小学数学课堂管理优选九篇

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第1篇

【关键词】：小学数学、课堂管理、有效

随着社会的发展，世界范围课程与教学改革的进行，传统的教育管理理念已经发生了变化。在课堂管理的理念上，已经由以教师为中心向以学生为中心发展，认为课堂管理的根本目的是为了促进学生的发展。在课堂管理的策略上，由注重行为控制转向注重协调课堂中其他因素，满足学生需要。在课堂管理的方式上，强调通过学生积极参与课堂教学活动，让学生承担自己可以承担的责任，自己管理自己。对于课堂管理作用学者们已经达成了普遍共识，认为科学有效的课堂管理不仅能提高教学质量，而且能够促进学生健康全面地发展。在新课改的环境下，小学数学课堂如何进行有效管理，提高教学效率，是小学数学老师要认真思考的问题。

一、课堂管理概述

（一）课堂管理

课堂一般是指教师进行教学活动的场所，管理一般是指统一组织协调工作各部分而为目标服务的过程行为。因此顾名思义课堂管理指的是教师在课堂教学中为了促进学生学习知识、参与课堂活动、实现课堂教学目标而进行的与课堂教学有关的事项，包括准备课堂环境和资料、建立和维持课堂教学秩序、处理课堂中出现的问题等内容。可以说，课堂管理主要包括了教师对学生在课堂中的管理监督和促进引导两个方面内容，新课改后，课堂管理更加注重对学生的引导和鼓励参与教学，强调调动学生的学习主动性和积极性，这也符合有效教学的教学理念。

（二）有效教学

有效教学是课堂管理的最终目的。所谓有效教学是随着教育学的发展而形成的一种教学理念，国内外学者对有效教学有不同的含义界定，综合学者意见和我国有效教学理念运用的实际情况，本文认为有效教学就是指教师和学生在遵循教学活动的客观规律下，以科学的途径、最优的效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上都获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育需求中体现出的一种现代教育理念。

二、小学数学课堂管理中存在的问题

新课改后，新课程对学校、教师和学生及课堂都提出了更高的要求。但在实际生活中，新课改后小学数学课堂管理中还存在一定的不足。

（一）课堂管理难度较大

《全日制义务教育数学课程标准》提出让学生“体验数学"的过程性课堂要求，强调数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而是学生获得数学理解的同时，在思维能力等多方面也得到进步和发展；同时还强调要改变原有单一的被动学习方式，要用多样化的方式进行更加主动的积极学习，教师要进行引导和激励，这些都对教师在课堂管理中提出了更高的要求，加大了教师课堂管理的难度。

有学者曾就新课改后课堂管理难度进行调查，结果显示92.5%的教师认为在新课改后，由于对课堂教学过程有更高的要求而造成教师对课堂管理的难度加大；6.7%的教师认为和以前没有什么区别；0.8%的教师认为课堂管理变轻松。由此可见，现实生活中教师已经感受到新课改后，课堂管理难度的增大。

（二）引导方式缺乏有效性

新课改之后，在课堂上教师开始注重对学生的引导和鼓励，增加了学生自主思考和讨论的内容，最常见的就是在课堂上采用合作学习、个性化等引导学习方式。但是，合作学习方式在运用中存在混乱的状况，比如在合作学习这一环节时，几个学生开始一组讨论，看似更加自主地发表自己的看法，其实是不是所谓地瞎说一通，或是借学习讨论之名讨论别的事情，思想开小差，真正学到的知识很少，缺乏有效性。个性化是指在课堂中充分尊重学生的自主权，可以依照自己不同的个性选择感兴趣的讨论题目，进行发散思维的思考，但过分强调以学生为本，给学生过多的个性空间，而不加以适度引导，使得学生不能够养成良好的数学学习习惯，对学生成长的教育有效性不足。

（三）探索学习方式不完善

新课标提出了一种新的学习数学的方式，就是探索学习，让学生在实际中探索发现数学问题，在实践中充分理解理论，以便更容易理解和掌握数学知识。但是实际情况是，对于学生提出的各种各样的问题，有的教师不能根据实际情况和数学知识给予及时有效的回答，引导学生进行深入的学习，敷衍了事甚至感觉厌烦而置之不理；现在小学生通过电视、电脑，了解了很多新奇的现象，接触的也是新鲜的事物，有的教师已经不能够回答这些千奇百怪的问题。

三、完善小学数学课堂管理的有效途径

（一）树立明确的课堂管理目标

新课程下小学数学的教学不仅要传授知识和技能，还要培养学生学习的方法、态度和价值观。因此，体现在课堂管理中就是要树立明确的课堂管理目标，首先是营造出宽松而又严谨的课堂氛围，其次是要适度地强调课堂秩序，最后是要激发学生的学习兴趣。

（二）建立课堂管理中教师的有效引导

教育学家叶圣陶曾说过：“教师的引导作用，重在善于引导启迪，使学生自奋其力，自改其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆听。”这也正是目前课堂管理中教师要做到的。首先是要深入了解学生已有的知识结构和乐于接受的引导方式；其次是用合理的知识体系引导学生一步步深入学习；再次是在学习过程中重视让学生养成思考的逻辑，善于总结和概括；最后是在引导方式中让学生进行合作学习，但不盲目注重学生个性，要进行一定的监督和指导。

