时间：2023-06-13 16:14:24
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“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践。追求高效课堂教学应该先明确有效教学模式理念。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学效益的唯一指标。高效课堂与有效教学模式是相辅相成的，课堂是提高教学质量的主阵地，教师有效的教学模式决定了课堂效率的高低。没有有效教学模式就没有高效课堂，而如果课堂没效率，教学模式必然存在问题。福建师范大学余文森教授认为提高课堂教学的有效性，迫切需要解决的问题是：“第一，当前要对课堂教学的无效，低效行为表现进行梳理，进行理性反思与追因分析；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说：教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第四，从机制来说，建构发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题。”
二、对高职高专课堂效率、教学模式现状的反思
各高职高专院校根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》和《关于在高职高专教育中开展专业教学改革试点工作的通知》精神，进行以提高人才培养质量为目的的人才培养模式改革与创新为主题的专业教学改革。改革也初显成效，高职高职院校各专业课程的教学在教学理念、教学模式、教学方法和手段等方面获得了进一步的发展与改善。但这些理念、模式与教学方法仍然局限在理论阶段，在教学实践方面很多教师仍然我行我素，导致课堂教学效率低下，学生的职业能力无法提高，高职院校人才培养目标难以真正实现。出现这种现象的原因主要在于：
1.缺乏在职业能力培养理念指引下的教学设计、环节设计。高职院校的很多专业课程在进行教学设计时，职业能力培养理念缺乏，导致教学目标模糊。高职院校专业不同课程的设置主要是为培养学生在以后走上工作岗位的职业能力。如以我校的《网络营销》课程为例，该课程是电子商务学生必修的核心专业课程，主要培养学生利用互联网络进行营销的实际操作技能。而电子商务专业学生就业的一个主要方向就是网络营销方向，那么《网络营销》课程教学设计就必须围绕网络营销工作岗位职业能力需要来进行。但大部分高职院校《网络营销》的课程目标被界定为：使学生掌握营销的基本原理、基本知识和基本技能及方法；全面和重点了解网络营销的应用现状、面临的主要问题和发展趋势；培养学生分析和解决实际问题的能力。①围绕这一教学目标，大部分教师进行教学设计时，更多从理论出发，缺乏对学生认知现状的分析，仅按照理论框架去构建教学内容，对课程教学内容的重、难点把握不当。枯燥的理论讲解不仅扼杀学生学习的积极性，也使学生职业能力的培养目标落空。在对电子商务专业毕业的学生进行调研时发现，很多毕业生走上工作岗位时，对如何开展网络营销缺乏系统操作能力。
2.教学实施中缺乏对学生的有效引导，学生主体意识缺乏。出于教学时数的限制，很多课程的课堂教学为了节约时间，片面追求“高效”。一方面，课堂教学中对课程教学内容的分析往往没有认真设计有效的启发，引导进程；另一方面在进行启发式教学时往往缺少耐心的等待，为了加快教学的进度，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的方向上来，迅速获得预定答案。这种所谓的“高效”背后牺牲的是学生学习的主动性、独立思考和实际解决问题能力的提升。教师过多注意于自身的教，对学生如何学的真实情况却缺乏关注，课堂中学生往往局限于被动的听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，学生参与、问题、合作、反馈等意识缺乏。
3.课堂教学质量评价标准主观单一，评价主客体失衡。高职院校在制定评价标准时，多采用的是经验加协商的方法，评价标准没有针对不同学科、不同类型的课题教学而有所差异，抹杀了被评价课程的专业性，导致评价结果的可信度不高。在高职院校的课堂教学质量评价中，评价主体一般有四类：同行教师评课、管理者评课、教学督导、学生评课。前三种评价主体往往只能凭一两次听课作出评价，对教学过程缺乏全面了解，评价结果难以公允。学生作为被施教的对象，其作出的评价是较为客观的，但学生评价的结果并未引起学校高度重视。②课堂教学是以教师为主导、学生为主体的双向互动式活动，而现有课堂教学质量的评价只对教师的“教”进行评价，不涉及或很少涉及到学生的学习行为，仅仅评价教师的教并不能全面反映课堂教学效率的高低，评价的结果也极少反馈给教师本人。这些都导致课堂教学评价在提高课堂效率方面发挥的作用甚微。
