幼儿园数字教育优选九篇

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇幼儿园数字教育范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

第1篇

【关键词】交互式电子白板 教学 策略

一、设计意图

骰子是幼儿在日常游戏中经常用到的道具，活动中通过猜一猜、玩一玩、做一做等形式来发现骰子的秘密，引导幼儿在游戏中学习，从而达到快乐学习的目的。结合我园的课题研究《教师现代化教育手段运用性的研究》在实施过程中，我尝试运用了交互式电子白板来辅助教学，拓展幼儿的思维方式，激发幼儿参与活动的积极性，增强教学活动的互动性，同时也有效地化解了活动的重难点，优化了教学结构，使活动具有新的生命力，从而提高教学质量和效果，促进幼儿的全面发展。

二、策略体现

1.调动感官，激发兴趣。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是激发幼儿主动地、积极地参与学习的动力。随着课题研究的不断深入，我们对于现代化技术的掌握也逐渐娴熟，交互式电子白板在融入幼儿园教学的过程中，将传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能集于一身，能够充分增加教学的视听觉效果，激发兴趣，提高教学活动的有效性。

2.化解难点，提升效能。交互式电子白板的教学应用成为教育信息化实践中的新热点，它有效地调动了幼儿的兴趣，将一些抽象难懂的知识直观展现，活跃了幼儿的思维，增强了幼儿学习的积极性和主动性，提高了教学效率。它的优势在于以电子白板为互动平台，极大地促进了师幼互动、幼幼互动。在电子白板上可以根据教育教学的需要随时进行直接书写和操作，不仅能让每一个幼儿直接参与集体活动之中，还能进行反复演练、修正，记录幼儿自主探索的动态和细节，必要时可以回溯和重现操作过程和细节，能有效地化解教学的重难点。

如在共同讨论猜得更快，更准确的方法时，老师与幼儿进行了对决，比比谁能又快又准确地记录藏在下面的数字，并将结果记录在了白板上，引导幼儿观察上面看到的数和下面藏起来的数，说说自己的发现。暗藏了一个“+”号，当孩子一时说不上来时，可以利用白板拖拽的功能，移动“+”号，答案显然就出来了，原来上面的数字和下面的数字合起来是七。并进行提问：“那如果上面的数字是一，下面的数字是几呢？”将数字拖动到相应的一栏中，化解了教学的重难点，使幼儿较好地掌握了原来骰子相对面的数字合起来是七。在这个环节中随机性很强，因为每一次掷骰子的结果是不同的，利用白板能较好地辅助数学活动的开展，从而提高幼儿学习效能。

3.人机互动，激活思维。交互式电子白板的引进开创了新的教学结构，打造了新的教学形式，为教学提供了现代化的手段，真正地实现了利用信息技术媒体创新的交互式的多媒体教学模式。互动式教学可以让幼儿最大限度的利用教学时间，使教学过程成为双向的“对话”和“互动”。师幼在“对话”和“互动”中形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。

三、教学法体现

1.游戏法。《纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动。”游戏是激发幼儿参与活动的重要手段，真正让幼儿在玩中学、玩中乐、玩中得发展。如“猜猜看不见的数字”这个环节采用了游戏法。先是幼儿之间比赛，比比谁先猜出藏在下面的数，锻炼了幼儿的反应能力，同时还播放了流行的《江南style》，营造了轻松的氛围；接着是老师和幼儿之间的比赛，把活动推向了一个，在游戏中也寻找到了更快、更准确的方法，只需看上面的数字，就能猜到下面的数字，发现了骰子的秘密，原来骰子相对面的数字合起来是七。再如“刮刮乐”的游戏，也深受幼儿的喜爱，一张张的刮刮卡，难度随之递增，在一个个的游戏中，孩子的思维得到了锻炼，原本枯燥的数学知识也变得生动有趣。

2.练习法。练习法是幼儿在老师的指导下将所学知识运用于实践，以达到巩固知识、形成各种技能技巧、把新知识变换为能力之目的的一种方法。如，在自制骰子这个环节中，采用了练习法，引导幼儿根据骰子的秘密来进行制作，操作要求交代明确。幼儿完成后，可与同伴玩一玩“猜猜看不见的数字”来检验一下自己、同伴的骰子做得对不对，达到了一个相互检查的作用，发挥了孩子的主题能动性。就是在这样一个做做、玩玩的过程中，巩固了幼儿对已有知识的掌握。

第2篇

我闭上眼睛，细细地在脑海中想：我应该如何做一个好老师呢？

曾记得有这样一位和蔼可亲的幼儿园老师。白发苍苍的她，在这所幼儿园干了几十年。从一位年少气盛的小女孩，慢慢地变成了一位老态龙钟的老阿姨。尽管岁月的痕迹在她的脸上清晰可见，尽管她已经不再年轻，可是不变的，始终是挂在她脸上那个灿烂的笑容。清晨，她笑脸相迎；黄昏，她笑脸相送。在我的印象中，她是一位平易近人的好老师，从不发脾气。那时的我很调皮，经常和几个男孩，把教室搞得人仰马翻、鸡犬不宁，可她总是用她的笑容感化我，不知疲倦地替我收拾残局，然后用她那双枯瘦的手，抚摸我的头，轻轻地说：“你怎么一点都不像个女孩子呢？”我听了总是似懂非懂地看着她，不好意思地笑起来。她很辛苦，每天从早忙到晚，有时还要为一些小小孩端屎端尿，可她却总是笑容满面地做完每一件事情。是的，老师的笑容多亲切啊！它如缕缕春风，滋润了我们这些犯错孩子幼小的心灵。“累并快乐着”，她是这么想的，也是这么做的，怀着那颗真挚的爱心，她包容了所有犯错的孩子。尽管工作很辛苦，可她却永远快乐，永葆青春。

还记得有这样一位小学老师，瘦瘦的、高高的。每次，他都早早地来到学校，和我们一起早读。虽然他的普通话不是很标准，可是他却坚持三年如此，资料大全《“四有”教师征文：累并快乐者》。有时候，我们班会有几个调皮的学生对他的“锡普” 实在忍无可忍了，就当着全班同学的面，大声地指出他的发音错误，他也不发脾气，欣然接受，还笑盈盈地说：“谢谢你，你的小耳朵真灵。我就是要向你们学普通话。”质朴的语言，坦荡的胸襟，透露了这位男老师“教学相长”的品质。不光如此，他还饱读诗书。他最擅长的，就是把语文课上成评书课。每次新课文的第一课时完了之后，他的结束语都会是：“要知故事如何？请听下回分解。”课堂中都会传来“哈哈哈哈……”的笑声。他严谨治学，对于补差也毫不含糊，总是把那几个“宝贝蛋”拉在身边，背课文、默词语，花了不少心思和时间。可是，他也有一个不好的毛病，就是抽烟很厉害。小学毕业，我和几个同学相约回母校看望小学老师，从别的老师口中得知他因病住院了。我们心急火燎地赶到病房，看着病床上已经被病魔折磨得枯瘦如柴的他，回想起上他课时，他每次讲课讲到兴奋的时候，那猛烈的咳嗽和涨红的脸，心中隐隐作痛，如今他再也回不了讲台了。是的，老师的工作很辛苦，粉尘的污染，学生的捣蛋，无不摧残着为师人的身心，可是，我从恩师脸上感受到了他心中那份“累并快乐着”的无怨无悔。秉着这样的诚心，才会有那么多平凡的老师，耕耘在教育第一线，培育着幼苗。他们真正做到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。

