关键词：高中思想政治；语言表达；教学方法
《普通高中思想政治课程标准》对学生提出了新的考核目标和要求：(1)能够用简洁的语言描述经济、思想政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点。(2)能用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系表达出论证、探究的过程和结果。可见语言表达能力的重要性，会说才能更好地写，“说”可以让学生积极思考，拓展思维，思路明确，这样落实到文字表达上才更有可以写的，条理也更分明。
新课改强调培养学生的能力和素质，但是在实际教学中教师讲得多、学生说得少，学生虽然具备解决一定问题的能力，但是由于思维过程中条理不够鲜明，逻辑性差，使得结果并不太理想。要培养学生的逻辑性，首先就要培养学生的语言表达能力，语言是思维的工具，语言表达得越好，他的思维逻辑性就越高。
一、存在问题——课堂上“说”的能力弱
虽然新课程改革已经实施多年，但是在大部分的高中政治课堂中还是沿用着以“教师讲、学生听”为主的教学模式，学生的表达能力没有得到应有的关注，甚至有很多的学生已经习惯了这种“听”的学习模式，不习惯也不愿意在课堂上发表自己的意见和建议，这样学生的语言表达能力较弱，对问题缺乏自主的思考和分析，久而久之养成了一种依赖的问题思考方式，这样的课堂教学模式极大地伤害了学生的学习积极性，让高中的政治课堂变得空洞和乏味。因此，笔者认为在高中的政治课堂教学中，要想让学生在课堂上说出自己的意见和建议，表达出自身对于政治问题和政治知识的看法，首先我们要做的不是教会学生去说什么，而是如何去说，改变学生在课堂上怯懦的学习态度，要让他们感受到自己才是课堂教学的主人翁，只有自己才能主宰课堂教学的进行。只有这样学生才能够敢于去开口，敢于表达自己的想法和看法。
继而教师要教会学生“说什么”，思想政治课堂需要一种全民发言的氛围，因为对于政治知识和政治问题或者是政治事件来讲，每一个人都有每一个人的看法，对于在课堂上学习的学生来讲也是如此，我们不能要求每一个学生都有着统一的思想和看法，我们要尊重学生之间的个体差异，要对学生正确的思维方式和思想内容给予充分的肯定和鼓励。对于有思想偏差的学生要给予及时的纠正和说服教育，这样不但有利于教师及时了解每一个学生的实际学习情况，同时也能够有利于教师掌控每一个学生的，思想进步情况。在这个环节中，教师要教会学生在说的时候说些什么。例如，教师举出教材中的一个政治问题或者是举出我们身边一些较为具有代表性的政治事件来让学生分析，这个时候学生会做出各种各样的发言形式和发言的内容来，教师要对这些发言的内容和形式做出一定的规范，要让学生懂得如何去抓住问题的关键，要让学生逐渐掌握透过问题的现象去看问题的本质的能力，让学生在语言表达中掌握发言的要领所在。久而久之，学生的语言表达能力和问题理解能力都会有所提高。
二、多样教学法
1.培养学生对学科的兴趣
在高中思想政治课堂教学过程中让学生参与程度的高低直接决定着学生对于这门学科兴趣的高低，而参与的方式则主要体现在课堂上学生的语言表达，因此笔者认为提高学生对于政治这门学科的学习兴趣，很有必要从提高学生在课堂上“说”的分量开始。在高中政治教学中，学生迫于考试的压力而埋头于学习之中，繁重的学习任务使得学生对学习产生了一些厌烦的心理。在这种厌烦心理下学生的成绩也颇受影响，这是一个恶性循环，学生在这种恶性循环中苦不堪言，所以，培养和提高学生对于思想政治这门学科的学习兴趣是解决这个恶性循环的最佳方法之一，学生的学习兴趣提高了，其在学习政治过程中遇到的一切问题都会迎刃而解。
2.加强教师的指导和辅助作用
学生在课堂上“说”的内容需要教师加以规范和指导，学生们“说”的勇气需要教师给予及时的鼓励，因此在课堂教学过程中，教师要时时刻刻做好指导和辅助的工作，让学生能够逐渐地适应这种以学生为主体的课堂教学模式，为学生创设一种和谐的教学氛围，让学生在这种氛围中放下学习的压力，轻松完成自身的学习任务。
3.发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与课堂
在确定学生的主体地位之后，教师就要充分发挥学生的主体作用。高中的学生创造力和想象力是无穷无尽的，在教学的过程中我们要对学生的这些品质给予充分的保护，让学生能够发挥出自己的想象力和创造力，这些优秀品质的充分发挥都需要建立在学生积极地参与课堂教学的基础之上。因此，教师要采取一些较为有效的教学手段来让学生意识到自身的主体地位，并将自身的主体作用发挥出来，积极广泛地参与到课堂教学中来，在课堂教学的过程中及时有效地将所学知识内化到自身的知识体系中。
4.课堂教学多样化
在培养学生课堂上“说”的这个环节中，教师可以采取一些多样化的教学手段。例如：可以开展一些小组讨论活动和辩论活动，让学生发挥自身对所学知识点的独到见解，并在讨论和辩论的过程中给予及时的跟踪和评价，为学生的学习活动掌舵，做好自身的引导和辅助的工作，让学生在逐渐培养自己的表达能力之时将自己的学习自信心建立起来。
教师要在高中思想政治课堂教学中给予学生的表达能力以充分的重视，学生表达能力的提高不但是政治知识水平的提高，同时也是学生个人能力以及综合素质的提高，表达能力在很大程度上反映出来的是学生的知识运用能力，这也是新课程改革对学生综合素质和基本能力所作出的要求。在培养学生表达能力的方面，我们只有坚持多样化的教学模式，让学生能够不厌其烦的在思想政治课堂学习中保持高昂的学习情绪和积极的学习态度，只有这样我们才能为学生的思想政治成绩以及政治能力提供一个良好的保障。
总之，在高中的政治课堂教学过程中，教师要重视学生“说”的能力。学生说出的内容是其对所学知识掌握程度的最佳判断途径之一，教师可以通过学生的“说”，来及时调整自身的教学方法，除此以外提高学生“说”的能力还能够在很大程度上解决学生学习兴趣低下和课堂积极性不高的问题，为学生成绩的提高提供一个可靠的保证。
参考文献：
[1]范兴宽，刘剑.政治课教学培养学生“说”的能力的探索[J].现代教育科学：教学研究，2012(5).
一、高校思想政治课教学与考核的必要性
（一）高校思想政治课教学的必要性
高校思想政治课教学作为大学生思想政治教育的方式之一，以理论课程和实践课程相结合的方式提升大学生思想政治学习能力和社会活动能力。思想政治课程的教学注重大学生求真务实精神的培养，也在课程开展中尤为重视大学生创新能力、组织能力、交流能力的培养。
从思想政治课程改革方向来说，高校思想政治课的教育教学有助于更好地促进思想政治课程的科学改革和发展，也为我国思想政治教育事业迈向更高更大的平台有着积极作用，当然，在思想政治课程教学的实践中也有助于及时调整当前思想政治课程改革的方向。
从思想政治授课老师的角度来说，高校思想政治课的教学，在为教师提供工作保障的同时，也为教师提供了成长的可能性。教师在思想政治课程教学中充分发挥自身已学习到的思想政治知识优势，也在课堂授课中自我评估教学水平，在一次次的自我约束和自我学习中不断提升，十分有助于思想政治授课教师在思想政治课程改革教学中越走越远[1]。
从学生的角度来说，学习思想政治的理论知识及实践知识，对创建科学正确的价值观、人生观及世界观意义重大。思想政治课程的学习，帮助学习培养马克思主义的科学素养，并在以后的成长中更好地发挥自身价值。高校思想政治课程的教学，为学生提供良好的学习环境，也在思想政治教师的引导下形成良好的学习习惯，在学习中发觉思想政治课程的精华，也在学习中发现成长中最好的自己。
（二）高校思想政治课考核的必要性
1.是践行思想政治课教学目的的重要手段
高校思想政治课作为一门公共必修课，以教育形式培养大学生具有社会主义现代化建设接班人的知识及能力。如今我国教育部高度重视思想政治课的开展，在高校中开设了马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义、中国近代史纲要等课程，对当代大学生进行思想政治教育[2]。对此，我国中共中央国务院就大学生思想政治教育的加强及改进中，也明确强调当代大学生思想政治教育加强和改进的目标要明确，不仅要始终坚持育人与教书结合的基本理念，更要促进学生坚持教育与自我教育，在政治理论教育中逐步落实社会实践教育，始终要求学生从继承优良传统角度融入创新理念，成为对社会极其有用的人。当然，高校开设思想政治课并对其进行考核，也是对教学目的检验的重要手段。高校思想政治课课的考核，立足于大学生自身学习特点及发展方向，在教学中传授学生理论知识，在课堂中加强大学生政治思想品德教育，以提高当代大学生理论水平[3]。考核过程中，以马克思主义理论能力的检验为立足点，检验当代大学生思想品德是否以健康科学的方式全面发展的，也是学生践行自觉性的检验，有助于促进学生学用结合和知行统一。
2.可有效改善高校思想政治课教学现状
当前高校思想政治课教学中，课程考核对学生带来的导向作用没有得到充分的发挥。思想政治课现实授课中，绝大多数的教师沿用传统的思想政治课考核方式，以“一考定成绩”模式考核学生整个学习过程，这就对平常表现极好却在一次考试中发挥失常的学生尤为不利。当然，这样传统的考核方式也很难引起学生更加自觉地参与到思想政治课的学习中，学生整体学习状态偏低，思想觉悟水平不高，其思想政治能力也始终处于不太高的水平[4]。当然，高校思想政治课考核以多样化、科学性的考核方法可重视学生综合素质的培养，在打破传统思想政治课考核模式的局限性时，以加深学生对问题的认知能力及解决能力的培养，这就在学用结合和知行统一的过程中引导学生形成系统化、科学性的思想政治理论，避免学生知而不信和言而不行。
二、高校思想政治课教学与考核应遵循的基本原则
（一）知识、能力及素质水平相结合原则
高校思想政治课教学注重当代大学生知识传授、能力培养和德育结合的教育，那么高校思想政治课教学与考核过程中也必然要始终遵循学生知识传授、能力培养及德育素质相结合的基本原则。这一原则下的思想政治课教学与考核，既契合了高职院校教育改革的发展方向，也从培养人才角度为社会服务。
（二）过程评价与结果评价相结合原则
一般来说，思想政治课教育教学实质上就是素质教育课程，在考核学生成绩时应多角度地考核学生的知识能力和素质水平。对高校思想政治课教学与考核过程来说，也要从学生整体学习过程的具体表现来分析学生的学习活动，这就需要授课教师打破传统的测试评价模式，在各种教学活动中以学生的表现能力、活动能力、多次考试及其他方面的知识实践能力进行综合测评，体现出过程评价与结果评价相结合的根本原则[5]。
（三）学生评价和教师评价相结合原则
