体育课堂亮点优选九篇

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第1篇

关键词：小学体育 教学质量 体会

随着物质生活水平的提高，人们对于身体健康的要求也越来越高，这其中小学生的身体健康素质已成为社会各界关注的重点。作为一名小学体育教学工作者，笔者就如何提高小学体育课堂教学质量浅谈以下几点心得体会。

1 转变教学思路

1.1 更新教学观念

要想彻底地提高小学体育教学，就必须革新传统小学体育教学中“重文轻体”的观念。对此可以从以下几点入手：

（1）教育行政部门和学校领导要充分认识到小学体育教学的重要性，并适当提高体育课在教学中的比重。

（2）建立健全小学体育教学系统，这是提高小学体育课堂教学质量的基础。

（3）定期的教职工培训。一方面，相关的领导部门要积极组织高水平、有效率的小学体育教职工培训。另一方面，教师要积极地参与此项培训，并对培训中的问题提出建议。

1.2 建立以学生为主体的课堂教学

小学生具有活泼、好动的性格特点，面对这样一个群体，教师可以根据课堂教学的实际任务，适当组织一些能够满足学生爱玩的心理需求的体育活动，以培养学生热爱体育活动的兴趣。其次，可以增设一些具有比赛竞争性的项目，让学生能在一种富有激情挑战的课堂中产生对体育课的强烈兴趣，并且还能够培养出学生特殊的体育技能。

1.3 提高小学体育教师的综合素质

作为课堂上的指导者，教师的教学方向对学生未来的选择具有直接的影响，一次必须提高教职工的综合素质：

（1）培养教师高尚的情操。高尚的品德，是一名教师的基础素质，是教师取得教学成功的关键性因素，并且这也是保证教师在实际教学中能够以负责的态度、极大的热情和忍耐力来辅导学生的重要保证。

（2）丰富教师的专业知识。在小学体育教学中，要想不断地提高教学的质量，就必须紧跟时代的发展，丰富更新自己的专业知识，这是教学的要求，更是保障学生突破自我的关键。

2 改革教学模式

2.1 激励式教学

教师是学生标榜的模范，他们的一举一动、一言一行都会对学生产生极大的影响，甚至对性格的养成起着决定性作用。所以，在实际的体育教学过程中，教师要充分把握这一点，采用激励式教学法，让学生提起学习体育、参与体育、热爱体育的兴趣。例如，对于在体育活动中取得优异成绩的孩子给予奖励，对于有着特殊体育天赋的学生积极支持他们的兴趣发展。这样一来，不仅让学生增强了自信心，还能够让学生以积极的心态完成任务，提高了教学的效率。并且，还能够增进师生的关系，建立起一种和谐的教学模式。

2.2 多媒体式教学

随着计算机技术的不断进步，多媒体技术在先打教学中被广泛应用。在小学体育教学中，教师要积极利用这一教学工具，辅导小学体育的课堂教学。例如，为学生播放一些重大的体育活动的视频，或者有关体育项目的歌曲，让学生在学习中感受到体育的独特魅力和巨大能量。多媒体式教学，不仅丰富了体育课堂教学的内容，而且还将体育课本中的理论知识具体化、形象化，让学生真切感受到体育的存在，为学生今后的体育学习打下了基础。

2.3 合作式教学

传统小学体育课堂教学是以教师为主体，教课的形式也主要是教师单方面的传授理论知识，久而久之，只会产生学生对于体育课堂的厌恶心理。要改变这一现状，教师就必须将主动权还给学生，让课堂成为学生的课堂。例如，教师在讲解课本上体育活动对于情绪发泄的影响之前，就可以前请学生讲出自己的情绪发泄方式，并比较两者之间的区别、优劣，最后再由教师正解课文内容。这样一种教师和学生都在参与的合作式教学模式，不仅增强了学生对体育课堂的责任意识，而且还能够加深学生对于理论知识的理解，起到提高学习效率，提前完成教学任务的作用。

2.4 游戏式教学

游戏，是小学生时代必不可少的一项活动，学生。在实际的体育教学中，教师要利用好学生的户外活动时间，组织一些集体游戏让所有的学生都能参与到体育活动中来。游戏式教学的关键性作用在于，将全部的学生纳入课堂。这样避免某些只愿意隐匿在群体中的学生落单，造成性格上孤僻的现象。此外，游戏式教学，吸引了学生的注意力，让学生在快乐的模式中实现教学的目标，最终达到提高小学体育课堂教学的目的。

3 结语

随着新课改的不断深入，加强小学教学质量已经被提上日程。这就要求小学体育必须不断提高自身的质量，从观念上革新传统中的一些弊端，利用多媒体等先进技术，建立一种合作式、激励式的教学模式，最终将小学体育教学质量推上一个新的台阶。

参考文献：

[1] 李明，张文娟.新课改下小学体育课堂教学的几点思考[J].中国校外教育（美术），2012，（9）：23-24.

