德育的基本要素优选九篇

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第1篇

关键词：鼻元音；塞音；擦音；边音；舌尖前鼻音

人与人之间进行交际，相互沟通思想感情主要依靠语言，而语言又是通过语音来实现的。语音的基本要素是元音、辅音以及由此而结合成的音节。他们的发音部位、发音方法、组合形式以及发音时的腔体开合程度和运动趋势都会直接影响歌唱的语言清晰和情感表达的程度，进而制约着声乐艺术的艺术表现力。

一、元音

也称母音，发音时气流通过声门时要振动声带，发出响亮、清晰的声音。发音时气流在口腔里不受到发音器官的阻碍，只受口腔的调节，所以呼出的气流较弱。由于发音时口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的发声特征决定于共鸣体的大小和腔体形状。从发声的原理中可以看出，母音的音质好坏一般是由口腔共鸣体的形状和状态决定的。但是口腔共鸣的变化又在于舌头、下颚、嘴唇等不同的协调配合。

母音是歌唱语言的基础，歌唱训练主要是在母音的练习中进行，应该引起歌唱者的高度重视。不管是美声唱法还是我国传统的民族唱法的训练中，人们一致认为：如果母音能发得准确而纯正，它就具备了一定的歌唱能力。

1.元音的分类

（1）单元音：有一个元音构成，它是构成其他类型元音的基础，歌唱发音时比较单纯，状态始终保持在元音开始的状态上。元音开始的状态即吸气的状态，因而有“怎样吸气就怎样唱歌”的说法。

（2）复元音：复元音有两个或两个以上的元音构成，发音相对比较复杂。根据主要母音所处的位置和口腔开合的响亮程度，复元音又可以分为前响复元音、后响复元音和中响复元音三类。

（3）鼻元音：是由一个或两个元音加上一个鼻辅音构成。其中由n构成的鼻母音称为舌尖前鼻音，由ng构成的鼻母音称为舌根后鼻音。

2.元音在歌唱中的发音特点

（1）单元音在歌唱中的发音特点

“a、e、i、o、u”是歌唱中的五个基本元音，在汉语中还包含ü元音。他们是歌唱发声的基础，他们发音的好坏直接影响歌唱状态的完整性。这五个元音i-e-a-o-u音色由明亮变黯淡、舌位由高到低排列、声音位置也是由前到后、声音的闭合程度则是由紧到松。

所以“i”“e”母音最利于声带的闭合，挡气的功能比较明显，容易获得明亮靠前的高位置声音；但是发音不当的话就会出现声音发紧或者喉头上提的现象，因此在演唱这两个母音的时候尽量要把声音立起来。

而“o”“u”母音的声音位置比较靠后，它有利于声音的打开，使声音变得圆润、通畅。但是如果位置过于靠后就会显得比较空洞，还会出现漏气和声音发虚的现象。

“a”母音是这五个元音中最难发的音，它要求发音的相关部位和器官要控制在一个合适的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美声唱法别强调a母音的重要性。德国著名声乐教育家丽莉雷曼说：“a母音最难唱，唱时要混上o、u否则声音太白。如果a母音在整个音域都站住了，那么，发声的主要技巧困难就都克服了。”

（2）复元音在歌唱中的发音特点

在复元音的发音中舌位、口腔的张开程度以及嘴型的变化都是有一个单元音自然的过渡到另一个单元音的发音都是逐渐变动的，不是跳动的，中间有过渡音，气流连贯，前后母音之间形成一个整体。因此在唱复元音时要尽量不改变歌唱的状态，要利用口腔和鼻腔的惯性完成歌唱。在演唱时过度的速度要快，过程要短，不要出现明显的痕迹，要保证复元音在发音上所具有的整体性、连贯性和准确性的特点。

（3）鼻元音在歌唱中的发音特点

在歌唱中遇到鼻元音时，必须要保证它主要元音的音响、音色充分发挥。也就是说鼻元音发音的特点是在元音发出之后，气息不能中断，保持元音的状态再向辅音过渡。过渡的时间一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就会有鼻音的音色，太晚了声音就会发直、位置上不去，使声音落到口腔中显得暗淡。如《在那遥远的地方》中第一句，“在那遥远的地方，有位好姑娘”。其中这个“方”字应该这么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是这个元音“a”要有个过渡，并且保持它音色充分发挥出来。

二、辅音

发音时声道的某些部位受到压缩成阻碍后，使得气流在口腔里转向、受阻或完全被阻挡所发出的音就叫辅音。辅音要想发好，必须得到“唇、舌、牙、齿、喉”这“五音”的密切配合。

按照辅音的发音部位可以将辅音分为以下几种：塞音、擦音、边音以及气音、爆破音和鼻辅音。

（1）塞音与歌唱

塞音：发音器官完全关闭，导致气流无法从口中发出。塞音的形成有三个阶段①：

（a）封闭阶段：发音器官合在一起。

（b）相持或压缩阶段：气流在关闭的器官内被压缩。

（c）除阻阶段：形成阻碍的发音器官突然分开，空气迅速释放。

如汉语中的b、p、d、t、g、k以及意大利语中的p、b、t、d、c、q、g都属于塞音。

了解了塞音在语音学上的发音规律，我们就会在歌唱中有意识地控制好发声的状态②：

在封闭阶段快速而有力；

在相持阶段保持口腔有足够的张力；

在除阻阶段突然放松，以便利用发出辅音的瞬间放松下巴打开状态，使辅音与元音相连接，做到有张有弛、松紧适中。

（2）擦音与歌唱

擦音：两个或多个发音器官接近，导致气流部分被阻，产生气流的摩擦运动。这种听得见摩擦形成的音就叫擦音③。像汉语中的f、h、x、sh、r、s以及意大利语中的f、v、s、sc等都属于擦音。要想唱好擦音，必须是在不影响歌唱节奏的情况下适当延长擦音的时间和力度，直到刚好能听见为止。它够产生一种特殊的声音效果，更好的表达人物的内心情感。在歌曲《黄河怨》（词：光未然曲：冼星海）中的开头第一句“风啊你不要叫喊，云啊你不要呜咽”，其中这个“风”字就可以用我们刚提到的发擦音的方法来唱，这是主人公发自内心的被压迫、被侮辱的声音，在饥寒交迫中失去亲人后发出微弱、缠绵、凄凉的。

（3）边音与歌唱

边音：气流在口腔中部受阻，并且舌的一边或两边和上额形成不完全的封闭。他的通道是一个接近开放的间隙，是一个不会产生摩擦的噪音④。如汉语中的“l”和意大利语中的l、gl属于边音。边音的发音只是舌尖的运动，所以在歌唱时一定要唱的明快、清晰，不然就会有笨重之感。

（4）气音与歌唱

“气音”是在喉咙中形成的，又叫“声门摩擦音”，用【h】来表示。一般来说有多少个元音就有多少个不同的气音，可以认为它是在歌唱中的字首出现的。它在歌唱的软起音中应用普遍，能够使声音柔和、声音的状态流畅。

（5）声门爆破音与歌唱

它也是在喉中形成，是由紧闭声门然后用元音爆破声门发出，用【p】来表示。一般用在歌唱的硬起音中，在声音大跳、情感强烈宣泄和长音的强收时用的比较多。

（6）鼻辅音与歌唱

鼻辅音是用舌头抵着上臼齿，抬起软口盖发出的音响。在唱的时候一定保持“位置高、声音亮、状态松”的特点。这也是声乐教师训练高位置头声常用的办法。

三、音节

音节

是语音学的基本单位，也是听觉上最容易分辨的单位。一般来说一个汉字就是一个音节。

世界上任何一种声乐学派无一不是建立在本民族的音乐语言基础之上并带上了本民族语言的浓厚特点。汉语属于单音节语，也就是一字一音，又是表意性比较强的文字，因而汉语歌唱最容易产生抑扬顿挫的美感效果。但是汉语音节的结构复杂，同一个音节由于不同地区的发音差异会在歌唱中造成语言不规范的诸多问题。因此在歌唱中了解汉字的的音节结构及其各要素之间的关系是非常重要的。

汉语音节的特点主要体现在字头、字腹、字尾这三个方面。

字头的特点体现在着力部位、时值和状态三个方面：字头的着力部位是“唇、齿、舌、牙、喉”这“五音”；字头的时值要把握好分寸；字头的状态要保证“松、空、通”的特点，即字头着力应立即放松，并保证适度的空间使气流通畅。

字腹是歌唱发声时声音最响亮、时值最长的一部分，也是歌唱中最能发挥声音、最有表现力的一部分。由于在母音中所占时值比较长，所以在歌唱中一定要做到音韵准确、共鸣充分，特别要强调声音的圆润丰满、音色统一、宏亮而富有穿透力。在声音的延长中口型要保持本音不变形。