思想政治教师作为教学的主体，应在实际教学中以引导方式?l挥出学生主观地位，也要在课堂的实际教学中拉近教师和学生之间的距离，建立良好的师生合作通道。当然，尤其是在思想政治课教学与考核中，要从全方位、多角度实现学生的自我评价、学生间的互评以及教师对学生的评价，只有有机结合起来学生评价和教师评价，才能更好地检验学生的学习成果与教师的教学质量。
（四）依据课程标准设计考核内容的原则
高校思想政治课的教学有特定的课程标准，也注重学生认知水平的考察。思想政治课授课教师就要严格遵从教学考核的具体参考标准，在设计考试内容时检验学生理解所学内容的能力，也要从学生是否接受所学内容和是否具有运用所学内容的能力。
三、高校思想政治课教学与考核的优化对策
高校思想政治教学与考核是一个较为复杂的教学活动，也是思想政治课程改革发展的重要实践性内容。那么，无论是对学校来说，还是对思想政治课授课教师来说，在思想政治课教学与考核过程中，都应立足于课堂科学设计思想政治课成绩的构成比例、完善课堂学习考评体系、采用灵活多样化的考核方式，也要在大数据背景下转变高校管理方式、建立大数据教育教学考评机制、打破高校部门间的考核数据堡垒、完善相应的保障制度。
（一）基于课堂范畴下教学与考核的优化
1.采用灵活多样化的考核方式，设计思想政治课成绩的科学构成比例
任何课程的教学都要有多样化的教学方式，那么对思想政治课教学与考核来说，也应该是灵活多样的。高校思想政治课教学与考核过程，要从立足于课堂为学生设计科学的思想政治课成绩构成比例，可以分解思想政治课的成绩，从三个角度来评价学生的学习过程，第一要从学生平时成绩来考核，第二要从学生的理论成绩来考核，第三要从学生的实践教学考核的成绩来评价[6]。学生平时学习成绩评定过程中，不仅要结合学生的学习表现和课堂的学习态度，也要依据于学生课堂与课后作业完成情况，将学生平时学习成绩作为总考核的10%。对于理论教学考核成绩来说，可从两个方面评价，也即是开卷考试成绩的考核与口试成绩的考核，可以将这两者的考核看作总考核成绩的15%。实践考核过程中，主要是依据学生研究性学习情况和社会实践情况，将学生的研究性学习考核作为总考核的20%，学生社会实践考核成绩作为总考核成绩的20%。当然，这样科学有效的考核构成比例，强化学生平时考核成绩时，还以全程、多元化及综合性的角度注重学生的综合素质水平。
2.完善课堂学习考评体系
思想政治课教学活动是一个教与学的过程，也需要具体的考核标准约束教学与学习的行为，以便于取得更好的教学成果和学习质量。那么，高校思想政治课教学与考核过程中，也是要从学生的学习态度考核和学习能力考核两个角度做起。当然，就学生学习态度而言，是多方面的表现，诸如学生参与思想政治课的情况，是否严格按照教师的具体要求完成指定的学习任务。学生学习能力的考核，也是从多方面来完成的，包括诸如学生在课堂上是否作了充足的笔记、是否完成了书面作业、是否正确且积极参与课堂问题、是否有浓厚的兴趣参与课堂讨论辩论等活动。课堂学习考评体系的完善，对授课教师的要求颇高，这就需要教师要有明确的考核内容，以具体分值比例进行科学性的考核，也要在实际考评中采用负分制的方式，对表现极其不好及学习不积极的学生进行负分制考核[7]。当然，一切的考核都需要思想政治课教师有科学合理的考核要求，布置合理的课后作业，注重学生的课后积累和运用，在充分调动学生学习思想政治知识积极性时，也提高了学生马克思主义理论下的思维素养。
（二）大数据背景下教学与考核的优化
1.转变高校管理方式，建立大数据下教育教学考评机制
高校思想政治课教学与考核的优化，要在大数据环境中与时俱进地创新，更要跟上时展方向培养和社会对人才需求契合的创新性人才。这就需要高校及时改变教育教学管理方式，在大数据环境下搜集学生关心的问题，分析后为学生制订更加全面性、先进性及科学性的思想政治教育课教材和参考资料。当然，高校思想政治课教学与考核过程也要建立合理的反馈机制，加强学生、教师、学生家长及学校之间的联系，掌握学生学习思想政治课程中遇到的困难，并调查学生对当前考核模式的接受程度[8]。学校可以公开思想政治课程考核的数据，也注重学生隐私的保护，以学校内部评价机制及第三方评估机制结合的方式调整学校思想政治课教学与考核模式，在数字化监管下执行创新性考核与科学性考核过程。
2.打破高校部门之间的考核数据堡垒，完善相应的保障制度
大数据背景下的高校思想政治课教学与考核，应要针对高校实际教学情况及思想政治教学现状，建立起可开放管理的自短裤，在探索不同部门及不同课程考核标准时，要以互相促进的方式减少考核审批环节，以考核数据共享的方式打破高校部门之间的堡垒，以更加完善性的保障制度确保思想政治课教学与考核过程的正当性及科学性。
论文摘要：马克思主义理论学科与高校思想政治理论课的关系是马克思主义理论学科建设中的重要问题。在马克思主义理论学科建设中，要充分认识为高校思想政治理论课服务的重要性，把握好为高校思想政治理论课服务的层次，注意解放思想，努力开拓为高校思想政治理论课服务的途径和渠道。
近几年来，马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课的关系已经成为一个讨论的热点问题。教育主管部门给予了高度的关注，提出了一系列指导性意见，学者们也发表了多篇论文，提出了各种不同的见解。这些意见和见解推动了马克思主义理论学科建设与思想政治理论课的改革。目前，这种讨论正在深入。本文就这个问题中如何加强马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的问题谈几点粗浅看法。
一、充分认识马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的重要意义
关于马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的问题，其意义可以从多方面展开。本文主要从以下三个方面作一论证:
第一，为高校思想政治理论课服务是设立马克思主义理论一级学科的重要动因。
中央决定设立马克思主义理论一级学科及其所属二级学科是从我们党和国家工作的全局，特别是从巩固马克思主义在我国意识形态的指导地位出发的。但是，这个问题的提出也是与高校思想政治理论课的改革要求紧密联系的。应该说，适应高校思想政治理论课改革的要求是马克思主义理论学科设置的重要动因。从另一方面说，有关材料显示，国务院学位委员会和教育部决定设置马克思主义理论学科，是联同高校思想政治理论课改革和建设的要求统一考虑的;并且，正是在关于高校思想政治理论课有关改革的文件中正式提出来的。因此，为高校思想政治理论课服务是马克思主义理论学科建设义不容辞的责任。
第二，为高校思想政治理论课服务关系着巩固马克思主义指导地位的大局。
马克思主义理论学科设立的根本宗旨是为了高举马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的伟大旗帜，用马克思主义特别是中国化的马克思主义武装全党、教育人民，以巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位，巩固全党、全国各族人民团结奋斗的思想理论基础。而思想政治理论课是高校贯彻社会主义意识形态，对青年大学生进行马克思主义理论教育的主阵地、主渠道，是用马克思主义武装全党、教育全国人民的重要方面。现在，在高校学习的本专科生、研究生数量大、分布面广，这一代一主义建设者和接班人，他们中的优秀人才将成为党和国家各方面的栋梁之才。这些青年的思想理论素质如何，社会主义觉悟的高低，对社会主义、共产主义信仰的程度，对共产党的信任状况，关系着国家的未来。谁赢得了青年，谁就赢得了未来。历史和现实实践都充分证明了这一点，一些有远见的政治家、思想家都清楚地看到了这一点。这说明，高校思想政治理论课的教育质量事关党和国家的大局。因此，马克思主义理论学科建设服务于高校思想政治理论课，不是一个局部的小问题，而是一个关系全局的大问题，我们必须站在党和国家事业发展大局的高度，以高度的政治责任感来充分认识它的意义。
第三，为高校思想政治理论课服务是当前高校思想政治理论课改革关键历史时刻的迫切要求。
高校思想政治理论课“05方案”实施以来，取得了很大的进展。现在，中央组织编写的四门课的高质量教材已经全部出版，2007年秋季，全国高校都将全面启用新的教材。这对于提高高校思想政治理论课的教学质量无疑具有重要意义。现在的问题是，如何把这四门课的教材体系转化为教学体系和教学内容，使教材中的基本理论观点、科学方法有效地进课堂、进学生的头脑。这涉及多方面的工作，但我们以为这里的关键有两点:一是提高思想政治理论课教师的理论素质，使之适应高质量教材的教学要求;二是对包括青年大学生在内的广大人民群众关注的重大理论和现实热点问题进行科学说明，把对这些问题的科学分析、科学论证、科学认识同教材中的原理结合起来，有针对性地向青年大学生作出有力度、有深度、有说服力、有吸引力的阐释。不解决这两个关键问题，即使有高质量的教材，仅照本宣科、就事论事，仍然难于提高思想政治理论课的教学质量。而解决这两个关键问题，马克思主义理论学科要义不容辞地肩负起这个责任。历史的经验值得注意，高校思想政治理论课“85方案”的改革、"98方案”的改革，应该说都是取得了一定成就的，当时的一些设计也不乏有创新思想，但是后来都没有始终如一地坚持下去，其中一个重要原因就是师资队伍的状况不适应改革的要求。鉴于历史的经验，这一次改革我们必须高度重视从马克思主义理论学科建设的高度来改进和推进这项工作。
这里要说明的问题是，我们强调充分认识马克思主义理论学科建设为高校思想政治理论课服务的重要意义，并不意味着马克思主义理论学科就等同于高校的思想政治理论课。应该说，一个是学科，一个是课程，这是两个不同层次的问题。我们不赞成把一个学科特别是一级学科等同于一门具体课程。尽管高校思想政治理论课是综合的课程，展开来，它包括四门具体课程，但毕竟它只是课程，不同于学科。从学科角度来说，马克思主义理论是一门从整体上研究马克思主义基本原理和科学体系的学科，它研究马克思主义基本原理及其形成和发展的历史，研究它在世界上的传播与发展，特别是研究马克思主义中国化的理论与实践，同时把马克思主义研究成果运用于马克思主义理论教育、思想政治教育和思想政治工作。它担负着巩固和发展马克思主义在我国意识形态指导地位的重任，其理论内涵和承担的任务远比高校思想政治理论课的内涵和承担的任务要丰富得多、宽泛得多。然而，不能因为这两者不是同一个层次的问题，就可以弱化马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的功能。
