时间：2023-07-05 16:19:36
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主管单位：北京教育音像报刊总社
主办单位：北京教育音像报刊总社
出版周期：月刊
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语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1671-7384
国内刊号：11-4860/G4
邮发代号：2-103
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：2002
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期刊简介
1.教育行政部门要对中小学信息化教育高度重视。中小学信息化教育对基础教育的改革和发展、对新课程实施，具有支撑和催化剂的作用，对中小学学生提高信息技术、适应社会同步发展起着关键作用。教育行政部门应该从政策上给予大力支持，做好中小学信息化教育相关规划、计划以及实施方案。同时，通过“班班通”、中小学远程教育等多种形式的项目，继续增加信息化教学设备的配置，不断满足学校、学生对信息化环境建设的迫切需求，推进数字化校园建设，逐步实现每个教室拥有多媒体教学设备，为普遍使用信息化教学创造基本条件。
2.教学教研部门要抓好中小学教学资源的开发利用。各级各类教学教研部门要齐心协力、相互配合、有所分工、有所侧重、各展所长，根据中小学教学的实际需求，下大力气开发、整合、集成能真正为实施素质教育服务的、为广大教师和学生喜闻乐见的优质资源。当前随着校园网的普及，其关键部分的资源库的建设则显得相对滞后，教学研究部门应该集中力量加快网上教育资源的开发和利用，建立包括资料文献库、信息资源库、软件库和光盘库在内的校园网络资源中心，提供更新、更多的教育教学资料和信息。同时，要严把资源质量关，加快资源标准化建设和监管制度的建设，积极探索并尽快形成、完善优质资源共享的体制和机制，从而为中小学学生提供丰富的学习资源、充分发挥现代信息技术设备的功能提供保障。
3.学校要多措并举，不断提高教育管理现代化水平。一是要多渠道挖掘潜力，进行信息化教育的硬件和软件建设。要以全新的观念，确定学校信息化建设的基本思路，设备添置做到整体规划，实用，够用，适度超前；经费投入做到争取政府多拨入一点，社会多支持一点，自己多投入一点，购买必备硬件设置。二是加快校园网建设，做到“班班通”“家校通”，实现学校管理网络化，这样一方面便于学生网上学习、网上交流，增加学校和班级管理的透明度，使学生真正成为学习的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分纳入学校管理之中，与家庭保持密切的联系，便于家长参与学校的管理和衔接。三是做好中小学生信息化课程的安排管理工作，将信息技术与其他学科教学相整合，改革课堂教学模式。同时，通过各种手段，加强学校信息化教学设备的使用率，使其能够物尽所用，最大化地为中小学生提供服务。四是学校应建立教学网络、教学资源的“防火墙”，加强网络德育教育，培养学生鉴别信息真伪的能力，使学生在接受信息化教育的同时，不致受到一些不良因素的侵蚀。
4.提高中小学教师的信息素养，造就高素质的教师队伍。信息化教育教学模式下，中小学教师要学会运用现代教育技术，优化课堂教学。教师必须在具备一定的信息技术基础上，根据获取的教育教学的最新信息，不断采用新的教学思路进行课件设计、课程开发、教学资源管理、学生管理。教师要能利用信息网络开发信息资源，实现信息资源的利用与信息技术在课堂上的应用。教师还要不断提高对教学相关信息的整合能力，能够创造性地策划、处理和加工所获得的信息，如设计课堂教学方案、撰写课件脚本，同时能从实际出发，考虑利用信息的最有效方式，体现崭新的教学理念与教学组织形式和方法。要学会使信息技术与普通学科课程的相结合。教师要能够将各种技术手段完美、恰当地应用到普通课程中，对课程的教学内容进行信息化处理，在以多媒体和网络为基础的信息化教学环境中实施课程目标，使课堂教学从传统的教科书、讲义、粉笔和黑板中解脱出来。
对于特别适合运用计算机等现代媒体辅助教学的课程内容，要及时纳入到课件制作的范围，并尽可能地制作成相关的课件用于教学，达到提高教学的目的，使学生更加容易地理解。
采用分层随机抽样方式对5个省会城区中小学校进行教育信息化效益及影响因素调查，研究发现，绝大部分教师和学生对于信息技术应用效益的认可度很高；不同教师、学生群体对信息技术的认识及应用存在差异；信息技术在学校各方面的应用有待深入；信息技术应用的影响因素多层面多维度。由此，不断提升中小学校信息技术应用效益既需要充分发挥学生的主体作用，更需要形成学校教育信息化发展的良性循环。
【关键词】 教育信息化效益；主观感受调查；发达地区
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2014）09―0033―06
我国大力推进教育信息化建设10多年来，无论是硬件设备的更新换代，还是软件资源的开发使用，都取得了非常好的成绩。据有关专家称，至2008年，教育部在教育信息化建设方面投入经费总额已达1150个亿。据统计，截至2010年底，全国中小学建成校园网6.6万多个，全国小学生机比为24：1；初中生机比为16：1。以上这些数据都充分显示了近年来我国中小学教育信息化在基础设施建设方面取得的长足进展。与此同时，加快推进教育信息化面临诸多困难和挑战，包括对教育信息化重要作用的认识还有待深化和提高；加快推进教育信息化发展的政策环境和体制机制尚未形成；数字教育资源共建共享的有效机制尚未形成，优质教育资源尤其匮乏；教育管理信息化体系有待整合和集成……教育信息化对于教育变革的促进作用有待进一步发挥，推进教育信息化仍然是一项紧迫而艰巨的任务。
不论是研究者还是实践者，现在应该更多考虑一下：政府、学校对信息化发展投入了这么多，到底有没有效果，效果怎样？对教育部门而言，今后的核心问题在于让投入产生最大化效益，借助信息技术切实解决课程改革、教育质量提高中面临的一些问题。对学校而言，认清信息技术应用的效益，并关注和研究在这样一些方面如何改进应用，进一步提升效益等。
本文基于调查数据，客观展示部分发达地区中小学校信息技术应用现状、应用效益和影响因素，为进一步提升中小学教育信息化效益提供对策建议。
一、研究方法
（一）研究对象
在东、中、西部地区各选择2个省，分别在2个省的省会城市各选两个区，在区域内对学校采取分层随机抽样：按优秀、中等、薄弱三个层次分别抽取6所小学、6所初中。对样本校教师采用整群抽样开展问卷调查，对学生的问卷调查先随机抽取班级，之后采取整群抽样的方式，小学分别在四、五、六年级随机抽取一个班级；初中分别在初一、初二、初三随机抽取一个班级。本次调查实际涉及东、中、西部地区5个省会城市的城区，共调查了34所中小学校，其中小学17所，初中11所，九年一贯制学校5所、完全中学1所。本次调查共回收有效校长问卷34份、教师问卷1392份、学生问卷3831份，数据采集时间为2010年9月份。
（二）研究内容与工具
本研究综合国内外已有研究，参照教育信息化应用效益、影响因素两大维度（见图1）、建设投入、应用过程（管理、教学和学习应用）、应用效益和保障条件等四个方面设计了学校问卷、教师问卷和学生问卷、学校实地考察提纲、教师访谈、学生访谈提纲：一是学校现有信息化设备资源等条件、政策规划、信息化应用及管理等情况。通过深入调研，了解中小学校的信息化水平、规划管理及应用，作为信息技术应用效益的背景内容调查。二是教师、学生的信息技术技能和水平；教师、学生对信息技术的应用情况；教师学生对于信息技术应用影响的主观看法和感受；教师、师生对于信息技术应用障碍条件的主观看法和感受。
通过问卷调查、访谈和实地考察等多种方式，深入分析和把握信息技术在中小学校教育教学过程中的应用状况、效益及影响因素等，并针对现状提出中小学校信息技术有效应用的参考建议和可行措施。
图1 信息技术应用效益的理论框架参考
二、调研结果分析
（一）教师对教育信息化及其效益的认识与感受
1. 绝大多数教师能理性认识信息技术与教学的关系
超过一半的教师认为信息技术与教学关系非常密切，比例为50.6%。越年轻、教龄越短的教师认为信息技术与平时教学工作关系密切的比例越高。有一半多（57.0%）30岁以下教师认为“非常密切”，显著高于50岁以上教师24.2个百分点。有63.1%的教龄在5年以下的教师认为关系“非常密切”，显著高于教龄在15年以上的教师18.8个百分点。教师使用计算机的熟练程度和信心不同，其对信息技术使用的认识存在非常显著差异。使用很熟练的教师由于有过应用体验，认为信息技术与教学工作的关系非常密切的比例最高，为68.7%；而66.7%的从没用过计算机的教师竟然认为信息技术与教学没关系。年轻、教龄短的教师愿意应用信息技术开展教学的比例最高。选择“很愿意”的教师中，使用很熟练并有信心的教师比例为56.3%，明显高于使用不熟练的教师11.3个百分点（具体参见表1）。
