中学生智慧课堂第1篇

【关键词】中职教学；智慧课堂

自夸美钮斯17世纪创设班级授课制以来，课堂教学这种集体授课形式便成为学校教育最重要和最基本的活动形式，中职教育亦是如此。但中职教育由于其生源的特殊性，存在着课堂教学各式各样的问题。审视传统的中职课堂，过于注重知识的传授、技能的训练依然是其主要的价值取向，从根本上失去了对学生生命存在及其智慧发展的整体关怀。教育要主动适应时代的发展，就必须从单纯传授知识的教育转向培育智慧的教育。智慧课堂是开启和丰富学生心智，培养学生灵性，完善学生人格，提高学生综合素质的理想课堂。在中职教学中开展智慧课堂的生成研究具有重要的理论和实践意义。以下是在课题研究中关于智慧课堂生成的几个问题的回答：

一、课堂教学目标的把握

智慧课堂教学目标应以追求学生的智慧发展为指向。智慧课堂是促进学生思维能力和创造性发展的课堂，是培养知识丰富、思维敏捷、能力和个性突出的智慧学生的课堂。思维是智慧课堂的核心，没有思维就没有智慧。因此智慧课堂上所有的行为，都应该围绕着思维开展和进行。教师的提问要具有思维价值，要善于抓住学生的心理，促发学生深度思维；学生的学习要具有思维价值，要敢于质疑，敢于突破常规，有自己独到的见解。因此，真正的智慧课堂应该是争辩的课堂、疑问的课堂、探究的课堂。中等职业教育承载着为社会输出初、中级技术人员或技工的重任，因此中职课堂更应该以发展学生智慧为己任，促进学生综合素质的提高，除了知识的掌握、专业技能的操作更要注重在教学过程中学生智慧的火花是否被点燃，心智是否被开启，立足于学到的知识能否活学活用，掌握的技能能否不断创新，社会适应是否良好等方面的培养，而摒弃多年来乏味、陈旧、低效的传统知识课堂教学模式。

二、课堂教学内容的转化

1、组织教学内容。中职课堂教学内容繁杂，三年中职时光，除去半年至一年的实习，需要在两年时间内学习公修课及专业基础课30多项，且教材本身还存在着“内容滞后就业需要，理论脱离学生实际”等一系列问题，学生本就学习兴趣不高，又面对如此繁重而脱节的课程，自然是一招“以不变应万变”，课堂敷衍了事，得过且过。

课题组认为教学内容的组织可以在把握教学大纲的前提下通过以下几种途径获得：（1）筛选.首先选择权威的，内容最新的教材，其次选择教材中顺应社会就业需求，适合学生实际的教学内容；（2）补充.职业教学中知识和技术更新比较快，对于这部分的内容要经常进修培训，同时利用现代网络技术查询相关材料进行课堂上的补充；（3）回归.使课堂教学场合回归于原来的知识与技能习得的情境，使学生由聆听者变为旁观者或参与者，更好的学习和体验；（4）重组.教师根据培养目标的要求，结合学生的实际开拓创新，重新设计和编制特定的教学内容。

2、运用教学方法。对于中职生来说，只有首先吸引注意力，才能引起对教学内容内在价值的关注。头脑风暴法、探究式教学法、案例教学法、模拟表演、小组活动等方法的运用都是有效的教学方法，增加多媒体设备、仿真软件的使用，也可以增强教学效果。这样的课堂中，不仅可以让学生动起来，使课堂生动活泼，还可以让学生在活动中形成有效的知识、能力和专业素养。

三、课堂教学情境的创设

教学情境是动态的生成，需要高水平的预设。教学计划的安排，教学进程的布置，教学情境的构想反映了教师预设的智慧性。但课堂不是情景的演出场，没有固定的台词，老师也不是可以操纵人心的神灵，能够预设所有学生的反应，想象出每一种反应的应对策略。智慧型的教师能够根据学生的反应，及时、灵活、合理地调整教学预案，在教学过程中把握时机，主动捕捉问题，以机智的行动促使预设与生成的精彩结合，在动态生成中让课堂朝着预设的方向发展。

四、课堂师生关系的掌控

智慧课堂是一种课堂形态，也是一种课堂理想。在智慧课堂中，教师和学生是一群为了共同的目标、观念和信仰的人组成的学习共同体，教师智慧和学生智慧同构共生。教师是学生成长发展的同路人，学生在教师和同学的陪伴中，体验到的是彼此间的接纳、认同和支持。学习既是学生的一种人生体验，也是教师的一种生活方式。这是一种全新的师生关系，他们互依、互惠、协同合作，他们批判性地探讨各自的观点，新的阐释、新的意义层出不穷，每个成员思想的自由性得到发挥，成员之间相互信任、相互影响，相互竞争，智慧的火花在课堂中随处可见。

五、课堂学生差异的应对

智慧课堂始终关注学生自身的生命和智慧的成长，始终以是否激发学生心智、开启学生智慧作为衡量课堂优质的重要指标。中职教学面对学生个体差异高度分化的现状，绝不能单纯的以知识量的掌握，分数的高低来评价学生的学习程度，而是要考量学生综合素质的提高。课题组以13级护理9班为实验班，从教学内容、教学方法、教学模式等多方面进行干预，关注学生心理健康，挖掘学生潜能，从班主任到任课教师，均以提高学生综合素质为己任，因材施教，给每一个学生提供发展自我的平台。两年后利用横向比较法，发现该班成员在心理健康程度、学业成绩、社会适应能力等方面均优于同期其他班成员；利用纵向比较法，发现该班41位成员的自我认同感均明显高于干预前，41位成员有36位同学在集体荣誉之外均获得一项甚至多项个人荣誉，有效的将学生差异转化为他们自我认同的优势所在。

参考文献：

[1]吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究，2008（4）.

[2]张少明.转识成智―――智慧课堂及其生成策略研究[D]. 福建师范大学，2013.

[3]张卫卫.智慧课堂及其生成研究[D]. 陕西师范大学，2009.

中学生智慧课堂第2篇

1 智慧选择实验地点，点燃学生智慧

“探究影响鼠妇分布的非生物因素”是苏教版七年级上册第一章第二节“生物与环境的关系”中的内容。这是初中生第一次上生物实验课，实验能否顺利开展，教师能否智慧地应对学生实验中出现的问题，实验效果如何，直接关系到学生对生物学学习的兴趣。面对学生自己准备的实验动物――鼠妇数量不够的情况，教师可以智慧的处理：把实验地点换到教室外。

上课之前，教师需要在校内进行生态环境的考察，既要寻找鼠妇种群密度较大的场所，且该场所适合学生活动。比如操场边的花坛下，覆盖着许多落叶，用树枝轻轻翻动，就会看到大量鼠妇的身影，这里使可以作为实验的场地，用粉笔在地上写上对应的组号，让学生在指定区域内分组活动，同时也不会因为学生过于兴奋而干扰其他班级的上课。

实验结束后，几乎没有学生主动将鼠妇放生。对此要教师即时提醒，学生都会立即执行，不仅保护了实验动物，而且也将新一轮课程改革生物学核心素养中的生命教育落到实处。

经过教学实践发现，在智慧选择实验地点之后，学生对于实验过程体会更加深刻，更容易获得成就感，增强了学好生物学的信心，提高了学习兴趣，点燃了学生智慧。

2 智慧探究实验材料，开发学生智慧

生物教学中，实验课难上，教师要在实验课中贯穿“探究”，更是难上加难。教师可通过将演示实验改为探究实验，以锻炼学生的科学探究能力。如对经典实验“叶绿体中色素的分离和提取”进行改进，改为探究性实验。学生围绕实验材料，能够提出一些值得探究的问题：① 实验中CaCO3有什么作用？② 滤纸条为什么要剪去两角？③ 层析液为什么不能浸没滤液细线？④ 滤液细线为什么要细而直？针对学生提出的问题，教师组织学生开展探究实验。全班学生合理分组后，进行有效分组探究实验。在自主探究中，学生自己去寻找答案，最后把实验结果和结论写在学案上。对于现象不明显的结果，教师要分析原因，从而开发学生智慧。

3 智慧开发实验资源，丰富学生智慧

初中苏教版《生物学》教材中，研究植物呼吸作用产生CO2的实验方法是：将新鲜的和烫过的等量同种蔬菜装入黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。1 d后，让袋内气体通入澄清石灰水中，验证袋内是否产生CO2。在实际教学中，对此实验进行了改进。

3.1 制作新的实验装置

如图1所示，新的实验装置主要由洗手液空瓶（或带有按压式瓶盖的空瓶）连接软管和一段玻璃管组成。洗手液空瓶要清洗干净，拧紧瓶盖，利用排水法进行气密性检测。经检测合格后，将瓶内吸管减去2～3 cm。橡胶软管的长度大约为7 m，软管的一端与洗手液瓶盖的出口连接，另一端与直角玻璃管的长管端相连。