字尾是一个字的结束部分，它占有的时间虽然不长，但却要在气息的控制下掌握好轻重分寸，做到恰到好处，才能使一个字吐得清晰、完整。

注释：

①胡壮麟.《语言学教程》，北京大学出版社，2002

②郑茂平.《声乐语音学》，上海音乐出版社2006

第2篇

绩效审计的基本要素

（一）审计目标

审计目标是审计活动的既定方向和要达到的预定结果。政府绩效审计的基本目标定位是：

1.对被审计单位是否经济、有效地执行有关政策进行独立审计检查。

2.对被审计单位和审计对象实现既定目标的程度和所造成的各种进行报告，为决策机构提供相关的评价意见。

3.发现并审计对象在经济性、效率性、效果性方面存在的迹象或绩效不佳的领域，提出审计建议，以帮助被审计单位进行整改。

（二）审计范围

1.财政性资金（或称公共资金）支出。其主要有：

（1）行政事业单位的经费支出。行政单位涉及各级政府部门、人大、政协、以及由国家财政提供工作经费的党派机关和部分团体；事业单位包括文化、科研卫生、社会福利及其它社会公共事业部门。

（2）国家投资建设项目。主要是指由财政性资金 （财政拨款或财政融资）投资的各种建设项目。有些项目并不全部是由国有资金投入的，但只要是属于政府审计管辖范围内的投资项目都可以进行绩效审计。

（3）其他各种专项公共资金的使用。专项资金是指财政预算安排的或有关部门、单位依法自行组织的，具有特定用途的财政性资金。比如行政事业专项资金、社会保障基金、农业专项资金、环境保护专项资金等。

（4）国际组织和外国政府援助、贷款项目。

2.国有及国有资产占控股或主导地位的和金融机构。

（三）审计职能

审计目标决定了审计职能。绩效审计除了一般审计所具有的监督职能、服务职能外，还特别强调评价职能即在监督的基础上对被审计单位的资金使用和项目执行情况，也即经济性、效率性和效果性进行评价。比如，被审计单位所选用的执行方式是否体现了经济性？所获得的结果是否与所使用的资源相匹配？结果是否与政策目标保持一致？对社会的影响如何？等等。

（四）审计程序

政府审计程序通常包括制定审计项目计划、审计准备、审计实施和审计终结四个阶段，绩效审计也不例外。绩效审计准备阶段的关键工作是建立具体、明确的审计目标和绩效标准，为此，必须充分了解和掌握被审计单位或项目的基本情况，比如相关法规、协议、工作目标或项目目标、内控制度，单位或项目的产出情况包括产品或服务、社会影响等。

（五）审计报告

绩效审计报告是审计机关集中体现审计结果、反映审计目标实现程度的一种书面文件。报告的写作应当行文简练，突出重点，体现实质。与财务审计报告不同的是，绩效审计报告是对外报告，报告接收人是有关政府部门，报告人是审计机关而不是审计组。绩效审计报告的内容主要包括：

1.相关的背景资料。说明该审计事项为什么值得审计注意，介绍审计实施的基本情况和被审计项目或单位的基本情况，并说明在评价绩效时有哪些特别的考虑，比如被审计单位受到了什么影响和限制等。

2.绩效标准和结论。评价绩效的标准和结论以及支持结论的依据，必须一一列出，不管是好的方面还是差的方面。对于经营管理活动中存在的问题还要指出根本原因。

3.审计建议。审计建议针对的是重要领域，要客观、合理、具有可行性。

美国和加拿大的绩效审计报告中有一点很值得我们借鉴。在其报告的最后通常增加一项内容，即被审计单位对报告的反馈意见，其中包括被审计单位管理层对审计结果、审计结论和审计建议的意见，计划采取的改进措施，以及审计机关对于被审计单位反馈意见的看法和对报告的修改说明。这样的报告更具说服力，所提供的信息也更加全面、完整，对审计机关和审计人员也提出了更高的要求。

绩效审计的技术

（一）信息收集技术信息收集就是审计取证。绩效审计沿用了一部分传统财务审计的方法，比如审阅法、核对法、函询法、观察法、盘点法、抽样法等，但也有自身独特的方法。

1.实地观察。对整个被审计单位的工作布局情况加以观察，了解经营管理的全过程，看其工作功能的发挥，并获得对组织的整体印象；对存货、设备状况进行实地观察，注意发现是否有多余积压、废弃等浪费现象；对于项目、工作现场进行实地观察，可以了解项目的运作过程。

2.面谈。向有关人员分别提问并获得回答，采用口头询问同时做文字记录的方式。被询问者可以是被审计单位的高级主管、一般管理人员、当事人，也可以是有关外部人员包括某方面的专家等。

3.座谈会。也可以把它理解为一种多元式的面谈。在召开座谈会之前，可以事先将有关调查表提交给被审计单位，以便他们有时间适当做些准备，并选择相关的人员参与座谈。

4.调查问卷。当涉及的人员或单位很多、以致无法进行必要询问时，可以采用调查问卷的方式。关键的环节是设计一整套合理的表格，要求所有采用问答方式，这些应该非常明确，切忌模棱两可或带有某种诱导性。对于受益面比较广的资金支出，特别是具体到某一类公众个体的资金，比较适合这种方法，比如扶贫资金、三峡移民资金等。

5.审阅法。审查阅读与被审计单位或项目有关的文件资料包括以前年度的审计报告，从中找出有用的信息。

（二）信息评价技术

1.比较分析法。比较就是将实际情况与一定的参照物或基准进行对比，基准可以是计划、预算、标准、设计、、同行业等。

2.因素分析法。对事实进行分析找出成困。比如某单位的办公费用明显超支，那么，是因为人员增加还是工作量增加？是因为浪费还是预算不合理？

3.统计抽样。统计抽样方法适用于总体比较庞大的审计事项，同样也需要机软件的辅助。统计抽样的方法有如系统抽样、分层抽样、货币单位抽样、随机抽样等。随机抽样有时会被误以为随意抽样，其实后者并不是统计抽样方法。在传统财务审计实务中比较经常使用的就是随意抽样，要么是主观选取数额较大的，要么是任意选取。而随机抽样是有严格的，可以使用随机数表，但最好是借助于计算机产生随机数。

第3篇

论文摘要：在提倡素质教育的今天，教师更要注重学法指导与教法的更新，反对灌输式教学，倡导注重语言形式与语言意义的有机结合，着力在具体语境中对学生进行运用能力的培养，注重引导学生主体参与，采用多种教学模式来体现语言的实践性和交际性，从而使教学达到“事半功倍”的效果。

语言是人们在社会中进行交际的工具。语言教学的重要目的就是培养学生掌握交际的能力，只有这样才能发挥语言的功能。义务教育初中英语教学大纲在教学目的部分提出“为交际初步运用英语的能力”，在教学内容部分列出了30个日常交际用语项目，并例举了一些该项目的基本句型和语段。九义初中英语课本就是根据学生的生理和心理特点，分析他们的兴趣和需要，既考虑语言、词汇和语法结构等因素，也考虑语言的功能和意念，在模拟真实交际的活动过程中解决语言结构形式的学习，强调语言能力和交际能力的有机结合，使语言形式与语言运用相联系，与学生的生活实际相联系，达到使言语技能得以发展，成为运用语言进行交际的能力。在教学中，要把握好课堂交际教学与语言结构教学的适度性，以避免“哑巴英语”和“文盲英语”的产生。培养学生自主学习的能力，使他们学得主动、轻松。在多年的教学实践中，我认为课堂交际英语应围绕以下四个基本要素展开。

一、自主性(Independence)

学生是学习的主体，如果没有学生的积极参与，课堂教学难有成效。杜威主张“学生中心”强调学生活动体验对知识的获得，并且课堂活动状况又取决于学生的学习自主程度。在教学设计中，应把学生主体意识渗透到各个教学阶段。从字母教学起，到加强音标、读音规则教学，教会学生拼读记忆单词、音形对应，归纳词汇、总结句型等，都要强调学生主体角色的参与性，在课堂的表现形式上，也应努力渗透这一要素。例如在初一下期就坚持值日生报告(duty report)。在英语课前三分钟左右，报告内容有日期、天气、出勤、当天的课程科目，以及近一周内所学的内容。报告的实施是让值日生事先准备好材料，用对话、表演的形式再现出来。教师再根据表演者的语言、语调及表演的内容当场评分，并作平时成绩记载。这就加大了值日生报告的量和质，从调动学生的自主活动人手，以提高学生学习英语的兴趣，加强口语交际能力。

交际英语教学的实践，要启迪学生的自主意识、激发兴趣、引导学生侧重训练交际项目的主要句型和词汇(main ideas and key words)作为重点教学信息出现在课堂上。例如写在小黑板或投影片上，让学生根据该项目的交际套路，通过教师揭示自编对话或短文，并关上书，让学生两人一组练习(pair work)，然后再请几组学生起来表演，更有利于发挥学生的主动参与意识。这比让学生照书念对话，背对话更能提高学生对英语课的兴趣，更有利于学生掌握、运用，达到事半功倍的效果。

如教初二Unit 9 Find the right place!学生自主意识通过下列交际套路来实现:

然后用一张市区图(标有街道、商店等)，关上书，再用以上的交际套路，让学生进行两人一组的练习(pair work):

①Find the near place.②Find the far place.

再过渡到小组活动(team work)或者全班练习(class work).

