在实践中，推进素质教育的道路是曲折的。在初始阶段，推进素质教育被等同于开设活动课。经过上个世纪90年代中期关于实施素质教育的大讨论，“实施素质教育的主渠道是课堂教学”这一认识得到了普遍的认同，课堂也随之凸显出来。素质教育进入各学科的课堂教学是一个了不起的飞跃。课堂教学开始自觉地朝着素质教育的方向努力，突出表现在：
坚持面向全体学生。学生的受教育权最终要落实在课堂上，面向全体学生是课堂教学推进素质教育的首要体现，它要求教师要公正、平等地对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同个性、不同出身、不同基础、不同籍贯的学生，一视同仁，不偏袒、不偏心，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好每一个学生。
积极引导学生主动发展。学生的发展归根结底必须依靠其自身的主观努力，一切外在的影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥出其对学生身心素质的巨大塑造力。为此，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。这是启发式教学的思想灵魂，也是课堂教学推进素质教育的基本要求。
突出创新精神和实践能力的培养。课堂教学要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本和教师超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，这是在课堂教学中推进素质教育的时代要求。
课堂教学是课程实施的核心环节
课堂是学校中最平常、最常见、最细小的细胞。强调课堂教学是课程实施的核心环节，意味着：课堂教学改革是课程改革的核心环节。基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革。本次课程改革绝不是教科书和课程文本的简单替换，它是一场由课程改革牵动的整个基础教育的全面变革，实质上是一场既广泛又深入的教育创新。课堂教学是这场变革和创新的根本落脚点，课堂变革和创新是本次课程改革的内在组成和必然要求。
课堂教学是课程内容不断生发、课程意义不断生成的过程。新课程强调，课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到的课程）。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。课堂教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。从课程层面上给教学带来的一种“解放”，这种“解放”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
课堂教学是学生精神成长的家园
课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且也是学生精神成长的家园。
课堂教学要成为学生探究的过程。探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。为此，要着力弘扬探究精神，让学生在课堂过有意义的探究生活，在批判性的阅读、观察、操作和思考中发现问题、提出问题，并努力从不同维度解决问题，建构自己的思想和意义，产生和形成自己的观念。当然，强调探究，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。但是，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求，是一个人人性人格自由、健全发展的基本途径。
教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，要积极关注学生在课堂教学活动中的情绪生活和情感体验。
课堂教学要成为学生道德生活和人格养成的过程。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“没有无教育性的教学”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
课堂教学是教师专业发展的平台“医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上”。课堂教学不仅对学生具有生命意义和发展价值，对教师也具有生命意义和发展价值。
一、高职生法律素质教育的现状与途径不足
（一）未能准确把握时展的步伐，未能结合职高生群体的不同特征，灵活调整法律素质教育的实施途径。查阅高职生法律素质教育相关文献，法律素质教育方法大致包括了独立地位的认可、师资队伍的优化、教学方式的完善以及教学内容的调整等。对此，笔者认为这些现象传达了两个危险讯号：一是反映出高职院校法律素质教育途径“流于形式”、难起实效，二是折射出有关法律素质教育途径的探索视野受限，有机械化操作的嫌疑。因此，高职院校法律素质教育途径的创新必须紧紧跟上当今社会的发展趋势，还必须结合职高生群体的不断变换加以区别对待。
（二）高职院校法律素质教育现有途径实效发挥的障碍在于各种途径均自成门派，未能共同发力，自然难成大势。从众多有关高职院校法律素质教育的现状讨论来看，法律素质教育展开的途径虽多，却往往效果欠佳。法律素质教育现有途径发挥实效的范围有限，如独立地位的认可解决的是政策定位问题，但师资队伍的优化针对的则是高职院校内部结构问题。虽说大小范围结合能够得到一定效果，但是缺乏主线引导的途径就难以共同出力，难以实现事半功倍的理想效果。
（三）法律素质教育的现有途径虽说面面俱到，但是能够自上而下、持之以恒地落到实处的高职院校，屈指可数。这也是高职院校法律素质教育现有途径未能有效地发挥作用、取得成就的关键性因素。因此，与其说把握时展的脉搏进行法律素质教育途径的创新探索，不如说是在主线牵引下，想法设法将法律素质教育关涉的种种途径坚持不懈、坚定不移地贯彻落实的持久实践。
二、协调理念下高职生法律素质教育的新途径
（一）协同校内各个部门，营造法治氛围促使高职生法律素质提高。法律素质教育不单是思政部上“思想道德修养与法律基础课”的任务，而应该是校内各个部门共同的任务。营造法治文化氛围，需要学校相关部门提供一定的场合或者条件，尽职地充当好“搭桥”角色，而法治文化氛围的营造则是自上而下、坚持不懈推行法律素质教育的效果见证，其中自然少不了学校各个部门的大力支持。如充分体现法治文化气息的法制宣传月，定期举行的模拟法庭、法律知识竞赛等，都是在各个部门坚持不懈的努力下才能够得以长存并不断发展的成果。
【关键词】高职院校德育 德育途径 特殊性
【中图分类号】g641 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-02
1 高职院校德育途径具有其特殊性
