量子力学应用举例第1篇

教师举例恰当，对帮助学生理解概念、掌握规律非常有利；如果举例不恰当，就可能导致学生思维混乱或形成认知障碍.那么合理举例应当注意哪些方面呢？

所列举的实例要简明扼要.只有符合学生认知水平，所举实例才是有效的.由于在新授课教学中主要侧重于感知和认识现象、理解和初步应用方法，因而所举的实例就不能太复杂，否则会导致重点不突出，达不到教学效果.如在讲静摩擦力时，就先不要举汽车行驶、人走路等实例，因为这些实例首先要区分汽车的主动轮和被动轮、人行走时前脚和后脚等复杂因素，学生一时半会难以进入问题实质.

所举实例要联系生活实际.“课程标准”要求物理教学要 “从生活走向物理，从物理走向社会”，所举实例就要常见易懂.物理教学正是因为有了实例才将物理知识和生活、社会联系起来，才显得生动活泼、形象直观.中学生在生活中观察和接触过很多的物理现象和过程，课堂教学中所举例子要注意与学生常识和生活对接.如果在教学中充分利用了学生已有的感性知识，并将书本知识深深植根于学生实际生活的土壤之中，教学效果会更好.如传送带向高处运送物体，既是生产中常见实例，也与商场自动扶梯的工作完全一致.考虑到难度控制和学生熟知程度，在这个例子中就不宜在新授课中研究传送带与两个轮子（主动轮和被动轮）之间的摩擦力.

所举实例要有典型性.所举实例在同一类现象中应举出有代表性和概括性.典型实例可以清晰地呈现知识和方法，正确诱导学生思维路径.典型实例还具有概括性，用尽量少的实例来说明更多的道理，或者用尽量少的数据，提供更多的信息.例如，研究静摩擦力情境主要有水平、竖直和倾斜三种典型状况；再如，比值式定义物理量也应该取最少数据进行充分的对比为宜.

课堂举例，看来事小，实则不易；切忌似是而非，云山雾罩.举例之后要紧扣物理知识和方法进行分析，事理结合，才能更好地以物明理.教师在日常教学中要注意积累总结，在头脑中形成“范例库”，进行课堂教学时才能信手拈来，恰到好处. 现举二例.

1定性说明――静摩擦力的方向

为说明“静摩擦力的方向与相对运动趋势方向相反” 这一结论，用如下三种情境（如图1水平推箱、图2竖直握瓶、图3倾斜运送）即可清晰、全面地概括常见问题.具体教学过程可以分为两作：

第一轮：在如图1、图2、图3三种情况下，均静止不动，引领学生感知、体会“运动趋势”，学会用假设法判断――假设接触面是光滑的，研究对象的运动方向就是运动趋势的方向.

第二轮：把图1情况置于匀速运动的车上；图2情况竖直握瓶（或者笔、尺子）水平、向上、向下或者其他方向匀速运动；图3情况随传送带沿斜面向上、向下匀速运动.组织学生分析、理解“相对运动趋势”.

如此，用学生最常见、最易理解，老师最方便、最顺手的实例，通过两个层次，由感知到理解和应用，用最少但是最典型的实例，来说明最全面、最深刻的道理.

2定量说明――列表引出比值式定义

数据列表，所取数据仍然需要符合简明扼要和典型性的原则.请先欣赏下面数据列表：

一组同学研究“金属线材伸长量与拉力的关系”的探究过程如下：

（1）有同学认为：横截面为圆形的金属丝或金属杆在弹性限度内，其伸长量与拉力成正比，与截面半径成反比.

（2）他们准备选用一些“由同种材料制成的不同长度、不同半径的线材”作为研究对象，用测距仪、传感器等仪器测量线材的伸长量随拉力变化的规律，以验证假设.

（3）通过实验取得如下数据：

长度 直径伸长拉力 250 N 500 N 750 N 1000 N1 m 2.52 mm 0.4 mm 0.8 mm 1.2 mm 1.6 mm2 m 2.52 mm 0.8 mm 1.6 mm 2.4 mm 3.2 mm1 m 3.57 mm 0.2 mm 0.4 mm 0.6 mm 0.8 mm（4）同学们对实验数据进行分析、归纳后，对他们的假设进行了补充、完善.

数据列表法引出比例关系时的关键，在于控制变量.上述表中数据虽然只有3组，但是其中2组的长度相等（都是1 m），2组的直径相等（都是2.52 mm）.数据虽少，信息却很丰富，是言简意赅的典范.