表1 不同教师对计算机与教学工作关系的认识
[＼&您认为信息技术与教师平时教学工作的关系＼&差异检验＼&非常
密切＼&比较
密切＼&有一些
关系＼&没关系＼&身份＼&初中教师＼&46.6%＼&37.7%＼&14.5%＼&1.2%＼&χ2=27.63
sig=.062＼&小学教师＼&54.0%＼&32.0%＼&12.9%＼&1.1%＼&年龄＼&30岁以下＼&57.0%＼&35.1%＼&7.0%＼&1.0%＼&χ2=60.996
sig=.000
P
sig=.000
P
sig=.000
P
2. 教师应用信息技术主要在于提高课堂教学效率
技术开发在于解决问题、改善生活标准和提高效率。信息技术在课堂教学中的应用也致力于提高效率、解决教和学问题。如图2所示，有一半多（55.2%）教师选择利用信息技术进行课堂教学的主要目的在于“提高课堂教学效率”，五分之一的教师选择主要目的在于“解决教学难点”。随着对信息技术应用的深入，教师们对于信息技术应用的认识越来越理性，对应用目的越来越明确，但与此同时，也要看到教师们对于信息技术在“探究新的教学方式”方面应用的认识稍显不足，选择比例仅为7%。
3. 信息技术应用为教师教学实践改革提供平台
表2所示，七成以上的教师会“经常”或“有时”让学生搜索网上信息、开展项目学习。而选择“经常”或“有时”“让学生创作多媒体作品”和“应用信息技术自主学习”的教师比例仅为32.6%与41.4%。
对于所列举的应用信息技术改革教学实践的方式，选择比例最高的分别为“对于小组活动越来越适应”、“对于学生独立自主学习越来越适应”和“更多的实践关注个别学生”。小组活动教学作为新课改理念中“探究合作”的重要体现。教师们通过几年的新课程实践，已经越来越适应小组活动教学。与此同时，大部分教师已经开始学会关注个别学生，引导学生独立自主学习，应用信息技术科学评价。可以看出，新课改为信息技术应用提供了平台，同时信息技术的应用也促进了课程改革。
图2 教师对信息技术应用目的的认识
教师能否应用信息技术来支持教学创新，重要前提是信息技术应用能力，只有不断提升教师应用信息技术能力，才能促进教师更新教学观念、改进教学方法，提高教学效果。
表2 中小学教师应用信息技术改革教学实践的情况
[＼&总体＼&小学＼&初中＼&频次＼&比例（%）＼&频次＼&比例（%）＼&频次＼&比例（%）＼&课堂上越来越少地应用讲授方法＼&710＼&54.4＼&411＼&54.6＼&292＼&54.5＼&教学活动设计更多的关注个别学生＼&946＼&71.8＼&373＼&68.6＼&565＼&74.6＼&越来越适应小组活动教学＼&995＼&77.0＼&386＼&71.7＼&596＼&80.9＼&越来越适应学生独立自主学习＼&987＼&75.5＼&604＼&80.2＼&372＼&69.1＼&越来越会开展差异教学＼&852＼&66.1＼&501＼&67.9＼&340＼&63.7＼&越来越会向学生展示复杂的学习资源＼&830＼&63.8＼&499＼&66.8＼&323＼&60.1＼&越来越会科学评价学生的学科作业＼&927＼&71.4＼&558＼&75.2＼&358＼&66.3＼&]
4. 缺乏资源成为教师应用信息技术的主要障碍
近三分之一的教师认为应用信息技术的主要障碍为“缺乏合适的资源”，选择比例为29.7%。更多教师选择希望通过专业网站获取资源，比例为43.1%；与实际获取资源的途径差别最大的为学校资源库，实际获取资源的教师选择比例仅为5.7%，而希望通过这条途径获取资源的教师达到19.4%。这一方面说明现有学校资源库的建设不尽如人意，教师们实际应用的少，与此同时，教师们也提出了对学校资源库的更大期待。就提高信息技术应用效果的最主要措施而言，51.9%认为是“加强资源建设”；29.7%的教师选择主要障碍为“学生家庭缺少必要的技术条件”。选择“缺乏充足的计算机硬件设备或不太好获得”及“缺乏充分的技术支持”的位居其次，比例分别为26.8%和25.5%；分别有52.6%和52.5%教师认为“缺少应用技术改善课程的方式方法”和“自身缺乏整合的经验”已成为小的障碍；分别有54.0%和47.8%的教师认为“学校对整合的重视”、“学校教学时间安排”已不成为障碍。
5. 绝大多数教师认可信息技术的教学使用效益
除了对教学负担的影响之外，超过九成的教师对于信息技术给教学带来的积极影响表示认可。认可程度相对最高的是：有助于学生理解教学内容、拓宽学生的知识面和改变教学方式，选择比例分别为96.0%、93.9%和93.2%。特定的教师群体对于信息技术应用效益的主观评价得分最高，即年轻的（30岁以下）、教龄短（5年以下）、认为信息技术与教学工作关系密切、使用计算机很熟练、平均每天使用计算机时间越长、很愿意应用信息技术开展学科教学、本学期在课堂教学中应用信息技术课时比例最高，这群教师对于应用效益认可度最高。对学校而言，要推进信息技术在学科教学中的有效应用，需要根据以上分析的这些特征找准教师的突破口：培养应用意识和应用技能，在教师具备应用信息技术的前提和条件的基础上，让教师愿意用，同时要通过各种鼓励性的政策与措施让教师持续用。
权衡应用信息技术最大影响和作用，45.6%的教师认为是提高学生的学习效果。相比较而言，更多小学教师认为如此，比例为49.1%，比初中高出8.3个百分点。信息技术在学校教育教学过程中应用的最终落脚点在于学生，教师们对于信息技术应用的最大影响认识比较到位――提高学生学习效果，促进学生发展。除此之外，教师们自身信息技术技能的提高和教学的改善也是老师们认可的影响和作用，分别有四分之一的教师选择了这两方面。几乎没有教师认为应用信息技术的最大影响是“减轻教学负担”。
在学校教师访谈中，教师们谈及最多的应用效果是课堂容量增大，课堂时效性加强。教师们认为学校所应用的课堂学习电子档案系统在很大程度上减轻了教师的工作负担。另外，访谈中的不同学科教师都反映应用信息技术能够激发学习兴趣和提高学习效果。
（二）不同学生对教育信息化及其效益的认识及感受情况
1. 近一半学生认为教师在教学中应用信息技术主要是展示教学内容
48%的中小学生认为教师在教学中应用信息技术主要是展示教学内容，其次是教学引入，认为教师应用信息技术设计互动式学习的比例为17.4%。 更多小学生认为教师在教学中应用信息技术“设计互动式学习”，比例为20.3%，高于初中6.5个百分点。有更多的初中生选择“展示教学内容”，比例为52.5%，高于小学8.1个百分点。这一点是由小学、初中的教学特点决定的。因为小学课堂更为灵活，教师可以安排更多的互动式学习，而初中教学则用于展示内容的更多。
2. 绝大多数学生表示喜欢教师在教学中应用信息技术
总的来看，73.4%的中小学生表示喜欢教师在教学中应用信息技术。但与此同时，也有17%的学生表示“无所谓”。更多小学生喜欢教师在教学中应用信息技术，比例为80%，显著高于初中生（65.1%）14.9个百分点。更多初中生对于教师用不用信息技术表示“无所谓”，比例为25.1%，高于小学生（10.4%）14.7个百分点（χ2=147.049，P
对于不同应用能力水平的学生而言，能力自我评价差的学生表示更喜欢教师利用信息技术进行教学，选择比例为77.5%，显著高出自我评价良好的学生19.4个百分点（χ2 =51.121，P
3. 一半多学生认为使用中最大的困难在于“开放时间太少”
如图3所示，57.7%的中小学生选择使用计算机和网络遇到的最大困难是“开放时间太少”。其中小学生、初中生比例分别为59.6%、55.4%。排在第二位的困难是“上网速度慢”，分别有45.8%的初中生、36.7%的小学生选择此项。 除“开放时间少”外，能力自我评价好的学生选择其他因素的比例明显高于其他学生，22.3%的选择“上网速度慢”，高出自我评价差的学生9.4个百分点，认为“自身水平低”的比例为17.8%，高出自我评价差的学生14.5个百分点。相对而言，自我评价良好的学生对于学校信息技术条件、使用及开放情况要求相对更高（见图4）。
图3 中小学生对信息技术应用困难的看法
图4 对信息技术能力自我评价不同的学生对使用困难的看法
4. 绝大多数学生认可信息技术应用的效果
总体上，绝大多数学生认可信息技术应用对教师课堂教学效果有一些影响或影响更大。其中认可其“能产生一些影响”的比例最高，为40.5%；“影响很大”的比例为35%。绝大多数中小学生认为计算机和网络对学习有帮助，一半中小学生认为帮助很大，比例为50.4%。
信息技术对于中小学生学习产生了重要影响。选择比例最高的是信息技术“对理解教学内容有帮助”，比例为87%；其次为“拓宽了知识面”，比例为86.9%，与教师选择基本一致，排在第三位的是“学习兴趣更浓厚”，比例为80.6%。在学校实地考察，与学生座谈了解到学生们对学校开展的信息技术应用充分认可。“同学们都很喜欢这种教学方法，很新颖。在课堂上很有乐趣。”另外，通过应用这种课堂学习电子档案系统，能够更好地促进针对性的教学指导和个性化教学。