高职德育应建立完整的体系已是目前德育界的共识,高职德育体系构建中的要问题无疑是确定德育目标,因而也最为研究者关注,但在德育工作中要取得良好的效果仅确定了目标是远远不够的,德育途径是德育中必然要面对的问题,人们往往会把德育途径和德育方法混为一谈,尤其是在德育工作的实践中,确定了德育目标后,往往是先思考德育内容,紧接着就思考德育方法。有了内容和方法就可以去操作了,不必去想途径问题。实际上德育途径是德育工作中一个相当“物质化”的存在。它是为了达成一定的德育目标,采用一定的德育方法进行一定德育内容的教育所必须使用的渠道。它是德育内容、德育方法、德育过程的承载体。德育途径是客观存在的,在整个德育体系中,德育途径是最实在的。没有途径,内容、方法、过程都无所附着。加强对德育途径的研究,更好地把握其规律的特殊性是德育取得良好效果必然要求。
德育途径丰富多彩而且差异很大,它既具有客观性,又具有主观性。客观性指德育途径是客观存在的事物,是教育现实中的一种实实在在的重要德育因素。但是这种客观存在不一定被德育工作者完全认识,德育工作者往往根据自身不同的工作经验,形成了对德育途径的不同认识,因此它也就具有了主观性。高职德育工作者自觉地,力求科学地认识德育途径问题是一项非常重要的任务。当德育工作者对德育途径及体系有了整体把握之后,势必增强在德育工作中对德育途径进行选择的自觉性。根据不同的德育内容选择适合的德育途径,这肯定有利于提高高职德育的实效性。
整合并构建高职德育途径体系有利于发挥德育途径的整体效能。高职教育及其任何一个学段,都有其相对固定的德育途径,高职德育工作者把握了这些途径,可以在德育工作的整体计划中,结合不同的德育内容、方法使用不同的德育途径,使其所有作用都发挥出来,没有由于缺乏认识而被闲置的途径。这对于提高德育的实效性当然是有利的。同时德育工作分别考虑使用各个德育途径的时候,必然会进一步对德育内容、方法及过程深入审视,思考其整体运作的适应性,合谐性,使德育工作更符合客观,增强其实效性。
2 高职德育七大途径的特殊性
德育途径一般从总体上按空间特点分为学校、家庭和社会三大基本途径,以学校德育途径为主,但这三大途径的分类过于概括、笼统,缺乏具体的实践意义,因此需要进一步按德育途径的性质特点对学校德育所经常运用的途径进行分析、整理和归类,目前成熟的分类方法提出了包括课程、实践、组织、环境、管理、咨询和传媒七大类途径。
2.1 课程类途径
就课程类途径来说,高职的德育课程主要是马克思主义理论与思想政治课,这一点与其他普通高校并无不同,但从高职德育目标的职业性出发,高职院校思政课教师必须对教材内容进行分析、裁减、增删,突出职业性特点,思政课程分别对应思想、政治、法纪、道德和心理教育,教师在教学内容上必须有重点,如思想教育主要要树立正确的世界观、人生观和价值观,高职生就必须树立正确的职业观,通过这一途径重点帮助学生树立正确的职业观,良好的职业道德意识、职业法纪和守纪观念、良好的职业心理等。
学科教学课程指人才培养方案中所有的学科课程,这也是高职院校对学生进行思想品德教育的基本途径之一。其中各门学科都包含着许多德育因素,要树立全员德育的思想,在进行学科知识教学中挖掘各学科教学中的德育资源,明确每次课的教育目的,准确提炼和寻找学科德育的切入点,发挥德育的间接性、渗透性优势,使学生在不知不觉中接受教育,实践证明这是取得德育实效的有效途径。
2.2 实践类途径
实践类途径是为了达到一定的德育目标,组织引导学生通过参与实践,接受教育的渠道。高职德育中必须充分发挥好高职优势,紧紧抓住实习这一高职教育教学的关键环节不放。
合格的高等职业技术人才,要胜任岗位工作必须具备良好的思想品德素质和职业道德修养,而实习正是实施德育的重要渠道。实习教学过程中,一方面着眼于巩固理论知识,培养操作技能,形成熟练技巧,完成“授业”任务,同时也是一个通过实践对学生进行多方面教育的综合教育过程,具有“传道”功能。通过实习,可以增进学生对所学专业和未来职业的了解,培养他们热爱专业的思想情感和学好专业本领的坚定信心,可以使学生形成热忱为人民服务的职业道德情感,养成严格遵守职业道德习惯,一丝不苟履行职业职责。同时,还可以使学生在环境设施与实习内容中产生美感体验,直接受到美的陶冶和感化,培养起丰富的审美想象力,以及对美的造型、结构和组织能力。
社会实践活动是指在高职德育工作中,依照德育目标有组织有计划地引导学生深入社会,在与社会的广泛接触和亲身体验中,认识社会、了解国情,独立自主地学习探索,从而提高思想觉悟、发展个性特长、培养兴趣爱好,锻炼意志品质,树立崇高的社会责任感和历史使命感。它包括由学校组织的活动如公益劳动、思想政治教育活动、共建活动等,也包括家庭实践活动,还包括社会中的实践活动如勤工俭学、德育基地开展的活动、社区服务等。
社会实践活动具有几个与课堂教学不同的特点,第一是活动形式的灵活多样性,第二是活动内容的广泛选择性,第三是活动主体的参与体验性,第四是活动系统的社会开放性。通过社会实践认识社会、适应社会,从而学会做人、学会求知、学会生存、学会发展。这是德育的十分有效的途径。正如江泽民同志在《关于教育的谈话》中明确指出:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。”(江泽民2000年3月1日《光明日报》)“人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。”
高职教育的特点要求无论是教学和教育都不得不十分重视实践的途径,这是一个仍有待开发的极其重要的领域,是高职德育工作者必须长期关注并探索的领域。
2.3 环境类途径
环境类途径指充分体现德育意识、影响学生个体品德形成的客观存在的德育环境。大致可分为人际环境和文化环境。
人际环境指人与人之间的各种社会关系和交往的氛围。如师生关系、同学关系、班级与班级间的关系,不同专业之间的关系等等。这些环境因素都是学生品德发展的最重要的影响源。从某种意义上说,人与人之间相互关心、平等、合作的关系是影响学生潜能发挥和道德品质发展的制约因素。例如教师学生关系是师生形成团结向上具有凝聚力的集体的纽带。众多实践研究表明:民主的师生关系是一种较为理想的师生关系模型。以发展学生主体性为目的,富有教育民主和人道主义,它强调教师热爱学生对学生成长负责,民主、平等合作的与学生交往,根据学生的特点采用符合他们发展特点和教育要求的灵活多变的有效方式。和谐的师生关系是教师教育观念和素养的综合反映,是提高德育质量的基本保证。
文化环境指学校、家庭、社会(社区)的文化氛围,它包括两种相互融合的物质和精神的存在。其中,精神存在往往通过物质存在而传递,而物质存在又通过其意义体现精神的价值。高职院校要特别重视校园文化环境建设,这具体表现在五个方面:一是设施建设:教育教学设施建设和规划;二是净化,通过劳动使校园干净整洁;三是绿化;四是美化,有花坛草坪,假山喷泉,雕塑外还包括布置的环境。如宣传橱窗、校训校歌、名人肖像、广播室等,都具有无声的教育作用,有利于树立榜样,弘扬祖国传统美德和科学的价值观念;五是风气:学校安静的学习环境、尊师爱生的良好风尚、有条不紊的教学秩序等等,这些,必然对学生发挥感召力,身在其中的学生受到道德文化的熏陶。
2.4 组织类途径。
所谓组织类途径即按照一定的目的、任务和形式所组成的集体。它包括高职院校中的政党及群众组织。
