时间：2023-07-10 16:29:35
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【关键词】英语；课改；词汇；记忆；测试
一、前言
新课程改革对初中英语词汇量的要求正在进一步提升，新的教材内容中生词率亦在增加，单词重复率显著降低。新课程改革标准要求初中生必须至少掌握超过1500个新单词，且能够学会灵活使用约300个常规词组及习惯用语。作为一门语言学科，词汇是所有教学内容的构建基础，词汇之于英语教学，好比地基之于建筑，地基是保障建筑稳定的关键，同样词汇也是学习英语知识的基础。任何思想交流的过程均是通过将不同的词汇组合成句子，进而实现人类的交流活动。词汇是构成语言的基础，是任何词组、句子、段落的最为基本、细小的单位。对于英语教学而言，学生对词汇的掌握与运用程度是反映教学效果的重要指标。因此，在新课程改革的背景下，要提高初中英语词汇教学的有效性，提升课堂教学的效率，广大英语教师需依照词汇教学的要求，设计多元化的词汇教学活动，教会学生更多词汇记忆的方法，以提升其语言运用的综合能力。
二、强化词汇记忆的教学策略
在初中英语教学过程中，词汇是决定学生英语水平的关键，它对学生的整体英语水平有着至关重要的影响。因此，为提升英语教学效率，在课堂教学中老师需要向学生传授更多的、有效的词汇记忆方法，并结合积极的教学策略，以提升学生单词记忆的水平。
（一）构词法
任何语言的构成均会遵循一定的构词规律，英语同样如此，在英语中很大一部分单词的构成均有其自身的构词原则，学生若具备一定的单词基础，掌握基本的构词规律，便能够根据词根、词性准确猜测出单词的含义，并通过联想记忆，深化对单词的理解，提升词汇记忆的有效性。以farm 为例，加上后缀-er便可表示a person who lives in the farm，即farmer，农场主、农民、承包人，诸如此类的单词还包括许多，例如：sing-singer，village-villager等，加上简单后缀-er，放在动词之后便表示从事该项工作的“人”及与该事情相关的“工具”。另外，还包括一些否定前缀的构词规律等，例如：happy-unhappy，在原始单词之前加上否定前缀-un，便可表示相反的含义。在词汇教学中，老师需要引导学生总结单词的构词规律，并根据基础单词记忆与之相关的其他单词，通过关联记忆、规律把握，提升词汇教学的效率，使学生奠定良好的词汇基础。
（二）拼读规则记忆
英语单词不仅有其构词的规律，同样在其拼读方面亦遵循着一定的规则，学生在学习完各音节、音素的发音后，便可归纳出一定的拼读规则。英语字组可分为元字组与辅字组，元字组主要由元音字母及字组构成，辅字组与其类似，是由辅音字母与字组组成。在英语学习的初始阶段，由于学生所掌握的词汇量相对而言比较少，对构成单词的各个字母的发音尚不明确，此时老师便需引导学生记忆常规的字组，以增加其对发音规则的了解。在学生积累一定的词汇基础后，老师便可指导学生结合读音与拼写来对单词做一个较为整体的记忆掌握，根据单词的拼写判断其读音，并通过读音便可联想单词的字母构成，进而做到对单词整体的把握，深化对单词的记忆。
（三）将词汇放置于语境中记忆
在英语中，较大一部分单词的含义并不是单一、独立的，在不同的语境中，相同的单词亦会有不同的含义，因此，为增加学生对词汇的理解，提升词汇教学的有效性，老师还需将词汇放置于具体的语境中，引导学生进行理解记忆。此种词汇记忆方法不仅能够深化对学生理解能力的培养，同样能够全面调动学生的思维能力。以number为例，作为动词，它有“给……标号码”的意思，而作为名词，则主要表达数字、号码的含义。此时在教学过程中，老师有必要为学生创设词汇记忆的情境，列举不同的例句，让学生在句子中把握词汇的含义，进行理解记忆。在“lily is numbering the pictures”一句中，“number”便作为动词。因此，老师在教学过程中，需要引导学生通过练习教材案例，联系整个句子，去猜测单词的
含义，去深化自身对词义的理解能力。
三、词汇测试分析
在英语教学中，词汇测试的主要目的便是用于鉴别学生对词汇的掌握水平。它同样也是英语教学的关键构成要素。老师能够通过词汇测试所反馈的结果，制定后期针对性的教学策略，进而提高英语教学的有效性。
整合近几年来中考词汇考察的习题特点设计，词汇测试的重点均放置于一些重点名词、动词、形容词等所衍生、构成的固定词组上，主要通过转变单词词性，将其置于不同的语境中，通过考察学生对句子及语篇的理解，根据所提示的单词，写出对应的考察单词，以保障语段及句子的连贯性。此类命题多考察学生对句子的理解、分析能力，对词汇知识的运用能力，对单词的辨析能力及词性、语态的把握等。因此，在英语教学设计时，老师需要结合考察目标，整合不同类型的词汇考查题，将其引入课堂中，测试学生的词汇掌握水平，强化对学生理解能力的锻炼，主要可采取完形填空、综合填空、短文填空等测试形式，在课程结束前10分钟，对学生进行简单的词汇记忆测试，并在下一堂课前根据测试所反馈的结果，调整教学策略，细化教学重点内容，进而提升英语词汇教学的有效性，全面提升学生的综合素质。
四、结语
综上所述，在新课程改革的背景下，要提升英语课堂教学的有效性，深化学生对词汇的理解记忆、联想记忆，为其英语学习奠定良好的单词基础，老师在教学过程中需要注重讲授更多单词记忆的有效方法，引导学生通过构词法、拼读记忆等规则来深化对词汇的把握与记忆，同时还需根据新课程教学的目标，并结合中考考察的重要内容，为学生创设更多的词汇学习情境，深化对其理解能力的培养。
【参考文献】
[1]呼新民.初中新课程英语词汇记忆及其测试的研究[j].科学导报，2013（09）.