对在应用课堂电子学习档案系统的过程中，案例研究中的A中学小范围地开展了各学科单元教学的对比实验（从信息技术应用的伦理来说，不允许严格意义的对比实验）。在推进系统应用的过程中，共完成对比实验10组。除物理2、英语3学科之外，其他学科实验班的成绩基本都高于对比班，语文1、2，英语1、2实验班成绩显著高于对比班（P
三、结论与讨论
调研结果显示，绝大部分参与调查的教师和学生对于信息技术所带来的正面影响都是认可的。但由于多层面多维度的各种因素影响，信息技术的应用亟待进一步深入。学校的教育信息化推进应该是一个良性循环，调动学生主动参与对教育信息化的顺利推进至关重要。
（一）学校信息化应用是一个不断深入推进的过程
信息技术作为一种生产工具、认知工具、交流与沟通工具支持教师和学习者在课堂内外的教与学。不论是参与问卷调查的，还是访谈的教师或学生，绝大多数都比较认可信息技术带给教与学的效果。信息技术应用意愿较强的，应用时间相对也更多，其认可信息技术应用效益的比例也更高，反过来对应用效益的体验和认可又进一步激发师生的应用意愿。基于以上分析，在深入推进教育信息化的过程中，对于教师、学校和教育行政部门都要通过相关培训和鼓励性政策增强其应用意识和应用意愿，加强其应用技能的培养，让其经历从愿意用――尝试用――广泛用――深入理性用的过程。同时，教师们一旦在应用过程中感受到了信息技术的魅力，会进一步增强使用意愿并深化应用。对于学生而言，一方面要提供其在学校内充分应用计算机和网络的机会；另一方面要重点关注低年级的兴趣引导和应用指导，促其形成应用信息技术的习惯，充分感受信息技术带来的益处，从而更愿意在校内外的学习生活中有效应用信息技术。
（二）信息技术的深度融合与潜能发挥有待挖掘
不论是问卷调查，还是典型案例研究，都发现：教师能越来越理性看待信息技术应用，问卷调查中一半以上的教师会选择根据教学需要来应用信息技术。案例研究中，A中学的初中A老师就表示，学校的课堂学习电子档案系统适用于复习课，对于新课则不适用；同样对于多媒体资源，也不是每节课都要用，如需要教学情境引入的时候，会选择合适的多媒体资源。
但调查也发现，教师、学生对于信息技术的应用并不深入。参与问卷调查的大多数教师都会在网上查阅资源，而选择“每天用”比例最低的为“使用各种光盘教学资源”、“利用互联网参加科研培训学习”，其比例分别为12.0%、13.3%。在应用信息技术开展教学活动中，教师选择“很少或从不”的频次最高的分别是“让学生创作媒体作品”“让学生应用不同类型的办公软件”和“让学生应用信息技术自主学习”。由此可见，信息技术对于教学的最大潜能并未得到充分发挥。同时，教师对信息技术的应用多限于教学，而课后或课下的应用则少有延伸，如选择“与学生讨论交流”、“与其他教师讨论”或“与其他学校进行协作项目”的教师比例非常低。一半以上的学生感受到教师对信息技术的应用就是“展示教学内容”，认为教师能够进行教学引入，设计互动教学的比例很少。学生使用计算机比较多的活动，除了“上网查资料”（72.7%），“玩网络游戏”和“上网聊天”成为选择比例较高的，信息技术对学生学习的优势和潜能也未能充分发挥。学校、教师包括家长应积极鼓励和支持学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析和解决问题的能力。对此，一方面要加强对学校和教师信息化应用的深度培训，同时关注对学生信息技术自主应用的引导；另一方面要为教师和学生提供充足的条件、机会和时间来在教与学的过程中充分应用信息技术。
（三）信息技术应用的影响因素多层面多维度
教育信息化推进过程中，能否取得更好的应用效益，存在多层面多维度的制约和影响因素。一方面，学校层面存在硬件、软件、潜件资源缺乏及管理问题。对于参与问卷调查的学校来说，基本上（97%）拥有全职或兼职的技术支持人员，其中全职的占39.4%，兼职的占57.6%。有接近六成的学校信息技术应用工作最大的困难在于“人手少维修任务重”。中小学教师拥有繁重的教学任务，包括信息技术教师，拥有专职的技术支持人员对学校而言存在难度。学校层面应用的第二大困难在于“机器会受损，软件需要及时更新”等等，而满足这些需要充足的运行维护费用。接近三分之一的教师认为应用信息技术的主要障碍为“缺乏合适的资源”比例为29.7%。排在第三位的应用障碍在于“缺乏充足的计算机硬件设备或不太好获得”。究其原因，一是因为计算机台数不够用；二是因为出于方便管理的需要，大多数学校都采取集中机房管理的模式，开放时间有限，导致教师和学生，不太方便获得和使用。另外，学生家庭缺少必要的技术条件也成为教师们认为的主要应用障碍。让学生充分应用信息技术，除了有限的校内课堂教学时间，家庭会成为学生应用信息技术的主要场所。教师们希望能够布置一些应用信息技术完成的各种作业和任务，以此来提升学生学习。但实际情况是，由于学生家庭缺少必要的技术条件，导致信息技术在学生课后和校外的拓展应用成为零。
四、建议与对策
（一）中小学教育信息化推进应充分发挥学生的主体作用
基于问卷调查和案例分析发现，多数学校信息技术基础设施和资源配置的主要目的在于服务学校领导和教师，即管理和教学，而较少从服务学生学习的角度来考虑。一方面表现为学生对学校信息技术设备的不易获得，使用机会不多；另一方面学生潜意识认为学校的信息技术仅仅是在课堂上教师教学用的。在学生访谈中发现，尽管学生只是作为一个被动参与主体在使用信息技术，但也能从教师应用、自身感受等方面对学校信息化提出建设性建议。为了更好地引导学生自主学习，创设一个利于学生发挥主体作用的学习环境尤为关键。在推进学校教育信息化过程中，信息技术条件和资源的配置、信息化管理等各个方面既要充分考虑到学生的学习需求，更要重视各个环节中学生主体作用的充分发挥。
（二）注重引导学校形成教育信息化发展的良性循环
通过调查分析，进一步印证了中小学校教育信息化的发展阶段，要经历启动试点、全面建设与初步应用、全面应用和变革等四大阶段。正如案例研究学校校长所谈及的该校信息化经历了强力推进、推广应用到理性应用三大过程。在启动试点阶段，基于对教育信息化的初步认识，学校开始启动信息化基础设施建设，探索信息技术的应用。进入全面建设和初步应用阶段，部分教师开始初步探索信息技术设施及资源的应用；在基本完成信息化建设后，教师们开始全面深入应用，促进学校教育教学改革的探索；在全面应用后，学校开始进入到整体变革阶段。而随着教师深入系统地应用，体验到信息技术的应用效果，教师们又开始反思，不再是为用而用，而是理性考虑什么时候用、怎么用才能收到最好的效果，从而进一步促进信息技术更好的应用，以形成一个良性循环。
从已有研究看，应用效益主要出现在全面应用和变革阶段，无论是效益的种类还是高低都会呈现逐渐上升的趋势。如何让教育信息化在有效期内发挥出应有作用是提高其效益的关键，如何促进学校教育信息化设施和资源的可持续应用，也将成为学校所要进一步关注的重点。当然，对于不同基础、条件和发展情况的学校来说，教育信息化不能采取一个模式，一种思路推进，而应根据不同学校、不同阶段特点，采用不同的推进思路和应对措施。以信息化支持和促进教学改革，以教学改革引领信息化是将是实现学校教育信息化根本突破的关键。
（三）加强中小学教育信息化应用数据库建设，以深入研究促应用
通过主观感受调查、案例研究所收集的关于信息化效益的研究证据虽然能在一定程度上说明应用效益，但仍不够全面。如果能够有完整的基线数据、效果数据的定量分析补充进来，信息技术应用效益研究将会更具有说服力。未来研究应关注应用数据建设。就学校层面而言，大多数学校都有自己信息化建设的思路和目标，并基于这一思路和目标，以项目或课题研究为载体来推进学校教育信息化。应进一步指导学校建立信息化应用的数据库，包括项目前测数据、过程中数据和效果数据。有了这些应用数据，才能深入系统地分析学校的信息化效益。通过基于数据库的深入分析，才能针对性地提出学校改进应用提升效果的建议，并基于学校现有基础来规划设计教育信息化的特色突破和发展。
【关键词】中小学；信息；技术；教育
素质教育强调学生的全面发展，要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义人才。素质教育强调全体性，即教育要面向全体学生；素质教育强调主体性，即强调学生在教育教学活动中的主体地位，以学习者的发展为中心。素质教育强调学生的个性发展，强调发展学生的特长和个性。素质教育本世纪的教育的新理念。
1 中小学信息技术教育的素质教育观
中小学信息技术教育作为新兴的学科，必然需要探索其发展轨迹开创面向素质教育的模式。本人认为，中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，以素质教育理念指导中小学信息技术教育。中小学信息技术教育的素质教育观应包括以下几个方面：