二、马克思主义理论学科要注意从两个层面为高校思想政治理论课服务
马克思主义理论学科把高校思想政治理论课建设纳入自己的重要建设任务，并以自己的建设成果为高校思想政治理论课服务，要注意从两个层面进行:
第一，必须把思想政治理论课的建设贯穿、渗透在马克思主义理论一级学科及所属二级学科建设的全过程中。
从马克思主义理论一级学科建设层面说，各二级学科都应有高度的自觉性，把为全部思想政治理论课服务当作自己的任务，不能认为为思想政治理论课服务仅仅是别的学科的任务，与己无关。关于这个问题，关键在于要认识清楚马克思主义理论一级学科及所属二级学科，如马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化、国外马克思主义、思想政治教育等在研究对象、研究领域之间的内在联系，正是有这种不可分割的内在联系，证明为高校思想政治理论课服务不仅仅是某一个学科的任务。
这种内在联系是，马克思主义基本原理学科是其它四个二级学科的基础和核心，马克思主义发展史是马克思主义基本原理形成和发展的轨迹，马克思主义中国化的实质是马克思主义的基本原理同中国的具体实际和时展相结合。国外马克思主义研究是对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及基本思想进行研究的学科，其主要内容仍然是一些国家的共产党人在把马克思主义基本原理与本国实际相结合的过程中对马克思主义研究的推进和发展。思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展规律和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。由此可见，各二级学科都同高校思想政治理论课有紧密联系，因此各二级学科都应注意从马克思主义理论一级学科的整体上，为思想政治理论课提供学科支撑，都要充分注意按照高校思想政治理论课(含本科生、硕士生、博士生课程)的特点和要求，把有关课程体系、教材体系、教学体系(含教学内容和教学方法、教学手段)、师资队伍建设、教育规律的探索、教学中的难点热点以及如何突出思想政治理论课的主渠道作用等问题，纳入学科建设整体工作之中加以研究。用研究的成果武装高校思想政治理论课教师，丰富教材、教学内容和教学形式，提高思想政治理论课的思想政治性、科学性、针对性和实效性。当前要特别注意加强对如何将中央组织编写的高质量的教材内容和体系转化为教学内容和教学体系的研究，以适应教学的需要。
第二，必须从马克思主义理论各二级学科与思想政治理论课的某种对应关系上，明确为思想政治理论课服务的重要任务。
我们强调不要把马克思主义理论学科简单等同于高校思想政治理论课，特别是等同于某一门具体课程，强调要注意从马克思主义理论一级学科的整体上认识服务于高校思想政治理论课的重要性，但这并不否认马克思主义理论一级学科中的某个二级学科同高校思想政治理论课中某门课程有某种对应的关系。应该说，这种对应关系是存在的。比如，马克思主义基本原理学科同“马克思主义基本原理概论”课，马克思主义发展史学科特别是马克思主义中国化研究学科同“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”和“中国近现代史纲要”课，思想政治教育学科同“思想道德修养与法律基础”课的联系就更直接一些。因此，与高校思想政治理论课中的某门具体课程有比较直接对应关系的二级学科，就应该更多地考虑如何为有对应关系的课程服务的问题。认真研究有关课程的基本范畴、基本原理、理论体系、典型案例、教材体系、教学体系、教学形式，用新的结论、新的观点、新的知识、新的材料、科学的思维方式为其提供直接的学科支撑。
我们以为，在马克思主义理论一级学科中，尚无与“中国近现代史纲要”课有比较直接对应的二级学科。这当然可以从一级学科的构成上考虑和解决问题，但就目前马克思主义理论一级学科的构成来说，把马克思主义中国化研究学科作为与“中国近现代史纲要”课程有较明显对应的支撑学科是合适的。正如有学者指出，“中国近现代史纲要”课是在吸取“85方案”开设“中国革命史”和“中国社会主义建设”课程进行社会历史发展的教育，以及“98方案”开设“毛泽东思想概论”和“邓小平理论概论”课程进行理论历史发展教育的基础上设置的新课程。它把历史发展教育和理论历史发展教育这两个方面结合起来，实现了中国近现代社会发展和马克思主义中国化理论发展的统一，构成了较为全面的历史教育。而马克思主义中国化研究学科正是专门研究以中国近现代社会历史发展的过程为背景、马克思主义同中国具体实践相结合过程中的基本经验与基本规律以及马克思主义中国化理论成果的学科。它设置的马克思主义在中国的传播与发展、马克思主义中国化的历史进程与理论成果、中国化的马克思主义与当代中国、中国特色社会主义理论与实践等研究方向能够为“中国近现代史纲要”课程提供强有力的学科支撑。
三、解放思想，努力拓展马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的途径和渠道
马克思主义理论一级学科及所属二级学科设置以来，在为高校思想政治理论课服务方面已经做了大量的工作，如发表关于马克思主义理论学科为思想政治理论课服务的论文，充分肯定高校思想政治理论课的学科定位，注意研究思想政治理论课建设中的一些问题，学科点上的导师参加思想政治理论课教材和教学参考资料的编写，参加思想政治理论课第一线的教学，培养思想政治理论课的访问学者等。现在要在总结前一段工作经验的基础上，进一步解放思想，努力探索为思想政治理论课服务的方式和渠道。
要根据对思想政治理论课教师的特殊要求，注意从马克思主义理论各二级学科的研究方向、课程设置、论文选题、实践教学、培养方式等方面作相应调整，培养能胜任新的课程改革方案教学的思想政治理论课教师。同时，有条件的马克思主义理论学科点可在教育主管部门的支持和指导下，办专业培训班，培养在职思想政治理论课教师，以提高其综合素质，特别是理论素质。
要重视研究思想政治理论课中的重大理论问题和现实问题，特别是难点、热点问题，将研究的最新成果编写成教学参考资料，供思想政治理论课教师参考，或通过举办专题培训班招收高校思想政治理论课教师，吸收他们参加课题的研究，或者请有关专家作专题讲座，以提高其理论素质，提高其对这些重大理论问题和现实问题的科学认识，提高其教学水平。
要重视研究思想政治理论课建设的历史经验和发展规律。我们党一贯重视高校的思想政治理论课教育，长期以来，特别是在改革开放新时期，积累了建设和改革的丰富经验。同时，其它马克思主义政党执政的社会主义国家也在思想政治理论课教育教学上积累了值得重视的正反经验。我们要以马克思主义为指导，对这些经验进行科学总结，并结合我国社会发展新时期、新阶段的实际和全面建设小康社会的任务要求，认真研究思想政治理论课建设的规律，为当前和今后的思想政治理论课教育教学提供更为具体的理论指导。
论文关键词：马克思主义理论学科 思想政治理论课 服务功能
论文摘要：马克思主义理论学科与高校思想政治理论课的关系是马克思主义理论学科建设中的重要问题。在马克思主义理论学科建设中，要充分认识为高校思想政治理论课服务的重要性，把握好为高校思想政治理论课服务的层次，注意解放思想，努力开拓为高校思想政治理论课服务的途径和渠道。
近几年来，马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课的关系已经成为一个讨论的热点问题。教育主管部门给予了高度的关注，提出了一系列指导性意见，学者们也发表了多篇论文，提出了各种不同的见解。这些意见和见解推动了马克思主义理论学科建设与思想政治理论课的改革。目前，这种讨论正在深入。本文就这个问题中如何加强马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的问题谈几点粗浅看法。
一、充分认识马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的重要意义
关于马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的问题，其意义可以从多方面展开。本文主要从以下三个方面作一论证:
第一，为高校思想政治理论课服务是设立马克思主义理论一级学科的重要动因。
中央决定设立马克思主义理论一级学科及其所属二级学科是从我们党和国家工作的全局，特别是从巩固马克思主义在我国意识形态的指导地位出发的。但是，这个问题的提出也是与高校思想政治理论课的改革要求紧密联系的。应该说，适应高校思想政治理论课改革的要求是马克思主义理论学科设置的重要动因。从另一方面说，有关材料显示，国务院学位委员会和教育部决定设置马克思主义理论学科，是联同高校思想政治理论课改革和建设的要求统一考虑的;并且，正是在关于高校思想政治理论课有关改革的文件中正式提出来的。因此，为高校思想政治理论课服务是马克思主义理论学科建设义不容辞的责任。
第二，为高校思想政治理论课服务关系着巩固马克思主义指导地位的大局。
马克思主义理论学科设立的根本宗旨是为了高举马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的伟大旗帜，用马克思主义特别是中国化的马克思主义武装全党、教育人民，以巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位，巩固全党、全国各族人民团结奋斗的思想理论基础。而思想政治理论课是高校贯彻社会主义意识形态，对青年大学生进行马克思主义理论教育的主阵地、主渠道，是用马克思主义武装全党、教育全国人民的重要方面。现在，在高校学习的本专科生、研究生数量大、分布面广，这一代一主义建设者和接班人，他们中的优秀人才将成为党和国家各方面的栋梁之才。这些青年的思想理论素质如何，社会主义觉悟的高低，对社会主义、共产主义信仰的程度，对共产党的信任状况，关系着国家的未来。谁赢得了青年，谁就赢得了未来。历史和现实实践都充分证明了这一点，一些有远见的政治家、思想家都清楚地看到了这一点。这说明，高校思想政治理论课的教育质量事关党和国家的大局。因此，马克思主义理论学科建设服务于高校思想政治理论课，不是一个局部的小问题，而是一个关系全局的大问题，我们必须站在党和国家事业发展大局的高度，以高度的政治责任感来充分认识它的意义。
第三，为高校思想政治理论课服务是当前高校思想政治理论课改革关键历史时刻的迫切要求。