二、情境性《Circumstances)

皮亚杰的认识发生论认为，通过图、物、情境与语言概念的应答性确认(即图式阶段)，是认识发生的最初过程，它不能被代替，更不能被超越，并图式过程又对同化、顺应、平衡的稳定性起着基础作用。英语学习也应遵从这一规律，而传统的读写教学在很大程度上忽视了这一点，在交际英语教学中，图式过程的通常方法就是情境性。如在教词、句时，就应充分利用图片、简笔画、实物进行教学，并在较真实的情境中学习，演练所学的词汇、句型、语法。而很多教学障碍的出现(如语词遗忘、句型演练生硬、阅读理解的错误等)都与情境教学不到位有直接关系。

如在初二Unit 20的教学中，先用简笔画给出meat，vegetables，fruit and other food，采用音、形对应教学，让学生拼读记忆这些单词后，设置在餐馆，家里就餐的情境，再过渡到下列交际会话。

情境诱导认知，让学生就所给交际对话进行5分钟左右的两人练习，再请4-6组同学起来表演他们的对话。这就使学生们对能离开书本，在较真实的情景中，怀着浓厚的兴趣，充分演练他们本节课所学的词汇和句型，并得以牢固的掌握，灵活地运用。这样，充分发掘情境性教学功能，促进交际英语的顺利实施。

三、问题探索(Question exploration)

“问题、困难、矛盾是诱导探索的第一动力”。在英语交际教学中，根据课文内容先提出二、三个问题，再让学生关上书，带着问题听录音或带着问题快速阅读，再回答老师所提问题。这样可了解学生对短文的理解程度，训练学生的听力或快速阅读能力，也可利用图片、幻灯，就课文内容提问。在课文中教词汇、句型、精讲精练，不要逐句翻译，而是通过问答来了解学生掌握、理解文章的程度。就课文内容提问一般有:A、就课文逐句提出问题;B、就几句话或一段话提出概括性问题;C、就课文里的生词、知识点提出问题。D、对课文里的句子一连提出几个问题，我们应根据文章实际灵活运用问题教学。要点在于一问一答，要多重复而又富有变化，既便于记忆，又生动活泼，有利于提高兴趣，这比逐句翻译，讲解更能激发学生的求知欲，培养学生的自学能力，提高学习效率。

四、复述和梗概《Retelling and summary)

第4篇

我国语文课程的历史源远流长，要了解我国语文课程的运行规律，必须首先弄清楚我国语文课程的基本要素及其意义。基础知识的学习是课程的起始点，而学生的学习发展是课程的落脚点，因此，学习是课程的中介概念。课程的基本要素包括四个方面：学习目标，学习内容，学习方式，学习评价。同样，语文课程的基本要素也应该包括语文学习目标、语文学习内容、语文学习方式、语文学习评价四个方面。以下具体说明语文课程的基本组成要素及其意义。

一、语文学习目标及其意义

“目标”指的是个人或集体所期望实现的成果，学习目标指的是学生所期望实现的学习成果。语文学习目标则指的是学生在学习语文基础知识时，所期望达到的预期效果。21世纪的教育更加注重的是人的综合素质的发展，联合国教科文组织教育发展委员会的报告《学会生存：教育世界的今天和明天》中指出：“我们再也不能刻苦的一劳永逸的获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断改进的知识体系——学会生存”，而人的生存能力也越来越多地体现在其综合素质发展上。随着经济与文化的快速发展，社会对人的综合素质的要求也越来越高，因此学生的综合素质越来越受到社会各界，尤其是教育界的广泛关注。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革实施纲要》中要求将课程目标由过分注重知识与技能转向既注重知识技能又注重过程与方法，同时还注重情感、态度、价值观。与此文件相配套的《全日制九年义务教育语文新课程标准》和《普通高中语文课程标准》将语文知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标纳入语文新课程理念之中，其目的是全面提高学生的语文综合素养，提高学生的语言应用能力，同时，提高学生的文学审美能力。

语文学习目标在语文教与学中起的作用是显而易见的。语文教师只有在了解学生学习心理，年龄阶段特征，认真研读语文课程方案，研习语文课程标准和语文教材的基础上，制定科学合理的语文学习目标，才能为自己的语文教学提供科学的指导。同时，语文学习目标为学生学习语文知识提供自主学习的计划导向。此外，明确的语文学习目标为评价语文基础知识的掌握程度提供了评估标准。

二、语文学习内容及其意义

哲学上的“内容”往往与形式相对应，指的是事物内在因素的总和，是事物内部所含的实质与意义，学习内容指的是学习所包含的有意义的、实质性的素材。语文学习内容则指的是语文学习领域所包含的实质性而有意义的素材。对语文的界定往往直接影响语文学习内容的选择，而如今，学界对语文的界定往往存在争议，有的学者认为语文就是语言，教语文就是教语言，教语文就是教学生听说读写；而有的学者认为语文就是文学，教语文就是教文学，主要包括诗歌、散文、小说、剧本等等。笔者以为：语文首先应该是语言，然后汇聚成语言的文学，它应该是语言与文学的综合体，教语文就是教语言文学，体现语文的工具性与人文性的统一。因此，语文学习内容应该包括语言基础知识和技能和文学基础知识和技能，与此同时，还包括语文学习方式与方法以及语文知识中内蕴的情感、态度、价值观。知识不仅具有哲学立场，而且具有教育学立场，知识的教育学立场不再是简单的符号表征系统，而是在师生互动的教育过程中赋予的新的意义生成系统。知识是由符号表征、逻辑形式、意义生成三大结构组成，笔者认为知识的价值在于它的有用性和变形性。这里的有用性指的是语文知识的效益性，即语文知识对人的发展和社会的发展所起的相应的作用；变形性指的是语文知识的转向性，即语文知识向语文技能以及语文知识中蕴含的情感、态度、价值观的转变。

语文学习内容是学生学习语文的基本素材，是实现师生互动的重要媒介，在师生沟通中起着十分重要的作用。

三、语文学习方式及其意义

“方式”指的是个体言语和行为所采用的方法和形式，学习方式指的是学生在学习活动中采用的方法和形式。语文学习方式则指的是学生在语文学习活动中采用的方法和形式。按照学生学习语文的方法和组织形式，可以将语文学习方式分为语文自主学习、语文合作学习、语文探究学习。语文自主学习是学生在老师的指导下，自己预习、学习、复习语文知识的一种学习形式；语文合作学习是学生在老师的指导下，根据语文学习目标和学生的特点，分小组学习语文知识的一种学习形；语文探究学习是学生在教师的指导下，以解决问题为导向的一种学习形式。语文探究式学习方式又可以分为两种不同的形式，分别为学生的自主探究和学生之间的合作探究，无论何种形式，学生既可以自己提出问题，也可以由教师提出问题，然后在教师的指导下，采取自主或合作的形式分析问题和解决问题。

语文学习方式在语文教学过程中起着不可替代的作用。在语文学习活动中，不同的语文学习方式将起着不同的作用，语文自主学习方式能帮助学生提高语文自学能力，让学生由学会语文向会学语文转变；语文合作学习方式将有利于提高学生的语文合作能力，提高学生的语文交流与沟通能力；语文探究式学习方式将会激发学生学习语文的求知欲，培养学生的语文创新能力。2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，掀开了新一轮基础教育课程改革的序幕，它的主要内容之一就是：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。这说明了语文学习方式对语文的学与教的作用是巨大的，应该引起语文教育改革的高度重视。总之，语文学习方式对整个语文教学活动的作用是非常明显的，不仅丰富了语文学的形式，而且还丰富了语文教的形式。

四、语文学习评价及其意义

“评价”指的是对一件事或人物进行分析、判断后得出的相应结论，学习评价指的是对学生学习结果是否达到预期目标的一种分析、判断过程，语文学习评价则指的是对学生语文学习结果是否达到预期目标的一种分析、判断过程。语文学习评价不同于语文教学评价，前者针对的是学生的学习，后者针对的则是教师的教和导。语文学习评价需要有相应的语文学习标准，笔者以为学生是否学到了有效教学意义的语文知识与技能和深度教学意义的语文知识与技能，这是检验语文学习目标达成度的根本与核心之所在。同时，语文学习评价的主体与形式也是各种各样的，例如，语文学习评价主体有学生自我评价，学生同伴评价，教师评价，学校评价，家长评价以及专家评价等等；语文学习评价形式有语文诊断性评价，语文形成性评价，语文总结性评价，语文相对评价，语文绝对评价，语文整体评价，语文差异性评价，语文档案袋评价以及语文综合素质评价等等。

语文学习评价在整个语文教学过程中起着承前启后的作用，前期的学习评价结果为后期的语文教学服务。与此同时，语文学习评价在服务语文教的同时，还将有利于辅助学生的语文学，学生通过语文学习评价能及时了解自己的学习进度，并及时查漏补缺。

第5篇

【关键词】 获得值法原理 多要素集成 综述

一、引言

获得值法(Earned Value Method, EVM)是一种综合的现代项目管理方法。应用获得值法可以通过计算项目费用和进度偏差,绩效指数,使项目管理人员了解项目进展情况,并预测项目完工时间和费用,在未来能否盈利。它可以帮助项目经理或项目团队及时发现项目中存在的问题,以便采取正确行动确保项目的成功。现在,许多学术界和实业界的权威们都认为“获得值管理系统”将会发展成为21 世纪项目管理的主导性方法之一。随着EVM研究和应用的深入,国内外学者提出了对传统EVM的改进方法。本文对EVM基本原理和多要素集成的改进方法进行综述,指出今后研究和应用该方法应该注意的问题。