1.1 面向全体学生的中小学信息技术教育
按照素质教育的观点，教育的着眼点在于国民素质的提高，强调教育要面向全体学生。我国中小学信息技术教育也必须坚持面向全体学生的原则。面向全体学生，就必须考虑当前的各个地区以及城乡之间的差距，考虑各个地区的信息技术教育资源的差距与不平衡性，面向全体学生，必须考虑当前的经济发达地区和经济欠发达地区以及城乡之间的学生的已有信息技术技能的差距。面向全体学生，就必须根据当前实际情况，制定符合大多数学生现有水平的课程标准，制定灵活多样的课程实施模式，加快不发达地区和农村的信息技术教育条件的配备，以提高全体学生的信息素养为最终目标。
1.2 面向全面发展的中小学信息技术教育
素质教育强调人的全面发展，强调提升人的各种潜能。面向全面发展的信息技术教育，应该是以提升信息素养为核心内容，使学生的信息素养成为与读、写、算同等重要的终身有用的基本技能。同时也必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。中小学信息技术教育不是单纯的信息技术技能培训，而是面向学生全面发展，注重学生适应信息化社会生存的全面能力的培养。中小学信息技术课程将不是一门纯工具性的课程，将是一门面向学生全面发展的富有教育意义的课程。
1.3 面向学生发展的中小学信息技术教育
按照素质教育的观点，教育要面向学生的发展，为学生的未来打下良好的基础。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该更加侧重于学生的未来发展，着眼于适应未来社会发展需要的能力的培养。笔者觉得，面向素质教育的中小学信息技术教育，应该教会学生学会学习，一是要学会学习信息技术工具和信息资源的使用，未来的社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生将面临新的信息技术工具和信息资源，所以学生必须学会，如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源。二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习，提高学习能力，从而有力地促进其学会学习的能力的提高。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该强调能力本位，而不是知识本位。
面向素质教育的中小学信息技术教育，，除了要面向全体学生、要面向学生的全面发展和面向学生发展之外，还应该面向学生的个性发展、自主性发展等方面。面向素质教育的中小学信息技术教育应该确立学生主体的地位，以素质教育理念为指导，革新传统的观念和看法，培养出适应信息化社会发展需要的高素质人才。
2 中小学信息技术教育构想
面向素质教育的中小学信息技术教育，必须以素质教育为指导思想，按照素质教育的要求，从课程内容到课程目标、课程评价和课程资源，都必须体现素质教育理念。
2.1 课程目标的架构
中小学信息技术课程应该分领域和分层次的动态的目标体系，中小学信息技术课程目标可以分为三个方面：信息意识和信息伦理道德、信息基本知识（对信息的科学理解）和信息能力，这三个方面是并列的和相互制约的，核心是信息能力的培养，但是信息能力是分为三个层次：基本知识与操作、基本的信息能力、发展的信息能力（交流协作、批判性思维、创造性思维、问题解决、决策能力），这个能力在发展层面上是递进的关系，体现了中小学信息技术课程目标的递进性和层次性，但是相互之间并非有绝对的界限，相互之间是可以交叉的。
2.2 教学模式和方法的创新
中小学信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养，一是学习使用信息技术的能力，二是使用信息技术进行学习的能力。
2.3 课程评价内容和方法的革新
传统的计算机课程评价，比较强调结果评价，不强调或者不能实现过程评价，从而也就不能真正地实现对学生的学习成果的评价，真正起到激发学生兴趣，促进其学习发展和进步。信息技术课程学习成果评价的主要依据是学生在单元学习结束时提交的作业或作品，如小论文、小制作、研究报告、演示文稿等等。要注意尽量给学生展示、说明的机会。
2.4 信息技术课程资源的建设
信息技术课程资源从基本构成上来说包括教师培训、信息基础设施和教育信息资源，他们共同构成信息技术课程实施的资源支持。
信息基础设施是整个信息技术课程的物质基础，构成信息技术课程实施的最基本的物质平台。教育信息资源是信息技术课程的资源基础，信息技术强调基于资源的学习，所以信息技术课程的实施需要强大的资源支持。教师作为整个信息技术课程的主导性因素，其成为信息技术课程人力资源最主要部分，教师培训包括信息技术学科教师培训和一般教师的信息技术培训。信息技术课程资源的有效构筑，将关系信息技术课程的开展，信息技术课程必须在良好的信息技术课程资源环境中实施。
参考文献：
[1] 陈至立，“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”，在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告
关键词：中小学；信息技术；教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-336-01
近年来，我国经济飞速发展。随着经济的发展，不论是在国家方面还是各位家长方面，教育都变得越来越重要。而在信息技术飞速发展的今天，信息技术已经开始进入课堂，逐步渗透到教育当中，成为我国中小学教育当中不可或缺的一部分。信息教育的发展，是与我国信息社会的发展要求向一致的。随着社会以及教育改革的发展，在中小学中大力发展信息教育，不但是现代教育发展的要求，更成为培养人们具备良好的信息素质与技能的重要途径。
一、中小学信息教育的现状。
在2000年，根据国家教育方针的指导，我国各教育部门对中小学的教育进行了改革，大力推进信息教育，让信息教育走进课堂，在中小学教育当中得到普遍发展。但由于信息教育在我国发展时间短，发展不充分。所以，我国的中小学信息教育还存在着一些问题，正是这些问题，在一定程度上制约着我国信息教育的发展。通过对我国信息教育现状的分析，发现我国的信息教育存在着以下问题：
1、教育观念保守，很多学生及家长不赞同信息教育进入课堂。
在我国，信息教育普及时间短，学生和家长的教育观念相对保守，导致学生以及家长对信息教育存在着一些偏见。在学生和家长的普遍认知里，信息技术就是在电脑上玩游戏或者上网聊天。这种观念的存在，直接导致了学生和学生家长对信息教育存在偏见，也就阻碍了信息教育在中小学教育当中的发展。
2、教育经费紧张，师资力量以及信息教育设备资源不达标。
根据相关统计数据可以看出，我国在教育方面的投资不足，导致师资力量严重不足，而且，很多教师在信息教育方面的知识力量不足，不懂得如何将信息技术融入到课堂当中，采用信息技术进行教学工作。即使有专业的教师，也会因为在学校得不到重视以及收入较低而流失。
3、教学模式单一，缺乏创新思维。
在我国的教育当中，大多数教学机构都采用传统的教学方法。在教学当中，多以教师示范，学生模仿的教学模式为主，教师很难再教学方法上做出创新。而这种教学方法很难发挥学生的主动性和参与意识，以至于学生的学习兴趣低下，教学成果大打折扣。
二、针对中小学信息教育的现状做出几点思考。
面对中小学信息教育当中遇到的种种问题，教育机构以及教学工作人员应当进行反思，认清问题出现的原因，采用合理的方法对问题进行解决。下面就针对以上几个问题，提出几点建议：
1、学校和学生家长要转变教育观念，要对信息教育加强重视。
虽然信息教育没有加入到大型重要考试当中，更不能直接决定学生的升学情况，但不能因此就不重视信息教育。在教育当中，无论是学校、学生、教师还是家长，都应当转变教育观念，应当变升学目标为能力目标，树立一种能力主导升学的教育观念，在学校和教师方面，应当认识到，信息教育可以培养学生的思维能力、动手能力以及创新能力等多方面的能力。让学生认识到，在信息化社会的今天，信息技术的相关能力至关重要。
2、加大教育投资力度，确保师资力量以及信息设备力量。
在信息教育当中，师资力量包括软件力量和硬件力量。硬件力量就是我们所熟知的多媒体教室、互联网等，而软件力量就是指教师力量。人们对于硬件力量已经达成共识，但对软件力量的认知并不深入。作为新兴课程的主要教学力量，教学机构给予教师的地位和待遇都有待提高。加大教育投入，确保师资力量，最基本的措施就是提高教师的地位和薪资待遇，改善他们的工作，学习等环境。当然，教师自身也应当做出改变：为了适应时代的发展，也为了学生的未来，教师需要不断地充实自己。但是，不是所有的教师都有机会参加专业性的培训，很多教师只能退而求其次，选择低档次的教学培训。面对这样的状况，我们只能寄希望于政府部门加大投资力度，让教师在工作的同时能够得到更加专业的培训机会，不断提升教师的教学素质。
