德育与心理教育第1篇

[例一]

某中学一初一年级男生，学习成绩较差，平时讲话不多。一天，他拿了一个空啤酒瓶，进教室后突然举瓶向旁桌一男生的头上砸去，接着又用手中的破瓶扎那位男生的胳膊，伤者头上和胳膊上鲜血直流。由于送治及时，伤者没有什么危险。学校令打人的学生进行检查，负责受伤学生的医疗费用，接受纪律处分，并张榜公布。

[例二]

某中学一初一年级男生，学习成绩较差，平时比较厉害。一天，他找了一块木板，还未进校门就向另一男生的头上砸去，伤者头破血流。由于送治及时，伤者没有什么危险。学校令打人的学生进行检查，负责受伤学生的医疗费用，接受纪律处分，并张榜公布。

这两则事例发生的过程有着惊人的相似。但在处理过程中发现，两名犯错误学生出现问题行为的原因却很不相同。

第一位学生为什么要打同学呢?待他冷静后叙述了事情的经过：“那天在家吃早饭时，妈妈又像往常那样唠唠叨叨。内容还是埋怨我学习成绩差、没出息，而邻居家的孩子学习成绩如何好。接着她又长吁短叹，说自己的命不好，养了这么一个儿子。我气呼呼地背起书包一摔门就出来了，一面走一面生气，既气母亲唠叨又气自己这么笨，心里烦极了。上学路上踢到一个空啤酒瓶，我就随手拣了起来。进了教室，看见大家都高高兴兴的，不知怎么，我举起瓶子就砸下去了。这时我脑子里什么都没想，只是觉得气没有出够，就又用破瓶子乱扎一气。一直到同学从我手中将破瓶子夺走，我觉得肚子里还有气没出完。我现在真后悔，觉得对不起那位同学，我们俩平时还挺好的……学校怎么处分我，我都接受。我对不起他。”

第二位学生又为什么要打同学呢?该生说：“他一直看不起我，我作业不会做向他请教，他还冷言冷语讽刺我。那次，他居然向老师告密，说我作弊，害我差一点儿受处分。我后来教训过他一次。前些日子，在校外，几个人打了我一顿。我认为是他找的人，所以决定要狠狠地教训他一次，让他以后听我的。”

根据犯错误学生的自述，分析问题行为形成的动因，前者属于心理性问题行为，后者则属于品德性问题行为。这可以从以下四方面加以辨别。

1．引起问题行为的动因 心理性问题行为往往由心理不平衡产生的消极情绪引起；品德性问题行为则由于利己的错误道德观念以及由此产生的不良道德情感引起。

2．问题行为的攻击对象 心理性问题行为攻击他人、物品或自己；品德性问题行为只攻击他人或物品，不攻击自己。

3．引起问题行为的场景 心理性问题行为的产生具有情境性、偶然性、自发性；品德性问题行为的产生则具有目的性、准备性、经常性。当然，有的心理性问题行为也具有准备性。譬如，当人们回忆自杀者在自杀行为出现之前的表现时，常感到自杀者与平时不太相同，其实这就是自杀前的准备。同样，有的品德性问题行为也具有情境性，如小团伙成员因为看到自己的“哥们儿”吃亏，不分青红皂白就“拔刀相助”，但这种行为具有明显的目的性。

4．问题行为后的态度 心理性问题行为出现后，当事人一般会后悔或后怕；品德性问题行为的当事人在事后一般不后悔，还希望能侥幸过关。

从上述事例分析，前一位学生由于学习成绩差，老师不欣赏他，同学看不起他，母亲埋怨他，使他长期处于压抑之中，看不到自己的前途。事发当天，在又听到母亲唠叨后，这种压抑的情绪爆发出来，导致了伤害他人的行为。这位学生伤人的啤酒瓶是在上学路上随手拣来的，并不是有意准备的。该生性格内向，一般很少与其他同学发生冲突，他的问题行为具有情境性、偶然性、自发性的特点，因此属于心理性问题行为。后一位学生是由于与同学有矛盾，想教训和报复对方，认为只有把他打服了，今后他才能听自己的。该学生知道“用木板打，不至于出人命”，所以特意找了块木板，这种问题行为可以属于品德性问题行为。

在多数情况下，心理性问题行为与品德性问题行为没有绝对的界线，一个人童年初次发生的品德性问题行为，往往出自好奇、兴趣或偶尔犯错后的掩盖。例如，学生的偷盗行为，最初很可能是出于对他人财物的羡慕或产生了不良需要。而破坏课堂纪律的恶作剧、对物品的破坏乃至由性好奇导致的性过错，有的就出自心理不平衡。这就是说，即使是品德性问题行为，就学生而言，尤其是低年级学生，并非完全由错误道德观念所支配。

当然，心理性问题行为也是可以转化为品德性问题行为的。有的孩子就是因为经常感到自己不被重视而攻击他人；离家出走的学生中不少是由于难以忍受心理压力。

对学生问题行为的不同处理，可能影响其终身的发展。如对小学二年级学生“拿”同学的笔的处理，这位小学生可能获得三种不同的经历。

1．没有人发现，满足了他想得到物品的需要。

2．被人发现，把他作为小偷进行了批评、处罚。

3．被人发现，但没有作为小偷处理，而是帮他学会在某种需要得不到满足时的正确处理方法。

具有第一种经历的学生，可能使其因尝到甜头而继续“拿”他人的东西，养成偷拿的习惯，形成品德性问题行为，也可能在懂事后自行纠正。具有第二种经历的学生，可能因此终身背上“小偷”的精神枷锁，或者破罐破摔，成为真正的小偷；或者长期压抑，形成自卑、怯懦的人格。当然，也可能从此痛改前非，获得成长。具有第三种经历的学生，可能由于遭遇了一次尴尬、体验了一次挫折，从而学会了如何处理想要而不该要的矛盾，由此成长。

那么，在实际的学校工作中，心理健康教育与德育究竟是一种怎样的关系呢?

心理健康教育与德育之间的关系是：目标一致、对象相同，相互补充、相互渗透，密不可分、互不代替。德育与心理健康教育的目标都是为了使学生得到全面发展，成为建设国家的人才，体现了目标、对象的一致性。在德育工作中渗透心理健康教育，增强了德育的实效性；在心理健康教育过程中，通过帮助学生树立远大的政治理想、人生理想，增强了学生自我发展、自我调控的能力。1999年在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。其中，“坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神”是一个人自觉性的表现，没有崇高的理想、远大的目标，不可能形成这种在清醒意识下的利社会、利他人的自控能力。因此，学生身上表现的坚忍不拔

的意志与艰苦奋斗的精神，正是心理健康教育与德育的共同成果。可见，两者相互渗透、密不可分。

但是，品德教育与心理健康教育处于两个不同的领域，它们可以相互补充，却不能相互代替，不能强调任何一方而忽视另一方。因此，有必要对两者进行比较。

品德教育与心理健康教育都是素质教育的重要组成部分，但它们分别属于不同的层面。

从人的素质结构分析，可以分为三个层面：即生理层面、心理层面与社会文化层面。

生理层面包括一个人的生理结构及生理功能，如身材，毛发、皮肤、眼球的颜色，感觉器官、神经系统的结构等，以及由生理结构产生的功能，如活动的速度、灵活度、力量及耐力等。体育竞赛最能体现一个人所具有的生理功能。