第3篇

关键词：生活；幼儿美术教育

伟大的人民教育家陶行知先生提出：“在生活里找教育，为生活而教育。”教育即生活，生活是艺术的源泉。同样生活能为幼儿提供宝贵的美术学习机会和经验，是幼儿美术教育的重要场所和途径。

一、体验生活，育美术教育之苗

《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》中都明确提出：引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件。充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验等等。这就意味着我们应该让幼儿充分感受身边的美，生活中的美，并用发现的眼光去寻找美。

（一）生活为幼儿提供丰富的审美经验

现实生活中的事物无不以一定的形状、颜色存在，无不显示着一定的自然美和存在美。如春天柳树绿了、桃花红了、迎春花开了等等。善于利用的教师就会将这些生活环境融入到美术活动中，让幼儿在熟悉的生活场景中发现美、感受美、给幼儿留下了愉悦的审美体验，激发着他们的艺术情感。这样在潜移默化中积累美的形象，在进行美术创作时就会感到轻松愉快，幼儿就有丰富的内容可以表现，让幼儿觉得处处有美术，体验到美在生活中的乐趣。

（二）生活为幼儿运用美术解决问题提供了最真实的环境

幼儿在记录自然角的大蒜发芽时会涉及花盆的画法、大蒜叶片的表现等，幼儿运用已掌握的绘画技能在记录纸上画下大蒜一片、两片叶片，记录下植物的成长过程时，他们真切地感受到绘画有了用武之地。在自制区域游戏的游戏卡时幼儿会兴致勃勃地商讨着最能表现各区域特征的标记，动手设计着、图画着自认为最具代表性的游戏卡。图书区画上一本打开的书，手工区画着一把灵巧的剪刀，无需更多的语言说明，大家都自觉地遵守着，娴熟地运用着，哪里还有比自己设计得更得心应手的游戏卡呢？

（三）生活为幼儿提供更个性化表现内容

春游回来，每个幼儿从自己的角度观察会有不同的感受，表现出来的姿态也就各不相同。有的用油画棒画出了桃花盛开的美景；有的用棉签画出来了一群小蝌蚪游来了；有的用水粉画出了春雨蒙蒙的场景，正因为生活场景的多姿，提供了丰富的视角，才激发了幼儿富有个性化的表现。

二、走进生活，开美术教育之花

陶行知先生强调，“亲知”是获得一切知识的根本。生活经验是幼儿创作的源泉，丰富的经验，才能使美术活动真正让幼儿体味生活的美，自由地创造美。

（一）挖掘生活中的美，丰富表现内容

结合主题的实施，我们充分挖掘幼儿身边的美，不但要引导幼儿作为一种知识去了解它，更引导他们富于感情地接受它。在欣赏了蓝印花布后，我们带领幼儿参观南通的蓝印花布制作室，了解蓝印花布的制作工艺，请蓝印花布的传承人给幼儿介绍制作过程，让幼儿现场感受蓝印花布的制作工序，丰富他们的感性经验。在欣赏了蓝印花布的各种制品后，幼儿为美丽的蓝印花布所惊叹，纷纷想亲手也来做做蓝印花布。教师准备了油画棒、颜料、卡纸为材料为幼儿提供了模拟制作蓝印花布机会。由于平时积累较多关于蓝印花布的经验加上亲身感受与体验，这使幼儿在创作时表现的内容题材丰富，他们运用已经掌握的绘画手段来表现自己喜欢的蓝印花布，或设计出的花形、或设计娃娃造型画、或设计出动物造型，不同的图案在幼儿的手中诞生了，蓝印花布的美也在幼儿的脑海里留下了深刻的印记。

（二）选择生活化的表现材料，丰富创作表现的途径

陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效。生活中有许多天然的材料，如植物的种子、树叶、蛋壳等都可以成为幼儿美术创作的材料。如《种子拼贴画》，让幼儿根据种子的大小、形状及颜色进行不同造型的拼贴，做出一幅幅精美的种子画。《种子脸谱》，在大一点的芸豆种子上进行颜料作画，晾干后，小巧玲珑的种子脸谱栩栩如生。《种子项链》，不同的种子根据一定的规律相间后穿成一条条美丽的种子的项链也是使幼儿颇有成就感。这些生活中随手可得的手工材料，既丰富幼儿的手工制作，更培养了幼儿朴素的审美观和价值观，自然界的一切物品都可以成为美的作品，都有它存在的价值。

（三）生活化的语言指导，激发创作的兴趣

教师贴近生活的语言指导，可帮助幼儿进入创作的佳境，激发幼儿创作的兴趣。如在幼儿绘画“泡泡”时，可先让幼儿在吹泡泡、追泡泡，对泡泡有了愉快的生活感受后，再画泡泡。此时教师可以运用贴近幼儿生活的指导语：圆圆的泡泡真多呀，有的大，有的小，有的飞得高高的，有的飞得低低的。小心，可不要让它们破掉呀！这样指导幼儿画封闭的圆。接着在指导幼儿用三原色给泡泡涂色时，同样用了贴近幼儿生活的语言：泡泡们穿上了漂亮的裙子，用红色的，用黄色的，还有绿色的，它们正在跳舞呢！幼儿在富有生活情趣的指导语中开心地作画，感受着创作的快乐。

三、回归生活，结美术教育之果

陶行知先生说：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”幼儿园活动室是幼儿生活的重要场所，更是重要的教育资源，幼儿通过与生活场所的互动中建构知识和经验的。我们放手让幼儿参与教室环境的创设，在师幼共同设计制作的展示平台上展示他们的各种作品，在真实的生活场景中供家长和幼儿共同欣赏自己的作品，从中体验成功的自豪感。我们和幼儿一起巧妙地利用门窗、墙面、走廊、区域隔断等空间位置，分层次展示幼儿的作品。如，门窗上张贴幼儿的剪纸、浸染画，走廊上贴上幼儿的刮画、水粉画，游戏区采用幼儿自行设计、制作的进区标记等等，在这样的环境中，幼儿处处体验到被尊重的感觉，从而树立信心，积极自信地进行着美术创作，大胆地表达自己的思想和情感。

第4篇

一、走进自然，拓展美育空间

幼儿生活在一个开放的、高科技的时代，幼儿每天接触的是丰富多彩的世界，教师必须打破以往陈旧的陋习，把幼儿美术创作从教室中解放出来，让幼儿多接触大自然，鼓励幼儿多听，多看，多触摸，多尝试，丰富幼儿的知识，开阔幼儿的眼界，让幼儿的想象和创作有更大的空间。