第2篇

一、如何合理运用多媒体辅助教学手段

多媒体教学作为对传统课堂教学模式的一种补充，适当运用这一教学手段确实能收到良好的教学效果，但使用起来也要适度，不能走向另一个极端。

1.多媒体辅助教学为传统课堂增姿添彩

运用多媒体课件创设情境能突破时间和空间的限制，它活跃了学生的思维，拓展了学生的想象力，它就像是架在学生和课文之间的一座高架桥，将教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，帮助学生迅速理解课文内容及其思想内涵。在语文教学中，运用多媒体教学手段，将课文中无声的文字描写转为由声音、图形、文字创设的生动画面，不仅能使学生产生身临其境之感，充分激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，而且在提高课堂效率，优化课堂结构等方面都起着重要作用。

2.运用多媒体辅助教学手段容易产生的误区

如果教师在教学中合理、适度的运用多媒体技术，创设一定的教学情境，确实能营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。但也容易使有些语文教师在教学过程中走向另一个极端。不管教材特点，竞相使用多媒体，觉得没有多媒体就上不出一堂好课；以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，有的教师为了显摆自己有能耐，在课堂上，影像、录音、投影、计算机什么都用上，反而让人看得眼花缭乱，使这堂语文课走了样。

3.运用多媒体辅助教学手段要有的放矢

多媒体教学只是一种辅的教学手段，并不是越多越好，不能过分夸大它的作用，一味地依赖这种电教手段，更不能让它替代教师在课堂教学中的主导地位。有些教师对它缺乏足够的认识，要么整节课全然不用或仅靠它来代替板书，使多媒体这一教学手段失去了应有的教学辅助价值；要么各种手段在一堂课上尽可能地都用上，不停的在讲台上摆弄多媒体课件，学生眼睛始终盯着屏幕，这样就失去了多媒体这种手段的本质意义了。多媒体教学不能代替一切，不能滥用。中学语文教师应该在教学实践中多探索，多思考，分清目标主次，扬长避短，使多媒体这一手段切实有效地服务于我们的教学，从而有效地提高教学质量和效率。

二、如何适度把握课堂提问

课堂提问是教学中必不可少的一项环节。如果课堂提问用得好，师生之间“争论”的气氛就越浓厚，更易于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

1.课堂提问让课堂氛围“活”起来

课堂提问是通过教师和学生相互交流的方式来实现教学目标的一项主要方法，教师通过提问了解学生对知识的掌握程度，以便调整教学方法和侧重点，学生通过提问能更全面的掌握课堂内容，也增强了自身的理解表达能力。充分利用好课堂提问的环节，能有效引导学生积极主动地跟随老师上课的步伐，在课堂教学中不断的进行思考，充满睿智、生动有趣的提问不仅能够提高教师的教学效率与质量，并且带动了学生的学习兴趣，增强了在教学中教师与学生的有效互动。

2.课堂提问容易产生的误区

提问是一种有效的教学方式。但如果教师在课前准备不到位，思考问题时没有考虑到中学生的实际能力，不能准确把握问题的“度”，容易造成课堂一片乱哄哄的景象。有的教师提出的问题过于简单，使学生很容易的在书本上或是不假思索的就能回答出，或是过于困难，已远远超出中学生这个年龄段该有的思维方式和接受能力。过于困难的问题反而会使课堂氛围变得异常肃静，因为学生不知道该如何回答才算好。这样的课堂提问不仅没能活跃整个课堂氛围，也没法让学生打开思维去联想，何谈提高学生的学习效率呢？

3.课堂提问要联系生活并结合实际，做到收放自如

语文课堂的教学不仅仅是教会学生一些语言基础知识，而且通过对课文的学习来增强学生的分析能力。在课堂教学中，首先找到课文中的矛盾重点，然后先从课本内容进行提问，再结合生活中存在的类似问题引申到对生活、社会热点等问题的思考，让学生打开思路去联想，而不仅仅局限在课文所讲述的故事情节中考虑问题，从而缩短课本内容与现实生活的距离。这要求教师必须充分考虑到学生的思维逻辑能力，保证同学们对问题想回答，能回答，让学生兴致高、情趣浓，从而提高教学效果。