第2篇

课堂教学是实施素质教育的主渠道。实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。“先学后教，合作探究，当堂达标”课堂教学模式的实质和精髓是：课堂教学应该是在教师指导下学生自主学习的过程。要准确把握，灵活运用。“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。课堂讲授时间不超出30分钟，训练时间不少于10分钟；课堂提问面向全体学生，兼顾好、中、差三个层次，学生活动面不少于60%；全方位进行课堂效益反馈，课堂达标率不低于80％。

课堂上我采用基本训练――新授导入――进行新授――巩固练习――课堂作业――课堂小结这种模式教学，具体如下：

基本训练（5分钟左右）：上课一开始进行一些数学基础知识和基本能力的训练，使学生立即投入紧张的学习中，能够安定学生情绪，起到组织教学作用。也可以为新知识的学习进行一些必要的知识铺垫。在此期间，教师可以进行巡视，捕捉学生在练习中所存在的不同问题。

新授导入（1分钟左右）：引出新知，揭示课题，充分发挥知识的迁移作用，为学生学习新内容导航，让学生明确本节课的学习任务。

进行新授（15分钟左右）：这是新授课的核心部分，也算是一节课的重点。教师应根据教学内容和学生状况，选择恰当的教学方法，重点突出，完成教学目标，集中全力解决关键问题。

巩固练习（6分钟左右）：通过练习巩固新知，形成技能；发现问题，调整教学，提高课堂效益，练习应采取多种形式，学生单独练、分小组练、板演等方式进行，这要根据教学内容来决定。

课堂作业（10分钟左右）：在学生基本掌握本节课所学内容的基础上让学生独立完成教材中的相应习题或教师自主编制练习，教师要关注学困生，要做到当堂反馈，及时订正。课堂作业一定要在课内完成。

课堂小结（2-3分钟左右）：教师或学生对本节课所学知识作一个简单的小结。这个环节也可以由学生来完成，教师进行适当补充。

第3篇

关键词：小学数学；课堂管理；高效教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0095-01

义务教育阶段的《数学课程标准》以关注人的发展为首要目标，以改变学生学习方式为核心，旨在将学生培养成为发展的人，独特的人、具有独立意识的人。为实现这一目标，就要求我们必须优化课堂教学结构，正确处理好教师的教和学生的学的辩证关系，充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极主动性，以便取得良好的效果。那么我们如何真正体现以生为本的教育观，构建注重学生发展的新型课堂教学模式呢？

一、积极探索，愉快教学

好多教师认为，小学数学教学难，课堂教学死板，学生很容易产生厌学心理。笔者认为小学数学虽然难教，但它也有规律可循，只有积极探索小学数学教学的规律，才能真正使枯燥无味的小学数学课堂变得生动愉快。人们常说“兴趣是学习的先导”，我们在小学数学教学中必须积极探索，努力在课堂中创造教师愉快地教和学生愉快地学的良好条件，使学生变“厌学”为“好学”，变“要我学”为“我要学”，所以，我们一定要将愉快性原则贯穿到整个小学数学教学的全过程，这样才能真正使整个课堂教学在愉快中完成，达到预期的教学成果。

二、优化教学方法，提升课堂效率

1.利用多种教学手段，激发学习兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。因此，教师就充分抓住每堂课的起始环节，充分调动学生的主动性，激发其求知欲。如教学《分数化小数》时，上课伊始，教师没有忙于板书课题，而是，对学生说：“今天，大家可以考一考老师，你们随便举出一个最简分数，我保证能告诉大家，它是否能够化成有限小数。”学生本来就有一种争强好胜的心理，都想难倒老师，于是，这些学生举出一系列分数，老师随即把它们分配到两个集合中。为了让学生进一步确信，教师提醒他们继续动手检验，通过实践证明，使学生对老师产生了一种敬佩之情和对数学的向往之还情。

2.创设教学情境，调动学生的内驱力。实施情景教学，在课堂教学中也很重要，它能使学生在一种愉快和蔼的特殊气氛受到熏陶、感染，从而激发其学习兴趣，增强教学效果。如在低年级就可以用在导入、新授、复习等各个方面。可以让学生产生学习的兴趣。引导学生产生正迁移，将学生对故事的乐趣引向对解决问题的渴望，从而有效的进行教学。

3.重视学生动手能力，培养学生良好的学习习惯。在教学中，教师要使学生愿学、乐学，而且还要会探究，要培养学生良好的学习习惯可以迁移到其行为中去，这有助于学生良好个性心理品质的形成。如在教三角形面积公式的推导时，首先放手让学生用两个完全一样的不同类型的三角形来拼一拼，并以小组为单位，拼成怎样的图形，要做好记录。结果学生兴趣盎然，有的把两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形；有的把两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形、正方形、平行四边形，再通过观察综合得出一般的结论――三角面积等于等底等高的平行四边形面积的一半。这样充分提高了学生的观察能力，思维能力和探索精神。