心理层面包括一个人的心理过程品质及个性心理品质，如认知过程的速度、灵活性、准确性、实效性，意志过程的自觉性、坚毅性、果断性、独立性，以及健全的性格特征等。素质中的心理层面建立在生理层面基础上，例如，一个人的气质类型与其高级神经活动类型关系密切，高级神经活动类型是先天遗传的，它制约着一个人气质特点的形成；人的智力在一定程度上也与大脑的生理结构相关。反过来，心理素质又影响生理机能的发挥。悉尼奥运会上我国第一块金牌得主陶璐娜，就是在运动心理学教授刘淑惠的指导下，克服胆小、临场怯懦的心理障碍后取得成功的。

社会文化层面包括个性倾向结构、认知结构及能力结构。个性倾向结构包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观；认知结构包括知识结构与认知技能结构；能力结构则主要指解决问题的一般能力及专业能力。社会文化层面的素质主要是后天形成，是通过个体的学习获得的。知识技能获得的速度和质量受心理层面的素质的制约。作为教师，面对几十名学生，很容易区分出理解快、能举一反三的学生和掌握慢、举一难以反一的学生。除了知识基础、学习策略与方法外，一个人的情感、意志及智力品质也直接影响学习效率。与此同时，社会文化层面的素质也对心理层面的素质产生积极或消极的影响。前已叙述，崇高的理想可以促进个体的良好意志品质的形成，错误的道德观念则可能使学生意志薄弱。

心理健康教育是促使个体在心理层面产生变化，使心理过程的各种良好品质得以形成，大脑的潜能得以开发，人格结构得以完整的教育活动；品德教育则在社会文化层面上产生影响，主要是构建或改变一个人的个性倾向性结构。一个人的思想道德品质是其个性倾向性的综合反映。这表现在一个人在众多的事情中选择做什么，以及在做的时候有多大的投入，包括时间、精力与金钱。个性倾向性的核心是价值观，这恰恰是德育要解决的根本问题，如进行“为了中华民族的伟大复兴而学习”的教育，是为了建立“‘中华民族伟大复兴’的价值高于其他”的价值观念，达到使学生的学习需要、学习动机，以及理想、信念、世界观产生深刻变化的目的。

因此，从教育任务看，品德教育的任务是培养学生成为具有高尚道德的公民，建立“自己活着就是为了使他人活得更好”的信念。因为品德教育的核心是利他和克己利人。因此，其工作的出发点是国家利益、社会利益、集体利益、他人利益。心理健康教育是培养适应环境、与环境保持积极平衡的正常人，出发点则是当事人的利益。事实上，有了正常、健康的心理，才能有正常的学习，才有可能成为品德高尚的人。

根据任务，品德教育的内容应包括政治方向、思想观念、道德品质方面的教育；而心理健康教育则主要是认识自己、认识环境、发展自己、调控自己方面的教育。

任务及内容决定教育方法。品德教育可以运用灌输、说服、榜样、奖惩、训练等方法，心理健康教育则通常用倾听、会谈、测验、干预、行为训练等方法。

面对同样一个问题，两种教育方式是否矛盾?如前面介绍的用啤酒瓶伤人的例子。要求犯错误学生为了班级、学校的荣誉改正错误，要求他替受伤同学着想不再犯错，给予处分产生震慑作用使其不敢再犯，这是德育的做法。启发犯错误的学生认识产生伤人行为的实际原因，帮助学生学会恰当地排除抑郁情绪的方法，讨论如何从根本上改变目前的处境，消除产生抑郁情绪的源头，从而振奋精神，改变学习落后的现状，这是心理健康教育的做法。

即使如前所举例二中表述的，是属于为制服对方的品德性问题行为，在运用品德教育方法的同时，也可以从心理健康教育方面人手，帮助学生认识报复行为与达到其预期目标――使对方服从自己之间的关系，了解人际关系中制约人缘的因素。进而帮助其认识用伤人的办法制服对方，实际上不仅不道德，还可能犯法。这种损人不利己的行为，最终必将葬送自己。

德育与心理教育第2篇

［关键词］心理健康教育 德育 人生观 价值观

［中图分类号］B82-504 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02-0228-01

当今社会随着经济的发展，大学生的心理问题越来越多，再加上信息十分发达，所以受到的诱惑也就多了，因此，在高校进行心理健康教育和德育教育越来越重要。然而心理健康教育和德育教育是否一致，我们有待区分，心理健康教育和德育是素质教育的内容和要求，是高校教育不可缺少的组成部分，所以在教育中，心理健康教育和德育有着必然的联系，二者在多方面是可以相互借鉴、互相渗透的。

一、心理健康教育与德育教育的联系与区别

（一）心理健康教育与德育教育的联系

两种教育的共同点是它们都是通过某种方式影响受教育者的心理，从而使受教育者受到相应的教育效果。其中心理健康教育中所包含的较大比例的内容是与德育教育相吻合的。例如：理想、信念价值观的形成与培养，良好性格的塑造，道德感、理智感、美感等的培养与发展，良好行为习惯的形成等等，这些既在心理健康教育中有所体现，也在德育教育中占有重要地位。德育教育的目的是要为整个社会服务，同时具有社会性与个性的认同感，只有具备融合进社会的个性和道德品质，才能具有真正的幸福感。这一点就是心理健康教育与德育教育的衔接点。

（二）心理健康教育与德育教育的区别

心理健康教育绝不等同于德育教育，它们有着各自鲜明的特点。

首先，二者的出发点不同。根据德育教育的概念，可以看出它的出发点是满足共性的需求、社会的需求。它主要侧重对下一代的培养。而心理健康教育的出发点在于对个性的培养和发展，侧重的是根据受教育者个人已具备的水平发展个体的价值，根据个人的不同情况进行有针对性的指导，也就是注重个人的心理健康发展。

其次，二者的评价标准和目的不同。德育教育对学生的评价标准是以社会共同的品德、行为标准为参照标准；而心理健康教育对学生的评价标准则是根据学生个体的心理状况是否健康、是否积极来作为参考标准。德育教育的目的根据社会的需要，把受教育者培养成一位对社会、对国家有用的好公民；而心理健康教育的目的是使受教育者自身的潜能得到最大的发挥，使个人更好地适应社会需要，达到个人幸福的目的。

第三，二者的方式方法不同。德育教育由于它的目的及教育特点是要将社会的需要“强制性”地传递到下一代，在某种程度上具有一些强制性。因此，很容易引起受教育者的抵触情绪。而心理健康教育则更注重学生个体的价值体现，更容易被学生接受。