第3篇

一、如何合理运用多媒体辅助教学手段

多媒体教学作为对传统课堂教学模式的一种补充，适当运用这一教学手段确实能收到良好的教学效果，但使用起来也要适度，不能走向另一个极端。

1.多媒体辅助教学为传统课堂增姿添彩

运用多媒体课件创设情境能突破时间和空间的限制，它活跃了学生的思维，拓展了学生的想象力，它就像是架在学生和课文之间的一座高架桥，将教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，帮助学生迅速理解课文内容及其思想内涵。在语文教学中，运用多媒体教学手段，将课文中无声的文字描写转为由声音、图形、文字创设的生动画面，不仅能使学生产生身临其境之感，充分激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，而且在提高课堂效率，优化课堂结构等方面都起着重要作用。

2.运用多媒体辅助教学手段容易产生的误区

如果教师在教学中合理、适度的运用多媒体技术，创设一定的教学情境，确实能营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。但也容易使有些语文教师在教学过程中走向另一个极端。不管教材特点，竞相使用多媒体，觉得没有多媒体就上不出一堂好课；以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，有的教师为了显摆自己有能耐，在课堂上，影像、录音、投影、计算机什么都用上，反而让人看得眼花缭乱，使这堂语文课走了样。

3.运用多媒体辅助教学手段要有的放矢

多媒体教学只是一种辅的教学手段，并不是越多越好，不能过分夸大它的作用，一味地依赖这种电教手段，更不能让它替代教师在课堂教学中的主导地位。有些教师对它缺乏足够的认识，要么整节课全然不用或仅靠它来代替板书，使多媒体这一教学手段失去了应有的教学辅助价值；要么各种手段在一堂课上尽可能地都用上，不停的在讲台上摆弄多媒体课件，学生眼睛始终盯着屏幕，这样就失去了多媒体这种手段的本质意义了。多媒体教学不能代替一切，不能滥用。中学语文教师应该在教学实践中多探索，多思考，分清目标主次，扬长避短，使多媒体这一手段切实有效地服务于我们的教学，从而有效地提高教学质量和效率。

二、如何适度把握课堂提问

课堂提问是教学中必不可少的一项环节。如果课堂提问用得好，师生之间“争论”的气氛就越浓厚，更易于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

1.课堂提问让课堂氛围“活”起来

课堂提问是通过教师和学生相互交流的方式来实现教学目标的一项主要方法，教师通过提问了解学生对知识的掌握程度，以便调整教学方法和侧重点，学生通过提问能更全面的掌握课堂内容，也增强了自身的理解表达能力。充分利用好课堂提问的环节，能有效引导学生积极主动地跟随老师上课的步伐，在课堂教学中不断的进行思考，充满睿智、生动有趣的提问不仅能够提高教师的教学效率与质量，并且带动了学生的学习兴趣，增强了在教学中教师与学生的有效互动。

2.课堂提问容易产生的误区

提问是一种有效的教学方式。但如果教师在课前准备不到位，思考问题时没有考虑到中学生的实际能力，不能准确把握问题的“度”，容易造成课堂一片乱哄哄的景象。有的教师提出的问题过于简单，使学生很容易的在书本上或是不假思索的就能回答出，或是过于困难，已远远超出中学生这个年龄段该有的思维方式和接受能力。过于困难的问题反而会使课堂氛围变得异常肃静，因为学生不知道该如何回答才算好。这样的课堂提问不仅没能活跃整个课堂氛围，也没法让学生打开思维去联想，何谈提高学生的学习效率呢？

3.课堂提问要联系生活并结合实际，做到收放自如

第4篇

关键词：小学体育；体育素养；体育游戏

小学时期是学生身体状况飞速发展的时期，如果没有足够的体育锻炼肯定无法保障学生健康成长。然而体育教学中，总会发现有一些学生运动不积极，这样的消极现象，不但无法掌握基本的体育技能，影响身体素质的锻炼和提高，还有可能发生一些事故。鉴于此，笔者结合教学经验，分享两点科学的小学体育教学方法。

