小学阅读教学教育叙事优选九篇

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第1篇

叙事性文学作品主要通过时间、地点、人物、起因、经过、结果等因素为载体，生动具体的写实为表现手法来叙述事情的功能，与其他写作文体不同的是叙事性文学作品比较抽象，侧重于反应客观世界的虚拟事物为题材内容，现阶段小学语文课本中大部分文章都是叙事性文章，由于小学生的抽象理解能力有限，如何创新教学方法来提高小学语文叙事性作品阅读教学效果，成为教学重点。科学的阅读教学方法可以有效提高小学生的阅读理解和写作能力，还能提升文学作品的审美和鉴赏的文学素养。

二、老师在课堂教学中应因材施教，构建多元模式的课堂

结合当前阅读教学工作现状，小学语文课本中叙事性作品的比例较大，小学生的抽象理解能力有限，传统的阅读教学课堂模式单一。老师因材施教根据文章的不同文体展开教学，树立正确文体意识，理解文本，明确教学方法和目标；通过创新的教学方法，进而优化语文教学模式；按照科学规律的教学策略和流程，通过渗透阅读方法，来提高学生的阅读鉴赏水平；构建多元模式的教学课堂来，营造情景和氛围，提升语文课堂阅读教学效率，进而有助于提高教学质量。

三、提高小学语文叙事性作品阅读课堂教学效果的方法

1.正确把握叙事性文章的六要素，提高感知，概括核心

叙事性作品阅读教学中老师应引导学生正确把握叙事性文章的六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果，把握文章脉络，概括重点。实际教学中可以通过提取叙事文章六个基本要素概括总结；或者通过填写文章六个基本要素内容来概括，同时注意语言表达与组织，对于文章主要情节要稍重点概括。

2.引导正确阅读能力，提升鉴赏和写作水平

小学语文课本中叙事性文章通常把人物形象的刻画摆在重点，通过对事情的描述和场景的刻画来烘托人物形象。阅读教学中，老师应谨记叙事文章的特点，正确引导学生通?^文章的细节来感悟理解人物的表现特点。如小学语文课本中《将相和》这篇叙事作品，通过细节描述了蔺相如和廉颇的人物形象和语言表达方式。具体细节描写如：“有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶”。廉颇与蔺相如争位次，比高下，一再挡道；“远远看见”和“他赶紧叫……往回赶”通过具体的人物语言表达和动作等细节描写，直观表现出蔺相如不与廉颇斤斤计较，以大局为重的高贵品格使人物的形象跃然纸上。阅读教学中通过对人物和事情的细节研读，能有效地引领学生模拟感受人物的形象和当时的心理，不但提高阅读理解力还启迪智慧和精神的熏陶。

3.通过阅读学会写作，提升灵活应用能力

叙事性作品的阅读教学目的是培养学生的阅读和写作能力，老师应教授给学生如何读懂文章的技能，理解和领会后在文章写作是灵活运用学习中的名词佳句。只有掌握阅读才能写作，叙事性作文写作也是小学语文教学的阶段重点。老师在教授学生阅读叙事性作品的同时，还应导入作文写作方法，点拨学生借鉴优秀的课文如何把叙事性文章写的生动具体。为此，叙事性阅读教学中引导学生正确理解文章内容、理会文章思想的基础同时，还应让学生学会叙事性文章的基本写作方法：

（1）叙事性文章段落结构形式：总分、分总、总分总、层进式、并列式。

（2）叙事性文章的记叙顺序：顺叙，如：巴金的《鸟的天堂》、倒叙，如：《十六年前的回忆》、插叙，如：契科夫的《凡卡》、地点变换，如：《金色的脚印》等叙述方式。

（3）文章内容主次、审题和拟提：开篇点题，设伏笔作铺垫，深化中心，结尾点明主旨等。

（4）细节描写：人物语言描写、社会环境描写等。

这些叙事性文章写作规律和常识也应让学生掌握，在作文写作中灵活运用。

4.科学引导学生对文章的思考、理解和积累

小学语文教学中阅读能力是个性化的行为。只有自读和自悟才能正确理解文章内容，也是学好阅读的基础。课堂教学中老师应正确科学的引导学生阅读积极主动的去思考和感知，加深对叙述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想启迪，积累优美文学语言，提升文学作品审美观念。课堂阅读中尊重学生对文章内容的理解和想法，不用自己的分析判断去左右学生的阅读时间和体会。形成课堂教学老师、学生和文本良好互动融合，老师在潜移默化的教学中引导学生进入文章的语境感知体验，这样可以调动学生的学习兴趣。

课堂教学中教师和学生的互动对话，营造文章的语境和氛围，从学生角度去引导学生进行探究性阅读，独立思考，对疑难点勇于提问、对于创造性的部分要敢于联想，共同分析和解决问题，鼓励学生表达自己的阅读见解。阅读教学中，教师还应重视引导学生对叙事性文章中精彩的名词和佳句，通过背诵和抄写形式进行积累，理解后形成自己的文学根基。

第2篇

阅读，就是通过有目的、有层次、适时适量、多种形式的读，感悟文章的情感、品出语言的韵味。新课标对此作出了明确的要求：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