三、确立有效的课堂管理评价方法

1.采用多元的评价方式。多元评价包含了对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的评价内容。这样才更有利于更全面、更系统地评价学生。这种多元化评价方式，把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，突出学生在课堂中的发展、变化过程，关注学生的主观能动性。不但重视学生的探究结论，而且关注学生得出结论的过程；不但重视学生自我在课堂中的表现，而且关注师生、生生之间的交往与合作。

2.教师反馈，引导学生正确的表达方式。能够得到教师的肯定，对每一个学生来讲都是梦寐以求的。所以当别人被表扬时，学生们自然会关注“他是什么原因得到老师表扬的？”，并且模仿这样的行为。所以教师应当通过评价学生的发言，特别是好的发言，找准评价点，告诉学生“好在哪里”，学生自然会集中精力关注怎样的语言表达才是会得到肯定的表达。

3.教师及时评价，促成学生专注倾听的习惯。倾听，作为交流的一个重要方面，不仅是学习习惯，也是尊重他人的表现。通过前面的课堂管理问题分析我们发现课堂活动中学生们都更愿意说，而不那么愿意听。如果学生在课堂上能听懂、理解老师的提问、讲解；能听懂、思考同学的发言，那么他就会专注于不断地调整自己的知识结构，把别人的思想内化为自己的思想。

第4篇

【关键词】小学数学；课堂教学管理

数学是一门比较抽象的科学，要使学生对数学愿学、乐学、会学，较好地掌握数学知识，并培养起学生学习数学知识的能力，关键在于搞好课堂教学管理。本人在参与了多次教研活动，听了无数节优质课后，结合我多年的教学经验以及我从教育杂志上看到的教育信息，就课堂导入、情境创设，培养创新、课堂提问、课堂评价等几方面来谈一谈如何搞好数学课堂教学的管理。

一、导入时创设情境，调动学生学习的积极性

一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦。小学数学教学中，如何创设和谐的教学氛围，如何搞好数学课堂教学的导入，是一项值得研究的教学艺术。有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。

(一)巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境

学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要我们巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。

(二)巧用旧知，营造“启”“发”氛围

曾经参加了一次中心教研组的研讨课，授课老师讲的是“认识几分之几”，他先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事，这位老师利用了学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。

(三)巧借道具，构建“愉”、“悦”情感

学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教师应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。

总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。

二、教学过程中创设情境，乐中求学

数学教学是一门科学，它让课堂充满智慧的光芒和创造的火花;数学教学是一门艺术，它让课堂焕发艺术的魅力和生命的活力。如何在教学过程中，依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征，激发学生对所学知识兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界，这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个课题。

(一)巧妙设置悬念，激发学生的学习兴趣

悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置恰当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。

(二)挖掘智能因素，促使学生主动思考

在新知识的教学中，充分挖掘教材的智能因素，设计有向、有序、有路的思维问题，调动学生思维的积极性。让学生自己动脑筋、深入理解、掌握新知识、使学生逐步体验和掌握数学思维方法，并主动的思考。

(三)树立主人意识，鼓励学生主动进行自我尝试

数学知识的联系非常紧密，新知往往是旧知识的引伸和扩展。让学生运用已掌握的思维方法，尝试解决新问题，通过自己正确的推理、判断、概括，提高解决实际问题的能力。感受成功的喜悦，增强学习的责任感和主人翁意识。

由于低年级学生以具体形象思维为主，比赛最能激发他们的学习兴趣。因此在低年段的教学中，我面向大多数学生，为他们创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。

总之，我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。

三、讲究提问的艺术，使数学课堂充满生机

教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答，这是课堂教学技巧性和艺术性的综合体现。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步登上知识的殿堂。因此教师应充分发挥课堂提问的效能。

(一)激趣式提问

“兴趣是最好的老师。”恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投入学习。奥数中有这样一个例子:学校先举办一次田径运动会，某班有10名同学参赛，又举办一次球类运动会，这个班有20名同学参赛，那么两次运动会共有多少名同学参赛?如果回答有30名同学参赛，不一定对，因为有可能一些同学既参加了田径运动会，又参加了球类运动会。只有在所有同学都只参加一场比赛的情况下，回答有30名同学参赛才是正确的。教师指出，描述、解决上述问题，涉及本章将要学习的重叠问题的知识，由此激发学生学习新知识的兴趣，主动投入学习。这就是典型的“激趣式提问”。

第5篇

关键词：有效教学；小学数学；课堂管理

在新课标的要求下，小学数学的难度有了提升。因此，教师需要改进教学方法，让学生在数学学习方面取得更大的进步。在小学数学的教学方法中，有效教学的教学理念是一种十分先进的理念，它主要是让教师在一段时间内通过一些较好的教学模式让学生取得很大进步。但是在目前有效教学理念下的小学数学课堂中，仍然存在着一些问题，如教师对有效教学的概念理解不明确，对有效教学的方法理解不到位。因此，本文对有效教学的特点进行分析，从而让教师在小学数学课堂上取得更好的效果。