高校思想政治理论课“05方案”实施以来，取得了很大的进展。现在，中央组织编写的四门课的高质量教材已经全部出版，2007年秋季，全国高校都将全面启用新的教材。这对于提高高校思想政治理论课的教学质量无疑具有重要意义。现在的问题是，如何把这四门课的教材体系转化为教学体系和教学内容，使教材中的基本理论观点、科学方法有效地进课堂、进学生的头脑。这涉及多方面的工作，但我们以为这里的关键有两点:一是提高思想政治理论课教师的理论素质，使之适应高质量教材的教学要求;二是对包括青年大学生在内的广大人民群众关注的重大理论和现实热点问题进行科学说明，把对这些问题的科学分析、科学论证、科学认识同教材中的原理结合起来，有针对性地向青年大学生作出有力度、有深度、有说服力、有吸引力的阐释。不解决这两个关键问题，即使有高质量的教材，仅照本宣科、就事论事，仍然难于提高思想政治理论课的教学质量。而解决这两个关键问题，马克思主义理论学科要义不容辞地肩负起这个责任。历史的经验值得注意，高校思想政治理论课“85方案”的改革、"98方案”的改革，应该说都是取得了一定成就的，当时的一些设计也不乏有创新思想，但是后来都没有始终如一地坚持下去，其中一个重要原因就是师资队伍的状况不适应改革的要求。鉴于历史的经验，这一次改革我们必须高度重视从马克思主义理论学科建设的高度来改进和推进这项工作。
这里要说明的问题是，我们强调充分认识马克思主义理论学科建设为高校思想政治理论课服务的重要意义，并不意味着马克思主义理论学科就等同于高校的思想政治理论课。应该说，一个是学科，一个是课程，这是两个不同层次的问题。我们不赞成把一个学科特别是一级学科等同于一门具体课程。尽管高校思想政治理论课是综合的课程，展开来，它包括四门具体课程，但毕竟它只是课程，不同于学科。从学科角度来说，马克思主义理论是一门从整体上研究马克思主义基本原理和科学体系的学科，它研究马克思主义基本原理及其形成和发展的历史，研究它在世界上的传播与发展，特别是研究马克思主义中国化的理论与实践，同时把马克思主义研究成果运用于马克思主义理论教育、思想政治教育和思想政治工作。它担负着巩固和发展马克思主义在我国意识形态指导地位的重任，其理论内涵和承担的任务远比高校思想政治理论课的内涵和承担的任务要丰富得多、宽泛得多。然而，不能因为这两者不是同一个层次的问题，就可以弱化马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的功能。
二、马克思主义理论学科要注意从两个层面为高校思想政治理论课服务
马克思主义理论学科把高校思想政治理论课建设纳入自己的重要建设任务，并以自己的建设成果为高校思想政治理论课服务，要注意从两个层面进行:
第一，必须把思想政治理论课的建设贯穿、渗透在马克思主义理论一级学科及所属二级学科建设的全过程中。
从马克思主义理论一级学科建设层面说，各二级学科都应有高度的自觉性，把为全部思想政治理论课服务当作自己的任务，不能认为为思想政治理论课服务仅仅是别的学科的任务，与己无关。关于这个问题，关键在于要认识清楚马克思主义理论一级学科及所属二级学科，如马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化、国外马克思主义、思想政治教育等在研究对象、研究领域之间的内在联系，正是有这种不可分割的内在联系，证明为高校思想政治理论课服务不仅仅是某一个学科的任务。转贴于 这种内在联系是，马克思主义基本原理学科是其它四个二级学科的基础和核心，马克思主义发展史是马克思主义基本原理形成和发展的轨迹，马克思主义中国化的实质是马克思主义的基本原理同中国的具体实际和时展相结合。国外马克思主义研究是对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及基本思想进行研究的学科，其主要内容仍然是一些国家的共产党人在把马克思主义基本原理与本国实际相结合的过程中对马克思主义研究的推进和发展。思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展规律和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。由此可见，各二级学科都同高校思想政治理论课有紧密联系，因此各二级学科都应注意从马克思主义理论一级学科的整体上，为思想政治理论课提供学科支撑，都要充分注意按照高校思想政治理论课(含本科生、硕士生、博士生课程)的特点和要求，把有关课程体系、教材体系、教学体系(含教学内容和教学方法、教学手段)、师资队伍建设、教育规律的探索、教学中的难点热点以及如何突出思想政治理论课的主渠道作用等问题，纳入学科建设整体工作之中加以研究。用研究的成果武装高校思想政治理论课教师，丰富教材、教学内容和教学形式，提高思想政治理论课的思想政治性、科学性、针对性和实效性。当前要特别注意加强对如何将中央组织编写的高质量的教材内容和体系转化为教学内容和教学体系的研究，以适应教学的需要。
第二，必须从马克思主义理论各二级学科与思想政治理论课的某种对应关系上，明确为思想政治理论课服务的重要任务。
我们强调不要把马克思主义理论学科简单等同于高校思想政治理论课，特别是等同于某一门具体课程，强调要注意从马克思主义理论一级学科的整体上认识服务于高校思想政治理论课的重要性，但这并不否认马克思主义理论一级学科中的某个二级学科同高校思想政治理论课中某门课程有某种对应的关系。应该说，这种对应关系是存在的。比如，马克思主义基本原理学科同“马克思主义基本原理概论”课，马克思主义发展史学科特别是马克思主义中国化研究学科同“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”和“中国近现代史纲要”课，思想政治教育学科同“思想道德修养与法律基础”课的联系就更直接一些。因此，与高校思想政治理论课中的某门具体课程有比较直接对应关系的二级学科，就应该更多地考虑如何为有对应关系的课程服务的问题。认真研究有关课程的基本范畴、基本原理、理论体系、典型案例、教材体系、教学体系、教学形式，用新的结论、新的观点、新的知识、新的材料、科学的思维方式为其提供直接的学科支撑。
我们以为，在马克思主义理论一级学科中，尚无与“中国近现代史纲要”课有比较直接对应的二级学科。这当然可以从一级学科的构成上考虑和解决问题，但就目前马克思主义理论一级学科的构成来说，把马克思主义中国化研究学科作为与“中国近现代史纲要”课程有较明显对应的支撑学科是合适的。正如有学者指出，“中国近现代史纲要”课是在吸取“85方案”开设“中国革命史”和“中国社会主义建设”课程进行社会历史发展的教育，以及“98方案”开设“毛泽东思想概论”和“邓小平理论概论”课程进行理论历史发展教育的基础上设置的新课程。它把历史发展教育和理论历史发展教育这两个方面结合起来，实现了中国近现代社会发展和马克思主义中国化理论发展的统一，构成了较为全面的历史教育。而马克思主义中国化研究学科正是专门研究以中国近现代社会历史发展的过程为背景、马克思主义同中国具体实践相结合过程中的基本经验与基本规律以及马克思主义中国化理论成果的学科。它设置的马克思主义在中国的传播与发展、马克思主义中国化的历史进程与理论成果、中国化的马克思主义与当代中国、中国特色社会主义理论与实践等研究方向能够为“中国近现代史纲要”课程提供强有力的学科支撑。
三、解放思想，努力拓展马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的途径和渠道
马克思主义理论一级学科及所属二级学科设置以来，在为高校思想政治理论课服务方面已经做了大量的工作，如发表关于马克思主义理论学科为思想政治理论课服务的论文，充分肯定高校思想政治理论课的学科定位，注意研究思想政治理论课建设中的一些问题，学科点上的导师参加思想政治理论课教材和教学参考资料的编写，参加思想政治理论课第一线的教学，培养思想政治理论课的访问学者等。现在要在总结前一段工作经验的基础上，进一步解放思想，努力探索为思想政治理论课服务的方式和渠道。
要根据对思想政治理论课教师的特殊要求，注意从马克思主义理论各二级学科的研究方向、课程设置、论文选题、实践教学、培养方式等方面作相应调整，培养能胜任新的课程改革方案教学的思想政治理论课教师。同时，有条件的马克思主义理论学科点可在教育主管部门的支持和指导下，办专业培训班，培养在职思想政治理论课教师，以提高其综合素质，特别是理论素质。
要重视研究思想政治理论课中的重大理论问题和现实问题，特别是难点、热点问题，将研究的最新成果编写成教学参考资料，供思想政治理论课教师参考，或通过举办专题培训班招收高校思想政治理论课教师，吸收他们参加课题的研究，或者请有关专家作专题讲座，以提高其理论素质，提高其对这些重大理论问题和现实问题的科学认识，提高其教学水平。
要重视研究思想政治理论课建设的历史经验和发展规律。我们党一贯重视高校的思想政治理论课教育，长期以来，特别是在改革开放新时期，积累了建设和改革的丰富经验。同时，其它马克思主义政党执政的社会主义国家也在思想政治理论课教育教学上积累了值得重视的正反经验。我们要以马克思主义为指导，对这些经验进行科学总结，并结合我国社会发展新时期、新阶段的实际和全面建设小康社会的任务要求，认真研究思想政治理论课建设的规律，为当前和今后的思想政治理论课教育教学提供更为具体的理论指导。
在课堂教学活动中，话语无疑是师生交流的重要媒介。对教师而言，他所使用的教学话语不仅承载着教学大纲要求的教学目的和所要传播的知识和技能，而且还承载该教师的教学理念以及教材认知和掌握。对学生而言，如果教师的教学话语能够为其喜爱和接受，往往会使其尽可能地投入到课堂学习中，并与教师建立积极的合作学习关系。高校思想政治理论课是一门应用话语体现理论说服力的学科。在课堂教学过程中，如果高校思想政治理论课教师基于马克思主义的立场、观点、方法，能够恰当地使用教学话语表达教材话语，就能够有效地完成教学目的，引领学生正确树立马克思主义人生观、价值观和世界观，从而提高思想理论课教学的有效性。然而，在现实实践教学中，能较好地实现师生间的交流和知识及技能传递的教学话语，往往自觉不自觉地被思想政治理论课教材话语所代替，使师生间的联系极其脆弱，很难创造出生动活泼的生命课堂。那么究竟什么是高校思想政治理论课教学话语和教材话语，二者之间的关联怎样呢？
一、帮助学生树立马克思主义世界观、人生观和价值观是高校思想政治理论课教学话语的重要属性