3.2 实验改进后的优点

① 装置体积小，却能进行多次实验；② 洗手液按压式的瓶盖在拧紧后气密性好，洗手液瓶子的材质是一种较硬塑料，在挤压的时候不会出现外形的改变，加上每次按压的力度基本一样，因此可以通过控制按压的次数来实现由定性实验向定量实验的转变；③ 装置末端添加一段玻璃管与化学试剂直接接触，实验操作规范。

实验资源来源于日常生活，经过教师的智慧开发，丰富了学生智慧。

4 智慧对话实验课堂，活化学生智慧

植物细胞的质壁分离和复原实验是高一学生遇到的第一个探究性实验，涉及渗透作用生物学原理。如何开展探究性实验，笔者利用类比，进行了积极的尝试（表1）。

探究植物细胞如何吸水、失水时，学生依照上表的类比都能作出假O。假设植物细胞的原生质层相当于半透膜，成熟的植物细胞相当于一个渗透装置。通过类比，课堂中与学生智慧对话，从而活化了学生智慧。由于实验假设是学生自己提出的，因此学生的实验热情高涨，探究的兴趣浓厚。

5 智慧探索实验评价，发展学生智慧

在传统的实验教学中，一般2名学生一组完成实验，但实际课堂中往往只是1名学生独立完成，另一名学生游离在课堂之外。教师也无从评价每位学生的实验过程。面对这些问题，教师可以智慧探索实验评价：教师不评价学生，转而由学生组内进行互评。如高中生物实验“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的在临时装片制作过程中，教师巧妙地借助于学案，在学案中创新地设计了“‘用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体’实验行为检查表”（表2），学生2人一组，组内互评，屏幕上有3 min倒计时仪，进行限时实验，实验结束后，随机选择一组学生汇报介绍实验过程中如何给对方进行过程性评价。

这样的课堂教学有一些优势。如保证了所有学生都能亲自动手操作，杜绝了课堂边缘人的出现，实现了面向全体学生课程理念。一人操作，一人观看评价，有利于操作学生更认真地对待每一个操作步骤，对于评价的学生来说，观摩过程也是学习的过程，能汲他人之所长，避他人之所短。3 min倒计时仪的使用，能让学生既要保证实验的准确性，又要注意到时间的紧迫性，避免了学生在实验课上的盲目性，提高了实验的效率。全班汇报评价，对于学生也有激励作用。这样的实验评价，便能够发展学生的智慧。

参考文献：

中学生智慧课堂第3篇

一、课堂教学改革呼唤智慧师

课堂教学改革是社会时展的需要，因为我们今天不只是关注学生是否学会学习，是否能自主性学习；而更多是关注学生是否会去感悟，是否会通过学习生成智慧。因此，要使语文课堂充满智慧，我们首先要锤炼出一个智慧的语文教师。

1．深研教材融会贯通。

一个智慧的语文教师主要体现在他本身的语文素养、语文教育理念以及语文课堂教学的基本功以及自己对生活的领悟等诸方面，他必须熟练地掌握教学设计、板书、提问、常用的教学模式、多媒体的使用等多种技能。要达到这一层次和水平，语文教师必须认真研读教材文本，把教材文本吃深吃透融会贯通从而超越教材，教法上做到教学有法而法无定法这样才能把课本死的知识变成鲜活的灵动的思想和智慧。

2．热恋语文融入情感。

语文教师的智慧情感不仅源于对学生的热爱，更源于他们对语文本身、对语文教育的热爱。作为一位语文教师不仅自己要博览群书注重研究，还要做读书笔记和写下水习作；不仅要自己读书、笔记、习作还要要求自己与学生一起做读书笔记、习作文章和做心得交流，这样就能唤起每一位语文教师和学生浓浓的语文情结，为课堂教学智慧的生成提供源源不断的情感动力，为师生智慧共生的课堂教学打下良好的情感基础。

二、感悟生活彰显个性社会需要智慧共生

今天我们关注的不只是学生是否会自主性学习，是否会把书本与作业读得很好完成得很好，而更多的是学生是否会用头脑去感悟所知道和接触到的一切，是否会把所学知识变成自己的学习智慧和生活智慧。

1．现实社会需要个性发展。

我从教近50年，纵观我所教过的学生，来到社会上后续发展强劲的，事业做得出色的，最懂得尊师重教和人情事故的也就是情商较高的大多是班上成绩中等左右的调皮学生，因为这类学生敢作敢为，敢想敢干，不太受教师的思维、要求和所学知识的禁锢，他的行为和思想往往有超越意识，来到社会上就喜欢什么事情都去尝试一下，去感悟一下，思想活跃，行动不羁，大大增加了成功的可能性。

而成绩好的学生大多是乖乖娃，老师怎么要求就怎么去做，行为和思想容易受到教师的行为和思想的影响，不敢超越老师，不敢反叛，到了社会上就缺乏创新精神，缺乏改革精神，缺乏个性，这样也大大降低了成功的可能性。所以，我们应更多地去关注和引导我们的学生去热爱生活，创造生活，智慧地面对生活而不仅是把课本学好就了事。

2．智慧生要学会感悟语文文本的内涵和美。

语文教材呈现的是一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩情节……。这些场景、形象、意境、情节等都需要通过体验去感受，通过感悟去获取，从而消化变成为自己的情感，自己的智慧，自己的个性。在语文课堂上，我们的教师应该以丰富的情感和智慧引导我们的学生去解读文本，去感悟文本，用教师的智慧激发出学生的智慧之花，这样我们的学生就乐意主动地走进文本、体验文本、演译文本从而形成自己的学习智慧和生活智慧。

三、磨炼师生智慧共生的智慧课

中学生智慧课堂第4篇

“生态”一词源于古希腊，是家或环境的意思。将“生态”的概念移植到教育之中，就派生了生态课堂的概念。生态课堂是一种动态的、平衡的、和谐的、健康的和发展的多因子相互作用的生态系统，学生、教师与课堂环境等是构成课堂的生态因子。生态课堂体现的是人本主义的教育思想。人本主义的教育思想强调人的价值和尊严，重视健全人格的培养和创新能力的塑造，关注人文科学精神的教育[1]。生态课堂是将学生的学习过程看成是学生生命成长的过程，通过教学过程提升学生生命的质量是生态课堂中教学的根本目标。由此可见，生态课堂是真实落实以学生发展为本的课堂。

一、生态的课堂，要深入了解学情

教育心理学中有这样的一个教育原则：维持学生原有的向学的学习图像。

美国心理学家威廉・格拉瑟博士曾经指出：几乎每一位学生来到学校后，都有一幅向学的学习图像。这种向学的学习图像其实就是一种期待的学习态度、主动的学习动机和积极的学习情感。教育的一项重要任务就是努力维持学生向学的学习图像。而客观事实是，学习好的学生往往维持着这种图像，甚至会强化这种图像，而学习有困难的学生，则不断破坏着这种学习图像。当学生的学习目标与目标的自我实现不相符时，就会对向学的学习图像起破坏作用，这种不相符的偏差越大，这种不相符的机会越多，对向学的学习图像的破坏作用也就越大，这种破坏作用的结果是，“感到焦虑或沮丧的学生不太可能动脑筋去克服困惑”[2]。

生态的课堂必定是因材施教的课堂，因而，生态的课堂需要教师对学情有着深入了解与准确判断。“以学定教”是指教师的教学必须从学生的实际出发，准确判断学生的最近发展区（学生独自无法学会但在教师的帮助下能学会的知识与技能的范围）。当教师实施“以学定教”的教学时，教与学就可以实现“同心同向”，学生就能够较好地获得自我实现，就能够在课堂中获得更多的成功体验，从而激发他们的学习动机，产生积极的学习情感，增强他们参与教学过程的意识与信心，提高他们的自我效能感，也维护他们向学的学习图像。显然，学生向学的学习图像的维护与学生的自我实现之间存在着正相关，而学生的自我实现是教育追寻的主要目的，正如马斯洛所认为的：人的存在价值和自我实现，应该成为教育的起点。他指出：教育的目的根本上就是人的自我实现，只有这样，教育才使人真正成为他自己，使人的潜能得到实现，人才更接近他存在的核心，成为完善的人。

二、生态的课堂，要从学的角度确定课堂教学目标

生态的课堂，需要教师从全新的视角确定课堂教学目标。要将从教的角度确定课堂教学目标转变为从学的角度确定教学目标。什么是教学？教学就是指向学生学习行为的改善。所以，教学目标也应当指向学生学习行为的改善。在过去相当长的时间内，我们总是用“理解……，掌握……，熟练应用……，培养……”来描述课堂教学目标，其实，这些目标都是不恰当的。因为它指向教，而不是指向学；或是心理描述，而不是行为描述。“培养……”的目标更是缺乏现代教育意义上的清晰度，是正确的空话，在教学中是否能够得到落实，谁也不知道。生态的课堂，教学目标应当做到可观察或可测量。[3]因此，教学目标必须用外显的行为变化的词语陈述，不要用内部的心理变化来描述，因为这是无法进行判断的，既然无法判断，这样的目标就是无效的[4。