陈鹤琴说过：“大自然、大社会是活教材。”大自然是幼儿美术活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门。孩子们在受到大自然的熏陶后，会对大自然的美有自己的认识、自己的观点。在每个孩子心中都有一个充满幻想和想象的神奇世界，关键在于我们老师如何不断地刺激孩子们的好奇心，提供给孩子们用他们手中的“画笔”来展示和创造的机会。所以，在开展生态式的美术教育活动中，我们重视引导幼儿去亲身体验和感觉外部世界，让幼儿走出园门，走向生活，走进大自然中；让幼儿在无拘无束的生活活动中，观察周围的动态环境，观察生活中事物的变化和发展；让幼儿在跑跑、跳跳、说说、笑笑、看看、摸摸、闻闻的动作中，感知事物的外部形态和内在结构；从平凡的生活寻找美，发现美，为从感性生活经验形成表象和意象打下基础。如在创作“美丽的春天”时，我就带领幼儿去户外玩，让幼儿一点一点地积累自己对春天的所见所闻，并让幼儿把自己的所见所闻说给老师和同伴听，等时机差不多了，就开展命题画《春天》，指导幼儿结合树叶、天气、穿衣、春天的农作物、春天小朋友的活动等特色，画出春天的主题画，这样，幼儿既不感到陌生，画面又丰富生动。

二、拥抱自然，培养审美情趣

优美的大自然是美术教学最广阔的课堂，是幼儿愿意自主参与活动最迷人的场所，充分利用起来。“找风”“听雨”“赏花”，当一群幼儿沐浴着和煦的阳光，呼吸着清新的空气，围坐在嫩绿的草地上尽情表现眼中的春景时，恐怕是其他任何教学手段都无法达到的效果，这时幼儿的作品应是充满灵性和个性的。大自然是最好的美术老师，不仅让幼儿欣赏到无限美景，还是提供美术制作材料的宝库，树叶、野果、稻草麦秆、沙子、石头等等，无一不充满着诱惑。大自然中既有动态的事物，又有静态的事物；即有微型的，又有大型的，是很好的锻炼观察力的场所。如在捡拾落叶时，他们发现叶子的颜色、形状、大小都是各异的；天上的云朵一会聚拢，一会分开，会不断地变换……所有这些不经过观察是发现不了的，不经过观察是创作不出来的，所以孩子只有在生活中有所体验了，他们在创作时才能思维活跃，独具个性。

春天，百花齐放，我们带领孩子到附近的田野里、山上，观赏梅花、桃花、梨花和各种各样的说不出名字来的野花，让孩子们真切地体验到大自然的美无处不在。夏天，和孩子们到太湖边捡螺蛳壳、蚬子壳、鹅卵石等，然后玩一玩，想一想，在体验快乐的同时发现它们的价值。秋天，是丰收的季节，田野里的农作物都成熟了，芦苇也吐絮了，我们就带着孩子去田野找一找，去湖边看一看，让他们亲自摸一摸，采一采，他们就知道了芦苇絮是蓬松的，像羽毛；麦秆是空心的，很光滑；老丝瓜瓤很粗糙；玉米粒像花瓣；萝卜像小动物的身体……亲近自然的时间多了，孩子们就会发现大自然是如此的慷慨，能给予他们这么多的礼物，他们也就更加热爱大自然，亲近大自然了

三、收集自然，提高创造能力

大自然中的自然物很多，是一个广阔的天地，可以说每一样都有着它极好的价值。生活中的自然材料也是取之不尽的，运用这些天然的素材，孩子们在老师的帮助下可以插上想象的翅膀大胆地去想，异想天开地玩，新颖独特地去做。如：各种各样的小树叶、干野花、小石块、种子……这些随手可得的自然物就成为孩子进行美术创作的好材料，在孩子们的手里都会大变样。他们用树叶贴出了许多可爱的动物和人，用竹筒装饰出了表情不一的娃娃；丝瓜茎变出了小鸡，稻草扎出娃娃；他们会将各种玉米粒、豆子、小麦、花生等，通过贴贴、画画、剪剪等形式变成美丽的贴画……材料是在美术教育中是孩子们学习、创造的中介与桥梁，这些随手可得的材料的提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。

例如：春天，我们和孩子一起采集野花、野草，将它们做成一盆盆插花。把采集到的笋壳制作成有趣的化装面具。秋收后，我们将各种玉米粒、豆子、小麦、花生、稻草秆等运用到装饰中去，通过贴贴、画画、剪剪等形式，将它们做成了漂亮的挂饰、相框等。将萝卜、土豆、红薯、黄瓜等各类蔬菜装饰成了各种小动物、小玩具，既好玩，又可以布置教室。用捡来的芦花、枯叶、草梗粘贴成了一幅幅精美的图画。用贝壳、螺蛳、树枝、树叶、花瓣装饰成了盆景等。

教师还大胆将大自然所赋予的“宝贝”请进教室，你看，一串串螺蛳壳组成了一帘五彩门帘；稻草绳染上颜色后，挂在长廊上成了独特的吊饰；长的、圆的竹片涂上色，做成一串串悦耳的风铃；把土陶瓮涂上抽象的色块变成了富有民族气息的彩陶……

第5篇

2001 年我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，幼儿园与家庭、社区的合作共育是当下学前教育的趋势。社区资源与幼儿园教育的整合，学者有何研究、有何成果、哪些问题还需深入研究？以此为背景，笔者查阅了关于幼儿园整合社区资源的文献并归纳梳理，期望能为后续研究提供帮助。

一、基本情况概述

1.论文数量与分布

笔者在中国知网输入“社区资源”“幼儿园”，检索2000年至今的文献，发现2000 年时关于社区资源的研究成果很少，2009年起剧增；指向幼儿园对社区资源整合的研究不多，期刊论文寥寥无几，但总体呈上升趋势；这凸显出幼儿园与社区资源整合研究的学术单薄，也反映此类问题越来越成为研究热点。此外，用

关键词 “社区”“社区资源”“幼儿园与社区”在当当网、卓越亚马逊网上书店检索，结果中仅李生兰的《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》（2003 年、2013 年修订版）等少有的几本书，表明在幼儿园整合社区资源方面具有学术影响的专著很不够，在理论、实践层面都需进一步通过研究积累成果。

2.研究者身份

归纳所阅文献的研究者身份，大致分三类：第一类为高校教师，他们既有深厚的理论功底和学术前瞻性，又能深入到幼儿园一线，其研究成果深入浅出、以专著为主；但这类研究者不多。第二类为硕博士研究生，他们大多以旁观者身份，选择部分幼儿园为研究对象，在问卷、访谈、观察的基础上得出研究结论，撰写成硕博毕业论文。第三类为幼儿园教师，多为园长或其他管理人员，多从自己所在园的实情出发，实践探讨了幼儿园利用社区资源的具体做法与经验，其研究成果以期刊论文为主。她们的研究实践性强，但学术理论性有待加强。

3.研究视角与方法

不同类别的研究者所采取的视角与方法不同。高校教师通常有强大、多样的理论支撑，研究视角更显多元与独到。如李生兰教授以生物生态学理论、自我概念理论、多元智能理论等理论基础展开研究。高校硕博士毕业生通常选取几种理论作为研究理论支撑，如孙姝婷以社会互动理论、生物生态学视角开展研究，她们多以局外人的角色，采用问卷调查、访谈、观察和实物分析法进行幼儿园利用社区资源的探讨。幼儿园教师多以行动研究法、经验总结法，通过实践案例归纳观点，无太多高深理论基础。

二、研究内容概述

分析现有文献，研究的内容涉及以下几方面。

1.社区及社区资源的概念界定

“社区”一词源于拉丁语Communis，意即伴侣或共同的关系和感情；后由德国学者滕尼斯译成德语Geneinschaft,译为社区、团体、共同体、公社；再由美国学者查尔斯.罗密斯将其译成英语Community，拥有了更多的地域含义；我国学者在20 世纪30 年代将其译为中文“社区”。至今，国内外教育界和学术界对“社区”的定义尚无一致认可，对社区概念的理解和诠释多种多样。