在物理概念教学中，有许多物理量是通过比值式定义的，如速度（v）、加速度（a）、功率（P）、电场强度（E）等均可以数据列表的方式引入概念.此时，都应该模仿上述列表中控制变量的思路，所取数据以“两两相等”为宜.以“加速度”的引入为例：

运动物体 初速度 末速度 运动时间

量子力学应用举例第2篇

关键词 中学；物理；课堂；举例；艺术

课堂举例是一种艺术。在中学物理教学中恰到好处的举例，能激发学生的学习兴趣，启迪思维，加深理解，发展学生的智力和能力。通过多年的教学实践，笔者认为中学物理课堂要讲究举例的艺术：

一、举例要新颖

许多物理概念和规律都是从大量具体事件中抽象出来的。因此，在教学中，就必须重视感性认识。为了使学生在感性认识的基础上进行分析，教师就必须从有关概念和规律所包含的大量事例中，精选出那些包括主要类型的、本质联系明显的新颖、典型的事例来进行教学，才能收到预期的效果。

例如，进行“压强”概念的教学。教材上给出的事例往往局限于人用手按图钉、履带拖拉机、火车的铁轨铺在枕木上等等，缺乏新颖性，很难使学生的思维跃迁。我们在教学中可以结合楼房地基的开挖，向学生介绍“压强”概念，取得了很好的教学效果。

举例新颖还能弥补课本的时滞性，激发学生强烈的求知欲和创新精神。例如我有一次教学《质量》这节课时，恰好遇到该班学生刚上完体育课，长跑使学生一个个有气无力，无精打采。我见到这种情况，一上讲台就先出了这样了个谜语“一千零十个兄弟（打二个字）”学生一听猜谜语，立刻活跃起来。随后我又引导：“要想猜出这一谜语，请大家认真学习本节课，谜底就在这节课当中。”到了课堂中间，一些学生又有倦意，恰好又讲到质量单位，我就不失时机地抖出谜底―――质量的单位“千克”。学生情绪再一次高涨起来。正是这个生动、新颖、有针对性的谜语，激活了这堂课。

二、举例要具体

课堂举例应多举学生平时看得见，听得到，摸得着的事例。让学生感到自己生活在自然科学之中，增强亲近感、现实感。例如讲光的反射定律时，许多同学对“反射角等于入射角”的因果关系总弄不清，认为“入射角等于反射角”也不错。为此，课堂上我举了一个生活中的例子：“某某同学的相貌很像他的父亲，但如果讲成某某同学父亲的相貌很像某某同学行不行？”结果全班同学都笑了。我就因势利导说明了“反射角等于入射角”不能颠倒的道理。

三、举例要有趣

列举有趣的例子，有利于调动和保持学生学习的热情。例如教学《蒸发》内容前，我出示了一张图片，图片上画了一只烈日下的大狗，张开嘴巴伸出鲜红的长舌头。当出示这张图片时，同学们不约而同地思考着同一问题：在炎热的夏日里，狗为什么要张口伸舌？我立即指出，要想知道为什么，请认真学习有关“蒸发”的知识。用生动、有趣的例子引入新课，可促使学生萌发强烈的求知欲，产生了积极的学习动机。

有趣的举例还可以使学生在思维发展的关键、疑难处，起架桥铺路，有效点拨的作用。例如为了加深学生对光的折射规律的理解，我举了一个例子：甲、乙、丙三人叉水中的鱼，甲对准鱼的上方，乙对准鱼的下方，丙正对着鱼叉过去，谁最有可能叉中？学生中有的答甲、有的答丙。为分析错误的原因，我幽默地说：如果鱼学过光的折射，她会不动，并笑话咱们没学好知识”。通过讨论、分析，学生们轻轻松松地理解了光的折射规律。

四、举例要灵活

灵活举例可以使课堂教学不枯燥、不乏味，深入其理，曲尽其然。比如在习题教学中，可以运用变式手段，从一题多问，一题多变到一题多思，可以打破传统教学中那种单调陈旧而保守的思维方式。有一次，学生做了“测定小灯泡功率”的实验后，我利用课本上的电路图编了这样一组题：小灯泡L上标有“6V6W”字样，滑动变阻器标有“20Ω2A”字样，电源电压为9V。试分析：（1）实验中连接电路时应注意什么？（2）为使小灯泡正常发光，变阻器的滑片该向哪边移动？（3）小灯泡正常发光时电压表和电流表上的读数各是多少？（4）小灯泡正常发光时，变阻器两端的电压为多大？变阻器连入电路的电阻有多大？（5）小灯泡正常发光时，整个电路消耗的功率多少？以上几个小题从不同角度入手，其知识层次也不一样，既没有超出大纲范围，又没有违背课本中习题的原意，但却全方位地强化了基础知识的训练，沟通了知识间的联系，扩大了题目的覆盖面，提高了学生灵活运用知识和分析、解决问题能力。

量子力学应用举例第3篇

【关键词】初中物理；教学；课堂举例

1前言

我们发现，在物理课堂教学中，很多教师的“举例”却缺少应有的风采，具体表现为：他们的“举例”往往是照本宣科，基本上按照教材上的例子来讲解。虽然也讲得抑扬顿挫，声情并茂，但由于学生已从课本上了解了这些实例，因此，就使得“举例”的效果大打折扣。

物理课堂教学中的“举例”具有不可忽视的教育价值。它是连接物理理论与实际的一个“桥梁”，是启发学生思维的一把“金钥匙”。所以，在物理教学中，加强对“举例”的研究，对于物理教学具有不可忽视的重要意义。

2新即能弥补课本的时滞性，又能激发学生强烈的求知欲和创新精神

例如有一次讲《质量》这节课，恰好遇到该班学生刚上完体育课，1500米长跑使学生一个个有气无力，无精打采。我见到这种情况，一上讲台就先出了这样了个谜语“一千又十个兄弟（打二个字）”学生一听猜谜语，立刻活跃起来，困意顿消。随后我又引导：“要想猜出这一谜语，请大家认真学习本节课，谜底就在这节课当中。”到了课堂中间，一些学生又有倦意，恰好又讲到质量单位，我就不失时机地抖出谜底——质量的单位“千克”。学生情绪再一次高涨起来。正是这个生动、新颖、有针对性的谜语，激活了这堂课。

