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小学数学课堂管理优选九篇

时间:2023-06-07 15:57:58

小学数学课堂管理

小学数学课堂管理第1篇

关键词:课堂管理;学习规律;管理方式

所谓课堂管理,指的就是教师为了完成课堂教学任务,通过调控人际关系和构建和谐的教学环境,引导学生开展学习的一系列教学行为方式。众所周知,课堂管理是教学活动的重要组成部分,同时也是关系着教学有效性的关键因素。因此可以说,课堂管理的效果在很大程度上代表着教师的综合能力。由于小学生的个性特点,再加上数学知识的抽象和复杂,很容易使学生产生厌学或者是学习兴趣不高的现象。在这种情况下,如何加强对小学数学教学中的课堂管理,提高课堂教学的有效性就成为当前教师的重要工作之一。

一、尊重学生的学习规律

小学数学教师要加强对课堂管理的完善,就需要在尊重学生学习规律的基础上,提高对学生注意力的正确引导,不断增强学生的学习效率。小学生由于受到年龄和心理发育等因素的影响,活泼好动且注意力不够集中仍然是主要的性格特征。有关调查研究表明,七到十岁的儿童注意力集中的时间只有大概二十分钟,十到十二岁的儿童注意力集中的时间是二十五分钟左右,而十二岁以上的儿童注意力集中的时间大约为三十分钟。因此小学数学教师要在课堂教学的实践中,充分尊重学生的学习规律,尽量在儿童注意力集中的时间内进行知识的讲解,要将重点和难点的讲解控制在三十分钟左右,避免由于知识讲解时间过长,学生出现心不在焉的情况。与此同时,小学数学教师还应该重视对教学方式的改善,要根据小学五年级的知识结构特点,选用更加合理和多样的教学方法,既要在课堂刚开始就抓住学生的注意力,又要在学生注意力不集中的时候,能够及时地将学生拉回到课堂教学中。教师可以将情景教学和互动教学的模式引入课堂教学中,通过使用小道具或是小游戏的形式激发学生的参与积极性和学习主动性。

二、构建和谐的学习环境

小学数学教师要加强对课堂管理的完善,还需要通过建立新型平等的师生关系,营造良好的课堂氛围,构建和谐的学习环境。良好的课堂学习氛围,对提高课堂管理的效果有着非常重要的作用。在轻松愉快的教学环境中,学生能够很容易地激发学习兴趣,保持高度集中的注意力,并且还能很好地进行数学思维的发散和锻炼,不仅促进了学生学习效率的提高,还能够正确地引导学生形成积极乐观的个性特征。因此小学数学教师应该重视对良好学习环境的构建,首先就需要在教学活动中明确学生的主体地位,要通过建立平等的师生关系加强学生对教师的信任,教师也应该在面对学生进步的时候给予充分的肯定和鼓励,尊重并爱护每个学生。其次,教师还应该为学生提供更多不同的学习机会,采用游戏竞赛或者是分组学习等形式,提高学生的学习兴趣,提高学生在学习上的注意力,为小学数学课堂教学质量的提升奠定基础。

三、优化课堂管理方式

小学数学教师要加强对课堂管理的完善,还需要教师提升自身的课堂管理能力,优化课堂的管理方式,正确处理课堂问题,进一步提升课堂管理的有效性。要提高课堂管理的有效性,最好的办法就是防止出现课堂问题,这就需要教师在激发学生学习兴趣、提高学生注意力的同时,不断地完善自身的管理能力。教师要在上课的过程中,细心观察每个学生的动态变化,及时掌握学生的注意力变化情况,对学生的走思现象进行及时的提醒,将课堂问题有效地遏止在萌芽之中。除此之外,当出现课堂问题的时候,教师也要进行耐心的正确处理,可以使用目光接触和手势等方式,对学生进行有效的提醒,帮助学生尽快回到学习的状态中。最后,教师还应该合理地使用表扬的激励方式,比如当一个注意力经常不集中的学生在认真听讲和学习的时候,教师就可以对他进行表扬,在极大地增强了学生自信心的同时,还能帮助学生意识到认真学习的重要性,不断地鼓励学生提高注意力。但是当学生在上课的时候经常出现扰乱课堂秩序行为的时候,教师也应该进行一定的引导教育,可以通过表扬他周围认真学习的同学,对注意力不集中的学生进行有效的提醒,实现对课堂问题的正确处理,提高课堂管理的有效性。总而言之,要提高小学数学教学的课堂质量,就需要加强对课堂管理的重视和优化,通过构建和谐的师生关系和良好的学习环境,并在充分尊重学生学习规律的基础上,采用合适的课堂管理方式,有效地防治课堂问题的发生,为小学数学高效课堂的构建奠定基础。

参考文献:

[1]周兵.数学课堂上的导入艺术[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编:第八卷[C],2014.

小学数学课堂管理第2篇

【关键词】小学数学;课堂教学;教学管理

一、小学数学课堂教学管理中存在问题的原因

(一)教师自身因素原因

1.教师专业知识积淀不够

拥有丰富专业知识的教师在课堂上遇到问题时,能站在多个角度整体把握问题,洞察问题产生多种可能性,并迅速作出决策。他们对教学情境具有敏锐的观察力与判断力,对问题的分析清晰而透彻,解决问题的方法独特、新颖、恰当。而缺乏专业知识的教师即使具备了一定的基础理论知识,他们对教学复杂性的认识大多是肤浅的,往往倾向刻板地安排教学内容,不能灵活地应对课堂提问,不能敏锐地把握课堂生成性资源,怎能不导致课堂失控、失察而低效!