【关键词】自主学习 分级词汇测试 自我检测
词汇学习是语言学习的基础，Wilkins 曾指出要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。可见，词汇是语言表达的载体，词汇也是理解阅读与进行有效语言交际的材料。掌握的词汇越多，听、说、读、写的能力也就随之提高。在知识快速发展的时代，教师的传授无法满足日新月异的知识更替。对于非英语国家的学生，课下的英语学习显得更为重要。这就要求学生在课下进行自我补充和更新自身的知识体系，才能不断进步，成为适应社会的人才。研究和开发一套完备的词汇测试体系，既能让学生队自己的词汇学习进行有效评估，有针对性地进行复习，也能让老师对学生的自主学习进行有效的监督。
早在20世纪80年代，国外学者开发了英语水平测试系统，如Nation的“英语水平测试题”（Vocabulary Levels Test，简称VLT）是最出名的广度测试工具。许多学者，例如Laufer & Goldstein、Read、Greidanus & Nienhuis等学者，利用VLT对词汇的广度和深度进行了测试，其中有机试也有纸质测试。
国内对词汇测试的研究主要还停留在理论研究方面，尚缺乏一个词汇测试的系统。近二十年里我国学者对词汇测试方面的研究主要进行了关于词汇量与学习者语言能力之间的关系研究，例如“利用Laufer等的词汇强度概念设计了英汉词汇强度测试题，对英语学习者的词汇强度知识进行测试”，还有部分通过选择词汇测试题和完形词汇测试题作为词汇深度的测量工具。但是对于《大学英语课程要求》中的词汇量检测，国内尚未有完整的试题或检测工具。目前，对于一个学生词汇量的统计尚未有科学可行的方法，但若在有限的词汇范围内，却可以有效衡量学生的词汇量。
词汇的广度知识一般泛指学习者掌握的词汇量，大多数研究者认为词汇知识是复杂多维的，要掌握一个词不是单一地掌握对应的意思，而是要了解该词的相关知识，例如拼写、发音、与其它词的句法和语义关系、同、反义词等等。因此，考察词汇知识的强度也是要从多个方面进行的，Laufer采用的的是积极＼消极，回忆＼识别两种划分方法，也可以分为四个层次，学生的词汇强度知识可以通过这四个层次掌握的词汇情况来进行测量，这四个层次分别是积极回忆（提供对应词的词形）、消极回忆（选择对应词的词义）、积极识别（提供对应词的词形）、消极识别（选择对应词的词义）。但是词汇的深度知识体现的是学生所掌握的词汇知识的质量，其中包括对该词汇的搭配，多义词等方面的掌握。根据Nation提到的词汇深度知识，他认为这会涉及到很多方面，所以研究者很难设计出一个能包含各个方面的词汇深度知识测试。本研究通过考察单词的近义词和搭配来测量学生的词汇深度知识。
设计思路：本文的研究根据教育部《大学英语课程要求》中的一般词汇量，按照从易到难的方式分为1、2、3、4、6，共四个等级，其中1-3级是高中范围的词汇，4级是大学英语四级的词汇，6级则为大学英语六级的词汇，每级包括若干单元，每个单元大约40词或40短语。每单元测试卷共分五大题，前面四个题是参照了Laufer的设计，分别为积极回忆测试：细胞 名词c ；消极回忆测试：pollute w （根据拼音字母写出中文）；积极识别测试：给出中文和五个英文选项；消极识别测试：给出英文和五个中文选项；最后是词汇深度测试（前四项为选择同义词，后四项选择搭配词）。每份测试将含目标词约45个。出题过程中每单元的目标词将在选项中重复出现，其不同含义也会在不同的题目中被测。同时也设计了一个网络在线测试网站，在设计好题目后就把题目导入网络系统里，让学生在课后可以进行机试。
教师在网络系统上布置好每个阶段学生要掌握的单元词汇量，并且布置相的单元词汇练习，学生在课后按时完成词汇任务，在做完每套题系统都会直接给出分数并显示错题，这样学生就可以实现课后学习也能有针对性地对自己的学习情况进行查缺补漏。此外，我校独立学院学生大部分英语基础较薄弱，分级词汇中的1-3级可以让学生更好地巩固基础。教师通过网络检查学生的作业，这样大大提高了效率。
在词汇网络系统投入使用后的一个学期里，我们对学生进行了问卷调查，百分之九十的学生对系统的使用是较为满意。持续观察整套测试系统的应用，并不断完善本测试系统。通过对学生使用该系统的情况进行分析和改进，以期对大学英语教学有所启发。
参考文献：
[1]Laufer，B.，Elder，C.，Hill，K.& Congdon，P.Size and strength：do we need both to measure vocabulary knowledge[J].Language Testing，2004（21）：202-226.
[2]Nation ISP.Learning vocabulary in another language[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001：350-351.
关键词：英语词汇教学；元认知策略；策略培训
中图分类号：G642.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）05-0111-02 一、引言
英语词汇教学是英语教学成败的关键，而英语词汇教学的成败又将取决于英语词汇教学的方法和策略。但是传统的词汇教学方法过多地强调教师的教学过程而忽略了学习的主体——学生的自主学习能力的培养和主观能动性的调动。以教师为中心的一言堂式教学方法扼杀了学生的学习兴趣和学习策略的培养，这种传统的英语词汇教学方法改革势在必行。21世纪，科技的日新月异和人才激烈竞争对英语教学也提出了更高的要求。鉴于此，本研究运用认知心理学的研究成果，提出了将元认知策略训练纳入英语词汇教学的设想。在目前英语教学改革进行的如火如荼的形势下，结合我校英语专业词汇教学实际，从增进学生的元认知理论知识出发，培养学生的词汇自主学习能力，实现老师指导下的以学生的学为中心的教学理念，从根本上促进学生的英语学习，从整体上提高英语教学质量，这对英语词汇教学具有重大的理论和实践意义。
二、元认知策略
元认知（Metacognition）这一术语是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出来的，是近20年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念，包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。简言之，元认知就是对认知的认知，是学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程进行的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节。1977年，Hosenfeld提出了元认知策略（Metacognitive strategies）的概念。西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。在这三种策略中，元认知策略高于其他两种策略，因为元认知策略是一种高级管理技能，是学习者调控学习进程的行为，对提高学习效果起着最为核心的作用。元认知策略对语言学习至关重要，甚至被看作是区分成功学习与不成功学习的一个重要变量。元认知策略具体分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。（1）计划策略。一个完整的计划策略大致包括确立目标、预测结果、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细则等环节。（2）监控策略。元认知监控策略是指在认知过程中根据认知目标及时检查评价认知活动的结果与不足，把偏差找出来。（3）评估策略。元认知评估策略是根据监控结果，找出认知偏差，反思评价学习效果，及时调整学习策略。