一、小学数学有效教学的意义

1.有助于教师的课堂管理

新课标的普及对学生全面发展的要求越来越高，因此需要教师在课堂上创造出积极的教学氛围，让学生能够具有自主学习的能力。在这样的教学氛围下，不仅课堂秩序得到了保证，教师不需要花时间维持纪律，教学活动能够高效进行，也可以让学生对小学数学课产生兴趣，这对教师的课堂管理和学生的课堂学习效果都十分有帮助。

2.有助于学生的全面发展

在有效教学的理念指导下，学生可以在积极的课堂环境下进行学习。在这种环境中，由于轻松而愉快，学生的学习兴趣可以轻易地被激发出来，因而学生可以自主学习，并且对学习没有抵触情绪，真正爱上学习。因此，在课堂教学中，采用有效教学理念进行课堂管理可以取得较好的教学效果，对学生的全面发展十分有帮助。

3.培养学生的创新意识

在新课标要求下，提高学生的创新意识成为了教师的首要任务。而在培养学生创新意识的过程中，有效教学理念极其重要。在数学教学中，必须培养学生的好奇心，在好奇心的驱使下，学生会自发寻找各种不同的解题方法，从而学会独立思考，久而久之就会形成创新意识。而培养学生的好奇心及让学生独立思考，都离不开有效教学，而课堂管理则为有效教学提供了教学基础。

二、在有效教学理念下进行小学数学课堂管理的策略

1.营造有效教学的课堂氛围

在小学数学课堂上实施有效教学，首要任务就是要营造出有效教学的课堂氛围，在和谐、平等的学习氛围中，教师和学生能够有更多的交流，学生在课堂上真正学习的时间也就会相应增加，从而取得更好的课堂学习效果。学生取得了较好的学习效果也就会对数学课产生更大的兴趣，学习意愿也会相应增强，因而取得较好的教学效果。因此，营造有效教学的课堂氛围是实现有效教学理念下课堂管理的前提。

2.有效利用教材内容

教材是教师进行教学的载体，也是进行课堂教学的理论依据。在新课标的要求下，课堂上有效利用教材需要教师做到尊重教材、熟悉教材。在尊重教材方面，要求教师在上课过程中能完全了解教材的基本内容以及作者编写的意图。要做到这一点，需要教师在上课前就能够很好地熟悉教材，理清教材中所蕴涵的基本线索，并且能够分析出教材中包含的数学思想、数学教学方法以及学生活动的基本规律，从而做到在课堂上进行教学活动时游刃有余。

3.在课堂上创设合理的情境

新课标要求教师要在课堂上为学生创设生动而具体的情境，这对小学数学也是一样的。在课堂上创设出合理的情境可以让学生在生动有趣的环境中进行学习，对数学概念、各种解题方法也能够记忆得准确。因此，在课前做好相应准备，在课堂上创设出有趣而合理的情境对于数学教学十分有帮助。

4.让学生有效地学习数学

有效教学的最终目的是让学生高效率地进行学习，因此教师应做到让学生利用科学的方法进行数学学习，让学生主动学习数学，有意义地学习数学。在让学生利用科学方法学习方面，需要教师指导学生明确掌握科学的数学学习方法，尽量激发学生的学习兴趣与积极性，从而让学生能够自主学习。而在有意义的学习方面，需要让学生在数学学习中展开积极思维，在这一点上，数学教师可以在日常教学中培养学生的发散性思维。

在新课标的要求下，有效教学理念越来越重要。而要在小学数学课堂上实施有效教学，就需要在课堂上进行有效的课堂管理，包括教师课前做好准备，课堂上营造浓厚的教学氛围，创设合适的情境，从而培养学生浓厚的学习兴趣。

参考文献：

[1]沙景荣，孙沛华.利用信息技术促进小学数学有效教学的叙事研究[J].现代教育技术，2009，19（9）:44-46.

[2]陈同举，种即飞.落实“四基”是小学数学有效教学的致胜法宝[J].科教文汇，2014（3）:166-166.

第6篇

【关键词】小学数学；有效管理；课堂教学

现阶段，随着新课标的逐步落实，小学数学难度不断增加，为确保教学活动的稳步开展，教师应采取切实可行的方法。下面，笔者结合自身经验，浅谈与数学课堂有效管理相关的问题。

一、为什么开展有效教学

1.可促进学生的综合发展。有效教学理念要求为学生构建积极向上、学习氛围浓厚的课堂环境。在此种环境下，因氛围轻松、自由，非常容易激发学习兴趣，所以，学生可进行自主学习，同时，学生也不会产生抵触情绪，进而真正喜欢学习。由此可知，在课堂教学活动中，依托有效教学理念开展课堂管理可获得理想的教学效果，可促进学生的综合发展。

2.可提高课堂管理水平。在新课标下，更加重视学生的综合发展，并对此提出了严格的要求，因此，教师应创设轻松、和谐的教学氛围，培养学生的自主学习能力。这不仅能保持良好的课堂秩序，还可激发数学兴趣，提高课堂管理水平，有利于学习效果的提升。