2.教师教学策略运用欠佳

教学策略是复杂多变的。在制定或使用教学策略时应该以教学目标为依据,以教学内容为基础,以学生为出发点,以教师自身特点为主观条件,制定和选择有效的教学策略。

(二)外在因素的影响

1.学生认知发展不平衡

小学生认知水平参差不齐,“一些学生可能早己进入形式运算思维阶段,能够独立思考和解决问题,另一些学生则始终停留在具体运算阶段,对每一个知识点都需要反复讲解和练习才能够接受,”叫他们常在课堂中遭受挫折,遭受挫折就易产生紧张、焦虑、惧怕等情绪反应,进而会采取消极的态度捣乱、破坏课堂纪律。

2.教学内容与学生当下生活缺少联系

基础教育课程改革的目标中明确提出,“要改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”也就是说,教学内容或学科知识要与学生当下的生活联系起来才有意义,学生也才能有真正有效的发展。“只有那些和学生实际生活紧密相连,能使其产生迷惑、兴趣、求解的问题,才有可能促使他们积极思维,才能取得良好的教学效果。”

三、优化当前小学数学教学管理策略

(一)课堂学习中教师的有效引导

1.深入了解学生,确定学生的探索起点

学生在理解、学习数学时,总要涉及到原有的认知结构,学习者总是以自身的经验来理解和建构新的知识。皮亚杰认为: “儿童认识客观事物不是像动物那样去盲目的尝试错误,而是运用已有认知结构去同化新信息。”只有当新信息与学生脑海中的已有信息既一致又不一致,才会引起已有认知结构与新信息的不平衡,从而让学生产生强烈的学习兴趣。因此,教师在进行教学前要充分了解学生已具备哪些认知结构、新的知识与学生已有知识有哪些联系和差异等,确定学生探索活动的起点,才能引导学生有意义的学习,使每个学生都能获得发展。

2.引导学生在学习中提炼学习方法、促进数学思考

方法是个广义的概念,它包括体力劳动的方法和智力劳动的方法。智力劳动的方法包括注意、观察、记忆、思维、想象等方法。在此,我们关注的是思维方法,因为任何智力活动的方法都离不开思维,思维方法是“方法中的方法”,是智慧的核心。开展探究式学习,学生反馈的信息是丰富多样的。由此教师在组织学生汇报时,要及时综合、归纳学生的见解,筛选有价值的教学资源,引导学生有条理地研究问题,引导学生对学习方法进行提炼,有利于促进学生数学思考,有利于课堂有效管理。

(二)实施有效的课堂合作学习管理

1.加强合作技巧的指导

合作学习中学生常表现出“各自为政”、“一言堂”、“独守一隅”等现象,这时教师应注重指导合作技巧。“指导学生倾听同伴发言;指导学生讨论、交流,勇于表达自己的看法和想法;指导学生归纳小组成员的观点,作总结性的发言等。”

2.营造有利于合作学习的课堂气氛

有利于合作学习的课堂气氛包括以下四方面:

第一,尊重、信任的互助环境。教师要以一个普通合作者的身份自然参与到合作有困难的学习小组中去。

第二,充足、富裕的时空环境。教师要提供充足的时间让学生充分展开讨论, 让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。

第三,真挚、诚恳的激励环境。教师对学生可多使用一些“你真棒”、“试试看”、“说下去”、“再努力,你还会进步”等赞赏和鼓励性的语言,

这样既可激发学生合作学习的愿望,也可增加学生合作的信心。

(三)通过教师有效的课堂管理评价,让学生养成专注倾听的习惯

倾听,作为交流的一个重要方面,不仅是学习习惯,也是尊重他人的表现。通过前面的课堂管理问题分析我们发现课堂活动中学生们都更愿意说,而不那么愿意听。如果学生在课堂上能听懂、理解老师的提问、讲解;能听懂、思考同学的发言,那么他就会专注于不断地调整自己的知识结构,把别人的思想内化为自己的思想。在学生回答问题时,可能刚开始并不是全部学生都能做到规范、完整,这时教师如果选择抽一些表达能力较强的学生来示范,并注意进行恰当的评价,这样,学生在倾听别人发言的过程中,在听教师的评价语言的过程中,必定能由“会听”转变到“会说”、“爱想”,问题行为在专注的倾听中逐渐减少。

四、结论

总之,本文以科学发展观和《基础课程改革纲要(试行)》为指导,通过对有效教学理论的研究,通过对当前小学数学课堂管理存在低效的原因分析,为小学数学课堂管理提出了切实可行的方法,希望能实现课堂管理的最大效能,保障课堂教学的有效性,促进学生的全面发展,也希望对教师们提供一些参考。

参考文献:

[1]樊肖肖.浅谈小学数学课堂管理[J].教育教学论坛,2012/29

小学数学课堂管理第3篇

【关键词】小学数学;课堂教学管理

数学是一门比较抽象的科学,要使学生对数学愿学、乐学、会学,较好地掌握数学知识,并培养起学生学习数学知识的能力,关键在于搞好课堂教学管理。本人在参与了多次教研活动,听了无数节优质课后,结合我多年的教学经验以及我从教育杂志上看到的教育信息,就课堂导入、情境创设,培养创新、课堂提问、课堂评价等几方面来谈一谈如何搞好数学课堂教学的管理。

一、导入时创设情境,调动学生学习的积极性

一部好电影,精彩别致的开头能迅速地吸引住观众,让人产生非往下看的强烈欲望;一首好歌,只要前奏一响,就可拨动起听众心灵中的琴弦。小学数学教学中,如何创设和谐的教学氛围,如何搞好数学课堂教学的导入,是一项值得研究的教学艺术。有效地构建愉悦的教学情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力,是提高课堂教学效率的重要手段。

(一)巧设悬念,创建“愤”、“绯”情境

学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程,这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感,它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时,需要我们巧设悬念,精心设疑,创建“愤”、“绯”情境,使学生有了强烈的求知欲望,这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳的状态。

(二)巧用旧知,营造“启”“发”氛围

曾经参加了一次中心教研组的研讨课,授课老师讲的是“认识几分之几”,他先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事,这位老师利用了学生们喜爱的西游记故事,很自然地从整数除法向认识分数过渡,利用旧知做铺垫,过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”,激起了学生探求新知的欲望。

(三)巧借道具,构建“愉”、“悦”情感

学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前,教师应构建“愉”、“悦”的教学情感,使学生在一节课开始,就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具,不仅能激发学生的学习兴趣,同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。

总之,数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的,为整个课堂教学做铺垫,是为了让学生“收心”,为了解决问题而来的。

二、教学过程中创设情境,乐中求学

数学教学是一门科学,它让课堂充满智慧的光芒和创造的火花;数学教学是一门艺术,它让课堂焕发艺术的魅力和生命的活力。如何在教学过程中,依据小学生认识和掌握知识的规律,以及小学生的年龄心理特征,激发学生对所学知识兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,从而达到乐学的境界,这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个课题。

(一)巧妙设置悬念,激发学生的学习兴趣

悬念能激发学生的学习兴趣。因此,我在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平,巧妙地设置恰当的悬念,创设思维情景,使学生产生新奇感和求知欲望,从而激发学生的学习兴趣。

(二)挖掘智能因素,促使学生主动思考

在新知识的教学中,充分挖掘教材的智能因素,设计有向、有序、有路的思维问题,调动学生思维的积极性。让学生自己动脑筋、深入理解、掌握新知识、使学生逐步体验和掌握数学思维方法,并主动的思考。

(三)树立主人意识,鼓励学生主动进行自我尝试

数学知识的联系非常紧密,新知往往是旧知识的引伸和扩展。让学生运用已掌握的思维方法,尝试解决新问题,通过自己正确的推理、判断、概括,提高解决实际问题的能力。感受成功的喜悦,增强学习的责任感和主人翁意识。

由于低年级学生以具体形象思维为主,比赛最能激发他们的学习兴趣。因此在低年段的教学中,我面向大多数学生,为他们创设一个竞争和成功的机会,恰当地开展一些有益的比赛活动,用竞争来消除课堂中常有的枯燥感,激发学生的学习兴趣。

总之,我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,让学生学得主动、学得积极,才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展,才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事,高兴的事。

三、讲究提问的艺术,使数学课堂充满生机

教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答,这是课堂教学技巧性和艺术性的综合体现。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带,引导学生一步步登上知识的殿堂。因此教师应充分发挥课堂提问的效能。

(一)激趣式提问

“兴趣是最好的老师。”恰当的提问可以激发学生学习兴趣,使学生产生求知欲,成为“好知者”,自觉投入学习。奥数中有这样一个例子:学校先举办一次田径运动会,某班有10名同学参赛,又举办一次球类运动会,这个班有20名同学参赛,那么两次运动会共有多少名同学参赛?如果回答有30名同学参赛,不一定对,因为有可能一些同学既参加了田径运动会,又参加了球类运动会。只有在所有同学都只参加一场比赛的情况下,回答有30名同学参赛才是正确的。教师指出,描述、解决上述问题,涉及本章将要学习的重叠问题的知识,由此激发学生学习新知识的兴趣,主动投入学习。这就是典型的“激趣式提问”。

小学数学课堂管理第4篇

关键词:小学数学;有效教学;管理策略

有效教学和课堂管理,是老师在课堂上进行授课时所要把握的重要方向。有效教学是指在老师的指挥下,为完成教材分配任务而进行有目的、有计划的师生共同参与的教学活动;课堂管理,则是围绕课堂的有效教学而进行的约束手段,目的旨在使教学手段得以顺利实施。两者结合起来,能有效帮助学生提高学习效率,养成良好的学习习惯。