举例应多举学生平时看得见，听得到，摸得着的事例。让学生感到自己生活在自然科学之中，增强亲近感、现实感。例如讲“光的反射定律”时，许多同学对“反射角等于入射角”的因果关系总弄不清，认为“入射角等于反射角”也不错。为此，课堂上我举了一个生活中的例子：“某某同学的相貌很像他的父亲，但如果讲成某某同学父亲的相貌很像某某同学行不行？”结果全班同学都笑了。我就因势利导说明了“先有老子、后有儿子”，“反射角等于入射角”不能颠倒的道理。以后在讲热平衡方程Q吸=Q放时，就再也没有学生马马虎虎写成Q放=Q吸了。

3趣趣味是吸引学生积极探究某种事物和爱好的动力

列举有趣的例子，有利于调动和保持学生学习的热情。例如讲解《蒸发》内容前，我用水彩笔在投影胶片上画了一只烈日下的黄狗，张大嘴伸出鲜红的长舌头。当用投影仪放出这一彩色图像时，同学们不约而同地思考着同一问题：在炎热的夏日里，狗为什么要张口伸舌？我立即指出，要想知道为什么，请认真学习有关“蒸发”的知识。用生动、有趣的例子引入新课，可促使学生萌发强烈的求知欲，产生了积极的学习动机，潜移默化地从“苦学”过渡到“乐学”，从“难学”过渡到“易学”。

4妙是学生思维发展的关键处，疑难、转折或朦胧处，起架桥铺路，有效点拨的作用

例如讲热水和冷水混合时，学生易忽视“质量未知”而误认为“冷水升高的温度等于热水降低的温度。”为此举实例：在0℃的池塘水中，滴一滴100℃的开水与池水混合，池水温度能升高50℃吗？学生一听恍然大悟。又如为了加深对光的折射规律的理解，布置了这样一个练习：甲、乙、丙三人叉水中的鱼，甲对准鱼的上方，乙对准鱼的下方，丙正对着鱼叉过去，谁最有可能叉中？学生中有的答甲、有的答丙。为分析错误的原因，我幽默地说：如果鱼学过光的折射，她会不动，并笑咱们是个“马大哈”。通过讨论、分析，学生们轻轻松松地理解和消化了光折射规律。

5变在课堂教学中要“教活”，变则灵

变会使课堂45分钟不枯燥、不乏味，愈变愈新，愈变愈活，深入其理，曲尽其然。在习题教学中，运用变式手段，从一题多问，一题多变到一题多思，可以打破传统教学中那种单调陈旧而保守的思维方式。例如，学生做了“测定小灯泡功率”的实验后，我利用课本上的电路图编了这样一组题：前图为测定小灯泡功率的电路图，小灯泡L上标有“6V3W”字样，滑动变阻器标“20Ω1.5A”字样，电源电压为8V。试分析：①实验中连接电路时应注意什么？②为使小灯泡正常发光，变阻器的滑片该向哪边移动？③小灯泡正常发光时电压表和电流表上的读数各是多少？④小灯泡正常发光时，变阻器两端的电压为多大？变阻器连入电路的电阻有多大？⑤小灯泡正常发光时，整个电路消耗的功率多少？小灯泡在10秒钟内消耗多少电能？以上5个小题从不同角度入手，其知识层次也不一样，既没有超出大纲范围，又没有违背课本中习题的原意，但却全方位地强化了基础知识的训练，沟通了知识间的联系，扩大了题目的覆盖面，提高了学生灵活运用知识和分析、解决问题能力。运用变式手段，使学生对所学知识举一反三，触类旁通，收到了事半功倍的效果。

量子力学应用举例第4篇

［摘　要］在数学课堂教学中，教师应积极应用举例的方法，使复杂的问题变得简单、抽象的问题变得具体、感性的认知变得理性，从而让学生的数学学习变得饱满、充实，成为学生数学学习强有力的助推剂。

［关键词］数学教学　举例法　应用

［中图分类号］　G623.5

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）08-058

“讲课讲不明白的时候，最好的方法是举例说明。”史宁中教授的话，说明了举例在课堂教学中的特殊作用。下面，笔者就举例在数学课堂上的应用，谈谈自己在此方面的一些体会和思考。

一、有的——突出举例的目标性

举例要有鲜明的指向性，目的在于促进学生理解所学的数学知识。例如，教学“轴对称图形”一课时，教师可引导学生结合实例来理解轴对称图形的含义。

师：同学们，我们学过的图形或者你所知道的图形中，有哪些是轴对称图形呢？

生1：有长方形、正方形、圆，还有等腰三角形和等腰梯形。

生2：圆柱也是轴对称图形。

师：他提出的这个图形与其他的都不一样呢！

生3：由于圆柱是立体图形，所以它不是轴对称图形。

生4：轴对称图形都要是平面图形才对！

师：他举了一个非常好的反例，提醒我们很容易忽略的细节，那就是——

生：轴对称图形都是平面图形。

……

对于轴对称图形的理解，学生容易发生偏差。上述教学中，教师启发学生举例说明，其目的在于检查学生对于概念的理解程度，了解学生对轴对称图形概念外延的判定情况。有学生错误地认为圆柱是轴对称图形，这种在学生学习过程中生成的反例，经过学生的自我纠正，对轴对称图形的本质有了更为深刻的理解。

