实用的化学知识第1篇

关键词： 初三 化学实验 理解化学知识

进入初三之后，每位同学都要开始学习一门新课程——化学，他们对化学的了解大多是从师哥师姐那里道听途说来的，有的说很简单，有的说听不懂；有的说化学实验很好玩，有的说化学实验很危险，因此在接触这门新学科之前内心是充满着好奇和忐忑的。可是不管怎么样，每一个初三学生最喜欢上的仍然是化学实验课，即使不能亲自动手完成实验，看任课老师做实验也很兴奋，很感兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，化学教学离不开实验，化学学习也离不开实验，与枯燥繁琐的化学知识相比，化学实验趣味性强记忆也深刻。兴趣是最好的老师。但是兴趣不是无限的，在太多难题面前兴趣会减弱，因此要用实验帮助他们记住零碎的化学知识，理解繁琐的化学概念。很多时候我们只是关注到化学实验对学生学习兴趣的激发，但其实化学实验的作用远不止引起兴趣这么简单，它还可以帮助学生理解化学知识。

化学的研究对象是物质，研究物质的性质与变化、组成与结构、用途与制法，物质的颜色、状态、气味等性质都是必须记住的，如果没有亲眼所见，这些内容是很难记住的，死记硬背的话只会让一部分学生丧失学习兴趣，所以关于物质的性质的相关内容一定要进行实验。另外在学习物理变化与化学变化的本质区别的时候如果仅仅是灌输概念，不仅会增加学习负担，同样也会使得学习兴趣降低，做题目的时候也不会灵活变通。其实做这样2个简单的小实验就可以化难为易，变抽象为具体：取2张相同的纸片，一张撕成碎片，另一张点燃，形象而又具体：物理变化物质本身没有变，化学变化生成新的物质。也可以从冰雪融化入手，物理变化仅仅是物质的状态形状改变。学会了物理变化与化学变化的本质区别之后第一个化学难题其实也就解决了。在学习第三章的时候两极分化很严重，为什么呢？第三章《物质构成的奥秘》概念、理论很抽象，学生难以理解。仅靠教师做实验还不行，这时必须组织学生利用自制模具进行实验。首先组织学生利用橡皮泥和牙签制作水分子模型、氧分子模型、氢分子模型，通过拆分、组合分子模型，帮助学生认识分子的结构。在水电解的微观过程中“分子在化学变化中可再分”、“原子在化学变化中不可再分”这两句话如何理解呢？我先让学生将水分子模型拆开成单个的原子，然后将两个氢原子合成一个氢分子，将两个氧原子合成一个氧分子。在拆分和组合的过程中，让学生一边动手一边动口，反复练习，逐渐理解其涵义，学生普遍反映效果很好，在玩中学，体验了动手实验的乐趣。这既避免了以往教师枯燥无味地说教，又把微观粒子的结构展现在学生眼前；既激发起学生的学习热情，又加深了学生对分子、原子概念、性质、结构的理解。学好了抽象的第三章，学好化学也就不是难题了。

在学习溶液知识的时候稀释计算很多同学总是理不清计算关系，在课堂可增设稀释糖水实验，化抽象为具体，当知识出现空白的时候根据实验也可以将这种类型的题目完成。

对于整个初三化学而言难度最大的是第七章的知识。在第七章中酸和碱反应生成盐和水这个重要的化学变化对于学生来讲理解难度远比酸、碱的性质要大，以盐酸和氢氧化钠的反应为例，它们之间的反应悄无声息，对于已经形成根据现象判断反应的发生这样的定向思维的学生来说，它们间的反应往往不被认可。于是让盐酸和氢氧化钠的反应产生明显现象成了首先要解决的难题。使用酸碱指示剂可使得实验现象明显，理解难度降低。为了让同学们更好地理解酸碱中和反应，我们克服困难，带学生完成了分组实验。酸碱中和反应难以理解，对氢氧化钠部分变质问题的探究同样也令人头疼，讲了很多遍，效果很不理想，因此我们也带学生进行分组实验，首先证明碳酸钠的存在，证明氢氧化钠已变质，对于这个问题很多同学受到酚酞的干扰，于是用酚酞进行实验，很多同学对于酚酞对该实验的认识更清晰了。

化学是一门以实验为基础的学科。实验在化学教学中的地位和所起的作用是不容忽视和不可替代的。化学实验作用不可小视，但是很多时候会嫌做实验太麻烦，首先要准备实验，进入课堂之后还要讲很多与实验相关的基本操作，实验注意事项，若实验现象不理想还要分析原因。于是很多时候做实验逐渐被讲实验背实验所替代。带学生去实验室做分组实验更是顾虑重重，由于学生在实验操作中不规范和不严谨，会带来很多的安全隐患，一些教师认为多一事不如少一事。于是带学生去实验室完成分组实验也成了一件非常稀罕的事情。这样一来很多事情都变得简单轻松了，但同时化学实验的作用也就无法体现了。

参考文献：

[1]杨宗义主编.实用教育心理学.

实用的化学知识第2篇

一、创设激发学生学习兴趣的情景

兴趣是最好的老师,也是克服学习困难的动力。因此,在教学中教师要充分利用各种手段,激发学生的学习兴趣,提高学生主动参与教学活动的积极性。利用化学实验来创设激发学生学习兴趣的情景,是一种行之有效的教学方式。

比如,在钠的学习中,我先设置实验:将一小颗钠放置在酒精灯的灯芯里,然后用滴管向灯芯上滴一滴矿泉水。当学生看到酒精灯被点燃后,产生了无穷的好奇心,极大地调动了探知欲望。然后我引导学生进行探究学习,收到了很好的教学效果。又如,在进行原电池教学时,教师可以用水果做成原电池,把它连接在生日卡片上,可以听到卡片的唱歌声。这样不仅能增强教学的感性认识,而且能调动学生的学习积极性。

二、创造各种条件开展化学实验

在具体的教学过程中,老师可以将演示实验改为学生实验。学生亲自动手做实验,印象要比看老师做的深刻。很多演示实验,后排的学生看不清楚,这样会伤害学生学习的积极性。可见,让学生做随堂实验,既可以培养学生的动手能力,又能弥补实验所带来的不足,还能调动学生学习化学的积极性。一般来讲,那些操作不复杂的,用时不长的,没有什么安全隐患的实验都可以直接让学生亲手做,老师做好巡视、点拨工作就行了。如果较复杂的,可以组织学生进行小组合作探究。比如,探究铁离子与亚铁离子的相互之间的转化,就要组织学生进行小组合作探究,通过小组合作、交流得到正确的结论,如果学习小组在合作中遇到困难,那么老师就要做好必要的指导工作。