一、理性设定有效的课堂管理目标

小学数学的教学内容不同,课堂的教学目标和管理目标也会相应的不同,老师要灵活地寻找出让学生遵循的课堂教学方法,课堂的环境决定了其教学是师生的双边活动,老师管理的好坏,直接影响着学生学习成果的优劣,决定学生能不能更好地投入学习。所以,老师在进行课堂教学时,不仅要对教学课程有清晰的方案,对课堂管理,也要有一番目标的设定,这样既能辅助课堂教学的进行,提高教学效率,还能在整个课堂管理中让自身水平不断得以提升,使教学水平更上一个台阶。“没有规矩,不成方圆。”从目前的教学现状来看,尽管新课改的进程在逐步深入,但是关于课堂管理,老师也不能随着教学方式的多样化而放松下来,反而需要更加合理地将管理的目标设定与课堂教学更加贴切。例如,在六年级的“几何图形探究”教学中,多数老师也采取情景化的教学方式,在认识图形的过程中,然后让学生利用剪刀、美工刀等来制作一些几何图形,在这个过程中,学生们活泼好动的性格特点肯定会暴露出来,如果老师在事前没有设定合理的管理目标,只是一味地放任学生自主进行,那么很可能会导致一些学生的注意力分散,使教学效率大为降低,所以,老师不妨在活动开始前,设定一个小纪律目标:制作交流的过程,只限于在本组,或者有疑问时,只能在书本上寻找答案,当然,在制作完成后,老师可以在全班进行制作总结,以免使学生的学习积极性受挫。

二、基于管理营造良好的教学氛围

当然,教学是一门艺术,不能只是简单地灌输理念,要让学生对自己所学到的知识进行合理的分析利用,所以,老师要想提高课堂教学的管理水平的同时,还要保证教学质量,就要下些功夫了。不能仅仅是利用自己的教师身份来立规矩,要通过良好的教学氛围,让学生主动遵守课堂纪律,完善课堂管理。在小学数学复习教学中,可以通过实践与理论知识相结合,老师帮助学生在课堂上构筑良好的数学学习环境,增强学生学习数学的兴趣,主动维护小学数学课堂的管理。例如,在学习人教版小学数学中的“分数问题”时,老师可以在“认识分数”这一章节中,利用一些简单的小道具,可以是一块饼干,也可以是几个漂亮的玻璃球,同时从下面选出几名同学,来进行分配工作,在活动的进行中,老师可以拿教材上的实例和自己进行的活动来对比,这样就能让学生将理论与实际结合起来,清晰地认识到分数的概念知识。

三、重视课堂的总结与课后的巩固

一堂高效的教学课,是离不开总结的,在结构上,整堂课必须要首尾呼应,有开头,有结尾。经过调查发现,相当一部分老师不重视课堂内容的总结,导致学生虽然听了很多,学了很多,但对内容没有进行系统化的整理,导致在课堂后面的“留白”时间,老师感觉轻松了,学生感觉自由了。每堂课的最后,都是纪律涣散的高发期,而一堂课的所有努力,也很有可能在那段短短的时间里,化为泡影,所以,老师要在每堂课的最后,进行系统的整理归纳,这不单单是对课堂知识的总结,还是对课堂纪律的约束,通过课尾的讲授,老师也能够更好地将作业任务下达,对教学效果起到画龙点睛的作用。总而言之,课堂的管理得当,能够很好地促进学生的学习和老师的授课,但管理方式不能只是盲目地威吓,老师要与学生多多交流,促进课堂环境的和谐,这样才能够更好地激发学生学习数学的兴趣,保证教学目标的实现。

作者:邹凤林 单位:江西省贵溪市第二小学

参考文献:

[1]龙燕.有效教学理念下的小学数学课堂管理策略研究[D].四川师范大学,2010.

小学数学课堂管理第5篇

关键词:小学数学;高效;课堂管理

小学阶段是学生学习数学的初始阶段。能否在这个阶段,通过明晰的课堂目标,有效的课堂训练,趣味的课堂内容,“丰富的课堂活动,多元的课堂评价,培养学生良好的数学学习习惯,科学的数学学习方法[1]”,体验到小学数学的学习“感觉”,对于提高小学数学学习效果具有十分重要的现实意义。

一、教学设计管理突出学生能力培养

1.坚持以生为本,优化课堂管理目标。在小学数学高效课堂的目标管理中,教师要注重推动目标再造,将传统的“知识本位”的灌输式、单向性目标转变为“能力本位”的体验性、探索性目标。教师应依据课程标准,围绕教学内容的重点与难点,充分考虑课型、教材、学生的不同特点,根据知识的难度、顺序、逻辑等要素设计教学目标的具体内容,对目标定位进行适时调整,力争使教学目标在标准性、层次性、人文性上实现有机统一。在目标设计时,教师不仅要对于基础知识的掌握情况提出明确要求,还要对小学数学方法培养、小学数学思想渗透、小学数学文化铺垫等予以相应规定,从而帮助学生以特定学习目标为导航,学会制定科学合理的学习计划,合理安排学习时间,提高学习效率,最终帮助学生既懂得知识,又掌握技能,逐渐获得解决数学问题的能力,促进高效课堂管理切实回归服务学生,促进学生发展的教育初衷。2.着眼有效参与,优化课堂活动管理。小学数学高效课堂的活动管理,首先要以学生的“最近发展区”为考量,做好对于活动内容难易分寸的准确拿捏,使其与学生数学基础与认知能力相吻合。其次,要能够结合学生新旧知识经验且具有趣味性,从而有利于教师进行鼓励导引,有利于激发学生求知欲,引导学生参与其中。再次,课堂活动的逻辑架构也要进行精巧设计,要从课堂学习目标的定位出发,从学生的认知心理出发,从数学知识的发生发展规律出发,按照“由易到难、由少到多、由简到繁、由特殊到一般、由个别到普通、由熟悉到陌生、由基础到拔高、由知识到能力”的逻辑顺序,对知识点进行合理布点与架设,引导学生建构个性化的数学思维图式,努力实现课堂管理、教学内容、学生学习三者之间达成基于逻辑的有机统合。最后,在学生思考时,教师应该尝试“教育留白”,强化时间的逻辑安排。