3.可增强创新意识。在新课标背景下，创新意识的培养与增强已经成为广大教师的基本任务。在这一过程中，一定要遵守有效教学理念。在数学教学活动中，应刺激学生的求知欲望，培养好奇心，只有在好奇心的推动下，学生方可主动发现和探究问题，学会独立思考，长此以往，形成创新意识。但好奇心与独立思考能力的培养均依赖有效教学，且课堂管理是有效教学顺利开展的基础保障。

二、小学数学课堂有效管理的办法

1.编制详细的课堂管理制度。详细的课堂管理制度的编制是有效数学教学顺利开展的基础。全体学生均应遵守课堂规则，有效、科学的课堂管理制度有利于教学秩序的维持，还可修正学生行为，使其明确课堂任务与规范的行为。例如，在合作学习过程中，学生应拼尽全力完成任务，积极参加讨论交流活动，在这段时间禁止做与学习无关的事情，待制度确定后，教师自身应全面遵守，并编制适宜的赏罚制度，严格监督班级学生。同时，教师应尽可能通过鼓励让学生主动遵守与践行课堂管理制度，一旦发现违规违纪行为，应立即制止，在日常管理与教学活动中，多多实施预防性管理，以此来刺激学习欲望，长此以往，让学生真正认识课堂纪律，增强自制能力，培养民主意识，保持纪律严明，确保有效教学。

2.构建有效教学氛围。在小学数学教学活动中，为开展有效教学，首先，应构建有效教学氛围，只有在轻松、和谐的氛围中，广大师生才会积极交流，增加有效学习时间，进而获得良好的学习效果。而这可大大激发学习兴趣，并会强化学习欲望。因此，在有效教学理念背景下，有效教学氛围的构建是提升课堂管理水平的必要条件。另外，还应创设生动的教学情境，这有利于教学氛围的缓解与活跃，它在数学教学活动中发挥着重要作用，可学生准确、快速掌握数学概念与方法，最终提升课堂学习效果。

3.充分发挥教师自身的作用。在新课标中清晰指出学生才是课堂的真正主人，然而，在课堂管理中，教师却承担这主要责任，有效的课堂管理离不开教师的指导，尤其是对于心智尚不成熟、阅历较浅的小学生而言，非常需要教师的指导。新课标中也针对有效教学提出了具体规定，它并不等同于照搬与模仿，主要应采用自主探究与小组协作这两种学习方式。教师应依照教学任务，结合教学规律，启发和指引学生，提高学生的自主性和课堂参与度，同时高效学习，明确思维方法，掌握数学技能，主动遵守课堂纪律，不断提升个人修养。若想实现上述目标，教师应有效引导，而这要求教师应全面了解学生。对于小学生而言，其事物认知规律不同于一般动物，主要依托现有知识结构进行同化。因此，在开展教学活动之前，教师应全面掌握学生个人情况，只有这样，才能刺激好奇心，指引学生进行高效学习。

4.指导学生有效学习。高效学习、有效完成学习任务是有效教学的根本目标，因此，教师应教会学生利用合理的方法开展有效学习，指导学生自主学习，有计划性的学习。与此同时，教师应重视指导，帮助学生掌握有效的学习方法，尽可能调动学习自主性，进而实施自主学习。另外，在日常学习活动中，教师应着重锻炼学生的逻辑思维，培养学生养成举一反三的好习惯，形成发散性思维。

第7篇

【关键词】 新课程标准；小学数学；课堂管理策略

课堂是教师和学生互动交往、共同实施教学活动并完成教学目标的一个有机系统. 教师教学活动的顺利完成离不开有效的课堂管理. 国内外很多学者都对课堂管理进行过系统地研究. 薛夫雷兹认为，“课堂管理是教师运用组织和程序，把课堂建设成为一个有效学习环境的一种先期活动和策略.”它是教学过程中进行的管理，是教师为有效实现教学目标，采取某些方法来组织课堂活动，协调课堂中各种教学因素的过程. 随着新课改的不断深入，课堂管理中师生“授——受”、“管理——被管理”、“控制——被控制”的传统教育理念逐渐转变. 师生之间实现平等的对话与交流，教师是学生学习过程中的引导者、合作者、帮助者. 学生作为学习的主人，也要发挥自己的主观能动性. 新课改的实施给小学数学课堂管理带来了巨大的变化，然而作为一种全新的探索，在发挥其积极作用的同时，不可避免地会存在一些问题. 绝大多数教师反映，新课标下，小学数学课堂管理的难度增大. 新课标鼓励学生合作学习，优势互补，发挥团队精神. 课堂教学每进入这一环节，整个课堂气氛就会异常活跃，出现师生互动、生生互动的热闹场面. 然而表面热闹的课堂却缺乏深度的学习，更有不少学生会在热闹的掩护下开小差、脱离主旨乱讨论，极大地降低了课堂效率. 此外，教师有时由于遵从新课标倡导的以人为本、充分发挥学生能动性精神，夸大了对学生自的尊重，常会出现“喜欢和谁讨论就和谁讨论”、“能做哪题就做哪题”. 从而未能对学生进行有效的引导和应有的约束. 在新课程改革背景下，为改进课堂管理，促进小学数学的有效教学，笔者提出了以下策略.