三、教师要做好角色的转换,指导学生进行探究学习

在传统的应试教育中,为了追求升学率,获得更多的教学时间,老师常常不顾学生的感受,直接将结论讲给学生听,学生囫囵吞枣地死记硬背化学原理,根本没有时间、机会去思考、探索知识的产生与发展的过程。而新课程教学更多地强调对学生科学素养的培养,大力发展学生自主学习能力与探索能力。教学生学会远不如教学生会重要,因为知识的发展是无尽的,只有学生掌握了发现、探索知识的方法,才能从容面对未来科学的发展。因此,在新课程的教学中,我们要大力培养学生的探究能力,而开展探究学习活动正是发展学生探究能力与创新能力的有力措施。比如,在学习氯气性质时,我首先创设问题情景:将淡红色的干燥的小布条,放置于通入氯气的水中一会儿,小布条变成了白色。然后我问学生原因,有的学生说是氯气的作用,有的学生说是氯气与水反应生成了新物质的作用,等等。将干布条直接放置氯气中进行试验,没有变为白色。可见,造成小布条褪色的原因是氯水,它是氯气与水发生反应的生成物。为了进一步让学生掌握次氯酸的氧化性,我让学生做氯气通入紫色的石蕊试液的实验,以及氯水与AgNO3溶液反应的实验学生通过一些列的探究实验,很好地掌握了氯气与氯水的区别。

在具体的教学中,我们所设计的教学方案要与学生的认知水平相吻合,不能太复杂,也不能太简单。如果设计得很复杂,会使学生产生等、靠老师讲解的心理;如果过于简单,学生也没有积极性去探索,不利于发展学生的探究能力。

四、营造探究学习的气氛

学生之所以对探究实验有很浓的兴趣,是因为他们对新知识产生了很强的好奇心。在传统的教学中,学生的实验常常是验证性的,通常是安排在教学内容结束后。因为学生已经知道了化学知识,所以对这些验证性的实验没有太多的兴趣,很多学生认为化学实验就是玩玩而已,如果有兴趣,也是对其化学现象的再现产生兴趣,对整个的实验过程与操作的各个环节根本就不重视,因为实验成功与否影响不了他们的考试成绩。毫无疑问,这种教学不能培养学生的探索能力,必须在新课程的教学中摒弃。

在化学新课程的教学中,教师应该根据学生的实际水平,营造探究知识的气氛,尝试将教学后才做的验证性实验改为学生探究实验,从而发展学生的探索知识的能力。比如,在学习苯酚内容时,教学中所涉及的实验都是现象明显、操作简单,也没有什么安全隐患的。因此,在具体的教学中,教师可以让学生预习后直接进行实验探究。学生在这种气氛下,会产生强烈的探究知识的欲望,极大地提高教学效果。可见,在新课程教学中,教师要合理地利用教材,根据本班级的学生情况,对教学内容与教学方法作必要的调整,营造浓郁的探究知识的学习气氛,凡是能将验证性实验改为探究实验的,就大胆地让学生自己去探究,让学生在各种探究活动中去发现、去思考、去实际,从而不断提高学生敢于向困难挑战的精神。

实用的化学知识第3篇

【关键词】高中化学 高中学生 培养 应用能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.009

在实际的高中化学教学中，教师想要有效培养学生应用化学知识点的能力。较之于单纯的对学生进行化学知识点的讲解，对教师而言是一个更大的挑战，这就要求教师掌握有效的方法与技巧，使学生对化学知识点的实际应用能力逐步得到提升。结合实际的教学经验，本文就几种有助于培养高中学生对化学知识点的实际应用能力的方法与大家分享。

一、教师具有培养学生对化学知识点进行有效应用的意识与能力是保障

想要有效培养高中学生对化学知识点的实际应用能力，需要教师在授课的过程中对学生进行有效引导。高中学生虽然较之于低年级的学生，有了一定的自主学习能力，但是对学生而言，对学习的知识点进行有效应用的意识还不强。只有教师有了较强的培养学生对知识点进行有效应用的意识与能力，才能切实的将培养学生的应用能力落到实处。

高中化学教师要紧跟现代教学发展的步伐，积极的学习新的教学理念，作为化学教师，要认识到新时期对学生提出的要求，并切实的贯彻到教学中去，这样才能使学生的化学成绩得到进一步提升，才能培养出更多优秀的人才。

二、将化学知识点的讲解与实际的案例结合起来

为了有效培养学生对化学知识点的实际应用能力，教师要在授课的过程中多下工夫，其中，教师将知识点的讲解与实际的案例结合起来，就十分重要。虽然高中阶段的学生在化学学习的过程中，进行独立思考的意识有了很大的提升，但是学生应用知识点的知识与能力还不强，而教师在授课的过程中对学生进行有效引导就显得十分必要。

教师不管是在对学生进行简单的化学知识点讲解的过程中，还是对学生进行难度较大的知识点讲解的过程中，都应该与具体的应用例子结合起来。这样能够使学生直观的感受到知识点是如何应用的，对学生也起到了很好的作用，使学生明白化学知识点并不是简单的理论，而具有重要的应用意义，提升学生的应用意识，同时在教师给出的具体案例的引导下，学生的应用能力也得到有效提升。

三、为学生留出独立思考的时间

在培养高中学生对化学知识点的实际应用能力的过程中，还要求教师能够为学生留出独立思考的时间。思考在学生获取知识点的过程中发挥着重要作用，同时在学生应用知识点的过程中也发挥着重要作用，本人认为思考是架起理论知识点与实际应用之间的桥梁。

在实际的教学中我们不难发现，教师在课堂上对学生进行知识点的讲解，学生能够理解知识点，但是教师给出学生一道题目让学生应用学习的知识点加以解决，学生可能就犯了难，找不到解题的思路，此时就需要教师给学生一定独立思考的时间，让学生通过有效思考将知识点与具体的题目有效结合起来，进而达到有效应用知识点解决实际问题的目的，也正是在这一过程中学生应用知识点的能力逐渐得到提升。

四、有针对性的练习

本人作为一名有多年一线教学经验的高中化学教师，在实际的教学中注重培养学生对知识点的实际应用能力，同时在教学中也深感，学生对化学知识点应用能力的提升，是一个较为缓慢同时也较为困难的过程，只有教师在日常的教学中不断对学生应用知识点的能力进行培养，学生的应用能力才能逐渐得以提升，而在教学中针对知识点组织学生展开有针对性的练习就显得十分重要。

本人在实际的教学中就十分注重通过有针对性的练习提升学生对知识点的实际应用能力。本人在课堂上对学生进行知识点的讲解，而学生从理论上对知识点的掌握无疑是不全面的、不够深入的，教师针对讲解的知识点，有针对性的给出学生练习题目，通过练习题目使学生及时对课堂上学习的知识点进行应用，不仅能够达到很好的提升学生应用知识点的能力的目的，而且也使学生对知识点有更加全面而深入的认识。

通过有针对性的练习提升高中学生应用化学知识点的能力，不仅要求教师在课堂上为学生提供一些有针对性的练习题目，而且要求教师能够在课余时间也为学生布置一些有针对性的练习题目。教师可以有计划的布置一些针对性较强的练习题目，这些练习题目既可以是针对新学习的知识点，也可以是针对学生以往学习的知识点，通过练习使学生能够更加灵活自如的应用知识点。

五、通过实验培养学生对知识点的应用能力

实验是化学学科的一个重要知识板块，对学生的知识水平与能力水平都提出了较高的要求，因此，教师在培养学高中学生对化学知识点的实际应用能力的过程中，要充分的发挥实验的作用。本人在实际的教学中，主要通过以下两个途径发挥实验对提升学生有效应用化学知识点的能力的作用：