二、课堂教学管理体现学生充分参与

1.合作管理:让学生展示“我的”本领。在小学数学高效课堂管理中,要注重发挥学生自我教育、互助学习的积极作用,使教师由课堂的主宰转为引导者,学习成绩突出的学生也不是课堂舞台的主角,每一个学生都可以成为学习的主角。通过明确合作目标、加强合作秩序管理、细化合作任务,充分增加学生间的交流互动,借助学生思维碰撞和互相激励,促进其数学思维和能力的发展。在合作学习过程中,教师要积极推动平等、多元、尊重的合作学习文化的渗透,通过语言鼓励、量化评价、氛围营造等多种方式引导小学生在积极互动中学习知识,淡化学生间数学学业水平的差异性,减少情绪障碍,针对学生的学习态度、学习行为、学习习惯进行深入挖掘,及时进行指导,有利于学生认识自我、发展自我、提升自我,使全体学生都能够在数学学习的过程中收获属于自己的学习心得,都能够在交流碰撞中敢于表达自己的所思所想所惑。2.差异管理:让学生感受到个性的成功。教师在推动数学高效课堂管理时,首先要树立“为了全体学生全面发展”的生本教学理念,以“有教无类”的原则开展高效课堂教学。相对于数学课堂的巨大容量,数学高效课堂的时间是有限的,学生的认知能力是有限的,教师要将高效课堂的重点聚焦在课程标准中强调的重点与难点上。围绕这些内容,基础性、思考跨度小的可以引领学习基础较差的学生进行掌握,使其树立自信心,对数学形成兴趣,积极参与课堂交流与互动,另一部分具有发散性、开放性、探讨性、价值性的内容则可以进行优化整合,以相应的形式呈现给学习成绩优异的同学,最大限度提升高效课堂的差异性,达到以“差异换参与”的良好课堂效果。其次,为了达成分层教学目标,教师应该设问层次化,作业弹性化,评价多元化,针对学生的不同学习水平,及时发现学习的问题并及早予以解决。

三、学业评价管理突出有机多元

1.自主反思,找出提高的方法。学生要注重方法总结,应针对学习内容的不足与经验,强化其总结反思意识,激励自己在完成一道题的解题过程后,不能单纯的只是将此作为结束,而是应当将其作为过程中的一部分,在得到结果后,仍然要抱着怀疑的态度,论证结果的正确性,同时还要积极的寻找其他的方式,帮助学生实现“举一反三”、“触类旁通”的良好效果,从而帮助学生从自身数学学习经验出发,加深对数学问题难度、密度、强度的个性化理解,积累数学问题的解决经验,改变习惯被动的学习模式,增强主动学习的意识和信心,在心理上成长为学习的主人,增强探索的热情和意识。2.多元评价,获得学习动力。评价环节要充分考虑到学生的能力和特点,不仅要看学生的书面成绩,还要看他们的探究精神和发挥个性特点的表现,以表扬鼓励为主,并适时地指出存在的问题。教师应该抓住典型性问题重点评价,既要避免雷同化的口号式表扬,也要避免由于用词不当给学生带来的心理障碍,讲究词语的修饰和语言艺术。尤其要对具有创新性的表现给予提倡,形成主动学习和探索的氛围。由于学生的特点存在着很大的差异,知识结构大不相同,有着个体的长处和短板,所以在对提升数学学习主动性的评价中,教师要仔细分辨评价材料的客观性和真实性,深入发掘学生在主动学习中的闪光点,形成综合性的评价意见,有理有据,能够达成全体学生的认同,确立评价结果的权威性。最后,从消极和积极两个方面对学生的表现进行界定,对在主动学习过程中表现优异的要鼓励和表扬。对于表现不好的也要客观地认定,给他们足够的改正空间,并帮助他们认识问题,以积极的态度投入到下一个阶段的学习中去。

作者:韩旦 单位:昆山市玉山镇振华实验小学

小学数学课堂管理第6篇

这是促进小学数学教学有效进行的前提条件.课堂规则是每个学生都应遵守的基本准则.合理的课堂管理规范能够维持正常教学秩序,规范学生的行为.让学生懂得哪些任务是应该在课堂上完成的,哪些行为是不允许在课堂上发生的.比如在合作学习环节,应尽力完成教师布置的任务,参与积极讨论与思考,而不可以利用这段时间讨论与学习无关的话题.规范确立后,教师要严格遵守,并建立明确的赏罚制度,对学生做到有效监督.教师应采用鼓励的方式使学生自觉自愿接受并遵守规则,发现学生违规,应予以制止,并在平常多采用预防性管理措施,激发学生良好的学习动机.久而久之,才能使学生明白课堂纪律的严明,培养自制能力和民主意识.教师才能树立自己在课堂中的威信,保障课堂良好的纪律与有效的教学.