一、完善自身素养，引领学习成长

小学生摄于教师的威严，崇拜教师的博学和才能，所以有魅力的体育教师往往更容易引导学生积极参与锻炼。体育教师文明幽默的谈吐、健壮的体魄、洪亮坚决的口令、精干的组织能力、对课业的高度热情等都能深深地吸引学生，让他们从老师身上看到经常参与体育锻炼的朝气和阳光、健康与能量，从而引发并坚定他们努力学好体育课的欲望和热情。尤其是体育教师的运动示范具有很强的感召力。这就要求小学一线体育教师，在示范操作中认真流畅。比如，讲授跑步，虽然大家对“跑”都很熟悉，但是我们还是要给一个动作流畅、协调、律动、规范的“起跑”动作，一方面给学生正确的指导，另一方面让学生受到鼓舞和感召。这样引导，老师严格要求自己，不断强化自身素质，保持良好的精神风貌，并将这一切潜移默化地传递给学生，给他们树立榜样，吸引他们积极锻炼、认真学习、健康成长。

二、引进体育游戏，活化小学体育

好动、好玩是儿童的天性，游戏正好契合了学生的天然特点和体育的学科特点。将体育课堂以丰富多彩、活泼趣味的游戏形式呈现，既可以保护和发展学生的体育兴趣，又可以培养他们的团体协作精神和坚毅果敢的优秀品质。笔者就经常筹建竞赛型游戏来牵引学生积极参与锻炼和学习。我们在课堂教学中应经常运用竞赛和游戏的方法，如，分组来回跑比赛、四人接力赛等看看哪组跑得快，学生都劲头十足，实现了在玩中学、在玩中练、在玩中提升能力的教学效果。针对大多数学生都喜欢球类运动的特点，我们可参照他们的身体素质和技术水平等对规则进行变异，以游戏的方式让学生充分体验体育教学中成功的乐趣。诸如，笔者在体育课堂上常用的“运转双球”和“活动投篮”等游戏将对篮球的基本技术游戏化，灵活了教学方法，增强了练习的趣味性，吸引学生积极参加和运动。

上面是笔者在小学体育教学实践中的两点心得体会。一线教学中，体育教师一定要设计契合学生情感和认知发展的教学方案，从学生的心理和生理特点出发，不断改革、创新，最大限度地调动学生锻炼的积极性，这样才能激发体育兴趣，提高学生素质。

第5篇

一、教学起点的设定应克服盲目性

教学起点是教师教的出发点，也是学生学的出发点，它是建立在教师课前对学生发展现状的分析和发展可能的预测之上的。只有全面地了解学生，洞察了学生的学习需求和发展愿望，才能准确地把握好教学的真实起点，使教学有的放矢。

案例：二年级上册《青松》一课的导入。

这是写的一首诗：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。 ”执教者在揭题以后说：“题目如文章的眼睛，读了题目，小朋友知道了什么？ ”这个问题很难回答，孩子除了说出知道这首诗写的是青松以外，就说不出其他什么有价值的东西。接下来该老师又问：“读了课题，你有什么疑问？ ”学生提了不少问题，其中有一个孩子提出：“青松是什么？ ”执教者可能觉得这个问题有些离谱，所以处理也是以简要的介绍一带而过。其实这不是一个离谱的问题，而是一个相当现实的问题，它也不是一个个性的问题，而是一个共性的问题。因为在接下去的教学中，不少学生在理解“要知松高洁”时，一会儿把青松说成能开花的植物，在来年春天雪化后开出了美丽的花朵；一会儿又把青松说成了小动物。这使我们意识到，二年级的学生，特别是生活在城镇的二年级学生，他们学习这首诗的起点应该是认识“青松”，不然，对于诗句的理解根本无从谈起。这个案例给我们的启示是，对教学起点的设定不能想当然，需要我们走近学生，了解学情，洞察学生的学习需求。笔者认为，这首诗的教学导入可作这样的修正：揭题之后，出示图片，指出：这就是青松，它高大挺拔，虽然没有艳丽的花朵和芳香的果实，却四季常青，在山上、公园、校园，我们经常能看到它的身影。

二、教学姿态的选择应超越浅层次

在许多课上，我们都发现小学生受年龄、知识水平和兴趣爱好的影响，很多时候他们的需要仅停留在一些浅层次的感性认识上。如果停留在这种浅层次上，那么教学的进程、目标都无法完成，学生的发展也会受到阻碍。此时，教师应该积极引导学生超越浅层次的感性认识，实现生命个体的成长发展。案例：四年级上册《诚实与信任》的阅读理解。“快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道，便听到“咔嚓”一声。我以为汽车出了故障，赶快停了车。一检查，发现右侧的反光镜碎了。我往回走了五六十米，看见一辆小红车停靠在路边，左侧的反光镜也碎了。这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。