另外，一些教学的高级目标，如“培养学生的爱国主义精神”“培养学生积极的学习动机”等，也不适合出现在具体的某一节课的目标中。高级目标其实都是教育教学的长期目标，通常被确定为课程目标。高级目标不宜出现在具体的教学目标之中，并不是说，教学设计与教学过程不要关注高级目标，高级目标通常采用教学渗透式，达成则是渐进式。

三、生态的课堂，要把教学作为学生感悟与体验的过程

感悟与体验是经验的“催生婆”。教育是要让学生获得生活的经验，因而教师教学的过程应当成为学生感悟与体验的过程。生态的课堂必须把感悟作为学习的基础，把体验作为学习的环节。依据人本主义的教育思想，教育应当努力创造一种包含着思维和情感的体验，让学生积极参与教学的全部过程。上个世纪60年代美国学者通过研究提出了学习金字塔模型，根据这个模型，单纯的听教师讲授，两周后学生平均只能掌握5%，而通过了学生亲身体验过程的，两周后学生仍可以掌握75%以上。学习金字塔模型提示我们，教学过程必须为学生创造更多体验的条件与机会。因此，生态的课堂应当努力减少单向的接受式教学，努力增加体验式教学。客观地说，在现在的课堂中，学生参与体验的机会是不能令人满意的，正如陶行知先生曾经指出的那样：“论起名字来，居然是学校，讲起实际来，却又像教校，这是因为重教太过，所以不知不觉就将教和学分离了”。我们应当认识到，教学即参与，教学即改进，参与是指学生，改进主要也是指学生。

生态的课堂呼唤体验式课堂教学模式。体验式教学的主要特征是学生主体、亲身经历、全程参与、积极探究、有效互动、个体感受和素质内化[4]。

体验式教学是需要体验载体的，这种体验载体就是丰富的、多元的教学情境。没有适合的情境，意义建构就失去有效的载体。因此，生态的课堂绝不可缺少情境。情境的创设是凸现学生主体，提供亲身经历，参与积极探究的基本要素。所以，生态的课堂需要为学生创设体验的情境。

教学情境是多元的，有丰富的物化的情境，还有更多非物化的情境，如实验情境，生活情境，问题情境，悬念情境，故事情境等都是教学中常用的教学情境。教师在进行教学设计时，必须调动一切手段服务于教学情境的创设，也就是说，创设教学情境是教学设计中必不可少的重要构件。

四、生态的课堂，要成为师生多层次对话的平台

学习是一种对话型实践。对话是走出个人视界的平台，课堂对话体现的是现代教育精神。互动与对话是生态课堂中的常态。课堂对话呈现的是一种用心灵感化心灵，用生命点燃生命，用思想影响思想，用经验重组经验，用精神丰富精神，用智慧启迪智慧的一种教学方法。学生生命的意义在师生对话中得以体现。人本主义认为，教师不是训导者和单纯的知识传授者，而是学生学习的促进者。生态的课堂需要建构和谐的课堂氛围，需要建立完全平等、融洽的师生关系，这种师生关系在课堂上的表现是常态性的师生对话，并且这种对话也是多元的、多层次的。在课堂中能否进行师生间多层次的对话，反映了教师的教学价值追求，也反映了教师的教育民主意识。

生态的课堂，需要把对话作为教学的一种常态。这种常态可以培养学生在课堂中民主参与的意识和合作分享的意识。这种常态，会让学生共享经验、完善认知、促进情感交融，它体现了教师对生态主体的尊重，也让学生的天性自由释放，让学生真正感受到自己的成长。所以，教师应当有这样的意识，在课堂中要努力建立一种“对话场”。从物理学的角度看，场是有能量的，场是可以叠加的，场是辐射的。我以为，对话场的能量反映了学生参与对话的热情，对话场的叠加表征了师生与生生间互动的程度与维度，对话场的辐射则体现在学生参与对话的广度上。因此，对话场的建立要以激活学生参与课堂对话的热情和激情为目标，让参与课堂对话成为学生的一种学习方式与课堂习惯，让学生在参与课堂对话中达到个人自我需要的实现。学生自我需要的实现是他们获得学习幸福感受的来源，“一切有生命和爱的动物，一切生存着的希望生存的生物之最根本的和最原始的活动就是对幸福的追求。”[5]

生态的课堂，对话是多层次的，包括师生之间的对话，生生之间的对话，学生与文本等课程资源间的对话，还有学生与自己内心世界的对话等。生态的课堂，对话还是多形态的。譬如，师生间心灵的对话是一种静悄悄的对话，然而却是最高境界的对话。这种对话的课堂非常宁静，这种宁静是非常美丽的，如同平静海面下的暗流涌动那样，看似宁静，事实上，师生间正在进行着深刻的心灵对话，学生则处于自觉的思维体验之中。

生态的课堂，强调各个生态因子之间的相互作用，即重视多层次与多形态的对话。然而，这种复杂的相互作用并不排斥学生自身对事物的独立观察与对问题的独立思考。在生态的课堂中，学生的独立思考是必要的，因为，独立思考是对话的前提，独立思考也是决定对话质量的重要因素。在当前的教育环境下，独立思考更为重要。当下我国学生的独立思考越来越少了。正如有人所说，小学阶段老师扶着学生走，中学阶段老师牵着学生走，大学阶段老师领着学生走。所以在生态的课堂中，教师应当向学生提供独立思考的条件与时间，即问即答式的教学方式要慎行。

五、生态的课堂，要有更多的动态生成的精彩

生态的课堂，关注课堂中所有生态因子之间的有机结合与协调发展，进而产生共同参与、主动探究和质疑释疑的学习氛围。生态的课堂，是一种教师主导下的，同时又充满未知的开放的课堂，它的进程具有不确定性与教师的不可预见性，它不会完全按照教师预设的教学运行轨迹运动，它可能比教师预定的过程更为丰富、生动与活泼，课堂中有些场景可能是教师意料之外的，然而却可能又是精彩纷呈的。显然，生态的课堂充满了生机与活力，在这样的课堂中，学生主体性的落实才得以真正体现。

精彩的动态生成与机械的预设生成，反映了不同的教学理念（过程比生成更为重要），体现了别样的学生观（前者着眼于学生的主体性，因而更为道德），收获了不一样的生成，前者的生成比后者的生成更为丰富、全面（精神的、道德的、品格的、经验的、思维的）和扎实。我们强调生态课堂中的精彩的动态生成，并不代表完全否定预设生成。事实上，在课堂中预设生成一定是存在的，教学经验越丰富的教师，预设生成的比例越高，因为他的预设与学生需求及发展的吻合度比较高，这是一种自然的预设生成。生态的课堂反对的是机械的预设生成、刻意追求的预设生成。从实质上说，机械的预设生成是一种课堂“暴力”，因为客观上它可能制约了学生的自由发展。

生态的课堂，需要有适时的与及时的教学反馈。教学反馈是生态课堂中必不可少的调节机制。在生态的课堂中，再好的教学也需要适时的教学调控，及时的教学反馈是适时的教学调控的前提，教学调控的目标则是实现更优的动态生成。适时与及时的教学反馈要求教师对课堂进行经常化的“察颜观色”，在教学中学会耐心的“洗耳恭听”。

六、生态的课堂，要充分关注人的成长过程

学科教学当然要关注学科教学的结果，即学生对知识与技能的收获。然而，学科教学更为重要的目标是，学生在教学中是否获得了新的发展和成长（潜能的开发与发展是最为重要的成长之一）。生态的课堂不是不关注结果，而是需要既关注结果更关注过程，因为学生在体验与感悟过程中的收获往往大于结果的收获。只关注教学结果的教学是基于片面的教学效益观，只关注教学结果的教学必然浓缩了教学过程，忽视学生的亲身体验，牺牲学生的全面发展。对于教育，我们应当有这样的认识：教育是一门慢的艺术，应当是慢工细活。

学是从模仿开始的，没有模仿就没有学习。但是，学习又不能仅仅停留在模仿阶段，因为模仿只是学习的初级阶段。举一反三，触类旁通不能靠模仿去实现，只有模仿也没有创新。任何知识只有通过自我的建构才能真正理解与掌握，任何知识只有通过独立的思考与感悟才能够内化为自己的知识体系，也才能够举一反三，触类旁通。只关注教学结果的教学方式是教育领域中的急功近利，它最多只能让学生停留于模仿阶段。教学的进度快了，从表象看，似乎完成甚至超额完成了教学任务，但长期下去，学生的学习能力不仅不会提高反而会下降，更不要谈什么科学人文精神的培养，也谈不上学科特有的文化的传递。从整体看，教学应当是慢工细活，从细节看，教学的过程也要有张有弛，生态课堂的教学过程应当是：疏则可跑马，密则不透风。对于非重点、难点内容，需要粗线条，需要写意。对于重点、难点或关键点则需要工笔，需要浓墨重彩，精雕细刻。生态的课堂既要有“惊涛骇浪”，也要有“涓涓细流”。

让我们共同研究与实践生态的课堂，共同追求与实现智慧的教学。

参考文献：

[1]杨韶刚：人本主义心理学与教[M].黑龙江教育出版社，2003.