二、发挥教师的主导作用

虽然新课标强调课堂中学生的主体作用,但教师仍然对课堂管理负有主要责任,教师的有效引导对良好的课堂管理意义重大.《小学数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆,自主探索与合作学习应成为学生学习数学的重要形式.教师应根据教学任务,遵从教学规律,对学生进行启发、诱导和讲解,激发学生的积极性.帮助他们在课堂参与数学活动的同时自觉、高效地学习,掌握数学知识技能、思维方法,自觉维护课堂纪律,提高自身修养.要做到有效引导,教师必须首先深入了解学生.皮亚杰认为,儿童在认识客观事物时,并不像动物一样盲目尝试探索,而是运用自身已有的认知结构同化新信息.所以在教学前,教师要对学生的知识结构进行充分的了解,这样才能在教学中激发他们的学习兴趣,引导学生有意义地高效学习.

三、实施有效的课堂合作学习管理

新课程标准下,合作学习已成为学生有效课堂学习的重要形式.确保良好的合作学习首先应具有合理的分组结构.教师不能任由学生自由组合,“想跟谁一组就跟谁一组”,应根据学生的不同层次、知识水平、性格特点与学习优势合理分组,这样才能使学生在合作学习中充分发挥自己的主导作用.此外,在课堂合作学习中,学生虽被赋予了极大的自主学习权,教师也应给与及时的指导及有效的评价,必要时候适当干预.对合作学习中存在的问题,应进行及时的解答与处理,之后还要进行总结与反思,肯定优点改进缺点,指出今后的发展方向,这样课堂合作学习才是富有成效的.

四、着力改善教师自身的教学行为

教师应不断提高和改善自己的教学水平.既要具备过硬的专业技能,又要掌握丰富的教育基础知识,比如教育学、教育心理学和其他相关教育理论等.新课程标准下,小学数学教师作为课堂学习中的引导者,向学生传道授业解惑,自身必须有足够的专业知识沉淀.这是高质量教学的基本保障.小学数学注重对学生思维能力的培养,拥有丰富专业知识的教师能够引导学生在解决问题时举一反三、触类旁通,从而逐渐培养学生的创新精神.而一定的教育理论能够从宏观层面指导教师对学生心理、课堂教学的认识与把握,从而因材施教,选用合理的教学方法,灵活地安排教学内容,实现教学相长,增强教学魅力.

小学数学课堂管理第7篇

关键词:小学数学;有效教学;管理策略

有效教学和课堂管理,是老师在课堂上进行授课时所要把握的重要方向。有效教学是指在老师的指挥下,为完成教材分配任务而进行有目的、有计划的师生共同参与的教学活动;课堂管理,则是围绕课堂的有效教学而进行的约束手段,目的旨在使教学手段得以顺利实施。两者结合起来,能有效帮助学生提高学习效率,养成良好的学习习惯。

一、理性设定有效的课堂管理目标

小学数学的教学内容不同,课堂的教学目标和管理目标也会相应的不同,老师要灵活地寻找出让学生遵循的课堂教学方法,课堂的环境决定了其教学是师生的双边活动,老师管理的好坏,直接影响着学生学习成果的优劣,决定学生能不能更好地投入学习。所以,老师在进行课堂教学时,不仅要对教学课程有清晰的方案,对课堂管理,也要有一番目标的设定,这样既能辅助课堂教学的进行,提高教学效率,还能在整个课堂管理中让自身水平不断得以提升,使教学水平更上一个台阶。

“没有规矩,不成方圆。”从目前的教学现状来看,尽管新课改的进程在逐步深入,但是关于课堂管理,老师也不能随着教学方式的多样化而放松下来,反而需要更加合理地将管理的目标设定与课堂教学更加贴切。例如,在六年级的“几何图形探究”教学中,多数老师也采取情景化的教学方式,在认识图形的过程中,然后让学生利用剪刀、美工刀等来制作一些几何图形,在这个过程中,学生们活泼好动的性格特点肯定会暴露出来,如果老师在事前没有设定合理的管理目标,只是一味地放任学生自主进行,那么很可能会导致一些学生的注意力分散,使教学效率大为降低,所以,老师不妨在活动开始前,设定一个小纪律目标:制作交流的过程,只限于在本组,或者有疑问时,只能在书本上寻找答案,当然,在制作完成后,老师可以在全班进行制作总结,以免使学生的学习积极性受挫。

二、基于管理营造良好的教学氛围

当然,教学是一门艺术,不能只是简单地灌输理念,要让学生对自己所学到的知识进行合理的分析利用,所以,老师要想提高课堂教学的管理水平的同时,还要保证教学质量,就要下些功夫了。不能仅仅是利用自己的教师身份来立规矩,要通过良好的教学氛围,让学生主动遵守课堂纪律,完善课堂管理。在小学数学复习教学中,可以通过实践与理论知识相结合,老师帮助学生在课堂上构筑良好的数学学习环境,增强学生学习数学的兴趣,主动维护小学数学课堂的管理。