美国的戴维.波普在《社会学》专著中指出：社区是在一个地理区域里围绕着日常交往方式组织起来的一群人；我国学者认为：社区是若干社会群体或社会组织聚集在某一地域里，形成的在生活上互相关联的大集体。李生兰（2013）认为，社区是以一定地理区域为基础的社会群体，社区与学前教育之间的关系应为共建共享共发，幼儿园要密切与社区的关系，就必须遵循优势发展、互益发展、整体发展、平衡发展等原则。

台湾的林振春(2000)认为广义的社区资源也称为生活资源、经验资源，是指本地区社区中可利用于充实社区发展的一切人力、物力、自然及组织的资源，包括了社区中的每一件事物，每一个情景和每一个经验。王雷(2007)将可为学校教育活动利用的一切物质资源和精神资源分为五类：设施资源、人力资源、财力资源、文献资源、组织资源。综合不同学者的理解，笔者认为社区资源指幼儿园所在社区周边环境中蕴含的一切具有教育价值的各种资源的总和，包含可能对孩子产生教育功能的人、事、物等，可分为四类：自然资源、物质资源、人力资源、文化资源。

2.社区资源与幼儿园领域教育的融合

幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。已有研究通常把利用社区资源的落脚点放在某一个领域的教育，其中关注与社会、艺术、科学领域教育融合的相对较多，而融合到健康、语言领域的较少。幼儿的健康应该成为幼儿园工作的首位，语言则是思维的工具，社区资源与幼儿园教育的整合不能忽视与健康、语言领域。

3.社区资源与幼儿园主题活动的开展

胡艳艳（2010）结合案例，探讨开发利用社区资源拓展幼儿园主题活动的有效策略。蔡蔚文（2006）从促进主题活动的生成、深化主题活动、支持幼儿表征等方面为怎样利用社区资源做了说明。总体看，关注社区资源与主题活动整合的研究较少。目前诸多幼儿园在课程设置中都有不同主题，若使主题活动更生动，必需与社区资源整合。

4.社区资源与幼儿园课程的开发利用

沈丽华（2010）认为可让一切有利的社区资源转化为幼儿园课程资源，为幼儿园课程服务，最终形成幼儿园教育与社区教育的合力。吴秀婷与郭月霞（2012）认为利用社区资源构建园本课程是幼儿园实现与社区融合的有效途径。已有研究中，关于整合社区资源构建园本课程的研究相对较多，因为有了“一日生活皆课程”的大课程观，所有对社区资源的整合都可称之为课程开发与利用。但利用社区资源构建园本课程还存在缺乏系统性、目的性不强等问题，开发的水平还只是经验水平，需要进一步在相关理论的指导下，形成有体系的规划。

5.社区资源利用的方法与策略

幼儿园对社区资源的利用，多数研究者都提到“请进来”“走出去”两种方法。Neal Hazel(2005)研究认为幼儿园与家庭、社区合作的模式是多样的，教师可邀请家长走进幼儿园，也可对家长进行家庭指导，还可让家长以志愿者的身份参与幼儿园的日常事务与教育活动。许晓蓉（2006）提到通过普查、管理来建立资源库，为资源整合提供基础；通过请进来、走出去两种方式用活资源，为资源整合提供平台；教师要树立“资源创造者”的观念，不对家长资源进行掠夺性开发，应明确幼儿园与社区两者要密切交流与互动，才能有效实现社区教育资源与幼儿园课程的整合。刘慧（2012）提出可在社区相关行业中物色合适的人员聘为幼儿园社区辅导教师。笔者认为有些策略体现了不错的理念，值得其他幼儿园借鉴。

6.社区资源利用中存在的问题及对策

杨志仙、万小懿（2010）针对幼儿园利用社区资源中存在的安全、时间和精力、选择适宜的社区资源、社区不支持等问题提出了思考。刘慧（2012）认为幼儿园不应是关起门来而应实施开放式教育，而角色意识缺位、教师沟通技能不足、幼儿园自身职能局限等诸多因素制约着幼儿园实施开放式教育的效果。这些分析比较准确到位，安全、支持等问题既要通过教师前期的精心准备、过程中的无微不至，更需要从管理上提供相应支持，解决问题。

诸多学者的研究紧密结合幼儿园所处的环境、地域特色和社区资源的特点呈现出研究内容的园本化；在方法、思路上对后续研究有借鉴价值。

三、研究启示与展望

1.研究要提升理论性、加强影响力。

研究者多是一些高校研究生和幼儿园教师，缺乏有影响力的专家，期待更多高校教师、科研机构人员如同华东师大李生兰教授一样多年坚持对家庭社区与幼儿园合作共育的研究。

2.研究要关注管理所发挥的作用

可从管理学理论出发，站在管理的高度研究在幼儿园整合社区资源中的主要问题与对策。探讨幼儿园管理上如何策划、保障、支持教师整合社区资源？如何管理人、财、物、事？

3.研究内容可拓展到幼儿园对社区的“服务”

只有在共赢互利的情况下，社区才会更接纳、支持幼儿园对社区资源的开发与利用。目前的研究重点在探寻幼儿园对社区资源的“利用”“索取”，该反向思考幼儿园对社区的“服务”“付出”。幼儿园有何资源让社区利用？如何向社区服务？值得大力研究。

4.研究的落脚点可关注幼儿的学习与多方面发展

不管整合了怎样的社区资源，运用了怎样的途径，构建了怎样的课程，实施了怎样的教育，最终落脚点都应是促进幼儿的发展。已有研究成果中，尽管有一些关于幼儿学习与多方面发展的表述，但稍显零散，可更有系统地研究、更有侧重地表述。

第6篇

关键词：民间艺术；幼儿园教育；资源利用

民间艺术是传统文化的重要组成部分，它是一种大众文化，最能贴切地反映真实生活，在多元化的社会背景下，加强民间艺术教育和传承，是一个民族长远发展的必然要求。民间艺术教育应该从幼儿抓起，结合幼儿的年龄特征和生活体检，在幼儿教育过程中，引进民间艺术资源对于传统文化的继承和发展具有重要的意义，而且也有助于幼儿的成长和文化积累。弘扬民间艺术已成为教育工作者的迫切任务，加强民间艺术教育，传承优秀的中华民族传统文化，培养幼儿对优秀的民族传统文化的认同感和归属感，应成为每一位幼教工作者义不容辞的责任。

一、营造民间艺术文化氛围

由于幼儿处于特殊的年龄阶段，他们的思想和心理还不成熟，对周围环境比较敏感。所以，为了加强民间艺术资源在幼儿艺术教育中的应用，更应该营造良好的民间艺术学习氛围，让幼儿充分体验民间艺术教育所带来的愉悦。

首先，可以设立民间文化艺术宣传橱窗，定期向家长或者社区居民宣传、介绍民间传统文化习俗、民间艺术作品以及幼儿园开展民间艺术教育的重要性，从而建立幼儿园开展民间艺术教育与家长有效的沟通渠道。通过这种方式，争取家长主动配合开展民间艺术教育，让家长成为教师开展民间艺术教育的有力支持者、合作者。