3、教学活动以提高学生兴趣为中心。
除了以上这些外部的提高教学水平的措施，还应该从学生主体的因素出发，尽可能的激发学生的学习兴趣。调查显示，学生对课堂没兴趣的大部分原因是：学生认为教师讲授的内容枯燥乏味，甚至不及学生自己在网络上得到的知识有趣，这就导致学生对于课堂学习没有兴趣。基于这个原因，需要教师对于教学模式做出相应的改变。传统的教学是以教师示范，学生模仿的方式进行的，这种教学模式在现在看来是非常不科学而且会让学生没有兴趣的。这就要求教师从学科的现状和中小学生自身的特点出发，根据教学内容和教学目标的不同要求，结合中小学生在认知方面的特点，采用创新的教学方法来改造传统的教学模式，让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而爱上学习，最终达到提高学习效率的目的。
本文就中小学信息教育的现状以及几点思考展开了论述，分析了在当代社会中，中小学信息教育的现状，并根据现状提出了中小学信息教育面对的问题。在对问题进行分析之后，提出了一些建议。在信息化社会高速发展的今天，信息教育走进课堂是必然趋势，面对这种趋势，不论是教育部门还是学生家长，都必须重视信息教育，否则，影响的将是每个孩子的未来。
参考文献：
[关键词]中小信息技术教育；教学结构；资源建设
[中图分类号]G40―057
[文献标识码]A
[论文编号]1009―8097(2009)13―0142―03
在当今世界发展潮流中，信息化是各国追赶的主题。教育信息化是国家信息化建设的重要基础，其中普及中小学信息技术教育是教育信息化的关键，而中小学信息技术教育的主要目的是提高学生的信息素养。
一 中小学信息技术教育面临的问题
1 中小学信息技术教育地区差异显著。各地区、各学校的信息技术水平参差不齐，既存在着沿海和内地的差异，又存在着发达地区和贫困地区的不同。特别是农村山区的信息技术教育还处于空白，信息技术基础设施比较差，资金投入力度小。但是随着国家对中小学信息技术教育投入力度的加大，通过实施农村中小学远程教育工程，满足农村中小学信息技术教育的需求，缓解农村山区特别是贫困地区教育资源匮乏、教师数量不够和教育信息化不高的问题，使基础教育阶段的学生充分接受信息技术教育，不断缩小沿海和内地，发达地区和贫困地区的差区。
2 教育信息资源的严重匮乏、重复建设、分类标准混乱等，给信息资源的检索、共享带来很大的难题。
3 教师的信息化水平跟不上中小学信息技术教育发展的需要。这主要表现在三个方面：
(1)教师专业化要求跟不上教学的需要。
(2)由于地区发展差异，适合本地区和本学校实际情况的校本课程开发还处于初级阶段，很多教师只是把教材当作唯一的课程资源。
(3)适应新课程改革的课程评价机制刚刚建立，不成熟、不完善，教师在教学过程中还是采用传统的评价方式去评价学生。
二 中小学信息技术教育的两个阶段
针对中小学信息技术教育面临的问题，采取开设信息技术课程和学科整合两条主要途径进行中小学信息技术教育普及，根据普及的进程把它分为两个阶段。
第一阶段搞好资源建设，营造信息技术学习环境，提高教师信息化水平。
第一阶段是以中小学开设信息技术课程为主，以学科整合为辅进行普及中小学信息技术教育，在普及的过程中着重解决以下几个问题。
1 课程改革现状。
自从新课程改革以来，各门学科在学科整合过程中努力渗透信息技术的思想和方法。在学科的整合和课程开设上由于信息技术普及的开始和教学理念的陈旧，使得信息技术教育还处于艰难的探索之中，具体体现在以下几点。
(1)保证信息技术课程正常开设。
早期的中小学信息技术教育脱胎于计算机技术的教育，随着信息技术的发展，计算机教育逐渐转变为信息技术教育。自从2004年全国高中新课程改革的首批实验区广东、山东、海南和宁夏等四省进入实验以来，标志着信息技术课程地位的确立。
由于各地区信息技术教师的教学水平存在差区，对课程标准解读各自不同，因此教学效果也不同。同时由于各基层学校受高考指挥棒的影响，各中小学对信息技术课程开课认识不足，出现随意删除、缩减课时，甚至不开设课程的现象，这就使中小学信息技术教育的普及质量大打折扣。基于这样的情况，课程改革实验区的省份采取小面积进入高考，或者进行信息技术等级考试，这样最起码能够保证课程的开设。但是由于各地区的实际情况不同，在经济发达地区和沿海地区采取自下而上(从小学开始到高中开设信息技术课程)：在农村山区采取自上而下(首先开设高中的信息技术课程，条件成熟的学校再逐步往下开设)，通过这样达到大范围的普及，形成信息技术学习环境，通过这个环境对中小学生所处的家庭、社区起到环形辐射信息技术教育的作用。
(2)利用信息技术教师的技术优势促进其它学科教师学习信息技术。
因为其它学科的教师对于中小学信息技术教育的普及作用主要表现在学科的整合上，信息技术整体水平总是滞后于信息技术教师，他们除了参加各级行政教育部门举办的教育培训之外，还在信息技术教师的帮助下或者通过网络教研来学习、提高自己的技术水平。但是这一阶段大多数教师应用多媒体课件辅助教学，只注重技术的应用，而没有关注教学内容和本质。在经济发达地区，信息技术学习的环境比较好，因此教师的信息技术掌握情况也比较好，甚至有些教师利用信息技术服务于教学的同时普及信息技术。
(3)建立科学的教学评价机制。
科学的教学评价机制能够对教学起正确的导向作用，虽然目前还是以高考为指挥棒的单一的教学评价机制为主，并且在短时期内还找不到可以代替的评价机制，但是教学评价机制应该向多元化方向发展，同时利用信息技术平台减轻评价过程的操作复杂性。目前很多课程改革实验区的高考改革方案就释放出教学评价机制探索的信号，由于信息技术课程是新的课程，各地区没有统一的评价标准，距离评价理念的实施还有一大段距离，所以课程实施困难程度就表现得尤为突出。虽然信息技术学科在实验区省份小范围纳入高考，或者是进行等级考试，但是这种评价机制的作用究竟有多大呢?能不能对信息技术的教学起良性导向作用呢?首先是涉及到信息技术评价系统的开发、实施，它是一个艰难的探索过程，其次由于课程评价机制的不完善导致信息技术教师绩效管理严重缺失，使信息技术教师的教学绩效无从体现，严重挫伤了信息技术教师的教学积极性，造成许多优秀信息技术教师的流失，学科评价建设困难重重。因此探索一种符合新课程改革实际情况的教学评价机制势在必然，在探索教学评价的过程中利用网络教研，集结广大信息技术教师的智慧探索教学评价机制的建设。李艺教授主持的大路论坛为广大信息技术教师提供了研究的平台。
2 信息技术教师的专业化水平急迫需要提高
我国的中小学信息技术教育刚起步，教师的教育信息化水平很低，这些严重制约着中小学信息技术教育的普及，因此迫切需要提高教师信息化水平，来满足中小学信息技术教育的需要。信息技术教师被推上中小学信息技术教育的中心舞台，本身既要谋求自身专业的发展，又要承担繁重的学校信息化杂务，尽管如此，在教师希缺的信息技术学科中，很多信息技术教师主动参加各级教育行政部门举办的培训和讲座，或者通过网络教研提升自我。如李艺教授主持的大路论坛和苗逢春博士主持的中小学信息技术教育论坛，很多信息技术教师通过在这个论坛的学习、研讨得到专业化的发展。
3 加强课程资源的建设
在农村山区和一些边远山区中教学资源缺乏尤为突出，一本课本教了几代人的现象是常有的事情。为了搞好资源的建设，教育部颁发了《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，让全国百分之九十的中小学都能上网。
资源的丰富程度和质量的好坏是资源建设的关键，而资
源建设是中小学信息技术教育普及的瓶颈，因此学科基础资源库的建设始终是第一阶段的最主要任务。同时让教师、学生、各类教研人员群体参与基础资源库的建设，甚至引入商业机构竞争来加快基础资源库的建设。因为没有基础资源库的建设，教师在进行学科整合的时候就会没有具体的内容而停留在形式上。
在这个阶段很多教师也只是学会使用多种简单的信息技术工具，比如针对学科性较强的几何画板、物理画板等，一些教师沉溺于技术的应用，忽视了信息技术工具使用的真正目的是为教学服务。因此他们制作的课件格式多样，个人风格太强，相互之间兼容性太差，可扩充性差，可移植性差，从而导致资源利用率相当低。
因此必须对这些课程资源进行工程化管理、模块化划分。信息教育资源单元是课程资源依据教育规律、按照教学目标和教学内容进行信息技术整合后的最小的信息资源单元。它具有不可分解性、可扩充性、可移植性，具有对外接口和可调用的功能。通过信息教育资源单元的大量开发，形成信息教育资源库，兼容以前开发的多媒体课件，减少资源的开发时间，降低信息技术与学科整合的难度，缩短信息技术与学科整合的周期。随着信息教育资源单元的大量开发和方便调用，加速资源的标准化和信息技术工具的大众化进程，减少资源的重复建设，优化学科资源的配置，让教师有效利用已有的资源，真正抽出时间来进行教学研究。