例如,在学习人教版小学数学中的“分数问题”时,老师可以在“认识分数”这一章节中,利用一些简单的小道具,可以是一块饼干,也可以是几个漂亮的玻璃球,同时从下面选出几名同学,来进行分配工作,在活动的进行中,老师可以拿教材上的实例和自己进行的活动来对比,这样就能让学生将理论与实际结合起来,清晰地认识到分数的概念知识。

三、重视课堂的总结与课后的巩固

一堂高效的教学课,是离不开总结的,在结构上,整堂课必须要首尾呼应,有开头,有结尾。经过调查发现,相当一部分老师不重视课堂内容的总结,导致学生虽然听了很多,学了很多,但对内容没有进行系统化的整理,导致在课堂后面的“留白”时间,老师感觉轻松了,学生感觉自由了。每堂课的最后,都是纪律涣散的高发期,而一堂课的所有努力,也很有可能在那段短短的时间里,化为泡影,所以,老师要在每堂课的最后,进行系统的整理归纳,这不单单是对课堂知识的总结,还是对课堂纪律的约束,通过课尾的讲授,老师也能够更好地将作业任务下达,对教学效果起到画龙点睛的作用。

总而言之,课堂的管理得当,能够很好地促进学生的学习和老师的授课,但管理方式不能只是盲目地威吓,老师要与学生多多交流,促进课堂环境的和谐,这样才能够更好地激发学生学习数学的兴趣,保证教学目标的实现。

参考文献:

[1]龙燕.有效教学理念下的小学数学课堂管理策略研究[D].四川师范大学,2010.

小学数学课堂管理第8篇

关键词:小学数学;课堂管理;新课程

小学生年龄较小,自控能力相对较差,在学习过程中如果没有合理科学的课堂管理制度体系,很容易出现上课学生思维涣散,注意力不集中,难以提高课堂质量的问题。而很多教师在课堂教学活动开展过程中,又因为管理不当,使学生对学习产生了抵抗心理,不愿意与教师沟通交流,学习中存在的问题不能得到及时的解决,同样不利于课堂教学活动的开展。

小学数学不同于小学教学中的其他学科,小学数学存在一定的逻辑思维,对于学生的创新、联想、动手等能力都存在一定的培养锻炼和考验,更需要课堂管理制度体系的适当约束,以便于课堂教学活动的开展。因此,如何在小学数学课堂中开展积极有效的课堂管理制度就成为当下小学数学课堂教学活动开展所面临的难题之一。

一、提出明确的管理规则

新课程教学改革不断强调,要将学生作为学习主体,教师要转变身份,作为引导者引导学生学习,帮助学生培养自主学习意识,提高学生的主观能动性。因此,在实际教学活动开展过程中,教师首先要提出明确的管理规则,让学生在心中形成基本的认知思路,知道什么事情可以在课堂上做,什么事情不可以做。在养成这一良好习惯的过程中,教师要不断反复强调管理规则,帮助学生形成一定的自控能力,养成良好的学习习惯,长此以往,才能保证学生在课堂教学活动中积极参与到课堂上来,并逐渐形成自主学习的意识;同时,教师提出明确的管理规则,并对违反管理规则的学生进行教育,帮助教师树立在学生心中的威信,也便于以后教学活动的进一步开展。

二、建立良好的师生关系

教师应该是知识渊博的教育者,又是和蔼可亲的长辈,这样才能将管理制度在学生中得以贯彻落实。而建立这一良好的师生关系,就应当在课堂中活跃课堂气氛,帮助学生提高学习兴趣,让学生感受到学习数学是一件快乐的事情,同时也就可以拉近学生与老师之间的距离。具体到实际教学活动中来,以西师版小学数学教材为例,在教学加减乘除四则运算的时候,教师可以将加、减、乘、除分别比作不同的卡通形象,增强学生当遇到哪一个卡通形象时进行什么运算,提高课堂趣味性的同时,也锻炼了学生的联想思维能力,并帮助教师与学生建立良好的师生互动关系,便于之后教学活动的开展和管理。

三、成立分工明确的小组

分工明确的合作学习小组是帮助教师管理学生,提高教学质量的教学方式之一,也是打造高效课堂,提高学生自主学习意识的重要学习方法之一。因此,小组合作学习在实际教学活动的开展过程中是一个极为重要的环节,但是在进行小组分工的时候,教师要充分发挥主导者的作用,考虑每个学生的优缺点,有目的地进行划分,帮助学生在小组合作学习过程中相互学习、共同进步。在合作学习过程中,教师要不断监督,起到干预的作用,明确小组中的个人分工,先进主动带后进,并不断提出意见解决问题,才能从根本上提高课堂效率,保证教学质量。

四、始终重视课堂中关于隐性管理的具体方面

隐性管理就是指非授课教师授课的课堂,如自习课、书法课等课堂活动,教师要有意识地关注学生,对于违反课堂纪律的现象要采用不同的课堂语言进行提醒,帮助学生自觉学习。具体到实际教学活动中,可采用表情示意,即通过表情告知学生目前的行为是不正确的,应当改正,或进行肢体行为示意,比如轻敲学生的课桌,拍拍学生的肩膀等一些简单的肢体动作来提醒学生,在不伤害学生的前提下,保护小学生幼小而敏感的心灵,让学生能更好地开展学习活动。除此之外,教师还可以对表现良好的学生进行口头或实际的鼓励,起到激励的作用,帮助学生更好地学习。

小学生处于一个相对敏感的阶段,教师在实际教学活动中开展教学管理时要始终以学生为根本出发点,尊重学生,在不伤害学生自尊心、自信心的前提下开展教学管理活动,并采用多种管理方式,明确管理规则,建立良好的师生关系,采用小组合作学习方法的同时注意课堂隐性管理,全方位、多角度地完成教学管理体系,才能为打造高效课堂、提高教学质量做好基础工作,实现民主管理、积极管理的教学管理目标。

参考文献:

[1]周晓华.教学之事,细细做起:有感于低年级数学课堂[J].教育科研论坛,2010(9).