本研究以O'Malley和Chamot的元认知策略分类系统为主要框架，选择其中最重要的计划策略、选择注意策略、监控策略和评价策略对学生进行历时一学年的词汇元认知策略培训，通过问卷、访谈、词汇测试成绩比较等方法，经过数据统计分析，试图了解培训对地方普通高校中英语专业大学生英语词汇学习效果的影响。
三、实验设计及研究
（一）受试对象
本研究选取的受试者是济宁学院英语专业2011级的两个自然班，其中英语1班为实验班，英语2班为控制班，共108名学生。之所以选择他们作为调查对象，是因为刚刚进人大学一年级的学生很可能还受中学阶段以教师讲授为主的学习方法的影响，尚未形成自己独特的学习风格。这两个班均由笔者执教。培训前的问卷调查和成绩测试显示两个班整体英语水平相当（T=-0.871，P=0.387）。为确认两个班英语词汇水平相当，实验前先进行了一次英语词汇测试，经分析两班不存在显著性差异（T=-1.123，P=0.216）。
（二）实验工具
1.英语词汇元认知策略调查问卷。参照国内外相关研究成果，自行设计了“英语词汇元认知策略调查问卷”。问卷采用李克特（Likert）五级量表形式，由32个词汇元认知策略题目组成，分属于上述三种元认知策略类型。问卷经过相关检验内部系数达到了统计标准，内部一致性较好。
2.英语词汇量测试卷。词汇量测试采用Nation的2000、3000、5000、10000词汇量水平测试。
3.使用笔者自行设计的“词汇元认知策略面谈调查提纲”。
（三）数据分析
实验采用定量和定性研究相结合，即运用SPSS统计软件将元认知词汇学习策略调查问卷、英语词汇水平测试结果进行描述性统计，得出实验班和控制班英语词汇水平、使用元认知词汇学习策略的平均值（M）和标准差（SD），以检验受试培训前后在英语词汇水平、使用元认知词汇学习策略方面的变化情况，对教师与学生的访谈资料进行定性分析，以了解学生对元认知策略培训的态度和看法、元认知策略培训的效果，为定量分析提供可以相互印证和支持的定性分析数据。
（四）培训过程
培训结合课堂教学进行，历时一学年。新学期第一周对实验班和控制班进行问卷调查及词汇量测试。控制班进行正常英语教学，不进行任何干预，实验班接受为期32周64课时的词汇元认知策略培训。在同控制班课时相同的情况下，将元认知策略培训与词汇教学任务自然融合并贯穿始终。本研究采用基于元认知策略培训的词汇教学模式，在英语词汇教学实践中，将策略性知识情境化，融元认知策略培训于正常词汇教学之中，对学生进行融合式的长期训练。具体培训步骤采用Chamot等人设计的策略培训的五步骤教学法。培训的过程主要包括准备阶段、呈现阶段、实践阶段、评价阶段和扩展阶段。
1.准备阶段：元认知意识的培养。教师了解学生对元认知策略的掌握情况并对其欠缺的知识加以弥补，训练学生明确自己对词汇学习的认识，帮助他们确立自己的长、短期词汇学习目标。这一阶段旨在使学生明确其任务，做出计划。
2.呈现阶段：元认知策略的教授。教师将新信息呈现并解释给学生，并确保学生能理解这些新信息。
3.实践阶段：元认知策略的操作和应用。以学生为中心，让学生亲自动手参与各种实践活动以训练并掌握被呈现的新信息。训练一般是从控制练习到半控制练习再到自由练习，从单一策略训练到策略综合运用。
4.评价阶段：元认知策略培训实施的评价与调整。采用小组讨论和策略使用评价表等方法，指导学生评价自己策略的使用情况。让学生检查自己的表现，并判断学习任务完成的情况及为完成学习任务所使用策略的有效性。
5.扩展阶段：指导学生如何在新的学习情况下迁移策略。词汇元认知策略具体内容如下：运用元认知策略的计划策略可帮助外语词汇学习者对词汇学习的目标、过程、步骤做出规划与安排；监控策略可依据词汇学习者的词汇学习目标和计划有意识地监控词汇学习方法、进程、效果以及计划执行情况等活动；评估策略能对词汇学习者的词汇学习进程进行评估并根据实际情况对计划、进程所采用的策略进行调整。
（五）数据收集及分析
1.定量数据。收集策略培训前后实验班与控制班词汇元认知策略调查问卷以及两班前后两次词汇测试成绩，并用SPSS进行统计分析，分别比较实验组和控制组：（1）在词汇成绩前测和后测上的差异；（2）在两次问卷调查中反映出的词汇元认知学习策略使用频率上的差异。
2.定性数据。对通过访谈获取的数据进行分析，辅助解释定量数据分析结果。
四、结果和讨论
（一）培训前实验班与控制班在词汇成绩与问卷得分上的差异性检验
如上所述，培训前实验班和控制班前测词汇成绩无显著性差异，此外，两班问卷得分经独立样本T检验结果表明在元认知策略水平上两班并不存在显著性差异（T=-1.565，P=0.123），因而可以认为两班在培训前是同质的。
（二）培训后实验班与控制班在词汇成绩与问卷得分上的差异性检验
培训后实验班与控制班词汇成绩经T检验具有显著性差异（T=2.005，P=0.046）。培训后实验班与控制班问卷得分经T检验具有显著性差异。实验班前后两次问卷得分具有显著性差异（T=-6.385，P=0.000），而控制班前后问卷得分相比没有明显增长（T=-1.948，P=0.059）。这说明词汇元认知策略培训能明显提高实验班学生词汇元认知策略意识，并且学生的计划、评估和监控等元认知能力得到了提高。
（三）实验班学生对元认知词汇学习策略培训的态度
在培训过程中，教师通过阅读个别访谈和小组座谈的记录，了解学生对词汇学习中元认知策略培训的看法和态度，并从中获取学生使用元认知词汇学习策略的情况。定性分析结果表明：元认知策略培训使学生转变了对词汇学习的观念，可以帮助学生纠正错误的学习观念和学习策略，优化学习效果。通过培训，学生学会了在学习中使用自我评估、确立目标和制订计划等策略宏观调控自己的学习，培养了自主学习能力，在学习中获得了成就感和学习信心，强化了学习英语的决心。
五、结语
本研究结果表明：元认知策略训练是词汇学习策略训练的必要和有效途径，对学生词汇学习有显著的促进作用，并与学生的词汇学习兴趣及测试成绩的提高显著相关。培训的实质是通过学生对于词汇学习的内省，帮助他们认识学习的认知过程，找出问题的症结，从而有的放矢，采取最需要的、最合适的学习策略。基于元认知策略培训的英语词汇教学提高了学生的策略意识，增加了他们的策略选择范围，锻炼和培养了他们自我监控和自我调控等元认知能力，强化了他们学习英语的动机，促进了学生自主学习能力和可持续发展能力的培养。
参考文献：
[1]Flavell，J.H.“Metacognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive Developmental Inquiry”[J].American Psychologist，1979，（34）.
[2]O'Malley，M.J.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
[3]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1996.
[4]董岩，张雪珠.元认知策略与大学英语词汇自习[J].河北理工大学学报（社会科学版），2010，（7）.
[5]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003，（2）.
[6]甘丽华.元认知策略培训对英语词汇学习的有效性研究[J].韶关学院学报（社会科学版），2012，（1）.
[7]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[8]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998，（1）.
[9]许可.浅析元认知策略与二语词汇学习能力培养[J].教学与管理，2008，（12）.