[2]J.布罗菲，陆怡如译：激发学习动机[M].上海：华东师大出版社，2005.

[3]施方良、崔允t：教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M.]华东师大出版社，1999.

[4]汪潮、郑丹丹：解析“体验性教学”[J].浙江教育学院学报，2004（4）.

中学生智慧课堂第5篇

关键词： 生本智慧课堂 教学模式 低年级 英语教学

课堂是教学活动的主阵地，如何提高课堂教学效率和质量是低年级英语课堂的关键。结合新课标的要求及“三维目标”的要求，我校提出了“生本智慧课堂”的教育理念。“生本”课堂：以学生发展为本的课堂。每一个学生都是重要的，要进行适合每一个学生的教育。学生是天生的学习者，是学习成长的主体。要把为教师的好教而设计的教育，转向为学生的好学而设计的教育，实现由“师本教育”向“生本教育”的转变。“智慧”课堂：发展智力培养灵魂的课堂。学习绝不是为了分数的学习，也不仅仅是为了知识的学习，而是为了“学会学习”。知识教育要与人文素养和谐发展，实现学生的终极价值，使他们成为有灵魂有信仰的人，实现课堂的育人功能。

1.课堂教学模式

1.1前置性学习。前置性学习就是在教师还没有进行讲解之前尝试自主性的学习，主要就是预习环节。以我校学生为例，低年级的学生基本没有英语基础，那么面对没有英语基础的学生，前置性学习如何实施？研究分析了学生的情况，并结合英语新课标的要求，设计了以提高阅读和识图能力为目标的前置性作业，即最初的时候让学生在家里通过观察文本中的图片，尝试分析图片发生的故事，回答“who？when？ where？ what？”这些基本问题。随着所掌握的单词句型的增多，在分析图片的时候尝试用会表达的方式解读图片的内容。在预习过程中将自己没有弄明白的地方圈出来，课堂上重点听讲。这样学生在前置性学习中不仅对课本的图片内容有了基本的认识，提高了自身的阅读能力，而且在听讲过程中做到了有目的有侧重点地听讲，提高了听课的意识，攻克了自己不会不懂的难点知识，真正实现了在教师引导下的自主学习。

1.2小组交流。小组合作交流学习，即低年级一般两人一组，中高年级一般4-6人一组，教师不再像传统课堂上逐字逐句地对课本进行讲解，而是抛出几个有价值的问题，让学生在小组内讨论自学。对于我们低年级的学生，主要采用的是两人互助式小组，也会在课本剧表演时用到四人合作式小组。低年级采用“组间同质，组内异质，互补互助”的原则进行分组，同桌即为一个小组，这样可以保证每个学生在小组内有充分的交流和发言活动。低年级英语课堂将课本情景呈现给学生，在教师问题的引导下尝试完成情景对话。小组合作学习在英语课堂的课前、课中及课后检查中也发挥了积极的作用。课前小组内检查昨天的预习作业完成情况在老师来到后做基本的汇报。课中在老师讲解了重难点知识点后，小组内互帮互助相互监督完成知识点的检查工作并签上自己的名字。低年级学生积极地参与检查工作，认真负责，不让自己的同桌掉队。课后同桌之间除了互相监督检查课上的知识点，还共同完成课后的拓展作业。在小组交流中，学生真正实现了自主，自己也是小老师，监督了别的同学，也提高了自己。

1.3班级交流。班级交流的形式有很多种，有小组在班级上的展示，也有学生与学生、学生与老师之间的交流和展示，主要目的是检测小组的成果，通过大家的交流活动集思广益，调动学生的积极性。在低年级英语课堂中，最主要的展示形式就是课本剧的表演及英语的演讲。课本剧的表演就是讲英语学习寓于快乐之中、情境之中，学生在表演的过程中增强了语感，在实际情境中学会了运用，在表演中增强了学习信心。英语的演讲是低年级尝试的新挑战，学生们在课后自己动手设计手抄报，通过自己掌握的知识，用英语或者英语歌曲去展示自己的作品。将他们的展示做成视频给学生们观看，大家在观看的过程中看到自己的问题，同时取长补短，这充分激发了学生的学习兴趣，让他们愿意学，学得快乐，真正做学习的主人。

1.4总结巩固。总结和巩固由较适合学生一起共同完成，在总结巩固中坚持学生会的不教，学生不会的教他们怎么学，学不会的老师来教。在低年级英语课堂汇总中，如何总结能让学生们一下就记住呢？相比老师来给大家总结，学生很多时候更喜欢自己来总结，我也把机会交给学生，课堂最后的五分钟我会找一个组的学生，把课堂交给他们，他们成为我的小助手和小老师，给大家讲讲学习的知识点，还会出几道测试题检验其他学生的学习成果。这个时候我就可以在旁边做场外指导，在他们遇到问题的时候给他们提供一些提示和帮助，在他们讲解完之后给予一定的补充。学生在一次次的锻炼之中不断成长，他们认识到课堂不再是老师的课堂，而是学生的课堂，老师是指导者，他们自己才是学习的主体，他们就会更愿意投入课堂。

2.存在的问题及措施

“生本智慧课堂”给了学生很多的机会，让学生真正成为学习的主体，但是同样给了老师很大的挑战，需要老师不断地提升自己。当然，在课堂中会存在这样那样的问题，比如：低年级学生小组成员之间的配合问题，他们可能会出现分歧或者闹情绪；小组之间因为竞争出现的矛盾；有些小组成员责任心不强等问题。面对这些问题，我制定了一系列的奖惩措施，在学生们的民主决议下通过，并在学期末有一个综合的考评结果，让全员全方位地参与到考评中。

我会以自己的实践不断地探索“生本智慧课堂”在低年级英语教学中的应用，争取在自己以后的课堂中能够不断地创造出“以生为本”的好课，将“生本智慧课堂”切实融入课堂，实现“建生本课堂，做智慧教师”。

参考文献：

[1]刘汉文.深圳市基础教育课程改革创新（盐田区）现场会发言材料（2012.6.12）.

[2]王桃.浅谈生本课堂是孩子快乐的天堂.中小学教育，2012（11）：115.

[3]邓淑燕.生本课堂的生成因素开启智慧之门[J].现代教育论丛，2011（1）：90-92.

[4]黄奕熙.“生本”促成智慧构建高效的课堂[J].科教文汇旬刊，2011（4）：93-94.

[5]刘泽芳.生本课堂与深度教学[J].语文天地：理论综合，2013（12）.

中学生智慧课堂第6篇

一、巧妙精心的课前准备

“智慧的提问是成功的一半”，因此，教师在设计问题时要力求构思巧妙，“巧妙”指的是自然入题，顺水推舟，没有斧凿之痕，言简意赅，精炼扼要；除了“巧妙”还要“得当”。“得当”指的是要扣住重点、难点，并要富于思考。反之，则会使学生厌学。例如：在讲到“建设魅力中国”这一主题时，有老师提问：“如何建设美丽中国？”实际上，这个问题比较笼统，设问不具体，学生不知道是从经济学角度还是从哲学角度回答，因而可以说是无效提问。

二、灵活多样的课堂提问形式

问是思维的起点，也是思维的动力。在政治课堂教学中，教师如能注重提问方式和方法，提问不但要“巧”，更要有“当”，使“问”的知识真正起到牵线、搭桥和引路的效果。

1.直问和曲问

直问即直截了当、浅显明白的发问，提问的目的在于开门见山、单刀直入地切入主题，获得直接的答案。如：“公民如何有序地参与政治？”“我国外交政策的基本内容有哪些？”“居民有哪些常见的投资方式？”这种提问主要是通过师生的问和答，帮助学生进入思考状态，为学习下一步的内容做好铺垫。久而久之，学生对这样的问法就不会兴趣盎然，并在一定程度上妨碍了思维的发展。

假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。曲问是一种迂回的提问方式，问在此而意在彼，曲径通幽地引入主题。例如：从政治学角度，谈谈为什么国家与政府不急着解决争端？（提示：①国家与政府的相关知识。②国家利益与外交政策的相关知识。）这样做既达到运用书本知识的目的，又能激起学生学习的兴趣，积极参与课堂，培养政治敏感性，深入地感悟生活。

2.趣问和妙问

“问得巧不如问得妙。”要想使学生始终保持学习政治的兴趣，政治课堂教学中的问题设计就离不开趣问和妙问。趣问指用形象生动的语言创设问题情境，用趣引思，使无疑变有疑。例如：在讲解“联系的客观性原理”时，我设计了这样一个题目：请问一下，日常生活中常见的吉祥数字有哪些？请问你的是多少？数字真的能给我们带来吉祥或灾祸吗？我还列举了“1644”这样一列数字让学生进行主观随意猜摸，对这样的提问学生颇感兴趣，还真的形成有趣的两种意思：“一路死死”和“多拉发发”（从音乐符号联想），达到了一定的教学效果。如果这样问：8是“发”，4是“死”，你认为数字有这样的联系吗？这样的提问对学生来说是索然无味；另一方面可以采用趣味性的知识提问，学生也会以愉悦的心情去积极思考。如：在学习人民监督政府的权利时，传统的导入是：“我国政府的性质是人民意旨的执行者和人民利益的捍卫者，那么就应该是人民监督政府。”而有老师引用了中国思想家孟子的一句话：“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”。请问：这句话所说的监督主体是谁？可见，同样一个问题，用不同的方式提问，设置一个情景，所达到的效果是不一样的。这样的情景提问不但可以得出正确的结论，而且锻炼了学生的文字理解能力。