三、高职高职院校提高课堂效率，构建有效教学模式的对策
中学教学中这几年对于教学模式的研究比较多，推出了很多比较著名的教学模式，如“六模块”教学模式、“自主、探究、合作、互动”的四步教学模式“、四步十六字”高效课堂教学模式等等。教学模式不是固定不变的，要想真正锻造出高效的课堂，不同的教师面对不同课程和不同学生就要采用不同的教学模式，根据教学要素和不同的教学情况去重新组合教学模式，同时还要把提高课堂教学有效性从课内扩大到课前—课中—课后。笔者以我校的《网络营销》课程为例,就高职院校有效教学模式的建立提出自己的看法。
1.课前：以职业能力培养为理念，优化课堂教学设计。传统高职院校教学把重点落在了学生理论知识的掌握上，过分强调理论的灌输。而在应用型高职高专人才培养模式中，学生的专业实践能力培养成为教学改革中的重点，因此课堂的教学设计必须围绕学生职业能力的培养进行。就《网络营销》教学来讲，课程网络营销课程的教材一般都是按照网络营销流程为基本的课程结构，除了概述（一般包括定义、种类、特征）外，由网络营销环境分析、网络购买者分析、网络调查、网络目标市场营销、网络营销的产品、渠道价格、促销策略、效果评估这样一些环节组成。如果围绕这样的结构方式去进行课堂教学设计，则就成为教师讲授理论，学生被动接受。课程讲授完成，学生还是不能理解企业是如何进行网络营销的。以职业能力培养为理念，采用项目驱动教学，课堂教学设计就会变成围绕网络营销的每一项工作任务来进行。如针对开设网店营销项目，就可以设计出开店前的调研任务，围绕该任务让学生掌握为什么以及如何进行网络消费者调研、选择C2C网站调研、网络营销环境调研等。要真正做到围绕工作任务来进行课堂有效教学模式的设计，就必须做到：
（1）认真分析网络营销工作岗位，寻找网络营销项目，分解出网络营销过程中的每一项工作任务。
（2）结合工作任务，设立明确、具体的教学目标。
（3）认真分析学生，结合学生实际，确定清晰的教学重点和难点。
（4）对教学的组织、引导进程的设计、教学方法的选择以及学法的指导，要充分体现学生是学习的主体。
2.课中：以个人自主学习、小组合作研讨为主，教师讲解为辅。每个学生都参与课堂教学活动是实施有效教学的前提。首先，要让学生有效参与课堂教学活动，先要转换教师的理论说教的角色，教师作为学生学习的促进者、指导者，要积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程，通过示范和指导，给学生提供线索，帮助学生进行有效学习；其次，面对教师设定工作目标与任务，学生要自主完成，这一阶段不要求观点的面面俱到，只要是个人的见解都要加以鼓励，以此来激发学生的自主探究的兴趣；最后班级学生要组成合作小组，小组成员就自己自主探究的过程与其他成员进行更深层次的研究探讨，最终得出结论，以小组的最终成果来衡量完成教师设定工作任务的情况。个人自主学习过程可以使学生养成独立思考、独立解决问题的习惯，而小组的合作探讨又可以有效地增强学生团队合作的意识。这一过程需要注意以下几个问题：
（1）采用情境教法把学习过程与企业的网络营销实际操作过程相联系，提高学生对网络营销工作的认知度和学习的兴趣。在讲授网络营销课程中，笔者一般都会创设某个公司或者某个网店的背景，让学生在模拟情景中感知教学内容。
（2）重视学生的亲身经历，让学生在体验中学会思考、学习、提高。如在讲授如何进行博客营销时，笔者会让学生自己开博，让学生通过博客来提高自己的班集体在搜索引擎上的排名情况；讲授如何邮件营销时，要求学生每组以某企业名义发邮件给教师，考察邮件营销的退件率、阅读率及效果。
（3）对有价值的问题，让学生有充分的时间思考，多给学生选择、判断的机会。注重学生对问题的反馈情况，捕捉有价值的信息，如针对大部分学生认为的学习难点给予引导。
（4）重视师生互动中渗透激励性评价，增强学生学习的信心。
3.课后：完善课堂教学质量评价的主客体，坚持评教与评学相结合，优化评价反馈过程。
我们所学习的各种自然知识事实上都是来源于现实生活，都是对生活实际或抽象或具体的概括。与课本上一些理论化的知识相比，学生对发生在身边的各种科学现象、科学规律往往更容易理解和接受，更容易产生兴趣。因此，我们要想为学生构建一个高效的课堂，就要注意把一些生活实际引入课堂教学中来。例如，在学习重力时，我们就可以让学生思考一下：为什么人跳起来以后会重新落在地上而没有飘向太空？为什么杯子倒过来，杯子里面的水会洒在地上？为什么在陆地上举起一个重物比在水中举起同样的重物要更费力？这些现象可以说每个学生都经历过或者说听到看到过，如果教师在课堂上能够把这些生活中十分常见的现象引进来，就会让学生感觉到自然科学并不像他们想象的那样深不可测，而是实实在在发生在自己身边的科学。在这种心理影响之下，一方面，会更进一步坚定学生学好这门学科的兴趣，另一方面，会让学生逐渐形成把理论知识运用于生活实践的意识和能力。