记叙文，本课题所指的记叙文记叙文,是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。

解读，本课题所指的解读，就是记叙文的阅读解释；分析、研究；理解、体会。

二、课题研究的主要内容和目标

（一）本课题研究须回答如下四个问题：

1．如何正确地解读记叙文文本？

2．如何有创意地解读记叙文文本？

3．如何正确地驾驭记叙文教学课堂？

4．如何有创意地驾驭记叙文教学课堂？

这四个问题贯穿备课、上课、课后反思的每个环节，是每节课都必须回答和反思的。当然，前两个问题侧重于备课时解决，后两个问题侧重于上课时解决。

（二）基于此，本课题研究的主要内容和目标是：

1．探索实现记叙文文本解读有效性的途径和方法；

2．探索解决记叙文课堂阅读教学有效性的途径和方法；

3．探索记叙文文本解读与记叙文课堂阅读教学有效性的关系；

4．探索建构务实、有效、健康、灵动的记叙文文本解读机制和记叙文课堂有效阅读教学模式；

5．探索更快更好地促进教师专业化成长的途径和方法。

三、研究的重点与难点

（一）注重文本的个性解读

解读文本，挖掘内涵，巧妙运用文本，是构建优质高效课堂的着力点、突破口。

1．做一个对文本的独立解读者。

2．突破教参藩篱,发现文本价值，力求新颖的教学设计。

（二）优化处理教学内容

所谓教学内容的优化就是选择所授课文中的片断作“例子”，精要地讲解，使学生通过“例子”的学习举一反三，达成记叙文阅读教学的高效率。

第一，选择能体现有效知识的“例子”。

第二，选择能体现和落实本课教学目标的“例子”。

（三）探寻教学最佳切入点

在记叙文阅读教学中,如果能找到牵一发而动全身的最佳切入点，就可以使文章思路、学生学路、教师教路达到和谐统一高效，师生一起在阅读文本中享受预设的精彩和生成的美丽。好的切入点一般应具备这样几个特点：1、新颖别致，给人耳目一新的感觉；2、迅速集中思维，让学生直奔学习重点；3、准确抓住整篇文章的要害，“一石激起千层浪”。

四、研究的主要策略

（一）将记叙文文本解读与教学设计合而为一。

中学语文教学过程中的文本解读是为具体教学服务的，不同的解读结果所形成的教学设计千差万别，优劣泾渭分明，效果也大相径庭。中学语文教学研究中的文本解读有三种形态，一是文学欣赏，二是文学欣赏之中偶有对教学有用的点上的知识，三是为搞好教学设计而研读文本。三种形态之中，我们不欢迎第一种，不拒绝第二种，尤其欢迎第三种教研形态。推崇不同执教者对同一课文的不同设计（以三种为宜），从而通过“同课异构”，寻找记叙文有效阅读教学的更好途径。

（二）将课例研究与主题教研相结合。

第3篇

【关键词】语文；教学；成长

一、涉猎儿童文学

在小学语文阅读教学中，语言教育和文学教育是一张纸的两面，它们相互依存，不可分割。但是，在目前的小学语文阅读教学中，教师普遍缺乏文学教育的理念和操作，而在阅读教学理论研究中，文学教育也被普遍忽视，可以说，这样的小学语文阅读教学的实践和理论都不具备真正意义上的完整性。

所谓文学教育，就是指在语文教育中，通过语文阅读教学，将儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事、小说、散文、古诗文等文学样式所具有的教育价值转化为教育成果的一系列过程和行为，达成文学语言教育、想像力培养、健全人格的养成这三方面的内容和指向。

文学教育的缺失，其中有一个原因是教师唯教材是瞻，把课文分析得入肉入骨，而很少关注文学作品本身。小学语文教材中《丑小鸭》《小蝌蚪找妈妈》等课文，教师都有许多经典的教例可以借鉴，有些教师教这类课文也已经轻车熟路，然而，我想问一句：“老师，你读过安徒生的原作《丑小鸭》吗？那可是近6000字的大作。你读过方惠珍、盛璐德的原作《小蝌蚪找妈妈》吗？”

少年儿童具有极强的好奇心和求知欲。无论是周围环境，还是未知世界，他们都想了解。然而，他们的现实的生活天地却相对比较狭小，能接触到的事物不多，于是书本便成了他们扩大视野、认识世界的一个窗口，《哈里・波特》、《马小跳系列》、《小神龟》……都成为学生的首选。

《语文课程标准》中提出语文课程是工具性和人文性的统一，儿童文学在人文性上有着不可取代的作用，它陶冶性情，增进美感，对儿童情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。儿童文学是儿童本位的文学，儿童文学是关于寓言的艺术，儿童文学是传递人类价值的文学。课外阅读最主要的读物当然也是儿童文学。然而，要推荐与介绍儿童文学，教师自己必须去读，去涉猎儿童文学，去关注现当代优秀的儿童文学作品，去读学生喜欢读的作品，知道秦文君、杨红樱、车培晶、北董……捡拾丢失的文学教育，启动学生喜爱的阅读行程。

二、进行教学反思

教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。在教师日复一日地进行有计划的教育教学实践中，经常会遇到来自不同方面的问题所带来的焦虑、困惑、压力和冲突，这时，不妨记录自己的所见所闻所感，对自己或别人的成功或失败的教育事件进行分析，思考其中蕴含的理论，认识取得的经验，吸取教训。这就是反思。

如果说，“教学就是培养一种习惯”是大家尊崇的教育信条，那么它就不仅仅适用于教育对象――学生，教师本身同样受用。教师要养成的是一种研究的习惯，一种反思的习惯，不断思考自己的精彩与失误，这是专业化教师的必备素质。

教师的反思不仅可以针对某一教育事件、教育行为，包括具体的一堂课，也可以在一个教学阶段结束后，进行全面的分析、评判，这是一种持续实践过程的反思。比如在进行了儿童诗教学或对联教学一个阶段后，对自己选择的内容、学生的兴趣状况和接受情况、成效的体现及整个教学安排的经验和失误进行一次全面的反思，以促进自己下一阶段尝试和研究的开展。

三、开展叙事研究

叙事，是通过对个体经验的揭示，探讨一种可以穿透个体经验的、归隐在经验背后的深层次的哲理，体现出对人们生活故事的重视和对人类内心体验的关注。教师叙事，其实质是教师生命在实践中的体悟。教师所叙之事是教师生命中真实的经历，是教师生命中独特的经历，是教师生命中有意义的经历。

教师叙事，就是教师“讲故事”，在故事中追溯自己经历过并留下深刻印象的、鲜活的教育事件。通过叙述，使教师在过去的教育活动中所经历的事件得以再现，使那些曾经在教师记忆中被遮蔽的印象得以敞亮，使个体的教育经验得以与他人共享，使教育事件成为教育活动中最有价值的存在。