4 更新传统的教学结构
传统的教学结构中主要以课堂教学为主，由于时间和空间的限制，导致师生、生生交流方式相当单调，这些因素都制约着新课程改革。自从新课程改革引入信息技术之后，加强中小学信息化的课程系统服务平台、教学管理平台的开发，使新的教学理念在这个技术平台上得到实施。比如在新课程改革中分组合作的教学方法虽然体现新的教学理念，但是在传统的教学结构中它的优势很难得到充分的体现，根本原因是很多教师在传统的45分钟的课堂中很难组织与控制，结果在教学实践中把这种教学方法形式化了。所以基于网络的教学模式，在引入论坛、QQ等技术手段之后，可以进行师生、生生同步和异步的交流和虚拟分组，凸显了信息技术在新课程改革中的优势。
随着教育观念的不断更新，出现了与之相适应的课程教学管理系统Moodle，它以其开放源代码和先进的教学理念的建构吸引了各国的教育工作者的参与研究。它把课程管理的各个教学环节集结在信息化系统的平台上，实现师生、生生间的快速交流和反馈，减轻教师课堂教学管理的负担，充分体现了新课程改革的新理念。但是这些能否给学科课程整合带来革命性的改变呢?我们应该理性地思考这个问题，不可盲目的迷信，如果没有课程资源的建设，即使你这个课程管理系统再先进，那只能是无本之木，无水之源。因此对这款国外的课程教学管理系统，应该根据中国国情进行教学理念的融合，否则会适得其反。
我们有很多优秀的课程教学管理系统。比如华南理工的远程教育网和浙江大学的远程教育网，课程界面友好，条目的设置都符合我们中国人的使用习惯。因此我们应该寻求一种适合我国中小学信息技术教育的课程教学管理系统，来改变我们传统的教学结构。
第二阶段改变教学结构，实现学科的全面整合。
传统的以教师为中心的教学结构改变为以教师为主导，学生为主体的教学结构，利用信息技术支撑的交流平台来实现师生、生生的平等对话和交流探索。随着信息技术的发展，信息社会的构建已经初步形成，信息技术已经作为一门工具渗透到社会的各行各业、各个领域，因此对于这个阶段的课程设置有两个方案。
1 基础教育阶段不开设信息技术课程。
由于信息技术工具的大众化，高端的信息技术让学生在高等教育阶段学习、研究，又利用高端信息技术研究成果不断促使信息技术工具大众化，因为中小学的信息技术教育并不依赖基础教育阶段的信息技术课程来普及，而是依赖家庭、社会和学校特别是依据已经整合的学科进行全方位的信息技术教育。要想使信息技术的大众化，必须利用高端的信息技术促使信息技术工具使用简单、方便。虽然高端信息技术的开发、研究是艰难的过程，学科的整合是渐进的过程，但是通过努力促使信息社会飞速的发展。
2 基础教育阶段开设信息技术课程。
把信息技术课程内容提升到信息的宏观方法论上来，或者把高端的信息技术下放到基础教育阶段学习。随着信息技术的发展，不断下放高端的信息技术充实到基础教育阶段作为信息技术课程内容，因此开设信息技术课程的任务并不仅仅是普及，而是为高端的信息技术学习打下良好的基础，普及的任务主要落实到了已经全面整合的学科，因为其它学科已经完全具备既利用信息技术为本学科教学的能力，又能对学生进行信息技术教育的普及作用。
在这一阶段中，因为资源库建设的极大丰富，资源开发的方便，信息技术工具的极其简单利用，学科和信息技术的全面整合，所以信息技术的思想和方法已经内化为人的素质，已经是人的灵魂和血肉。
参考文献
[1]教育部.教育部关于推进教师教育信息化建设的意见[EB／OL].＜.2002―3―1.＞
[2]教育部.关于在中小学实施“校校通”工程的通知[J].中国教育技术装备，2001，(1)：5.
[3]何克抗.教学结构理论与教学深化改革(上)[J]电化教育研究，2007，(7)：5―10.
新信息技术在我国中小学教育中应用的总的或根本的策略应该是树立现代教育观念，强调运用教育技术的理论与方法支持和指导新信息技术在我国中小学教育中的应用。
现代信息社会对教育提出了很高的要求，在人才的培养规格和培养目标上要求从培养知识积累型人才转向培养创造型人才，要求学习者能够有良好的素质和持续发展的能力。这就要求更加重视学习者的学习效果，让学习者的学习过程包含更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的成分。为达到这样的培养目标，新信息技术在教育中的应用提供了好的机遇，它不仅为学习者提供了各种供选择的学习资源，还将导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段乃至教育体制等全方位的变革。因此必须以现代教育思想来考虑新信息技术在教育中应用的发展策略。
新信息技术本身不会孤立地在教育中必然地发挥作用，它必须要在现代先进的教育价值观念、现代教育思想的指导下才能对发展全民教育产生积极的推动作用。只有把新信息技术的应用作为中小学教育系统的有机组成部分，与科学地确定课程内容和目标，正确地分析学生的学习需要和特征，选择适合的教学策略，确定合理而科学的评价标准等教育教学过程中各方面的因素结合起来，用教育技术的思想和方法进行支持和指导，才能发挥教育系统的整体功能，真正做到充分、合理、有效地发挥新信息技术的功能效益和优势，达到优化教育系统的目的，实现全民教育的宏伟目标。
教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术的思想和方法符合现代教育观念，强调应用系统思想和方法对各种教育系统进行全面地分析、设计、开发、管理和评价。
学习过程是学习者学习新知识和掌握新技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件。新信息技术在教育中的应用扩大了学习的资源，改善了学习环境，丰富了传授的方法与途径，但必须对与新信息技术的应用有关的教学过程和新信息技术所构建的学习资源环境进行设计、开发、利用、管理和评价才能保证促进教学过程的优化，这正是教育技术的研究领域的组成部分。
二、新信息技术在我国中小学教育中应用的一般策略
（一）必须加强调查研究，进行科学决策
教育中应用新信息技术是百年机遇，不可放过，但必须走一条自己的路，要面向未来、着眼现阶段，作好分阶段总体规划是当务之急。
应建立各种专家咨询和调查研究的机构和组织，为政府决策提供咨询。重大决策应在有关专家多角度、多层次评议、论证的基础上进行，以确保决策的科学性和政策的连续性。
新信息技术在中小学教育中的应用是一个新的、投入较大、影响深远的课题。国家教委和各级教育行政部门需要围绕这一新课题认真开展调查研究，应从新信息技术对教育教学整体改革，对教学目标、教学内容、教学模式、学习方式、方法和过程等多方面的影响进行有效的实验，并定期地、有组织、有计划地作定量定性的跟踪调查，以及时分析现状，发现问题，修订策略，推动进一步发展。
要重视对信息社会中人才培养规格和目标、模式的研究，建立适应国际化、个性化、信息化的信息教育课程及其它相关课程目标，着重能力和素质的培养。尤其在计算机教育的目标、内容、课程方面作深入思考，重新确定计算机教育的政策和目标、学科内容，摆脱强调程序设计语言的偏向，以计算机应用为主，把计算机作为教与学的工具，培养学生利用计算机和其它手段去探索、获取和处理各种知识信息的能力。
要重视对新信息技术所构建的教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。建立与新信息技术应用相适应的运行机制和管理机制，开展与新信息技术应用相适应的课程目标、教学结构、教学评价的研究，重视对新信息技术应用的评价是一个很重要的方面。这包括对成本效益的评价、对应用新信息技术的教育系统有效性的评价、对学生学习成就的评价等与新信息技术的应用有关的教学过程与教学资源的各方面的评价。
要研究制定信息社会中的教育政策，尤其是网络技术和多媒体技术在教育中应用的规划、政策和策略。无论是视听技术、计算机技术，还是多媒体技术和网络技术，它们在教育中的应用都需要中央和各级地方政府尽快作出合理的发展规划，制定相应的发展政策和策略，并切实有效地组织实施，这是当前新信息技术的发展特点所要求的。
（二）加强政府行为，切实处理好几个关键的问题
1.领导的重视与认识问题
各级领导的重视是推动新信息技术在中小学教育中应用的关键。领导者的重视及正确的认识可以直接转化为政府的一系列有效行为。由于存在经费、认识、师资、软件以及升学压力等多方面的原因，当前新信息技术在中小学教育中的应用发展十分缓慢。如果政府采取一系列的政策措施，通过政府行为来推动，十分有利于新信息技术在中小学应用的发展。
2.经费投入问题
首先，各级政府应为新信息技术的应用和发展建立稳定的经费来源渠道，确保经费投入，可以考虑以下一些可供选择的措施：
（1）在中央和地方财政中设立专项资金，通过拨款、奖励、补助、贷款等形式向中小学增加投入；
（2）通过制订企业向学校资助经费可抵税收的政策，鼓励企业向学校提供资助和各种设施；