教学是在狭义上讲是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。话语即discourse，是由拉丁词头dis（穿越、分离、对称）和词根eoursus（线路、行走）合成，意为“对事物的演绎、推理、叙说的过程”，词典里多做说话、讲演、论述解。因而，教学话语，通常是指师生相互联系和相互作用的教学活动中对知识、技能等教学内容的演绎、推理和叙说的过程[1]。也就是说，教学话语的言说者是由师生两个主体共同构成。如果按照教学话语言说主体的角度分类，课堂教学话语可分为以教师为课堂教学言说主体的课堂教学话语、以学生为课堂教学言说主体的课堂教学话语等。以教师为课堂教学言说主体的课堂教学话语通常又包括教师的板书、教学中的多媒体等。本课题所探讨的高校思想政治理论课教学话语，则仅限于以高校思想政治理论课教师为言说主体的教学话语，也即是在课堂上，思想政治理论课教师在课堂上向学生传授马克思主义知识、运用马克思主义立场、观点、方法分析社会政治、经济、道德、法律、文化等现象和问题的技能等教学内容时对其的演绎、推理和叙说的过程。
课堂是学生学习知识和发展技能的主要常说，而话语在课堂上起着最关键的作用。课堂上教室的教学行为大多数都是通过话语来实现的。因而，教学话语的功能主要是促进学生学习。就高校思想政治理论课教学话语功能而言，它与其他教学话语一样，具有与它们同样的提问、反馈和演示等等。但就具体而言，它在保有其他课程教学话语的共性功能的同时，还独具有自己的功能个性特征。通常而言，这些功能主要体现以下几个方面：第一，课堂教学语境预设功能。高校思想政治理论课不仅仅是单纯意义上的知识传授，更是社会主义意识形态的培养。这就要求高校思想政治理论课不能像其他课程一样，把讲授知识作为课程教学的重心。有学者认为：当代思想道德教育的重心应在“道德品质和塑造和道德行为的养成，而不是停留在掌握知识多少的层面上”。当代思想政治理论课教学趋势的转变也就要求教师必须紧扣教学大纲和教学目的，根据教学内容首先用话语为自己即将讲授的内容进行思想政治教育情境的预设和培育。只有用贴合学生认知规律和教学内容心理的教学话语创造出有利于思想政治理论课教学的语境，才能较好地进行课堂教学。第二，讲授课堂教学内容。课堂教学是一个涉及师生教与学的双向过程。由于师生双方信息的载体不同以及教师的主导作用，高校思想政治理论课教师可以采用不同形式的教学话语进行课堂教学内容讲授。诸如教师可以通过声光电的电影、电视及多媒体，利用综合讯道来传递教学内容。在这方面取得成就突出的上海大学思想政治理论课教师李梁，他完全把多媒体变成了自己课堂教学和学生乐于接受的教学话语，从而在思想政治理论课教学上取得了前所未有的效果。第三，组织教学活动，此时思想政治理论课教师的教学话语主要是介绍教学活动的步骤、要求等，宣布活动的开始、结束等；组织学生报告活动的结果；对学生完成活动情况的评价。第四，维持课堂纪律。高校思想政治思想理论课由于大班化教学及学生对公共课教师不如专业课教师那样敬畏，课堂纪律有时需要必要的维护，因而，此时的教学话语更多体现在保障教学活动的顺利进行。
在教学过程中，教师话语的最重要作用是促进学生学习马克思主义理论知识，引领他们增强中国特色社会主义建设共识和树立马克思主义世界观、人生观和价值观。作为思想政治理论课教师来说，如果他的教学话语不能够按照教学大纲要求，向学生传授思想政治理论课教学内容，那么他的教学话语是不合格的。同样，如果他的教学语言不能够引领学生正确认识马克思主义，引领他们树立科学的马克思主义世界观、人生观和价值观，即使他的教学话语为学生喜爱，同样是不合格的。因而，高校思想政治理论课教师的教学话语通常又有以下的要求：第一，高校思想政治理论课教师的教学话语一定要符合当代大学生的认知规律，使其具有可接受性。可接受性，就是指教学话语既要符合学生实际水平和需要，又要略高于学生的现有水平，以让学生可接受为原则。可接受性这一特点意味着教师要适当把握好教学话语的难度和生动度，若言之过难，学生什么也学不到，若言之过简，学生听得索然无味。若言之枯涩无味，则学生听得昏昏欲睡。当前，大学生成长在一个经济体制和社会结构转型、经济全球化和社会价值观多元化并存的时代，他们对思想政治理论不再是单一的被动接受，甚至摆出一副桀骜不驯的带有挑战的姿态，因此，高校思想政治理论课教师要想使自己的教学话语为学生说接受，教师既要把握好教学话语的难易度，熟知学生已知什么和将学什么，还要了解喜爱的话语风格，能用其喜爱的话语风格诠释教学内容，循循善诱知识、技能。第二，高校思想政治理论课教师一定要注意自己教学话语的真实性，不能以假话、空话、大话取悦学生。马克思主义中国化精髓就是实事求是。高校思想政治理论课教学话语只有实事求是，才能对大学生产生久远的影响。马克思主义也最讲究理论联系实际。因而，在教学过程中，思想政治理论课不要将背离真理的假话、远离生活的空话和脱离实际的大话，所举案例和材料必须坚持真实性。只有马克思主义及其中国化理论等思想政治理论的真实呈现给学生，才能说服他们对他们产生持久吸引力。第三，高校思想政治理论课教师的教学话语一定具有严格的规范性。在这里，规范性主要是指高校思想政治理论课教师的教学话语一定要正确和准确。所谓正确就是教学话语一定要坚持马克思主义意识形态。高校思想政治理论课除了知识传授之外，最重要的就是意识形态的灌输。也就是在传授知识的过程中，宣传马克思主义及其中国化理论、党的基本路线、基本纲领和基本经验，以及马克思主义唯物史观、人生观、价值观、道德观和法制观等，使学生树立坚定的政治信仰和政治立场。因而，在思想政治理论课教学过程中，教学话语必须坚持马克思主义意识形态，与党中央的文件、决议保持高度一致，而不能为了迎合少数学生的政治趣味，用所谓幽默甚至搞笑的教学话语，解读和传输严肃的思想政治理论观点，把不健康的东西搬进课堂里来。所谓准确，就是高校思想理论课教学话语一定要严格依据教材，反映出教材重点和难点。在高校思想政治理论课教学中，部分教师一味抱怨教材内容枯燥不能为学生喜爱。有的教师为此自辟蹊径，抛开教材内容，完全根据自己的思路和自己的专业特长、学术兴趣，搞出一套所谓的教学话语体系。这样教学话语是不能准备反映教材内容的，有违背教材编写精神的。第四，高校思想政治理论课教学话语一定要坚持具有感染力。就是说教师的教学话语一定言之有物，并要求其所言能主动学生的心灵和认知。换句话说，思想政治理论课教师的教学话语是一定体现出教师对教学内容理解和心灵感受，而不是毫无自己情感地“照本宣科”教材内容，而是用真情注满教学内容的教学话语，来打动学生的心扉，从而感染学生对知识和技能热爱以及对道德情操的升华。情真意切的教学话语，动人心魄，既作用于学生的感官，又作用于学生的心灵，使他们不但在形式上，而且在内容上去感受知识。教师依据崇高的道德标准和崇高的审美情操，正确地处理教材，组织教学把对是非曲直的爱憎好恶喜怒哀乐化作富有真情实感的教学语言，使学生从中受到感染熏陶，以期达到很好的教学效果。
二、发挥着党和国家意识形态传播的功能是高校思想政治理论课教材话语的实质
教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。其最为狭义的定义便是“教科书”，有时也称课本。教材的编写无论如何离不开对语言文字的应用，离不开话语的表述。教材话语实质就是通过学校教育来实现教学目的，以教材为载体，以教材编制者为主体的话语。因此，教材话语的言说主体在形式上是教材，实质上却是教材编制者。高校思想政治理论课教材，是编写课题组全体成员。他们依据自己的教学和研究，严格按照中央精神的指导，多次经过调研和探讨，共同编写而成。因而，高校思想政治理论课教学话语，实质上以教材编织者为言说主体的对中央精神的准备表述。
就教材话语的功能而言，它要根据教学的目的和教学大纲，按照一定的范式，给教学提供比较全面、准确、严谨的逻辑和知识体系，成为教学所应遵循的基本蓝本。高校思想政治理论课教材是党和国家意志的重要载体，具有鲜明的意识形态属性。为规范高校思想政治理论课教学，使高校思想政治理论课真正成为大学生终身受益的课程，2005年中宣部和教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出：“高等学校思想政治理论课教学大纲和教材编写纳入马克思主义理论研究和建设工程，中宣部、教学部负责教学大纲和教材编写工作，组织由学术带头人任首席专家，理论研究人眼、教学人员以及实际工作部门同志组成的编写队伍，编写全国高等学校思想政治理论课教材。”无论从逻辑起点、逻辑主线和逻辑框架上，高校思想政治理论课都严格而准确地体现了中央精神。也正因为此，高校思想政治理论课教材话语的功能除了向学生展现马克思主义基本理论、党的基本路线、基本纲领和基本经验等理论知识，而且还在向学生诠释和传导马克思主义意识形态。
由于高校思想政治理论课教材话语对党和国家意识的强烈体现及承载着意识形态传播使命，并为完整体现中央精神。这使得其教学话语具有了以下特征：第一，高校思想政治理论课教材话语呈现“官方化”和“文件化”。为体现中央精神，高校思想政治理论课的重要理论观点主要是依据党和国家的重要文献严肃写成。在高校思想政治理论课四门教材中，在《概论》课教材话语在这方面表现得最为明显。《概论》课主要是对学生进行马克思主义中国化理论教育，既包括马克思主义中国化的基本理论，也包括马克思主义中国化的最新理论成果，还包括当前中国最新的一系列理论、路线、方针和政策。要想把这些内容较为规范地展现给学生，在教材编写中，最好是采用党和政府的文件。这能更好地凸显马克思主义中国化理论成果和指导中国特色社会主义现代化建设方针、路线和政策的准确性和严肃性。由此，也就自然使得教材话语必然会呈现“官方化”和“文件化”。第二，高校思想政治理论课呈现理论化。在现实教学实践中，部分教师抱怨高校思想政治理论课教材内容太过抽象化。其实，高校思想政治理论课首先是一门理论课，这决定教材话语自然必须呈现抽象理论化发展。高校思想政治理论课叙说的是社会主义意识形态理论，它必须以理论化的话语阐释教材内容。如《原理》教材紧紧围绕什么是马克思主义、为什么要始终坚持马克思主义、怎样坚持和发展马克思主义这一主题，以马克思主义世界观和方法论为重点，以人类社会发展的基本规律为主线，全面阐述马克思主义的基本原理。这就决定了必须注重理论化。即使《纲要》课同样注重理论性。《纲要》课虽然主要是叙说的中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，但实际在回答中国历史和人民怎样选择了马克思主义、怎样选择了中国共产党、怎样选择了社会道路。第三，高校思想政治理论课具有现实性的品格。高校思想政治理论课四门教材都有与现实有着密切的关系。高校思想政治理论课教材话语承载着马克思主义的世界观、历史观、人生观、价值观、道德观和法制观，它始终立足于社会实践经验的概括和总结，而不是完全超乎于现实的玄思。就四门课的教材内容看，《原理》课、《品德》课和《概论》课的现实品质自不待言。就是《纲要》课同样与现实密切相连。它告诉我们今天坚持马克思主义指导思想、坚持党的领导、坚持社会主义道路，这是中国历史发展内在逻辑所决定的。这些同样是一个历史与现实密切不可分的大问题。