[10]张颖秋.元认知与大学英语词汇教学[J].外语与外语教学，2005，（6）.
关键词: 英语词汇教学；元认知策略；策略的运用
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）05-0251-01
词汇是语言学习中最基础的部分，英语学习者要在有限的时间内打下坚实的英语基础，一个重要方面就是掌握一定量的词汇，如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，听、说、读、写、译等语言实践活动也就成了无源之本，所以掌握一定的词汇量是提高英语听、说、读、写、译等各项能力的必要保证。文秋芳(1993)的研究表明，学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高。课堂教学时间的，有限性决定了教师只能起主导作用，充分发挥学生主体的主动性，是英语词汇教学的根本出路。元认知策略的运用是培养学生自主性的关键，因而，培养学生掌握元认知策略十分必要和迫切。
一、元认知策略基本理论
（一）元认知的定义
斯登伯格(1985)从信息加工的角度提出智力的成分理论，把智力分解为操作成分、知识获得成分和元成分，其中元成分是指执行计划、作出决策和执行监控的最高水平的控制过程。“元认知”一词则是由弗拉维尔于二十世纪七十年代首先提出的，一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。也就是说，元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标和认知策略等方面的认知。同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划，监控和调节。
（二）元认知的结构
关于元认知的各组成要素，学者们持有不同的看法。在国内学者中，有人主张元认知由元认知知识、元认知体验组成，也有研究者倾向于认为，元认知包括三部分:元认知知识、元认知体验和元认知监控(董奇,1989)。目前一般倾向于董奇说法，认为元认知包含三个基本要素:元认知知识、元认知体验和元认知监控。具体内容如下:元认知知识是个体关于自己或他人的认知活动、认知能力、认知策略、过程、结果及其相关信息的知识，以及在何种情境下应该运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识。元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。
（三）元认知策略在英语词汇教学中的运用
元认知策略运用于学习产生了显著效果，因此培养学生掌握元认知策略成为教学的必然。元认知策略在词汇教学中的运用还处于早期的发展阶段，词汇元认知技能的掌握又是一个复杂而费时的培训范畴,教师必须把培养学生掌握、运用元认知策略作为教学的重要任务之一，使学习者在学习词汇的同时学会学习的方法。
1.教授元认知知识
英语词汇学习中的元认知知识同样包括个体元认知知识，策略元认知知识和任务元认知知识。在不同的学习阶段，学生首先要宏观的了解自己的学习任务，应了解词汇学习的内容,学会了多少词汇,应当学会多少词汇。自己如何分配词汇学习的时间，自己运用了哪些方法及策略，哪些策略适合自己等。
2.协助学生制定词汇学习计划
制定计划是促进学生学习的重要元认知技能。通过老师的帮助，学生能够在固定的时间之内设定一个切实的目标并能完成。设定清晰、富有挑战性又切合实际的目标能帮助学生看到他们自己的进步。通过逐渐意识到自己的进步，学生的英语学习动机将会增强。教师应当指导学生根据自身能力和已掌握英语词汇的情况，通过分解学习目标来制定切实可行的学习计划。
3.帮助学生进行自我监控、评价
自我监控，一方面是自我监视；另一方面是自我控制，发现方法、计划不当时就要进行调节，更换方法或修改计划，以达到预定的目标。教师在教学过程中应督促学生时时关注自己的学习计划及学习方法是否得当，监控自己的学习过程。自我评估就是检验自己学习的成果、目标的实现情况。教师要引导学生通过单元测试、阅读不同层次的材料等进行自我评估，并通过评估的反馈不断完善词汇的学习计划、策略等，从而使词汇学习更好更快。
在英语词汇教学过程中，元认知策略的运用能在不同程度上改善学生词汇学习的现状，提高他们的学习动机和词汇学习效率。词汇教学中元认知策略的运用，需要发挥教师主导作用，更要发挥学生的主体作用，唯有如此，才能使学生成为自主的学习者，才能改善中国英语词汇教学的现状。
关键词：语境输入式；词汇学习；教学策略；高中英语
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0164-02
一、引言
《普通高中英语新课程标准》要求高中阶段学生需要掌握3000个单词和400―500个习惯用语和固定搭配。而制约高中生英语学习和运用能力的重要因素是词汇量不足、词汇学习效果差。教师的词汇教学策略形式散、效能低，方法欠佳。本文以语境输入式词汇教学策略为手段，以语境理论为指导，在高中英语教学中探究学生学习英语词汇的策略及英语综合运用能力。
二、语境输入与词汇教学的关系
1.理论基础。认知主义知识观强调个体原有认知结构的优化十分重要，面对新摄入的知识内容，学生认知结构可利用性越高、可辨别性越大、稳定性越强，则越有助于新知识的内化迁移。这就要求词汇教学要以促进知识由书本向学生迁移为目标，平时注重改进学生原有认知结构体系。课堂教学要坚持输入语境、善于设置语境，变革词汇知识的呈现方式，将学生从板书笔记的填鸭式僵化教学中解脱出来，转而习惯在语境下学习掌握词汇知识。建构主义知识观特别强调个体学习知识的主观建构性、社会互动性和情境性[1]。这就要求教师教授词汇知识应当让学生主动处理新信息、解决新问题，从而激发学生的主观建构性，加强能力内化；应当学生充分参与课堂的互动，通过角色体验英语语境下的西方社会文化知识，加快知识积累；应当要加强学生的情境性认知，促进学生促会知识量的动态性变化。
语境即语言使用的具体环境，具体包括上下文词组、短语、搭配、句子、段落和篇章共同构成的内在具体语言环境，也包括言语发生的情境、参与者自然信息和关系、用语所处的社会文化背景等外在宏观非语言环境，以及影响交际者语用的内心心理知识结构即认知语境[2]。词汇作为语言的一部分，只有在整体情境中才具有明确而实在的意义。语言交际活动中，词汇的选用得体和语义准确表达都必然遵从于特定具体的语境。