二、心理健康教育与德育教育整合中存在的问题

（一）缺乏科学的指导方法

心理健康教育和德育工作，都希望通过事实上的教育手段和教育方法，以实现学生身心积极的变化，但这种变化又不能通过简单的教学来完成。因此，要把学生品德的形成与其生活环境作为一个整体、一个系统来看待，即从系统论的角度思考学校心理健康教育与德育的整合。

（二）缺乏合格的教师

许多德育工作者在行为上勇于把心理健康教育与德育工作结合起来，但常常事与愿违，原因就在于心理健康教育与传统的德育工作有着不同的行为规范。

（三）缺乏环境的支持

心理健康教育纳入德育工作中会遇到很多问题，在学校里不仅老师，而且许多学校领导也没有认识到心理健康教育工作的重要性，思想上轻视，实践中忽略。另外，一部分学生家长认为只有得了心理疾病的人才去心理医生那里。

（四）缺乏载体与舞台

学校的心理健康教育与德育教育的整合，不能只停留在理论上，还应该回到实践中，二者整合的舞台来自于学生的真情实感，来自于学生周围的环境，来自于老师对学生的人性关怀，因此二者的整合来自于学校、家庭、社会。

三、整合中的对策

1.在科学方法的指导下互相渗透，德育工作在关注共同要求的同时，注意学生的个别特点，渗透心理健康教育的思想、方法，使德育教育工作者更具有人本主义的特点。空洞的说教式德育教育是效果不佳的一个重要原因，因此教师应该掌握一些心理学的知识来提高德育工作的效果。同时，学校心理健康教育的实施也不能只考虑学生个性的需要，还要看到社会对人发展的要求，使学生认识到道德标准在自己的社会适应中的重要意义，在发挥高校心理健康教育的指导和促进作用的同时，调动学生主动积极适应社会要求的内在积极性。

2.培养一支心理健康的教育队伍。高校不仅要开设德育课程，而且要开设心理健康教育课程及活动。这就要培养一批教师队伍，有利于工作的开展。

德育与心理教育第3篇

[关键词] 高中生；德育教育；心理健康教育

德育教育是教育者有目的地培养受教育者品德的活动，心理健康教育是教育者应用心理学、教育学原理以专门的方法和理论对受教育者施加一定影响的教育，帮助他们化解心理矛盾、缓解心理压力、减少心理冲突，使受教育者得以保持良好的心理状态，促进人格的成熟和人的全面发展的活动，两者既有区别又有联系，如何将两者有机的融合在一起，使它们更好的为教育服务，培养出更多优秀的人才是教育者应该关注的问题，本文就此问题提出一些看法，现总结如下。

一、德育教育与心理健康教育的区别和联系

1、德育教育与心理健康教育的区别

首先，两者的理论基础不一样，两者分属于不同的学术领域，路论基础也有所不一样，心理教育是以心理学理论为基础，而德育工作则是以马克思主义理论为基础，其次，两者的评价标准和目的不同，德育教育对学生的评价标准是以社会共同的品德、行为标准为参照标准，而心理健康教育对学生的评价标准则是根据学生个体的心理状况是否健康、是否积极来作为参考标准，再次，两者的工作方式方法不同，心理教育强调宣泄与疏导，是一种自我教育的过程，德育工作则强调教育和灌输，注重说服与言传身教，在一定程度上具有一些强制性，最后，两者的工作人员不同，心理健康教育的工作人员要求更加高，需要具有专业知识并取得一定的资格方能胜任。

2、德育教育与心理健康教育的联系

两者虽然有一些区别，但是有具有一定的联系，矛盾统一，相辅相成，首先，两者都要面对学生这一受教育的群体，其次，两者都有共同的教育目的，即培育全面发展的优秀人才，教育者都是朝着这一共同的目标而努力的，最后，两者遵循共同的规律，如由浅入深、先易后难，重视学生自我意见的表达，尊重人格，维护人权等。

二、德育教育与心理健康教育融合的必然性

1、社会发展的需要

在社会高速发展的同时，对人才的要求也越来越高，不仅仅要求能力强，素质高的新型人才，更需要心理素质过硬的人才，在困难与挫折面前，只有内心够强大的人才才能立于不败之地，内心懦弱的人是注定要失败的，只有人的综合素质提高了才能适应社会的发展，因此，德育教育与心理健康教育的融合是社会发展的需要。

2、德育教育的现状需要心理健康教育的融合

由于两者的工作方式方法的不同，德育教育强调教育和灌输，很容易引起学生的抵触情绪，使学生讨厌这种教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重学生个体的价值体现，更容易被学生接受，弥补了德育教育的不足，扩宽了德育教育的工作渠道，也是德育教育发展现状的需要。

三、德育教育与心理健康教育融合的方法

1、加强教师的综合素质

教师在学生的教育中扮演着重要的角色，担负着教育学生、培养全面人才的责任，学校应该加强教师队伍建设，打造一支工作责任心强、综合素质高、教学水平突出的教师队伍，通过参加各种培训和交流，不断的提高教师的素质和教学水平，并对教师队伍进行心理学相关知识的培训，使教师在传授知识的同时又能对学生进行心理辅导，在言行举止方面做学生的表率，为社会培养出更多的优秀人才。

2、加强学生心理学知识的学习

学生在学习各种文化课的同时，也应该适当的开设一些心理学的课程，使学生了解自身心理发展变化的规律与特点，学会自我调节控制情绪，学会面对困难和逆境时的应对方法等，以积极的心态来面对学习和生活。

3、建立高中生心理档案

高中生正处于心智从不成熟向成熟的过渡阶段，在这一阶段中或多或少的会出现一些心理问题，学校应该建立高中生心理档案，对全校学生的心理健康状况做一个了解，做到心中有数，及时发展普遍存在于高中生中的心理问题，并有针对性的进行辅导，做到防患于未然，提高心理辅导工作的效率。

4、建立心理辅导站，开设心理咨询门诊

在开设校医室的同时开设心理辅导站，由专业心理辅导员针对在校高中生各个时期的思想特点、生理特点 和心理特点，为学生们提供个别辅导，进行心理疏导，但是在辅导过程中要注意保护学生的隐私，鉴于有部分学生对心理问题会比较害羞，学校也可以开设咨询专线或心理咨询信箱，由心理辅导员耐心解答，帮助高中生建立健全的人格。

5、充分发挥家庭教育的作用

父母是孩子的第一位老师，对孩子的成长起着非常重要的作用，学校在将德育教育和心理健康教育融合的时候一定要充分发挥家庭教育的作用，通过教师的家访、电话互访、年级的家长会、成立家长委员会等多种形式，加强与家长的交流，向家长了解学生在家里的表现，并就学生在校的表现和家长进行沟通，对学生的心理动向进行全面的掌握，也使家长了解孩子的行为动向，教师和家长积极配合进行各种教育工作，为学生的健康成长保驾护航。

总而言之，只有将德育教育和心理健康教育融合在一起，才能够使两者优势互补，塑造学生健全的人格，实现教育关心人的目的。

参考文献：

[1]张向葵.教育心理学[M].中央广播电视大学出版社，2010，3（5）：65.