二、有度——强化举例的适应性

教师应结合教学内容和学生学情，精心设计所举的例子，既要通俗易懂，又要新奇有趣，与学生的实际生活相适应。举例还可以成为学习情境的补充，使抽象的学习内容变得具体化、形象化，使学生在举例中学会举一反三、灵活运用。例如，教学“平均数”一课时，教师可从引导学生举例说明现实生活中有哪些常见的平均数以及它们的含义开始。

师：平均数在我们的生活中随处可见，你们知道哪些平均数呢？

生1：考试后要计算班级的平均成绩。

生2：计算我们班所有同学的平均身高。

生3：还有平均人数、平均工资……

师：生活中有那么多的平均数，选你最熟悉的一个来说一说它的含义。

生4：我最熟悉“平均成绩”。考试成绩出来之后，用全班的总分数除以全班的人数，就可以得到本班的平均成绩了。

生5：平均分越高，说明这个班的成绩整体越好。

生6：如果有个别同学考得很差，平均分就一下子被拉低了。

……

上述教学，教师引导学生从举例中选择符合自身生活经验的例子，有意识地避开那些学生平时接触较少、不易理解的例子，启发学生对所举的例子进行深入的辨析。学生熟悉的例子，才会让学生有话可说、有话想说，使学生从例子中发掘出更多的内涵，促进后继学习的展开。

三、有价——彰显举例的拓展性

在运用举例进行教学时，除了注意举例的恰当时机外，还要把握举例的数量，避免课堂教学出现拖沓现象。控制举例的数量，就要凸显举例过程中的拓展性，加深学生对数学知识本质的理解，促进学生的数学思维不断走向深入。例如，教学“认识面积”一课时，在学生初步感知“周长相同的长方形，长和宽越接近，面积越大”这一规律后，教师通过举例及时地将学生的思维引向深入。

师：我们学过的一些平面图形，如果它们的周长相等，那么它们之间的面积大小有什么规律呢？（生举例略）

师：同学们举出来的例子都很好，而且还有一定的规律，可是有些图形面积我们还没有学过怎么算，不过，我们有办法。（取出一段绳子）用它围成刚才同学们举例出的图形，怎么才能看出它的面积变化？

生：看绳子圈出的面积大小。

……

上述教学中，教师以学生的举例为基础，引导他们展开进一步的探究活动，启发学生感悟到周长一定时，图形的边数越多，其面积越大。

量子力学应用举例第5篇

[关键词]数学教学 举例法 应用

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）08-058

“讲课讲不明白的时候，最好的方法是举例说明。”史宁中教授的话，说明了举例在课堂教学中的特殊作用。下面，笔者就举例在数学课堂上的应用，谈谈自己在此方面的一些体会和思考。

一、有的――突出举例的目标性

举例要有鲜明的指向性，目的在于促进学生理解所学的数学知识。例如，教学“轴对称图形”一课时，教师可引导学生结合实例来理解轴对称图形的含义。

师：同学们，我们学过的图形或者你所知道的图形中，有哪些是轴对称图形呢？

生1：有长方形、正方形、圆，还有等腰三角形和等腰梯形。

生2：圆柱也是轴对称图形。

师：他提出的这个图形与其他的都不一样呢！

生3：由于圆柱是立体图形，所以它不是轴对称图形。

生4：轴对称图形都要是平面图形才对！

师：他举了一个非常好的反例，提醒我们很容易忽略的细节，那就是――

生：轴对称图形都是平面图形。

……

对于轴对称图形的理解，学生容易发生偏差。上述教学中，教师启发学生举例说明，其目的在于检查学生对于概念的理解程度，了解学生对轴对称图形概念外延的判定情况。有学生错误地认为圆柱是轴对称图形，这种在学生学习过程中生成的反例，经过学生的自我纠正，对轴对称图形的本质有了更为深刻的理解。

二、有度――强化举例的适应性

教师应结合教学内容和学生学情，精心设计所举的例子，既要通俗易懂，又要新奇有趣，与学生的实际生活相适应。举例还可以成为学习情境的补充，使抽象的学习内容变得具体化、形象化，使学生在举例中学会举一反三、灵活运用。例如，教学“平均数”一课时，教师可从引导学生举例说明现实生活中有哪些常见的平均数以及它们的含义开始。

师：平均数在我们的生活中随处可见，你们知道哪些平均数呢？

生1：考试后要计算班级的平均成绩。

生2：计算我们班所有同学的平均身高。

生3：还有平均人数、平均工资……

师：生活中有那么多的平均数，选你最熟悉的一个来说一说它的含义。

生4：我最熟悉“平均成绩”。考试成绩出来之后，用全班的总分数除以全班的人数，就可以得到本班的平均成绩了。

生5：平均分越高，说明这个班的成绩整体越好。

生6：如果有个别同学考得很差，平均分就一下子被拉低了。

……

上述教学，教师引导学生从举例中选择符合自身生活经验的例子，有意识地避开那些学生平时接触较少、不易理解的例子，启发学生对所举的例子进行深入的辨析。学生熟悉的例子，才会让学生有话可说、有话想说，使学生从例子中发掘出更多的内涵，促进后继学习的展开。