语境之于语言的具体功能性划分，国内外学者各自持有不同看法。如日本的西真正光将语境功能划分为绝对功能、制约功能、解释功能、设计功能、滤补功能、生成功能、转化功能和习得功能[3]。钱姝南则将其分为确定功能、确指功能、补足功能、预测功能、选择功能、生成功能、修辞功能。但无论何种划分，具体语境对言语意义的制约功能和解释功能体现的最为明显。譬如，英语中指代性的指示语使用频繁，且具有众多的多义词，因而依靠语境判断词汇所表达的词义尤为常见。
2.语境输入与词汇教学的关系。词汇教学是英语教学不可或缺的基础环节。正如教育家胡春洞所言，词汇教学的有效性，学生词汇量的大小及学生学习和记忆词汇的能力将决定外语教学能否取得成功[4]。英语词汇教学主要包括语音、词形、词义、语法、语用五大方面[5]。在新课程标准体系下，高中阶段英语学习对词汇学习的数量和质量都有了进一步增加。这无疑对英语课堂教学中的词汇教学水平提出了更高的标准。随着教育策略的不断变化，词汇教学方法经由强调字面释义的翻译法、语法翻译法，向增加词汇量的阅读法，以及注重交流应用的交际法等教学法的过渡和转变[6]。以语境输入为先导的词汇教学，旨在将词汇知识全方位、多角度地呈现给学生，帮助其把握词汇的重点、正确记忆和运用词汇。教师在课堂教学中要擅于科学创设语境输入词汇知识，不断提高学生对具体语境的认识和敏感性，持续引导学生基于语境自主学习、理解、记忆和运用词汇的能力。
三、语境输入式词汇教学策略在高中英语教学中的应用研究
为验证语境输入式词汇教学策略的有效性，结合高中生的学习规律和身心特点，本研究以问卷调查、测试等科学方法在教学中实施探究式教学策略。
本研究以象是内蒙古赤峰学院附属中学2014级高中二年级六班和七班学生。两班学期末英语成绩相当，平均分为68.68和69.52。A班47人，B班46人。时间为期18周，以词汇和阅读教学为主，使用统一的普通高中课程标准实验教科书必修5。A班作为实验组，采用语境输入式的词汇教学法授课。B班作为对照组，运用传统以语法翻译法为主的词汇教学模式。确保信度和效度，进行了前测和后测，两次词汇测试难度相当，取材于大纲词表，主要考查学生的词汇掌握情况。
前后测数据分析结果表明，实验组采用的语境输入式词汇教学相较于对照组传统词汇教学模式具有优越性，显著减轻了学生学习词汇的抵触心理，增加了学生的学习的积极性和主动性，提升了其词汇教学的满意度。同时，实验过程中实验组学生比对照组学生参与教学活动也更为积极。前后测试统计结果如下：
结果显示实验组及格率和平均分都有明显的提高，对照组两项成绩变化不显著。说明语境输入式词汇教学对学生的记忆水平和综合运用能力均得到明显提升。在语境中教授词汇能够增强学生参与性、激发学习兴趣，培养词汇学习应用能力。词汇运用能力的增强提升了学生的英语总体成绩。这说明了在高中英语教学中应用语境输入式的词汇教学策略，对学生词汇学习和运用起到更大的推动作用。
四、在语境中加强词汇教学的启示和建议
当前，词汇量不足、词汇学习效果差，是制约高中生英语学习和运用能力的重要因素。尽管在语境中实施英语词汇教学得到广泛支持和肯定，但从教学法角度观之，词汇教学不佳的成因更多地在于语境输入式词汇教学策略在操作层面上的形式散、效能低。
通过本文研究论证内容，笔者认为提高高中英语词汇教学水平应当注重从以下几方面着手：要加强对语境教学法和相关词汇学习策略等理论知识的学习，不断提升理论水平和教学水平；要以学生为教学主体，鼓励学生自主利用语境学习、推测词汇的能力，确立英语词汇听说读写的语境意识，完善语境下学习建构词汇知识的主动性；课堂上要通过多种形式鼓励学生运用生词，依托语境鲜明的例句展现词汇释义，帮助学生在语境中理解记忆词汇。
五、结束语
随着素质教育改革的不断深化，新课程标准愈加强调教学实践对学生综合素质的提升。实证研究表明，高中英语教学遵从语境理论要求、科学创造设置英语语境，有利于学生对英语词汇的学习、理解、记忆和运用，能够显著提升学生的学习效果和语用水平，既是教学理论研究和实践发展的重要方面，亦是改进和完善高中英语课堂教学的有效手段。
参考文献：
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[3]孙红琼.故事情景教学在小学英语教学中的有效构建[J].校园英语：教研版，2012，（4）
[4]李小雪.基于语境理论的大学英语阅读教学有效性实证研究[D].渤海大学，2015.
关键词：二语心理词汇；重组策略；师专英语专业学生
本研究是笔者在对前研究者们研究成果进行系统分析了解后，再对60名师专英语专业学生进行词汇联想测试，并通过对被试的反应词反应类型进行分析比较发现语义性联系显著，证明了二语心理词汇的语义观。同时，结果也显示二语心理词汇的发展是一个动态过程，语义联系会随着对词汇的熟悉程度增加而逐渐增强，但词汇也并不是沿着直路向前的线性发展的，有时会出现倒退甚至石化现象。而后，笔者又将被试反应词与母语被试对同一刺激词所给的反应词进行对比，发现被试师专生二语心理词汇与母语者的有明显不同，这反映出被试的二语词汇学习仍然是以母语为中介进行的。因此，要接近目标语心理词汇结构，提高词汇在头脑中的存储和提取的效率，当前师专生们亟须采取适当策略重组其英语心理词汇。
一、理论回顾
要探究二语心理词汇的重组，首先就应该要了解心理词汇的组织状况及影响其组织和提取的因素。
1. 心理词汇的组织模式
目前最具有解释力的心理词汇组织模型是Bock & Levelt（1994）在Collins & Loftus（1975）的激活扩散模型基础上提出的改进了的模型，该模型认为存储于长时记忆中的词汇并不是孤立的，各层面表示词汇知识的节点通过各种关系被有机地连接起来，组成了一个多层面的复杂而又系统的结构网络，词汇网络有概念层、词目层和词位层。如goat在概念层可能连接着animal和milk等，在词目层则与词性noun及字母g、o、a、t相接，在词位层与音标/g？藜ut/及其子音/g/、/？藜u/、/t/相连。结构网络中词与词之间是有联系的，但不同词的联系紧密程度，即节点间的距离是有差别的。节点间的距离由结构特点（如属性关系）和概念的典型性两个因素决定。词汇的提取是通过不断扩散的激活来进行的。先是某一个节点被激活，然后在整个网络平行扩散开来；随着距离的增加，词汇连接强度减弱，激活水平也逐渐降低，离起始激活节点越近的节点得到的激活越强、越远则越弱。如sheep与goat在概念层与词目层都有节点相连，它们都属于animal和noun，但是概念层的节点“animal”与词位层的“/g？藜ut/”相距甚远，它们之间的激活强度就很弱了。