3.正问和反问

正问，即深入浅出地就相关政治知识提出问题。在教学中要根据教学内容的具体需要，有意识地设计一些必要的疑问，如：关于怎样引导学生理解民主的真实性两个方面，可这样设问：改革开放30多年来，我国的人权得到了较好的保障。这体现了真实性的哪个方面？这样可以帮助学生更深入地思考并理解和掌握课本的内容。反问，是指从问题的背面发问，逆其道而行之，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示事物的本质和规律。如：有人说：“网络上晒客没有不能晒的，我的地盘我做主。”请你加以评价。晒客真的什么都能晒吗？这种正话反说，通过不同角度的提问，不仅能强烈地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，还能引导学生多方思维，多层次认识和理解有关政治现象和问题，促进学生求异思维的发展，从而培养学生思维的灵活性、创造性。

中学生智慧课堂第7篇

关键词： 师生课堂冲突 语文课堂 智慧与艺术

师生课堂冲突是课堂教学情境中师生交互作用的产物，指的是课堂教学情境中师生之间由不同的个人需要或价值观引起的双方在观点、行为等方面的矛盾、对立或对抗。语文课堂教学中难免发生师生冲突，教师运用智慧与艺术正确、快速、巧妙地对待和处理好师生冲突，对于建立良好的师生关系，加深师生情感，创造民主和谐的语文课堂氛围，调动学生学习的积极性，促进学生积极主动地参与语文活动，提高课堂教学效率，都具有重要的意义。

一、语文课堂上师生交往冲突的内涵

师生冲突是师生之间由于价值观、目标、地位、资源等方面的差异而产生的直接的、公开的旨在遏制对方并实现自己目的的互动过程。师生冲突主要表现在课堂冲突方面，这是因为师生交往互动的时间和场所主要在课堂上。教师言语的和非言语的行为传递给不同学生不同的信息，这些行为被不同学生接受、认可，抑或排斥抵制。学生在互动中的行为反应使教师对不同学生产生不同期待，这种产生于师生之间的不同期待与师生自身条件的局限之间的矛盾不易调和。

课堂中师生冲突由于条件、情境不同而类型各异。师生课堂冲突可分为一般性冲突和对抗性冲突。一般性冲突是指在课堂上师生之间出现的可由教师控制的对立或对抗行为。一般冲突一般不影响课堂教学，仅是课堂中的小小插曲。一般冲突处理得当，就会有利于激发学生群体的活力，处理不当则容易转化成对抗冲突。对抗性冲突是指在课堂上教师和学生之间发生的激烈的对抗性失控行为，它通常表现为教师和学生均以非理智的态度和行为表示对对方的敌视和对对方的攻击或诋毁。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程，始终以情感为动力，因此，它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。情感要流动，就要得力于师生之间的双向理解，教师通过优美的语言、和谐的动作、饱满的激情，用自己内心流淌的情感滋润学生干涸的心田。有了“养料”，学生内心也会生发出不可遏止的情感波澜，他们或用表情、或用动作、或用语言将此表露出来反馈给老师，多次循环，反复流动，形成一种和谐的师生交往状态。但是，在语文课堂教学中，不同个体之间存在着情感差异，存在着情感分歧，这种差异、分歧发展到一定阶段，就会上升为师生交往冲突。而语文课堂上的师生交往冲突则带上了语文学科的独特色彩，这种冲突是以师生间的交流为起点的。

语文课堂上，师生交往既有和谐的一面，又存在分歧、对抗和冲突。审视和探析师生交往冲突的特点及成因，对于全面揭示师生关系，促进教师和学生的身心发展及教学活动的顺利进行有着重要意义。

二、语文课堂上师生交往冲突的形成原因

语文课堂上的师生交往冲突有时会影响课堂教学的顺利进行，也会使课堂教学陷入一片混乱，甚至会引发课堂外一连串的法律问题和社会问题。然而，语文课堂需要交往，有交往就会有冲突，师生交往冲突既然是语文教学的互动形式之一，它的存在是必然的，也是合理的。

在实施新课程的今天，学生的地位提高了，教学以学生为主体展开。在语文课堂上，学生有机会、有权利发表自己的见解和观点。一旦对某个问题或者是对教师的观点产生异议，学生就会抓住机会予以澄清。如果教师不接受，学生自尊受损，就不可避免地会发生冲突。具体说来，有以下几个方面的原因。

（一）教师对优生和学困生使用双重标准。

在和学生口头言语的互动过程中，“对于学业成功者，教师倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的言语表达，教师对学生回答问题的质量要求高，在言语互动进程中表现出极大的耐性。对于学业失败者，教师倾向于专制的、否定的和控制的言语表达，在言语互动的进程中，教师较少给学生思考与充分表达的机会”。[2]如果教师对那些成绩好、听话的学生给予肯定的评价，而对那些学习成绩不出众，但其他方面能力比较强的学生给予负面评价；对自己喜欢的学生就特殊照顾，对不喜欢的学生就置之不理，这样当有些学生需要得不到满足时，就会通过各种行为达到心理平衡，在课堂上扮鬼脸、发怪声、骚扰同学等，导致课堂纪律涣散。这些学生会因为这些行为“引人注目”或“逗人一笑”而获得一种在学习中得不到的情绪体验。

（二）学生主体意识增强，价值取向多元化。

语文课程要求培养学生独特的个性，因此，学生的独立人格、价值取向、创造性受到极大关注和尊重，学生的主体意识得到增强，师生互动过程中学生由消极被动转向积极主动的态势逐步显现出来。学生是一群正在成长过程中的文化群体，再加上时代的变迁、教育模式的转型，使学生的个性更加突出，他们在选择、吸收各种文化时，不愿简单地趋同于传统文化，在行为方式、语言等方面追求突出个性，对传统文化持有不同程度的批判态度，在价值态度方面也有求新求异的趋向。这样，师生之间价值观的差异，形成一道无形的交往障碍。而教师一旦从学生身上发现了与自己原有的价值观念和思维方式不符的观念、情绪和行为时，就往往运用权威加以同化和规范，简单地指责他们，这样，师生之间就不可避免地发生了交往冲突。

（三）教师自身能力欠缺，过分强调教师权威。

教师能力包括智能和非智能因素两方面，前者如知识系统、教学能力、组织能力等，后者如监控能力、应激能力、情感交流能力等。教师智能因素的欠缺会引起学生对其价值功能的质疑和挑衅，教师知识权威的威慑力无法引起学生的共鸣；教学和组织能力的凌乱同样会引起学生的怀疑和排斥；教师对班级问题的监控不力或手足无措使部分学生更加肆无忌惮地捣乱，引起课堂的混乱，引发师生冲突。有些教师师道尊严的观念较重，过分地强调教师权威，上课内容枯燥无味，教学方法呆板，学生稍有不从，便认为和自己过不去，导致师生冲突。虽然教师权威是教育教学中必不可少的，但它不是建立在对学生的压制和控制之上，而是建立在对学生的尊重的基础之上，建立在学生的自愿服从的基础之上。

（四）语文课程的开放性。

在新课程改革的背景下，语文课堂不是封闭的，而是开放的，它不仅没有局限于教室，而且不局限于教材。新课程理念要求学生走出课堂，走出课本，开展综合性学习，充分利用多种语文课程资源，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。这无疑对教师提出了更高的要求，语文课程面对生活，如此开放，社会上的各种信息冲击着语文课堂，冲击着青少年一代。他们稚嫩单纯的内心世界相应趋向复杂，心中的矛盾和困惑增多，直接影响着课堂教学。教师让学生避开冲击，达到教学目标，将直接影响到师生之间的交往，师生交往冲突的产生也无疑多了诱发因素。

三、解决语文课堂上师生交往冲突的对策

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：教学和教育过程中有三个源泉――科学、技巧和艺术。作为这三个源泉的高级能力，教育机智是教师智能结构的一个重要组成部分，在一定程度上决定着教师威信和教学质量。发挥好教师的教育机智，运用一定的策略，就能较好地应对这些课堂交往冲突。

（一）尊重学生，强化师生对话教学。

教师要尊重学生，了解他们的兴趣、爱好，尊重他们的人格尊严，倾听他们的心声和建议。对话的顺利进行需要一定的基础和条件：对话双方是平等的；对话是谦恭的、负责任的；对话要信任对方；对话中需要双方的合作；对话需要有批判意识。很多时候学生的课堂过错行为是由于其年龄和生理方面的客观因素所导致的，因此教师要宽容学生的失败和偶尔的过错行为。