我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”

执教者首先让学生自读以上段落，说说从中感受到了什么？学生交流的感受都是文中的“我”很诚实。其实，这是不言而喻的，不管学生是否深入地读了课文，都不难得出这个答案。此时，执教者并没有满足于学生这样浅层次的理解，而是进一步追问：“同学们都不约而同地感受到了文中‘我’的诚实。那么，你读懂了这种诚实吗？你感觉到了这里‘诚实’的分量了吗？这是一种怎样的诚实？ ”在教师的引导下，学生再次走进文本，读出了这份“诚实”是无人监管情况下的一种自觉、自律。教师相机把这种“诚实”概括为古人所说的“慎独”，由此真正丰富了“诚实”的内涵。

三、教学设计的改进应走向灵动怎样的教学设计决定怎样的课堂实施。因此，在备课时，我们必须突破习惯性思维和固有经验，考虑怎么教的问题。作教学设计应反问自己，为什么要这么设计，学生会有什么样的答案，从而使教学设计得到优化。

案例：一年级上册《家》的教学设计。

在一次低年级段语文会课活动中，执教者上课内容都是一年级上册的《家》：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。 ”在对此段的理解上三个执教者分别作了这样的设计：

设计一：为什么说蓝天是白云的家？为什么说树林是小鸟的家？为什么说小河是鱼儿的家？为什么说泥土是种

子的家？（对这样的问题学生很难应答。）

设计二：出示插图，读读想想：白云、小鸟、鱼儿、种子在家里干什么？（学生对小鸟和鱼儿这两种事物交流热烈，而对另两种则没有精彩的发言。）

设计三：

师：（出示图片）“蓝天是白云的家。”看，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，它们有的像――

有的像――还有的像――

(学生自由接答。)

师：这些美丽的云朵有时静，有时动，一会儿聚拢，一会

几分开，它们仿佛在做什么?

生：散步、游戏、睡觉……

师：是啊，蓝天就是他们舒适的家。

师：“小河是鱼几的家。”如果你是一条小鱼，你会在河

里干什么?

(学生自由接答。)

师：我们学过一首诗《江南》，一起来背一背，演一演，好吗?

(师生背诵、表演。)

师：让我们带着这种感觉来读句子。

师：(播放乌叫声)“树林是小鸟的家。”听，小乌在说什么?

(学生回答略。)

师：多么快乐的家啊!

师：(播放视频：种子破土而出，萌芽、抽叶、开花、结

果……)“泥土是种子的家。”种子会对泥土说什么?

(学生回答略。)

师：土地就是种子温暖的家啊!

第6篇

关键词 电教媒体 优化 英语教学

传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效的改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性，从而给外语教学带来了新的希望。下面结合英语教学的具体实践，谈谈电教媒体的重要作用。

一、创造生动语境、激发强烈兴趣

语境是在具体的情景中抽象出来的对语言活动与参与者产生影响的一些因素，这些因素系统地决定了话语的形式，话语的合适性和话语的意义。中国的学生缺少的就是语境。要真正做到丰富和改善外语学习环境，彻底改变外语教学死气沉沉的落后状况，必须采纳先进的教学方法与手段。国家已提出教育要现代化，要面向未来。好的教学方法需要好的教学手段；科技含量高的教学手段（电教媒体）反过来将促使教学方法的变革。因此，充分利用电教媒体是外语教学改革的客观要求和有效途径。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。

二、 加大课堂容量、节省教学时间

传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了电教媒体，教学教程才可能进行多方面兼顾。初三英语第十一课《Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ?》课文较长，需要整体呈现。单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练，学生的兴趣也不高。如果利用电教媒体组合，就能使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。例如：在呈现时，让学生合上书，边看投影画面，边听课文磁带，理解课文。投影片是根据故事情节制作的，二者同步，培养了学生的听力、观察力、理解力。现代心理学研究表明多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果，而且还能节省时间。本课中的语言点讲解和各种练习都通过投影仪打出来，让学生学习和操练，使得这堂大容量的课能顺利完成。