（一）通过实验室实验提升学生应用知识点的能力

对于高中学生而言，实验室实验是学生开展的最多的实验形式，因此，教师要把握好学生到实验室做实验的机会，使学生应用知识点的能力得到有效提升。实验的过程本身就是一个将理论知识点与实际操作有效结合的过程，尤其学生在实验的过程中遇到一些困难，更需要学生通过对学习的知识点的应用加以解决，因此，实验不失为培养学生应用知识点能力的一个有效途径。

（二）通过鼓励学生开展课外实验提升学生应用知识点的能力

实用的化学知识第4篇

关键词：高中化学；化学教学；生活化

高中化学自新课程实施以来，注重学生主体的发展，而且注重学科“回归生活”，以便让学生更好地理解和应用在化学课堂中所学到的知识。化学知识在现实生活中无处不在，所以化学教学应当更好地与生活实际联系起来。

一、化学教学生活化的内涵

化学教学生活化是从源于实际生活中的问题出发，让学生在丰富多样的探究活动中获取知识、技能，加深对化学知识的理解，从而更好地在实际生活中运用化学知识去解决生活中的实际问题，使他们更好地感悟化学的奥妙和神秘，感受化学的真正魅力。

高中生充满好奇心和求知欲，对于这个年龄段的学生，老师要在课堂上进行积极引导，激发他们对化学的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。此外，老师要在课堂上将化学知识与实际生活尽可能地联系起来，举一些实际生活中的例子，让学生更好地体会化学知识的真谛。

二、化学教学生活化的实践

1.用现实生活中的实验来导入新课

新课程改革后，化学书本上的知识都是对生活中化学经验的抽象概括和高度集中，如果直接导入新课，会使学生不知所措，而且会加大学生对化学知识学习的排斥。因此，老师在新课导入过程中，要架起书本知识与实际生活联系的桥梁，让学生对生活实践与化学知识的密切度有所认识，让学生运用实际生活中积累的经验去认识和理解化学知识，缩小知识与实际生活间的距离，激发学生学习化学新知识的兴趣，从而提高化学课堂效率，提高学生学习效率。例如，通过展示弹簧来引入新课，使学生更生动和形象地理解化学平衡移动原理，从而使学生对化学知识产生兴趣。

2.充分发挥学生的主体作用和主动性，让学生动手做实验

新课程标准主张将教师的主导作用和学生的主体作用相结合，充分调动学生学习的积极性和主动性。在化学教学课堂中，学生不应该被动地听老师讲授，而应该自己动手操作，在实验操作前，老师应将实验中应注意的问题和可能存在的潜在危险告知学生，以避免意外发生。

例如，在植物细胞的讲解中，让学生使用显微镜来观察洋葱细胞。在课堂开始前，老师应将显微镜的使用方法和注意事项告知学生，显微镜的对焦是关键的步骤，老师应在实验中亲自指导，然后将准备好的洋葱片分发给学生，让学生仔细研究和观察，实验结束后写一份对细胞的认识，从而加深其对细胞的认识和理解，进一步巩固所学到的知识。

3.在化学课堂上要尽量拓宽学生视野，开阔学生眼界

化学是一门大学问，其中一部分知识是从实际生活积累的经验中提炼出来的，但也有一部分是在生活经验的基础上创新而来的，学生对这部分知识是不太了解的。这就需要化学老师在课堂上对这部分知识进行更详细的讲解，使学生更好地对新知识进行认识和了解，从而开阔学生的眼界，让学生了解到化学知识的神秘之处。

例如，在过氧化钠的化学性质的探究中，学生认为水是可以灭火的，但是他们不了解“水还可以起火”，在他们看来这是违背常理的。教师就可针对学生的这一认识进行实验，将少量的过氧化钠用棉花包住，放在石棉网上，之后滴加少量的水，棉花团就会猛烈地燃烧，这一实验打破了学生的常规认识，开阔了学生的视野和眼界，从而使他们亲身体验了化学的奥妙，对化学课程产生好奇心。

三、高中化学教学生活化的意义

1.有利于老师在课堂中更好地贯彻新课程标准，提高化学课堂的教学效率和学生的学习效率

2.发挥学生的主体作用和主动性，改变学生的传统学习方法，让学生勤动手、勤动脑，将科学知识与实际生活联系起来，培养他们做生活的有心人，更好地观察和体验生活，从日常生活中发现知识，感悟人类的创造力

3.让学生将所学到的化学知识更好地应用于生活实践中，指导学生运用所学化学知识来解决实际化学问题，使学生的生活更加方便和快捷

在日常生活中，科学知识来源于实际生活，又在实际生活经验的基础上创造出新的科学知识，最后又要运用新的知识来指导现实生活。在高中化学教学中，要将课本上的化学知识与实际生活衔接起来，不仅方便学生对所学知识的理解，更有助于培养学生的“动手和动脑”能力，更好地指导学生对生活中化学知识的认识和化学问题的处理，所以高中化学教学的生活化是非常重要的。

实用的化学知识第5篇

关键词 高中化学 陈述性知识 程序性知识 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

High School Chemistry Knowledge Classification and Teaching Strategies

QIAO Yujiao

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract To "double base" as the core of traditional chemical education and more knowledge in specific content classification standards and to carry out teaching， since the new curriculum， with the introduction of psychology， education and other related theories， we must re-examine the chemical knowledge classification. In this paper， based on modern cognitive psychology， according to the different conditions of the learning process and knowledge of high school chemistry knowledge reclassified and separately discuss teaching strategies according to its subclasses.

Key words high school chemistry； declarative knowledge； procedural knowledge； teaching strategy

知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。①从某种程度上讲，知识是在学习和交往活动中，借助于公共知识来发展自身的个体知识并通过个人主观建构的信息。不同类型的知识有不同的学习过程和条件，教师在备课的过程中，要注意分清所授知识的类型，根据学生对于不同知识的建构特点，选择不同的教学策略。从现代认知心理学的观点出发，本文试图重新建构高中化学知识的分类体系，并从化学知识分类的角度探讨高中化学课堂教学的策略。

1 高中化学知识分类的现状

以“双基”（即基础知识和基本技能）教育为核心传统化学教育多以具体的化学内容为分类依据，这主要以“六分法”为代表，即将化学知识分为：化学基本概念、化学基础理论、元素化学物知识、化学用语、化学计算、化学实验。这种分类方法使得化学学科知识更加系统化、逻辑化，广泛涵盖了化学学科各方面知识，但这种颇具广度的知识分类对教师的教学参考价值却不大，没有从学生学习心理层面考虑知识如何组织、呈现。