从一定意义上说，教育叙事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走进活生生的普通人（教师、学生与管理者）的“生活世界”和“意义世界”，关注常人的命运与处境，而不是追求所谓的教育客观规律或验证预先设定的理论假设。这种研究方式与教师的日常教育生活具有相当程度的一致性，降低了教育研究的起点，为教师从事教育研究开辟了一条坦途。

教育叙事研究所叙之事应具有问题性，这些具有问题性的事件，常常是那些让人从心理上感到振奋、激动、惊诧、感慨的事情，或忧虑、悔恨、彷徨、困惑的事情。教师叙述的，可以是让自己感慨万千、心里久久不能平静的事件，可以是百思不得其解，而“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的偶得。

第4篇

关键词：小学语文 阅读教学 情景创设 艺术性 实效性

一、小学阅读教学情景创设的意义

作为教师，在阅读教学工作中选择什么样的教学方法是非常重要的。当前，利用情景创设的方法来进行阅读教学，成为很多小学语文教师教学工作比较常见的方法，这种情景教学模式对于小学语文阅读教学工作的开展有重要意义。

从教学效果的角度来讲，通过创设情境，能够帮助小学生更好地对教学内容进行深入的理解。教师根据教学内容创设相似的情境，能够将帮助小学生更好地进行思维的拓展，通过教师设定的情境结合阅读文章的文字内容，能够让小学生对晦涩的文字内容产生感性的理解，从而帮助他们理解文章内容，并进一步地体会文章所表达的思想。

从教学兴趣角度来看，单纯的文字内容对于小学生而言会显得冗长复杂，特别是小学高年级的学生，在阅读理解的过程中，面对长篇的阅读文章容易对文章产生厌烦的情绪，学习兴趣下降。因此，在这样的情况下，教师根据阅读的文章内容设定相应的情境，这能够在一定程度上化解小学生对阅读文章的反感情绪，从而提升他们的阅读兴趣，在阅读兴趣的鼓舞下，能够更好的实现教学效果。

二、小学语文阅读中教学情境艺术性和时效性创设的途经分析

当前在小学语文教学工作得发展过程中，阅读理解的重要性不言而喻，从一定程度上来讲，做好小学语文教学的阅读教学，对于小学生语文学习基础的奠定有着重要作用。但是，一些教师在教学工作中不注重对教学情境的创设，阅读教学缺乏利用多种教学情境提升教学效果的途径，使得语文阅读教学的途径单一，影响教学效果。为了更好的提升教学效果，提升情境教学的艺术性和时效性，教学工作可以从以下几个方面入手。

（一）联系生活实际做好情境设计

阅读教学情景设计的一个最重要途径，就是利用好生活中的实际案例进行情境创设。小学生对于社会的认知能力比较低，他们在阅读理解的过程中，面对一些社会问题，理解起来有一定的难度，因此，在这样的情况下，教师通过设定生活中相类似的场景，能够帮助小学生更快的理解文章的内容。

例如，在小学语文阅读中比较常见的叙事类文章阅读，这类文章通常需要学生发挥比较强的感性思维去理解事件中的人物思想，或者通过发散思维来对事件进行客观的评价。因此，往往这类叙事文章对于学生的思想深度的要求还是比较高的。作为教师，对于这类叙事文章的情境设定的把握方面，就需要根据具体的文章内容人物情节等等给学生进行情境的设定，可以列举一些学生身边比较常见的人物，事件等案例，选择与阅读文章事件内容具有接近性的案例来对学生进行引导，引导学生通过理解身边的案例来更好的理解阅读文章中的事件，人物等等。这种情境创设的方法需要教师发挥艺术思维，在充分理解阅读文章内容思想的基础上，更好的对文章有深度的理解，同时，需要教师有生活经验，注重对生活中存在的各种事件等给学生作为案例进行分析，将教学与生活相结合，帮助教学的同时，也能够帮助学生更好的理解生活。

（二）利用现代化的教学设备培养小学生的理解能力

小学语文课程教学发展中，需要小学生在课外学习中培养阅读兴趣，但是，相比于传统的书本内容，小学生对于一些文字知识以外的内容更感兴趣。通过书本内容培养阅读兴趣并不是一个最有利的教学方法，还是需要小学生在学习中能够发挥自己的想象力，通过培养自身的兴趣进行学习。

未来在教师教学工作的开展过程中，可以在书本文字内容阅读教学之外，运用现代化的多媒体技术来培养学生的阅读兴趣。如对于一些涉及到古典名著的阅读理解，其中包含的一些文字内容小学生理解起来有一定的难度，这种情况下就可以借助现代化的多媒体设备，通过一些影视作品等展现古典名著的内容，培养小学生的学习兴趣。小学生可以通过对多媒体的影视作品的理解更好的理解阅读材料中的内容，这样，也能够从保障小学生的学习能力，提升学习的效果。

（三）强化课堂活动带来的阅读理解效果

在小学语文阅读理解活动的开展过程中，要更加重视课堂活动的重要性，发挥课堂活动给阅读理解教学带来的积极意义。未来，教师可以根据阅读教学的内容具体情况，针对性的设计一些课堂活动，如分角色朗读，分角色扮演等，对于一些情景内容比较突出的文章，通过不同的情景的设计和渲染，引领学生进入到这个活动内容中来，通过亲身的感受来具体实践课堂阅读理解活动情况，培养学生对阅读文章的理解能力。

在课堂活动的组织过程中，作为教师，可以充分利用学生的兴趣关键点来设置具体的活动内容，这就需要教师平时工作中多和学生接触，充分了解学生的兴趣点和关注点，只有这样，才能够选择更加适当的方法来培养学生的兴趣，在教师策划组织活动的时候，才能够更好地对活动有一个深入的分析和理解，更加全面的对活动进行策划和补充，保障整体的活动能够吸引学生关注，并且吸引学生加入到具体的课堂活动中来。