二、获得值法基本原理及其存在的问题

获得值法是通过对整个项目或工作包的计划价值(PV)、完工预算(BAC)、实际费用(AC)、获得值(EV)这几个基本数据以及对费用偏差(CV),进度偏差(SV)、费用绩效指数(CPI)、进度绩效指数(SPI)、完工估算(EAC)、完工时间估算(TEAC)的计算,来监测项目进展情况并预测完工费用和时间。

获得值法的基本计算指标如下。

(1)PV:按时间分段的预算基线。它是在某一时点,按照经批准的工期计划和预算,对应完成工作量的累计投入资金值,也就是给定时间点需完成工作的价值。

(2)BAC:活动,工作包或项目的总基线。它是完成所有工作的总预算,因此从图形来看是PV的最高点。

(3)AC:给定时间的实际完成活动,工作包,或项目并获得相应价值的实际费用。

(4)EV:完成给定时间点的工作的预算。它是完成工作的预算费用,即根据批准认可的预算,到某一时点已经完成的工作所需投入资金的累计值。

监测指标如下。

(1)CV:用来衡量预算与实际完成工作的相符程度,CV=EV-AC, CV0则费用超支,CV=0则费用使用情况与原计划相同,CV0则费用有结余。

(2)SV:用来衡量实际进度与工期要求的相符程度,SV=EV-PV,SV0则进度落后,SV=0则进度与计划相同,SV0则进度超前。

(3)CPI:用来衡量实际完成工作花费与预算的相符程度,CIPI=EV/AC,CPI1则费用由结余。

(4)SPI:用来衡量实际进度与工期要求的相符程度,SPI=EV/PV,SPI1则进度超前。

以上监测指标存在的问题是忽略各项活动的关键程度,从项目整体分析,在SPI的计算上会产生一定误差。

获得值法预测指标如下。

(1)EAC:对项目完工所需费用的预测EAC=AC+(BAC-EV)/CPI=BAC/CPI,这一公式是比较常用的EAC计算公式。

(2)TEAC:对项目完工所需时间的预测,TEAC=SAC/SPI,其中SAC为计划完工时间。

以上监测指标存在的问题是完工时间预测是基于SPI的到的,而从SPI计算公式来看无论项目进度怎样,到项目趋近于结束时由于EV趋近于PV,所以即使项目进度落后,SPI值也会逐渐接近于1,不能准确反映项目进展情况。

三、多要素集成的获得值法

项目管理的目标是全寿命周期的费用最低,戚安邦指出项目的完工质量和资源价格等因素都会影响项目完工时间和费用,朱进、戚安邦等人对此进行了研究,使获得值法实现多要素集成管理。

1.五值法

朱进提出的五值分析法将项目的施工方和业主加以区分。获得值法是由美国国防部作为业主即投资方而制定的费用进度联合控制方法,并没有考虑到施工方的利润问题。朱进提出通过在获得值法原有的BCWS,BCWP,ACWP基础上引入BCWS2和BCWP2的方式将施工方的利润引入项目绩效评价体系中。其中,BCWS2是施工单位根据承包合同的工作范围,编制的完成合同内所有工作的计划成本。这个数值决定项目的利润率,是进行项目成本控制的基础。BCWP2根据实际工作量和BCWS2计算得来,与ACWP相比较得出利润偏差。

2.质量获得值法

戚安邦通过探讨项目成本、工期与质量的集成管理方法,提出了一个三要素项目集成管理方法的雏形,用质量指数作为中间变量,将获得值转换为已获质量价值,在预测项目完工时间时,使用已获得质量价值可以将修复质量事故或质量缺陷的返工而造成的项目工期延误考虑在内。冯冬梅进一步指出用各项活动的质量指数的平均值作为项目质量指数求项目质量偏差。傅鸿源等通过构造一个模糊层次分析的质量评价模型,用层次法确定各项活动的权重,用加权平均的方法计算项目质量指数,评价工程质量,并运用质量评价结果修正获得值法。孙满江在获得值法中引入实际质量成本额QACWP,它等于质量成本帐户上的总费用,通过比较QACWP与ACWP得到质量执行效果指数来分析项目质量情况找出改进方案。

四、综合评述和研究展望

为使获得值法成为一种多要素集成的项目管理方法,学者们提出了五值法,质量获得值法,这些方法的进一步研究需要综合财务,质量管理,项目管理,统计等多方面知识,如何将这些有效地结合是获得值法成为多要素集成管理方法的关键。此外根据目前研究来看,获得值法的发展趋势是多要素集成的项目管理方法,集成了包括利润,质量,工期,费用等多项要素,在具体应用中应有所侧重。例如在工期相对重要的国防项目中,在应用获得值法时可以为保证工期而调整费用;在工程质量对日后维护影响较重要的项目中,可以重点考查项目质量获得值。

参考文献:

[1]朱进.挣值法在施工单位中的应用[J].管理世界,2008(10):68-69.

[2]戚安邦.多要素项目集成管理方法研究[J].南开管理评论,2002.70-75.

第6篇

【关键词】学校后勤管理；基本要素；人员管理；经费管理；校产管理

在学校的所有工作当中，后勤管理可以当作是重要的组成部分之一，其管理水平与质量的提高，能够有效的促进学校更好的发展。因此就需要分析和研究学校后勤管理的基础要素，进一步明确化，掌握其客观规律，全面提高学校后勤管理的工作效能，为学校的快速发展打下坚实的基础。

一、人员管理

对于学校后勤工作来说，既可以看作是理财管物，又可以看作是一项基本的执行财务制度，作为一项维护财政纪律的技术性工作，具有较强的原则性和政策性。如果在学校后勤管理中的人员缺乏一定的专业性，并且在工作的过程中也不遵循廉洁奉公党性原则，是难以做好这份工作的[1]。同时学校的后勤管理还具有一多、二广、三难的特点，其中一多主要指的是在管理过程中所涉及到的人员数量比较多；二广指的是由于后勤管理是与学校中每个人，所有这一工作的要求面和联系面都比较广；三难指的是随着社会经济和教育事业的快速发展，教育逐渐与其物质条件更加的不适用，而且有些地区的社会风气和党风民风并没有从根本上得到好转，这就在很大程度上加大了学校后勤管理工作的难度[2]。因此，如果想做好学校的后勤管理工作，首先就必须具有任劳任怨和甘于奉献的精神。

其中还需要注意的是，学校后勤管理工作的质量好坏，与全面贯彻和发展党的教育方针、维护和执行相关的国家财务财经纪律、政策与制度具有直接的关系。对于学校来说，其后勤管理工作的范围比较广，比如服务态度、工作人员作风、设备管理、环境布置等各个方面，都会对教育的效果产生直接的影响。因此，应该提高对学校后勤管理人员的素质与能力要求，需要制定出相应的条件来加强对管理人员的挑选。总的来说，在挑选学校后勤管理人员的时候，需要根据相关工作的具体要求以及学校的性质来制定挑选条件，其中主要应该包括四个方面的内容：一是就思想上而言，应该对党的教育事业忠诚，并且对后勤管理工作保持着热情的态度，树立全心全意为人民服务的决心；二是就作风上而言，需要任劳任怨、吃苦耐劳、兢兢业业、勤勤恳恳、廉洁奉公、大公无私；三是就工作上而言，能够勇于改革、不安于现状、耐心、细心、办事热心、爱校如家、认真负责，并且具有较强的专业性和原则性；四是就专业上而言，对相关的教育方针、财务规定政策以及教育教学规律要有一定的了解和熟悉，详细的了解教学发展需要，并最大限度的掌握相关后勤管理专业技能与管理知识[3]。

二、经费管理

经费管理，可以看作是学校后勤管理工作中最主要的任务，这也是学校开展一切活动的重要物质基础与条件。但是就学校的后勤经费来说，具有多方面的使用效能，而且还能充分的挖掘其潜力。学校的后勤管理部分就需要充分的提高经费使用的合理性、科学性，用最少的钱办最多的事情，并且还需要保证办事效率与质量。因此，可以将学校经费管理效果的好坏，当作是判断其后勤部门工作质量的标准之一。

为了加强对经费的管理，后勤部门需要做到监督有要求、分析有资料、管理有制度、收支有标准、拨款有预算、办事有计划，这样才能发挥经费的使用效能。其中最重要的就是需要制定经费使用计划，将工作的次序以及目标做出明确的规定，并加强预算和预测工作，一切都按照预算标准来办事。同时在编制预算的时候还需要遵循照顾一般、保证重点、统筹兼顾的原则，有效的将经费使用可能和教育教学实际需要结合起来，充分的发挥自身的主观能动性，提高经费使用效能[4]。同时还需要留有余地，坚持弹性原则，对机动数实现有效控制。在预算使用资金的时候，应该根据学校的可能支出以及季度变化，将月度、季度以及全年的用款计划都进行编报，这也可以当作是拨款的参考，有效的避免了出现前松后紧或者是前紧后松的现象。