德育与心理教育第4篇

关键词：义务教育；心理健康；德育功能

中小学教育作为培养人才的摇篮，要求学生在具备良好思想道德素质、身体素质及文化素质的基础上，还要有着良好的心理素质。中小学结合教学目标，通过心理健康教育，引导学生保持积极向上的健康心理，发挥心理健康教育的德育功能，提高学生的心理调节能力，有效培养学生的个性心理品质，从而有效提高学生的综合素质。

一、义务教育阶段心理健康教育的现状

义务教育阶段心理健康课程受到各种因素影响，还存在诸多问题。笔者发现，在编写与品德相关的教材时，编写者在心理健康强调“正确价值引导”还是“价值中立”上存在分歧。这个问题在课程实施中也同样存在。如现阶段学生普遍觉得“中性美”很前卫，但这种前卫极易造成学生对性别的模糊与认知错误，教师与家长都十分担心。学生将那些中性美的人作为偶像，会不会影响自身的性格？中性化现象可以说是社会进步的产物，但随之而来的性别模糊问题也需要解决。此时，应该进行价值中立还是价值引导呢？像这类问题在实际教学过程中还有很多，根本原因在于心理健康教育特点与传统德育存在很多差别。

二、义务教育阶段心理健康教育与德育教育相融合的难点

（一）教学目标的差异

心理健康教育侧重于培养学生的个性健康与潜能发挥，德育教育则是通过实施规范化的教育与影响，帮助学生形成正确的价值与道德取向，强调培养学生社会角色意识与履行社会责任的能力。例如，在《狼来了》这则寓言故事中，心理健康教育引导学生不要采用低级方式派遣无聊，德育教育则强调学生要诚信。从这里可以看出，两者教学目标存在较大差别。

（二）教学理念的差异

心理健康教育通常评价学生心理状态、未来发展等，坚守“价值中立”的基本立场，不判断学生品行，通过教育让学生合理判断价值；德育教育则有鲜明的价值导向，依据核心价值观评价与引导学生行为与品德，批评与否定错误品行，帮助学生养成正确的价值观体系。心理健康课程发挥德育功能的首要问题就是如何处理价值导向。

（三）教学方法的差异

心理健康教育侧重倾听、理解，促使学生主动接受，德育也是作用于人的精神活动与行为，遵循人的心理行为发展规律，两者存在相似点。但德育强调给学生传递社会价值观，存在一定的强制性，通过考试、练习等方式巩固学习内容，方法简单粗暴，容易产生反效果，不能解决学生品德问题。

三、义务教育阶段心理健康课程中的德育功能实现途径

（一）使教材设计生活化

义务教育阶段是青少年成长的关键时期，也是其形成是非观、道德观及善恶观的重要期。现代社会诱惑众多，青少年的道德渗透主要依赖于心理健康课与生活实践的结合。心理教材编写中结合实际生活，表现出更多的生活气息与场景，可以着眼于学生关注的社会热点问题，选取定性实例作为教学内容，比如青春期烦恼、如何排解学习压力等。这些有着代表性的问题可以引起学生广泛关注，激发学习的兴趣，使学生学会自我思考，从而强化德育效果。

（二）布置适合实践的作业

心理健康课程很多时候不能实现德育目标，主要原因就是教师没有布置合适的作业。与语文、数学等课程作业不同，教师应该关注行动力作业。学生承受着巨大压力，心情烦躁、倦怠，缺少体验生活的美感，可以以此为出发点构建作业。比如，“抓住身边的美”，鼓励学生拍摄一些反应生活美的照片，通过这些培养学生的美感，启发学生积极生活的态度，使其体会到人性的真善美，从而强化德育教学效果。

（三）优化教学组织的形式

凭借单一课堂模式是不可能实现德育功能的，心理健康教育的德育目标是让学生主动接纳与吸收相关知识。教师可以在课外开展多种心理健康教学组织形式，引导学生实现德育功能。常见的教学组织形式有主题班会、电影赏析、心理话剧等。可以通过心理电影展播的方式传递正能量，使中小学生通过影片情节感受健康心态的重要性，激发其对美好生活的向往，充分发挥心理健康教育的德育功能。总之，义务教育阶段心理健康课程发挥其德育功能，可以帮助学生保持积极向上的健康心理，还可帮助学生树立正确的道德观与人生观，培养出具有综合素质的新时代人才。本文中笔者以义务教育阶段心理健康课程现状为切入点，探讨如何发挥课程的德育功能，为高校输送全方位、高素质的新时代人才奠定了基础。

作者:王建斌 单位:平川区乐雅学校

参考文献：

[1]魏广东.沙盘游戏在中小学心理健康教育中的应用[J].中小学心理健康教育,2013(14):11.

德育与心理教育第5篇

关键词：职业学校；德育教育；心理健康

一、职业学校在德育教育中渗透心理健康教育的重要性

第一，促进学生身心健康发展。职业学校的学生处于人生发育的第二次生长高峰阶段，生理上发生急剧变化，心理上处于非常矛盾的阶段。而对于青少年学生来说，成人成长比成才成功更加重要，心理的健康成长将会直接影响到青少年的整个成长过程。因此，将心理健康教育纳入德育教育工作中是当前职业学校德育教育工作开展的重点内容。第二，提升德育教育实效性的现实需要。由于职业学校本身的教育性质与普通的高中和高校不同，其主要是对学生的专业技能进行培养，从而使学生能够胜任相应岗位的工作。因此，职业学校的学生普遍忽视了基础的文化课程，职业学校的德育教育工作也基本形同虚设。为了将德育教育的作用充分发挥出来，激发职业学校德育教育教学的活力，将学生的学习积极性充分调动起来，需要进行大胆的探索，通过在德育教育中融入心理健康教育来促进德育教育实效性的提升。第三，构建和谐校园的需要。当前，心理健康教育不足是大部分职业学校德育工作普遍存在的现象，导致这一现象一方面是由于学校对心理健康教育的重视程度不足，另一方面则是由于学校心理健康教育体系的缺失[1]。学生的心理健康问题突出，导致学生在学校中经常违规违纪，使学校的管理难度进一步提升，也严重影响了和谐校园的建设。针对这一系列的问题，需要充分利用现有资源，将学生心理健康教育纳入到学校德育教育中，全面推进学生素质教育，培养有理想、有道德、有纪律的学生，构建和谐的校园。