(1)党组织
在我国的教育事业发展中,党的工作具有突出作用,是学校德育的核心力量。高职院校培养的是人才,而人才的核心素质是思想政治素质,这就必须加强党对学校的领导,加强思想政治工作,这是
(2)学生的群众团体组织
①共青团组织:是
参考文献
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[关键词]德育；整合；德育要素
[中图分类号]G641
[文献标志码]A
[文章编号]1008-2549（2017）05-0028-03
德育要素是指构成德育活动一切因素的总和。它包括德育主体、目标、内容、方法、过程和途径等。现代德育仅靠单一要素或各要素处于松散状态就难以取得理想效果。整合德育要素，发挥德育要素功能，德育才具活力。德育要素整合就是将各种德育因素有机组合成整体，使其系统化，形成教育合力，发挥最佳教育力。
一、德育主体的“集合”
学校德育中教师和学生都是主体。德育主体的“集合”，就是对德育主体进行优化组合，组成各层教育体，形成全员育人的德育格局。
1.德育主体的“教育集”构成
从学校整体考虑，教师主体可“集合”成决策体、辅助体和实施体三个教育集。决策体有：党委决策层，负责德育方案制定；学生处、教务处是执行层，负责德育方案的执行与实施。实施体由学科教师、班主任、团委、学生会组成，负责德育方案的具体落实与德育效果评价，其中学科教师开展学科德育，班主任组织班级德育，团委、学生会开拓活动、实践德育。政工、行政人员和教辅、后勤人员集合为辅助体，负责将德育方案落实在日常工作、生活各环节。其中政工人员进行舆论育人，行政人员开展管理育人，教辅、后勤人员实行服务育人。
学生主体“集合”为基础体、活动体和补充体三个教育集。基础体由班级构成，实施班级德育；活动体由学生会、团委组成，实施活动德育；补充体由学生社团、实践小组、志愿者小队等结成，实施实践德育。三个教育集有序开展德育活动，学生自我教育丰富多彩。
2.德育主体“集合”的德育实践意义
教育构成“教育集”模式，德育形成了责任明确、相互补位、协同育人的格局，为“全员德育”实施奠定了基础。“全员德育”的理论研究已很深，实践也很丰富。限于篇幅，笔者仅强调两点。
一是“全员德育”要充分发挥教师影响力。教师影响力是教师与学生交往所体现的影响学生心理和行为的能力。它由权力性影响力即教师地位职务和资历年龄优势与非权力性影响力即由教师品格、才能、知识和情感等产生的影响力所组成。德育过程中，教师要特别注重提高非权力性影响力，尽量给学生以积极的、说理的、健康的、有启迪的影响。也就是说，要以诱发学生内因为根本，因为各种德育因素只有通过学生主体内化，才能变成经验、形成能力、成为稳定心理特征而上升为素质。
二是“全员德育”要有效发挥学生自我教育作用。首先是课内教育与活动要凸现主体陛，使其成为学生掌握知识、引发思考、训练能力、自主发展的过程；其次是课外教育与活动突出学生自主性，使其成为学生自主设计、组织、参与、提高的过程。
二、德育目标的“聚合”
德育目标是德育过程培育的学生品德规格。德育目标“聚合”是将德育目标结成“目标链”而成体系，以有效发挥德育目标的激励和导向功能。
1.德育目标“聚合”成体系
总体上说，德育目标有纵向和横向结构系统。远期、中期和近期目标构成纵向结构系统，总目标和分目标构成横向结构系统。而德育抽象与具体目标、理想与行为目标、群体与个体目标则分别贯穿在纵、横目标群中，由此构成一个横向贯通渗透、纵向分层递进、内部有序组合的德育目标结构体系。
从培养规格角度看，德育横向目标群由政治、思想和道德素质目标构成。其中，政治素质目标是根本，思想素质目标是导向，道德素质目标是核心。德育纵向目标群由学段（或年级）目标组成，它们相互衔接，逐渐递进提升。而认知、情感、意志、信念和行为目标则贯穿在纵、横目标群中，构成学生的品德规格。
2.德育目标“聚合”对德育实践的启发
以往德育在德育目标操作上存在着否认宏观整体目标和漠视微观具体目标两种偏向，导致德育目标的“现实性”与“理想性”相分离，德育实践目标缺失与错位，德育效果低下。德育目标“聚合”的意义在于最大限度发挥德育目标的激励和导向功能。
一是实施德育目标管理。德育目标管理是将德育目标素质化和主体化，其核心是实现德育目标的有效转化。如远期目标近期化，以激发学生积极性和主动性；抽象目标具体化，以激励学生奋发进取；理想目标行为化，以连接学生生活和行为；群体目标个体化，以立足学生实际需要。
二是实施德育目标方法。德育目标方法指运用具有刺激性的目标因素来引导学生思想道德行为，其本质就是运用目标的激励作用来调动学生积极性、主动性和创造性。首先德育目标显现“导向性”。制定德育目标不迁就不降低要求；引导学生参与，增强学生义务感；当目标受阻时，指导学生客观分析原因，修正目标。其次德育目标具“操作性”。德育目司咛迕魅罚易于实际操作，使之成为学生的真正追求；德育目标既有一定难度，通过努力又能够实现。
三、德育内容的“融合”
德育内容是用以培养学生思想品德的政治思想道德观点、原则和规范体系，直接体现德育方向和培养规格。德育内容“融合”就是使德育内容形成一个具有整体性、层次性和融合性的体系。
1.德育内容“融合”方式
从整体性角度看，中小学德育是思想、政治、道德、法纪四种教育。其中，思想教育是先导，政治教育是方向，道德教育为基础，法纪教育是保障。四种教育形成了相互融通的内容整体，共同作用于“教会做人”德育目的。
从层次性角度看，德育的思想、政治、道德、法纪教育是内容层次分明的结构系统：第一内容层是基础文明与基础品质教育，为学生成为合格公民打基础；第二内容层是职业文明与公民品质教育，为学生成为合格的职业公民打基础；第三内容层是主流文明与政治品质教育，为学生成为优秀公民奠定基础。
从结构角度看，德育内容虽然随社会变化而发展，但德育内容内部却有相对稳定的道德观、政治观和历史观三要素构成“内容结构”。德育实践中，教育或从政治观，或道德观，或历史观某一要素开始。
从融合角度看，德育主旋律融入时代气息，使主旋律教育更具新意；传统德育内容融于现代，使德育内容具有时代性；国际德育内容融于民族，逐步创造人类共同的先进道德。
2.德育内容“融合”给德育实践的意义
“融合”的德育内容构成了类型独特、层次分明、结构严谨的体系，十分有助于学生思想品德素质提升。德育内容整体性的实践要求：不断拓宽富有时代特色的德育内容，如创新意识、生态道德、合作精神、心理素质、终身学习观、科学价值观、信息道德观、经济伦理观等都是现代德育拓展的内容。
德育内容结构化的实践要求：社会发展不同阶段德育内容侧重不同。社会稳定阶段以道德观教育为重心，社会不稳定阶段以政治观教育为主体，这是德育社会体现。学生成长不同阶段德育内容侧重不同。少年期道德观教育居主导地位，青年期德育重点是政治观教育，成年人历史观教育成为主导方面，这是德育个体的有效发挥。
德育内容层次性的实践要求是：德育内容“适度”是增强学生接受性的前提，德育内容把准“基本”是获得德育实效的要求，德育实践因材施教是德育成效的关键。
德育内容融合化的实践要求是：将科技道德、生态道德、经济伦理、网络伦理、合作精神教育融入主旋律。
四、德育方法的“综合”