三、结论

小学生阅读能力的培养是一个长期的过程，在小学语文教学中，作为教师，在阅读能力培养方面需要利用多元化的手段，能够更好地实现对阅读文章教学的整体把控，同时，也能够利用情景创设，将小学生带进一个更加有吸引力的环境中，提升小学生的整体学习能力，更好地实现小学生的发展。

第5篇

关键词： 小学语文 舒展身心 阅读感悟

小学语文教学的多数课堂都有相同的问题，学生的阅读感悟还没有真正促使学生身心得以充分舒展，学生的阅读感悟的显得不够有效，更谈不上什么是高效。语文教师必须思考如何克服如此现象，让学生的身心舒展成为促进学生阅读高效的理想途径。在日常教学中，笔者有这样的思考和实践，现拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、小学生身心舒展的阅读需阅读情境良好

著名特级教师李吉林老师，在语文情境教学乃至当今的情境教育方面可谓有很大的建树。李老师的情境教学和情境教育，最能引起人们思考的是把一个个学生视为田野里的一朵朵花。把学生看着花？不但看到他们的美，更看到的是他们需要培育，需要给他们以阳光雨露的滋润。李老师已经是年逾古稀，但对研究还是那样执著，给我们的思考相当深刻。小学生身心舒展的阅读与情境教学乃至情境教育能否合拍？回答应当是十分肯定的。新课程涵盖的最基本教学理念是学生的自主学习，新教育积极倡导者朱永新极力提倡的新教育，把以学生为主体的理念贯穿教学课堂的始终，这说明以学生为主十分重要，现代教育技术已十分先进，教育技术资源已十分丰富，利用交互式电子白板技术手段创设的教学情境，可以让学生身心更舒展地阅读感悟。譬如教学叶圣陶的《荷花》，利用交互式电子白板技术，学生观看到相关荷花的视频，荷花在轻轻的乐曲声中绽放。荷花绽放呈现的美丽色彩和美丽的形状，令学生手舞足蹈。学生看到荷花的绽放，读着叶圣陶美好的语言表达，自己也似乎变了一个人。在让学生交流时，学生嘴里吐出来的一朵朵荷花是一朵具有一朵的姿势，一朵具有一朵的色彩，朵朵荷花都形象逼真，都生动有趣。

二、小学生身心舒展的阅读需阅读感受真实

小学语文教材文本中的篇篇目目，以叙事性作品为主。小学生阅读叙事性文本，要说出自己真实的感受，是喜爱还是憎恶？是崇敬向往还是同情？没有学生真实的感受，又怎可说得出来呢？当小学生在阅读中说出如此之真实感受，学生的身心是何等的舒展乃是不言而喻的。小学语文教材篇目比较短小，虽然比较短小，但魅力十足，一字一世界，一句一天地的魅力完全具备。教学时必须力求让自己的一个个学生成为语言魅力的发现者和鉴赏者，每当学生发现具有魅力的语言，鉴赏出语言的相关或者就是全部意义上的魅力，学生的身心便可以充分舒展。譬如教学袁鹰的《白杨》中“爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑”时，爸爸“嘴角浮起微笑”的原因是什么？学生起先以为“微笑”的意义建立在小白杨上，但阅读感悟后隐隐约约地感到，爸爸不完全是因为小白杨，还有比小白杨更重要的东西。比较有意义地发现，爸爸微笑的是从小白杨上看到许许多多类似于小白杨的人时，将文中爸爸嘴角的微笑移到自己的脸上。因为这是小学生阅读感悟自己发现的，他们不但发现作者写爸爸嘴角露出微笑的原因，而且发现自己能够感悟。

三、小学生身心舒展的阅读需阅读感悟创新

语文教学实践让我们感到欣慰的是，小学生都有创新的潜能，人人都有其创新的欲望和创造的可能。当学生实现着自己的创新创造时，他们欣喜若狂，这说明阅读创新感悟使自己的身心舒展，也说明身心的舒展给学生阅读感悟的创新带来的便利和便捷。譬如教学一代伟人的《七律・》，这是一首描写中国工农在上世纪30年间艰苦跋涉2500里战斗历程的不朽诗篇，当今小学生谁有那样的生活体验？又有谁见过那样的生活场面？教学时可先让学生看波澜壮阔的视频，再阅读伟人的律诗，就显得比较轻松、容易许多。尤其是小学生在具体的阅读感悟中，可结合具体的诗句描绘具体的情节，战士们是怎样的“万水千山只等闲”，结合具体的诗句畅谈自己的感受：战士们“乌蒙磅礴走泥丸”又需要何等之英雄气概等。学习《七律・》不仅仅阅读感悟，还让学生将阅读感悟和具体的习作活动结合起来，获得比较理想的练笔效果。学生所改写的《七律・》还真有两下子，所改写的内容极具创新意义，尤其是相当多的学生以创新意义的表现手法，让的战斗历程得以淋漓尽致地表现出来。

总而言之，阅读教学需要舒展学生的身心，更需要人们研究舒展学生身心的途径和办法。舒展学生身心的阅读教学，不能就是课堂教学上的简单热闹，而是学生学力的有效体现。教师必须深入研究，寻求更理想和科学的应对策略。

参考文献：

[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012.06.

第6篇

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;应用要点

阅读教学是小学语文课堂教学的关键内容，包含语文课程的语言知识和技能，在小学教学过程中教师开展阅读教学活动，不只是要教授学生阅读技巧，增强学生对文章写作意图的了解，还要给学生传递写作的思路和要点，便于学生写出优美的文章。小学语文阅读课堂上，关注读写能力培养，能够训练学生阅读能力与写作能力，这也是比较高效的教学措施。读写结合教学模式，运用在语文阅读教学中，起到重要的价值和作用，如何巧妙地运用读写结合教学模式，提高小学语文阅读教学整体水平，值得教师深入分析和探索。