二、职业学校德育教育中融入心理健康教育的策略

第一，构建完善的心理健康教育管理机制。职业学校的心理健康教育不能仅仅局限于部分教师的自发行为，学校方面也应该努力组织开展，通过设立专门的组织机构对心理健康教育工作进行严格的管理。可以通过德育教师、班主任以及心理辅导教师三个方面共同构建组织机构，负责学生的心理健康教育。其中，由心理辅导教师专门针对学生的心理健康状况制定对应的教育方案；德育教师负责心理健康教育知识的传授；班主任则负责收集学生的心理健康动态，及时发现问题，为心理辅导教师提供参考。通过三个方面的合理，帮助所有学生建立对应的心理健康档案。通过学生的心理健康档案，不仅能够协调班主任对学生的心理健康变化动态进行及时的把控，同时还能为心理健康教育工作提供相应的参考案例。另外，还可以对学生心理健康问题的共性进行分析和总结，从而制定更加科学、有效的心理健康教育方案。第二，改革职业学校德育课堂。在职业学校德育教育课堂中，教师需要改变传统的填鸭式教学模式，形成以学生为中心的主动教学模式，教师需要主动关注学生的个性化心理特征，从而制定更加符合学生心理健康成长需求的心理健康教育内容[2]。同时，需要采取灵活的教学方法，进一步激发学生的学习兴趣。比如，教师可以结合相关的教学目标和内容，引入相关的案例，让学生自主学习和讨论；也可以采用分组教学的模式，让学生同分组的方式进行独立的讨论，在讨论过程中，学生能够积极发言，最后再将各个小组的意见总结起来，在全班范围内进行综合讨论，不但能够为学生创设一个良好的讨论环境，同时也能促进学生的交际。另外，还可以通过角色扮演的教学方法，让学生扮演案例中的某个具体角色，重现案例中的事件，这样能够有效提升学生的学习兴趣，更好地吸引学生的注意力，促进心理健康教育的有效性。第三，创设轻松愉快的课堂氛围。部分职业学校学生由于本身的学习成绩较差，在学习上较为吃力，对知识的理解能力和接受能力也相对较差。因此，他们会长期处于一种紧张和害怕的学习心理状态，难以愉快的进行学习。针对这一特征，职业学校课堂教学中，教师需要创设一个相对轻松的课堂教学氛围，让学生能够享受学习带来的快乐，通过无形的力量引导学生的心理积极成长。同时，需要创设一个相对自由的课堂学习空间，教师不能硬性的限制学生听课的姿势或者课堂讨论的纪律，使学生在课堂中能够处于一种非常放松的状态，使他们的想象力能够充分发挥出来，能够在课堂中更加自由、积极地进行思考和讨论。当解除了约束之后，学生才能够将自己的知识和智慧独立的运用到问题从发现、分析到解决的各个环节。另外，在课堂教学中，教师可以根据教学的实际需求，对桌椅进行不同形式的布局，同时也方便课堂讨论和各种活动的开展。通过创设轻松愉快的课堂氛围，能够更好地促进学生心理健康成长，提升教学效果。

三、结束语

综上所述，职业学校需要在德育教育中更好地融入心理健康教育，通过各方面的合理，不断优化课堂教学，为职业学校学生提供一个健康、自有的学习和成长环境，全面促进学生生理和心理的健康成长。

参考文献：

[1]王永新.职业学校如何开展心理健康教育[J].学周刊，2016（08）：86.

德育与心理教育第6篇

一道德教育的价值与价值取向分析

道德教育为“道德上的教育”,在一定意义上是道德的价值实现活动。道德教育与道德在价值上具有适切性,人们对道德教育价值的理解往往构筑在对道德的价值的理解上,所以,从根本上说,道德的意义前提性地规定了道德教育的意义,而且道德教育意义之实现又决定着道德意义之实现。在哲学意义上,道德教育的价值即道德教育对于人的意义。即道德教育满足主体需要的属性,体现的是道德活动的主体需要的满足和客体满足主体需要的统一。

道德教育价值取向是在同时存在若干种教育价值方案和意向时,教育主体从自己的需求及利益出发,选择或倾向于某一方案的意向,以实现自己的德育价值目标。换句话说,道德教育的价值取向是主体根据自身生存和发展的需要,对道德教育这种教育活动进行价值判断、选择的意向和行动。在理论和现实中,道德的价值取向不是纯粹主观的,主体的道德教育需要是受一定的社会、历史条件的制约。道德教育最重要的问题是关于知识和行为的关系。因为,除非从正式的课程所吸取的学识足以影响性格,否则就是把道德的目的看作教育上统一的和最终的目的,也是无用的。道德教育的最重要问题也就是如何实现道德作为价值由静态转为人的动态追求。这一问题的解决过程也是道德教育价值取向的实现过程。

二心理教育的价值与价值取向分析

心理教育价值在实质上是主体需要与满足需要的教育现象的属性之间的一种特定关系,厘清这种关系我们需要准确地界定:心理教育产生于什么样的“价值关系”之中?心理教育的主体是什么?这包括心理教育作为客体满足的主体是谁?这些主体的需要是什么?心理教育满足这些主体需要的属性又是什么?

心理教育与价值的关系存在四种关系:(1)心理教育包含着价值的实现过程;(2)心理教育是社会价值观内化的重要手段;(3)心理教育的目标也蕴含着价值元素;(4)提升被教育者的价值判断能力也是心理教育的目的之一,引导学生学会思考价值反思,回避价值干预是难以做到的。心理教育的价值体现在多个方面,表现在多个层次上。心理教育的价值问题主要包括三个方面:“是价值”“有价值”和“如何处理价值”。从心理教育的核心价值旨趣来分析,心理教育取向主要表现为“生活化取向的心理教育和问题化取向的心理教育”两类。

三道德教育与心理教育价值与价值取向的整合

德育与心理教育第7篇

关键词：茶道精神；心理教育；道德教育；整合模式；研究

随着社会的进步发展，物质生活丰富多彩，但诱惑也越来越多，同时社会生存压力之大，即将进入社会的大学生，由于自身易敏感、自大等特点造成自身心理压力明显增大，影响其心理健康与道德提升。高等教育要求大学生要有健康的心理认知、良好的道德修养，中国茶道是以茶为载体的一种生活礼仪，已成为我国传统文化的重要组成部分，其蕴藏着儒释道三家哲学文化内涵，具有思想教育的功能，因此，其从古至今都被当作是修身养性的最佳方式。可以说，中国茶道精神与我国大学生心理教育与道德教育的目标是一致的，都是为了提升个体的道德素养，这就为从传统茶道精神文化角度来探讨大学生的心理教育与道德教育提供可行性方案。本文首先分析茶道精神内涵，旨在说明茶道精神与大学生心理、道德教育目标基本一致，进而探讨了心理教育与道德教育整合的可行性，最终从茶道精神视角来提倡将茶文化融入大学校园，并从思想整合与工作机制整合两方面来论述两者融合模式，为当代高校心理教育与道德教育整合模式发展提供参考。