二、重视学生创新思维的培养
创新是一个国家和民族进步的灵魂，在自然科学史上，每一次进步可以说都是创新的结果，因此，教师在自然科学课堂上，一定要重视学生创新能力的培养，使得学生在课堂教学中学到的不仅仅是知识，还有创新能力。创新能力往往来源于大胆的假设，因此，在课堂教学中，教师可以有意识地培养学生大胆假设的意识和能力，例如，在学习“摩擦力”的时候，就可以给学生提出了这样一个假设性的问题：假如摩擦力不存在，我们的生活会发生哪些变化呢？这时候，学生就可以展开思维的翅膀，大胆想象：如果没有摩擦力，人无法行走、汽车无法前行、房屋的砖头瓦片会四处横飞，等等。通过这种有趣的假设，可以帮助学生拓展思维，在开阔的思维下，学生的创新能力自然能够得到有效提升。
三、充分利用科学实验手段辅助教学
自然科学是建立在科学实验基础上的学科，很多的科学概念、规律等都来源于科学的实验结论。与理论讲授相比，实验手段往往来得更加生动直观，更容易帮助学生理解和掌握相关知识。然而，受到实验条件和教学理念的影响，很多教师往往不愿意在课堂上开展实验，很多教师会用讲实验、背实验的方式来开展实验课，这样，就使得学生虽然熟记了每个实验的步骤，但是真正地让他们动手去做，却达不到预期的效果，这就是“纸上谈兵”所造成的后果。因此，在自然科学课堂上，教师要善于利用实验的手段来辅助课堂教学，通过实验的开展，提升课堂教学的有效性。
例如，要想让学生掌握显微镜的使用方法，光是凭借口头的讲述，学生是无法真正地掌握实际的操作方法的，只有通过具体的实践才能够真正地掌握。因此，在上到这部分的内容时，我就采取了实验教学手段，一边讲解，一边进行实验，让学生制作临时装片，并教给学生如何在显微镜下观察细胞结构，等等。这种通过实验手段所取得的教学效果是理论讲授手段所无法获得的。在实验手段下，学生不仅能够掌握理论知识，还能够培养出一定的动手实践能力，提升实验技能和素养。因此，教师要想方设法为学生构建一个高效的自然科学课堂，适当的实验手段是必不可少的。
新汶实验中学 尚传兵
尊敬的各位领导、老师、大家好：
今天，大家齐聚一堂，在这里能和各位同仁共同探讨我市思想政治课的实际问题，我感到非常荣幸，这也是顺应市教育局教育改革发展新思路，认真贯彻落实市教研室的“先学后教，当堂训练”的重要举措。同时也感谢市教研室给我们提供这一宝贵机会，也欢迎全市同仁到我们新汶实验中学检查指导工作。下面我就我校思想政治课谈一点粗浅的看法，有不当之处，敬请各位同仁批评指正。
一、加强集体备课，用好学案
在马校长的“办一流名校，办品牌学校”，“科研立校”的指导下，我校政治教研组始终坚持提前一周集体备课，精心设计学案。
每位教师在深入在全面掌握教材，了解学情的基础上形成初步学案，然后进行集体备课，备课组长指定主备人，主备人分析教材，确定学习目标和重点难点，设计教学方法和教学手段，教学思路，其他教师则依据自己的见解和自己的教学特点，提出补充意见进行研讨，修改形成一致的学案。并且，针对在教学中出现的问题随时沟通协商解决。这样，我们政治组老师互相学习、取长补短、资源共享，确保了学案的科学性、时效性、针对性，大大提高了学案的质量，为教学打下了良好的基础。
二、精心导演每一堂课。
多年来我们一直贯彻“落实、精当、高效”的原则。
1、“落实”：教学中各个环节都很重要，狠抓教学过程中的落实更为重要，我们的做法是：
（1）基础知识落实。只要符合考点热点难点均在考查之列，凡课堂检查不过关，课下要检查。这样日积月累积少成多，学生的基础就会逐渐巩固，越来越牢固。
（2）重点、难点要落实。在教学中，针对学生普遍感到困难的知识和规律要化大力气突破。用多种手段，从不同角度，通过练习测试讲评多次反复就能收到很好的效果。
（3）作业落实。重点抓好《能力训练》，把《能力训练》作为作业进行检查，每次作业都要全收，采取全批和面批相结合，培养学生形成良好的习惯，书写规范，对做错的题不能放过，要求学生自己务必先纠错，不要形成
等老师讲评的习惯。
（4）单元过关检测落实。单元过关检测一定要做，每次检测完，要给学生判一个分数，要做详细的错误人数和错误种类的分析，只有这样才能做到讲评的有的放矢。以集体讲解与个别辅导相结合，有的问题就直接在卷子上给学生做答，这样就更有针对性，使课堂教学效率也得到提高。同时要求学生考试后纠错与小结，分析错误原因，把本次测试中的知识遗漏、错误点写在试卷上以便于复习。
2、“精当”，即要做到精讲、精练、精评，在教学中，突出重点、难点，详略得当，有针对性地讲解，做到化难为易，使学生有“茅塞顿开之感”。同时，我还注意加强学生作业的练习和讲评的精练。在练习过程中，主要依据课程标准和教材，针对教材中的重点与难点，并对各地有关的练习进行精选，反对照抄照搬，搞题海战术。在讲评过程中，主要是针对学生错误多的地方进行讲评，帮助学生分析出现错误的原因，以及如何纠正，并能够做到举一反三，巩固了知识。在教学实践中，应注意三对口：教材与课程标准对口；练习与学生实际水平对口；练习与中考试题题型对口。力求做到：听得懂、看得见、摸得着、记得牢、考得好。