一、制定明晰的课堂管理规则

这是促进小学数学教学有效进行的前提条件. 课堂规则是每个学生都应遵守的基本准则. 合理的课堂管理规范能够维持正常教学秩序，规范学生的行为. 让学生懂得哪些任务是应该在课堂上完成的，哪些行为是不允许在课堂上发生的. 比如在合作学习环节，应尽力完成教师布置的任务，参与积极讨论与思考，而不可以利用这段时间讨论与学习无关的话题. 规范确立后，教师要严格遵守，并建立明确的赏罚制度，对学生做到有效监督. 教师应采用鼓励的方式使学生自觉自愿接受并遵守规则，发现学生违规，应予以制止，并在平常多采用预防性管理措施，激发学生良好的学习动机. 久而久之，才能使学生明白课堂纪律的严明，培养自制能力和民主意识. 教师才能树立自己在课堂中的威信，保障课堂良好的纪律与有效的教学.

二、发挥教师的主导作用

虽然新课标强调课堂中学生的主体作用，但教师仍然对课堂管理负有主要责任，教师的有效引导对良好的课堂管理意义重大. 《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆，自主探索与合作学习应成为学生学习数学的重要形式. 教师应根据教学任务，遵从教学规律，对学生进行启发、诱导和讲解，激发学生的积极性. 帮助他们在课堂参与数学活动的同时自觉、高效地学习，掌握数学知识技能、思维方法，自觉维护课堂纪律，提高自身修养. 要做到有效引导，教师必须首先深入了解学生. 皮亚杰认为，儿童在认识客观事物时，并不像动物一样盲目尝试探索，而是运用自身已有的认知结构同化新信息. 所以在教学前，教师要对学生的知识结构进行充分的了解，这样才能在教学中激发他们的学习兴趣，引导学生有意义地高效学习.

三、实施有效的课堂合作学习管理

新课程标准下，合作学习已成为学生有效课堂学习的重要形式. 确保良好的合作学习首先应具有合理的分组结构. 教师不能任由学生自由组合，“想跟谁一组就跟谁一组”，应根据学生的不同层次、知识水平、性格特点与学习优势合理分组，这样才能使学生在合作学习中充分发挥自己的主导作用. 此外，在课堂合作学习中，学生虽被赋予了极大的自主学习权，教师也应给与及时的指导及有效的评价，必要时候适当干预. 对合作学习中存在的问题，应进行及时的解答与处理，之后还要进行总结与反思，肯定优点改进缺点，指出今后的发展方向，这样课堂合作学习才是富有成效的.

四、着力改善教师自身的教学行为

教师应不断提高和改善自己的教学水平. 既要具备过硬的专业技能，又要掌握丰富的教育基础知识，比如教育学、教育心理学和其他相关教育理论等. 新课程标准下，小学数学教师作为课堂学习中的引导者，向学生传道授业解惑，自身必须有足够的专业知识沉淀. 这是高质量教学的基本保障. 小学数学注重对学生思维能力的培养，拥有丰富专业知识的教师能够引导学生在解决问题时举一反三、触类旁通，从而逐渐培养学生的创新精神. 而一定的教育理论能够从宏观层面指导教师对学生心理、课堂教学的认识与把握，从而因材施教，选用合理的教学方法，灵活地安排教学内容，实现教学相长，增强教学魅力.

总之，课堂管理作为学校管理的有机组成部分，在教学过程中发挥着重要的作用. 良好的课堂管理对保证高效的课堂教学效率和学生身心发展健康起到积极作用. 教师要重视对课堂管理的研究与改进.

【参考文献】

[1]陈玲.试论有效的课堂教学评价[J]. 当代教育论坛， 2007（11）：89-90.

[2]陈琦，刘儒德. 教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]冯建军.现代教育原理[M]. 南京：南京师范大学出版社，2003.

第8篇

随着课程改革的不断深入，各学校的电脑和课件制作也越来越普及，各个学科都开始广泛地使用课件上课，许多老师告别了一支粉笔、一块黑板的历史，这时我也开始有了一些困惑和不安：大量的流媒体，学生看得眼花缭乱，一节课下来，笔记本上却一个字也没记；为准备一节课，花上十天一个星期的，花了这么多精力，到底有没有用？喧喧闹闹的课堂，学生动也动了，做也做了，到底能留下多少东西？…因此，有效提高课堂教学管理的实效性是提高教学质量的重要工作。下面就如何提高课堂教学管理的办法，谈谈我的看法。

一、 强化课堂管理要在抓纪律上下功夫。

课堂气氛要和谐，并不等于放弃课堂管理，学生爱干什么就干什么，若是那样的话，就变成了放任自流。因此，任何一个班级要想有一个良好的课堂纪律，都要制定纪律规则，当然，规则也不能太多，要简明扼要，易于操作。有了规则就必须严格执行，让学生充分感受到：要是自己违反规则，就必须承担责任，就必须得接受批评和惩罚。