三、有价――彰显举例的拓展性

在运用举例进行教学时，除了注意举例的恰当时机外，还要把握举例的数量，避免课堂教学出现拖沓现象。控制举例的数量，就要凸显举例过程中的拓展性，加深学生对数学知识本质的理解，促进学生的数学思维不断走向深入。例如，教学“认识面积”一课时，在学生初步感知“周长相同的长方形，长和宽越接近，面积越大”这一规律后，教师通过举例及时地将学生的思维引向深入。

师：我们学过的一些平面图形，如果它们的周长相等，那么它们之间的面积大小有什么规律呢？（生举例略）

师：同学们举出来的例子都很好，而且还有一定的规律，可是有些图形面积我们还没有学过怎么算，不过，我们有办法。（取出一段绳子）用它围成刚才同学们举例出的图形，怎么才能看出它的面积变化？

生：看绳子圈出的面积大小。

……

上述教学中，教师以学生的举例为基础，引导他们展开进一步的探究活动，启发学生感悟到周长一定时，图形的边数越多，其面积越大。

量子力学应用举例第6篇

关键词：高中思政课；举例；问题

如果把上好思政课比作烹饪一道美食的话，那么教材上的理论知识相当于食材。如果把食材直接煮一些那肯定是没有味道难以下咽，如果加入一些适量的调味品的话就会变成一道色香味俱全的美食，而这里的调味品就相当于我们课堂中运用的举例子，举例子在我们课堂中的作用尤为重要。举例是指在高中思政课上列举一定的事实材料来具体、生动、形象地说明教材中的基本概念、原理等比较抽象的理论问题。教师在不同的教学阶段例举例子具有不同的作用，比如教师在新课程导入的时候通常例举一些例子来引起悬念、诱发学生的思考一反面，集中学生的注意力，让学生进行新课的学习。另一方面让同学带着问题进行新课的学习，也让学习更有效率，这样可以起到抛砖引玉的作用。教师在讲解某一知识点的时候，通常也会举一些例子，化抽象为具体，老师举一些贴近生活实际可以使同学更容易去理解。在结课的时候也会举一些例子检验这节课的成果，进行总结复习、巩固这节课的知识点。教师还可以适当的进行引导，得到学生情感的共鸣，达到知识、能力、情感的三维目标，起到画龙点睛的作用。对于用什么例子来举例，怎么样用一个例子来举例，达到“事半功倍”的作用，值得教师进行思考，教师在举例时应注意以下几个问题：

一、举例要注意生动性、趣味性

教师举例要力求具体、形象、生动、有趣，这样才能增强吸引力，激起学生求知欲望，启迪学生积极思维。所举例子既蕴含了要讲的道理，又有趣味性，能起到活跃课堂气氛、调节学生精神的作用，使学生听得明白、理解深刻、记得牢固。学生都希望在轻松愉快的环境下学习，教师运用通俗易懂、幽默的例子既可以减轻学生疲劳也可以激起学生求知欲，达到“事半功倍”的效果。比如，在《世界是永恒发展的》新课导入过程中给学生准备几段有趣的视频资料，分别说明自然界和人类社会是不断发展的，既能增长学生见识、又能使学生充分了解所学的知识点。

二、举例要贴近生活

从学生的角度，高中阶段是学生进入社会的预备冲刺期，这个时期的学生开始为自己打入世界观、人生观、价值观的底色。高中三年变化大、矛盾多，但同时又是接受教育的最佳时期。新课程改革更加突出素质教育，提供了多样性、选择性的课程设计原则，除了强调基础知识和基本技能外更加强调学生的个性成长和发展，注重道德、价值观的教育，注重学生创新精神和实践能力的培养，提出了“知识、能力、情感、态度和价值观”的教育目标。我们在备课时应多举一些有鼻子有眼睛的事例，这样才能增强真实性、说服力，才能吸引学生的注意力，否则学生会感到单调、空洞。例如在经济生活的第三课《树立正确的消费观》一课的教学案例：我邻居家80年代末原有的一台黑白电视机退休以后，由一台18英寸彩电取而代之，使用至今没修过一次，图像清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心，近年来，每逢子女来他们父母处，就不免要唠叨几句，说什么现在还看18英寸彩电，多寒酸！谁家还没换大屏幕的，还开导说，现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会“享受生活”被他们这么一开导，他们的父母也感到有些困惑了，我邻居家两老人细细思忖，尽管经济上尚有换大屏幕彩电的能力，但换了以后，这台好好的18英寸彩电该如何处置？卖了吧，三文不值两文，可惜！不卖吧，让它躺着睡大觉，直到自然消亡“物不能尽其用，这算不算浪费呢？如果是属于浪费的话，那么矛盾又如何解决？请就这台18英寸的彩电究竟该不该换提出你的看法。这个案例就发生在我们每个人生活的周围，或者是我们有些人亲身所经历过的，因而，这个案例的主题是真实的，在案例中涉及到的基础知识有生产与消费的关系，家庭消费的内容，影响家庭消费的因素等.同时，针对彩电究竟是换还是不换，有着一定的模糊性，没有一个绝对的正确答案，而且，在这个案例中又蕴涵着传统与现代，节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件”。