3、“高效”，我们认为一个好的老师不是说他的课讲的如何精彩，而是看有多少个学生在认真上这个老师的课，学生学会了多少知识。我们一直采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，拿支红笔巡堂批改，答对的学生就当场表扬，错了就给以提示，实践证明这种做法很有效果。当然，不同层次的学生掌握不同层次的内容。
三、把课堂变成学生展示自我的舞台。
充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，最大限度的激发学生的学习热情，让每一个学生在课堂这个小小舞台上演好自己的角色，让学生成为学习的主人。
1、“我的课堂，我主宰”。吸引着学生主动去参与、去感悟、去体验、去表现、去展示，使每个学生都愿学、乐学、善学、博学，打破了传统课堂由老师主宰的模式，由封闭走向开放，由死气沉沉转为充满活力！学生真正成为了学习的主人。我们布置学习任务、处理大多数同学不能解决的问题，对学生表述不清楚、不准确、不透彻的地方进行提示指导，真正把课堂还给了学生，我们不再是课堂的主宰，而真正成为了课堂的组织者、引导者、帮助者。
2、小组合作交流，自主探究，“兵教兵，兵练兵”。学生以学习小组为基本单位进行合作交
在4月2日，我参加了在潍坊市中新双语小学举行的潍坊市“345”优质高效课堂小学英语研讨活动。此次活动使我受益匪浅，让我见识了新一代小学英语教师的风采，又学到了一些宝贵的教学经验。
在此次研讨会中，我真正的接触到了高效课堂，第一次近距离地感受到了高效课堂。在这次的高效课堂中，我感受到了它与传统课堂的区别。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。但高效课堂却打破了这一现象。在高效课堂中，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。
在这次的研讨会中，几位老师向我们展示了他们的高效课堂。我最深刻地感受是课堂真正体现了学生主动学习、积极思考，是师生互动、生生互动的课堂。在课堂中，几位老师把学生分成学习小组，四人一组。让学生以小组为单位学习。而且在实际的课堂教学中，学生当起了“小老师”。学生讲解每一模块的知识点，纠正同学的错误。共同学习，共同提高。这样老师真正合理地驾驭课堂教学，合理分配教师活动和学生活动。在一堂课中，教师只是起到引导、点拨的作用，大部分时间让学生练习和巩固。并且准确把握课堂教学节奏突出精讲精练，突出重点，突破难点，把握考点。老师还充分利用资源，利用现代教具。如多媒体等提高课堂效率的有效手段。
通过参加这次的研讨会活动，我开阔了眼界，看到了自己的不足。在以后的教学过程中，我准备从以下几个方面提高自己：怎么让学生喜欢上英语课?怎么培养学生的能力?怎样充分发挥学生的自主学习能了。相信通过自己的不断努力一定能不断进步。拉近与优秀教师的距离。
一、导入阶段改“设置通道”式为“创设情境”式
学生对新知识的理解水平与把握程度主要依靠于学生原有的知识基础，因此，新课前激活处于“休眠”状态的旧知识有助于同化新的知识。鉴于此，复习成了传统教学最常见的导入形式，然而，从新的教育观念看，它恰恰是限制了学生的自主性，大大缩小了探索空间。随着地理教学价值取向由知识传授为主转向个性、才能的发展为主，导入方式也应弱化复习作用，强化情境创设功能，在教学中更多地运用设疑导入、联系实际导入、演练导入、引用资料导入等方式，真正实现以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。
例如：在进行《气象灾难》一节的教学之初，可以从各种途径搜集介绍台风的有关影片，截取有关的片段作为新课的导入手段，让学生产生一种身临其境的感觉，以此来激发学生的爱好。此外，学生大都来自农村，可让学生谈谈他们实际经历的恶劣天气给农业生产带来的灾害，加深学生对气象灾害的认识，激发学生学习的兴趣。
二、教学过程中运用灵活多变的模式
1. 创设问题情境，激发爱好
地理课堂教学引导学生积极参与学习最基本的方法便是提问。实践证实，课堂教学提问运用得好，能吸引学生的注意力，引起学生的思维爱好，加深学生的印象，提高地理教学质量。要做好课堂提问，教师必须把握提问技巧。例如在介绍高中地理“太阳高度角”一节时，让学生思考：“我们学校门口一些杂货店的门面都有一把遮阳伞，问遮阳伞向外延伸多少最合适？”“农民为了保证大棚蔬菜一年四季都有良好的采光，两个蔬菜大棚间的距离应如何设计？”学生自然想到了与太阳光线有关，进而主动要求了解太阳角度的有关知识。