德育方法是实施德育活动各种方式与手段的综合。德育既要解决学生懂与不懂问题，更要深入解决其信与不信问题，这是德育独特性。
1.德育方法“综合”的结构
一是对方法结构层次作“综合”，总体把握德育有原则方法、方法论方法和具体方法三个层次；适用对象把握德育有群体教育、个体教育和自我教育三类方法；素质培养把握德育有知识教育、情感激发、意志锤炼、信念形成和行为养成方法等。二是对德育方法构成要素作“综合”，有德育思想方法与活动方法、德育施教方法与测评方法、德育内容型方法与过程型方法三类。三是对德育方法构成体系作“综合”，德育过程方法体系由思想品德信息获取、信息分析、教育决策、教育实施、教育检查、教育调节和教育总结方法构成。德育要素方法体系由德育主体教育法、客体教育法、环境优化法、信息传播法构成。德育内容方法体系由思想、政治、道德、法制教育法构成。德育途径方法体系由社会、学校、家庭和个体教育法构成。德育层次方法体系由德育哲学、德育原则、德育具体方法组成。德育对象方法体系包括德育群体、个体和自我教育方法构成。
2.德育方法“综合”对德育实践作用
德育方法“综合”构成了既有“广度”又有“深度”的方法系统，这对德育主体践行德育提出了很高素质要求。德育是培养人品德的活动，教育方法只有同教育者人格相结合才能发挥功效；德育是一种价值引导活动，而德育方法针对性又特别强，运用主体要有很强的选择能力才能因材施教。德育方法“综合”对德育实践指导意义为以下三个方面。
一要发挥德育方法的效能。德育方法效能的有效发挥在于：一方面思想方法与活动方法一致、施教方法与测评方法吻合、内容型方法与过程型方法融合。另一方面是教师整体转变德育方法观，不断创新启发法、务实法、自教法、适度法、身教法、内化法，以真正解决学生信与不信问题。
二要运用“发展性”自教方法。以往德育的自我教育方法过多地运用了自我批评、自我反省类“约束性”方法，学生主体性受到压抑。倡导“发展性”自我教育即追求道德理想人格的自我发展、自我完善。只有让学生主动地参与活动，理想人格才得以形成和发展。
三要引入思想调节方法。思想调节或称心理调节，是以师生双向交流为主，随时随机进行的对学生个体思想的疏通活动。教师对学生个体特殊思想问题运用特殊方法给予及时疏通为“他调”，其方法有个别交谈、热情关怀、情感渗透、因势利导、和风细雨等；教师引导学生“自己教育自己”来达到思想情绪的适时调整叫“自调”，其方法有自我观察、分析、说服、规劝、批评、克制、惩罚、赞许、鼓励、总结等。
五、德育过程的“并合”
德育过程是形成和发展学生思想品德的活动流程。德育之所以要重视过程“并合”，是因为没有科学的德育过程就没有德育的科学性，德育效果总是寓于德育过程中，只有德育过程的不断积累学生才能形成良好品德。
1.德育过程结构体现完整性
整体上德育过程由教育影响学生、学生接受影响、学生心理运动、学生思想道德形成四个具体过程构成。从德育实践要素看，德育过程由主体、客体、中介和环体四要素构成。
德育过程结构的完整性告诉我们，德育是价值引导与自主建构相统一过程。其德育实践意义在于促使外在教化和内在省悟有机结合。如增强德育的生活性能使外在引导与内在约束、自律与他律有效结合；教育遵循个体道德素质发展规律能加快他律走向自律、盲目走向自觉。
2.德育过程A段体现有序性
微观上德育过程由问题与准备、沟通与启发、转化与提高、解决与评价四阶段组成，其有机性体现为各阶段相互关联、相互渗透、循序渐进。
德育过程阶段的有序性告诉我们，师生交流是一个双向沟通过程。其德育实践意义在于推行心理自由式德育，通过学生主体参与、师生思想碰撞，让学生在身心愉悦中体验，在没有精神负担和心理压力情况下接受思想道德教育。
3.德育过程环节体现教育性
动态上德育过程的“教育性”通过晓之以理、动之以情、导之以行三环节显现。晓之以理是学生接受教育的关键环节，动之以情是学生思想矛盾转化的关键环节，导之以行是学生知行统一的关键环节。
德育过程环节教育性告诉我们，学生品德形成是在知、情、信、意、行各要素发展方向不断地由不平衡到平衡的矛盾运动过程。其德育实践意义在于以培养学生知行统一、言行一致为德育落脚点。其途径有发挥教师的身教性，深入学生生活中指导，以合理制度为依托、规范思维与规范行为相结合。
六、德育途径的“组合”
学校德育课程分显性课程与隐性课程，而显性课程又有直接课程与间接课程两种形式，由此构成了德育直接课程、间接课程和潜在课程三种途径。德育是直接、间接和潜在途径综合起作用，共同推动其整体功能的发挥。
1.德育直接途径――思想政治课功能挖掘。德育直接课程指学校思想政治道德教育课，如思想品德课、思想政治课、道德课等，是一种通过直接课堂教学来实现德育目标的德育途径。
德育直接途径挖掘的德育实践意义是：有效引导学生求真、求善、求美，实现真善美的统一。其中，求真是德育直接课程教学的科学性取向，求善是德育直接课程教学的人文性取向，求美是德育直接课程教学的艺术性取向。坚持教学的科学性、人文性和审美性价值取向，实现真善美的高度统一，才能完成德育直接课程的使命。
2.德育间接途径――学科引发、活动感化的组合。德育间接途径主要指以学科教学和活动为载体进行的德育活动，它通过各学科课堂引发和活动感化来达到德育目标。
德育间接途径组合的德育实践意义是：以学科德育为学校最经常、最基本、最丰富的“育人工程”。学科教学中以内容、方法、情境与学生思想品质、意志信念、世界观、人生观、价值观相联结，引发学生去思、去悟而有所获。
（一）使用大学生思想政治教育途径重视的是社会价值，对大学生的综合素质的发展不够重视大学生思想政治教育途径的选择取决于大学生思想政治教育的目标。科学合理地设置大学生思想政治教育的目标可以促进教育途径有效地发挥作用。现在很多高校重视的是思想政治教育对现实生活的适应性，也就是教育大学生要遵守法律和社会规则，忽视了思想政治教育对人格发展的影响，阻碍了大学生的全面发展。
（二）大学生思想政治教育途径在具体实施的过程中只是教育者对受教育者单向的灌输，忽视了受教育者的主体地位因为受到传统思想政治理念的影响，很多高校在具体实施思想政治教育途径的过程中仍然是单向的灌输，使教育者成为主体，受教育者成为客体。随着社会的不断发展，受教育者的思维方式、价值取向等发生了很大的转变，尤其是90后的大学生非常独立、自主，强调对个体的尊重。所以，在对他们进行思想政治教育的过程中要对教育者和受教育者的主体地位进行合理的界定。在进行思想政治教育的过程中，教育者的主体地位应该在激励指导、把握方向上得到体现；受教育者的主体地位应该在受教育者的积极性和主动性中体现出来。
（三）大学生思想政治教育的途径重视群体的需要，忽略个体的需要现在，很多高校在对思想政治教育的途径进行选择时主要考虑的就是群体的需求，主要是为了使群体统一性的要求和目标得以实现，忽视了大学生个体的多样性和变化性，这样，大学生在接受思想政治教育时是被动的，大大影响了思想政治教育的效果。尤其是新时代的大学生，生活在多变的社会环境中，导致了他们多样化的思想意识和很强的个体意识。同时，他们对新兴事物很感兴趣，能够进行独立的思考、判断、决策。所以，在对教育的观念进行更新和创新以后再选择思想政治教育的途径，有效地将思想政治教育的途径和受教育者本身的需求结合在一起，在实现思想政治教育社会适应性的前提下，尊重个性差异和需求，重视大学生每一个单独的个体适应社会的需求，有效地激发大学生接受思想政治教育的积极性，提高大学生的综合素质。