三、 突破教学难点、提高课堂效益

教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语教学也不例外，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。许多难以名状，而又与科学知识的概念、定义或某种规律直接联系的实际事物，通过电教媒体，可以跨越时空，成为可感的“直接”经验。电教媒体随时向学生提供进行推理思维活动的逻辑化感性材料。例如：初三英语有一课介绍太阳系，其中有很多星球的名称。这种科普文章很难读懂，学起来又没有兴趣，用传统的教法很难上好这课。为了把这课上得生动、形象、有趣，可播放一段录像介绍太阳和围绕太阳运转的行星，教师结合录像，配以图片讲解课文，将学生难于理解的抽象的科普文章形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点。

四、 注重参与、强化主体

现代认知心理学认为：学生是认知的主体；学生认识决定学习效果；学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。电教媒体为学生参与英语教学活动，实现学生主体观念创造了良好的条件。①时间。缩短教师传递教学信息的时间，给学生以更多的活动机会。语言是实际的工具。英语学科的特点决定了学生必须通过大量的练习活动使知识过关，并转化为实际能力。在英语课堂上使用电教媒体能保证学生有足够的时间，使知识当堂过关。②范例。电教媒体能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。在英语课堂上，我们可以播放录音，让学生模仿语音、语调，纠正发音错误；我们可以利用投影仪打出重要的短语、句型，让学生编新对话，用自己的语言复述课文，我们还可以通过录像、电脑等设置语境，让学生根据不同的语境运用英语进行交际，使学生的语言更得体。③活动对象。电教媒体给学生提供丰富多彩的视觉、听觉材料，在英语课堂上，学生能充分进行听、说、读、写几个的活动。④活动情况。电教媒体能创设一定的语境，提高学生的兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革教法，改革讲授居先、讲授为主的习惯，充分利用电教媒体的调动与启发作用，创设逼人思考，激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。

五、 及时反馈、矫正偏差

利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学反馈信息。它能增加“反馈—矫正”次数，在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。电教媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式。比起传统的反馈方式如：提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：在英语课堂上，教师讲解重点语言点时，可利用投影仪打出练习题，学生及时操练从而反馈信息，教师了解学生掌握知识的情况后，方可决定是否进行下一步教学活动。

总之，电教媒体应用于英语课堂教学，对于课堂教学的优化具有十分重要的作用。但是由于各种电教媒体的表现、重视力、接触面、参与性与受控性方面的差异，这就要求我们结合英语教学具体实践、合理选择、有机结合电教媒体，适性而用、适时而用，从而提高现代英语课堂教学的效益。

参考文献

1《新课程的理念与创新》 北京师范 大学出版社

第7篇

[关键词] 生物化学;课堂;教学质量

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号]1674-4721(2010)06(c)-115-02

Thoughts on improving the quality of classroom teaching biochemistry

LI Chunyang

(Department of Biochemistry,Wenzhou Medical College, Zhejiang Province,Wenzhou325035,China)

[Abstract] Biochemistry is an important basic subject, on teaching methods, teaching contents, the quality of teachers and students in four areas of interest, of classroom teaching in the biochemistry of how to improve teaching quality. Study suggests that reasonable use of various teaching methods, scientific planning and teaching content, to improve their own quality of teachers, stimulate students interest in learning to improve teaching quality.

[Key words] Biochemistry; Classroom; Teaching quality

生物化学是研究生物体内化学分子与化学反应的基础生命科学,是从分子水平探讨生命现象本质的学科;生物化学也是当今发展最为迅速的前沿学科之一,是医学院校学生必须要掌握的一门重要的专业基础课程,其理论及相关技术涉及基础医学和临床医学的各个领域。在当前高等教育强调自主、创新的大环境下,在有限、而且可能面临进一步压缩的课堂教学时间里,“如何提高生物化学课堂教学质量”就成为每一位从事生物化学基础理论教学工作的教师不得不认真思考并不断探索的课题。作为一名从事生物化学教学工作的青年教师,笔者认为可以从以下几方面提高课堂教学的效果。