2. 影响心理词汇组织和提取的因素
心理词汇的激活受词汇间的连接强度制约，要提高词汇的存储和提取效率，就必然要考虑影响词汇组织和提取的因素，如词频、词汇性、词汇歧义、词素结构和语义启动等。
（1）词频效应。实验表明，人们对高频词的反应总比对低频词的确反应要容易要快。Forster&Chambers（1973）的反应时实验发现被试高频词的提取比低频词的提取平均要快71毫秒。词频相近的词在最近一段时间内出现的频率越高，提取速度也越快。在Morton（1969）的词汇发生模型里，心理词汇中每一个词都表示为一个包括了词的各种属性（如语音、语义属性）的词汇发生器。知觉输入和语境信息刺激了词汇发生器，它的阈限就临时降低。人们接触高频词的机会多于低频词，所以也无须那么多知觉信息。Forster（1976）提出的检索模型中认为词的信息组织成一个主档，要获得主档信息必须通过一系列提取档，而词按照它们在日常使用中的频率储存在这些提取档里，高频词在前，低频词在后。
（2）词汇性效应。一般都会认为，词是由字母构成的，要先辨认字母才能判断词义，所以辨认字母的时间应该比辨认词短才对。但是实验结果却不然。因为词是有意义的，而意义会减少大脑工作的负荷，加快了辨认速度，所以越熟悉的词，越容易辨认。这就是词汇性效应，即人们对词汇条目（特别是高频词）的考虑要优于声音或字母的对应关系。词汇辨认实验还证明，受试会根据语言的构词和拼写规则来判断真词和非词，而且对于合法的非词和伪同音词需要更长一点时间才能辨认。
（3）词汇歧义。在有歧义词汇的意义提取过程中，一般情况下词汇的多个意义总会被同时提取，但当语境明显偏向该词的主要意思时，词汇的多个意义的提取是有选择性的。也就是说，语境在词的辨认中可以起促进作用，可以解决词的歧义。比如，right（右边或对的）在句子“The car turned right”和“You’re right”中，根据语境效应，前者会理解为“汽车向右转”，而后者则为“你是对的”。
（4）词素结构。反应时研究显示，被试对含有词缀的低频词的反应要慢于没含词缀的低频词。这可能是由于被试对没有词缀的词是直接从心理词汇中提取，而对带词缀的词则要经过分析并从中先提取了词根和词缀，再进行比较才决定下来，所以反应时要慢。因而研究者认为高频词一般是整词存储、整词提取，而低频词可能以词根和词缀分别存储。
（5）语义启动效应。研究者发现，词与词之间的联系主要是按网络方式组织起来的语义联系，人们辨认有语义联系的词比无意义联系的词要快，有意义联系的词能够促进目标词的提取，而无联系的词则起到妨碍的作用。如nurse-doctor的反应时就要比office-doctor的短。
从解释影响心理词汇提取的因素入手，研究者们提出了一些较为有名的词汇提取模型，其中有词汇发生模型、群集模型和检索模型。
二、师专生英语心理词汇重组策略建议
有研究已经证明母语心理词汇的发展过程不是一成不变的，必然要经历一个重组的阶段。但是对于二语心理词汇是否也一定会经历这么一个重组阶段，目前还没有明确的证据可以证明。而且我们的英语专业师专生们的目的语输入量明显不够，不能像母语心理词汇的重组那样自然发生，可当前研究结果表明被试二语心理词汇又迫切需要重组，这就要求我们二语学习者有意识地对二语心理词汇的结构进行调整，以使之安排更科学合理，词汇提取更快捷、高效。
从词汇的学习和记忆方面看，笔者在教学实践中感觉到很多学生英语词汇的学习仍然只是靠机械性地死记硬背单词，“记”不得法，记得慢，忘得快。所以，这里建议英语学习者们要通过联想手段将词汇纳入词汇网络中适当的位置，使英语心理词汇网络结构更为合理。我们都知道电脑里面的信息为了方便检索和提取，定然要给文件按一定方案归档，否则可能会因为文件太过于杂乱而变缓慢，甚至死机。其实存在于人脑中的心理词汇也一样，要使词汇能够快速有效地被提取出来，词与词之间必然要按照一定的原则或顺序相互联系着。这些联系可以是语义的，如run和jump；也可以是语音方面的，如name和same。
同时，学习者还应从词汇的语义、句法和语音知识三个方面关注词汇，加强二语词汇的知识深度，提高对英语的接触频率，尽可能地降低词汇提取阈限；对同一词族的词要进行整合记忆，节省记忆资源；要有效组织复习，保持词汇网络连接的强度。
很多学生背单词还只是为了备考，基本不会考虑将来的职业。所以，教师在指导学生合理运用词汇学习及记忆方法使其心理词汇结构更为合理的同时，还应充分考虑《中小学英语课程标准》及小学英语教学实际对师专生英语专业素质的要求，适当地对师专生们进行职业需求教育，强化和扩展他们的心理词汇网络，形成一个专业知识网，方便以后的实际教学。
《英语新课程标准》对教学模式和小学教师都提出了新的挑战，教师必须为适应这个变化，从各方面作相应的调整。新课标要求主动权不能再操纵在教师手中，提倡采用互动的课堂模式和开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。教师再也不能只把教材的语言知识单方面地灌输给学生，然后组织控制性的练习了。学生随时会有教师意料之外的问题提出，这就要求教师必须要扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构。作为师范英语专业的学生，未来的小学英语教师，在平时英语学习中应尽量整合各方面的词汇知识，尤其是与小学生生活较贴近的知识，为将来在小学英语教学中能快速高效地激活相关词汇网络，丰富课堂内容，培养小学生英语学习兴趣，达到更好的课堂教学效果奠定坚实的基础。
以上关于师专生的英语心理词汇重组策略的一些建议，是笔者基于一定的理论和实验研究的基础上提出的，希望对广大师生能有一定的帮助。
参考文献：
[1]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]何莉萍.师专英语专业学生二语心理词汇组织的探究[J].成才之路，2010（12）.