（3）通过教育附加、勤工俭学等多种形式，多渠道筹措经费，同时通过奖励、补助等形式鼓励中小学继续自筹经费，投入新信息技术的应用；
（4）考虑确立教育部门购置教育资源的价格优惠政策；
（5）积极争取国际援助，鼓励国内企事业单位和一些民间组织与中小学共建。
其次，切实保证硬件、软件、培训和管理维护的合理投入比例，发挥资金使用的整体效益。
再次，国家在经费投入政策上应有所倾斜，尤其对经济落后地区和条件较差的中小学，要增加拨款和补助的比例，以加快其发展速度，缩小教育差距。
3.硬件问题
新信息技术的应用和发展程度取决于国家、地区和学校的具体情况和发展阶段，不应盲目追求最新、最高技术。每个地区、每所学校要根据自己经济和教育发展水平、不同的教育教学需求、资源与约束条件来确定自己最基本的教育技术设备作为有效利用信息技术改进教学的条件。
同时，必须对硬件维修、维护措施作出有效的安排，以保证硬件设备的正常运转和新信息技术在教育中的有效应用。
4.软件问题
软件的开发和应用是保证新信息技术作为工具、手段去改善教育质量的最为重要的因素。为此，必须采取以下措施：
（1）建立有效的教材建设和软件开发机制与科学的质量标准教学软件的质量和它能否被教师和学生接受是使用新信息技术提高教学质量的关键。因此，教材建设和软件开发必须建立有效的机制与科学的标准。
中小学教材的设计、开发应作为一个系统工程，在国家教委主管部门的组织规划下，由学科内容专家、学科教学教师、教育技术专家、教学媒体专家、软件编程专家、教育心理学专家和教学研究人员等多方面专家组成的小组共同设计、开发，并要有相应的政府行为，形成相应的规划、投入、管理、设计、开发、试用、反馈、修改、评审、生产、推广、出版发行的工作系统。
国家教委主管部门应进一步规范视听教材和计算机课件的开发标准和纲要，建立科学的质量评价体系和软件规范标准，加强视听教材和计算机课件的评审。所有软件均应有配套的使用说明或手册。
软件开发中要特别重视教师与学生的参与，要了解学生和教师的需要并考虑到教师和学生在相应教学环境中的相互作用。要注意软件不是课堂教师的电子替代物。
（2）建立若干高标准的视听教材与计算机课件的骨干编制基地当务之急是中央和地方应建立若干高标准的视听教材与计算机课件的骨干编制基地，统筹规划，重点投入，分区协作。采用政府与企业联手的方式开发软件（由国家教委提出软件产品的详细指标及要求，让企业投标制作，版权归国家教委所有）以增强软件开发能力，克服开发人员和资源的严重不足。软件开发必须重视前瞻性、适应性、交换性，以实现资源共享。
（3）在软件开发上提供特殊政策视听教材与计算机课件属于特殊商品，既要面向教育市场，又要实行特殊政策，在一定时期以文字教材的收益补贴视听教材与计算机课件的建设，国家和地方都应有重点投入，或采取一定的政策措施吸收社会资金编制中小学视听教材与计算机课件。通过确立对教育行业优惠的市场机制，教育电视台或计算机网络传送等多种形式促进视听教材与计算机课件的流通。通过视听教材与计算机课件评选、软件竞争等方式鼓励优秀教师参与教材或软件的开发，对编制视听教材与计算机课件应视为“著书立说”，国家和地方应有相应的认定与奖励办法。
（4）适当引进国外优秀的教育教学软件适当引进国外优秀的教育教学软件，结合我国中小学教学的实际进行改造和编译，提供给中小学使用。引进的主要目的是学习和借鉴国外软件制作的经验和技术。
5.培训问题
任何一种新信息技术在教育中的创造力得以发挥的重要条件是教师使用新信息技术的自觉要求和能力。因此，建立一支足够数量的、稳定合格的现代化干部教师队伍，是新信息技术在中小学教育中成功应用的关键。
（1）建立职前教育与在职培训并重的培训体系要在教师继续教育以及师范院校中开设教育技术课程和计算机等信息文化课程，培养广大教育行政干部、教师和在校师范生的信息文化意识和适应新信息技术的教学和管理能力。培训必须形成制度，经常地定期进行，以不断更新知识和技能。
（2）要特别重视对校长的培训校长是推动新信息技术在学校应用的关键力量，因此要特别重视对校长的培训。教育行政人员对信息文化和信息技术的理解和掌握程度，直接关系到对与新信息技术有关的国家政策的理解与执行程度，重视对他们的培训，有助于为新信息技术在中小学教育中的应用提供科学合理的行政支持。
（3）要重视专兼职电教教师的培训首先要普遍地进行岗位培训，实行凭证上岗的制度。在此基础上分级组织专业进修、学历、双学历教育和骨干教师培养，逐步形成一支合格的、稳定的、拥有更多教育技术、教学设计和媒体专家的电教教师队伍，适应新信息技术应用的需要。
（4）对学科教师实行全员培训学科教师是应用新信息的主力军。对学科教师要实行全员培训，除了关心他们技能的提高外，还应注意他们态度的转变，利用一切机会阐明新信息技术和相应的教学软件改进教学过程的教育结果，要尽可能联系课程、联系教师的经验和观点来进行培训。要注意到教师使用新信息技术的勉强性常常是设备使用中实际困难的反映；要注意消除教师对媒体会代替他们或降低他们的地位和作用的担心；要注意消除教师害怕在学生面前暴露他们对新技术的不适应的心理。
（5）重视加强对师范生的信息技术能力的培养要重视对师范生的信息技术能力的培养，把“教育技术基础”和“计算机基础”列为必修课，为学校输出适应信息社会和教育现代化要求的合格教师。
（6）重视对教学软件开发人员的培训重视对教学软件开发人员的培训，使他们不断掌握新知识、新技术。尤其要加强教与学的理论和教学设计理论的培训。
（7）建立分级培训体制采用分级培训体制，利用和改进现有的培训系统广泛开展信息技术的培训，除调动中央和地方培训机构的积极性外，要充分利用社会力量开展培训。
（8）重视对培训效果的考核和评价要以行政、法律、经济等手段规范、吸引广大教师和教育行政干部参加培训，并重视对培训效果的考核和评价。对有一定基础的教师和干部要有一定的政策鼓励他们通过自考、远距离教育等形式进修第二学位或获取证书。
6.管理体制问题
新信息技术在中小学教育中的应用，必须按照系统原则进行科学管理，才能充分发挥其功能作用和效益。
要将新信息技术的应用状况纳入中小学“双基”督导、检查、评估范围，制定评估标准和相应的政策，分类推进，督导检查，促进新信息技术应用的制度化、规范化管理。
（1）尽快改变视听教育与计算机教育分而治之、多头管理的状况由于历史的原因，我国中小学电化教育与计算机教育基本上是分别管理的，从国家教委到地方，甚至到学校，多为两个工作系统，彼此分离，人们在思想观念上也常把二者分割并列，这已带来管理上的很多问题，对于未来的发展更为不利。因此，只有采取相应措施将二者统一起来，才有利于教学资源的合理配置、统筹规划与设计使用，才有利于新信息技术在中小学教育中应用的协调发展。
（2）教育电视台的建设与管理在当前是一个非常紧迫的任务它直接关系到卫星电视教育网络的发展和卫星电视教育的成败，对达到《中国教育改革和发展纲要》中的目标至关重要。国家教委应尽快与广播电视部门协商，制定一个教育电视台管理条例，促进教育电视台的标准化、规范化建设，加强管理，提高社会效益。对于教育电视节目进入有线电视网，国家应在立法上加以考虑。
（3）搞好教育电视栏目，合理设计和编排节目内容紧密结合中小学教学的实际需要，搞好教育电视栏目和节目内容、形式的合理设计和编排。卫星电视教育的主要落脚点是中小学及家庭、社会，卫星电视教育节目播出的主要对象和客观评价者之一是中小学，优化节目播出的基础源泉之一是中小学教育与教学实践。因此，教育电视台应针对中小学实际，播出与中小学教学配套的小版块节目，配合课堂教学，同时办好“开放性课程”和各类教育活动。有条件的学校应建立校内电视接收和闭路系统，同教育电视台“联网”形成相互配合施教、两翼齐飞的态势。
教育电视要为中小学提供与学科教学配套的丰富的教学资源，总体上要做到与中小学教学进度基本同步或略超前，这样一方面可以给中小学教师提供一种教学示范，另一方面也便于教师将有关的教学材料整合到课堂教学中去，以充分发挥教育电视资源的效益。
（4）重视教育电视节目的反馈要重视教育电视节目的反馈，建立有效的教育电视节目收视情况反馈网络，定期开展节目收视调查，收集反馈意见，以调整播出计划和修改教学节目。
（三）普及和提高基于视听技术（投影、录音、电视、录像、语言实验室、计算机辅助教育等）的多媒体教学形式，大力发展基于卫星通讯技术的远距离教育形式，积极试验基于计算机网络技术的网络教学形式和基于计算机多媒体技术的多媒体教学形式。
这一策略的实现，可以采取以下具体策略：
1.分类指导，分层推进
当前在经济比较发达，科学技术和教育水平发展较好的地区，多数中小学的校舍、师资、一般教学设施、正常经费等办学的基本条件已经达到基本要求，学校科学管理基本成型，教育改革被提到议事日程，校长一般具有较强的现代教育意识，在这些学校中应大力提倡应用新信息技术。在经济、科技和教育发展较差的地区，多数中小学的办学条件较差，在这些学校应首先改善基本的办学条件，同时积极创造条件开展新信息技术的应用，并利用已有的新信息手段开展师资培训。对新信息技术的应用应该考虑到既能在有条件的地区与学校迅速有效地发展，又能对较为落后地区与学校进行辐射与扶持。