1 合理运用多种教学方法

关于生物化学教学的具体方法,众多学者和教师纷纷提出了自己的观点,如:案例式教学法、启发式教学法、目标式教学法、比喻式教学法、自主式教学法等。目前,在课堂教学中综合运用不同的教学方法已取得广泛的共识,但笔者认为“合理应用”也是一个不容忽视的问题。例如:案例式教学法是由哈佛大学于20世纪初在MBA教育中创立的,是通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学法将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养,从单向的灌输变为双向的交流,能够最大限度地调动师生的学习积极性,有利于提高教学质量[1]。但此方法对于教学内容多且繁杂的生物化学而言,花费大量的时间讨论案例,势必使大量的知识无法在课堂上讲授,不利于学生系统的学习。又如:随着计算机技术的发展和普及,多媒体技术已经在生物化学教学中广泛运用。相对于之前生物化学教学以板书、挂图为主的静态教学模式,多媒体教学具有生动形象、具体直观、表现手法多样等明显的优点;但同时也应该认识到,多媒体教学也同时具有某些不足之处,如:由于节省了挂摘挂图、书写板书的时间,在相同的时间内教师讲授的内容比以前要多,无形中使学生增加了学习负担,出现难以消化的问题。因此,以教师为主导,综合、合理地运用多种教学方法,才能真正达到满意的教学质量。

2 科学规划教学内容

生物化学是医学专业的一门基础学科,当然要着重强调讲授内容的基础性,要让学生通过学习掌握相关的知识,并为其后续课程的学习打下坚实的基础。教学内容不能简单地理解为一份成千上万字的讲稿或精确到某个知识点讲解几分钟的教案,而是教学内容的科学组织与安排,以及对讲授内容的深刻理解,是课程体系研究的具体体现。科学规划教学内容至少包含两个方面的内容:一方面,对于不同层次、专业的学生,要突出教学内容和教学侧重点的差异,要有针对性设计“个性化”的课程体系,包括教材的选择、大纲的编写、课时的安排等[2];另一方面,作为授课教师,在强调基础理论、基本知识、基本技能培养的基础上,必须要把握哪些内容要重点强调、哪些要详细讲解、哪些只需要一般了解、哪些可以在课后由学生自己学习。例如:临床专业的学生是未来医学实践和医学研究的主要力量,要尽可能设置较多的学时,同时合理安排理论学习与实验操作的比例;生物技术、检验专业的学生相对来说更强调实际操作的能力,在安排教学内容的时候可以相应地增加实验操作的课时。

3 提高教师自身素质

教师是教学活动的主导,在教学过程中要充分发挥其在教学中的主导作用。处于主导地位的教育者能否发挥主导作用,取决于教育者的主观力度,并根据教育主体与客体关系的实际情况而定[3]。因此,深入研究教学理论和教学方法,科学选择教学内容,并有效地组织和实施课堂教学,加强教师自身的素质是提高教学质量的最基本要求。在教学实践中,授课教师除了应当精通所授专业的基本理论、专业知识外,不断地学习、探索,及时更新自己的知识结构,跟踪学科前沿的动态,将新的知识增长点和新技术吸纳、融入到教学中固然重要,但积累教学经验、随时总结心得体会更为重要。例如:经过大学及研究生多年的学习,再加上其间几年的临床医生的经历,笔者在初登讲台时以为完成本科教学是不成问题的。但在实际教学中才发现在生物化学的某些问题上还是处于似懂非懂、甚至一知半解的状态。另外,笔者常常在给学生讲解的过程中,忽然对某个问题有茅塞顿开的感觉,在下一次的授课中我会讲解得更清楚、更明白,举的例子会更合理、更能说明问题。另外,教师之间还可以互相听课、共同交流,开阔教学思维,不断学习教学新方法和新技术并应用于教学过程中,从而提高教学水平。当然,教师广博的文化修养、良好的道德品质对于提高教学质量也具有不可忽视的作用。

4 激发学生的学习兴趣

学生是教学活动的主体,而兴趣则是学生学习过程中最大的动力。激发学生的学习兴趣是能否取得良好的教学质量的最重要前提,同时这也是在教学过程中教师最难以完成的任务。生物化学这门学科的理论性强、概念抽象难懂、知识更新快、各个章节间相互交叉众多,同时其内容又涉及生理学、细胞生物学、遗传学和免疫学等多个学科的理论和技术,从而成为医学基础课程中绝大多数学生公认的最难以理解和掌握的学科之一[4]。为了能够调动学生的学习兴趣,笔者认为可以从以下几个方面做起:首先,重视绪论内容的讲解。实践表明,讲好绪论课不但是学好本学科的前提,而且对学生的学习兴趣、能力的培养也大有裨益[5]。其次,尝试以不同开讲方法启动课堂教学过程。实践证明,针对不同的内容采取诸如趣味式、提问式、巧设悬念式、渐进式、形象比喻式、联系比较式等的开讲方法,往往能够调动学生的兴趣[6]。第三,教师要从实际出发,充分利用Power Point、Flash和Authorware等软件,精心制作具有个人特色的多媒体课件,有机地将声、光、色及动画相结合,动态模拟物质在体内的代谢变化过程,增强学生的感官认识和学习兴趣;同时把多媒体课件输送到校园网上,或转存给学生,弥补了多媒体教学快节奏的不足,便于学生的复习巩固。第四,加强教师与学生的双向交流,及时了解学生的反馈信息,检测教学活动效果,及时调整教学内容。总之,在教学过程中,教师必须充分认识学生在学习中的主体地位,采取有效的教学方法和策略,充分发挥和调动学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,从而提高生物化学课堂教学的效果。