【关键词】词汇 高职学生 学习策略
作者简介：田晓芳 女 1979年12月 河南人 天津职业大学 讲师 硕士 研究方向：英语教学
基金项目：天津市高教学会“十二五”高等教育科学研究课题青年专项： 以工学结合为理念的高职英语词汇学习策略研究与实践课题的阶段性研究成果（批准号：125q204）；本论文为2012年度天津职业大学校基金项目的阶段性研究成果（批准号：20122203）。
一、引言
随着我国改革开放的进一步深化和市场的国际化，当前社会和企业需要的是具有听、说、读、写、译等能力的英语应用型、复合型人才。以工学结合为理念的高职公共英语课程，要体现其基础性作用，另一方面，要立足于职业教育培养人才的实际，充分发挥其服务专业的作用。但是，高职学生基础薄弱，英语语言运用能力需要加强，其词汇基础更是薄弱，因此，有必要进行词汇策略的训练。
词汇学习策略是以学习策略为基础的，它指的是学习者在学习词汇时所运用的策略，西方很多学者对词汇学习策略理论进行了研究。而我国学者Gu and Johnson （1996）采用问卷调查和测试的方式对一些中国的大学生进行词汇学习策略的调查。王文宇（1998）在50名英语专业大学生中研究词汇学习观念和学习策略的关系。以上研究主要是对大学本科生进行的词汇学习策略的研究，对高职英语教学中词汇学习策略的相关实证研究则很少。因此，本文从实证的角度对高职英语词汇学习策略进行研究，有重要的理论和现实意义。
二、实证研究
为了解学生具体语言应用能力掌握情况，笔者通过问卷调查等形式对所教班级的学生进行调研。问卷一共分为2个部分，第一部分是关于学生的词汇学习观念调查，第二部分是关于词汇学习策略的调查。对本校11级和12级的学生发放问卷230份，收回有效问卷223份。男生86 人；女生137 人。他们对英语的学习都在8年以上，这说明他们都有一定的学习英语的经验并对英语学习有一定程度的认识和了解。其中，通过英语应用能力A级考试的同学为69人，占30.9%；未通过英语应用能力A级考试的同学为154人，占69.1%。可见，学生的英语基础一般。
通过从实证的角度，运用SPSS分析软件工具，来研究高职学生词汇学习策略及其对语言应用能力培养作用。有针对性地调研学生的词汇学习策略状况，并提出具体的应对策略。
1）词汇学习观念分析
通过问卷调查得知，在学生英语词汇学习观念中，单词需要在用中学的均值得分较高，为3.91031。具体体现在题2“许多单词的意义都可以通过阅读来获得”、题4“学单词是应留意一个词的固定搭配和短语”和题6“词汇量可以通过阅读来扩大”。说明学生对单词学习的观念的认识很准确，知道该如何学习英语词汇。
2）词汇学习策略分析：
在英语词汇学习策略的4个策略中，学生的情感策略的均值得分最高，为4.1614。其次为认知策略和社交策略，其均值分别为3.3530和3.0501。得分最低的是元认知策略，其均值为2.9834。说明学生的词汇学习策略的运用主要是采用情感策略和认知策略来进行词汇学习。
而通过对英语词汇学习策略的4个策略的各项分别进行平均值和标准差的分析，得知：
第一、在学生英语词汇学习元认知策略中，选择注意的均值得分较高，为3.11928。主动学习的均值得分次之，为2.95197。说明学生会注意到词的重点等，其主动学习意识和能力不高。具体体现在题32“我知道哪些词是我学习的重点”、题51“我知道哪些词我能猜出来哪些词我不能猜出来”。
第二、在认知策略中的第一个阶段首次处理中，学生运用词典进行英语词汇学习的策略均值得分最高，为3.70099。其次为记笔记策略，其均值为3.53674。猜测策略运用最低，其均值为3.45328。在认知策略中的第二个阶段强化中，重复策略的均值为3.29415，编码策略的均值为2.91494。说明学生运用重复的策略要高与编码的策略。在认知策略中的第三个阶段试用中，其均值较低，为3.17436。说明学生最常用的认知策略为用词典、记笔记、猜测和重复的策略。
第三、在学生英语词汇学习情感策略中，题9“乐于帮助请教自己的同学学习单词”的均值得分较高，为4.5740。题10“学单词遇到困难时会及时调整情绪”的均值得分次之，为4.0314。题11“学单词遇到困难时会及时调整情绪”的均值得分最低，为3.8789。说明学生愿意帮助同学和善于调整学习情绪，能够运用情感策略来进行英语词汇学习。
第四、在学生词汇学习策略的社交策略中，题“遇到生词我会问同学它的意思学生会求助于同学”得分最高，其均值为3.7713；题“遇到生词我会问同学它的意思”得分一般，其均值为3.2511；题“会和同学组成小组学习单词并练习运用”得分较低，其均值为2.7399；题“会找机会和老外交流来提高自己的英语词汇”得分最低，其均值为2.6861。说明学生在词汇学习中，会求助于同学而不是求助于老师、与同学组成小组，更不会求助于老外，说明学生没有积极的运用社交策略，不善于运用社交策略。
3） 实验组和控制组学生成绩的独立样本T检验：
关键词：大学英语；A、B级考试；词汇；教学策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0144-01
大学英语A、B级考试是一种全国范围的英语测试，其考试的主要目的是考核学生的语言知识、技能和运用英语处理处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。任何一门语言考试，都离不开词汇的学习，因为没有词汇的语言，传递不了任何信息。由此可见，词汇的学习在大学英语A、B级考试中是非常关键的。虽然很多大学教师也注重让学生背单词，但真正在做题运用词汇时，收效甚微。实践证明，学生英语词汇匮乏，影响学生听、说、读、写各方面技能的提高。因此，为了全面提高大学英语教学质量，必须充分重视词汇教学。笔者认为，只有找出大学英语词汇教学存在的问题，才能更好提出词汇教学对策。
一、大学英语A、B级考试中学生词汇方面存在的问题
目前，在大学英语A、B级考试中发现，学生在词汇方面存在着很多问题，这些问题总结起来表现为三个方面。表现之一为学生词汇记忆方法单一，不会巧用多种记忆方法，单纯的背单词，而不联系词汇的语境。实践表明，鼓励语境的记忆单词的方法不能有效提高词汇量，并且学生忘记单词的时间也很快。表现之二为在解题过程中，学生很难辨析同义词和近义词，不能正确理解单词在句子中的含义。表现之三为学生对所学的词汇记忆不够牢固。因为学生每天需要接触新的词汇，所以大多学生花时间记忆新词汇，进而导致忽略对已学过词汇的巩固，因而在考试过程中经常会知道这个空该填什么单词，但是却不会拼写，最终导致失分。
二、大学英语A、B级考试词汇教学策略
针对上述中大学英语A、B级考试中学生词汇方面存在的问题，笔者认为，应该结合学生的英语基础水平，进行有针对性的词汇教学，提高学生词汇量。以下笔者从三个方面进行分析。
1.创新词汇教学法，提高学生词汇记忆效率