一.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用价值

针对小学语文的阅读和写作，两者之间密切关联，阅读可以给写作提供素材，写作可以检查学生阅读学习水平，所以阅读和写作之间互相促进与影响。阅读以及写作均是语文课堂教学的主要内容，读写结合教学模式，应用在语文课堂教学中，教师组织学生了解与掌握阅读知识[1]，同时在写作过程中，把所学的知识得以运用，由此潜移默化的培养学生阅读能力与写作能力，便于教学目标更好的实现，给学生积极的成长提供便利条件。

（一）读写结合教学模式，有助于培养学生学习热情。小学是学生接受教育的起始阶段，因此小学教育是学生成长的基础时期，小学生对事物认知能力不强，且自律性较差，难以保障语文课堂教学效率。特别是写作活动中，教学环境相对枯燥与乏味，难以激发学生写作兴趣。读写结合教学模式，可以充分地激发学生学习热情，促使学生感受到文字的魅力，能够给学生营造浓厚的学习气氛，便于学生对字词语段落有效积累，读写结合教学模式，丰富教学内容，是小学语文阅读教学中要运用的一种教学手段[2]。

（二）读写结合教学模式，有助于强化学生对知识点的记忆。读写结合教学模式，可增强学生对知识点的印象，由于读写结合教学模式中的写活动，本质上是巩固和加深知识点传递。换言之学生在写作过程中增强自身对文本的阅读理解能力，特别是写作活动，需要学生回忆自己已经掌握的词语和句式，毋庸置疑的是强化学生对现有知识的掌握。与此同时，写作可训练学生结构性思维，基于读写结合的教学模式，充分应用阅读过程中学到的写作方式和技巧，针对语文阅读教学来讲，存在着不可估量的价值。

二.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用关键点

（一）结合学生喜好，开展读写结合教学活动。由于小学生具备的能力有限，同时大多数的学生存在活泼好动的特点，因此小学语文的教材编写是经过精挑细选的，设置的教材内容均是满足学生成长需求的。无论是写人记事，还是写景状物的内容，都是满足学生认知能力水平的，学生细致思考便可以充分理解。要想增加学生学习知识面，教材中包含的叙事与诗歌等内容，写作手法都是值得学生认真模仿的。结合语文教学的实际情况，在起始时，学生是采取模仿的形式进行写作，在模仿中不断揣摩，得到适合自己写作的有效方法[3]。现有的语文教学中，大多数就是意识到读写结合的重要性，可是选取的教学方法不太恰当。通常而言教师会要求学生在阅读文章之后进行写作感悟，然而小学生具备的能力有限，不能书写教师理想的文章。也就是说，以读促写能够帮助学生进行写作，然而如果没有使用正确的方法，势必会影响写作的成效。毋庸置疑的是，小学生是存在自己爱好的，以自己的喜好为基础，能够深入的吸引学生注意力，因此小学语文教师在以读促写的过程中，要立足于学生喜好，比如学习叙事类型文章之后，教师可组织学生自主书写自己喜好的事情；在学习借物喻人的写作手法之后，教师引导学生书写自己喜爱的动物与植物；在学习和英雄相关的作品之后，引导学生尝试对人物进行描写，由此学生书写的文章会提升一个档次，便于语文教学活动更好地开展。比如《海底世界》内容学习过程中，教师组织学生以小组为单位介绍海底世界的样子，训练学生语言表达能力。之后安排学生结合每一个段落内容进行总结和归纳，最后围绕海底世界参与写作活动，对海底世界中的小动物加以描写与叙述，从学生内心出发，给学生自主学习权利，在兴趣驱使下，学生调动词汇量书写文章，推动语文教育教学活动。

（二）结合专项知识，开展读写结合教学活动。小学语文试卷中包含命题作文，要想提高学生考试成绩，教师往往会在课堂上给学生安排大量的作文任务，即便能够提高学生写作分数，然而此种行为不能切合实际的增强学生写作水平，也就是说，语文教师要基于教材内容，引进专项知识进行读写结合教学活动，全方位提高学生阅读和写作能力能力。比如教师立足于文章结构，组织学生寻找精彩的文章段落，完善学生写作内容[4]。可以给学生介绍总分总的写作思路，保证文章具备条理性，在学生掌握排比、比喻和拟人等写作手法之后，教师可开展修辞手法的专项教学活动，给学生提供对应的文章，引导学生阅读，接下来引导学生仿写，巧妙地把阅读活动与写作活动结合起来。比如《桥》教学活动，文章存在下列句子：死亡在洪水的狞笑声中逼近。这句话运用比拟的修辞手法，促使学生了解形象的场景，教师可引导学生，以此为前提参与写作活动，促使学生把修辞手法运用在写作中，增强学生写作质量。

（三）结合学习生活，开展读写结合教学活动。在通过阅读促进学生写作的教学过程中，教师挑选的文章总是具备较强情感的，即便会影响学生精神成长，促使学生形成优良的品质，然而在写作过程中，学生总会出现问题[5]。比如教师给学生选择写作主题的权利，但是要求学生将写作达到某种境界；学生不知道怎样写作，没有写作的思路。基于此，小学语文教师要调整教学措施，围绕学生身边真实存在的事物，保证学生深刻的感受到身边良好品质，自然而然的形成正确思想观念。每一个班级都有后进生，不代表学习成绩不好的学生身上没有闪光点，语文教师要善于寻找学生闪光点，对于学生良好的品质进行鼓励和赞扬，在日常生活中引导学生多观察与思考，发现身边的美。这些美不仅涉及人物层面，还涉及动物层面与植物层面，由此学生循序渐进的积累写作素材，在写作活动中教师恰当引导，引导学生书写身边的美，学生能够轻松的书写性和实际生活解具备较强感染力的文章，提高小学语文读写结合教学有效性。

三.强化语文阅读教学中读写结合模式应用效率的措施

（一）强化读后感写作。对于读后感，主要是学生阅读某个文章后给予文章内容生成的情感共鸣，调动学生写作欲望，在讲解文章之后，语文教师要组织学生结合自身感受，以写作的形式抒发心中情感[6]。