尤其是小学阶段的学生年龄小、天性活泼、爱动贪玩，自我约束遵守课堂纪律的能力差。各班都有严明的班风制度，，但仍有同学自控能力差，时不时的会乱发言，摆弄钢笔或铅笔转着玩的，交头接耳左顾右盼的，故意起哄喧哗的……。学生不良习惯，打断教师的上课思路，教师教学方案的实施，从而也就影响了课堂教学和教学质量。教师上课时要强调课堂纪律，规范学生听课的坐姿、语言等，培养学生的课堂教学的学习习惯。对学生课堂上的种种不良习惯，教师视而不见、听之任之，那么课堂教学也就成了一句空话。

这些不良行为，也许每个教师都有各自的办法，但无论是什么办法，最起码的是要遵循两个原则，即消退原则和相反替换原则。根据H.B克鲁姆博尔茨的说法，消退原则就是教师要采取行动，使学生不能从不良行为中得到奖赏，从而自己停止不良行为；相反，替换原则就是奖励与不良行为相反的行为。这样做，既可以避免教师与问题学生发生不必要的冲突，又能赢得全班绝大多数学生的支持，教师的形象也因此变得高大起来，

二、强化课堂管理要在培养习惯上下功夫

习惯是人们后天获得的趋于稳定的动力定型。习惯一经形成，不容易改变。学习习惯是学生在学习活动中形成的稳定的态度和行为。良好的学习习惯对学生的学习具有促进作用，也是学生取得良好成绩的重要因素。一般而言，良好的学习习惯只要有以下几个方面：按时完成作业的习惯；预习和复习的习惯；良好的休息习惯；勤于思考的习惯。

现在的学生大多家庭条件较优越，生活安逸、懒惰滋生。年龄小，惰性强，缺少学习的自觉性。学习动机的激发是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性的过程。它是一个潜存在学生心里的东西，我们做为教师只是将它调动，使其发挥有效的作用。这就要求教师在上课时培养勤思考、好思辩等的学习习惯，教育学生继承传统“不动笔墨不看书”的好习惯，设计问题注意层次，让每个学生都有展示自我的机会，激发学生的思维，鼓励学生的创意回答。科学告诉我们，每个人的潜能开发是巨大的，有95%的潜能尚需等待开发。当学生在学习上有成就感时，学习的欲望就会迸发，不良的学习习惯就会得以矫正。

三、强化课堂管理要在教法上下功夫

众所周知，教有法无定法，贵在得法。为课堂教学改革需要，为培养和学生学习的兴趣，教师就灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，是教师学生的情况，学生的需要，让学生喜爱的教学法，教师还需要在自身的语言修养上下功夫，多一点幽默，多一点婉转，多一点呵护。学生的注意力是很短暂的，这就要求教师的变换方法，来引起学生的注意，让学生便于，信心，激发学生的求知欲，学生的注意力，课堂教学的目的。

四、强化课堂管理要注重学习方法的指导。

学生在学习过程中，需要掌握必要的学习方式和方法。班主任首先要指导学生掌握具体的学习方法。我们所说的具体学习方法主要指阅读的方法、记忆的方法、听课方法、预习和复习的

方法等。其次，班主任要帮助学生转变学习方式。新课程理念下，自主学习、合作学习和探究学习成为主要的学习方式。每一种学习方式都包含不同的理念以及相应的操作策略。因此，班主任要使学生明确这些学习方式，促进学生学习方式的D变。

五、积极创造一个良好的课堂气氛

首先，教师要有威信。教师的威信是获得学生尊敬而产生信任感的对象，能产生“磁性引力”，使学生乐于受教。当一位有威信的、受学生尊敬与喜爱的教师走进教室时，学生就会兴趣盎然，精神饱满；而当学生畏惧或厌烦的教师走进教室时，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就会相当低落。

其次，教师要用自己的积极情感，感染学生。教师的情绪，情感具有感染性。教师本身的情感状态，可以产生共呜，使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现一种心理气氛。作为一个教师，教学时不能板着面孔进课堂。板着面孔进课堂，学生一看到就望而生畏，跟学生拉了一个很大的距离，感情上老师和学生就有了距离。

六、重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为。

教师应具备高尚的职业道德，教师的人格力量对学生有着巨大的影响。教师要衣着整洁，仪表端庄，精神饱满，责任感强，知识面广，生动风趣，有组织能力；尊重学生，以民主、平等的思想看待学生，任何情况下都不得羞辱学生，不得损害学生的自尊心，不布置惩罚性作业，更不得体罚和变相体罚学生。教学管理语言要准确精练、条理清晰、深入浅出、形象生动；板书要工整规范、科学合理；教态要亲切自然。

七、创设动手实践平台为学生提供探究合作的机会

第9篇

【关键词】课堂教学；小学数学；课堂管理

一、加强教师的有效引导，促进课堂有效管理

1.深入了解学生，确定学生的探索起点

学生在理解、学习数学时，不在一张白纸上画画，而是总要涉及到原有的认知结构，学习者总是以自身的经验来理解和建构新的知识。皮亚杰认为：儿童认识客观事物不是像动物那样去盲目的尝试错误，而是运用已有认知结构去同化新信息。只有当新信息与已有信息既一致又不一致，才能造成已有认知结构与新信息的不平衡，从而引起学习兴趣。也就是说，教师在进行教学前要充分了解学生已具备哪些认知结构、新的知识与学生已有知识有哪些联系和差异等，确定学生探索活动的起点，才能引导学生有意义的学习，使每个学生都能获得发展。