其次，遵循“环境即课程”的理念，对幼儿园的内外环境进行科学合理的设计规划，如在幼儿园的门厅处绘画色彩斑斓的中国福娃娃；大厅楼梯转角布置民间老家什展，收集展览梳妆盒、老风箱、脚盘等系列家用艺术品；幼儿园走廊可悬挂教师、家长与幼儿共同制作的印染、剪纸、彩画、书画等作品，如《吉祥彩灯》《动物趣事》《十二生肖》等各种色彩鲜明的师幼合作画。

最后，一日生活皆教育，幼儿园的一日生活各个环节也是民间艺术教育的重要途径，例如，在早晨幼儿入园时，播放一些朗朗上口的民间艺术童谣、活泼有力的民曲让幼儿欣赏，让他们带着愉悦的心情开始一天美好的幼儿园生活；饭后可以给幼儿讲述经典的民间故事、民间传说；午睡时幼儿伴随着悠扬的民曲入睡、起床、穿衣；晨练、课间操时让幼儿在民乐、民歌的伴奏下做筷子操、武术操等。民间艺术教育与幼儿的一日生活紧密结合，真正做到民间艺术生活化、教育化。

二、开设民间艺术教育课程

幼儿园可以开设关于民间艺术教育的课程，通过课堂教育的形式来加强民间艺术资源在幼儿艺术教育中的应用。

首先，教师要结合幼儿特殊的年龄特点和心理状况来选择合适的民间艺术教育内容，例如，绘画、剪纸、童谣、刺绣等。所选内容既要通俗易懂，具有一定的趣味性，又要能够起到幼儿民间艺术教育的启蒙作用，让孩子更具积极乐观、坚强不屈的精神。

其次，创新艺术教育形式，它可以是民间艺术文化知识学习，也可以举行易于幼儿接受的相关活动，如通过讲述民间故事、民间神话传说、民间寓言等来提高幼儿的学习兴趣，或者可以教幼儿学唱民间歌曲，激发幼儿对民间艺术的学习兴趣。

最后，利用多媒体课件进行民间艺术教育。比如，可以给幼儿播放相关的民间艺术纪录片或优秀的电影电视作品，也可以制作相关的民间艺术小视频，使单调的艺术教育变得丰富有趣。总之，通过多元化的课堂艺术教育形式，科学有效地促进幼儿在民间艺术教育中审美情感、创造潜能、身心智力等的个性化发展。

三、加强师生民间艺术教育互动

幼儿身心发展的特点，决定他们对教师的强化行为十分敏感，建立和谐、平等的师生关系是提高教学质量的重要保障。在民间艺术教育过程中，我们要对幼儿的艺术创作行为和作品多肯定、多表扬、多关注，对幼儿的每一个创造行为，教师都应及时给予亲切的微笑和动作的鼓励，如，拍拍肩、亲亲脸、抱一抱、拉拉手等，这样才能巩固幼儿的创造，培养幼儿的创新意识。在大班的民间艺术活动《美丽的风筝》中，教师可以先组织幼儿欣赏风筝的种类和形状，了解风筝的相关知识，知道风筝是中国人发明的等，激起幼儿创造的欲望，然后启发幼儿做风筝、装饰风筝。在幼儿独立制作出不同形状的风筝后，教师再以肯定和表扬的语气，抓住他们的兴趣，从中教给幼儿一些制作技能，从而让他们更大胆、更积极地去表现、去创造。风筝给他们带来的快乐和享受溢于言表，更增强了幼儿作为一名中国人的自豪感。

幼儿教育是教育的启蒙阶段，加强民间艺术资源在幼儿艺术教育中的应用有利于我国传统民间文化的传承和发展，有利于幼儿优秀品质的形成，有利于我国文化体系建设的顺利进行。所以，通过营造民间艺术氛围，加强课堂多元化教育，建立良好的师生关系等措施，进一步加强幼儿艺术教育，让幼儿接受丰富的民间艺术教育和熏陶，也潜移默化地培养幼儿良好的个性品质，更使幼儿的心灵得到和谐发展。

参考文献：

第7篇

关键词：交互式数字电视；幼儿园；网络教育；应用

一、引言

信息技术高速发展，网络教育不仅在初高中阶段普及应用，随着教育发展，现阶段小学幼儿园阶段也已经进行网络教育教学，幼儿园为例，交互式数字电视在幼儿园教育中起到了重要作用，传统电视教学时单项输出电视节目，学生只能够被动接受。基于传统教学弊逐步凸显，交互式数字电视教学成为网络教育下教学产物，不断满足学校教学与学生理解之交互需要，一众成为学校教师、教育部门研究热门话题。

二、交互式数字电视基本概念和特点

交互式数字电视不同于传统播放节目电视，传统电视受众只能够单项接收观看电视频道，不能够掌控其电视节目时长，不能自主选择电视播放的节目集数与影片名称，自主选择性低、操控性较差。相比较传统电视，交互式数字电视只需要通过卫星宽带或者转换器就能够实现信息交互功能，对于电视用户而言，交互式数字电视不仅可以选择自己喜欢的电视节目，自主选择性强；还可以调节电视节目速度，对其节目进行暂停、调节播放速度，不限制节目时间，可操纵性强；交互式数字电视具有双向模式，用户可以针对不同时段、不同类别节目进行甄选，不论是幼儿教育、体育频道、财经新闻还是影视歌曲，交互数字电视都能够自由切换，突出其覆盖面广、信息识别速度快、存储量大三大特点。

三、当前交互式数字电视在幼儿园教学应用状况

交互式数字电视随着信息网络教学深入发展，已经逐步开始投入到幼儿园网络教育中，传统课本教学，教师无法集中学生精力，教学方法简单枯燥，无法带动学生积极性。交互式数字电视应用，为幼儿园传统教学提供更多教学方式，增添丰富教学内容，利用视频动画输出，吸引幼儿园学生积极性，逐步加强课堂集中时长。交互式数字电视就当前教育形式而言，应用在幼儿园教育中一方面可以提高多元化教学方式，另一方面，采用交互式数字电视教学，长期而言，数字电视教学对学生成长，身体思维发展，尤其是眼睛使用程度引发家长群体担忧。所以说，当前教育阶段，针对幼儿园低年龄阶段特殊情况，学校教育教学应该在丰富教学手段时也要注重学生身体健康和思维成长。

四、交互式数字电视在幼儿园网络教育中积极作用

（一）有利于丰富教学方式，提高学生理解力

幼儿园学生年龄小，对世界充满好奇心，对事物观察认知能力不足，相比较幼儿园传统教学方式，交互式数字电视网络教育在幼儿园教学中，有利于丰富教学方式。教学内容更加直观，有助于帮助幼儿园低年龄层次理解，引导学生观察生活，。交互式数字电视网络教育更能掌握幼儿园学生心理喜好，比如利用交互式数字网络教学，通过图片视频方式进行课堂输出，培养孩子养成良好生活习惯。这个年龄阶段的学生大多偏爱电视电子产品，教师可以利用电视网络教学结合学生偏好，帮助教师掌控课堂氛围，一方面可以满足学生需求，另一方面有助于教师调节教学进度，提高教师教学质量。