三、遵从教学话语与教材话语间的内在关系是高校思想政治理论课教学质量的保证
严格意义上讲，在教学实践中，教学话语与教材话语本质上并没有根本区别，两者都属于言语信息表达的媒介。有的学者因此把教材编写专家为课堂教学设计的课堂话语看成是教学话语；但在实际教学过程中的思想政治理论课教学活动中，教师课堂教学上的言说话语与教材编写专家设计的话语还是有更多的区别。尽管许多编写思想政治理论课统编教材的专家本身就具有丰富的教学实践经验，在课堂教学中积累了丰富的教学话语，但是，思想政治理论课统编教材的编写的话语毕竟受到教材设计语境的制约，思想政治理论课的理论性和教材语言的书面性决定了教材话语的严谨与刻板，教材语言并没有具体区分到被教育对象的具体个体的生动性，与教学语言的生动性和对象性还是具有功能性的区别。因此，教育家叶圣陶说：“教材即使编得非常详尽，也不过是某一学科的提要，加上一些必要的范例罢了。因此，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用。”[2]这里的“善于运用”就蕴含了对教材话语进行转换工作，以使学生能够通过教师课堂的教学话语，接受认同教师课堂教学的信息，达到课堂教学的效果。因此，思想政治理论课教师为了达到教学效果，同样需要处理好教材话语与教学话语的内在关系，实现教材话语到教学话语的转换。
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摘要:本文从贯彻中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案入手,设计了以教学、心理、身体、审美、师德、法律、创新、政治等八个方面构成的思想政治课教师的素质,通过问卷,对高校思想政治课教师的素质进行调研,并分析了河北高校思想政治课教师的素质现状。
关键词:思想政治课教师 素质 调查 分析
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师。高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,这就对教师素质提出很高的要求。然而,从事一线教学的教师素质如何呢?以下是我们的调研及结果。
一、研究方法
1.关于思想政治课教师素质调查量表构成。为了解思想政治课教师的现状,我们编制了高校教师素质调查问卷。问卷分两部分,第一部分对教师的基本情况进行调查,第二部分为试题部分,其中设计了一道测谎题,用来筛选问卷的有效性,提高结果的客观性。试题主体分为8部分,分别从教学、心理、身体、审美、师德、法律、创新、政治等八方面对教师素质进行了全面的调查。
2.调查对象。本研究在河北省高校教师中随机发放问卷280份,回收问卷270份,无效问卷16份。在无效问卷中,2份没有答完全部试题;8份测谎题排除。在254份有效问卷中,思想政治课教师试卷为126人,非思想政治课教师为128人。
3.数据分析。采用SPSS12.0对调查数据进行统计分析。
二、调查结果与分析
(一)思想政治课教师与非思想政治课教师的比较
通过对调查结果的统计分析,思想政治课教师素质总均分为24.5、标准差为3.9,非思想政治课教师总均分为23.7、标准差为5.3,二者在素质总分上没有显着差异。深入分析素质的八个方面,思想政治课教师和非思想政治课教师在心理、身体、审美、师德、法律、创新六个方面,没有显着差异。但在教学水平上,显着低于非思想政治课教师,在政治水平上显着高于非思想政治课教师。
(二)思想政治课教师的素质调查结果与分析
1.思想政治课教师的学历和学位分析。在被调查的思想政治课教师中,学历的状况为:专科学历占0.8%,本科学历占76.98%,硕士研究生学历占21.42%,博士研究生占0.79%。学位的状况为无学位的占5.5%,学士占53.17%,硕士占40.48%,博士占0.79%。由此看出,本科学历的教师是思想政治课教学的主力军,而且学历与学位不一致的人数较多,例如有硕士学位无研究生学历的人数占总人数的19.06%,这表明,尽管近几年国家加大思想政治课教师的培养力度,但是与其他学科相比,这支队伍的学历、学位层次偏低。这说明国家教育部加强思想政治课教师硕士、博士学历培养很有必要,必将激发教师的教学积极性。
2.思想政治课教师素质的性别分析。通过对思想政治教师的性别分析发现,男性思想政治教师在审美方面平均得分是1.75,标准差是0.89,女性思想政治教师在审美方面平均得分是2.51,标准差是1.13。结果显示男性思想政治教师的审美素质显着低于女性(P<0.001)。我们对男女教师在审美素质上的得分进行了进一步的统计,发现男女教师在服饰审美、审美意识、健美知识、色彩搭配、空间审美等五个方面正确选项的百分数都不高,男性教师均低于女性。在思想政治教师中,仅有9.5%人认为影响教学教学的主要因素包括教师的仪表、举止。这说明思想政治教师不重视自己的仪表和举止,这从一定程度上降低了学生对教师的评价,从而影响教学效果。现代学生追求品味,如果没有审美意识很难和他们沟通,从而影响老师的教学效果。思想政治教师要处处言传身教,可以从培养自己的审美素质入手。
3.思想政治课教师素质的年龄分析。统计结果表明,在思想政治教师队伍中,40岁以下的占80.1%,这说明青年教师是思想政治课教学的主力军,提高思想政治教师队伍的素质,要着眼于培养青年教师。
通过单因素方差分析,思想政治课教师四个年龄段在总分中以及教学、身体、审美 、师德、法律、创新、政治等方面没有显着差异,仅在心理上存在显着差异(P<0.001)。这就需要进一步比较哪组年龄段之间有差异。如果把年龄段用如下字母表示:A代表30岁以下,B代表30岁~39岁,C代表40岁~49岁,D代表50岁以上。经比较得出结果发现A>B>C>D,而且A和C、A和D、B和D之间存在显着差异,也就是说年龄越大心理素质表现得越差,而且,相邻的年龄段间没有差异,而相隔一个年龄段间存在差异。基于这种情况,不同年龄段的教师应该相互补充,老年教师拥有丰富的教学经验,青年教师思维活跃,容易和年轻学生产生共鸣,二者相互学习,形成学习型的思想政治课教学团队,以提高教学效果。
4.思想政治课教师素质的政治面貌分析。调查结果表明,思想政治课教师中,中共党员占大多数(88.1%)。这是由课程性质决定的,思想政治课教师是党的政策和理论的宣讲者,让学生相信教师所讲,教师自己必须身体力行响应党的号召,并在实际教学工作中践行,在现实生活中具有高度的政治敏感性。不同政治身份的素质得分比较上没有显着差异,表明思想政治教师队伍中的少数非党员素质并不低,他们也能胜任思想政治课的教学,同样忠诚于、胜任于党的事业,他们的作用是不容忽视的。
在心理的五个方面正确选项上,兼职教师均高于专职教师。在调查的教师中,所有专职教师都感到较大的心理压力,而兼职教师仅有3.9%的教师没有感到或感到较少压力;在身体素质方面,有9.5%的思想品德教师半年至少住院一次,参加身体锻炼的教师仅占总数的47.6%。兼职教师仅在大病频次上低于专职教师外,在其他方面都好于专职教师;在政治素质方面,兼职教师的得分高于专职教师,但是具体分析发现,认同“社会主义是一个漫长的过程,但最终要取代资本主义”的教师仅占60.3%,同意“人本质是利他或利他多于利己成分”的教师占70.6%。
“人格”在心理学上的定义是：人的能力、性格、气质的总和，是人的比较稳定的心理品质，其实质是一个人的行为与心理特征的总和。“人格魅力”是一个人在其行为和心里表达上体现出来的吸引力。教师的人格魅力是在教学过程中体现出来的个人特有的感染力、影响力和感召力。高校学生思想政治教育主要依靠高校思想政治教师完成，因此高校思政课教师针对学生进行理论教育的同时，还要正确引导学生世界观、人生观、价值观的树立。孟庆男指出，“思想政治理论课教师的人格魅力直接性地影响了学生良好人格的形成、理论知识的学习和道德行为的养成，不仅仅推进素质教育的深入发展，而且还可以改善当今大学生素质不尽如人意的现状。”[1]
高校思想政治理论课教师身为学生世界观、人生观、价值观形成的被模仿者，必须起到榜样作用。乌申斯基说：“在教育中一切都要以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格”。高校思想政治理论课教师的人格魅力具有吸引力，可直接提升学生对理论知识的学习兴趣，能够陶冶学生的道德情操、升华学生的道德境界、促进学生意志力的增强，与此同时，树立教师的威信，从而对学生产生深远并且具体的影响，从而提高高校思想政治理论课的课堂实效性。
一、高校思想政治理论课教师人格魅力塑造的必要性
如何提高高校思想政治理论课的实效性一直以来都是困扰高校思政教师的难题，在寻求解决办法的过程中，高校思政教师的人格魅力对思想政治理论课课堂实效性的提高所起的作用逐渐显露出来。
就高校思想政治课本身来说，思想政治理论课的现状令人担忧。在一次问卷调查中显示：17%的高校学生认为思想政治理论课是必需的，个人有兴趣学习；44%的高校学生对思想政治理论课的兴趣一般；27%的高校学生对思想政治理论课谈不上兴趣，但也不讨厌；12%的高校学生表示了对思想政治理论课毫无兴趣。这个调查结果表明近一半的高校学生对思想政治理论课基本没兴趣或毫无兴趣。学生对课程不感兴趣直接成为思政课课堂实效性提高的重大障碍。
就社会方面来说，我国高校不断扩招，直接导致大学生毕业人数与日俱增，然而这把双刃剑也露出了弊端――高校学生素质越发不尽如人意。传统教育过分重视对学生理论知识的传授，忽略了对学生为人处世、待人接物的熏陶，导致了部分大学生素质有不尽如人意的地方。更严重的是，社会出现大学生人格不健全现象层出不穷，如上海复旦大学寝室投毒事件、大学生为情在公共场所行为失控、大学生自杀事件等大学生心理问题导致的社会现象频频出现。作为能够直接与学生思想情况密切联系的思想政治理论课教师，在这样一个大背景下，更要尽快找到方法，引导学生形成完美的人格，推动社会健康发展。
二、高校思想政治理论课教师人格魅力的作用
高校思想政治理论课教师的人格魅力是提高高校思政课课堂实效性的载体，它是一种隐性的资源，能够时时刻刻对学生进行潜移默化的影响。普遍认为，“搞好高校思想政治教育，教师是关键。教师自身素质如何，决定了其工作的成败。教师的人格魅力，是实现思想政治教育有效性的重要保障。”[2]