在对话过程中，教师可以提问或暗示，使学生产生认知上的困惑，进入“愤”、“悱”状态，或者学生提出问题，引出需要共同探讨的问题。鼓励多维思考或尝试多种操作方法，出现师生冲突，及时采取措施，力求达成共识，获得情感满足，保留继续探讨和交往的兴趣。如一位老师在执教莫怀戚的《散步》时就遇到了这样的“思维冲突”，他先出示了问题“我看到了一个？摇？摇 ？摇？摇的家庭，因为？摇？摇 ？摇？摇”，同学们阅读后根据对文章的理解纷纷填上“幸福”、“天伦之乐”、“和谐”等词语。很显然，同学们已经感受到了这个家庭中浓浓的爱意。在一一表示赞许之后，一位同学突然抛出一个与他们相违背的观点：“我倒觉得‘和谐’中也有‘不和谐’，因为文中有个词语分明很刺眼――分歧。”学生们注意力一下子集中到“分歧”上来，什么分歧？为什么会有分歧？分歧是怎样解决的？课堂就随着这些问题渐渐走向深入，最后“不和谐中的和谐”“分歧中的爱”这些认识也就水到渠成了。这个思维上的冲突也就成了教学契机。

（二）调适自我心态，珍视学生的探索和创新行为。

教师在言语讲授时还应当善于“自我控制”，抑制言语的冲动，化解来自内外的心理干扰，调节紧张、焦虑等不良情绪。

例如：教学《孔乙己一课》，在理解《孔乙己》结尾中的“大约”、“的确”（我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了）时，引发了师生认知冲突。我问学生这两个词语矛盾不矛盾？说说你的理由。并说说你对孔乙己死的理解。多数学生认为不矛盾：“大约”表示“推测”，因为“我”没有亲见，“的确”说明必死无疑。对于孔乙己的死：有的说孔乙己是饿死的，他不会劳作，又被打断了腿，没有人照顾，缺吃少穿，一定是饿死的；有的说是被冻死的，他最后一次来酒店已是深秋，不久就入冬，可他只穿了件破夹袄，加上吃不饱，身受重伤，最后只能被冻死；还有的说是笑死的，在黄粱美梦的虚幻情境中大笑跌倒而死。我对同学们的回答及时进行了肯定和表扬，就在我准备进入下一教学环节的时候，忽然有一个学生举手说：“我觉得是矛盾的。”这让我和其他同学感到惊讶。我及时调整了情绪，笑着说：你还有不同的看法，说来给大家听听。他显得有些激动地说：“‘大约’表示猜测，‘的确’表示肯定、确定，用在一起就是自相矛盾，您以前给我们讲病句的时候不是说过吗？只不过是鲁迅写的，我们说不矛盾，实际上就是病句。”我们一时怔住了。稍停片刻，我首先对该同学的不同见解、勇气表示了肯定，然后问其他同学能否再作解释，结果这时教室出奇地安静。此时我调整了思路：“我这么认为，你注意体会一下，‘大约’是猜测的意思，因为没有人确切知道孔乙己的下落，对他的死只是一种猜测，更何况也无人去关心他的死；但是孔乙己迂腐懒惰，孤苦无依，遭打致残，更何况身处那样世态炎凉、人情冷暖的社会，实在是必死无疑，所以用‘的确’。这两个词语是从不同角度来说的，既突出了孔乙己的悲剧命运，更加强了作品对社会的批判性。类似用语像鲁迅杂文名篇《为了忘却的记念》，这题目看似矛盾，但根据作品实际确实‘大有深意’。你看我现在这样解释你能接受吗？”该同学笑着看着我，点了点头。通过这件事，我觉得只要学生能将课文内容和自己原有的知识积累结合起来，表达出自己独特的体验和感受，言之成理，言之有据，就应该得到尊重，加以肯定。

试想，如果没有良好的心态，丝毫不尊重学生的探索和创新行为，则一场师生交往冲突恐怕又要上演。

（三）做好应变的多种准备，妥善处理课堂偶发事件。

庄子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”从根本上说，课堂教学中的“预约精彩”取决于教师的素质修养、教学经验和实践智慧，课堂上的每一个非预测事件的出现，都在实实在在地考验教师的应变能力和教育智慧。因此，教师能否“预约精彩”的问题，就变成了教师能否在日常的教学中通过不断的学习、反思、研究与探索丰富自身的素养，提高解决实际问题的能力的问题。

马卡连柯说过：不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。如果一遇到突发事件就“怒气冲天”，大发雷霆，失去理智，就不可能思考和选择最佳的方法处理问题，而且会使全班学生的思想、注意力集中到这个事件上，容易激发师生之间的矛盾，有损教师的形象。通过委婉曲折的方式处理课堂突发事件，能避开冲突的锋芒，比较容易为另一方所接受，创造轻松愉快的环境气氛，缓解紧张情绪。有时气氛严肃，此时教师若能冷静下来，运用智慧，临场应变，“怒发冲冠”即刻可变为“烟消云散”，化干戈为玉帛。有一位30多岁的女教师，平时工作也算认真负责。一次上课，她在黑板上板书时，突然不知从什么地方飞来一个纸团，正好击中了她的头部。这种情况不管是谁，可能都会非常生气，但她却采用一种幽默、机智的处理方法，说一句“送礼物，应该面送否则不好面谢”，让学生看不见老师被激怒的场面，使学生的违规行为得不到强化。在冲突缓和以后，教师再了解情况。

（四）做和谐、有追求、充满智慧的教师。

教师要经常反思自己。语文教育工作的实质是交往互动，避免不了冲突和矛盾。“静坐常思自己过”、“宁静以致远”，既是一种生活态度，又是一种工作态度。“和谐”教师还要在公正中平衡自我心理，弘扬对话精神。教育从精英教育走向大众教育，传统的教育模式、教育观念、教育设计及教育方式无一例外都成了不和谐的所在之处。语文教师要与时俱进，有梦想，有追求，学会不断怀疑自己，对自己的教育观念、教学设计、教学方法进行重新思考，不断推出适应学生的、有选择余地的新计划、新内容、新方法和新的评价方式，成为充满智慧的教师。

总之，语文课堂上师生交往冲突有着学科的独特性，它的存在有其合理的一面，但只要教师能沉着冷静应对，运用一些教育智慧与艺术处理，本着为学生着想的理念，就能达到理想的出人意料的效果。

参考文献：

[1]李春苗，刘祖平.关于师生关系对中学生学习影响的研究，1998.

中学生智慧课堂第8篇

【关键词】教学智慧；语文教师；课堂智慧

1　语文教师课堂智慧的特征

语文教师课堂智慧形成于日常的课堂情境中，运用于真实的课堂因此，本文认为语文教师课堂智慧具有情境性、实践性、个体性、等特征。

1.1　情境性

语文教师的课堂智慧是植根于具体的课堂情境，受其激发而产生，它对具体的情境有着特殊的依赖性和敏感性，不同的课堂情境下，产生和运用的课堂智慧各有不同，课堂教学情境复杂多变，要求语文教师的课堂智慧必须适合于当时特定的课堂教学情境，才能取得“此时无声胜有声”或“润物细无声”的教育效果。

1.2　实践性

“实践性是教学智慧的基本属性。”泣课堂教学是教师的一种实践过程，语文教师的课堂智慧来源于真实的课堂教学情境，生成和运用于语文教师具体的课堂教学实践中，可以说，课堂智慧本身就是一种关于课堂教学的实际行动。因此，语文教师课堂智慧也具有实践性这一本质特征，它产生于实践，又在实践中发展。

2　语文教师课堂智慧的类型

己有的论述中，关于教育、教学智慧分类的标准多种多样，本文根据教学智慧存在的形态不同，将语文教师课堂智慧分为以下几类：判断型课堂智慧、分析型课堂智慧、教育型课堂智慧、行动型课堂智慧、情感型课堂智慧、创造型课堂智慧。

2.1　判断型课堂智慧

判断型课堂智慧是指在特定的课堂情境下，面对突然出现的问题和意外发生的情况，例如学生当场对于某一知识点的质疑，或者发生了与课堂教学无关的事故等特殊状况时，语文教师应及时、迅速、准确地针对当时情况进行判断。

2.2　分析型课堂智慧

一般而言，分析型的课堂智慧往往伴随判断型课堂智慧出现，难以分清两者的先后顺序。当语文教师针对课堂教学中的问题、情况作出初步判断的同时，教师也对发生的事件进行了一定程度的分析，之后再确定或者修正自己所作的判断结论。

2.3　行动型课堂智慧

语文教师的有些课堂智慧蕴含在语文教师在课堂上的语言表述和非语言动作中，即划入行动型课堂智慧之列，主要包括语文教师在课堂教学中的语言组织能力、语言表达能力、语言运用能力、肢体语言的恰当辅助等。