2. 利用传统教具教学，化繁为简，突出重点
在地理教学中，多媒体的应用，使教学效果显著提高，但传统直观教具，如地图、模型、地球仪等，依然起着不可替代的作用。在讲“地壳中的矿物”时，十几种岩石全凭教师一张嘴解释学生是很难把握的，我给学生看了岩石标本，让学生亲手触摸标本，感知岩石的色泽、晶粒大小，甚至鼓励学生用小刀在不同的岩石上刻划，感受岩石的硬度。一节课的时间，学生对花岗岩、大理石、石灰岩等几种常见岩石的性质特点了解得清清楚楚。 转贴于
3. 运用多媒体技术变静为动、化解难点
在地理教学中，有很多内容是讲述地理事物的运动过程和运动规律的，高一没学过立体几何的学生，空间思维能力有限，单纯的语言描述很难让学生完全把握这些知识难点。这时，我们可以借助多媒体技术中的动态演示功能，让学生观察到地理事物变化的全过程。例如：“向斜成山，背斜成谷”这一地形倒置现象在自然界中需要成千上万年才能形成，但通过计算机先演示“向斜”和“背斜”在内力作用下的挤压和张裂，再演示外力风化、侵蚀的差异性，整个过程瞬间完成，学生印象深刻，经久不忘。类似的还有大气运动、水循环、人口迁移等。
4. 动手实践，主动学习
地理实践活动是学生自主学习的一个重要组成部分，是学生获取地理知识的一个重要来源。地理教学中应通过各种实验、演示、参观、搜集资料、社会调查活动，让学生亲身体验人类生存环境，学会多渠道获得地理信息的方法。如在学习 “农业的区位选择”时，可以组织学生到蔬菜大棚实践调查，使课本上的区位理论与实践紧密结合起来，并能在体验中得到升华。
三、和谐民主的课堂气氛是创设课堂模式的前提
情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵接触与交往的过程。因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习爱好，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
10月25-26日，很荣幸来到临沂第十五中学（即六中分校）参观学习。25日11点准时来到临沂翔龙宾馆报到，下午1:30准时开会，会议共分两个阶段：25日下午观摩了三为优秀教师的公开课。26日中午听了两位专家的精彩报告。入会的人员有临沂市教科研中心的地理教研员，以及临沂市第十五中主要领导，和来自全临沂的九县三区各初级中学的地理优秀教师以及兰山区中学的大部分老师。
第一阶段。由临沂十二中的钱红老师和蒙阴四中的王海娇老师，上了一节同课异构课——地形图的判读。两位老师风格不同，但是精彩不断。整堂课，两位老师都充分体现了学生的主体地位，以学生自主学习为主，贯彻市“三、五X”教学策略，把每一个问题都处理的淋漓尽致，尽善尽美。尤其是钱老师的语言表达能力，和他自身的素质以及对知识的融汇贯通，再加上她的恰如其分的赞扬，整堂课都觉得精彩不断，她简直就是一位引导者，整堂课他都把学生深深的陷入了思维的深渊。王老师的课，是对四种地形图的认识用“妙妙工具箱”把每一种地形图，都做了具体的分析。就像演电影一样把每一个知识讲授给学生。整堂课贯穿“学生先感知---老师给出正确答案---训练---最后强化“的主线。再加上她的幽默的表扬，学生们的积极性都踊跃不断，争先恐后。第三节课是由十五中的朱孝文老师讲授了一节讲评课。是对一张单元试卷做了分析。先从多个方面表扬了大多数同学，然后公布了出错率较高的题目，再让小组之间展开交流解决本组出错的问题，再把交流的题目写到黑板上，重点问题老师进行点拨。最后针对出现的问题进行强化应用。整堂课朱老师就是一位引导者，就是让学生去表演，小组合作体现的精彩纷呈，参与不断。总之，三位老师都各有特色的上了一节有代表性的课，我真是受益匪浅。
第二阶段。是临沂市教科研中心的李春光老师对”教师专业发展与高校课堂“做了一个精彩的报告，针对个人工作29年的工作历程，谈了自己的感想和收获。对高效课堂的背景，以及教师的专业发展与高效课堂的两个重要指标：学生的参与度，学生思维的深刻度两个方面作了重要阐述。以及对新教学理念的点滴和实现高效课堂的途径与合力和高效课堂教学从规范开始等方面做了详细的报告。
总之，无论报告还是示范课，都充分体现了学生的主体地位，体现了学生的自主学习和主动学习，以及学生的学习的积极性上，让学生自愿去学习，而不是被迫去学习。要重视中差生的学习，让大多数同学喜欢学习自己的学科，让学生觉得你这位老师才是最受尊敬的老师。只有这样才最能调动大多数同学的积极性。只有这样才是最高效的课堂。最理想的课堂。
【关键词】高中化学 实验教学 有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0139-02