三、举例要与时俱进

教师在讲课的过程中，可以选择国内外一些重大的新闻材料，结合教材进行讲解，这样可以加强学生时事政治教育，为政治课增添时代活力和增强政治课的说服力，国际局势风云变幻，为高中思想政治课提高丰富的素材，所以思想政治课应该和时事政治结合起来，将其融于思想政治课堂教学过程中。比如在《弘扬中华民族精神》教学设计中教学导入环节中播放《神舟十号成功发射》的视频。使学生发挥想象，思维聚合，集体回答。展示中华民族精神，集中体现了中华民族的整体风貌和精神特征，体现了中华民族共同的价值追求，是中华民族永远的精神火炬。老师进行时事链接，吸引学生注意，激发学习兴趣，为引入本节课教学内容做铺垫。

四、举例可一例多用

思想政治课与现实生活联系紧密，我们往往需要在教学中通过列举学生熟悉的案例，帮助学生理解教材内容。所谓“一例到底”，是指在一堂课中，以一则典型案例或材料为主线，贯穿课堂教学始终，帮助学生在讨论、分析材料过程中，自主建构知识，发展多方面能力的教学方式。课堂中举得的一例，不仅可以是一则案例，也可以是一个人、一件事、一个企业、一则材料甚至一个话题。比如，以苹果公司的发展来谈《公司的经营》，以汶川地震来谈《中国共产党执政：历史和人民的选择》。当然，这里的一例不是说整节课只有一个例子，而是一则案例或材料为主线，其它材料为辅。案例是“一例到底”教学法的核心，案例质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。“一例到底”符合当前课改的要求，能够有效地实现生活逻辑和理论逻辑的统一。但是教师在教学中也需要深刻地理解教材、把握教材，避免有形无实、浅尝辄止、强拼硬凑等问题的出现。

参考文献：

[1] 张耀灿.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社.

[2] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社.

量子力学应用举例第7篇

关键词： 电路教材 实际应用 工程应用范例

在电路教材和教学中引入工程应用范例，对学生了解电路分析理论在实际中的应用起到事半功倍的作用，已成为国内外教材编写和课堂教学的重要内容。

一、国外电路教材中工程应用范例举例

周玲玲译的《工程应用电路分析》（[美]，第七版，电子工业出版社，2007）教材中实际应用范例列举如下：（1）RLC电路中的汽车悬挂系统模型；（2）多相电路中的发电系统；（3）傅里叶电路中的图像处理；（4）磁耦合电路中的超导变压器；

周玉坤译的《电路》（[美]，第九版，电子工业出版社，2012）教材中实际应用范例列举如下：（1）简单电阻电路中的后窗玻璃除霜器；（2）电容器件中的电梯按钮双极性开关；（3）一阶RC电路中的闪光灯电路；（4）RLC电路中的点火电路；（5）正弦稳态电路功率中的电吹风机温度控制电路；（6）平衡三相电路中的电力传输与分配；（7）选频电路中的按键电话电路；（8）傅里叶级数中的有源高品质滤波器。

倪国强译的《电路基础》（[美]，电子工业出版社，2003）教材中实际应用范例列举如下：（1）TV摄像管和显像管（电路基本概念）；（2）照明系统（电阻的并联和分流）；（3）直流晶体管电路（电流控制电流源）；（4）电源建模与电阻测量（电路定理）；（5）数―模转换器（理想运算放大器）；（6）积分器和微分器（电容和电感）；（7）延时电路和照相闪光灯装置（一阶RC电路）；（8）继电器电路和汽车点火（充电）电路（一阶RL电路）；（9）汽车点火系统（电压发生系统）和平滑电路（二阶RLC电路）；（10）移相器和交流电桥（正弦交流电路和相量）；（11）电容倍增电路和振荡器（正弦稳态分析）；（12）功率测量和用电费用的计算（交流电路的功率分析）；（13）三相功率的测量和住宅房屋的接线（三相电路）；（14）变压器用作隔离装置和匹配器及电源配送电路（磁耦合电路）；（15）无线电接收机、按键式电话机和交叉网络（频率响应）；（16）频谱分析仪和滤波器（傅里叶分析）；（17）晶体管电路分析（二端口网络）。