2001年，新一轮的基础教育课程改革拉开大幕，它不仅是调整课程内容、重新编撰教材，更是教育理念的变革与更新。现代社会，知识以难以想象的速度迅速增长和更新，学校的教学已不能仅仅满足于知识的传授，而应该着眼于学生学习能力的培养。新课改以来，化学教育工作者已经意识到传统的以系统为标准的化学知识分类方法虽具广度却很难实现培养学生自主学习、终身学习的教育理念，所以化学课程与教学研究在保持化学科学性的同时，结合教育科学和心理科学等相关理论，重新审视化学知识的分类，提出了新的分类方法。刘知新教授主编的《化学教学论》（第四版）中，虽然没有明确章节表述化学知识的分类，但在化学学习策略的相关章节中暗含了四类化学知识：事实性知识、理论性知识、技能性知识和策略性知识。这种“四分法”较以往的“六分法”更贴近当前提倡的课程改革的新理念。但体现化学学科特色的实验知识的分类地位不够突出，并且其丰富的知识内核没有充分渗透到四类知识中。

从以上分析可知，化学知识的分类与当时的教育大环境、课程目标有着密切的关系，体现着鲜明的时代主题。化学知识的分类没有对错好坏之分，每一种分类方式站在不同的立场和角度都有其一定的使用范围。本文力求寻找一种化学知识分类方法，不仅能使每种化学知识呈现自身鲜明的特点，而且能使其指导师生教与学的进程。

2 基于现代认知心理学的高中化学知识分类与教学

2.1 陈述性知识的教学策略

陈述性知识是用于回答“世界是什么”的问题。它的作用在于形成比较宽泛的知识背景，这类知识不一定能直接运用到问题解决中来，但对分析问题，理解问题有重要的作用。陈述性知识能以各种形式呈现给学生，可以以口头交流的形式让他们听到或者呈现图表让他们看到。加涅也将这类知识称为为言语信息，按照他的分类，化学知识中的陈述性知识应该包括：化学名称、化学事实和有组织的化学知识。化学陈述性知识，尤其是各类化学名称的记忆和化学事实的学习，重点在于学生如何保持知识，而这与教师在课堂上讲授知识的策略息息相关。学生对于新知识的理解过程是新知识与认知结构中原有的有关知识建立联系并发生作用的过程，只有理解了知识才能按其意义进行编码，从而形成良好的认知结构。

教师在初次授课中应创设丰富的知识背景引起学生的注意，同时创设问题情境，引发学生认知冲突。在知识的形成过程中，注意将相关生活实际作为联系新知识的背景，使旧知自然而然地成为新知的说明和解释。作为一门实验学科，教师在教学中要注意利用化学学科的天然优势，通过实验调动学生的多种感官协同感知知识，例如在学习元素化合物性质时，除了传统的知识讲解，教师要注意让学生动手操作，让学生在实验中感知书本上提到的化学现象，通过眼、耳、口、手等各种感官的配合，获得丰富的感性和理性经验，在理解的基础上记忆陈述性知识。在复习这类知识的过程中教师应该协助学生寻找适合自己的信息提取策略，同时帮助其排除干扰信息的影响。

2.2 程序性知识的教学策略

程序性知识是用于回答“怎么办”的问题。有了陈述性知识，我们可以认识了解周围世界是什么样的，而有了程序性知识，我们可以作用于和改变我们周围的世界。程序性知识在我们头脑中是与一定的问题相联系的，在一定的问题情境中，一套程序系统会被激活，而后被执行。教科书中常有一些概念原理和相应操作步骤的陈述，学生能把这些步骤复述出来，只能说明他们掌握了陈述性知识，当他们运用这些复述来解决实际问题时，才能说明他们掌握的是程序性知识。根据现代认知心理学的分类，我们将化学程序性知识分为化学智慧技能、化学实验操作技能和化学认知策略三个亚类。

对于化学智慧技能的教学，关键是为学生提供合理的变式，在知识习得的初期，获得的知识都是陈述性的，经过变式训练，认知结构得到重组，以更有效、更合理的结构固定下来，陈述性知识转化为程序性知识，知识最终达到自动化运用的程度。在教学中，教师首先应该使学生理解并正确记忆有关的概念和规则，在练习时要注意正反例的运用。教师使用正例帮助学生提取关键信息，顺利实现迁移，同时为了防止概念的泛化，应在适当时候呈现反例帮助学生辨别要领，从而实现自动化运用概念和规则。

对于化学实验操作技能的教学，言语指导并结合示范是最有效的方式，在训练中，教师应该首先讲清楚实验的操作要点，明确本次实验操作的目的和要求，科学指导和规范学生的操作行为，并在实验的进行中随时注意学生出现的操作问题，及时反馈，便于课后学生的反思与总结。

对于化学认知策略的教学，关键是要教会学生科学地生选择和运用化学认知策略，使学生通过不同的认知策略高效地学习化学知识。高中新课改已经认识到认知策略对学生知识掌握的影响，在教材编写时，多处使用列提纲、作图表引导学生正确使用组织策略。但教材编写的主要目的是呈现知识，不能显性地呈现所有的组织策略，所以这就需要教师在教学中“润物细无声”。

实用的化学知识第6篇

1.1原电池

在高中阶段对电池的研究是化学和物理科目的相同研究项目，其中化学科目的主要研究内容是：电极反应、溶液中粒子的定向位移、溶液成分变化、电子流向、电流方向。物理科目对电池的研究主要集中在：电流、电阻、电量、电功、输出电压等。

1.2原子结构与核反应问题

原子是高中化学和物理科目都有深入研究的对象，在具体的学习实践中基本上可以认为两门科目对原子组成的认识是相同的，只不过物理科目中的原子结构模型更加侧重于放射性、核反应类型并有一个特殊的波尔理论。在相对原子质量、元素的原子量、同位素问题上，化学科目的主要内容是对其含义的解释，要求学生能够掌握原子质量的定义，并能够在此基础上进行计算。在物理课程中对原子质量、元素的原子量和同位素问题的学习要求主要有，了解其基本的概念、知道同位素核反应性质的不同、同位素示踪的运用。

1.3热力学问题

热力问题在高中化学和物理科目中都占有很大的内容份额，其中化学科目中涉及的热力学问题主要有气体摩尔体积、阿伏伽德罗定律、反应热、燃烧热和生成热等。在物理科目中的热力学问题知识主要涉及到分子运动论、理想气体状态方程、热力学第一定律等还包括有分子运动论中的分子间距问题；气体化学反应与环境压强和温度之间的关系；超导材料等化学实验活动中客观实在的化学实验现象都与物理知识脱不开关系。

2化学变化中的外在物理表现

2.1物质颜色的变化

在化学实验活动中化学实验的很多活动都是根据反应物的物理现象来进行判断的，其中典型例如在苯酚溶液中加入浓溴水，会有白色的沉淀物生成，经过充分的震荡之后白色沉淀就会消失。在实验的第一阶段有白色的沉淀物生成说明苯酚与浓溴水发生了反应。在实验的第二阶段经过震荡程序之后产生的白色沉淀物——三溴苯酚与过量的苯酚产生了溶解反应，溶解于苯酚溶液之中，在这一化学实验中实验物质的反应与否通过物理知识反映出来。其后白色沉淀物的消失又证明了溶解反应的存在。在对化学物质的酸碱性进行鉴别的时候，主要是通过化学物质在酸碱指示剂中显示出的颜色来反应。

