期，是意志力日趋成熟的时期，也是培养学生顽强的意志力的重要时期。初中学生在现实生活学习中，难免会遇到困难和挫折，教师要及时引导他们面对和克服遇到的困难、帮助他们承受挫折，这就需要培养学生顽强的意志品质，在我们的体育教学中渗入意志力教育。
一、学生心理素质现状
在学校注重学生升学率的情况下，仍有一定的应试教育的影响使得学校、家长以及学生往往把更多的注意力放在了学习上和成绩的提高上，而忽略了学校的体育教育、学生的心理健康教育，也忽视了学生意志品质的培养，而良好的意志品质一方面既能促进学生心理健康水平，另一方面也促进学生学习的积极性，能够有利于学生克服压力和挫折，取得全面发展。
通过笔者对学生的接触调查以及与他们的交流，了解到有不少学生，其文化课成绩和体育成绩有较大差异，很多学生不注重体育训练，体育素质和心理素质有所下降，体育成绩也很难提高，究其原因主要有：
首先，心理素质差的使的体育成绩不高，体育运动比如跑步需要学生具有良好的意志力和持久性，而有的学生遇到困难是时，缺乏自信心，认为自己不行，一遇到失败就会气馁。现在由于社会的经济生活水平的提高，学生的生活水平也在一定程度上提高，中学学生在良好的物质条件下，容易产生满足心理，心理承受能力得不到训练，在遇到困难时往往容易产生畏难心理。
其次，不当的家庭教育观念影响了学生体育锻炼的兴趣。现在有许多独生子女，尤其是在父母优待的环境下成长的学生，容易养成怕苦、怕累的心理，因此对体育运动的兴趣不高。有的家长担心体育运动会影响学生的学习，不支持学生的体育训练，在不当的家庭教育观念的影响下，学生的意志品质缺少一定的培养与训练，导致学生的意志力偏弱。身体素质下降的同时，也容易引起心理素质的下降。
最后是学校对体育教学不够重视，有的学校仍以提高升学率为主旨设置教学课程，忽略学生的身体素质和心理素质的培养。在中考，甚至是高考的激烈竞争下，如果学校片面追求升学率，难免会过度强调文化课教育，而忽视了学生本身的素质教育。由于不够重视体育教学，学生一方面难以全面了解体育知识，另一方面，学生大多数的时间用在文化课的学习上，往往造成文化课的压力过大，紧张的文化课程的学习，学生体育锻炼的时间就非常缺乏，而如果学生长期处在掌中紧张的心理状态和环境中，学生容易感到疲惫和压抑，得不到及时发泄就可能造成学生厌学、性格发展产生偏差,有的学生更容易因考试成绩的不理想而产生挫败感。这就需要学生具备足够的意志力去克服，因此在教学中培养学生的意志力有着重要的作用。
而体育教学可以说是培养学生良好的意志品质的非常有效的途径，因此我们要充分利用体育教学渗入意志力的培养、加强对学生的意志品质训练。
二、培养学生意志力的措施
（一）掌握学生的心理发展规律
要培养学生的意志力首先要了解学生的心理发展规律，根据其心理发展规律有针对性的培养学生的意志品质。比如，像现在的中学生，他们往往具有较成熟的自我意识和较强的独立性，因此，教师要合理设置体育教学过程和训练项目，激发他们的兴趣，引导学生在体育运动中体验活动的乐趣，在学生可以接受的范围中让他们参与体育训练，以达到最大的效果。同时不同的学生，其心理发展有不同的水平，教师要有针对性的选择不同的体育项目进行训练。
（二）根据学生的心理需求不断改进教学方式
明确的学习目的是意志行动的首要特点，在体育教学中首先要让学生明确学习的目的、动机，学生对自己的学习有了明确的认知才能提高学习的自觉性，比如掌握体育常识、体育技能、增强体质、发展自身素质，不同的学生有不同的目的和动机，教师要鼓励、尊重他们的想法，从而培养学生自觉地培养自己的意志品质。因此，体育教学要考虑到学生不同的心理需求，不断改进培养学生意志力的教学方式，做到具体问题具体分析，引导学生认识体育与文化学习之间相互关系，强化学习的动机。
（三）在行动中培养意志力
耐挫力的大小或者克服困难的心理状态也体现了意志力的大小，人的意志力往往是在克服困难地过程中体现出来的，因此设置一定的困难情境让学生尝试去克服困难是培养学生意志力的一个有效途径。
通过体育运动情境让学生在实际行动中获得意志力的训练。首先，教师应分类指导，比如根据女生不同的身体发育特点实施分组教学、根据学生的兴趣和爱好实施分层教学。
同时教师可以合理设置具有竞争性的活动，激励学生在战胜自我的基础上战胜别人，比如长跑比赛、接力赛等等形式，培养学生的意志力。长跑这类耐久性的活动对学生具有一定的挑战性，教师则可以创设一定的氛围，让学生了解到耐久性练习的重要性，让学生根据自身情况在教室的指导下设定目标和任务。
学生良好意志力的培养是一项长期的任务，是在潜移默化的过程中不断形成的。总之，体育教学在重视学生的身体素质的培养的同时培养学生的耐挫力、应变力、竞争力等心理素质，而意志力是这家短的基础，我们要在体育教学中不断培养提高学生的意志品质。
参考文献：