二、对高职院校大学生思想政治教育的途径进行创新
（一）加强班风建设
班风建设就是建立一个富有生机和活力的集体，在这个集体中每一个学生都可以将自己的个性和才能展现出来，逐渐成长为一个人才，更加具有自我意识。可以建立一个学生成长、成人、成才、成功的教育目标体系，以此为平台，学校在对学生的接受目标充分考虑以后，以学生从高中过渡到高职教育的规律为基础，重视新生入学的教育阶段，实现学生成长的目标；为了满足学生全面发展的要求，加强对学生的思想政治教育，促进学生的成人；发掘学生的创新潜力，重视对学生的技能培养，促进学生的成才；尊重学生的个人追求，以社会主义核心价值观为指导，促进学生的成功。
（二）有效发挥榜样示范作用
新时期对大学生进行思想政治教育仅仅依靠教育者的努力是不够的，还要发现大学生身边的榜样，并充分发挥榜样的示范作用，这样会得到更好的教育效果。所以，学校可以建立一个心灵文明、学业文明、就业文明、生活文明的教育体系。心灵文明教育重视的是促进学生内心的健康发展，重点提高学生的思想政治素质，在心灵文明教育中有效地将爱国主义、理想信念、公民的基本道德融入进去；学业文明重视的是学生学习过程的文明，推进学生的建设，促进学生明确自己的学习目的，以正确的态度对待自己的学习，并有效地提高学生学习的积极性，按时上课、交作业等，在学业文明教育的过程中有效提高学生的文化素质和职业技能；生活文明重视的是规范学生课余生活的行为，主要涉及文明住宿、文明交友、文明娱乐等的教育，指导大学生提高自身的道德素质。在这样一个平台上，学校在发现大学生身边的榜样以后就要以富有感染力的形式展现出来，进行宣传，感染学生，影响学生。
（三）将大学生思想政治教育途径社会化
马克思认为，人的全面发展是人的社会关系的丰富和发展，是克服人的异化状态由自然人到社会人的转化过程。与之相同，要想从根本上改进和创新高效思想政治教育的途径，大大提高大学生思想政治教育的效果，就要将学校、家庭、社会有机融合在一起，提高思想政治教育途径的社会化程度。学校要积极调动自身、家庭、社会教育人的责任感和积极性，因为这些人都会和教育主体接触，都会对受教育者产生影响。所以，可以建立一个全员、全程、全方位的育人体系，最大化地利用各种资源，包括人力。以这个全方位的平台为基础，充分掌握新时期大学生日常活动时间和空间的变化和大学生的接触层面，在进行思想政治教育的过程中创新和家庭合作的途径。例如，在假期可以组织心理健康教育指导教师进一步了解学生的家庭，有效地将学校思想政治教育的内容和家庭教育融合在一起，提高思想政治教育的效果。
（四）全面提高大学生的综合素质
对大学生进行思想政治教育的目的就是全面提高大学生的综合素质。高校可以在每年开展诚信教育月、基础文明教育月两个主题活动，对大学生思想行为的规律要准确把握，通过丰富多彩的活动引导学生的成长、成人、成才、成功，全面促进学生综合素质的提高。以这个各活动为平台，在整个活动的过程中都要渗透思想政治教育的目标，同时对活动进行创新，将教育融入比赛等。例如，可以邀请成功的学者等到学校举办讲座，学生在听讲座的过程中就会感受到成功的不易和时代的变化，同时也拓展了学生的视野和思维。
（五）公寓作为大学生的主要生活空间，也要在此对大学生进行思想政治教育
有关调查显示，一个大学生在宿舍度过的时间占在校时间的2/3，也就是说公寓是大学生在校期间的主要生活空间。思想政治教育要延伸到这个空间，促进大学生快乐地度过自己的大学生活，形成一个健全的人格。所以学校要以学生的公寓为思想政治教育的主要基地，然后将先进文化引进公寓，将心理健康教育引进公寓，将法纪安全教育引进公寓，将信息化服务引进公寓。例如，可以举办宿舍文化节等活动，在活动中可以进行以宿舍为单位的体育比赛、演讲比赛等，还要评比出“和谐宿舍”等，增进宿舍成员之间的感情，使大学生在愉快的宿舍环境中健康成长。
三、结束语
关键词： 杨陵区 中小学素质教育 实施策略
素质教育是以提高人的生命质量为目的的教育，它明确地把教育和人的生命发展联系起来，表现了教育活动的根本意义。提倡素质教育不是忽视专业知识和技能的传授，而是强调在传授知识的同时，注意学生素质的提高。实施素质教育，能有效发挥学生作为教育资源的功能，并不断促进理想的教育生态的生成[1]。素质教育是针对应试教育而提出的，教育工作者在理论和实践上虽然达成了某些共识，但对素质教育的认识仍然存在许多问题，甚至误区。究其原因，在于对素质教育的理解不同。为了使素质教育成为具有生命力的科学概念，以指导我国教育的改革和发展，我们要研究和明确素质教育概念的规定及其特征问题。
素质――德、智、体各方面基础品质的综合，体现一个人的价值观念、知识体系、学习和创造能力及处理各种事务的能力。素质决定一个人的价值[2]。素质的发展即人自身的创新，在此意义上，素质教育的核心得到凸显。
素质教育的核心――人自身的创新。学校是人才的培养基地，要培养既能适应经济社会发展，又能引领经济社会发展的高素质人才，“引领”的主要表现是创新创业；随着中国教育改革的不断深化，人才培养质量成为各类学校办学水平的主要标准，也成为校际之间竞争力大小的主要指标，所以学校都希望培养出最优秀的学生。从学生自我发展看，为了立足于社会，并且事业有成，提出对创新和创业能力的要求，也希望自己成为既能创新又能创业的新型人才。总之，无论从宏观层面的国家和社会，还是从微观层面的学校和学生，都提出“双创型”人才培养的需求。
为了寻求杨陵区中小学素质教育的新方法、新模式、新途径，促进全体学生的全面发展，本文对杨陵区中小学素质教育的现状、存在的误区及实施途径进行了调研，并提出了一套较为完善的实施策略。
以往提出的素质教育局限于某一学科的课堂教学，本文旨在打破学科界限，模糊文理分科与课内课外教学，运用学科知识的交织点和课堂的延伸性，为素质教育搭建更广阔的试验平台。
一、调研内容
1.杨凌区中小学素质教育在课堂教学中的现状分析及存在的误区。
结合学生对原有教学体系和模块的信息反馈，以及原有学生的问卷调查数据，设计调查问卷，对在校学生进行问卷调查，从知识和能力等方面对调查问卷进行分类分析和总结，明确教学内容和能力培养的具体目标和方向。
2.素质教育在课堂中的实施。
3.素质教育在课外活动中的实施。
4.学科交叉后素质教育的处境与实施。
二、实施策略及步骤
1.摸底调查，确定实施方案。
在前期调研中横向涵盖音乐、美术、体育、通用技术、数学、化学学科，纵向开辟课堂与课外两大块，采用调查问卷、素质测试、访谈调查、测验调查、纵横向比较研究、定性定量比较研究等教研方法，逐步推进与深化，同时建立教师负责制和学生信息反馈制，制定切实可行的实施方案。
2.素质教育在课堂教学中的实施。
课堂教学是素质教育的主渠道，是发展学生的中心环节，核心问题是：必须让学生充分参与活动，成为学习的主人。
（1）转化师生角色
要“变”教为“导”，教学生学会学习，素质教育应该成为教育机构和现代教师努力追求的教育最高目标。
①唤起学生的主体意识，素质教育的主要意义是“让学生主动发展”。