有条件学校，应根据各自的实际情况分别确定不同层次的应用新信息技术的目标和模式，分步推进。在多媒体技术和网络技术兴起的情况下，必须仍然重视以投影、幻灯、录音、电视、录像等视听媒体为主的多媒体教学形式的应用。各级政府和教育行政部门应确立一批不同层次、不同应用模式的示范校，要重视和扶持一批条件较好的学校积极试验和推广多媒体教学形式和网络教学形式，影响和带动一般。
我国多数乡村贫穷落后，中小学布局分散且条件较差。对这些学校来说，首先的是确保最基本的办学开支、维持正常教学、改善办学条件等问题。有条件的农村中小学应用新信息技术发展教育可以有两个基本方法：一是以中心校为点，充分利用县乡建立的广播电视接收装置，接收广播、电视教育节目，获得教学资料和教育信息，建立县乡教学资源中心，开展教研与教师培训，进行德育与公共课教学；二是在学校和班级进行以常规媒体应用为主的实验，取得经验，创造条件，逐步推广。
2.多类型、多层次布局
在中小学教育中应用新信息技术，可按照如下四种类型和层次布局：
（1）重点配置，形成若干应用新信息技术的教学点有些中小学的班级、学科较多，物质条件与经济力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。针对这种情况，学校可以把新信息技术应用的重点放在年级和学科上，在一些宜于应用新信息技术开展教学，又需重点保证的学科与内容上，根据需要配备一定数量的投影、幻灯、录音、录像与计算机等设备和相应的软件。
（2）以班级为基点，形成应用新信息技术的班级体系在一些条件较好的中小学，适应班级授课制，把应用新信息技术的基点放在班级，在每个教室里装备投影、幻灯、电视、录像等视听设备和计算机设备，给教师提供相应的软件和教材，方便教师使用。也可以在电化教室、语言实验室、计算机室、音像阅览室等一室或多室配备投影、幻灯、电视、录像、计算机等设备和相应的软件，供一些学科使用。
（3）以学科为基点，形成应用新信息技术的学科专业体系在办学条件有较大改善，教学改革不断深入的情况下，班级授课趋于“专业化”，个别化教育逐步得到发展，多数学科教学在专业教室进行。适应这种情况，学校把新信息技术应用的基点放在学科，在每个学科的专业教室除装备相应的演示、实验设备，挂图、教具与学具外，根据学科需要装备特定的视听设备、计算机设备和教学软件。
（4）以多媒体教学形式和网络教学形式的试验为中心，将基于视听技术的多媒体教学形式和基于卫星通讯的远距离教学形式等多种新信息技术的应用形式组合形成现代教育技术体系。
在少数办学条件有根本改善的中小学，在新信息技术普遍应用的基础上，以发展多媒体技术为重点，建立校园网，形成包括广播电视、录像、通讯、计算机与投影、幻灯、实验设施等各种应用形式在内的网络系统，覆盖学校教育教学各个方面，并留有接口同国内外联网。
3.建立资源中心，实现资源共享，强调媒体的优化组合利用
摘要：信息技术是随着新课程改革新兴的一门学科，它是把计算机作为课程的学习工具来学习的，它的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效的利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。
关键词：信息技术激发兴趣 学科整合
Abstract: information technology is with the new curriculum reform of the emerging one subject, it is the computer as the tool to the study of the course of the study, it is one of the important function through the course of study, the information literacy training, enables the student to the effective utilization of information tools and information resources to improve their study way, to adapt to the demand of social development.
Keywords: information technology interest stimulating discipline integration
信息技术是随着新课程改革新兴的一门学科，它是把计算机作为课程的学习工具来学习的，它的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效的利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。笔者从中小学开设信息技术课程的意义、怎样才能上好信息技术课和信息技术与学科教学整合三个方面谈谈自己的看法。
关键词：中小学；信息技术教学；计算机中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0191-01
中小学信息技术教育课程是信息技术教育的重要组成部分，信息技术课是近年新开设的课程，该课程表现出的日渐重要性，即将成为中学生的必修课。信技课的主旨在于培养中学生的信息素质以适应信息时代的需要，使中学生成为合格的时代公民。开展信息技术教育，培养的是学生的信息技术与自学能力、创新能力，是全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才的需要，也是当前基础教育改革与发展的一个重要的突破口。
现在，全国都在提倡素质拓展教育，这里改进教学方法是实施素质教育的重要环节。在信息教学中较提倡“精讲多练”的原则：“精讲”，是指对于学生自己看得懂的、理解的内容，教师少讲，甚至不讲；而对于一些理论概念，如文件、目录、路径等，要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，精要简赅地讲授，让学生掌握知识要领。“多练”，是指让学生尽可能多地参加实践操作，以掌握计算机操作的基本技能技巧。在学生实验时，加强巡回辅导，及时发现学生错误并予以纠正，反对将学生放任自流，无目的地实践。
还要使学生变“要我学”为“我要学”的形式。传统的教学模式：一根粉笔，一本书，老师讲解学生听，几本笔记，几摞卷子，几本参考书便可走遍天下，学生们很少有自己的见解，有自己的活动，往往到班里去听课常见到老师写了几黑板，学生们笔记上抄了几大片，都很辛苦！但一碰到实际问题学生们还是不会，往往表现为：独立解决问题的能力差，创新意识不强，不能够将理论与实际相结合。可以说这种传统的教学思想和模式已经沿袭了数十年，它从某种程度上极大的阻碍了我国教育的发展，压抑了学生们的创新意识，已经很难适应当今社会的发展。我们现在要做的是解放老师，解放学生，尤其使学生从繁重的课本和笔记中跳出来，再也不用唯令是从，再也不必像傀儡似的老师说什么就信什么而缺乏自己的思考。“驱动式教学”方式会使学生们自己主动的去掌握知识，探索未知。从查阅资料到与互联网交流；从自己的演示文稿到创建自己的学生网站，无不都体现了学生们在老师的启发和诱导之下自己独立的去学习的教学模式。这样学生们的积极性肯定会大为调动，他们的思维必将摆脱种种束缚，像脱缰的野马任意驰骋，这样方能大力推广素质教育，培养创新型的，全面素质型的优秀人才。
信息技术教学可分为两层台阶：一、基础教学 二、应用教学。所谓基础教学的主要内容就是课程的引入、基本知识与基本技能。所谓应用教学的主要内容就是教会学生如何将信息技术应用到实际中去。基础教学是前提，应用教学是根本，学以致用是本门课程教学的基本原则，这就要处理好基础教学与应用教学的关系。基础教学与应用教学是两种不同倾向的教学阶段，基础教学以课堂教学为主，应用教学以学生实习实践设计作品为主，两者相辅相成，只有抓好基础教学使学生们打下牢固双基的同时在应用教学中进行实践，学生才会得心应手。
自主学习是我们的最终目标，学生的自学能力是学好信息技术的重要能力。学生在掌握了基本的基础知识和具备了必要的操作能力之后，教师的教就变得轻松了，在这儿学生才是真真正正自主学习的主人，而教师只不过是教学过程中的配角。通过“自己炒的鸡蛋永远是香的”这个道理，我们深知依靠学生自己的努力探索得到的知识，对于学生来说，那才是真正的知识，学生才能想得清楚、记得牢固、操作灵活、运用自如。当然，在学生自主学习阶段，教师一定要加强巡视，在必要的时候进行适当的个别辅导，此时辅导的功效一定远胜于示范演示。通过自主学习，不仅有利于促进学生的手脑并用的能力，更有利于培养学生的自主操作能力。