（一）高校思想政治理论课教师高尚的人格魅力可以激发学生的学习兴趣
当今，有很多大学生对高校思想政治理论课不感兴趣，这与教师自身没有吸引学生的气场是有必然联系的。高校思想政治理论课想要引起学生的兴趣，一条路径就是教师本身能够吸引学生，让学生在心里接受并且喜欢。能够吸引学生兴趣的因素除理论功底扎实、见识广博之外，人格魅力高尚也是不可忽略的。学生乐于接受教师本身，也就乐于接受教师所讲授的知识，也更乐于模仿教师的思维和行为方式。可以说，依靠高校思想政治理论课教师高尚的人格魅力激发学习兴趣可以说是提高思想政治理论课课堂实效性的一种方法。
（二）高校思想政治理论课教师高尚的人格魅力可以为学生提供良好的学习榜样
人格无疑是具有强大吸引力的，正如“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”[3]。思政课教师的人格魅力应作为宝贵的教学资源，充分发挥其无可替代的作用。加里宁认为，“教师的世界观，他的品行、生活，他对所有现象的态度都这样或者那样的影响着学生，这一点往往是不被察觉出来的。但还不仅仅如此，可以大胆地说，教师如果很有威信，这个教师的影响也就会在某些学生的身上永远留下他的痕迹”[4]。思想政治理论课教师与学生的联系非常密切，有着高尚的人格魅力的教师很自然能够受到学生的欢迎，学生有意无意地开始模仿其行为方式和思维方式，这样的教师不仅从课堂上，更从学习和生活中影响学生，都能做到言出有声，树立教师的威信。由此，思政课教师可以事半功倍地提高思政课课堂的实效性。
（三）高校思想政治理论课教师高尚的人格魅力可以促进学生的全面发展
所谓“授之鱼不如授之以渔”，随着我国素质教育的深入发展，教师的使命已经不单单是教授学生理论知识。尤其作为思想政治理论课教师，更是必须全面了解学生的思想状况和主观需求，高校思想政治理论课教师是人的关键成长期的领路者，思政课教师必须引导学生形成健全的人格，而且完善的人格的形成比掌握完善的理论知识更为重要。人格是一种比较稳定的心理品质，一旦形成，很难再改变。高校思想政治理论课教师的人格魅力体现在其言谈举止之间，充斥着学生成长关键期的每时每刻，高校思想政治理论课教师从学习和生活等方面，都能够影响学生。高校思想政治理论课教师的人格魅力高尚，能够增强学生对教师的信任，能够让学生乐于向教师展开内心世界，这样能够帮助学生形成积极向上的人格，促进学生的全面发展。
三、高校思想政治理论课教师人格魅力提升的路径
高校思想政治理论课教师有责任也有义务完善自己的人格，提升自己的人格魅力。然而这需要一个复杂而困难的过程，从内在因素来说需要教师主动提升自己，从外在因素来说需要学校各方面和社会大环境的支持。
（一）高校思想政治理论课教师要主动提升自己的人格魅力
身为高校思想政治理论课教师，首先要从内而发的强化自己身为教师的责任感，注意到自己的言谈举止对学生会产生深刻的影响，然后通过不断的学习和完善实现自身人格魅力的提升。
1.高校思想政治理论课教师要提高自身的政治素养
高校思想政治理论课教师是马克思主义理论的宣讲者，是国家各项方针政策的宣传者，这需要教师自身拥有较高的政治素养。政治素养指思想教育工作者应具备的最基本素质，包括政治立场、政治品德、政治水平及政策水平几个方面[5]。因此，高校思想政治理论课教师必须首先树立起正确的世界观、人生观、价值观，坚信马克思主义和中国特色社会主义理论。高校思想政治理论课教师要有坚定的政治立场，以身作则传达给学生。
2.高校思想政治理论课教师要提高自身的专业素养
教师是传授专业知识的，而高校思想政治理论课教师必须熟练掌握有关马克思主义的理论知识，并能够熟练掌握思想政治教育的教学方法和教学手段，此外还要注重提升自己的观察力、调查力、组织能力和表达能力。要讲课和科研两把抓，两头拿，以优质的教学成果证明自己的价值。
3.高校思想政治理论课教师要提高自身的心理素质
心理素质指人的种种心理品质的综合，心理素质能够决定教师的授课风格。具备过硬的心理素质的教师能够更加客观和公正地评价学生及事物。高校思想政治理论课教师要培养自己广泛的兴趣、乐观积极的性格和快速接受新鲜事物的能力。除了要解放自己的思想、适时更新自己的生活及教育观念，还要积极勇敢的走向外部世界、扩展自己的视野。因为高校思想政治理论课教师面对的是学生，学生的年龄小、阅历少，知识储备不足、处理问题能力欠缺，所以高校思想政治理论课教师必须以宽容的心和坚毅的性格引导学生，以自身的知识储备和阅历感染学生。
（二）高校要为思想政治理论课教师提供良好的氛围
学校的环境直接影响着教师的工作成效，高校如果不能为教师，尤其是与学生密切相关的思想政治理论课教师提供良好的氛围，将直接导致教师工作倦怠、科研受阻。高校应尽可能为思想政治理论课教师的教学及科研活动提供便利的通道，这样才能够提高思想政治理论课教师的成就感，激发教师的工作热情。
高校思想政治理论课教师首先是人，具有人的本能和人的感情。教师人格魅力的提升需要高校解决教师的心理问题。高校注重思想政治理论课教师思想觉悟、心理素质的提高，一方面可以通过专家讲座、心理培训的方式进行；另一方面，高校可以完善自身的管理模式和考核评价体系。学校各级组织切实解决了思想政治理论课教师的后顾之忧，满足其生活和工作的需要，满足其精神需求，那么思想政治理论课教师的工作热情必将提升，从而乐于奉献自己。
高校思想政治理论课教师是社会主义意识形态的传播者，具有其独特的人格魅力非常重要。学校需要让每一个思想政治理论课教师都认识到其自身人格魅力的提升对学生的重要性。学校应引导教师拥有坚定的信念、广博的知识、高度的亲和力，提升思想政治理论课教师的人格魅力。
（三）社会要为思想政治理论课教师提供适宜的环境
高尔特奥尔波特认为，“没有任何人格的东西不同时也是物理的、社会的或文化环境的反应[6]”。思想政治理论课教师人格魅力的形成离不开与社会环境的相互作用。社会环境主要有国家环境主体和家庭环境主体两方面，具体包括家庭和社会的政治经济制度、国家政策、意识形态及有关的法律法规、文化传媒等。
国家环境主体对高校思想政治理论课教师的人格魅力提升具有引导和规范作用。国家高度重视高校思想政治理论课教师的队伍建设，加强统筹安排，督促各地方高校完善教学及科研体系、建立健全思想政治理论课教师培训体系、加强舆论促进思想政治理论课教师人格魅力提升的作用。家庭环境主体对思想政治理论课教师自身的思想品德和心理发展有着不可忽视的作用。保证家庭环境的良好能够同时提高思想政治理论课教师的人格魅力。
关键词：高校；思想政治理论教育教学；对策
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）13-0258-02
青年是影响当前、决定未来的力量。作为青年中具有较高文化层次的大学生，其思想道德素养如何，与其能否健康成长密切相关，并且与整个社会和民族未来的发展紧密相关。而高校思想政治理论课是高校德育工作的主渠道和前沿阵地，责任重大。但是，传统的思想政治理论课基本上是单纯的理论教学，以课堂、书本、教师为中心，教学方法单一，以理论说教、灌输为主，重课堂、轻课外，重理论、轻实践，教学内容脱离社会和学生实际，缺乏应有的感染力和说服力，很多学生对思想政治理论学习缺乏积极性和主动性。这一系列问题的存在大大降低了高校思想政治理论教育教学的效果。因此，本文针对高校思想政治理论教育教学存在的问题进行对策性的思考，从而更加切实发挥好思想政治理论教育教学的导航作用。
一、高校思想政治理论课存在的问题
1.课程体系不完善，教材内容重复、陈旧、缺乏时代感。当前高校开设的思想政治理论课，主要包括《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理概论》、《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》和《中国近现代史纲要》四门必修课。这些思政课的教学内容极为丰富，范围非常广泛，知识点众多，内容体系庞大。但相对来说，这些课程更倾向于对学生政治思想素质的培养，对德育素质和职业素质方面却涉及较少。另外，现在使用的教材版本陈旧，缺乏时代感，很少与当代世界形势充分结合，所选材料、事例等很多与社会现实脱节，缺乏时代特色，给人一种大而空的感觉，缺乏说服力、趣味性和启迪性。而且，通过教学实践过程，我们不难发现思想政治理论课程内容重复较多。据统计，高校思想政治理论教材与中学政治课有近1/4的课程是简单重复，高校思想政治理论各门课程之间等都有内容交叉、重复的现象，这不仅浪费了教学时间，而且使学生产生了厌学心理，致使思想政治理论教育的实效性下降。
2.专业师资力量薄弱，教学方法单一，缺乏实践环节。当前高校思想政治理论课教师的整体素质总的来说还是较好的，但也存在一些问题。如：专业师资力量薄弱。有些高校一名从事思想政治理论教育的教师一般都要上3~5个班的思想政治理论课，而这个数字仅仅代表的是公共班，专业班还不含在内，也就是说，师生比例一般是1/120左右，有的甚至达到了“1/436”，还有部分教师平时不重视专业学习和学术研究，理论功底不扎实，专业素养不高，授课时主要采取课堂灌输的形式，教学方法单一，照本宣科，内容空洞枯燥，缺乏理论教学应有的感染力和吸引力，导致部分学生对思想政治理论课教学不感兴趣甚至产生抵触情绪，教学效果不理想。此外，有些专业，比如历史、地理都有专门的社会实践经费供师生出外考察、参观。但是，同样非常需要社会实践的思想政治理论课却只有很少甚至没有专门的经费做教学实践用。所以，思想政治理论课的教学一般都是理论教学，这种单调、乏味的讲授使理论没有说服力，举例不生动，不贴切，与现实相脱节；学生学习无积极性，无法从社会的大课堂中吸收营养；学生缺乏对现实社会的真实了解，毕业后对社会的适应能力较弱；对学生的调查、分析、解决问题的能力的提高帮助不大。
3.学生学习的积极性、主动性不高。高校大学生对当前的思想政治理论的学习普遍是敬而远之。有相当一部分人认为思想政治理论课是“假、大、空”，是空洞的说教。学习思想政治理论这种实用性不强的学科，毫无意义，还不如把时间用来背单词，甚至是聊天、看小说。大多数学生的态度不是“我要学”，而是“要我学”。因为所有政治课都是必修课，考试不及格不能获得文凭。伟大革命导师列宁同志曾经说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。正是思想政治理论无实用性这种心理，使得学生学习、接受思想政治理论的积极性、主动性不高，教育所能得到的效果也微乎其微。