化学是一门以实验为基础的学科。不管哪一版本的高中教材，都对实验教学非常重视，课本中大部分的知识点都以实验引出。《高中化学课程标准》第五条提出，“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”由此可见课堂实验教学的重要性。近几年的福建高考，理综化学卷的实验题学生的得分率却非常低，这说明化学课堂实验教学出了问题。要想提高高考实验题的得分，就需要教师提高课堂实验教学的有效性。
一 教师要改变教学观念，提高自身教学业务水平
1.改变教学观念，认识到实验的重要性
教师要切实认识到实验在化学中的重要地位和作用。由于课时的不足，使得课堂中的演示实验、探究活动的时间得不到保证，一些本该做的分组实验更是全没做，代之以“讲实验”和“播放实验”。这样的实验效果可想而知，因此教师要改进观念，切实认识到实验的重要性，杜绝那些“讲实验”、“播放实验”的做法，做到有实验必做，并尽量挤时间让学生自己动手做。这样才能保证课堂实验的有效性。
2.夯实基础，提高自身教学业务水平
教师要有再学习的自觉性，平时刻苦钻研教学业务，提高自身实验教学水平。可通过阅读化学教学参考杂志，向同事或同行请教他们的成功经验，整个教研组可定时开些研讨会，共同提高业务水平。教师要做到对教材中开设的实验心中有数，实验要做什么，应怎么做才能使其成功。哪些实验器材不够，应如何改进、以满足实验要求，确保实验教学能顺利有效地进行。
二 落实分组实验，提高学生动手能力
不管时间如何紧张，都应该挤出时间，保证学生的分组实验时间。试想一个学生整个高中连根试管都没有摸过，就要让他自己设计实验，这是多么不切实际。因此分组实验必须要保证，而且要让学生从动手中真正学到东西。
1.做好课前预习工作，提高实验效率
学校有订《实验册》的话，可以让学生参照《实验册》预习。我们学校并没有订《实验册》，我主要是出一些预习题让学生做。预习题主要是实验的目的、仪器、步骤、结果分析等内容。实验前我会随机抽查学生的完成情况，若是学生没有完成预习题，则实验不让他们做。学生为了能做实验，都会认真地预习，这样取得了较好的预习效果，实验效率、效果大大提高。
2.做好实验时的指导工作，提高学生的动手能力
实验过程中教师要应不时巡视每位学生的实验操作，看其操作是否规范，对于操作规范、实验完成较好的同学，要及时给予表扬。还要及时纠正学生不规范的操作，这样能达到规范基本操作，提高学生实验操作技能的目的。教师还要及时灵活地处理在实验中出现的各种问题。可根据学生提出的问题，增设一些问题与讨论，让学生对讨论的问题设计方案验证，这样还能提高学生的实验探究能力。
3.做好实验后讲评工作，巩固学生的实验基础知识，提高学生的实验文字表达能力
实验后教师要做好总结讲评，并指导学生运用化学概念说明实验中出现的问题，要求语言文字明确、简练、规范，并要求学生理解实验基本操作方法，学会规范地表达。通过这样的训练和讲评，使学生的实验表达能力有很大的提高，在考试中解答实验题的能力也就提高了。
三 重视演示实验，培养学生分析实验能力
1.演示实验要做到成功率高、可见度高
教师要重视演示实验，上课前要认真备课，明确该实验所要达到的目的，并围绕目的要求精心设计好演示程序。对于实验材料、实验装置、实验方法要选择好，并能在准确的实验时机对学生提出观察的要求和思考问题。教师在课前一定要事先进行实验，使实验的操作规范、熟练，研究和摸索可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，确保课堂中实验效果明显，以及教学时间的掌控。同时如果实验药品有问题也能及时地找出并替换，以免实验失败。其次，教学过程中，要做到实验的可见度高，操作要面对学生，尽量让全班学生都看清楚过程，同时要注意实验的教学性，操作过程中结合所教知识点进行适当的解释说明。
2.演示实验要重视实验过程的分析、培养学生的观察分析能力
在观察实验现象的过程中，教师可以走下讲台在教室内走动，将发生反应的试管让学生观察，这样学生可以更清楚地观察现象。实验现象出现后，教师适时引导提示，让学生分析说明现象产生的原因，使学生进一步明确实验目的、实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。通过讨论分析，提高学生注意力，在加深知识印象、提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力。
3.让学生参与演示实验，提高学生对实验的兴趣
若每次上课都是老师演示实验，学生观察现象、得出结论，就会造成学生机械记忆实验现象，知识容易淡忘，学生的动手能力、实验技能都难以提高。因此教师应创造条件，尽可能让学生参与演示实验。可以让学生做老师的助手，帮助老师完成一部分操作，也可以让学生先预习实验内容，上课时学生做小老师，演示给同学们看。教师应根据实验类型与难度挑选学生，尽量做到人人有机会。学生操作后，教师可做些合理性和鼓励性的评价，激活其积极性。由于学生参与课堂演示实验，同学更关心哪些同学能荣幸上台演示，关心同伴实验成功与否，课堂气氛宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，学生更加注意自己实验操作的规范性，都希望下次在同学面前有好的表现，同时也能自觉地做好预习工作。这种方法使得学生实验的热情大大提高。