二、国内电路教材中工程应用范例举例

王源主编的《实用电路基础》（机械工业出版社，2004）教材中实际应用范例在重点章节中都有详细的举例，列举如下：

1.在电阻电路的等效变换之中的实际应用举例：（1）把小量程电流表表头改装成大量程电流表；（2）把小量程电流表表头改装成大量程电压表。

以上两例重点讲解电阻的串联和分压公式在实际问题中的应用。

2.在电路定理中的实际应用举例：

数字计算机控制工业生产自动化系统中的数模变换梯形DAC解码网络（本例中主要是叠加定理的应用）。

3.在一阶电路中的实际应用举例：（1）积分电路；（2）微分电路。

这两个例子用到的是动态电容元件的伏安特性、一阶电路的过渡过程及RC充放电电路的理论知识。

4.在正弦稳态电路分析中的实际应用举例：（1）收音机的输入调谐电路。（2）本例用到了串联谐振的知识。

5.在三相电路中的实际应用举例：（1）用来测定三相电路相序指示器；（2）本例用到了三相电路的分析理论。

6.在含理想运算放大器电路中的实际应用举例：

基于LM741的可调线性电阻，其值从-10KΩ到+10KΩ可调。

本例用到了理想运放负阻抗变换器的理论知识。

陈洪亮等编著《电路基础》（高教出版社，2007）教材中各章节穿插实际应用范例，列举如下：

（1）人体电路模型与安全用电（电路基本概念与基本定理）；（2）电阻应变式传感器的测量电路（电路分析的基本方法）；（3）集成测量放大器（电路定理）；（4）温度测量与控制电路（非线性电阻电路）；（5）继电器电路（一阶RL电路）；（6）电火花加工电路（二阶RLC电路）；（7）电器设备的接入与断开（动态电路的复频域分析）；（8）文式桥式振荡电路的分析（动态电路的复频域分析）；（9）音响高音音频控制电路（正弦稳态电路的分析）；（10）电力传输与节电技术（三相电路）。

三、工程应用范例举例

本例给出一个继电器应急控制电路，该范例是一阶RL电路理论的应用。

继电器应急控制电路如下图所示（继电器中绕在磁棒上的线圈已用RL等效电路代替），已知线圈中的电流大于0.4安培时继电器接通30伏直流发电机，等于或小于0、4安培时接通30伏备用直流电池。线圈中的内阻为60Ω，电感L待确定。试分析：

1.当直流发电机电压源由30V下降到21V时，经过0.5S时继电器向上弹起接到上触点上，使直流负载线接通备用电池，试问线圈中的电感值为多大？

2.线圈中的电感值取上一问计算出的电感值，当直流发电机突然由30V变为0V时，试问经过多长时间继电器使直流负载线接通备用电池？

图 范例电路图

四、工程应用范例库的建立

教学中教师可以不断搜寻和累积工程应用范例，做成工程应用范例库，以供同行和学生阅读，锻炼学生使用电路分析理论解决实际问题的能力。

量子力学应用举例第8篇

一、要讲清楚例证法的作用，追求材料的正确，典型

所谓例证法，就是要用具体的例子来证明作者观点的正确性，所以，在举例论证时，我们首先要保证事例正确。事例出现了错误，作者所要证明的观点也就大打折扣了。要求学生在平时积累事例时记清楚有关人物的名字，具体的事迹梗概，隔一段时间要回过头来消化巩固。常见不少同学在例证时张冠李戴，弄错人物与事件。比如经常有学生写慷慨陈辞为中华之崛起而读书。要告诉学生，如果例子记得不很清楚，自己拿不准，就要避开这个人物材料，重找论据，否则会得不偿失。这是事例正确性的问题。另外，既然是用来证明观点的，我们举的例子就必须具有典型性，这样才有说服力，一些学生喜欢举自己身边的老师家长同学的例子，名不见经传，让人无从考证事例的真伪，或者干脆说有一个人怎样怎样，没名没姓，这样的例子当然没有什么说服力。更多的问题是，我们的学生所举的例子与所要证明的观点之间并不对应，比如有一个学生为证明“人要学会尊重自己，然后才能得到别人的尊重”这样一个观点，举了司马迁被处以宫刑后如何勤奋努力写成《史记》的例子，举了韩信如何忍受胯下之辱的例子，中间没有什么有关自尊的内容，只在最后生硬地贴上标签，说什么，正是因为司马迁，韩信他们尊重自己才赢得了别人尊重。牵强附会，让人生厌。所以我们要引导学生对平时积累的材料进行分析，挖掘材料能够说明的道理，这样在写作时才能信手拈来。

二、让学生明白读者的心理期待，克服写作时思维惰性，力求事例新颖

我们知道，人都喜欢新鲜的东西，读学生作文也是这样，我们在读作文的时候总希望看到一个新鲜的故事，读到一个新颖的材料。如果我们作文里的例子都是老掉牙的陈年老账，那只能令人生厌，让阅卷老师产生乏味之感。作文分数自然也就下来了。一些学生作文中老是离不开司马迁、海伦凯勒这些老面孔。说到司马迁就是身受宫刑却发愤著书写出了《史记》。说到海伦凯勒就是身残志坚，意志坚强，这些内容没有什么新意可言。要教育学生举例要尽量新鲜一点，贴近时代，不要老在古人堆里做文章。要力避思维惰性，克服保险心理。学生之所以喜欢写这些人的例子，就是因为这些东西自己熟悉，不需要花费时间，不需要动脑筋就能写出来。但要知道这些东西早已被人写了无数遍。阅卷老师早就不要看了。要让学生明白，在举例时，如果不需要到记忆仓库里去搜索，自然而然就能想到的东西，往往就是这些人人皆有的例子，最好要避开，否则就会与大部分考生发生“撞车”事件。所以，我们一定要教育学生在举例时克服思维惰性与保守心理，努力到记忆深处的角落里寻找那些别人用之甚少的事例。当然，并不是说陈旧的事例绝对不能使用，如果能另辟蹊径，从旧事例中挖掘出新的观念，当然是很好的。