（二）有利于调动学生积极性，增添教学趣味

幼儿园学生天真逗趣、活泼调皮，幼儿园之前家庭教育氛围轻松有趣，侧重于幼儿园学生玩耍享乐，而幼儿园是学生接受学校教育初始阶段，对学生思维发展具有一定启蒙作用。学生首次进入集体学习教育环境中，不能够改变家庭教育学习相处模式，对课堂学习没办法完全适应，对教师教授知识不感兴趣，课堂精力不集中。交互式数字电视在幼儿园网络教育应用，通过电视色彩交互，教师有选择性带动学生观赏电视节目，在教学中模仿节目中人物或者动物行为，从而吸引学生目光，促进学生更好在课堂集中精力。比如幼儿园教师通过播放萌鸡小队动画节目，引导学生模仿萌鸡小队中动物行为和语言方式，学习节目中良好的行为习惯，通过对小鸡以及动植物观看学习，激发兴趣，利用学生好奇心理，进一步对大自然以及生活中行为进行理解，加深对教师课堂知识认知，从而有效保证课堂质量。

（三）有利于课堂互动，拉进学生与教师关系

幼儿园学生从家长万般呵护环抱中走向教室，开始适应教师一对多教学，教师不能够同时照顾所有学生感受，一定程度上会造成幼儿园学生不适应，不被重视心理落差。离开家长怀抱，幼儿园学生首次独立面对幼儿园这个“小社会”，面对学校课堂规矩，许多学生不能理解也不能完全遵守，偶尔还会收到教师训斥，这时便会导致幼儿园学生对教师产生恐惧害怕心理，不敢接近教师，在教师面前不能够真实表达自己想法，从而加剧学生与教师关系疏远，对学校学习产生敌意。这时，交互式数字电视在幼儿园网络教育中应用，有利于幼儿园教师和学生之间进行互动。教师可以通过有趣的电视节目，根据电视情境片段，加强与学生之间交流互动。比如教师让学生观看喜羊羊动画节目，根据里面情节，可以进行模拟场景，一位教师装扮成灰太狼，学生可以装扮成喜羊羊、美羊羊、沸羊羊甚至可以装扮成羊村任何一只羊，可以根据自己爱好给自己起一个专属羊村名字，另外一个教师办成村长。这样一来，在村长教师带领下，与学生进行互动，为躲避灰太狼教师抓捕共同出谋划策，一齐参与其中。这不仅通过交互式数字电视让学生观看节目，还利用其特征进行情景模拟教学，加强教师与学生互动交流，有利于拉进学生与教师之间关系，促使学生减少对教师恐惧心理，逐渐释放自我，不断适应学校生活。

（四）有利于培养学生思维和观察探究能力

在幼儿园教师传统教学中，授课形式单一，许多需要实际观察操作章节往往无法实现，进而弱化这一部分教学，转而加大对学生理论知识灌输。实际上，弱化这一部分教学，不利于学生对课题思考，也不利于学生想象能力培养，学生单项被教师灌输理论知识，当时能理解百分之四十，仅仅依靠理论，完全没有画面感，过一会学生对此知识的理解可能就下降到百分之十甚至百分之五，一天学习下来，学生完全没有收获。交互式数字电视网络教学的出现，在一定程度上缓解这种问题，教师可以结合课本理论知识教学，利用交互式数字电视进行理论知识图片或者动态视频讲解，这样一来学生可以直观理解，通过视频动画教学，还有利于提高学生增强想象力，引导学生根据数字电视视频对生活动植物以及自然现象进行观察研究，从而促使学生思维能力不断完善。学生通过交互式数字电视教育，提高对教师教学兴趣，对生活观察实践产生更加浓厚的兴趣，从而促使学生提高独立思考问题和解决问题能力。根据教师不断教学引导，不断进行自我成长，经过幼儿园一段时间学习，逐渐能够遵守课堂规矩，对待事物和学习集中注意力，更好适应学校生活。

（五）有助于学生和教师角色转变

传统教育教学都是以教师单方面知识输出为主，教师角色就是引导者、知识传播者，而学生在教学学习阶段对于知识，主要是被动接受，属于学习者。随着社会不断发展与变迁，教育行业也在不断改变，教育家学模式不断革新，不论是教育哪个阶段，学校一直积极研究探索适合自身学校发展，适合学生学习发展之路，幼儿园也不例外。随着交互式数字教室在幼儿园网络教育中不断应用，教师角色随之发生改变，不再以课本为中心，以自我教学为中心，而是逐渐转变为以学生为中心，互动式学习，将自身从知识的引导者、传播者逐渐演变为知识研究者、学习者，不再是单一文化知识输出，浇灌式讲课，而是逐渐致力于与幼儿园学生互动式教学，与学生共同学习，在实践中学习，将课本知识与学生观察实践相结合，促使学生更好提高学习兴趣。另一方面，学生不再只是一味学习理论知识，不断在网络教育中改变认知，将被动接收知识逐渐转变为做自己的主人，为自己学习，利用教学方式不断改变，寻找更适合自己的学习方式，开发自身想象力，不断接受消化教师所传递知识信息，在实践中成长。

五、交互式数字电视在幼儿园网络教育应用的消极作用

（一）使用频率过高，不利于学生成长

与传统教学相比较而言，交互式教学虽然是网络教学，但是相比传统教学，对学生身心发展有着不同方面的影响，网络是把双刃剑，有积极影响必然会有消极影响。对于幼儿园学生而言，学生身心发展还不够健全，如果教师一味采用交互式数字电视网络教学，在提高学生兴趣的同时也会对学生身心发展造成不同程度损害。学生接受家庭教育时间短，大部分时间都是在学校中度过，学校学生多，教师少，教师不可能全面顾及每一位学生。现在家庭孩子数量少，往往集千万宠爱于一身，而由于年纪小，脾气性格不同，来到学校接受学校教育时，对于教学环境不熟悉，导致学生心理落差大。此时教师为应对学生，长时间采用交互式数字电视教育，让学生看网络电视节目，虽然能够学到知识，但是交互式数字电视使用频率过高，再加上学生没有形成良好观影习惯，一定程度上对幼儿园学生身体发展产生影响，尤其是现在学生还没有保护眼睛意识，长期观看，不利于学生眼睛健康，很容易造成学生近视、散光等一系列问题，从而影响学生整个生活学习生涯。

（二）网络教学利用率低，不利于培养学生思维能力转变

现在社会学生总体基数逐渐减少，学校对生源争夺十分严重，对于幼儿园选择，家长通常对幼儿园位置、基础设施进行考察，对学校软件设施和教师教学方式进行综合考虑。有些幼儿园为了获得生源，过分关注自身学校硬件设施和软件装修设施，将学校建造装修特别高端，而忽略了教师综合素质和教育教学方法。虽然紧跟现代幼儿园教育风向，投入交互式数字电视在幼儿园网络教育中的使用，学校过度夸大宣传，但是实际教学中教师对其掌握程度低，自身综合素质不够，往往造成网络教学利用率，学生只能够将交互式数字电视网络教育单纯当做电视节目，休闲娱乐项目来看，教师并没有将其高效利用起来，没有通过电视实现教学目的，不利于学生思维能力转变。

（三）学校过分宣传，收取不当费用

孩子教育是一个家庭重中之重任务，与之前不同，现在家长十分重视对孩子教育，希望尽最大能力给孩子一个良好的教育环境，是孩子能够赢在起跑线上。许多学校正是抓住家长望子成龙，望女成凤心理，利用交互式数字电视在幼儿园网络教育中应用，过分宣传学校教育，不断加大硬件设施投入，做一些无足轻重改变，从而提高学生教育费用，将其收入囊中。长此以往，教育环境不佳，教学风气被败坏，造成学生家长不满，促使教育部门严控。