2.2物质状态的变化

在化学实验中化学反应往往会伴随着气体或者沉淀物的生成，具体而言也就是说在化学实验过程中，伴随着实验的进行，实验物质的状态会发生变化，在石灰融水实验中，向澄清的石灰水中吹入CO2气体，澄清的石灰水中首先生成白色沉淀，继续吹入CO2，白色沉淀消失，溶液又变得澄清。在这一过程中化学实验的实验进程和试验现象都是以物理知识的形式呈现的。反应的方程式为Ca（OH）2+CO2→CaCO3↓+H2OCaCO3+H2O+CO2→Ca(HCO3)2

2.3反应能量的变化

在化学反应活动中，往往会伴随有一些典型的物理现象，其中包括有吸热、放热、发光等，在高中化学实验活动中很多趣味实验都是依据这一原理设计的，其中典型的是彩色烟火实验，用4gKCIO3、4gC12H22O11和2gSr（NO3）2就可以制作出红色的烟火，用6gKCIO3、1.5g明矾、1.5gK2CO3就可以制作紫色烟火，在实验活动中加入不同的金属，在其燃烧过程中就会产生不同的烟火特征。红色烟火的反应方程式为2KCIO3→2KCI+3O2↑+热量C12H22O11+12O2→12CO2+11H2O+热量4Sr（NO3）2→4SrO+8NO2↑+2O2↑+热量

3在化学实验教学中凸显物理知识的途径

3.1在化学实验活动中渗透物理知识

随着新课程标准的推广普及，在现代的高中教学活动中，学科之间的壁垒已经被打破，学科和学科之间融合的趋势已经逐渐明朗，在化学实验活动中化学知识与物理知识的融合已经成为一个必然的趋势。物理知识在化学实验中的应用已经形成一种广泛而深入的形态，在化学实验中用液面差法来检查化学实验容器的气密性、用杠杆原理来解释天平的使用原理，这些都是在化学实验活动中的物理知识应用，由此可见物理知识在化学实验活动中的应用已经占据了较为重要的位置。鉴于在高中阶段学习活动中化学实验活动与物理知识的高度相关性，在学习活动中可以将物理知识渗透在化学实验活动中来进行学习。新版本教材上的内容规定了相应的化学和物理学科应该完成的基本学习任务，并不是要求学生在学习活动中教条的严格按照教材的内容和形式来进行学习，所以在学习活动中可以将物理学科的知识与化学学科的实验活动结合起来进行综合性学习。从化学和物理学科的本质来说，物理学科是化学学科的基础，物理知识为化学实验活动开展和顺利进行提供了必要的物质条件和理论基础，很难想象如果实验者不了解大气压强和连通器原理如何应用化学实验设备进行化学实验。

3.2进行跨学科的迁移训练，培养迁移能力

物理知识在化学实验活动中的应用有两个必要的条件，其中之一是对化学知识和物理知识的足够了解，第二点也是关键的一点是化学实验活动的操作者要有较强的知识迁移能力，才能够在充分化学知识和物理知识的支持之下，对物质知识进行迁移应用。能够根据化学实验的特点从已有的物理知识体系中选择合适的物理知识点结合应用到化学实验中去，只有这两点都充分的实现才能保证物理知识在化学实验中的应用效果。所以在日常的化学、物理知识学习活动中，要注意对化学、物理知识相关性的梳理，同时注意对自身知识迁移能力的培养。化学、物理知识的相关性的梳理，能够为我们提供知识迁移的基础，具体而言在化学实验活动中物理知识的应用，一定程度上依赖于学生的主观能动性，只有学生主体本身积累了一定程度的化学和物理知识以及其间的相关性知识，在具体的化学实验活动中才能关联出相应的物理知识，实现物理知识在化学实验活动中的应用。

4结语

实用的化学知识第7篇

[关键词] 网络化； 学习； 会计专业

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 15. 070

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）15- 0107- 01

由于互联网和网络教育环境的普及和发展，应用型会计人才的培养环境发生了重大变化，出现了网络化学习（E-learning）方式[1]。网络化学习是指利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式。网络化学习方式比传统学习方式更适于培养应用型会计人才。但是，目前国内外对网络化学习的研究主要集中在对网络化学习资源和网络技术的分析和研究上，而忽略了对网络化学习的主体即学习者个人的相关研究。因此，有必要在相关基础理论和国内外研究现状的基础上，对会计专业个人网络化学习体系构建的基本要素及知识转化模型进行研究，以提高会计学习者的学习效率，缩短其将会计理论知识转化为会计实务处理能力的时间。

1 相关基础理论

应用型人才培养视角下，构建会计专业个人网络化学习体系涉及的相关基础理论包括个人网络化学习体系理论和个人知识管理理论等。

1.1 个人网络化学习体系

要把握个人网络化学习体系的内涵，首先应理解个人网络化学习的内涵。个人网络化学习体系是一种基于网络环境，由学习者、学习资源、支持要素所构成的个性化学习体系。在这一体系中个人网络化学习者利用网络上的各种资源进行个人自主学习，以完善自己的知识结构，扩大个人知识库，实现知识的迁移、创新和增值[2]。

1.2 个人知识管理

个人知识管理是指个人组织和集中自己认为重要的信息，使其成为自己知识基础的一部分，并将散乱的信息片段转化为可以系统应用的信息，以此扩展个人知识的一种战略与过程。其目的在于整合自己的知识资源，提升个人的核心竞争力[3]。

2 会计专业个人网络化学习体系的要素

会计专业个人网络化学习体系的构成要素包括主体要素、资源要素和支持要素。

2.1 主体要素——会计学习者

学习者是学习过程中信息行为的实施者，是个人网络化学习的执行者，最主观、最能动，学习者学习效果的好坏取决于学习者已有的个人知识库、信息需求强度、信息获取能力、信息分析能力、信息吸收能力以及信息利用能力。

2.2 资源要素——会计学习资源

会计学习资源主要指会计学习材料和相关参考资源，如各种会计基础课程和实验课程、会计上岗证、初级会计实务、中级会计实务、高级会计实务和注册会计师等各类会计考试课程及相应的习题库资源等。

2.3 支持要素——进行网络化学习的一切辅助要素

会计学习者进行网络化学习的一切辅助要素，包括各类硬件和软件、学习平台、学习氛围、导学者、学习伙伴、管理者等[4]。

3 会计专业应用型人才个人网络化学习体系的模型

3.1 模型定位——个人网络化学习体系的个人知识管理模型

如果说个人资源管理使会计课程转化为会计理论知识，个人知识管理则使会计理论知识转化为会计实务处理能力。个人网络化学习要想取得更佳的学习效果，需要对会计理论知识进行管理，需要强调会计理论知识的迁移、创新和增值，及提升为会计实务处理能力。因此，个人网络化学习需要由个人资源管理向个人知识管理转化，即会计专业应用型人才个人网络化学习体系的模型应定为于个人网络化学习体系的个人知识管理模型。个人网络化学习体系的个人知识管理的目标在于重新构建个人知识库以实现会计理论知识向会计实务处理能力的提升。

3.2 模型框架——知识螺旋增长模型

基于个人网络化学习体系的个人知识管理从纵向学习过程来看，是学习者根据学习需要从互联网知识仓库中搜集、评价客观会计理论知识成为学习者个人表观会计知识；对个人表观会计知识组织、分析并与个人其他知识整合成为个人主观会计实务处理能力，以实现会计知识的转移、创新和增值，是知识链形成过程；将个人主观知识显现、共享又成为客观知识，是会计知识创造、整合、开发和利用的知识创新过程。从客观会计理论知识到主观会计实务处理能力，整个会计知识链实现了会计知识的迁移、创新和增值，将个人会计实务处理经验共享，又成为客观知识，这样周而复始使个人知识和社会知识呈螺旋形增长。

主要参考文献

[1] 罗华，阮建海. 基于个人网络化学习体系的学习策略探讨[J]. 图书·情报·知识，2006（11）：107-109.