2.引导学生在学习中提炼学习方法、促进数学思考

方法是个广义的概念，它包括体力劳动的方法和智力劳动的方法。智力劳动的方法包括注意、观察、记忆、思维、想象等方法。在此，我们关注的是思维方法，因为任何智力活动的方法都离不开思维，思维方法是“方法中的方法”，是智慧的核心。开展探究式学习，学生反馈的信息是丰富多样的。由此教师在组织学生汇报时，要及时综合、归纳学生的见解，筛选有价值的教学资源，引导学生有条理地研究问题，引导学生对学习方法进行提炼，有利于促进学生数学思考，有利于课堂有效管理。

二、营造有利于合作学习的课堂气氛，促进课堂教学有效性之提高

有利于合作学习的课堂气氛包括以下四方面：

第一，民主、平等的心理环境。把学生当作朋友和知己，理解学生所表达的感受，合作的欲望就会更强，课堂就会更生气勃勃。

第二，尊重、信任的互助环境。教师要以一个普通合作者的身份自然参与到困难的小组中去。

第三，充足、富裕的时空环境。 教师要提供充足的时间让学生充分展开讨论， 让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。

第四，真挚、诚恳的激励环境。 教师对学生可多使用一些 “你真棒”、“试试看”、“说下去”、“再努力，你还会进步”等赞赏和鼓励性的语言，这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。例如案例：《圆周长的计算》

首先教师出示合作学习要求：

（1）四人一组，拿出准备的大小不同的圆片、直尺、细绳

（2）选择合适的测量方法，实际测量出圆的周长、直径

（3）利用计算器找出圆周长与直径之间的关系，填入表格里接着教师出示合作学习任务：

①你发现圆的周长和直径什么有关系？

②如果有关系，你能猜测圆周长计算公式吗？

③你准备设计怎样一个实验来验证你的这个猜测？

学生小组合作，展开实验：小组内有的通过细绳绕圆一周测出圆周长并计算出圆周长和直径的比值，有的则通过圆在直尺上滚一周测出圆周长并计算出圆周长和直径的比值，发现圆的周长总是直径的三倍多一些。从而猜测出圆周长计算公式，并进行了验证。

分析：在合作过程中，因为有明确的合作要求和学习任务，小组合作井然有序地进行，纪律问题降到最低程度，学生自我控制水平得到展现。有效的课堂合作学习管理策略，促成了学生在课堂里的自我控制。

三、确立有效的课堂管理评价方法

1.通过教师的评价，让学生养成专注倾听的习惯

倾听，作为交流的一个重要方面，不仅是学习习惯，也是尊重他人的表现。通过前面的课堂管理问题分析我们发现课堂活动中学生们都更愿意说，而不那么愿意听。如果学生在课堂上能听懂、理解老师的提问、讲解；能听懂、思考同学的发言，那么他就会专注于不断地调整自己的知识结构，把别人的思想内化为自己的思想。在学生回答问题时，可能刚开始并不是全部学生都能做到规范、完整，这时教师如果选择抽一些表达能力较强的学生来示范，并注意进行恰当的评价，例如：《数学广角》--“排列与组合”一课中，每一次学生作品反馈后，这位教师用到了 “有规律”、“全面”、“记录简洁”、“方法一致”等较为具体的、具有一定引导价值的评价语言。其他自然就会认真地听、边听边思考为什么会受到肯定的评价，这时再请中等生和学困生来重复。这样，学生在倾听别人发言的过程中，在听教师的评价语言的过程中，必定能由“会听”转变到“会说”、“爱想”，问题行为在专注的倾听中逐渐减少。

2.发挥评价的作用，不断激励学生

学习活动主要依靠学生内在动力的驱使，但外在动力机制也是不容忽视的。激励机制就是将外在动力因素激发转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。教师在教学管理时，采用何种方法方式，在什么时机运用激励机制是教学管理艺术的重要方面。如不同的学生有不同的起点，为他们分别设置近期目标，激起他们的信心去实现目标，使学习处于兴奋状态；又如捕捉“闪点光”，特别是后进生，仔细洞察他们的点滴进步，用“差中找好”、“错中找对”的辩证艺术，调整他们的心态，激励他们变自卑为自信，变落后为先进。对集体的激励应适时组织班组之间进行单项或多项的学习竞赛，集体中的意见分歧与方法上差异最易激发学生探究知识的积极情绪。只要让每一位学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那我们的组织和管理就是成功的。

四、结论

综上所述，我们可以看到，课堂教学管理水平如何，对于课堂有效教学的有效实施具有重要保障，也直接影响着课堂教学质量的好坏，最终影响到学生的整体发展水平。因此，希望通过本文的研究，能为优化当前小学数学课堂教学提供一定的参考及借鉴。

参考文献：

[1]樊肖肖.浅谈小学数学课堂管理[J].教育教学论坛，2012/29