六、交互式数字电视在幼儿园网络教育中应用策略

（一）增加家长了解，实现与教师相互配合

许多学生一旦从家庭教育走向学校教育，家长便认为学生发展与成长全部依托于学校教育，对学生在学校学习状况不了解，忽视培养学生生活中遇见问题、解决问题能力培养，不能更好引导孩子利用电视节目和日常事件进行思维逻辑培养和想象力开发。这就造成学生在学校和家庭中教育差。要想提高交互式数字电视在幼儿园中应用，就应该促使学生家长不断加深对交互式数字电视了解，课后配合教师完成课堂作业，帮助学生加深了解，对于数字电视以及其他相关电子产品的学习和应用，家长应该更确切教育学生，引导学生更好利用其为自己学习和思维发展打下基础。促使幼儿园学生在家长与教师双方共同配合下不断树立正确人生观，茁壮健康发展。

（二）建立相关知识库，采用延展性教学

幼儿园教师想要在传统教学提高交互式数字电视在幼儿园网络教育中应用，应该建立提升自身教育教学素质，增加相关知识储备量，建立属于幼儿园教师知识库，在实行交互式数字电视网络教学时，从自身知识库中提取相关知识，对电视节目中知识点进行延展教学，增添教学方式，在提高自身知识之际将相关延伸知识点传递给幼儿园学生，促使学生更好理解所学知识，提高交互式数字电视网络教学应用程度，促进学生多元化发展。

（三）采用多元化教学方式，提高教学质量

不用教师教学方式不同，学生对其表现出来学习兴趣也不相同，学校采用交互式数字电视网络教学应用，对于幼儿园学生而言，更多的是通过观看视频和动态图片达到对自身情绪调节。不同教学环境会在一定程度上影响学生心情，为了提高教学质量，提高交互式电视网络教育应用，教师应该采用多元化教学，根据数字电视所播片段，进行情景模拟教学，引领学生进入不同角色，在不同环境中强化自己对故事情节，教学知识点的理解。另外，教师可以采用游戏式教学，利用课堂小游戏，增添教学趣味性，再结合数字电视网络教育，寓教于乐，为学生更好掌握所学知识点，营造一种在游戏中就能够学到知识，轻松愉悦的学习课堂氛围，这样既能够提高交互式数字电视在幼儿园网络教育中应用，又能够调节学生情绪，加大学生对知识的渴望，从而促进学生学以致用，产生良好教学效应。

七、结束语

交互式数字电视在幼儿园网络教育中不断应用，可以说是幼儿园教学方式方法创新。它既有助于丰富教师教学手段，吸引幼儿园低龄学生目光，降低幼儿园学生对学习的排斥，又有助于教师利用电视多色彩交互，不断调节学生情绪，增强课堂稳定性。另外，学校在利用交互式数字电视网络教育之际，也要能够注意到其对于学生会产生一定消极作用，教师在教育教学时，应该在保证授课质量前提下，不断弱化其消极影响，根据情况变更教学方法，多元化教学，从而实现幼儿园学生愉快学习，健康茁壮成长。

参考文献

[1]王妍.探究“互联网+”背景下幼儿园网络资源的开发运用[J].科幻画报,2021,(04):149+151.

[2]孙运栋,狄丽.“互联网+”背景下，幼儿园网络资源的开发与应用[J].好家长,2020,(95):34-35.

[3]张海波.多措并举重素养培养“中国小网民”——广东省校园网络安全教育实践分享[J].中国信息安全,2020,(09):53-54.

第8篇

关键词：交互式电子白板;幼儿园;数学领域

《3―6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行数学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”因此，在数学领域中应重视运用交互式电子白板技术对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把交互式电子白板作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。

一、运用交互式电子白板，优化课堂教学

利用交互式电子白板可以图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为幼儿创设各种情境，激起幼儿的各种感官的参与，调动幼儿强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

（1）交互式电子白板，激发兴趣。在交互式电子白板的帮助下，教师能够呈现出的教学信息是幼儿所喜欢的立体的、丰富的、生动有趣的，这样能大大调动幼儿的积极性。

在数学活动“找小鸭”中，教师创设了“找小鸭”的游戏情境;在交互式电子白板的运行过程中，幼儿饶有趣味地帮助鸭妈妈找小鸭、数小鸭。这样既让幼儿体验了游戏的快乐，同时也提高了幼儿的观察能力及数数的能力。孩子们通过自己的努力寻找到了“小鸭”，并通过自己手口一致的数数帮助鸭妈妈数“小鸭”，充分体现了幼儿在教学活动中的主体地位并提高了幼儿对数学活动的兴趣。

（2）交互式电子白板，发散思维。数学需要幼儿有比较强的发散思维及空间感，而交互式电子白板正好可以解决这个问题。如在大班数学活动“有趣的对称图形”中，需要幼儿用两根火柴棒不断重复拼出一个对称图形，并能将火柴棒正放、反放来进行，而白板中的拖曳、旋转功能恰好实现了在其他地方不方便实施的内容，能很好地帮助幼儿进行发散性思维的思考，从而解决问题。

二、运用交互式电子白板，简化课堂教学

由于数学学科的一个重要特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是在幼儿涉及到空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等不宜理解的问题时，交互式电子白板能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的情境，这样大大降低了幼儿理解和教师教学的难度。

（1）交互式电子白板，变繁为简。在一些数学活动中，要用到一些较为复杂且数量较多的实物时，教师可利用交互式电子白板中的重复拖曳功能进行操作，将实物的图片放置在白板中，这样就可重复拖曳使用多次。如在大班数学活动“豆宝宝排队”中，我在活动前事先将蚕豆、芸豆、黄豆的图片放置于白板中，在进行活动时我只要将白板中的实物拖移多次就可获得较多的实物。在幼儿进行操作时，也能很快得心应手。运用这一多媒体技术可将原本复杂烦琐的数学操作活动变得简单方便，并能进行规律性的排列。

（2）交互式电子白板，变难为易。在小班数学活动中，“裤子比一比”这个活动对于幼儿来说比较难以理解，对两个事物以上的比较比较困难。在白板中，教师可以利用白板中的“拉幕”功能，让幼儿集中地进行事物的观察，然后运用白板中的“笔”将最长的裤子圈出来，让幼儿进行仔细的观察。随后教师利用“聚光灯”的功能将不需要的地方变成黑屏，只突显出需要的地方，让幼儿能进行比较，随后教师将裤子由短到长进行排列，这样比较的结果就一目了然了。在幼儿眼中比较难理解的内容在白板的帮助下变得异常简单了。这种既有步骤又有过程的展示，有利于激发孩子的兴趣，并让孩子更好地掌握比较的方法。

三、运用交互式电子白板，细化课堂教学

在教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与幼儿已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。