[2] 财政部. 推动产学研战略联盟 培养应用型会计人才[N]. 中国会计报，2010-12-31.

实用的化学知识第8篇

元素化合物知识是中学化学知识构成的基础。中学化学知识的构成包括六大部分。其中化学基本概念，基本理论是以元素化合物知识为基础导出的，如果学生不掌握物质的性质及其变化，化学基本理论将成为无本之木。通过元素化合物的教学加深对理论的理解，使理论知识得到巩固和应用，起到相辅相成，共同提高的作用；化学实验是对元素化合物知识的生动再现，认识和探讨物质新属性、探讨新理论的基本方法；化学计算是对元素化合物知识的定量研究；化学用语则是对元素化合物知识记录和描述。

为解决科学知识量的激增和日益增长的社会要求的需要，把培养能力列为教学内容，是理科教育现代化的标志。化学教育里能力培养，就是遵循和运用有关的教学原则和方法，通过自然科学方法的基本步骤学习化学基础知识，元素化合物知识是学习化学基础知识的起点，而经过科学的抽象、概括，得出结论后，又要将结论运用于实践重新用到元素化合物知识上。在元素化合物知识的教学过程中，同时培养学生对化学实验现象的观察能力；透过现象分析事物变化实质，从感性到理性的认知过程中培养学生的思维能力，自学能力；在验证理性认识是否正确、完整的过程中培养学生的实际操作能力和创造能力，同时通过物质及它们的变化和变化条件的学习，培养学生的辩证唯物主义观点。

一、元素化合物知识的内容和分类

在现行的中学化学教材里，总共介绍了具有代表性的元素20多种及重要的化合物80多种。这些元素化合物知识基本上是按元素周期表系统安排的，从主族到副族、从纵向元素族到横向周期律，从无机化合物到有机化合物。并且把元素化合物知识和基本理论知识穿插编排。其中重点学习13种元素：5种金属元素，分别是钠、镁、铝、铁、铜。8种非金属元素，分别是氯、氧、硫、氮、磷、碳、硅、氢。

（一）元素化合物知识内容

1．金属元素知识的系统

单质氧化物氧化物对应水化物金属相对应的盐。

2．非金属元素知识系统

对应盐氢化物单质氧化物氧化物对应的水化物非金属相应的含氧酸盐

3．元素化合物知识的内容要点

以基础理论为指导，学习元素及其化合物的性质、存在、用途，制取和检验是元素化合物知识的内容。物质的性质反映着物质的结构、决定着物质的用途、制取、存在和保存等，因此元素化合物知识中每一种物质以化学性质为核心进行教学。

（二）元素化合物知识分类

一般以元素化合物知识位于教材物质结构、元素周期律知识的前后位置不同，以及在学习过程中逻辑思维方法的不同，把元素化合物知识分为“理论前”元素化合物知识和“理论后”元素化合物知识两大类别。

（1）“理论前”元素化合物：位于物质结构、元素周期律之前的元素化合物知识

初中化学较系统地介绍了氢、氧、碳等非金属元素以及氧化物，碱、酸、盐各类化合物的通性。高中化学则进一步介绍卤素、氧族（硫和硫酸）：碱金属，逐步形成元素族的概念。为系统地学习物质结构和元素周期律提供了感性认识的基础。“理论前”元素化合物知识在学习过程中思维方法是由个别到一般、由具体到抽象的归纳法。例如由个别酸的性质，经过去异求同归纳出酸的通性；由个别碱的性质，归纳出碱的通性。由卤素中典型的个别元素如氯及化合物的性质，归纳出卤族元素及化合物的某些共性，同样以硫及其化合物的性质去认识氧族元素的共性。这一学习过程培养学生用归纳法进行逻辑思维的能力。

（2）“理论后”元素化合物：即位于物质结构、元素周期律之后的元素化合物知识。

这类教材主要包括高中化学里氮和磷、硅、镁、铝、铁和有机物。在教学过程中要运用所学的物质结构和元素周期律理论知识，从原子结构揭示不同元素原子结构的差异及联系，确定元素在元素周期表中的位置，进一步概括出元素的金属性或非金属性及其主要化合物的性质。在学习过程中体现用理论指导元素化合物知识的学习，同时元素化合物知识的学习又使理论得到巩固和深化，使“结构”、“位置”“性质”三者的关系得到统一。“理论后”元素化合物知识的认识过程中主要采用由一般到个别的认识规律；由抽象到具体的演绎法。例如学习氮族元素从原子结构，周期表中位置可推测氮族元素的非金属性较弱；再具体到氮气从化学性质来看明显比氧气的氧化性弱，这一现象学生由物质结构“NN”叁键得到进一步解释。在教学过程中由抽象到具体用演绎推理的方法获得新知识，有助于学生智力的发展，同时培养演绎推理能力。

二、元素化合物知识教学要求

元素化合物知识是描述性的化学知识，内容庞杂、材料琐碎、涉及的化学现象和各种化学反应较多，再加上不容易记忆，使学生在学习中感到知识杂乱，而思维潜力没有得到发挥，在综合运用知识解决实际问题时又感到束手无策。有的学生则把精力用在机械记忆上、死背硬记化学反应。因此搞好元素化合物知识的教学，必须充分认识元素化合物教学的特点和要求。

1．运用基础理论，使元素化合物知识系统化

在中学化学教材中虽然注意了元素化合物知识与理论知识的互相穿插，但是教师在教学过程中首先要明确基础理论与元素化合物知识之间相辅相成的辩证关系。在教学过程中应体现以基础理论为指导，以元素化合物知识为主体的教学思想。要重视对元素化合物知识的宏观现象和理论知识中的微观结构的结合，突出元素化合物自身知识体系，用基础理论揭示元素及化合物性质变化的内在规律。并且在基础理论的指导下，使元素化合物知识系统化和深刻化，使学生形成巩固的系统知识。必将使学生对基本理论的理解得到巩固和加深。