二、高校思想政治理论教育教学的对策
1.高校应重新定位思想政治理论教育教学的地位和作用。高校思想政治理论课肩负着用马克思主义中国化的最新成果武装大学生、促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性、培养高素质人才的重要职责。当前，面对十七大提出的新要求和国内外形势的新变化，高校应从国家发展和民族未来的战略高度，充分认识加强和改进高校思想政治理论课的重要性、必要性。首先，要为思想政治理论教育教学创建一个良好的教学环境氛围。这里所说的环境氛围不仅仅只是单一地指思想政治理论教育教学课的氛围，而是营造一个有利于大学生身心健康成长的整个学校的大环境氛围。如形成民主自由的学习，研究气氛，让学生敢于发表政治见解，敢于暴露思想情绪，这样才有正确引导、疏通的可能性。也可以通过有效激励机制，保护和促进学生的创新激情和创新成果，全面推进创新风气的形成。其次，要建立规范的教学机制。第一，学校应该把思想政治理论教育课程与专业课同等对待，不设两套标准，包括课堂人数、教师工作量等。因为只有做到同等对待，才不会使教师仅安于把课上完不出纰漏的现状，而缺乏改革的自觉动力，才有利于教学改革进程的推进，达到教育的目的。第二，革新考试制度。考试只是作为一种检验学生学习情况的手段，但并不是唯一的手段。现在考试一般采用四六分（平时成绩占总成绩的40％，期末考试占60％）。对于这种方法，其实也并没有什么特别好的效果。因为现在很多学生学习都呈现出一种“怪象”,即“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记”。而这样思想政治理论教育根本就没有起到教育、引导的作用。因此，对于现在的考试方式要进行革新，即是多种考核方式同时运用，降低期末成绩的比例，相应增加平时成绩的比例，而平时成绩的考核就从出勤率，回答问题的情况，作业完成情况等多方面来综合考察。
2.完善课程体系，加强教材建设。思想政治教育不单只是提升学生的思想政治素质，也有助于学生其他方面素质的提升与培养；而其他方面素质的教育尤其是心理健康教育、公民道德教育等人文社会科学教育对思想政治素质的提升也具有不可忽视的重要影响作用。2004年8月，党中央、国务院明确把“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育”，确定为加强和改进大学生思想政治教育的主要任务。这是我们党对思想政治教育的作用领域更深入的认识。正是基于此认识，我认为在继续高度关注马克思列宁主义理论课改革与建设的同时，在高校思想政治理论课课程体系建设中还应增设礼仪修养方面的课程内容。礼仪是一种社会规范，是调整社会生活成员在社会中相互关系的行为准则，主要包括道德规范、宗教规范、习俗、共同生活准则等。它是从社会生活中概括提炼出来的一种自觉的社会意识形态，是依靠社会舆论、传统习惯和个人的内心信念来维持的，反映了人们在共同生活、彼此交往中最一般的道德关系，是保证交往活动顺利进行和社会生活正常秩序的重要因素。礼仪是一门具有较强的实践性和实用性的学科。对大学生进行系统的礼仪教育可以丰富学生的礼仪知识，让学生明确地掌握符合社会主义道德要求的礼仪规范，并指导学生在实际生活中如何按照礼仪规范来约束自己行为，真正做到“诚于中而行于外，慧于心而秀于言”，把内在的道德品质和外在的礼仪形式有机地统一起来，成为真正名副其实的有较高道德素质的现代文明人。
在教材方面，应进一步加以完善。目前各高校使用的教材尚未统一，层次不同，良莠不齐。有关方面应组织力量，结合当代大学生的知识水平、信息接受能力以及中学思想政治课的开设情况，编撰一批质量较高的教材，供全国各高校选用。对于那些与中学政治课有重复的地方，要注意突出重点，高校思想政治理论各学科之间的交叉重复内容也要作好处理工作。而且理论要体现世界意识、时代意识和国情意识，必须要多联系实际生活中的典型事例进行分析，而非仅从理论到理论，空洞而没有说服力，教学内容要贴近实际，贴近生活，贴近大学生，贴近热点问题。
此外，在整合教学内容时，要做到“精”和“新”。“精”――内容体系要精，就是落实邓小平同志所说“学马列要精，要管用”，在教学中应当理清基本脉络，抓住精神实质，精选教学内容，课程主体突出，重点明确，层次分明；“新”――引据事例要新，就是教学要具有较强说理性，论据引用要富有新意，应当紧密结合当代社会的实践，紧密结合当代社会科学和自然科学发展的最新成果，而避免引用那些较为守旧的、枯燥乏味的、说理性不强的例子。
3.改进教育方法，提高教学实效。思想政治理论课的教学模式要打破赫尔巴特三中心论（课堂、教师、课本）。“学习不能像过去那样强迫受训，那种方法要改变，那个效果不好。”“要变牧羊策略为师生双向交流，变你打我通为思想沟通，变思想凿洞式刚性教育为开启心扉式柔性教育，变板脸式教育为微笑教育，变共性划一教育为个性舒展教育。”在教学环节中，教师要从自身出发，树立坚定的政治立场和积极的政治态度，全员育人，全过程育人，全方位育人，丰富教学内容，创新教学方式和方法，增强思想政治教育教学的针对性、时效性、吸引力和感染力，最终提高教学质量和教学效果，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]于宏,潘献奎.高校思想政治理论教育接受现状分析及改革思考[J].南宁师范高等专科学校学报,2006,(3)：23.
[2]谢精兵.大学思想政治教育课应更加切合学生信息接受心理[J].中国高等教育研究,2000,(4).
[3]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号.
[4]董贻顺,薛金华.中国高校政治理论教学的创新[J].政工研究动态,2006,(7).
关键词:思想政治课教师素质调查分析
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师。高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,这就对教师素质提出很高的要求。然而,从事一线教学的教师素质如何呢?以下是我们的调研及结果。
一、研究方法
1.关于思想政治课教师素质调查量表构成。为了解思想政治课教师的现状,我们编制了高校教师素质调查问卷。问卷分两部分,第一部分对教师的基本情况进行调查,第二部分为试题部分,其中设计了一道测谎题,用来筛选问卷的有效性,提高结果的客观性。试题主体分为8部分,分别从教学、心理、身体、审美、师德、法律、创新、政治等八方面对教师素质进行了全面的调查。
2.调查对象。本研究在河北省高校教师中随机发放问卷280份,回收问卷270份,无效问卷16份。在无效问卷中,2份没有答完全部试题;8份测谎题排除。在254份有效问卷中,思想政治课教师试卷为126人,非思想政治课教师为128人。
3.数据分析。采用SPSS12.0对调查数据进行统计分析。
二、调查结果与分析
(一)思想政治课教师与非思想政治课教师的比较
通过对调查结果的统计分析,思想政治课教师素质总均分为24.5、标准差为3.9,非思想政治课教师总均分为23.7、标准差为5.3,二者在素质总分上没有显著差异。深入分析素质的八个方面,思想政治课教师和非思想政治课教师在心理、身体、审美、师德、法律、创新六个方面,没有显著差异。但在教学水平上,显著低于非思想政治课教师,在政治水平上显著高于非思想政治课教师。
(二)思想政治课教师的素质调查结果与分析
1.思想政治课教师的学历和学位分析。在被调查的思想政治课教师中,学历的状况为:专科学历占0.8%,本科学历占76.98%,硕士研究生学历占21.42%,博士研究生占0.79%。学位的状况为无学位的占5.5%,学士占53.17%,硕士占40.48%,博士占0.79%。由此看出,本科学历的教师是思想政治课教学的主力军,而且学历与学位不一致的人数较多,例如有硕士学位无研究生学历的人数占总人数的19.06%,这表明,尽管近几年国家加大思想政治课教师的培养力度,但是与其他学科相比,这支队伍的学历、学位层次偏低。这说明国家教育部加强思想政治课教师硕士、博士学历培养很有必要,必将激发教师的教学积极性。
2.思想政治课教师素质的性别分析。通过对思想政治教师的性别分析发现,男性思想政治教师在审美方面平均得分是1.75,标准差是0.89,女性思想政治教师在审美方面平均得分是2.51,标准差是1.13。结果显示男性思想政治教师的审美素质显著低于女性(P<0.001)。我们对男女教师在审美素质上的得分进行了进一步的统计,发现男女教师在服饰审美、审美意识、健美知识、色彩搭配、空间审美等五个方面正确选项的百分数都不高,男性教师均低于女性。在思想政治教师中,仅有9.5%人认为影响教学教学的主要因素包括教师的仪表、举止。这说明思想政治教师不重视自己的仪表和举止,这从一定程度上降低了学生对教师的评价,从而影响教学效果。现代学生追求品味,如果没有审美意识很难和他们沟通,从而影响老师的教学效果。思想政治教师要处处言传身教,可以从培养自己的审美素质入手。
3.思想政治课教师素质的年龄分析。统计结果表明,在思想政治教师队伍中,40岁以下的占80.1%,这说明青年教师是思想政治课教学的主力军,提高思想政治教师队伍的素质,要着眼于培养青年教师。
通过单因素方差分析,思想政治课教师四个年龄段在总分中以及教学、身体、审美、师德、法律、创新、政治等方面没有显著差异,仅在心理上存在显著差异(P<0.001)。这就需要进一步比较哪组年龄段之间有差异。如果把年龄段用如下字母表示:A代表30岁以下,B代表30岁~39岁,C代表40岁~49岁,D代表50岁以上。经比较得出结果发现A>B>C>D,而且A和C、A和D、B和D之间存在显著差异,也就是说年龄越大心理素质表现得越差,而且,相邻的年龄段间没有差异,而相隔一个年龄段间存在差异。基于这种情况,不同年龄段的教师应该相互补充,老年教师拥有丰富的教学经验,青年教师思维活跃,容易和年轻学生产生共鸣,二者相互学习,形成学习型的思想政治课教学团队,以提高教学效果。
4.思想政治课教师素质的政治面貌分析。调查结果表明,思想政治课教师中,中共党员占大多数(88.1%)。这是由课程性质决定的,思想政治课教师是党的政策和理论的宣讲者,让学生相信教师所讲,教师自己必须身体力行响应党的号召,并在实际教学工作中践行,在现实生活中具有高度的政治敏感性。不同政治身份的素质得分比较上没有显著差异,表明思想政治教师队伍中的少数非党员素质并不低,他们也能胜任思想政治课的教学,同样忠诚于、胜任于党的事业,他们的作用是不容忽视的。