1茶道精神

茶是我国大众日常生活的必需品，从神农尝百草发现茶之药用价值到明清饮茶鼎盛之时，已形成内涵丰富的茶文化。茶道是茶文化的核心，在中国众多器物文化之中，只有茶文化被上升为“道”的层面，正是道家如言：“道可道，非常道，名可名，非常名，”也包含了儒家的中庸思想和禅宗明心见性的思想。茶道精神博大精深，或许正因为其内涵丰富、深远，无法用一个大家认可的定义来概括吧。我国的吴觉农先生认为：“饮茶是一种精神享受，茶道是一种艺术，一种修身养性的方式。”浙大的庄晓芳教授则言：“茶道是一种通过饮茶的方式，对大众进行礼法教育、道德修养的方式。”林治先生认为：“茶道是一种文化艺能，是茶事与文化的完美结合，是修养和教化的手段。”从这些关于茶道定义解说来看，虽然没有个放之四海皆准的定义，但都认为其是道德修养的方式，这也是茶道的重要内容。从这一角度来理解，茶道说到底也是一种人道，在沏茶、品茶、赏茶等茶事活动中，引导个体完成道德修养、陶冶情操、参悟禅理以达到精神上的享受与人格上的完善，最终实现和谐安乐之道，因此说，其不仅仅是一种饮料，更是一种精神、文化与价值。[1]“和”作为中国茶道的精髓，其意味和谐、和俭、和敬、和睦、和静、和平等等内涵，不仅强调了人与人之间的和和美美，家庭之间和睦和爱，更是重视社会的和谐、和平。[2]中国茶道精神之“和”也注重日生生活中自身的觉悟与修养，培养人们豁达胸怀，无论是儒家的中和思想、道家的道法自然，禅宗的明心见性都提倡要保持一种平常心，平心气和地处理自已与他人，自然与社会的关系。从诗歌、绘画、文学等艺术中我们经常看到古代文人雅士从饮茶中抒发胸臆、排解困苦、表达情感……甚至通过茶道影响、改变自己对生活、对生命、对宇宙的认识。面对当前社会生存压力之大，导致大学生心理压力逐渐加大，而且当前社会风气普遍存在拜金、享乐之风，以及大学生身上普遍自私自利、以自我为中心的思想，使得当前大学生心理健康、道德教育存在不少问题。茶道精神提升道德修养，也是一种心的修行，在茶道的学习、品味过程也就是品悟人生、修身养性的过程。因此，从茶道精神角度探讨大学生心里教育与道德教育的整合模式具有一定的现实意义。

2心理教育与道德教育模式整合的可行性分析

“整合过程不是相互取代的过程，而是各个组成部分在共享和互利的秩序中相互协调的过程。”[3]那么如何协调各个组成部分呢？对于心理教育与道德教育来说，我们首要弄清楚两者相同与不同地方。两者相同的地方体现在：首先两者关系可谓是相辅相成，心理健康是道德教育的前提，与此同时，道德教育也是心理教育的基础。其次，两者教育对象一致，都要通过情感、认知、意志、行为四个方面来培养大学生正确的人生观、价值观与世界观，为其形成健康完美的人格而努力。第三，两者目标有一致之处，都是为更好地实现大学育人的目标，为社会培养优秀人才。两者不同的地方体现在：首先两者的理论基础不同，心理健康教育是以心理学为理论基础，道德教育是以党的教育思想为基础，并结合传统道德教育、教育学理论等；其次两者目标也有不一致之处，心理健康教育正常是由心理咨询师对大学生生活、行为、心理等问题的指导，道德教育是大学老师、辅导员按照日常道德规范来解决大学生的信念、思想及价值倾向等问题；第三内容方面不一致，心理教育主要研究大学生的生活、恋爱及人际、职业选择、变态心理等等；道德教育是大学生的知、情、意、行的研究，重在培养大学生良好的思想道德品质与行为规范。从分析心理教育与道德教育的相异过程中，也发现两者整合教育的可行性，两者虽然理论基础、内容、目标存在不一致的地方，但两者都是思想教育，而且是相辅相成不可分离，下文我们将从茶道精神角度来详细分析两者的整合模式。

3心理教育与道德教育整合模式探讨———将茶道精神引入校园

当代大学教育工作者肩负着为社会培养人才的重要使命，引导当代大学生健康成长是每位教育工作者义不容辞的责任与义务，因此，不仅需要不断更新、学习、研究相关的思想理论知识与教育观念；而且还要了解当代大学生的心理教育与道德教育的现状、特点，制定更加有效的教育方式，促进心理教育和道德教育和谐整合与创新发展。首先心理教育与道德教育可以借助茶道精神文化进行思想整合教育，并将心理教育纳入道德教育之中，在整合过程中坚持“同时并举，相互渗透，彼此推动”与“在合作协力中追求自我优化，在竞争冲突中力求沟通共赢”原则。我国茶道具有思想道德教育的功能，其重德行善的伦理价值与礼仪规范等有助于提升大学生的道德素养、提升大学生的人际交往能力，培养健康良好的心态。茶之自然、朴素、纯洁、刚强之本性以及“性洁不可污”的韵致是历代文人雅士欣赏、学习的对象。在物质生活丰富的当代，尤其是家境较好的大学生，其日常消费普遍存在超越自身水平的现象，追求时尚、名牌甚至是奢侈品牌，这种现象不利于勤俭节约传统美德的发扬，将茶道精神融入校园课堂，开设讲座、举办茶艺活动，纠正学生的浮华之风。中国茶道文化汲取了儒释道哲学思想的精髓，而儒释道是我国五千年道德文化教育的核心，更是我国立足于世界之林的文化根基。老子的《道德经》、孔子的《论语》等，其中涉及到道德、思想、审美、礼仪等等，而这些内容从小学学到大学，我们书本中都会出现，大学生们早就习以为常了，如果单纯地拿出来教育效果可能会差强人意，借助茶道文化与儒释道思想相同，通过茶事活动来讲解茶道文化[4]，比如饮茶礼仪不但可以让大学生获得良好的审美体验，而且能有效培养他们的利益素养，让他们体会人与人之间尊重、关心的重要性，培养健康的心态，有助于他们交际能力的提升。其次，心理教育与德育教育在工作机制上的整合，开展心理与道德教育都是为了培养优秀的人才，但两者在高校中属于不同部门分管，容易出现扯皮推诿的现象，既然两者的大目标相同，那么就应该立足于全局，用大教育的思路来建立健全两者机制上的整合，开展学科间的融合、讨论、沟通，推动心理教育与道德教育机制融合，制定统一的教育规划方案、目标、行动。在规划中借助茶文化各种形式以及相关形式开展教育活动，增加大学生的传统文化底蕴与茶文化素养，这是提升大学生道德教育的重要基础，也是培养健康心理的基础。大学生在茶事审美活动能有效地平复其内心的浮躁、焦躁等不良情绪，在茶道礼仪体会“敬、和”等承担的思想性、文化性，感悟古人在饮茶中获得的“天人合一”、“明心见性”的深厚思想[5]。在规划中还应该发挥大学社团的优势，努力培育茶道社团，并与积极开拓现有社团的活动，比如表演社团积极开拓茶文化歌舞表演活动等等，营造良好的茶道精神学习的校园氛围，为大学生心理教育与道德教育塑造良好的校园环境。当代大学生的心理教育与道德教育整合模式，是一项系统、艰巨且复杂的大工程，如何做好两者的整合，有效地开展教育实践，需要当代教育工作者立足于当代大学生的实际现状以及现有的教育状态，解放思想、不断创新。本文从茶道精神角度探究心理教育与道德教育的整合，只是从理论层面进行分析了茶道与心理、道德教育的目标、理念是一致，并且也从思想与工作机制上给各个高校开展茶道精神培养大学生道德教育与心理教育“相得益彰、相互借鉴、相互配合”整合模式提供了一定的思路，但仍需要各个高校从自己实际出发，摸索契合自己情况的整合模式，才能有效地培养大学生良好的道德修养与健全的人格。

参考文献

[1]单颖.论现代视域下茶文化传播对大学生生活方式的影响[J].品牌(下半月)，2015（2）:101-103.