在教学中要抓住物质的结构这条主线，突出物质的化学性质这一重点，通过理解、推导让学生自觉地去掌握元素及化合物知识，克服死记硬背的学习方法。例如，过渡元素铁常有可变化合价，在化学反应中铁何时呈+2价；何时呈+3价这就应结合铁的原子结构去认识。化学反应中铁可以失去最外层的2个电子而呈+2价，也有可能再失去次外层的1个电子而呈+3价。铁的自身性质是由结构决定的，而化学反应中铁呈几价又必须依据氧化剂性质的强弱而定。铁遇强氧化剂（Cl2、Br2、HNO3（过量）……）呈+3价，而铁遇弱氧化剂（S、I2，H2SO4（稀），HCl等）呈+2价。Fe2+遇强氧化剂（Cl2、Br2，HNO3等）变为Fe3+；而Fe3+遇还原剂（Fe、Cu、H2S、HI等）变为Fe2+。铁及铁的化合物知识可系统化为：

氢氧化铝是两性氢氧化物，它的性质和制取是教学中的重点也是难点。如果我们从氢氧化铝是弱电解质，有酸式电离和碱式电离以及加酸或加碱引起电离平衡的移动来讲解，学生就能较顺利地掌握由铝盐制取氢氧化铝只能选用可溶于水的弱碱氨水。若在铝盐中加入强碱溶液，例如Al2（SO4）3和NaOH溶液反应必有下列反应：

Al3++3OH-＝Al（OH）3

它表示适量的碱使溶液中Al3+沉淀，而过量的强碱又可使产生的沉淀完全溶解。并且还揭示了OH-与Al3+在发生不同化学反应时它们物质的量之比。同理用偏铝酸盐溶液制氢氧化铝只应在溶液中通入二氧化碳气体。若改用盐酸等强酸，必然有下列反应

因此不论是物质结构，元素周期律，电解质理论，化学平衡理论都可以指导元素化合物知识的学习；使学生获得的元素化合物知识系统化和深入化。

2．全面正确掌握元素化合物的知识体系和自身的内在联系

元素化合物知识具有丰富的内容；也显得多而杂。因此全面正确掌握元素化合物的知识体系和自身的内在联系是十分必要的。正像美国教育心理学家布鲁纳提出“教学论必须探明显示教材的最优程序的问题，也就是探明教学过程的问题”。布鲁纳向我们提示：知识的教学一要遵循知识的逻辑规律，二要遵循学生的认知规律

（1）确定元素化合物知识体系

元素化合物知识教学对每种物质一般都依照金属或非金属元素知识体系中，单质氢化物及氢化物对应的盐氧化物氧化物对应的水化物含氧酸盐的顺序进行学习和研究的。在教学中它们就是元素化合物知识的体系（知识主线）。使学生掌握这一知识主线也就把握学习和研究元素族的知识系统和方向；改变学生只能被动获得知识的地位。知识体系揭示了所有元素族具有的相似性，有利于学生进行知识的迁移，也有利于元素化合物知识点的确定（即知识体系中的每种具体物质成为重要的知识点）。

（2）知识点教学既要全面，又要抓好内在联系确定重点

我们必须明确物质的性质反映着物质的结构，物质的性质决定物质的制法、用途、保存和检验这一元素化合物知识的自身体系。因此物质的性质（特别是化学性质）是贯穿在各知识点教学中的核心，在教学中以结构理论带性质，抓性质带制法，用途，保存和检验。

在元素化合物化学性质的教学中；要抓好①非氧化还原反应中，所表现的物质的酸性或碱性（或酸性氧化物、碱性氧化物的属性）。②氧化还原反应中，所表现的物质的金属性、非金属性、氧化性、还原性。③其他反应的典型属性。使每个知识点教学内容全面。

例如二氧化硫的化学性质：①酸性氧化物可以和水、碱、碱性氧化物反应②具有还原性可以和氧化剂如氧气、卤素单质；强氧化性酸，高锰酸钾等反应③具有较弱的氧化性与强还原剂硫化氢反应④使品红溶液褪色有漂白性。以图示表示该知识点

又如在氨的化学性质中①非氧化还原反应（和水、酸以及作为络合剂）

酸的通性②强氧化性③不稳定性④与有机物发生酯化反应或硝化反应。

图示法简捷明了地表示了物质的化学性质及需要掌握的重点知识，便于学生的理解和记忆。

（3）每章教学的最后用知识网概括同种元素不同价态的物质间的相互关系，既有知识点又有知识面从点面结合上深入元素化合物知识的学习。

例如，硫及其化合物知识网

铝及其化合物知识网

知识网将各知识点连接成一个整体，它以简明的图示揭示知识整体的关系，又表示各物质的性质和制取。知识网容易被学生接受，利于激发兴趣，诱导求知，元素化合物知识体系、知识点、知识网的探求是对教材最优结构化的探讨。

3．重视实验和其它直观教学手段的运用

大量的物质性质和制备方法的学习，可以通过化学实验或其它直观手段来完成。在实验中学生获得鲜明、深刻的感性认识，再通过分析、抽象、概括、推理、论证等逻辑思维方法认识物质的性质和结构的关系。

化学实验在化学教学中的作用是多重的。它不仅是学生学习化学知识、掌握实验技能、发展智力、培养能力的基本途径，而且是培养学生科学态度，良好情感意志品质等的最重要的手段，还是使学生形成科学世界观、养成科学方法的最佳途径。因此做好演示实验及学生实验以及改进一些实验是十分必要的。具体方法：

（1）让学生操作一些比较简单的演示实验。它有利于把全体学生的注意力吸引到化学实验上，既有利于观察实验现象，又有利于培养学生掌握正确的实验技能。

（2）把某些演示实验改为“并进实验”。它不仅使学生得到动手实验的机会，而且培养学生边观察边思考的好习惯，同时有利于理解和记忆。

（3）增加一些简便、有启迪性的实验，以利深入理解物质的性质。

例如，为加深对高中化学（必修）第一册化学反应：Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4的理解。并认识SO2、Na2SO3的还原性及卤素单质的氧化性进行实验。

①把SO2 通入溴水或碘水中，两溶液褪色。

②把SO2通入蓝色的I2淀粉溶液中，蓝色褪去。

③碘水中滴加Na2SO3溶液，碘水褪色。

④Na2SO3溶液滴加盐酸酸化的BaCl2溶液无沉淀。Na2SO3溶液，滴加溴水或碘水再滴加盐酸酸化的BaCl2溶液却有白色沉淀。

（4）对于不能直接观察到实验现象的教学内容，要充分利用模型、挂图、标本等直观教具及录像等辅助教学。

4．培养和提高学生的能力

元素化合物知识的教学过程是教师引导学生掌握物质知识，把知识转化为能力的过程。现代教学观以发展学生能力为教学目标之一，通过知识的教学发展学生的能力。

（1）通过阅读教材提高学生的阅读能力和自学能力。在教师的指导下训练学生的阅读能力时，要注意阅读的速度，还要指导学生在阅读中做标记、划重点、写小结以提高自学能力。

（2）观察能力和思维能力的培养。在观察化学实验时应注意培养观察的目的性、整体性、精确性。从生动的直观到抽象思维，再从抽象的思维到实践是认识真理获得知识的途径，思维能力是发展智力的突破点。

例如，在NaCl，NaBr、NaI的晶体中分别加入浓硫酸，依次观察到白雾，白雾和红棕色气体，几乎没有白雾只有些黑色固体。分析反应的共性，均为由高沸点酸制备低沸点酸。低沸点的氢卤酸中卤素的阴离子还原性按Cl-，Br-，I-依次增强，浓硫酸作为强氧化剂基本将I-全部氧化为I2；使部分Br-氧化为Br2；不能将Cl-氧化为Cl2。