同时要加强对用款计划的实施，并注重对实施的控制与监督，严格按照财经纪律与财务制度来执行，坚持预先控制、现场控制以及反馈控制的有效结合，建立健全的民主理财制度、检查监督制度、报销验收制度、财会人员分工制度、经费审批制度以及财务管理制度，这样才能够保证专款专用，提高经费使用效能。最后还需要加强总结，做好经费决算。作为学校的预算年终总结，决算可以看作是财务活动管理为学校提供服务的最后检查。会计财簿中应该对月度、季度的经费编制进行记录，并注重对经费支出的核算与检查。这既可以看作是对原先经费使用的检测和总结，也可以看作是下一年度财政预算编制的依据和指导[5]。

三、校产管理

“开源”与“节流”是相辅相成，互相促进的，对于学校的后勤管理工作来说也是一样的，其基础方针就是勤俭办学。就目前我国的教育财政投资来说，并不是十分的充裕，有时候甚至会出现经费不足的问题，在这种情况下就需要加强对校产的管理，并对其进行科学、合理的利用。因此，这就需要学校的后勤管理部门加强对经费使用的计划，同时也要重视节约物力，注重校产维修与保管，提高其使用效率和使用年限，提高使用周转率。

首先需要注重校产管理，对各种的校产管理都建立健全的责任制度，在登记薄或者是帐卡中分门别类的对校产进行登记，并严格执行进出库制度，切实做好帐物相符、账目清楚、手续完备，杜绝浪费和贪污；其次加强校产修葺，目前有些学校中一方面既存在着物资短缺的问题，另一方面也存在着浪费问题，因此就需要加强对校产的修葺，这样能够有效的增强校产的使用效率；最后要注重宣传和教育爱护公共财物，在日常的教育中加入爱护公物的内容，逐渐在校园中形成爱护公物为荣的好风尚，引导师生注重节约、自己动手、自力更生、修旧利废、爱惜公物，每个人都能够把自己当作是校产的主人，注重日常的管理与爱惜，这样就能够有效的延长校产的使用寿命，同时也在很大程度上提高了各种校产的使用效率[6]。这些措施都能够有效的提高校产的使用效率，对学校的持续发展具有十分重要的意义和作用。

四、结语

总的来说，无论是在人员管理，还是在经费以及校产管理的方面，首先都需要建立健全的管理制度，这样才能够将所有的管理措施落到实处，这也是学校后勤管理部门的主要工作，是学校长期发展与进步的重要基础与前提。

参考文献：

[1]王旭林.论地方高校后勤管理改革“现代化”路向与实践――以天水师范学院后勤管理改革为例[J].天水师范学院学报，2015，02：88-92.

[2]白敏.科学配置学校后勤要素推动校园标准化建设[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，08：188-190.

[3]钟璞，刘群，戴作芳，山林，卢彰.高校后勤服务形象研究[J].四川教育学院学报，2011，08：6-10+14.

[4]陈杰.浅析技工学校后勤管理工作的创新思路[J].中国校外教育，2011，16：141+147.

第7篇

[关键词]信息资源产业　产业特征　商业模式　信息资源规模　核心开发工具　顾客价值主张

[分类号]C936

在网络通讯技术普及应用的催动下，信息资源的开发利用正在成为产业创新的热土，数字形态信息的制造、应用正在创造着巨大的社会经济价值，新型信息产业形态不断涌现。早在2004年，我国政府在《关于加强信息资源开发利用工作的若干意见》(中办、2004年34号文件)这一政策性文件提出了“发展壮大信息资源产业”的信息资源产业政策概念，开启了信息资源开发利用的新阶段。但时至今日，我们对信息资源产业基本特征、产业发展规律的理论研究并不充分，对信息资源产业的内涵外延、产业边界和产业模式等内容也远没有形成比较清晰的认识。因此，研究信息资源产业的基本特征，阐释产业模式中包含的基本要素，对认识信息资源产业发展的基本规律，以至制定和实施行之有效的产业政策具有基础性的指导意义。

1　信息资源产业的基本特征

1.1　信息资源产业分类

信息资源产业的创新发展呈现出多种多样的产业形态，如以文化信息开发利用为诉求的产业称为文化创意产业；而不同的数字信息开发利用活动根据开发的侧重不同，被冠以不同的产业名称，例如数字内容产业、动漫产业等。在某些专业领域信息开发利用也呈现出丰富多彩的产业发展形态：地理空间信息的开发利用日益成为欧美发达国家新的经济增长点；由专利、知识产权文献构成的信息开发应用发展前景广阔；出版、新闻素材、科研论文、商业信息、财经数据库、行业信息、文化素材、实用技术、网络教育等领域都正在形成新的产业形态。传统信息资源开发利用机构，如政府机构、图书馆、公共档案馆、博物馆和各类文献中心、信息中心，尽管存在着信息产权、公共服务性质等障碍，也都借助网络、数字技术积极地向产业形态延伸。在网络世界发展最快、扩展最为迅猛的信息产业形态属于信息资源服务业，如信息搜索服务、各类性质的门户网站。在这些领域，由于产业依赖的资源没有边界，服务对象也没有限制，只要盈利模式具有价值，就能在很短的时间内形成比较成熟的产业形态。

但是，我们也应当看到，关于信息资源产业的慨念、产业边界和产业形态日前并不是很清晰。信息资源产业有时被混同在“信息业”之中，有时被分类在“信息服务业”之下，有时又被表述为“数字内容产业”，或者被等同于“文化创意产业”。在国家统计局2004年颁布的《统计上划分信息相关产业暂行规定》中，“信息资源产业”未被清晰界定，只在“其他信息相关服务”类目下列出“广播、电视、电影和音像业”、“新闻出版业”、“图书馆与档案馆”三个与信息内容相关的子类。

在国际上，信息资源产业边界也没有得到正规文件的界定。在国家统计局《统计上划分信息相关产业暂行规定》中比较了联合国“信息业、“信息和通讯技术”的产业分类情况，除新闻、出版、档案馆、图书馆等分类同样作为信息服务类别外，只有“数据处理”、“数据库活动”等细目与信息内容相关。

2002年，美国、加拿大和墨西哥三国修订的《北美产业分类系统》(简称NAICS)中，将信息业扩展为出版、电影和录音、广播、网络出版和广播、通信以及网络服务提供商、网络搜索门户、数据处理服务等7个子类。其中包容了信息服务产业，在技术方式上跨越了传统手段和现代手段，但并没有明确地界定信息资源产业边界。

由此可见，无论是在产业实践领域还是在产业政策范畴，信息资源产业都没有成为界定明确的产业类别，这一方面归因于信息资源产业属于新兴产业；另一方面可能更主要的原因是人们对信息资源产业这一新型产业形态的特征属性研究的严重不足。

1.2　信息资源的产业价值转化与产业特征

与传统产业主要以物质材料为加工对象和最终产品形态不同，信息资源产业的加工处理对象和成果形态主要是信息形态的。但是，信息资源产品和服务往往又以一定的物质形态作为载体，特别是信息技术被广泛应用后，信息技术及其产品成为信息资源主要的加工处理工具、产品与服务的主要载体形式，其产业价值的大小也在很大程度上依赖于信息技术工具的适用性，以至于信息资源自身的价值往往成为技术形态的附加物，信息资源产业分类边界容易被技术模糊化，概念常常被技术支撑物或技术方式所取代。“数据库服务业”、“数据处理业”、“搜索引擎服务”或“数字内容产业”等技术特征明显的产业分类标识模糊了信息资源产业的信息资源特征。

信息资源构成中绝大部分是伴随着社会经济活动而产生的衍生物。从信息产生价值的特性而言，信息具有“第一次价值”和“第二次价值”。所谓“第一次价值”是指信息在产生它的社会经济活动中发挥的直接价值。所谓“第二次价值”是指信息作为一种资源而具有的价值。从“第一次价值”到“第二次价值”必须经过再处理、再组织过程，经由对信息的高度聚合，形成信息资源产业基础。这一过程成为信息资源产业的必要条件，也是信息资源产业区别于其他信息产业或信息技术产业的基本产业特征。形成信息资源产业基础的过程，需要巨大的投入，在成本构成中机会成本和知识产权成本所占比重比较高，成为影响信息资源产业规模扩张、快速发展的结构。而传统上具备信息资源高度聚集条件的机构，大多数属实规信息“第一次价值”的辅助机构，如档案馆等。这些机构由于机构性质所限，信息资源再开发的驱动力明显不足，向产业化转型过程都或多或少存在着制度障碍，产业化体现得很不充分。信息资源产业的主要特征足以信息资源形成产业规模，或者说是以规模信息资源为基础建立相应商业模式和盈利模式的商业活动。信息资源的聚集存在巨大资本投入的障碍，已经具备信息资源规模条件的机构又存在着产业制度障碍，导致信息资源产业的商业模式发展得并不成熟，还不足以形成成各种产业分类体系对信息资源产业的明确表述、准确定位和分类界定，使信息资源产业或以传统的信息资源机构为实体而产业特性不显著；或被信息技术相关产业所替代，信息资源价值的产业特征不够凸显；或被纳入信息服务业，信息资源开发特性不够突出。