英语词汇教学方法颇多，如联想法、构词法、语音教学法等，但是大学英语教师只有在实践中摸索利用哪种教学方法，才能提高学生词汇记忆效率。当然，词汇教学法并不是孤立存在的，教师可以综合运用多种教学法进行词汇教学，还可以创新词汇教学法，摒除传统的词汇教学法，提高词汇教学效率。如教师可以利用联想法教授以下词汇，使课堂氛围活泼生动。Forget，忘记的意思，可以分为for（为了）和get（得到），教师可以联想成为了得到新的，需要先忘记旧的。又如boom这个单词，表示繁荣的意思，boo看起来像600这个数字，而m可以联想成麦当劳，即一条街上竟然开了600家麦当劳，真是繁荣啊。笔者发现，通过利用联想法进行词汇教学，既可以提高学生词汇记忆效率，又可以活跃课堂氛围，非常适用于大学英语A、B级考试的学生。
2.教学生从分析句子当中判断所填词汇的词性
大学英语A、B级考试中会涉及到词汇填空，需要学生依据句子判断所填词汇的词性，并正确拼写。总的来说，一般会涉及到动词转换成名词，形容词转换成副词，名词转换成形容词，形容词转换成名词等。那么英语词汇有那么多的词性，教师应该怎么样进行教学呢？总的来说，应该从整个句子进行分析，判断正确词性，再回忆单词如何拼写才正确，确保得分。而词汇在变化的过程中，一般都有规律可循，教师就可以针对考试，总结变化规律，进行教学。
3.注重总结词汇的固定搭配
由于大学英语A、B级考试群体大多英语基础较差，而且学习主动性较弱，主要依靠老师进行英语学习。而对于词汇方面的学习，主要依赖于教师对固定搭配进行总结，提高学生记忆词汇能力。如某些单词既可以接动名词，也可以接不定式，比如变现情感的词汇，love，hate，like，dislike等词汇，而有些既可以接动名词，也可以接不定式，但是表现的意义却是不一样的。这就需要加以区分。如stop doing sth，表示停止做某事，而stop to do sth则表示停下某件事情，而去干另一件事情。类似的还有forget，remember，regret等词汇。而有些词汇加上动名词却是做宾语，如admit，finish，quit，pratice，enjoy等。大学英语教师可以依据考试试卷题型，总结这些固定搭配，让学生更好更快的掌握这些固定搭配，并学会使用。当然，脱离语境的词汇学习效果不佳，所以教师在进行总结时，还应该适当举例，把这些词汇置于一定的语境当中，加深学生对固定搭配的印象。
三、总结
总之，词汇的积累不是一朝一夕的，只有不断积累，才能有质的飞跃。大学英语教师必须善于总结A、B级考试中学生词汇方面存在的问题，并结合学生的发展特点，提出符合教学实际的词汇教学对策，提高学生词汇水平。除了创新词汇教学法，提高学生词汇记忆效率、教学生从分析句子当中判断所填词汇的词性和注重总结词汇的固定搭配以外，教师还可以采用其他教学对策提高词汇教学水平，从而提高学生的英语综合能力。
参考文献
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浓厚的兴趣是学习的基本前提。一个人无论做什么事，最后要使这件事达到何种效果，首先要看他做事的动因，也即是说做这件事他有没有浓厚的兴趣。众所周知，“兴趣是最的好老师”，只有产生浓厚的学习兴趣，才能维持学习行为朝着深入发展。学习者学英语，如果发自内心喜好它，觉得英语学习是快乐无比的事，而不把学习看成一种苦不堪言的任务，那么学习的效果可想而知肯定不错。反之，学习者若本身厌恶之，那么一接触到学习对象，就会产生一种抵触情绪，哪怕有时强制自己发生了学习行为，也为之耗掉了大量的学习时间，但可以肯定学习效果一定还不乐观 。学习掌握英语词汇，可以当成一个竞赛游戏来完成，竞赛的对手可以有横向的（别的学习者），也可以是纵向的（个人的学习记录），实现超越别人，战胜自己，会让人体验欣悦的成功感和满足感。看到自己一天天积累的词汇越来越多，就会淡化英语学习的难度，从而产生更浓烈的兴趣，学习效果便会越来越好。在英语学习过程中，词汇量过低就很难形成语言运用能力。
学生如何学习单词，要看他们的自身学习素质和年龄特点，一切从实际出发，采取有效的学习方法，在英语单词学习的道路上一定能收益多多。这里介绍几种适宜的教学方法：
一、情境教学法。 所谓情境教学法是将英语单词放在特定的语言环境中进行学习，使学生通过真实情境来体验和感受单词，激发学生认识单词兴趣和欲望，加强词汇记忆。情境教学法可具体分为实物教学，动作教学法和演练法。实物教学即是向学生展示具体的物体，配合学习相应的单词，这种方法直接简单，易于记忆操作。如学习apple， pen， picture， egg等词的时候，就可以向学生展示物体，再结合物体说出单词，如此反复几遍，单词便熟悉于心了。比如学习car ，train， ear， nose等无法直接出示实物，可以用模型代替。动作教学法就是用具体动作展示学习英语单词，目的是让学生模仿动作等加强记忆学习。肢体语言和单词一起出现，能激发学生的学习主体性。如学习sing， run， swim， sad， angry， happy等，便可采用此法。演练法即是在学单词时，把英语单词放在竞赛游戏，或者表演类的故事情节中，让学生亲身体验和实践，注重在轻松娱乐的氛围中记忆单词。学生在学习过程中能体会到成功和快乐，也就激发了他们学习参与的积极性。
二、实践运用法。语言学习的真正目的在于运用，学而不用倒不如不学。要想拥有庞大的词汇库，光是纯粹的死记硬背是不可能的，即使记忆力再好，就算是也背了大量的单词，但往往可能一用便错，所学的English就会变成Chinglish. 学习英语单词后，务必要多实践应用。只要有可能，便要千方百计设置英语学习环境，不能只把学习范围局限于课堂，实际上课后的巩固练习和实践运用更为重要，强化应用也符合艾宾浩斯遗忘曲线规律，最大限度克服遗忘，增加记忆效果。比如，学习how much后，就尽量用此多造句，多说英语句子如：
How much your parents love you？ （我有多爱你）
How much is this pair of shoes ？ （这对枕头多少钱）
How much do you pay for it？（你支付了多少钱）
How much are the pencils？ 铅笔多少钱）
Hoe much is the pen？（钢笔多少钱）
How much milk do you want to drink？（你想要和多少牛奶）
How much meat do you want？ （你需要多少面包）
How much money do you have？（你有多少钱）
Do you know how much the skirt is？（你知道这裙子多少钱吗）
按照上述方法，如果将所学的英语单词短语化，句子化，段落化……，再生活化，头脑中的单词就会像滚雪球一样，越来越多。
三、联想归纳法。联想归纳类同于头脑风暴法，即是由某一个词可以联想衍生很多的词汇出来。这即是将单词进行归类整理，使所学的单词纲目清晰，更加条理化。比如，由pen这个词，可以想到pencil， pencil-box， bag ruler， desk， chalk等school things. 由food可以想到许多与实物相关的单词，由work可以联想到job，再联想到teacher， driver， manger，doctor，businessman等和职业相关的单词。另外，学习一定阶段后，对学习的内容也可以采取“放电影式”的联想复习梳理，使大脑构建的词汇知识更加系统化和条理化。进行大量词汇学习后，只要形成习惯，定时梳理知识，形成清晰的归类目录，进一步学习便会轻松自如。