②设计学生的主体活动、激发学生的学习兴趣。
（2）优化课堂教学
①备课求“实”――预设、生成，相辅相成。
②课堂求“活”――形式、方法，把握有度。
3.素质教育在课外活动中的实施。
课外活动作为课堂教学的扩展和延伸，作为课堂教学的迁移阶段，可以弥补课堂教学之不足，以诱发培养和发展学生志趣、爱好和特长为目的，全面提高学生的身心素质。
根据学生的不同特点，努力开展丰富多彩的开外活动，如组织各种学科小组和竞赛，组织合唱队、乐队、田径队、乒乓球队等，结合实际有计划地开展读书会、故事会、书法比赛等课外活动，使学生扩大眼界、丰富知识、锻炼能力、发展智力，促进个性发展。
参考文献：
一、素质教育视野下的心理素质教育
心理学研究认为，素质是指人的身体和心理发展的客观基础。人的发展是从量的积累到质的变化这样一个连续不断的过程，每一阶段新质的出现，都作为下个阶段的基础而促成其在新的水平上生长，人的可教育性就是在不断提高基础水平的嬗变中体现出来的。因此，素质是一个人身心处在发展中的“基础条件”。个体的素质结构，主要包括生理、心理两大基本要素，无论是古希腊时期的“身心既美且善”，还是现代社会提出的“个体和谐发展”，无一不认为个体素质结构包含身心两个基本方面。心理方面主要指受教育者认识、情感、意志、个性的发展和完善，其外显形式表现为受教育者在智、德、美等几方面的发展。为了使受教育者在身心两大素质方面得到健康、全面的发展，教育者则有必要对其实施有针对性的教育，这就为素质教育的提出和实施提供了必要的前提。
心理素质教育是素质教育的重要组成部分。其中，心理素质是指以先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成并发展起来的个体稳定的心理品质，它既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遗传素质和后天环境影响的结合物。而心理素质教育则是有目的、有计划地对受教育者的心理施加影响，使他们提高心理健康水平、全面发展个性的过程，它是指学生潜能的开发和各种优秀心理品质的培养和发展，同时预防各种异常心理和心理问题的产生。心理素质是一个人整体素质提高的基础，而以提高心理素质为直接目的的心理素质教育则无疑是促进受教育者迅速而全面发展的奠基工程。从这个角度讲，心理素质教育应该是一切教育的前提和基础。因为人类自身的行为活动不外乎是生理活动和心理活动两个方面，生理活动的外显形式是身体活动，它可以通过体育来求得发展；心理活动是内隐的，它可以直接表现为人的认识、情感、意志、个性等心理现象，也可以通过道德行为、智慧行为、审美行为及劳动行为等外显形式表现出来。因此，德育、智育、美育、劳动技术教育等都是心理素质教育的组成部分，是心理素质教育的具体内容和途径。由此不难看出，德育、智育、美育、劳动技术教育归根到底都是心理素质教育，而心理素质发展既可以通过德育、智育、美育、劳动技术教育得以实现，也可以通过对认识、情感、意志、个性等直接训练来完成，后者往往更直接、更有效。因此，心理素质教育是提高学生心理素质的最直接的方法。
二、当前高校心理素质教育的指导原则
心理素质教育的原则是指导高校心理素质教育工作的基本指针，它既是对心理素质教育工作的规律概括和经验总结，也是对高校心理素质教育的一般要求，对于高校心理素质教育工作具有一定的指导意义。
(一)整体性原则
心理素质教育的整体性原则具有三方面的含义：一是指训练对象的全体性，亦即指心理素质教育必须面向学生整体，把努力提高全体学生的心理素质水平、力求使每一个学生都得到良好发展作为自己的根本任务；二是指要把心理素质教育的内容作为一个整体，注意各种心理活动的有机联系，注重知、情、意、行与个性的协同发展，以促进学生心理素质的整体发展和全面提高；三是将心理素质教育与其它形式的素质教育协调一致，使其共同发展、互相促进。
因为实施心理素质教育是为提高整个民族素质打基础，而要提高全民素质就必须面向全体学生，使每一个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本心理素质。同时，素质不仅表现为个体素质，也表现为群体素质。因此，学生群体的精神风貌也是心理素质教育的一个重要对象。
心理素质教育还应促进学生素质的整体发展。合理的素质结构具有整体性的特点，构成素质结构的诸因素是互相渗透、互相依存、互相促进、互相制约的。从素质功能的整体效应来看，任何一个人的素质水平都是各个要素的综合性表现，既要重视素质自身的整体性，也要考虑构成整体素质教育的各个因素，使其相互促进，协调发展。
(二)主体性原则
所谓主体性原则，就是在整个心理素质教育过程中，都把学生作为认识和发展的主体，充分发挥主体自身的主观能动作用。学生的素质形成过程就是知识、技能、道德观念不断内化的过程，不通过学生主体内部积极性的调动，这个“内化”就不可能实现。强调学生的主体作用，也就是强调“内因”，因为学生心理素质的形成与发展，都不能不受原有身心发展水平的制约。强调学生的主体，并不是要贬抑教师在教育活动中的作用，但是，教师的任何教育行为，学校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客观的东西。这些外部影响，只有通过主体的积极因素“吸收”，才能转化为主体的内部的稳定的心理特征。因此，我们不难看出，学生是心理发展的主体，离开这一主体将使心理素质教育无的放矢，也会使教师的种种努力事倍功半。所以，必须充分认识到学生的主体地位，认识到心理素质教育效能的高低是以学生主体的积极性和参与程度为转移的，从而不仅充分调动起教师的教育的主动性、积极性，也会调动起学生的主动性和创造性，使其学会通过不断重复、参与各种训练等方式来自我培养、自我优化各种心理素质。
(三)实践性原则
实践是人的心理素质结构不断分化和发展的真正动力。心理素质教育在对学生进行理论知识的系统传授时，也重视其实践活动领域的扩大，做到理论与实践相结合。
心理素质教育应着重教给学生一些分析问题和解决问题的方法，使其在实际学习和生活中能够自觉地运用这些方法去解决所遇到的问题，达到自我认识、自我调节、自我教育的目的。
心理素质的水映着人的能力结构体系的特点，而能力是在掌握知识的基础上经过反复运用而形成的。因此，心理素质教育不能简单停留在心理知识的传授上，应更多地让学生在各种模拟的情境中活动，通过讨论练习、亲身体验、自我探索、自控训练等方式，扩大学生主动加入和参与的程度，使其在实践中提高心理素质。(四)因材施教原则
因材施教的“材”，是指学生心理的个别差异，而因材施教就是承认差异、重视差异，针对学生的心理特点和个性差异区别对待、有的放矢，使每个学生按照不同条件都得到相应的发展。
同其它教育一样，心理素质教育也必须针对学生的个别差异和特点因材施教。学生的个别差异主要表现在以下几个方面：一是学生的年龄差异，二是学生的性格差异，三是学生的兴趣差异，四是学习能力的差异。这种差异既表现为一般认识能力的差异，即在注意、记忆、观察、思维和想象等认识能力上，不同学生表现有不同特点；同时还表现为能力发展水平和表现早晚的差异，发展水平有超常、中常和低常之分，表现则有聪颖早慧、大器晚成之别。了解了学生在学习能力上的差异，有助于我们因材施教，使心理素质教育真正落到实处。