信息资源产业在产业规范上究竟如何分类，其实并不是最重要的。对信息资源产业所具有的独特的价值链、盈利模式以及适合信息资源产业的商业模式是否能清晰描述，对构成产业形态的基本要素是否能准确予以界定，才是最重要的。因此，需要通过研究信息资源产业模式的构成要素以揭示产业内涵，进而把握信息资源产业的发展规律。

2　信息资源产业模式三要素

传统的产业一般是基于行业概念的，信息资源产

业则是基于现代信息技术的广泛应用而建立起来的新型产业形态，更强调商业模式概念。以新的商业要素构成适应新环境的商业模式，或者旧有的商业要素与新型商业要素有机结合，构成适应新型环境的商业模式。新的商业模式中组成要素及其相互联系并不是新鲜事物，新的地方在于商业规则和假设，这些规则和假设对产业具有规定性的作用，开拓出产业创造价值的空间。

笔者认为，在信息时代信息资源产业的商业模式中有三项要素是核心要素：①信息资源的规模效应；②核心开发利用工具；③顾客价值主张。

2.1　信息资源的规模效应

无论是在哪个行业中建立有市场竞争力的信息资源产业，最为重要的商业模式要素是形成信息资源规模。只有构建起相当规模的信息资源，才能充分发挥信息资源的规模效用，形成信息资源产业的独特竞争优势。特别是在以现代信息技术为背景的产业发展格局下，只有整合一定规模的信息资源，才能构筑起产业竞争的门槛，扩大领域内的信息不对称程度，以增强市场对优质信息的需求强度，利用产权保护等手段使信息产品与服务的竞争具有一定程度的排他性。只有形成信息资源的规模聚集，才能产生信息资源的规模效应，依靠丰富的信息资源来开发或匹配出各种适宜消费的产品和服务。特别是只有形成了信息资源的聚集，才能具有选择适合商业模式时的主动性和灵活性。

信息资源的聚集，本质上是形成对信息资源某种程度的垄断。对传统的信息资源管理机构而言，在实现产业化过程中似乎具有一些天然的优势。但这一优势并不意味着传统信息资源管理机构就具有了产业化优势。传统信息资源管理机构的信息资源往往是具有内部性质、首先为内部提供服务的，信息资源的运行也多数处在内部网络或内部系统，基于安全、保障与管理的需要，不能转化为产业性的资源。即使有社会化开发利用倾向，也会因为巨大的信息资源建没成本而成为转型障碍。

产业化的信息资源聚集方式，在互联网为社会技术基础的背景下，总体上更趋向开放。与传统的信息资源管理机构在来源上以内生性资源为主不同，现代信息资源产业多以外源性资源为主。产业资源的外源性和开放性一方面是因为网络技术为其提供了允分的条件和基础；另一方面更主要的原因是开放性的产业资源聚集方式使产业发展更具有经济性，使产业资源更容易获得产业资本的支持，两者以市场机制结合更利于产业的发展。同时，开放性的信息资源产业为创造商业模式提供了无限多的空间。

传统信息资源管理机构可能由于法律制度、运行模式或垄断地位的局限，恰恰不容易实现产业化，或在产业化过程中面临重重阻力。因此，产业化背景下的信息资源是以产业化方式整合信息聚集而成资源。而产业化的信息资源整合，可以通过资本运作方式，收购兼并机构和资源，可以通过开放资源平台或渠道与资源提供者共赢的模式整合资源，也可以通过网络工具面向开放的互联网世界来整合资源，总之是在创新性商业模式驱动下形成信息资源整合。产业化的信息资源整合是以市场和消费为导向的，籍由信息资源规模化产生规模效应，借助于商业模式的创新和核心开发利用工具开拓市场白地。同时，只有产业化的信息资源整合，才有平衡收益／成本、创造利润的巨大驱动力，使得信息资源能尽快转化为商业价值。

以现代信息资源产业的盖蒂图像公司为例，该公司于1995年成立，在成立之初利用20世纪90年代经济不景气、图档来源低价的机会，凭借着资本来源充分，大肆收购美国的图片商和新闻社，形成其图像信息资源产业规模，截至2003年5月已经聚集起7000万张电子图片档以及总长度超过3万小时的视频档。盖蒂图像公司主要通过三种方式聚集信息资源：①收购各类拥有图片资源的图片商和新闻社；②除了公司自己的专业摄影师外还与全世界超过2 500位的专业摄影师签订合同，获取图片文档；③公司外部的摄影师、记者、电影拍摄者甚至是非职业的摄影爱好者都可以与公司签订协议，把自己的作品放在相应的网站上进行销售，并在协议中规定两者如何分享销售所得。此外，盖蒂图像公司在资本市场的融资也为其形成信息资源规模提供了强有力的支持。虽然初期有创始人马克・盖芾的石油家族的资金支持，但1996年起就在纳斯达克市场以普通股在场外交易所交易，2002年11月5日起又在纽约证券交易所挂牌交易，为公司实现信息资源聚集提供了保证。信息资源的聚集，使得盖蒂图像公司具有了资源规模效应，2005年占领了图片市场25％强的市场份额。同时，信息资源的聚集也为盖蒂图像公司建立不同的营销模式、满足不同细分市场的客户需求奠定了条件，既有大量的小规模零售交易，也有注册会员服务，向其他网站发放许可证以及与图像资料交易相关的附加服务；客户群体既有创意工作者，也有编辑出版业和其他商业客户。

2.2　信息资源的核心开发工具

在新型信息资源产业模式中，一个关键因素是企业必须具有独具产业特色的核心开发利用工具。产业化优势的形成，有赖于为信息资源开发利用配置适宜的核心开发利用工具，在信息资源产品和服务的市场空间上开疆扩土。信息资源的产品和服务一般是无形的东西，需要借助于某种载体来记录、表现、存储、流通和消费。因此，在信息资源产业中，需要一个工具媒介将信息资源价值送达到市场和客户，转化为客户可消费的形态。

核心开发利用工具可以是物质形态的产品，可以是信息处置和管理的软件系统，也可以是知识产权管理工具或商业营销规则。这个核心开发利用工具常常是上述多种方式、形态的组合物，是一整套信息资源开发利用工具组合起来的商业模式的构成要素。

如百度、谷歌等信息资源搜索服务提供商以搜索引擎作为核心工具，以开放的互联网上的信息资源为对象，为客户提供信息资源的定位服务或各种类型的信息精化服务。搜索引擎既是强有力的信息资源定位、精化服务的工具，也是企业获取利润的主要手段。

谷歌以其强大的搜索引擎为核心工具，在2004年把纽约公共图书馆以及哈佛、斯坦福、密歇根、牛津4所大学的馆藏著作转化成为电子文件，放到网上供人免费搜索和阅读。2005年，谷歌提供服务器让网络客户自己的视频内容或影片并开展多媒体内容的交易，同时它向多家电视广播公司展示它的搜索新技术，希望同这些公司建立合作关系，共同为视频网络数据库开发一种新型商业模式。谷歌还提供地图本地化搜索服务、谷歌地球搜索服务、关键词关联性搜索服务等。正如谷歌的技术主管卡瑞・赛维尔斯坦表述的“我们的最终目标是让一台计算机有某种知识能力，它应该就像图书馆员那样”。特别引人注目的是2010年谷歌推出“人体扫描浏览器”，可以让人在Web上浏览人体解剖的三维画面，并为将来利用相关信息资源开展专业和非专业的医学应用提供了关键手段。

盖芾图像公司的核心开发利用工具是其一整套的营销渠道和模式，包括网络零售方式、注册会员服务、

许可证授权以及附加服务。

创造商业模式奇迹的苹果公司(Apple)的iPod加iTunes组合则是信息资源与核心工具相互配合非常成功的案例。iTunes通过互联网提供低利润、消耗性的音乐信息资源，以确保iPod的销售带来高差价、高利润。

核心开发利用工具对形成信息资源产业的商业模式具有决定性的意义，当代比较成功的信息资源企业都是以其独具特性的核心开发利用工具开创商业模式、取得产业竞争优势的。甚至可以说，核心开发利用工具是信息资源产业化的第一要素。

2.3　信息资源客户价值主张

客户价值主张的概念是哈佛商学院教授李维特首先提出的：顾客要的其实不是产品，他们是运用这些产品来完成某个工作。理解和挖掘客户价值主张对每个企业都是非常重要的，但在信息资源产业模式中具有特别的意义。信息资源的开发利用常常是开发利用信息的“第二次价值”，它对整合哪些信息资源、以何种方式整合、整合到何种程度具有基本的引导作用，对创造性地开发具有独特价值的核心工具，以独特的方式向客户传递信息资源价值，创造适宜的商业模式，形成独特产业价值链具有先导作用。