3　语文教师课堂智慧的功能

3.1　有利于提高语文教师的综合素养

一般而言，教师的素养包括教师的专业素养和职业素养，而语文学科独具特性还要求语文教师必须具备人文素养，可以说语文教师综合素养的内涵十分广泛，涵盖了教师的人格素养、知识素养、技能素养、心理素养、创新素养等各方面，而本文所论述的课堂智慧是融语文教师的学识、能力、情感、个性等多方面为一体的教学智慧，由此可见，我们也可以理解为语文教师课堂智慧就是语文教师个人的综合素养在课堂教学情境中的集中体现。

3.2　有利于创建和谐的语文课堂

语文教师必须拥有创建和谐课堂的课堂智慧。创建和谐的语文课堂，要求语文教师建构和睦融洽的师生关系，创设轻松愉快的教学氛围，挖掘与学生和谐统一的教学内容，在和谐的课堂上，师生能够平等对话，教师以自身的智慧开启学生的智慧，凸显思考特性，在情智相连的氛围中，共同体会审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格，使学生在有效的教学中学会求知、做人、做事，促进他们身心全面和谐发展。

中学生智慧课堂第9篇

【关键词】数字化教学案 智慧课堂 互动教学系统

随着时代的发展，人们更加关注教育的品质和质量，关注个性和智慧的发展。21世纪人类文化正从知识文化走向智慧文化，培养“有智慧的人”已成为时展的迫切要求。然而审视现在的课堂，过于注重知识和技能，从根本上失去了对学生生命存在及其智慧发展的整体关怀。课堂要主动适应时代的发展，必须从单纯传授知识的课堂转向培育“有智慧的课堂”，实现“转识成智”的转变。基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的构建，正是借用数字化手段营造智慧课堂的有益探索。

一、什么是智慧课堂

随着课改的深入，越来越多的教师意识到课堂不仅要关注学生的知识、技能、分数，更要关注学生的未知世界、生命感知，给予其人生以智慧的启迪。教师应该是充满智慧的人，课堂应该是智慧的课堂，课堂要以教师的智慧激发学生的智慧潜能。

然而，智慧是“只可意会不可言传”的东西，很难说清楚什么教育是智慧的。孔子说：“智者乐水，仁者乐山。”这句话告诉我们，智慧具有流变、灵动的特性，人们给它罩上了神秘的外衣，使智慧变得虚无缥缈。因此，很难对智慧下一个统一的定义。智慧是教育的理想，乃至一种境界。但如此“虚”而难于把握的“智慧”，在教学过程中怎样实现，有无规律可循？怎样的课堂是智慧的课堂呢？

教育家陶行知认为：“智慧是生成的，知识是学来的”。中央教科所副所长田慧生认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。国家督学成尚荣指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧”。

我们认为，智慧课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的课堂，是启迪学生智慧的场所。“智慧课堂”改变了传统的注重知识发展的课堂教学形态，由从学生知识的增长到着眼于学生的全面发展，通过师生交往，创设自主的课堂、活动的课堂、情感的课堂、生活的课堂和趣味的课堂；通过学习共同体的构建，培养学生思维能力、创新能力和实践能力的发展；通过智慧教师富有智慧的教学，培育学生灵性、完善学生个性、开启学生智慧。智慧课堂的核心思想是促进学生的思维发展，目的是促进学生的创新和解决问题的能力的发展。智慧课堂中的教学内容、方式和策略、教学设计等以学生的智慧发展为目的，是以教师的教学智慧为根本条件，运用现代教育手段，在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”，促进学生智慧成长的教学过程。

由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，本课题的研究有着鲜明的时代意义。

二、智慧课堂的基本特征和理念

智慧课堂中教师是智慧的教师，课堂是智慧的课堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教师的智慧激发学生的智慧潜能，指导学生应用自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。

智慧课堂中的每一组材料、每一个环节、每一处细节都是教师精心选择、理性思考的结果。理性的设计引起学生理性的思考，理性的思考促进学生对课程本质的理解与掌握。其最重要的价值在于帮助学生建构一种自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展的，具有独特个性的、完整的集成智慧体系。教师的教学策略不仅局限于怎样把本课知识讲清楚，而是包含了怎样创设问题情境，怎样把现实生活中蕴含的大量课程信息引入课堂，怎样引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜想、寻求证据、作出证明、举出反例、社会调查、小组讨论、发表意见等等，从而引导学生动手实践、自主探索、合作交流。这样，学生在课上得到的就不仅仅是知识，而是实践经验和解决方法，从而也就有了创新的可能和成功的体验。

与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”、“应试课堂”。所谓“知识课堂”、“应试课堂”，主要特质在于其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心，教师是课堂的垄断者，课本是毋庸置疑的“权威”，而学生的学习方式则是以知识死记硬背和机械训练考试为主。

综上所述，可以知道：让课堂成为智慧课堂，就必须充分尊重学生的主体地位，指导他们独立思考、自主学习、拓展思维，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高他们的学习和沟通、合作和交往、实践和创新的能力，让他们敢于独立思考、大胆质疑，提出自己的见解，发挥自己的创造，这才是真正意义上的“转识成智”。

归纳一下，智慧课堂具有三大基本特征：一是课堂是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长；二是课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展；三是课堂是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，成为合格公民。智慧课堂教学的基本理念包括：一是教学目的以追求学生的智慧发展为指向。二是教学过程以强调师生情智交流为本体。三是教学评价以关注学生智慧发展过程为重点。

三、构建互动教学系统对智慧课堂的作用

（一）课前―发挥教师网络集体备课磨课的优势

一堂好课必须“赢在起跑线上”，课前的认真备课非常重要，需要有丰富的教学资源；一堂好课也要讲究技巧和效率，必须经过千锤百炼、反复磨课，才经得起推敲和学生检验。如果能发挥学校的引领主导作用，构建一个互动教学系统，开展网络集体备课磨课，将原来课前同行间的局部交流扩大到全校甚至校外，或者进行其它学科及社会资源的渗透，将为教师合作搭建一个坚实的平台，设计出一堂更好的课。

所以智慧课堂互动教学系统的构建不能光局限于课内，还要包括课前备课的模块，教师可以在这里方便地上传、搜索、共享教学案（包括课件、试题、微课视频）等各类教学资源，可以自动进行格式转换，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

发挥网络的优势与集体的力量，突破传统纸上备课的限制和时空限制，任课教师在平台上备好课并共享，其他教师登录后即可查看这节课的每一个教学环节，通过大家的交流建议，互通有无，最终反复修改形成磨课共识，再交还给任课教师充实自己原有的教学案等教学资源。这样可以使每一节课都融入集体的智慧结晶，同时每一节课的资源还可以反复使用和不断提高，大大提高每节课的效率，也减轻了教师的工作量。

（二）课内―全方位超越传统的教学模式

传统的课堂教学模式一般是讲练结合的模式，课堂效率低，教师很难实时了解不同学生的学习程度，进行有针对性、个性化的辅导，往往是凭经验猜测重点、难点，导致已经掌握的学生也要跟没掌握的人一起反复炒冷饭，没有掌握的学生有问题却得不到点拨。长此以往，学生两极分化严重，教学进度受阻，思维走向凝固。

如今在新课程改革的要求之下，学生的人性品质、信息素养、创新精神日益受到重视，如果能构建一个互动教学系统，将极大地打破传统课堂的樊篱，全方位超越传统的教学模式。

例如：为了推进数字化教学，构筑智慧课堂，在2013年举行的由杭州市人民政府等部门承办的“第二届移动教育高峰论坛暨移动智慧教育的实践与发展研讨会”上，来自香港和台湾的专家介绍了“未来教室”及“智慧教室”的概念和经验。所谓“未来教室”，就是通过领先的互联网技术，利用云端服务器建立资源和学习平台，让教师和学生能随时随地进行教与学。目的就是为了促进高效的互动，从而提高教学质量。因此，智能终端和学习内容的整合、师生间工具透明化的互动至关重要。“智慧教室”的贡献，在于让老师的课堂时间分配更有效率，腾出更多时间与学生互动，提高学生上课兴趣。“智慧教室”中的智能终端可以将学生在课堂上所做的笔记或习题等城即时呈现在电子白板上。实物展台则可以将作品或文稿等传输到电子白板，帮助教师更好地完成教学材料呈现、教学情境创设及数据分析整理等工作。

专家讲的“未来教室”及“智慧教室”，其实就是我们说的智慧课堂。目前智慧课堂项目已经在杭州不少学校开展，包括杭州再灵科技和施强国际等公司都在杭州各区县学校进行试点，比如上城区有13所学校与再灵科技合作试点两年，试点学科已经覆盖到语文、数学、英语、科学、综合实践活动、美术绘画、阅读理解等全部基础教育学科。下城区也与施强国际旗下的施强网校合作，在春蕾中学等三所学校进行试点并取得了一定的进展，试点学校的数字化教学装备及模式也得到了更新。

考虑到听众的接受程度，香港和台湾的专家讲得都比较浅显，主要介绍了硬件终端的情况，较少涉及软件平台，其实，要全方位超越传统的教学模式，构建一个互动教学系统显得非常重要。因为不同的学校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在软件平台建设上。