三、高校心理素质教育的运作模式
高校心理素质教育是一项系统化的工程，要使其正常、高速地运转起来，既要有思想认识上的准备，又要有切实可行的途径和方法予以保证。心理素质教育的途径多种多样，各有其功能与特点，但从大的方面来看，主要包括集体教育和个别教育两大方面。
(一)集体教育是心理素质教育的主要途径，心理素质教育课程化是心理素质教育的主要方式
学生的大部分时间是在学校度过的，学校中的班集体既是提高教学效果、增进教学效能的最有效方式，同时也为学生提供了个体社会化的机会，使其在这个集体中日益发展、成熟起来。在班集体中，可以使学生获得社会生活经验，学会正确处理同学关系，满足其归属、活动、自我发展的需要，良好的班集体氛围对于学生健康心理素质的形成起着积极的能动作用。
集体教育的方式主要有：
1．开设心理素质教育课，将心理素质教育课程化。就像体育要上体育课、德育要开设政治课一样，心理素质教育也宜有必需的课堂教学，把专门的心理素质教育课程纳入课程体系之中，作为其有机组成部分。教改实践证明，一切先进的教育思想，最终都要体现在课程结构之中，贯彻到教材之中，否则，先进的教育思想就难以转化为广大教师的教学行为。因此，将心理素质教育课程列入课程计划之中，并根据心理素质发展的目标体系，编写出教程和学习指导书，使心理素质教育具有可操作性，这样才能使心理素质教育在实践中得到体现，从而开创素质教育、教育整体改革的新局面。心理素质教育课不能等同于心理学教学，主要宜围绕以下几方面进行：普及必要的心理学与心理卫生知识，提高学生对心理素质教育的认识；激发学生积极参与心理教育及进行自我教育的积极性，帮助学生认识自我身心特点；针对不同阶段学生易存在的心理问题进行预防教育。
2．将心理素质教育渗透到各学科教学活动中。过去高等教育的课程体系往往是重专业课、重分科教学，轻综合课；重必修课，轻选修课，重知识技能传授，轻素质的全面发展。我们各科的教学大纲基本上是一个知识技能大纲，在知识技能方面有明确的目标，可以操作和检测，有一套包括考试在内的保证体系。然而在能力发展方面，尤其是情感、意志、个性等非认知因素的发展方面，提法笼统、模糊，既无法操作和检测，又无有力的保证措施，使心理素质教育被忽视，有名无实。课程体系只有分科教学大纲，没有一个以心理素质为核心统帅各科教学的总纲，使教育方针难以全面贯彻。同时，学科课程因缺乏心理素质教育这个核心、中介和桥梁，使各科教学处于孤立封闭状态，学科课程结构缺乏整体性、协同性。由于忽视心理素质教育，学生的积极性调动不起来，学生缺乏学习的动力，因而各科教学质量不高，学生负担过重。将心理素质教育渗透到各科教学之中，将有助于改变学科教学的现状，这也是促进大学生身心素质全面和谐发展的一条根本途径。
3．心理素质教育与德育、智育、劳动技术教育、美育及体育有机地结合起来，从而互相促进，实现功能互补，以取得最佳的整体效应。
(二)个别教育是心理素质教育的辅助途径，个别心理辅导是心理素质教育的重要补充
个别教育就是教师运用心理学的方法与技能，在培养学生良好心理素质的同时，注重对个别学生面临的心理问题加以分析与指导，培养学生自我教育的能力。
【关键词】大学生；养成教育；实施途径
1.大学生养成教育的涵义极其意义
大学生养成教育是指以高校为主体，在家庭、社会的配合下，根据大学生的身心形成和发展规律，运用各种途径和手段，对大学生施加系统影响，促使其养成良好的思想心理素质、道德品质以及良好的行为习惯。
随着我国教育改革的深化，高等教育必须高度重视学生的素质教育，注重人文精神修养和人格健全的教育，重视大学生学会“做人”的教育。大学生养成教育已经成为我国高等教育的一个重要课题，是培养大学生“知识、能力、人格”全面发展的一个重要组成部分。加强养成教育对纠正高校德育中重“知”轻“行”和大学生在道德上普遍存在的“知而不行”或“知行不一”的现象有重要的意义和作用。
2.大学生养成教育的实施途径
2.1加强人文素质教育，塑造人文精神
提高大学生的素质，塑造人文精神已成为21世纪高校教学改革探索的热点。人文精神造就人的灵魂，是人文素质教育的核心，是社会发展和人类进步的一种无形动力。加强大学生人文素质教育，就是要培养他们的现代人文精神，引导他们学会做人，包括正确处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。人文素质的培养，对人生观、世界观、价值观的形成具有十分重要的作用，人文素质教育可以把大学生培养成具有以人为核心，融天地万物为一体，追求人生价值实现的最高理想境界和自爱、自律与自制精神的人，使他们不仅具有较高科学文化知识，而且在人格、道德、精神和审美等方面有较高品味。
2.2发挥教师言传身教的作用
车尔尼雪夫斯基说：“把学生造成一种什么样的人，自己就该当是这种人。”教育者是思想政治教育活动的主导，教育活动的选择是由他们实施的。教师的思想道德素质，直接影响育人的实施效果，能产生强有力的教育力量，因此教师应在道德人格、心灵、境界、情操等方面足以成为学生效法的楷模。教师只有在各个方面成为学生的表率，才能在学生中享有教高的威望，教师讲的，学生才容易接受，才能照着去做。教育者的人格是教育事业的一切，没有教师给学生个人的直接影响，深入到学生性格中的真正教育是不可能的。
2.3加强学校管理的科学化、规范化
管理育人，管理制度是重要载体。管理者在管人管事的过程中，必须靠科学、规范、健全的规章制度作为依据，方能有效地开展工作。制度作为一种规范体系，对人和社会的行为有着强大的导向作用，个体道德的发展塑造离不开制度的规范和引导。
好的制度应当具备两个条件：第一，要符合基本的伦理原则如公正、民主、人本等，是鼓励人向善的。第二，要具有很强的可行性。也就是程序合法，程序与实体统一。此外，好的制度能否实现既定目标取决于执行者，所谓“徒法不能以自行”。这就要求高校管理者和教师要树立榜样作用，以表里如一、一以贯之的言行贯彻制度精神，时时做到民主公正廉洁。
2.4知识考核与行为考核相结合
高校“两课”是对大学生系统进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主阵地和主要渠道。因此搞好高校“两课”教学，积极进行教学改革，特别是考核方法改革具有重大意义。很多大学生卷面写的很漂亮，但是平时表现却很差，出现了严重的知行脱节、知行分离的现象。所以对大学生进行养成教育，“两课”考核应与学生平时表现相结合，加大学生的平时考核力度，把老师对学生的日常行为评价纳入考核之中，有效避免学生重学习成绩，轻行为践履的弊病，对于引导学生规范自己的言行、文明修身、促进知行统一具有积极意义。
养成教育是教会学生做人的基础教育，同时又是一项全面的综合性的教育。它的成功，不仅有利于德育工作优化，也有利于学习成绩的提高、体能的加强和美育的落实。社会各界、学校各部门都应对大学生养成教育高度重视，共同肩负起对当代青年的教育责任。
【参考文献】
[1]赵群慧.大学生养成教育途径研究[J].吉林师范大学学报，2005（4）.
[2]汤永春.优化德育环境确保大学生成人成才[J].中国高等教育，2005（18）.