又如将等质量的Na2CO3和NaHCO3分别放入等量（足量）的盐酸中，观察到产生的气体后者速度快，且数量多（用气球收集）。因此NaHCO3反应速度快。NaHCO3产生的气体多，则从定量计算结果说明。在学生掌握一定量的化学知识基础上，通过解决化学问题就可以培养学生的思维能力。

（3）注意培养学生的创造能力

①知识迁移。元素化合物知识的教学中多采用以点带面，举一反三的途径进行教学。例如卤素中以氯为典型，用知识迁移方法学习氟，溴、碘的知识。在知识迁移时要注意它们和典型元素的相似性及递变性。

②设计实验的能力。在学生掌握化学知识和实验技能的基础上给出一些实验习题，培养学生设计实验的能力。例如，请学生设计实验证明二氧化硫气体中混有二氧化碳气体。证明红热的炭和水反应有一氧化碳和氢气生成。

实用的化学知识第9篇

【关键词】知识与能力的关系；知识与能力的转化；化学教学

知识是人类社会历史经验的总结和概括，是人脑对客观事物的主观表现。能力是指人们运用有关知识顺利地完成某项任务的一种机体活动方式或智力活动方式，通过练习而获得，是在大量地反复地练习中得以形成和巩固的。

1 知识与能力的关系

知识是能力的源泉，丰富了知识有利于能力的提高；反过来，能力提高了又会促进知识的掌握。知识和能力是相互依存相互促进的辩证统一体。掌握知识技能与发展能力应该是相互依存，相互促进的；知识是能力的基础，古人云：不积跬步无以至千里，不积小流无以至江海。如果没有一定的知识储备，就不可能拥有出色的能力；能力的大小又决定知识的高度，只有有较广泛的知识面，并且将知识运用于解决实际问题，才能最终拥有能力。

2知识与能力的转化

知识不等于能力，有了知识不等于有了能力。要使各种不同的知识转化为相应的能力，就必须进行能力的培养。没有正确的知识就谈不上转化为能力的问题，没有能力的培养，知识是不会自动转化为能力的。能力是在学习知识的过程中逐渐形成的，而能力的发展又促进知识的学习和积累。教学中要注意传授知识的同时发展学生智力，培养学生“知其然，还要知其所以然”，对化学知识融汇貫通、横纵整理、有序贮存的学习能力。学生能对所学知识应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。如何使学生将所学到的知识转化为能力，这里用自己在化学教学实践中的实际作法作为上述的佐证。

2.1在观察实验现象、解决实验问题的过程中培养学生的观察能力以及分析问题和解决问题能力。

在化学实验教学中，我尽可能联系生活中的化学现象，多提几个为什么，让学生多观察、多分析，并启发他们发现问题、提出问题，养成联系实际勤于思考的习惯；学会提出问题并能解决问题，经过思维加工使感性材料能上升到理性认识，总结出化学的规律性。观察有目的有计划的思维活动紧密结合的一种知觉过程。观察对于发展学生智力，培养学生能力是极为重要的。在教学中注意发展学生的智力，最主要的是发展学生的观察力和思考力，它对将知识转化为能力和促使学生离校后继续学习或进行创造性的劳动都具有重大而深远的意义。

2.2在讲新课中培养学生分析和阅读教材的能力。

化学教学是一个相对独立的系统，这个系统有它整体的目的和运行规律，无论是基本概念、基本理论的教学，还是元素化合物知识，化学实验的教学等，都得按照一定的顺序连貫地、有计划地、有步骤地进行教学。“读”是各个环节的基础，也是培养学生自学能力的重要途径。没有“读”作基础，“讲”就不能达到水到到渠成的的目的，也就不能将知识点梳理、将规律交代明白。只有在学生读的基础上对教材有所感知，才能得到老师的点拨，才会实现质的飞跃。

在教学中，我注重给学生学习方法的指导，交给学生学习化学的“钥匙”，让学生从死记硬背中解脱出来，这样知识才能与能力不脱解，知识才能转化为能力。在教学时不仅让学生阅读，让学生掌握分析思考问题的方法是必不可缺的，只有这样才能让他们学会获取知识的本领。我的具体做法是：首先把所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生去阅读教科书上的内容。这样学生通过阅读，才能有意识地领会到书本上所讲的内容。如：《化学平衡》中可逆反应进行的程度和改变条件对化学平衡的影响，①对于化学平衡状态的概念和特点，②外界条件对对化学平衡的影响的内容。教材对①这部分内容，是以反应为例子，分析了在一定条件下，当V正=V逆时，反应达到平衡状态，进而揭示出化学平衡状态的“动”、“定”、“变”三个特征。对于②这部分内容，教材是通过学习几个实验帮助理解化学平衡原理的。通过这样的阅读使学生很自然的领悟到本节教材讲述的内容是什么，领悟到化学知识是从生活实践和化学实验中获得，又以此为基础再提高到一定的理论高度去分析和认识的。从而使化学知识得到深化，这样做有利于提高学生学习化学的能力，形成良好的研究化学的方法。

如果学生只会在课堂上听、记教师所讲的内容，则这位学生就象一部录音机和录像机，不仅学的知识死，而且容易忘掉。因此必须千方百计地培养学生主动学习的方法，这就是分析教材和阅读教材的能力要跟上去。

3不要让能力和知识关系失调

这里所阐述的失调，就是学生的思维仅仅局限在教师在讲课中所举的事实的圈子里。这种关系失调的后果，就是反学生头脑中的知识变成了一堆僵死的，不再发展的东西，因为这些知识不能迁移，不能被新的事实所丰富，不能用来解释新的事实。这里我把它称之为知识的僵化。当知识处于这种状态时，就会遇到一些乍看起来令人觉得奇怪的现象。例如，学生背会了关于物质有4种状态的概念，但是他在实际生活中却不去注意大量的这类事实，不去利用这些事实来从新的、以前未知的角度去解释这一概念。于是，在检查知识时，学生遇到了物质由固态转变为气态的事实，这种事实在生活中是随处可见的，可学生们却茫然失措，不能理解和解释它们的实质。

为了使学生学会自觉的把概括的东西运用于生活实践，必须让他们独立地搜集大量的事实，思考这些事实，并对它们进行系统整理、对比和分析。对事实的搜集和加工，这本身就是一种知识的状态，即能动的状态——从课堂上获得的知识体系中自觉地挑选出必要的规律性、特性和定义的状态。使知识进入这种状态是非常重要的！多年的教育实践告诉我，搜集和加工事实是一种特殊的技能，有了这种技能，就能使知识经常地处于发展之中，而这种发展又是具有深刻的特性的：学生运用自已的思维分析他周围发生的事物，坚持下去学生就掌握了一定的能力。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力。可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他，快点掌握，别偷懒！这样的学生就好比没有牙齿的人：他们被迫地把没有咀嚼的食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了……。”苏霍姆林斯基用一个非常形象的比方来说明了能力和知识之间的失调。