（二）强化文本仿写。小学语文教材中设置的阅读篇目要适应教学目标的需求，在阅读指导过程中，教师要组织学生了解作者的写作方式，此种写作方式能够增强学生阅读水平与写作水平。教师要结合文本写作手法，要求学生及时仿写，表达自己对某个事物的看法。比如《松鼠》文本教授过程中，文本对松鼠的描述是漂亮的小动物，松鼠温顺且惹人喜爱，他们面容清秀，眼睛闪闪发光......，教师可组织学生对生活中的动物进行描述，学生发挥想象力和创造力，把自己和身边小动物的相处模式记录下来，把心中的情感传递给其他学生。最后教师组织学生对写作内容进行评价，增加师生之间与生生之间的沟通机会，要求学生互相赏析与评价作文内容，找到文章创作的精彩之处，对于表现优异的学生进行肯定和认可[7]，对写作效果不佳的学生进行针对性指导，帮助学生积累更多的写作知识，构建完整的语文写作知识体系。

（三）强化日记书写。日记作为小学生写作素材积累的主要途径，以阅读为主，强化学生生活体验，可以促使学生记录生活中的点滴，细致对生活进行观察，完成读写结合的教学目标。在实际生活中感知阅读和写作，了解阅读以及写作带给学生的良好体验，能够更好地提高学生写作兴趣。综上所述，在语文阅读教学中，教师要巧妙引进读写结合教学模式，立足于教学大纲和学生现有的语文知识技能，激发学生阅读与写作积极性，培养学生语文素养。帮助学生积累更多词汇，加深学生对文本了解和掌握，梳理写作思路，强化学生综合能力培养。

参考文献

[1]张碧霞.读中学写.以写促读———谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].读与写(教育教学刊),2018(2).

[2]黄洁.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].作文成功之路:教育教学研究,2018(3):67-67.

[3]李宇红.小学语文阅读教学中\"读写结合\"教学模式的应用[J].文渊(高中版),2019,000(001):541.

[4]陈佳丽.让读写美丽相约———小学语文阅读教学中读写结合链接点的探寻[J].名师在线,2018,71(34):11-12.

[5]张翠芳.读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].小学生作文辅导:读写双赢,2019,000(012):P.1-1.

[6]陈晓倩.做好阅读写作,展现教学双翼———如何在小学语文阅读教学中有效应用读写结合法[J].小学生作文辅导,2019,000(003):19-19.

第7篇

关键词:小学语文;外国文学作品;阅读教学

当前，大部分研究者从“语文课程改革”所带来的变革趋向出发，重新对待并思考外国文学阅读在“新课改”背景下的意义[1]。人们珍视优秀外国作品，其彰显了人类对客观世界的了解，展示了人类的精神轨迹，并给以美的视角[2]。阅读教学即是以语文课程标准为依据，以语文教材为基础，有目的、有规划、有步骤地在教师的引导下进行的语文阅读实践活动[3]。彭伦认为经典阅读要得当要有优秀的外国文学作品[4]。因此，外国文学作品才会出现在我们的小学语文课本中，随着人们对小学语文阅读教学的不断实践与研究，越来越受重视。

一、外国文学作品阅读教学在小学语文教学中的意义与价值

随着世界文化的互相交流与融合，外国文学作品阅读教学的研究与实施教学的任务显得格外重要，这关系到我们的学生是否具有广博的人文精神，是否具有世界公民的多元文化理念。世界文学史上的优秀作品是人类共同的精神财富，批判地汲取优秀的养分，是一个民族文学不断发展、进步的重要条件[5]。从一代文学大师鲁迅、茅盾、巴金，到当今文坛的俊杰，他们都从世界文学中吸取了丰厚的精神资源。小学生具有审美和基本的阅读水平，而加强对外国文学作品的阅读教学研究，并且对学生加以指导，可以让学生更好地接受外国文学作品中的文化精髓、道德理论，提高文化审美能力，亦可以培养阅读个性，提升文学素养。同时，丰富小学生对外国文学的文化积淀，唤起阅读兴趣。

二、小学人教版语文教材收录外国文学作品的概况与特点

小学人教版语文教材中外国文学作品有55篇，约占1至6年级共12本教材总课文数量的26.19%。这个数据中显示着外国文学作品的数量在小学语文教材中是占有一定比重的。这55篇外国文学作品集中反映了编者的中心思想：体现以人为本，注重弘扬优秀的道德品质，提高学生对世界文化的理解。同时根据不同年龄段学生的学习特点与身心发展，适当适量安排。在数量上说，总共有55篇，这些文章都是在外国文学作品中很经典的一部分。55篇外国文学作品约占12本教材总课文数量的26.19%。从这个数字中可以看出外国文学作品在小学语文教材中占据着重要地位。从作品体裁上讲，可以分为主要的六个类别：寓言、记叙文、说明文、童话、叙事性散文、小说。这些不同体裁的作品充分展现了不同类别的文学特点，引导学生认识并且了解各样作品的风采。在这其中，记叙文为主要类别，通过讲述人物、风景等线索展现中心思想。其次，小说、叙事性散文也占有一定的比重，童话、剧本等所占的比重较少。