[2]吴峣松.茶道精神之"和"对构建和谐社会的积极意义[J].茶叶科学技术,2008(1):57-60.

[3][美]拉兹洛.李吟波，等译决定命运的选择———21世纪的生存抉择[M].北京：三联书店，1997：136.

[4]孙永安.中国传统茶道在大学生道德教育中的运用[J].福建茶叶,2016,38(6):201-202.

德育与心理教育第8篇

【关键词】心理健康教育；小学德育；课堂教学；策略培养

小学生心理健康发展是小学素质教育中重要的一部分，心理健康教育有助于帮助学生调节心理状态，使学生以一种积极向上的态度面对生活，培养学生健全的人格；而思想品德教育则是在思想道德层面上对学生进行指导，建立学生正确的价值观、世界观、和人生观。

一、关注德育教学与心理健康教育的联系

所谓德育就是思想品德教育，它主要是指学校在学生思想、政治、为人处事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆盖面较为狭窄，主要是培养学生的心理素质，让学生拥有健康的心态。虽然德育与心理健康教育在教学内容上有较大的差别，但我们依然要看到它们的联系性，其一，德育与心理健康教育在教学目的上一致的，他们的根本目的都在于教会学生如何做人，如何做一个更好的人，教师在教学过程中都应该培养学生积极向上的人生态度，培养学生优良的人格品质。其二，教师的教学方法相同，教师在这两方面的教学采取的教学方式，无外乎课堂讲说、课外实践，单独谈话等，不会出现实验、反复练习的教学模式。教师可以通过关注学生的心理健康发展得到学生思想道德学习的情况，也可以通过思想教育手段解决学生遇到的心理问题。

二、建立良好的学习环境学生的大部分

学习时间都在学校里，因此建立一个良好的学习环境从某个角度说就是建立良好的班级环境，然而，我国的学校目前在构建一个积极向上的学习环境这一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年级与高年级的区分度并不大，学校用高年级的标准对待低年级学生，使得他们出现较大的学习压力。另一方面，教师为实现规范性和纪律性，设置了许多条例，不利于学生个性的发挥，易使学生产生叛逆、抵抗的心理情绪。为建立一个良好的学习环境，教师首先应该从自身发展入手，在日常生活和教学中，要保持自己的心理健康，以身作则，不断完善自己的人格。充分关心和爱护学生，尊重学生的决定，与学生平等的交流，在教学中，要一视同仁，不能一味地偏爱成绩较优异的学生，反而忽略了成绩平平的学生。在发现学生可能存在心理健康问题时，要及时地采取措施，避免事态的严重化。其次，教师应该营造良好的班风，积极鼓励学生不断地进行自我认知和自我提升，鼓励学生像自己一样充满自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，从而形成良好的学风，减少矛盾，建立良好的学习环境。

三、在课堂教学中融入心理健康教育

课堂是学生获得知识、升华思想的主要场所，在小学课堂教学时，教师不仅要注重知识的传播，还要重视学生的心理健康发展以及人格的完善，从教材中不断的挖掘与心理健康相关的内容，将心理健康教育与德育课堂教学相融合，以培养学生积极向上的人生观，完善学生道德品质。例如，在讲到“满招损谦受益”这一课时，教师不仅要阐述“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理，还应该将这个道理应用到我们的生活当中，举出现实例子，从情感上帮助学生理解谦虚的道理，让学生真正做一个虚心听取别人意见，不断完善自己的人。

四、在课外活动中融入心理健康教育

由于小学生好奇心强、动手能力强的特点，课外活动比沉闷的课堂教学的教学效果更好，因此将心理健康教育与德育课外教学活动相联系，可以激发学生的积极性，加强学生的思想建设。教师可以采取心理健康知识问答，好人好事评比，道德之星等多种课外活动形式将学生思想道德教育与心理健康教育结合，在课外活动中考验学生的道德感，树立学生乐于助人的心态，让学生的实际行动中培养良好的道德观念和健康的心理素养，以适应社会的需求。例如，班主任在召开班会的时候，可以评选每周的“道德之星”，鼓励学生讲述自己所做的好人好事，培养学生大胆发言，勇于表达自己的能力，同时鼓励学生在日常生活中要助人为乐，培养学生积极正面的兴趣爱好，丰富学生课余时间，使学生真正成长为一个对社会有用的人。

五、加强与家长的沟通

由于计划生育政策的影响，目前我国的小学生基本上都是独生子女，家长难免溺爱了一些，从而滋长了一些不良习惯，例如，对待长辈不够尊重，不会将心比心，任性等。面对这种情况，教师要及时与家长沟通，从源头上解决学生的问题，毕竟学生的心理健康与道德品质与家长的言传身教是分不开的。教师要充分了解学生的家庭背景，对存在不良家庭因素(如单亲，留守等)的学生给予更多的人文关怀，积极与学生监护人沟通，让学生家长在最大限度上配合班主任的工作，这些对学生的心理健康教育和德育教育都有积极的作用。总结综上所述，教师应该关注小学心理健康教育与德育教育的区别与联系，营造良好的学习氛围，将心理健康教育融入德育教学的课上课下，从家庭、社会、全校等多方面关注学生的性格养成，以提高学生的综合素质，培养学生积极向上的人生态度，完善学生的性格特征，促进学校德育工作的顺利开展。

参考文献

[1]高霞.将心理健康教育融合在小学德育教学中[J].新课程学习(上),2014(12).

[2]李桂萍.如何在小学德育工作中渗透心理健康教育[J].考试周刊,2012(93).