信息资源涉及和广泛分布于社会经济的所有领域，能不能构成信息资源产业关键取决于人们对具有充分广度和层次的客户价值主张的挖掘和把握。无论是直接还是间接消费信息资源产品和服务，无论是机构客户还是个体客户，重要的是能真正挖掘出客户生活、工作中的真实需求、消费主张，并且能在需求的广度和层次上有创造性地构建客户的价值主张。机构客户的价值主张中对专业信息、信息质量、信息时效的要求仍然比较突出；而在个体客户中，信息资源产业一个标志性的趋势是功能主义的产品和服务在逐渐弱化，体验主义的客户价值主张日益成为主流。苹果公司的iPod加iTunes组合模式就是信息资源产业界实践新型客户价值主张的最佳模板。

客户价值主张是推动信息资源产业价值链不断创新完善的基本动力。客户价值主张不仅可以转化为完善信息资源结构的主要依据，更是发展核心开发利用工具体系、精化信息服务产品的催化剂。谷歌的搜索引擎没有停留在对信息的定位和检索，不断精化其核心工具体系延长产业价值链是谷歌能在产业内保持领先的重要条件。例如，如基于谷歌图书数字化计划的“词频统计”，使用户可以从其统计图表中搜索任何一个词的变化过程，以此可以看出社会和文化的变化。再如，通过谷歌地球与过去25年全球变化科学研究数据的结合，为研究者和普通读者获得世界各地的“全球变化”趋势卫星图像，进行如沙漠化、土地变化等趋势分析。“人体扫描浏览器”的推出也是在一个具体的领域精化信息应用的范例。谷歌成功之处还存于其对客户价值主张的挖掘方式构成的创新商业模式，即只要是有价值的客户价值主张，谷歌就会去开发，放在网络上免费让人们使用，不断发现该主张的盈利可能性，谷歌地球、Gmail、文字处理、电子表格、Talk等产品都是如此，在开放免费的应用环境中发掘客户价值主张的盈利可能性，完善和延长产业价值链。

3　结语

当今的产业环境已经发生了革命性的变革，信息资源产业也正从传统产业形态向新兴产业形态蜕变。产业边界不够清晰，正是一个产业正经历激烈蜕变过程的表征。小文从信息资源产业各种发展模式中提取出信息资源的规模效应、核心开发利用工具和顾客价值主张三个核心要素来概括描述信息资源产业的基本特征，力求能揭示信息资源产业的内涵和外延，为界定信息资源产业边界提供参考，也为认识信息资源产业发展规律提供理论支持，以推动我国信息资源产业的发展，促进形成有效的产业政策。

参考文献：

[1]围家统计局设管司统计上划分信息相关产业暂行规定2010―12―18]http：//stals.gov.en

[2]肖明芳国外信息资源产业发展启示，计算机世界报，2007－07－30(B3)

[3]Johnson M Seizing the white space：Business model innovation forgmwth and renewal.Boslon：Harward Business Press.2010，

[4]李屏生，林锦鹤，林俗泰，等数位内容成功商业模式之研究――以美国数位内窬产业个案分析//“培训科技背景跨领域高级人才计划”海外培训成果发表报告，台北：“经济部”技术处，2004

[5]贺璐，盖蒂图像何以成功[2010-12-18]htq)：//省略

第8篇

关键词 层次计划 阅读速度 阅读量

成教学生重精读轻泛读是影响学生在短暂的成教学习中迅速提高英语水平的一大障碍。阅读是接触英语、吸收语言材料，获取感性和所需信息的重要途径之一，提高阅读能力对提高成教学生整体水平是至关重要的。下面对如何提高成教学生的阅读水平提出几点看法。

1改进课堂教学

以教师为中心的传统的教学模式需要改变，具体做法是：课前要求学生预习课文，独立完成作业，教师正对下一课的教学内容提出一系列的问题让学生针对性地预习课文，这样学生就会克服依赖思想，养成独立思考的习惯；课上教师检查作业，解难答疑，组织学生就课文中所涉及的重大问题等进行辩论和讨论，在这一过程中进行有针对性的学习，并请优秀学生对新课的复习步骤等进行分析和亲身说法。

2 掌握正确的阅读技巧和策略

阅读是接受性技能技巧。阅读技能又可分为解词能力、理解句内关系的能力、摘取要点的能力、基本参阅技能、略读能力、查阅能力等。如果掌握了这些微技能，就会形成总的高级技能。教师的职责不仅是传授知识，更重要的是培养能力。在教学过程中应该针对学生的具体情况有计划、有意识地进行引导和培养，使得学生反复实践，不断提高，直到成为自己的阅读习惯，使学生真正步入独立有效的正确途径。

提高阅读能力还必须掌握阅读策略，策略是一种旨在最有效地达到目标的人类活动，具有启发的、概率的特点，它比较灵活，要求有限容量的认识资源。阅读策略是理解所采用的必要手段，策略可以帮助读者推断出语篇的意义。在理解过程中，读者总是使用各种策略（如字位、音节、句法信息、词典释义与上下文含义、认识方法、情感流通等）；策略使用正确的，往往能提高效率，很快就能够抓住主要意义，又快又好地达到目标；掌握了正确的阅读策略，就能主动找出文字所提供的线索，不断地进行预测、推理和验证，最后达到文章的全面理解。

3提高阅读和速度

要提高阅读能力，最好的办法就是多读。只有通过大量阅读，才能娴熟地掌握阅读技能。阅读理解能力只能在语言交际的过程中获得。要大幅度提高学生的阅读能力，必须让他们置身于语言的海洋，大量阅读，广泛接触英语语言实际，接触千变万化的语言材料，尤其是强调课上的自我语言实践。大量的应用性阅读对提高学生的阅读能力至关重要的。阅读能力的增长与阅读量成正比，只有进行大量的阅读，才能积累大量词汇、习语、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字材料的反应能力。大量阅读才是真正的积累语言材料、丰富语言知识的过程。

阅读能力的提高，与阅读量有直接关系。而要加大阅读量，就必须提高速度。因此加强阅读速度十分必要的。要将速读训练放在精读课头十几分钟内进行。对学生进行训练时，要求学生快读，规定时间完成指标，核对答案，统计理解程度。在对学生进行速度训练时，还要记住应选些内容广泛，易引起学生兴趣的文章，如科技知识、天文历史、人物传记等。还应注意，文章的难度要适中，应由浅入深，循序渐进，这样才能获得良好的效果。

4克服障碍，提高阅读技能

对于成教学生来说，由于守教育时间短，知识量、词汇量、分析语法能力、综合判断能力以及在中小学养成不良习惯等因素的影响，使之在进行阅读时无形地形成了许多阻碍提高阅读能力的障碍，这就要求教师注意学生的种种不良习惯，进行正确引导，努力克服阅读中的障碍，迅速提高英语阅读技能。

4.1纠正“逐字阅读”习惯

学生刚开始阅读时，往往习惯于逐字阅读，或手指点读，唯恐遗漏文章内容，这样所达到的只是句子水平上的理解，显然无法加快阅读速度。逐词阅读质量低，从心理学角度解释是注意力分散所造成的。对个别词的频频注意，使读者常常偏离文章内容的预期和理解，最终影响了阅读效率。高效的读者并不逐字阅读，而是眼睛每停顿一次，尽可能地加强眼睛所摄取的字数，也就是说，阅读时将文章分成较大的意义单位，即意群，眼睛每次停顿时摄取一个意群，即按意群读。以意群阅读是高效快速阅读的一种重要手段。

4.2克服词汇障碍

词汇障碍是影响学生阅读的主要障碍。在阅读过程中，不停地查字典势必影响学生阅读

速度和阅读量，甚至会影响对该篇文章的阅读兴趣，直至放弃。就其原因是学生的词汇量不足，词汇的再生力不强，缺乏利用构词法去派生、合成、转换以获得不熟悉词汇的词汇的能力，缺乏根据上下文猜测词义的能力。因此，必须加强对学生解词能力的培养。

用构词法猜测词义要强化词汇分析能力，使学生掌握基本构词方法，扩大词缀范围，掌握一些常用的前缀。这样，学生就可运用构词法，利用词的部分线索来确定词义。

利用上下文线索或提示推断词义。阅读中，读者通过已掌握的语法知识，文化背景的提示和逻辑推理来判断一个词的大概意思。同时还要注意生词所在的句子以及该句前后的两个句子，这将有助于理解生词的词义。此外，还要注意该生词在上下文中有无重复出现，重复率越高，越容易猜测。根据同义或反义关系推断词义。句中单词与单词有时存在着同义或反义的关系。我们可由此推断生词的含义。

阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其它专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断和纠正的过程。一个人拥有英语知识和各领域知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，解词能力就越强，对文章的理解就越深，阅读的效果就越好，最后最重要的一点是：现在的网络词典可以对阅读的提速起到革命性的意义。

参考文献：

第9篇

摘 要 课堂教学是体育教学的中心环节和最基本的组织形式。如何提高课堂教学的有效性，课堂观察研究是一种重要方式，观察者通过课堂观察研究来提高教师的专业化发展和学生的学习效果。本文通过各种教研活动的观察学习，用专业化的方式、方法详细阐述课堂观察的基本要素，以此帮助体育教师研究课堂教学，优化课堂，提升教师的教学能力。