三、小学语文外国文学阅读教学的现状及原因分析

阅读是人类特有的活动，是人与外界的一种交流方式。通过阅读可以陶冶性情，克服时间和空间的限制从而与古今中外的优秀文化进行内心的交流。任何人都应该从阅读中获得知识、汲取营养，从而丰富内心世界，增强感受力。因而阅读教学在整个语文教学中占有重要地位。1.重视“知识与能力”的培养小学语文教学对知识与能力这一方面在实践中十分重视，并且在教学过程中的完成也有显著效果。但在教学过程中，该目标有些细节仍应该被重视，比如过分强调知识的积累而占用课堂大部分时间忽视了其他能力的培养。这其中有一部分是教师认知偏差。在小学语文外国文学阅读教学以及教师的认知结构中，传统观念仍然占据了教师的主要思想。教师认为基础知识是一个学生应该掌握的基本技能，因而用大量的时间进行生字词、做练习卷纸这样的基本知识能力的培养。教师不重视外国文学作品，将本土的文学作品看作主流教学内容。并且认为本土文学作品教学起来更加贴近生活，贴近学生的母文化。无论从外国文学作品的重视程度上还是在阅读教学的内容结构时间分配上，教师的教学存在一些认知上的偏差。2.淡化“过程与方法”的训练从过程与方法这一维度来说，小学语文外国文学阅读教学的效果不是那么臻美。在外国阅读教学过程中，素质教育强调人对于方法的掌握，因此对于过程与方法这一维度的目标就显得尤为重要。但是这个维度目标在实际教学过程中没有第一个维度效果好。现阶段小学语文外国文学作品阅读教学中，教师仍然是占据主体地位，学生只需要跟着老师的思维，完全没有任何个性思维的发展。教学方法也是单一化，主要是学生单一化地阅读教材、寻找有关的教辅材料去理解作品背景知识。在僵硬化思维模式中，其教学效果远远不及预期效果，学生只学会将知识学死，死记硬背把卷面的题学会，从而使国文学作品的阅读教学走向一种偏颇的模式，缺乏灵活性和阅读的主体性。3.忽视“情感态度与价值观”的渗透这是三个维度中要求最高的目标，同时，这个目标也是一种隐性目标，因为在实际的阅读教学过程中，这一目标不能够直接地展现出来，它需要时间的验证，从而得以体现。这一目标没有直接的量化或精确化的比较，其本身的完成就有一定的难度，教师较难以把握。教师在教学过程中易忽视对教材的情感内涵挖掘，更多以态度说教或者直接灌输学生一种价值观和情感观为主，学生的积极性更是调动不起来。如此一来，情感态度与价值观这一维度的目标实施起来更是呆滞木讷，触及不到学生内心真挚的感受，更回归不到学生生活的本质。因而语文的人文性就无从体现，不能更好地培养学生丰富的想象力、独特的审美力，亦不能使学生领悟作品的结构美、语言美、意境美等。所以在小学语文外国文学作品阅读教学中更应该重视情感态度与价值观的体现。

四、小学语文外国文学作品阅读教学的策略

小学语文外国文学作品的阅读教学越来越受到重视。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生有智慧的方法，不是补课，不是增添作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，教师在教学中应该充分发挥主动性，从学生需要出发，适当地选择并且运用适合不同年龄阶段小学生的学习模式，有效地进行阅读教学研究。1.提高专业素养，改变传统观念教师是课堂的主导者，教师对于外国文学作品的掌握能力对于教学的有效性十分重要。但是在现实中，小学语文教师的外国文学专业素养并不够。在大学期间仅仅学了一学期的知识，而且在其他的时间并没有继续学习深造。因此一个优秀的小学语文老师应该多阅读不同时期的外国文学作品，不断提高自己的专业素养，在教师能够深刻理解到不同外国文学作品内涵的时候，才能够真正把课讲明白、讲透彻，才能让学生深刻明白外国文学作品的内涵。使学生真正学好外国文学，首先要改变传统的教学模式。把教学的主角让给学生，使学生成为学习的主人，从而真正发挥学生的主体作用。改变传统教学模式，由教师单纯的讲解改变为多元化的教学模式。比如，课本剧、续写故事、情景展现等。让学生真正参与到学习活动中，才有可能真正了解并且亲身感受到作者的深刻情怀。相对应的，对教师也提出了更高层次的要求，不仅对教学有一定的掌控能力而且还要对现场教学有一定的组织能力。这就要求教师由原来单一的讲解模式转变为导演模式，这对教师的素质提出了更高的要求。2.厘清中西方文化与背景的差异文学是文化的重要组成部分，也是人类精神的重要载体，它记录着一个民族的心灵历史。通过对外国文学作品的学习，可以让学生了解其他民族的文化，开拓视野增长知识。人教版小学语文外国文学作品中，有几篇是科普类文章。如法布尔所写的《蜜蜂》《蟋蟀的住宅》，法布尔从身边的自然界出发，探寻身边的小动物是以怎样的状态去生存，寻求这个世界其他的生命是一个什么样子的，而这正体现了西方人的一种理性的思维。而《小英雄雨来》《》等文章，体现中国人的感性思维，重视一个人的生命价值，以及对他人、对社会、对国家的贡献价值。通过对比学习，可以让学生体会到中西方思维模式的不同。中国人偏向感性思维，更重视对生命的思考；而西方人偏向理性思维，去探索身边的事物并且求证问题的本源是什么样子的。因此，教师要引导学生搜索有关的外国文学作品，增加阅读量，提高对外国文学作品的理解力。3.正确把握教材，采用多样的教学方式对教师而言，对课文的把握能力是教学的关键。教师要整体把握课文内容，理解作者的思想感情，感受文学形象，品读文学作品的语言以及艺术的表现力。教师应该根据每篇课文的特点以及学生应该掌握的情况进行恰当的教学把握。例如，对于剧本或散文类型课文的讲解应该采用整体把握的方式。整体把握是指对课文文本的大体掌握，不是指把整片的文章从字到词，从每一处细节都掌握得非常透彻。六年级的课文《这片土地是神圣的》，是抒情性散文。这样的课文就非常适合整体感知，把握“这片土地为何那么神圣？”“这片土地指的是什么？”点到为止，使学生充分发挥想象力、创设情境、理解文章。每个人的经历与理解不同，自然对课文的欣赏角度也会有所不同。要引导学生从正确的角度理解，而不是给出标准答案。寓言和一些有寓意的叙事性文章却不适合于整体把握，需要细细品读，挖掘课文的深层次含义：这篇寓言到底是要告诉我们什么？我们学生学到了什么？如何运用到实际生活中去？所以针对不同课文的特点，要详略得当进行点拨。4.开发与外国文学相关的校本教材校本教材是指以学校的校长和教师为主体对教学内容进行研究并共同开发和制定一些基本的教与学素材[6]。叶圣陶先生认为习惯必须通过语文教材而有所养成。小学语文教材中外国文学作品的数量只有55篇，对于提高小学生对外国文学作品的欣赏能力是远远不够的，这就必须衍生出更多的教本。一本好的外国文学作品的校本教材就显得尤为重要。教材要展现更多国家的优秀作品，其宗旨就是吸纳人类多样文化精华。课文题材包括人物传记、科技生活、社会生活以及人间冷暖都要有所涉及。体裁方面也要丰富多样化，要有散文、寓言、小说、诗歌等，注重拓展和运用。所以，编好一本校本教材，就必须对教材的指导思想和编排体系要深入了解，要做到对教材的全面认识，这样才能够在教学实践过程中更好地指导学生。总之，教师要深入研究外国文学作品的特点以及阅读教学现状，并且对教材的指导思想和编排体系深入了解，要做到对教材的全面认识，这样才可以在教学实践过程中更好地指导学生，从而真正做到“师者，所以传道授业解惑也.