德育与心理教育第9篇

道德教育与心理教育的渗透是多方面的，可以是内容的渗透，也可以是方法的渗透，还可以是实现途径上的渗透。道德教育与心理教育的渗透要注意度。不能喧宾夺主，将道德教育课上成心理教育课，将心理教育课上道德教育课，从而影响教学，也影响课程自身的发展。优秀的教师队伍是实现学科渗透的关键，因此，学校要打造一支结构合理、理念先进、教艺精湛，既具有专业心理知识又具有专业教育知识背景的双师型队伍。加强教学研究，把握心理教育与道德教育的渗透点，精心准备，认真实施，以期取得良好的教育效果。社团文化。社团文化是学校文化的重要组成部分。它是以一定爱好为纽带，以一定的活动为内容，以社团为阵地开展的群体文化。社团组织作为一种学生重要的活动形式，是一种游戏。大学应充分利用社团活动对学生进行道德教育与心理教育。大学的社团一般有四种类型：一是政治思想型社团，如邓小平理论研究会，具有浓烈的政治色彩；二是专业学习型社团，是基于某一专业或某一新知识的共同兴趣而组成的学生群体，如文学社、电脑机器人制作社、营销社团等；三是娱乐型社团，包括健身强体的各种体育协会，愉悦心情的音乐、书画、器乐等学生艺术社团；四是服务型学生社团，如大学生志愿者协会、家教服务社等，以一定形式，义务或有偿为他人提供服务。学生社团具有自发性、自主性、专门性和松散性等特点。学生社团给学生获取知识、锻炼才能、发展个性、提升素质提供了广阔的平台；同时，学生社团对学生德育工作也起了非常积极的作用，表现在学生社团文化对学生思想品行、能力素质、知识积累和情操培养所产生的潜移默化的影响。团队训练。团队训练（简称“团训”）是指团体成员或小组成员参与心理训练的过程。参加团队训练的学生带着同样的困惑以及解决问题的愿望加入团队，形成一个互动的人际关系。

团队成员关系平等、目标明确。他们在导师的引导下，在人际互动的团体情境中体验、反思与支持，最终达到自我发展的目标。因此，“团训”是一种自我认识、自我教育、自我学习、自我训练和自我提高的过程。如拓展训练是心理团队训练的一种常见的游戏。它通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、融入团队”的培训目的。拓展训练一般有“空中单杠“”穿越‘死亡电网”’“走钢丝桥”，“断桥跨越”，“有轨电车“”爬天梯“”拍气球”“，攀岩”“绝地求生”等项目。拓展训练的英文为OutwardDevelopment，意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。因此，拓展训练对团队有如下作用：全面明确和认同组织目标，增强组织凝聚力，形成团队精神，发掘团队成员的潜能，形成从容有序的团队运作风格等。从上述分析，我们可以认识到：团队训练可能更多的是一种心理游戏活动，但是，如果教师能够精心策划，加强渗透（如加入一些关爱、感恩、奉献、责任等美德教育），也不无具有道德教育的功能。即使不加渗透，团队精神的培养本身就是一种道德思想教育。生涯规划。职业生涯规划是指个人结合自身情况、眼前机遇和制约因素，为自己明确职业方向、职业目标，选择职业道路，确立教育计划和发展计划。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要是从生存、安全、尊重、归属到自我实现的一个逐层满足的过程。随着社会的进步，人们对职业生涯的规划开始关注高层次的需求，即职业不仅是个人谋生的手段，也是个人实现自我价值的途径。舒帕将人生职业生涯发展划为五个阶段：成长、探索、确立、维持和衰退，其中探索阶段为15—24岁，涵盖青少年时期和成人初期。大学生正处于这一时期，他们的能力迅速提高，职业爱好趋于稳定，逐步形成了对未来职业生涯的预期。他们承担着学生与求职者的双重角色，由于缺乏自信和社会经验，会产生迷惘感。因此，对大学生进行生涯规划教育是大学教育阶段的一项重要内容。大学生的职业生涯规划主要涉及以下几点：一是认识自己。通过职业规划，认识自己的个性特长与优点劣势，着力培养某些职业特质，尽早建立职业预备意识。二是了解社会。通过了解社会，建立充分的心理预备，并根据社会需求，合理规划自己的职业生涯。三是提高自信心。自信是成功的条件之一，而自信心的培养是在不断学习和积累过程中逐步建立起来的。四是促进自我实现。一份正确的职业生涯规划，能为实现自我价值创造机会，并能扬长避短，最终迈向成功。由此可见，职业生涯规划的过程是学生建立形成正确的人生目标的过程，学校应正确引导学生将个人的理想与社会的发展结合起来，从而确立正确的世界观、人生观和价值观；另一方面，职业生涯规划也涉及到学生正确认识自我、树立自信心的问题，在做职业选择时，需要学生做出判断（选择还是放弃），是对一个人心理的一种考验，受到挫折时还需要跨越人生道路上的坎，这些都是心理问题。因此，生涯规划是大学道德教育与心理教育结合的抓手。通过生涯规划，既可以让学生树立正确的人生目标，培养高尚的职业价值观，又可以认识自我，提高耐挫能力。

以人为本原则。道德教育与心理教育的共同目标是塑造完整的人，因此，游戏的原则应是以人为本。即无论是学科渗透、社团文化，还是团队训练和生涯规划，都应以学生的发展为根本。何谓“以人为本”原则，笔者认为：一是尊重学生，平等对待学生。例如，学科渗透属于日常的教学活动，在教学中，教师应放下“师道尊严”的架子，将学生看作朋友，更多地运用对话互动式的教学方式，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，让课堂充满活力。二是将学生的权力真正还给学生，让学生做自己学习与生活的主人。例如，社团是学生群众性的组织，社团的一切事务都属于学生，教师除了适当引导外，就是为学生社团活动的开展创造条件，提供服务，至于开展什么活动、如何开展活动等，则完全由学生作主。以人为本是运用游戏推进道德教育与心理教育结合的根本性原则，唯其于此，道德教育与心理教育才能提高实效。循序渐进原则。有学者认为：“片面强调两者的结合可能导致心理问题德育化，或者出现德育问题心理化现象。”反而削弱心理教育或道德教育；另外“，两者在基本内涵、理论依据和运作方式上还有很强的不调和性”。因此“，心理教育与传统道德的结合应该缓行”应该说，这种担心也不是一点道理也没有，但“因噎废食”的态度也不是该有的科学态度。道德教育与心理教育的结合应遵循“循序渐进”的原则。即结合学校实际情况，以研究为先导，逐步推进。例如，学科渗透，学校要根据课程设置、教材内容和教师的专业能力等方面决定学科渗透，在具体实施中，还应认真研究，确立如何进行渗透。总之，道德教育与心理教育的结合，学校可以在整体规划的情况下，以课题研究为导向，成熟什么，实施什么。寓教于乐原则。成功的教育应该是春风化雨、润物无声的，以游戏为媒介的道德教育与心理教育更是如此。一方面，教育本身需要潜移默化，让学生在教育游戏中树立理想，磨练意志，健全人格，实现教育的有效性；另一方面，游戏本身蕴涵着愉悦心情的因素，学生以内在需求为目的，以自愿参与为原则，充分发挥主体作用。因此，寓教于乐是教育游戏应坚持的原则。这就要求在学科渗透中，尽可能运用谈话、对话、辩论，直至引导学生自主学习等方式，调动学生的积极性和创造性，在社团活动中，放手让学生自己策划、自己实施，在生涯规划中，让学生走上社会、走进企业，在实践中认识自我，了解当前就业情况，在团队训练中根据学生兴趣、教育目标确立团队训练计划，具体组织实施。只有寓教于乐，道德教育与心理教育才能收到实效。

作者：薛继红 单位：常州工程职业技术学院副教授