小学数学课堂管理第9篇

关键词:小学数学 课堂管理 学习环境

一、如何实现高效的课堂教学管理

1.营造良好的课堂气氛。营造良好的课堂气氛,是课堂管理的重要内容之一。要想使数学课堂气氛活跃起来,首先要使学生对数学课感兴趣。心理学研究表明:学生的学习兴趣,是在学习的过程中,由于经常体验到学习的乐趣,多次获得成功的满足,而逐渐形成的一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此教师要在数学课堂教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会,如游戏竞赛、动手操作、合作学习等活动,激发学生学习的兴趣,让学生感到学习数学是一件快乐的事情,学生就会全神贯注地学习,所学的知识也掌握得迅速而牢固,这样既活跃了课堂气氛,也提高了课堂教学的质量。

2.强化学生的良好行为。在创建融洽师生关系的基础上,还要强化学生的良好行为。在课堂管理上,对于学生的正当行为要给以鼓励和表扬,使之得到强化,长此以往,它会成为学生的一种习惯。因此,教师在教学中要重视对学生好的行为习惯的培养,如养成认真书写、积极思考、学会倾听及完成作业后认真检查的习惯等。对学生认真书写、积极思考习惯的培养,我是这样做的:每次作业书写认真就奖励一个五角星,全做正确了奖励一个优,每集十个优加五角星就奖励一个本子。在这样的强化中,学生的作业写得既认真准确率又高,为了能全做正确就要积极思考,完成作业后要认真检查,一举多得,何乐而不为?学生良好行为的强化对于民主课堂管理能起到事半功倍的效果。

3.提高教师自身素质。新课程背景下,教师角色发生了转化,教师由原来学习的传道、授业、解惑变为学生学习的促进者、引导者、合作者。在课堂管理中,教师首先要不断提高自己的师德素养。身教胜于言教,要求学生做到的,自己首先要做到。其次,学会自我控制与耐心。无论课堂上发生了什么事,教师脸上要始终保持一副平静轻松的表情。这种自我控制的能力是制胜的法宝,也能有效地避免教师违反师德行为的发生。再次,要不断地学习以增加文化底蕴。新课程改革给教师的素质提出了更高的要求,教师作为文化的传播者,要不断从外界吸收知识充实自己,以满足新课程改革对教师素质的要求。只要教师努力学习、提高自身素质,自然能够提高驾驭课堂管理的能力。

4.恰当的奖励和惩罚。在多数教师看来,要管理好课堂,奖励和惩罚是必不可少的常用手段。在这里,笔者认为要有效地管理课堂,奖励当然是不可缺少的,因为奖励会让奖励者有一种被认可和正面关注的积极情感,这样的情感有助于课堂气氛的建设。惩罚就是给学生带来不快的东西,当一个教师运用惩罚手段的时候,只能意味着他没有能力处理好问题。许多教师使用惩罚这种手段,并没有深入思考惩罚的效用和带来的后果,实际上惩罚对课堂管理会有一些负面的影响。笔者认为惩罚是下策,教师只要能有别的方法就一定不要用惩罚的手段。教师应善于发现学生的优点,加以赞扬和奖励,使学生改掉缺点。有些时候惩罚可能不得已而为之,尤其对那些反复出现的不良行为,但教师必须意识到,惩罚能遏制过失行为,却不能教会学生受人欢迎的行为。因此,教师在需要惩罚时要表现出对学生的深切关心和爱护以及对其行为的不解或者遗憾,帮助孩子认清错误,帮助他们找到改善的方法。另外,奖罚一定要公正、客观,让学生认清惩罚不是无中生有的,不要让学生觉得这种惩罚纯粹是教师在报复自己。

5.运用信息技术手段是高效课堂的重要策略。教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,可对课程教学内容进行信息化处理,使之成为学习者的学习资源,并提供给学生共享。我们在平时的教学中经常利用多媒体进行教学,对教学很有帮助。教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上,根据学生的心理特点和认知规律,运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师可通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引导学生思考,产生学习新知识的兴趣。运用电教手段,可以通过声、光、色、形,将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。新课程理念下,有效的数学教学要以学生的全面发展为目的,课堂上的有效管理是关键,也就是说“课堂的有效教学是在教师的组织与主持下,为完成规定的教学任务而有目的、有计划、有步骤进行的师生共同参与的教学活动”。

二、总结

课堂管理是围绕着课堂有效教学进行的,是课堂有效教学得以顺利实施的手段和保障,因此,通过树立明确的课堂管理目标、建立课堂管理中教师的有效引导和进一步提高教师素质来保障课堂管理的有效教学具有现实意义。

参考文献