参考文献

[1]赵笙丞.高中语文外国文学作品阅读教学研究[D]．沈阳：沈阳师范大学，2013.

[2]朱维之，赵澧，黄晋凯.外国文学简编[M].北京：中国人民大学，2015.

[3]陈光基.怎样上好语文阅读课[J].吉林教育，2010（31）.

[4]彭伦.经典阅读当随时代[J].云南教育，2003（31）.

[5]陆喜培.全球化与民族院校的外国文学教学改革[J].广西民族学院报：哲学社会科学版，2002（5）.

第8篇

课堂文化密码面面观

回归生活世界的课堂文化建构

通用技术课程教学评价应把握的几个要点

新课程背景下适应高中课程发展的教学评价策略

文化透镜下上海市静安区的课程变革

儿童“关爱主题”生活课程的建构

农村中学打造教育特色的校本策略

农村中小学陪读现象的类型、成因及解决对策

立足校本教研促进学校发展

让“死”的课堂“活”起来——论教师的“表演性格”

我国中小学教师生态化资格认证体制的构建

当前学校德育实践中的四个向度——以苏州市申美公民教育实践活动为例

高中学困生“混乱-假设-转变-和谐”的心路演进

中美中学生国际理解观比较

代数课堂教学中教师的评价行为研究

基于教学效率概念辨析的有效教学

学案创编：问题及改进策略

《乡土情结》入选高中语文教材的合理性探讨

运用导读法培养学生的综合能力

践行新课程理念全面提高教育教学质量

新课程改革中教师的转变

新课程课堂教学中的困惑与对策

“导-读-赏-延”四环节现代文阅读教学

大语文教学观及其实践

十年课改路浓浓桃李情

直面课堂情境：评课的应然追求

基于“教学内容”的评课视角与范式

发掘教材特色深化教学改革——美国《Biology：TheDynamicsofLife》教材简析

高考《考试大纲》存在的问题与对策

理科新课程教学设计的规范

当代化学课程选择的方向与要求

学校建设的特与色

教师的管理智慧：根据学生违规事件的属性做出适宜的反应

将“表格考评”向“原生态考评”回归

努力实现现代教育技术与教育教学的有效整合

正己身，筑魂灵——记大同市教学能手袁振红老师——《细菌和真菌的分布》教学设计

细节无底欣赏无边——课堂观察是提升教学智慧的必经之路

合作教学：促进教师专业发展的有效途径

教育叙事研究的叙述者及其功能

从研究偏好看小学教师对新课程的实践把握——以某市教改之星的科研论文为样本

当代主要教学模式简介

开放的提问更精彩

让课堂教学回归“简约”

高中经典文学作品的生态阅读教学

追求实效——阅读教学的理性回归

追求真实、有效的数学课堂

提高生物学教学设计有效性的思考与实践

教学细节决定教学成败——名言警句对深化思想品德教育主题的作用

寓音乐审美于鉴赏教学实践中

让“尊重和爱”驻足心灵

阅读教学中情感体验的策略

“农村中小学校长、教师的培训与管理”征文启事

构建教育信息化平台促进区域教师专业成长——山西省基础教育网络教研现场会在介休市隆重召开

普通高中转型时期教师的生存状态

中国普通高中学生感知的学校环境

高中教育：“麦当劳化”式的教育

借鉴职教技术训练特色设计高中通用技术课教学

第9篇

关键词：小学阅读；教学；入境悟情

提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。

一、小学语文阅读教学目前存在的问题

1.学生缺乏阅读兴趣

查阅了一项对于不同年级的120名小学生的问卷调查中，对阅读感兴趣的只占7%，说明绝大多数学生对阅读缺乏兴趣。

2.学生阅读总量偏少

学校图书馆书量较少，造成了学生阅读面窄，阅读量小。家长对于孩子阅读的重视也不够，也造成了学生阅读量的不足。

3.教师以教材为中心

以教材为中心的阅读教学，剥夺了教师对教材进行二度开发的正当权利。

4.教学以教师为中心

大多是老师领着学生解读文本，并且以老师对文本的理解为主，很少顾及学生的感受，是造成阅读教学费时低效的重要原因。

二、小学语文阅读教学的科学策略

1.激发阅读兴趣，培养阅读习惯

根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择适当的读物。低年级的学生可以选择一些比较浅显的注音读物。中年级的学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章。高年级的学生可以适当地读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。

2.开展语文实践活动，拓展阅读范围

努力扩大阅读面，增加阅读量，可以利用现代信息媒体，听广播、看电视、看录像、上网查资料等多种渠道，让学生充分利用校外教育资源。充分发挥图书室的作用，给学生提供空间和场所。

3.进行有效的方法指导

在语文阅读教学中，教师应努力营造自由读书的情境，让学生自主地、自由地畅读。我们一方面要遵循学生不同年龄段的心理特点与认知规律，进行有序的方法指导。另一方面，要针对个体差异，寻找不同的训练方法。对于优等生，我们可以让他们在读懂的基础上进行品读与感悟；对于学困生，我们可以让他们努力在读准、读通上下工夫，最终让每一个学生都获得进步。

4.发挥学生的主体，尊重学生的个性