关键词 新课程 课堂观察 基本要素

一、开展课堂观察的缘由

（一）学校体育教研现状

在学校体育教研活动中，听课、评课是最常见的形式，教育行政部门通常在一个学校开几节公开课，组织全县市的体育老师来听课、评课，以达到教研活动的目的。但在活动中也出现了很多问题，其一是教师开的课表演成份很多，观察者很难复制到自己的课堂；其二是在课后的研讨评课中，每个教师在评价时总是表扬的话比较多，说客套话，批评的话几乎没有，这样的教研活动对教师专业的发展非常不利。怎样才能提高课堂教学的有效性呢？那就要从提高课堂观察的有效性做起。

（二）体育课堂观察的涵义

体育课堂观察一般是指研究者或观察者根据某种明确的目的，凭借自身感官、以及有关辅助工具，直接或间接从课堂教学情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教学研究方法。在传统的课堂教学中，课堂观察把研究重心放在了体育课的生理效果上，比如对最能反映体育课特性的练习密度、平均心率、心率曲线等指标上，获得了许多研究成果。然而这种课堂观察相对忽略了对学生心理状态、课堂互动与氛围、教师教学技能等其他教学因素，课堂观察的要素不够开阔，视角受到局限，偏少。

（三）体育课堂观察的目的

体育新课程的目标是注重培养身心全面和谐健康发展的人，在教学中要求教师贯彻“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，从而实现三维目标的有机整合。在课堂教学中要求教师运用各种资源与手段转变教师的教学方式，促使学生学习方式的转变。在课堂观察中，观察者要在别人的课堂中发现对方的优点，找到缺点，通过交流并能化解这些问题，以此来优化自己的课堂，这才是观察者最根本的目的。

二、体育新课程课堂观察的基本要素

体育新课程的基本要素是什么？华东师大崔允教授研究的《课堂观察》框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度。由此四个维度，我们可以推导出下列问题：1.学生在课堂中是否进行了有效的学习，结果如何？2.教师是怎么教的？组织手段与教学方式是否得当？3.这是一堂什么性质的课？4.观察者对这堂课的整体感受怎样？

只有了解了这些问题，认识了它们是如何协调与整合的，才能实现课堂教学要素之间，环节与环节之间，师生之间如何进行紧密的连接。

（一）情景要素

体育技能的教学是建立在学生对技术动作理解后反复练习的基础上的，学生的学习是一个逐渐建构的过程，不是由教师向学生讲述的过程。学生在学习新的技术动作的时候，根据外在信息，会积极主动地从自己原有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”和“转化”，建构自己的技术动作。

教学实例1：在高一技巧课中教师学习直腿后滚翻的技术动作。

情景1、向学生提问：直腿后滚翻与普通的后滚翻的区别是什么？

情景2、学生在翻转中的能量怎么来的？直腿后滚翻时阻力臂加大了为何还能滚翻过去？

评析：通过情景1、2让学生展开想象，激发学生对技术动作学习的欲望和求知欲。

教师在教学中可以通过生活、社会中的实例，来创设情景，情景可以安排在课的开始部分，也可以安排在课中各小组或者集中讨论时，观察者在课堂观察时应重点关注教师在课上创设的情景对学生的学习是否有促进作用，对重点、难点的解决是否有帮助。

（二）教学方式要素

在体育新课程教学中，教师大都在室外，在不同的气候、场地器材下面对几十个学生，而且所面对的学生很可能参差不齐，在这样的情况下，教师所使用的教学方式就要更加丰富，要照顾不同层次学生的需要。在课堂观察中，观察者要关注上课者用什么教学方式对所学内容的重点、难点进行化解的？各个小组利用何种方式讨论？结果如何？

教学实例2：水平五《田径》模块中的接力跑教学：以4*100米为例。

1.教师向学生讲解接力跑的种类、方法、重点和难点，利用多媒体和挂图让学生有直观的感受；2.为何4*100米的成绩比四个人100米的成绩相加要快？四人中哪些人右手持棒哪些人左手持棒？哪些人在跑道的内侧跑？哪些人在跑道的外侧跑？3.教师按异质分组的方法将学生分成若干组，并由小组成员推荐一名学生担任组长，集体讨论4*100米跑的策略；4.组织学生在跑道上分组练习；5.教师根据学生交接棒的情况进行点评，各个小组进行总结；6.教师在各个小组改进后组织练习，提高交接棒的能力。

评析：在上述教法中，教师采用探究法进行教学，可以让学生产生联想、思维的探究。在这个过程中教师鼓励学生大胆猜想和假设，通过事实来验证自己的探究结论。

（三）互动交流要素

多元智力理论的基本特征强调多元性、差异性、创造性、开发性，这就要求教师在教学中必须促进学生各种能力的全面发展，让个性得到充分的展示和完善。新课程教学中，虽然进行了模块教学，但在各个模块中，学生的基本情况也不尽相同，差异很大。教师要创造多种学习环境，运用多种教学方式，以体现“师生互动、生生互动”的学习氛围，包括小组讨论、相互评价、相互鼓励、互相帮助等。既能体现学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用。

教学实例3：水平五《足球》模块教学，两人进攻战术配合射门学习步骤：

1.教师利用教具介绍两人进攻战术配合射门的方法（图3）；2.学生自由组合成两人一组；3.两人通过传球和跑位练习，熟悉双方的特点，如传球时机、路线、力量和落点以及跑位的时机、路线和速度等；4.两人达到一定的默契之后，可以面对空门配合进行射门练习；5.增加一名守门员，提高各组进攻射门的难度；6.小组讨论：两人进攻战术配合射门成功的关键是什么？（合作、节奏、射门前观察、射门动作……）

评析：本案例的设计思路是让学生通过两人进攻战术配合射门的练习，充分意识到能否射门成功，不仅取决于个人的射门动作和能力，而且取决于两人的默契配合，从而提高学生的合作意识和能力。

（四）教学资源要素

体育新课程所指的教学资源主要包括时间资源、场地、器材、多媒体等。教学资源的运用，上课者应有其具体的目的和作用，应能激发学生的学习兴趣和提升探究的欲望，有利于重点、难点的学习与掌握。在教学中，教师发挥体育器材的多种功能、学会制作简易器材，合理布局和使用学校场地。因此观察者要认真观察上课者对教学资源的利用，它能体现一个教师的基本能力。

教学实例4：在《田径》模块跨栏跑教学中，为了能够说明栏上的技术动作，教师仅仅凭靠示范动作是不够的，他还要借助挂图和多媒体进行教学，学生在观看了挂图和多媒体上职业运动员的动作就会有更加直观的感受。对他们技术动作的学习帮助很大。

评析：学生对跨栏跑的接触不是很多，没有直观的感受，教师的示范能力也会随着年龄的增长而逐渐下降。挂图和多媒体可以反复提供给学生观看，特别是放慢的栏上技术动作。

三、体育新课程课堂观察的几个环节

（一）课前准备好观察点

在听评课中，课前准备好观察点是观察者要提前准备好的，可以让每一位观察者重点观察这堂课的某一个内容或环节，就容易提高课堂教学的有效性。比如，观察者想要了解本堂课中学生的人际关系、合作精神和体育道德，可以重点关注以下内容：能否与同伴一起分担和处理体育活动与其他活动中遇到的困难和问题？有没有尊重他人对体育活动的兴趣和需要？能否与同伴分享体育活动和比赛中与同伴齐心协力取得集体的成功等？有了预设的这些观察点，确定了课堂观察的重点，观察者就有了明确的观察方向，也容易发现本堂课的优点与缺点，评课时就有了具体的内容。

（二）课中学生与教师的行为

课堂观察时观察者带着准备好的任务走进课堂的，这需要观察者尽量完整的记录一些听课的数据，以便在在课后进行分析，在评课时进行举例说明。因此观察者在听课时尽量准备好秒表、量表、计算器等器材走进课堂，比如，本堂课教师示范了几次？提问了几个问题？教师是怎么进行分组练习的？利用了哪些教学资源进行教学？安排了哪些练习？学生练习了几次？学生之间怎么交流的等？

（三）课后的评估与反思

听课后，观察者要在第一时间对观察到的数据进行整理和分析，形成初步的结论，然后和上课者进行交流，让上课者清楚本堂课的表现是否和他预想的一致，本堂课出现了什么问题？应如何进行改正等？

比如，在《足球》头顶球教学中，观察者通过“生生互动”与“师生互动”来观察课堂互动情况，把学生的活动方式、地点、时间和参与的情况记录下来，记录成表。

如何反思我们自己的课堂？这就要借助观察者在听课中收集到的数据，反馈到自己的课堂教学活动中。在反思自己的课堂教学时，我们不应该单纯模仿上课者的课堂教学模式、方法，而应该从上课者的课堂教学策略出发，升华自己的课堂教学理念，重建自己的教学结构，促进自己的专业成长。

课堂教学观察可以是一个人的行为，而专业化的教学观察研究则是一个团队合作，每个人有自己的分工又有相互合作。教师借助于课堂观察研究，应对自己的教学、学习和管理，开展自我反思和专业对话，每一个成员都能够得到较高的发展，如果课堂观察研究能够成为一种常态，那我们的课堂教学就能够提升到一个较高的层次。

参考文献：

[1] 顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社.2006：227.