关键词 小学语文 创新教育 途径
创新是时代的主题之一，在小学培养创新意识，不仅是实施素质教育的需要，也是我国未来发展战略的需要。小学语文教育是语文教育的基础阶段，肩负着培养创新人才的重要使命。
对于小学语文教育来说，学生的创新主要是指学生个体化的创新。以培养创新能力为例，小学生的创新能力更多的是指学生在学习过程中所体现出来的创新意识和探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望，以及运用已有知识创造件地解决问题的能力，以及学生的学习具有独立性、自主性和主动性，为培养学生的高层次的创造力奠定良好的基础。
1 小学语文创新教育的意义
实施素质教育。要求我们在教学中提倡创新教育。我国正积极实施素质教育，有效培养创新性人才。这是顺应时代要求和世界教育发展趋势的、面向21世纪改革和发展教育的必然选择。同时，创新能力也是高素质的反映，创新教育抓住了素质教育的核心，它既是素质教育的一个具体化形式。也是素质教育的突破口。
语文学科的特性要求实施创新教育。语文是一门基础学科，语文教学的成败直接影响着国民素质。进而影响着国家的经济建设。传统的满堂灌、满堂问，并非我们所提倡的创新教育。课堂是学校教育培养发展学生创新意识和实践能力的基本途径与主要方式，课堂教学应成为创新教育的主阵地。
创造性的小学语文教学。应从转变观念开始，针对学生的身心特点，结合小语教学规律，研究如何创新性地教、学、评的理论和实践经验。且要抓住“课堂教学”这一基本环节，大胆改革，大胆创新，努力提高质量，培养学生的创新志趣和创新能力，构筑以创新性为特色的学科教学体系，从而结合学科把创新教育的观念具体化，真正落实创新教育。
2 小学语文创新教育的途径
实施创新教育已成为教学研究的热点之一。创新教育被提到素质教育的核心地位，这是社会发展的必然要求。作为素质教育一门基础学科的小学语文教育，理所当然地应该加强创新教育的研究。
2.1途径之一：探究
《语文课程标准》首次提出了“探究性学习”这个概念。探究，这种学习方法的引入，有利于学生全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。在鼓励创新教学的今天，提倡灵活多样的教学方式，让探究性学习走人小学语文课堂，具有重要的意义。
在学习《凡卡》一课时，教师不妨提出如下设想：如果凡卡的爷爷收到了信，后果会怎样?问题一出，学生们的积极性就被“钩”起来了，他们分别从各种不同的角度探究收到信的后果，如有的说“凡卡会被爷爷接回乡下的生活，但生活还是那么穷苦”；有的说“爷爷接到信后。只能对着信落泪，因为他没有能力养活凡卡”等等。通过这一探究性学习，使学生从中进一步体会到凡卡的悲惨命运。激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。
2.2途径之二：质疑
古人说，学贵质疑。陶行知也曾说过类似的话：“一切创造都是从疑问开始的。”“质疑”是创新之母，要求人们不迷信于学术权威和传统学术规则。不断发现问题、提出问题。
质疑的过程就是一个创新过程。敢于“异想天开”、对常规质疑的学生，也许是最有创造潜力的学生。教师在教学过程中，要善于培养学生的质疑精神。具体说来，教师应该鼓励学生敢于提出在学习中遇到的疑难问题。对学生提出的疑问要及时地加以表扬和肯定，即使学生提出的问题是错的。也要耐心地加以纠正和指导，而不可冷嘲热讽，挫伤学生的积极性。教师做到了这一点，才能让学生从“质疑”中巩固、深化知识，养成良好的独立思考习惯。
在教《爬山虎的脚》一课时，教师在引导学生学习爬山虎的脚与墙的关系时，来料到，有学生提出了这样的疑问：爬山虎的脚没触着墙时，为什么会萎了，难道它是从墙上吸收养分的吗?这时教师不妨顺势利导，就此话题展开讨论。学生们的热情果然被调动起来了：有的冥思苦想、有的交头接耳、有的自言自语……经过几分钟的探究之后，创新的火花喷涌而出，有的认为墙上有一定的水分，爬山虎的脚触着墙时可以吸收水分，因而就活了，否则就萎了；有的认为养分主要靠茎供给，但没触着墙，供给就不足，因而不能得到充足的养分。于是就萎了等等。教师在充分表扬了大家的创新精神的同时，还要指导学生回去查阅资料，找出科学的答案。
通过良好的问题情境的创设，让学生体验到了创新的乐趣。这些质疑也许是我们不曾料到的，甚至有些问题一时难以作答，或他们也未必能明白，但这种质疑、创新的精神还是值得肯定的。
2.3途径之三：想象
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要”，一切创造都离不开想象。语文教材中，有些课文言已尽而意无穷，可引导学生展开想象的翅膀，延伸情节，深化中心，培养学生的创造性思维。
“想象力是创造力的源泉”。如在教授《称象》时，教师可以试着问学生，还有没有更好的称象办法?学生的思维立刻被激活了。
学生甲：放石头还不如称粮草方便；
学生乙：我认为可以称书；
学生丙：这样也太麻烦了，可让士兵一个个地走上船，直到船沉到画线的地方，然后称每个士兵有多重，再把重量加起来就是大象的重量了；
这些方法与众不同又切实可行，而其中闪烁的正是创新思维的火花。在这样教学中，既拓宽了学生的思路，培养了他们的想像力，又落实了创新教育。
2.4途径之四：辩论
小学语文教学中，引导学生对课文内容进行辩析时论，也是小学语文创新教育的重要途径之一。这要求教师首先建立一个轻松、和谐、民主的课堂学习氛围；同时，教师要善于发现课文中的问题，因势利导，引发学生进行有益的辩论。
在教学《草船借箭》时，让学生先通读全文，然后教师把发现的问题提出来，如“借”用得对不对?经过一阵沉思之后，学生发表了自己的看法了。
学生甲：不对。“借”应该是别人同意的，而诸葛亮借箭并没有取得曹操的同意，只是曹操中了计，应该说是“骗”箭才对。
学生乙反驳道：那书中为什么说是“借”箭呢?难道书里错了吗?
学生甲接上话题：书中错没错，我不知道。但这绝对是诈骗，应该叫“草船骗箭”才对。
学生丙说：这是战争中的谋略，不能叫诈骗。
学生丁：我从《三国演义》这本书中知道，诸葛亮把“借”来的箭在以后战争中又“还”给曹操，所以用“借”时……
诚然，尽管学生的答案未必正确与合理，但通过激烈的辩论，却使学生的创新意识得到了培养、个性得到发展，从而也激发了他们以后学习的创新热情。
2.5途径之五：综合
《课程标准》强调“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，并把“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。
语文综合性学习对学生全面提高语文素养是很有帮助的，也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径之一，应该在小学语文教学中积极倡导。
综合性学习过程应该是听、说、读、写能力的整体发展过程。这就要求我们在综合性学习中，要将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。
如在一次习作课《保护环境》中，我是如此开发学生综合性学习的积极性的：
①组织学生阅读关于环境污染的报道，如纪录片、报纸、新闻等，让他们对环境污染有直观的感受。②让学生在课后去调查自己生活区附近环境污染的情况，并采访大家对环境污染的看法和体会。⑨讨论保护环境的措施。④把自己的所看所想以书面的形式完成。
通过语文综合实践活动，相信学生们对当前严重的环境污染一定深有体会。而开展这样的综合性学习，达到了“语文生活化、生活语文化”的效果，也加强了学生的语文实践能力，不乏是语文创新教育的一种途径。