（1）交互式电子白板，直观展示。如在大班数学“看电影”活动中，教师将整个看电影的过程创设成了一个生活中常见的情景：选电影――吃点心――找座位――看电影。这样，能让幼儿在一步一步中学习数学知识。在选电影的过程中，教师事先将几部电影的名称和场次放置在白板中，并采用聚光灯的形式展示出来让其充满神秘感，从而让幼儿产生了好奇心。在吃点心的过程中，教师在制作白板课件时将日常生活中幼儿所喜欢的点心加入其中，并形象生动地将其放在货架上，当幼儿卖完这个点心时，点心就没有了，从而让幼儿知道数学是和生活紧密地联系在一起的。在找座位的过程中，教师将幼儿的座位与白板中电影院的座位相匹配，让幼儿更直观形象地知道自己的位置在哪里，并通过语音的提示提醒幼儿自己的位置找对了还是找错了。

（2）交互式电子白板，动态展示。时间是较为抽象的，对于幼儿来说不易理解。如在大班数学“认识时钟”中，教师运用白板中的“时钟”功能将其搬出来，让幼儿能更直接更形象地认识时钟的运行过程，并采取视、听、讲结合的方法来引导幼儿充分观察钟面的结构、时针和分针之间的运转关系。而在幼儿重点了解整点和半点时，教师将两个时钟（一个调在整点，一个调在半点）同时出现在幼儿面前，使其能进行观察比较。

总之，运用交互式电子白板能帮助幼儿更好地进行自主学习、主动学习、乐观学习。而我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴含的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3―6岁儿童学习与发展指南[M].北京：

首都师范大学出版社，2012.

[2]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术

[J].电化教育研究，2005（5）.

第9篇

一、创设宽松氛围，激发创造之情

幼儿生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露。轻松和谐的环境和愉悦的创作氛围，能让孩子们无拘无束地投入到活动中去，为幼儿的创作奠定良好的心理基础。在幼儿园中，我们除了保证幼儿有足够的活动空间，还注重了室内环境的装饰和布置，内容富有情趣，符合幼儿的审美特点。特别是墙壁的美化方面，注重形象夸张，画面栩栩如生，色彩的鲜明调和，且符合童趣，在每班的活动室中设立美工区，为幼儿开辟了一块可随意涂抹的墙壁，他们可以画见闻、画心情、画梦想……让每一面墙壁都成为幼儿的创造乐园。幼儿不仅可以随时随地的观察美、欣赏美，而且也能随意及时地表现美，创造美。

二、善用自然资源，开拓创造视野

著名教育家陈鹤琴说：“大自然，大社会，就是活教材。”自然是美术表现的丰富源泉，因此，带幼儿走进自然，充分利用家乡的自然资源，也是美术创新教育不可缺少的内容，在教学实践中，带幼儿到大自然中去，看看美丽的荷花、找找有趣的石头、摸摸丰收的果实……通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到增长知识、开阔眼界、丰富幼儿的感性认识之目的，才能使想象和创造有更大的空间。如大班开展《有趣的石头》活动，活动前教师带孩子们走进大自然，捡拾自己喜欢的鹅卵石，充分感受自然的美。活动中让幼儿学习运用颜料或各种辅助材料来装饰石头，体验在石头上做画的乐趣，创造出新颖的形象，发展幼儿的想象力、创造力。教育就是引导，导出是“引”的过程。教师要充分挖掘孩子的创作潜能，让孩子感到自己是一个发现者、探寻者、创造者。激发孩子的创作欲望，促进幼儿个性的发展。

三、从观察到想象，创造回归生活

人的创造活动是从观察开始的，观察是创造活动的源泉。认真仔细的观察，可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料，同时让他们展开想象的翅膀创造出一幅幅充满新奇创意的作品。《指南》中指出：“根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。”在开展《数字大变身》活动中，教师利用日常书写中常会出现的数字，让幼儿记住数字的具体形象，在想象数字变化的过程中，幼儿的想象思维和创造能力进一步发展，画面联想的有趣和成功，给幼儿带来新奇的刺激和创作的愉快。在《地图想象画》中我们让孩子们从不同的角度对镇江地图进行借形想象。使孩子们对镇江地图有更深刻的认识，发展孩子们的想象力和创造力。教师要善于在日常生活中捕捉孩子的兴趣点，让活动内容与幼儿的生活经验有一定的重合，能满足幼儿的成就感，能激发起幼儿了解和创造的欲望。

四、从动脑到动手，创造富有活力

苏姆霍林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，在美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑。当幼儿产生了创造意识后，就会迫不及待地通过自己的双手去验证自己的想法，在验证过程中，他们会一次次地改进自己原有的思路，通过再思考再动手，最终达到完美的结果。如开展大班美术活动《拓墨借形想象——动物狂想》时，老师要求幼儿借助已有的拓墨造型开展想象和创造，第一次活动时孩子只能创造出一些简单或雷同的动物造型，如小兔、刺猬等。活动后，老师进行深思，为何幼儿不敢画?不会画?原因无外乎是教师以成人的生命和所谓的技巧制约了孩子的灵动，其实放任孩子随意地表现，往往有惊喜出现。于是将活动进行了调整，这一次由始至终都让孩子参与，从一开始的讨论、自由拓墨、再讨论、创造，一切都让幼儿自己做主。由于老师的“没有要求”，反而触动了幼儿的创意空间。

五、从一种到多种，创造无处不在

幼儿日常教育中美术活动的形式多种多样，在日常生活中，抓住每一次机会，对幼儿进行随机性的美术教育，以诱发幼儿自我表现意识，激发幼儿的创造思维。如节日布置活动、演出服饰和道具的制作活动、区域游戏活动、朋友交往等，还注意就幼儿身边随时出现的事物，如：“青奥会”、“奥运会”等，引导幼儿进行创作，表达自己对社会生活的关注，进行美的感知、欣赏。幼儿集体美术教育活动是一个形象记忆、形象思维的信息加工与手眼并用操作的协调系统。教师要指导活动的方向，刺激幼儿的感觉，培养幼儿的能力。如在开展《我眼中的西津渡》活动时，教师带幼儿走出幼儿园，走进西津古渡，感受那古老和现代的融合，选取这古老的历史中最有代表性的建筑让幼儿观察，于是一幅幅记载着历史的作品通过幼儿的手又一次地跃然纸上。在美术活动中，教师始终是幼儿活动的支持者、引导者、参与者，为幼儿提供多种生活经验，积累内在图式，使幼儿能将深刻的视觉形象与头脑中已有的表象联系起来，形成全新的表象，从而创作出丰富多彩的画面，以充分发挥其创造的潜能。

六、从个评到众评，评价体验乐趣

《指南》中指出成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。我们要相信“每个孩子都是毕加索”，教师要以赏识的眼光去发现孩子的闪光点。教师要把握评价的尺度、紧扣幼儿的兴趣和情感体验，使评价得以产生共鸣，调动幼儿的积极性。同时我们要转变观念，更加注重幼儿的自主评价。《指南》中提到营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。幼儿是整个活动的参与者，是活动真正的主人，有着独特的审美眼光，互通的同伴情感，不一样的观察视角，对自己的作品有发言权。教师应该尊重幼儿自己的意愿，把评价作品的权利还给幼儿，引导他们大胆、完整地表达。让我们给予每个幼儿充分表现的机会和权力，让他们在绘画这块空地上，尽情地展开想象的翅膀，愿美术活动成为每个幼儿开启智慧的金钥匙。

【参考文献】

[1] 《幼儿园教育指导纲要》

[2] 《3-6岁儿童学习与发展指南》

[3] 《幼儿教育》2006年第1期