4.改进和创新教材演示实验，培养学生的创造思维能力
教材中的演示实验有些在演示时现象不明显，有些会有毒气泄漏，有些难以操作。对于这部分演示实验，教师可进行改进或创新。在改进的过程中，可以和学生一起分析改进的思路，也可以让学生自己进行改进，从而培养学生的创造思维和探究能力。
关于提高高中化学课实验教学有效性的探讨，关键是如何充分发挥学生的主观能动性，追求教学过程的优质化。只要教师能执着于教学方式、教学模式的改变，一切从学生方面出发，大力改变学生的学习方式，相信一定能达到实验课堂教学的高效率。
关键词：信息技术；教学；效率
教学是教与学的双边活动，是需要教师与学生通过双向多维互动来实现其有效性的，并且注重培养学生自主探究学习的能力。如何充分利用短短的45分钟进行有效的教学，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会发展的需要，我结合自身上课的经验，谈谈我的看法：
一、积极探索，不断发展个人教学特色
1.注重课堂提问的艺术，引入竞争机制，引导学生积极思考
提问是一门艺术，如果教师提出的问题太大、太泛、太难，都很难激起学生思维的火花。为了解决好这个问题，我在每堂课前对课堂上需要提问和可能出现的问题做了充分的预设，尽可能把课堂上出现的情况设计周全。然后，课堂上针对不同层次学生的基础、能力和掌握情况进行提问。为了调动学生上课参与的积极性，我常常采用小组竞赛的方法让学生自己去发现、解决问题。学生对这种方法相当欢迎，课堂参与的积极性很高，上课的效果自然也就好了。
2.结合新课型探索新教法，全面提高学生素质
信息技术课程设置的目的不在于学生掌握了多少知识，而是提升学生获取信息的素质和能力。在一个学期中，我针对新的课型不断探索尝试新的教法，开展了诸如“录制一段声音”“截取一段视频”“发送一封电子邮件”等课堂学习竞赛活动，打破传统课堂模式，使活动课成为信息技术教学的一个重要课型。这些活动的开展不仅是对课堂教学内容的有益补充，更激发了他们的学习兴趣，使他们“爱学”“乐学”，同时提升了学生的综合素养。
3.充分利用现代教育技术，提高课堂效率
多媒体教学集文字、声音、图像、动画等于一体，有很强的可感性、可趣味性。我在教学中充分发挥多媒体手段的优势，不断提高课堂教学效率。例如，在讲授“搜索引擎”时，我利用多媒体给学生演示百度搜索“清华大学”的结果；在讲授“智能化信息加工”时，利用多媒体播放一些精彩的片段，起到了事半功倍的效果。
二、扎实开展高效课堂研究，努力做一名创新型教师
针对信息技术学科特点，坚持“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则和“任务驱动”授课方式，带领全组教师积极探索提高课堂效率的有效方式方法，形成了以软件的“四步教学法”为核心的信息技术上机实践课高效课堂模式。
第一步：学生自主学习，教师个别指导。教师布置的任务由浅入深，体现分层教学；指导学生要言简意赅，激励学生的自主探究、独立思考能力，对有问题的学生及时进行个别辅导。
第二步：学生当众演示，教师全面辅导。教师演示重、难点并加以说明，使学生掌握必要的操作规范，然后各小组分别安排1～2名学生上机操作，当学生的能力达不到要求时，教师可适当引导、启发学生深入思考，指导学生继续完成演示。学生演示完后，教师要归纳总结，矫正学生演示的缺陷，以加深学生的理解。
第三步：学生消化吸收，教师巡回辅导。上机作业的数量和难度要适中，符合学生的水平和需要。发挥教师的指导作用，对学困生给予重点关注，主动询问了解其掌握情况并给予帮助，以激发学生的信心和兴趣。
第四步：学生最后总结回顾，教师布置作业。由各小组互相评价上机演示的效果，提出解决方案。教师也可以让学生对整个课堂学习过程进行总结，以锻炼学生的分析概括能力和自我反思能力。
在这四步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。软件四步教学法，真正调动了学生学习信息技术的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，提高了整堂课的教学效率。
总之，信息技术教学突破了传统的“粉笔加黑板，教师一言堂”的教学模式。教师要切实转变教育思想，利用现有的教学环境、教学资源，不断尝试新的教学方式方法，提高课堂教学效率，从而全面提高学生的素质。
参考文献：