以下城区的施强网校项目为例：他们的智慧教育平台界面，打通了电脑、电子白板和平板电脑等三大终端，可以线上进行数百人的名师课堂教学。平台界面是一块网络黑板，在三大终端中都可以调用，左上角展示摄像头中教师教态，包含录制的声音。左下角是在线学生的状态，对学生可以在线点名及锁定学生机或平板电脑屏幕防止学生开小差，学生有问题可以随时网上举手。教师上课时网络黑板界面中可以随时调入已经上传到服务器并自动转换格式的课件等资源，也可以直接在平板电脑上板书并体现到网络黑板上并进行多页保存，还可以调用画笔等工具或通过搜索得到各类图形、试题库、字典等资源。教师还可以把网络黑板上展示的课堂重点部分操作过程及教师的教态和声音录制成微课，还可以调用黑板上的试题集并自动或手动进行作业批改、统计和点评。学生利用平板电脑可以将上课时老师的板书、课件展示及标注拍照或截屏存笔记，方便课后复习，对有疑问的地方可以在线与教师交流。

（三）课后―方便多方协作助推教育

学生智慧的生成要经历知识经验的准备、积累、酝酿、顿悟的过程，所以课后的复习和交流也很重要。需要构建一个互动教学系统，学生可以在课后随时调用课件、微课视频、拍照和截屏的笔记等进行复习并完成作业，也可以有针对性地调用下一课老师的教学案或备课笔记来进行课前预习。

同时，学生课后的回家作业，无论是读、写、听、说，老师和家长既能远程“监控”，又能对孩子进行实时辅导。甚至老师明天的授课内容，家长今天就能提前知晓，方便多方协作助推教育。

四、数字化智慧课堂构建的功能需求

俗话说：授人以鱼不如授人以渔，从智慧课堂的特征和理念出发，我们可以认识到培育智慧课堂的重点是“转识成智”。数字技术的发展，为智慧课堂的构建提供了良好的基础，智慧课堂的物理架构设计是在无线网络环境支持下，由多屏交互系统、无线反馈系统、平板电脑、远程教学系统、课堂实录系统等部分构成。数字化智慧课堂在功能需求上应充分利用技术手段，调动课堂各要素的作用，促进人的认知、技能和情感的学习与发展，其大致有以下功能需求：一是配有电子白板，能将教师或学生端的平板电脑内容通过投影机投影到电子白板上。配置网络统计和分析软件，能对学生答题的情况进行统计分析。二是具备智能化交互的功能，配备高清交互设备，能实现远程控制、远程音视频交互、远程视频会议和网络直播点评等功能。三是能够全程智能录播，教师走动或学生回答问题时的场景能智能跟踪录像。支持电子白板中演示界面内容的录制，电子白板及平板电脑中书写、演示的内容均能记录下来，可录制多画面授课场景最终自动生成一个视频文件。四是拥有网络或本校提供的泛在的教学资源，包括电子书包、有声课本、错题云等。

以上功能并不要求全部都有，有些学校仅仅只是搭建了一个数字化的平台，通过多屏交互系统，也能很好地实现数字化智慧课堂的构建，只需要有以下基本功能：一是电子白板与平板电脑的智能交互与分析系统，支持随时随地任意组成虚拟学习小组，进行协作学习。二是智能课堂实录系统（具备微课视频录播、复习点评等功能）。

以上数字化智慧课堂的构建中，硬件主要是电脑、电子白板和平板电脑三样，软件主要是支持这三大终端的安装在服务器上的智慧课堂互动教学系统的建设。相比之下，软件的功能需求要远大于硬件，可以有许多个性化的设计，例如：动画有声课本的设计，既可满足教学内容的实际需求，又可增强教学内容的生动性、趣味性和交互性，极大提升教学效果。普通话、英语评测功能，能有效解决学校长期以来难以开展口语教学和测试的难题，能全方面提升学生的语言综合应用能力。手写板书实时朗读功能可以使教师写板书时“即写即读”，减轻教师工作量。语音搜索功能可以免除教师使用软件和课件时的繁琐操作，只需一句语音指令，软件便自动为教师调用相应功能和资源，大大提高使用终端的效率，节省课堂宝贵的时间。

五、如何构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统

构建数字化智慧课堂，需要构建互动教学系统，才能实现“转识成智”。下面就以杭州市大成实验学校为例，介绍一下学校是如何构建基于“数字化教学案”（是广义的数字化教学案，包括课件、试题、微课视频等各类资源）的智慧课堂互动教学系统的。

（一）总体思路

通过实践研究，参考MOOC（幕课，即互联网大规模在线开放课程）成功的经验，建立起一个适合九年一贯学校本土化的“类幕课平台”，为学校的智慧课堂教学提供强有力的平台支撑和技术保障，为教师的数字化成长提供极大的空间，并力争让来自五湖四海，有着明显不同的教育背景、知识基础的孩子，跨越数字鸿沟，提高课堂教育教学效能，推进教育均衡发展。

（二）预期目标

一是实现课堂教学过程数字化，实现课堂教学实时互动反馈。二是实现学生评价体系数字化，形成完整的学生成长电子档案袋。三是打造多维立体的家校沟通新模式，形成家校合力，共同促进学生和学校的可持续发展。四是实现数字教学资源的积累，为教师、学生、家长提供个性化、指向性的服务，提高教育教学质量和效能。五是逐步提升教师的数字化教学能力，提高学生的信息素养，提升家长、社会的数字化意识。

（三）具体内容

开发建设“一中心、四平台”，构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统。

“一中心”即信息存储智能处理中心，可以将现有的教学案分年级、学科、章节、课时进行存储、并方便地在平台中进行编辑、导出、打印和管理。建设教学资源库，提供包含中小学主要学科的全部课件、试题、微课视频，并实现教学资源按年级、学科、章节、课时等方式的管理、检索、上传和存储。开发管理平台软件，建立用户管理机制，实现资源和信息的智能化处理。“一中心”是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的基础。

“四平台”包括课堂教学、教师应用、学生应用、家长助力四个平台。

课堂教学平台，是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的核心，它包含“学情调查、目标问题、交流展示、学能监测、拓展提高、反思评价”六个功能模块。能够实现对前期学生错题云和当前学情调查情况的智能处理并给出教学建议；能够随时调用信息存储智能处理中心中的教学案（包括课件、试题、微课视频）等资源，帮助教师备课磨课，同时能够检索题库自动或手动组卷，根据作业情况建立错题云，实现对每次作业及每道题的数据分析；能够利用开发的专用电子白板软件，实现随意书写、随意作图和微课的自动录制；能够让师生通过平台进行主、客观问题和学生综合素质评语的交互反馈，并通过直观统计图表显现。

教师应用平台主要包括PC端教师备课和平板电脑端教师授课（网页版和安卓版）两大功能。网页版能实现基于学情调查等六个模块的备课，能实现文档的格式转换并打印，能对权限下教学资源按年级、学科、章节、课时等多种方式进行管理；能完成班级管理和学生分组管理；能完成题库的检索、组卷和上传以及对错题云的教师端查看和处理等功能。安卓版能让老师在授课时对试题进行手写批改和交互反馈，并查看每次作业及每道题的数据分析。

学生应用平台的网页版可以查看每门学科每次作业及每道题的答题情况并订正；可以查看学生个人错题云；也可以观看微课视频多次学习。安卓版除以上功能外，还可以在课堂上实现问题的接收、查看、手写答题、提交和即时反馈等功能。

家长助力平台也包括网页版和安卓版两部分。主要用来查看自己孩子每门学科每次作业及每道题的答题情况，并与班主任、学科教师、学校管理层、社区实时沟通反馈，共同促进孩子的成长。

数字化教学不再“遥不可及”，智慧课堂也“不再是梦”。目前，大成实验学校基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统正在招标建设过程中，其中课件、试题、微课视频等教学资源已经比较完善，教师开展“数字化教学案”备课、上课的热情也很高，已有一定的基础。等2014年暑假智慧课堂互动教学系统建成并投入使用后，将极大地提升课堂教学效果、丰富课堂教学资源、调动师生家长的应用积极性。下城区教育技术中心将根据学校使用的情况，适时将该校的经验向全区、全市推广。

今后，大成实验学校将在完善平台和资源建设的基础上，进一步丰富智慧课堂互动教学系统的功能，比如课前的教师网络集体备课磨课、课中的错题云数据库、课后的学生电子书包等模块。进一步完善云平台和云资源，运用电子书包开展“智慧课堂”教学。进一步推动数字化校园建设的创新，开展个性化教学，迎接教育信息化的新挑战，促进学校教学模式的新变革。

参考文献：

[1]沈俊卿.让初中信息技术课堂成为智慧课堂[J].教学创新・理科园地，2012（54）

[2]崔婧.智慧教学新模式.智慧城市专题，2013：86.

[3]陈卫东，叶新东，张际平.未来课堂的互动形式与特性研究[J].课程与教学，2011，（）：9197.