三、要讲清楚例证法的目的，引导学生将例子用好，发挥出论证力量

量子力学应用举例第9篇

【关键词】中等职业教育 职业道德与法律课 案例教学法

职业道德与法律课是中等职业教育德育课程改革当中新开设的一门课程，是中职教育进行素质教育的核心课程，是对中职学生系统地进行德育教育的主渠道之一。在中职教育校企合作、工学结合的人才培养模式下，职业道德与法律课也必须顺应时代的发展，一改以往“满堂灌”“一言堂”的填鸭子式教学方法，采用一些能被学生易于接受的教学方式，切实增强中职教育的实效。案例教学法就是其中一个较好的教学方法。

一、案例教学法的内涵及基本特点

所谓案例教学法，也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，通过设置一个或一组具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。案例分析教学法，在美国于1870年由当时担任哈佛大学法学院院长的克里斯托弗・哥伦姆布斯・兰德尔创立，后来，这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。其基本特点是：

自主性。案例教学法以学生参与为基础，让学生参与到课程预习、课堂学习和课后总结中，要求学生置身于案例的环境中，真正从当事人的角度来思考问题，使学生身临其境，感同身受。与传统接受式学习不同，在案例教学过程中，教师不会直接告诉学生问题的答案，不直接提供解决问题的方案，而是引导学生去分析案例，激励和挑战学生自己去寻找案例背后所反映的事情本质，摸索出解决问题的方法；遇到冲突时，不会直接去平复学生的情绪，而是让学生自己管理情绪；教师犹如一面镜子，不是指挥学生去做什么不去做什么，而是通过一系列有方向、有策略性的过程，运用发问、区分、回应等技巧，让学生看到自己的现状、心智模式，以及限制自己达不成目标的障碍，鼓励学生调整心态，提高自身的独立思考能力、发言表达能力、胆量和快速反应能力，修正行为，达成目标。

互动性。案例教学法与讲课中的举例说明有着本质区别。讲课中的举例说明一般是用来肯定教师讲授理论知识的正确性，主要是为传授理论服务的；而案例教学法最突出的特点是要求师生之间进行互动教学。在上课时，一般由教师随机点名，让学生陈述案件事实并回答问题，同时教师就讨论的方式灵活掌控，不拘一格，随时发现问题，提出问题，让学生讨论并回答问题。教师不单纯去追求一种正确的答案，而是重视得出结论的思维过程。

实践性。职业道德与法律课注重教会学生礼仪、道德和法律上的知识，这些知识都是跟学生的学习、生活以及未来的工作密切相关的。这门课不是为了理论而去教，而是为了实践而去教。本门课的讲课应开始于实践，从实践中提出问题，通过分析问题发现规律，提炼理论，然后使理论回到实践，并应用理论去指导实践。

二、案例教学法选取案例时所应遵循的原则

（一）典型性与得体性相结合的原则

如何在有限的课堂时间内既传授完教学大纲指定的知识点，又能借助案例实现学生理论联系实际的效果，关键在于所选择的案例。案例在案例教学法的运用中不但必不可少，而且还决定着实施效果的好坏。因此，案例的选择必须精炼、典型、有说服力，有助于以案说理；同时也要考虑到中职学生的具体情况，案例不可太深奥也不可太浅显，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。例如，上“恪守道德规范，加强道德修养”一课时，讨论“丁丁现象”，丁丁将一位被别人撞倒在地的老奶奶送去医院，还垫付了住院押金，事后老奶奶及其家属却说是丁丁撞的。举这个典型的例子，通过丁丁与老奶奶的家属所表现出来的善与恶的强烈对比，说明道德的内涵和特点。

（二）趣味性和适量性相结合的原则

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能给人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”中职学生普遍文化素质不是很高，又处于生理和心理还不是完全成熟的时期。由于职业道德与法律课教学内容的特殊性，有的学生认为这门课的内容枯燥乏味。而兴趣是最好的老师，这就要求教师在列举案例时要注意趣味性，充分调动学生学习的积极性。但趣味性的案例不可泛滥，切忌没有时间去讲解理论点。对于学生已弄懂的知识，教师没必要再滔滔不绝地举大量的事例，这既使学生厌烦，也降低课堂教学效率。

（三）尽量选取时事热点，同时也尽量避开反面例子的原则

中职德育课程的改革要求职业道德与法律课做到认知、情感价值观念和运用的有机统一，而要实现这三维目标的统一，就需要在教学中做到与社会上的热点问题相结合。通过指导学生运用所学的知识，分析、认识和解决社会热点问题，从而及时引导学生理解和领会党和国家的政策，使学生在是非问题上坚定立场。例如，在讲《诚实守信，办事公道》一课时，列举三鹿奶粉添加三聚氰胺导致多名婴幼儿患重病住院的案例，让学生运用所学的内容分析三鹿企业破产的原因，使学生明白诚实守信是企业的立业之基，培养学生的诚信品质。但是，在举例的过程中要考虑到中职学生的认知能力有待进一步提高，他们对于社会的一些阴暗面不能很好地辩证分析，容易偏激，草率武断地以偏概全，因此举例时要尽量避开反面例子。

三、职业道德与法律课案例教学法的实施程序