陈永强.新课标下高效课堂教学模式的探究.成功：教育，2012（06）.
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且还能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。但并不是所有的课堂提问都能达到上述效果。那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？本文从课堂提问遵循的原则、实施和对学生答问的评价三方面作一些探讨。
一、课堂提问遵循的原则
1. 提问要有启发性原则
创设问题情境，教师应提供学生思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”的目的。
利用矛盾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究为什么，把学生的认识逐步引向深化。
例如，在“阿基米德原理”一节教学中，刚开始教师就提出：木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？学生回答：因铁重而木块轻。教师接着问：把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块会浮上来，铁块却沉下去呢？这样提问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。
2. 提问要突出重点
抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。例如，讨论“浮力产生的原因”时，教师提出：设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？这里教师就将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上。
抓住知识的难点设问，有的放矢帮助学生突破难点。例如，在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以这样设计：你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？引导学生克服“钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上，钥匙还将保持抛出时与汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点。
3. 提问要有层次性
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。
一节课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，使能力有效提高。 转贴于
二、提问的实施
1. 提问要面向全体学生
面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每位学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。提问对答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问1～3人，形成一种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生都有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。
2. 提问要注意发挥教师的主导作用
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，在教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。
3. 提问要留给学生思考的时间
问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。
4. 提问要重视学生的思维过程
培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容。思路往往比结论更重要，学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。多问几个为什么，暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，还能达到学生之间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，从而提高分析问题的能力。
三、对学生答问的评价