随着时代的进步以及科学的发展,生物化学这门基础学科已经渗透到生命科学的各个领域,各种新技术在医学上的应用推动了医疗事业的发展。时代要求我们必须改变传统的灌输式教学方式, 在教学过程中充分、合理、科学地运用各种教学方法和手段, 调动学生的学习热情,培养适合时代要求的高素质医学人才。如何提高生物化学课堂教学质量是一项需要长期探索的课题,但只要牢记教学主体是学生,作为教师随时了解学生的要求,结合教学实际,不断改进教学方式和内容,生物化学的课堂教学质量就会不断地得以提高。

[参考文献]

[1]肖建英.本科临床医学专业生化教学方法改革[J].锦州医学院学报, 2006, 4(4):17-19.

[2]谢永芳,舒坤贤,李茂言,等.针对不同专业及层次学生生物化学教学的探讨[J].化工之友,2007,7(9):62-63.

[3]陈桂生.教育原理[M].上海:华东师范大学出版社,1993.

[4]蒋菊香,吴士良,陈政,等.医学院生物化学双语教学的初探[J].中国高等医学教育,2005,19(1):12-13.

[5]王学敏.探索学习生物化学的兴趣[J].时代教育,2008,5(9):276.

第8篇

【关键词】初中语文；课堂教学；质量

在语文教育逐步由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，提高教学质量。教学质量是衡量学校工作的基本指标，教学质量直接关系到学校的前途和命运。而教学质量的重点在于课堂教学。课堂教学质量如何，是衡量一个教师教学水平高低的主要标志。经过多年的教学实践，笔者认为，要提高初中语文教学质量，就必须注意以下几个方面的问题。

一、加强学习，努力提高教师自身专业知识水平

教师要让学生成才，要给学生一杯水，自己就要有一桶水。所以，我们要做到：

1.学习。学习专业课，不仅仅是学习中学语文的知识，而且对本学科相关知识要尽可能地全面了解。甚至不仅仅是本专业的知识，还要学习其他所有对教学有益的知识。

2.钻研。钻研教学要求，钻研知识点、考点。

3.提高。当前，社会发展迅速，学生也在不断地变化，为了适应并且掌控这种变化以及了解学生的心理，教师必须要提高自身素质，从身体、修为、能力、知识等诸多方面做起，做好学生的榜样。

不断学习、不断钻研、不断提高自我、不断克服困难的教师才是成功的教师，才能和学生更好地联系在一起，更好地完成教学。这样的教师也才能避免做一个“教书匠”的悲剧。

二、开展趣味性教学，提升学生的学习兴趣

语文是一门既枯燥又有趣的学科。因此趣味性教学的引入就显得十分必要。我国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实际上就是指兴趣是最好的老师。趣味语文的引入可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，极大提高课堂教学效率。我们可以在教学中引入诸如文学家的成长故事、成语的来源以及各种典故等辅助内容达到增强趣味性、提升学生学习兴趣的目的。

三、注重个体差异，促进人人有所发展

《语文课程标准》指出：语文教育要面向全体学生，实现人人学有价值的语文，人人都能获得必需的语文，不同的人在语文上得到不同的发展。由于各种不同的因素，学生在语文知识、技能、能力方面和志趣上都存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教、因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的语文才能。

另外，在语文教学过程中，要充分发挥因材施教之作用，教师还可根据实际情况组织学生进行小组合作学习，在小组成员的安排上，优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于语文成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高语文成绩。

四、发挥作业的作用，提高并巩固课堂教学质量

作业布置是提高和巩固课堂教学质量的重要环节之一，具有不可替代的重要作用，常见作业的形式包括作业本、练习册、测试卷等。充分发挥作业的作用，更好地提高并巩固课堂教学质量，教师要把握好以下几点。首先，作业的质量要有保证，应该是经过教师精挑细选的、有针对性的，而不是教师看都没看过就随心所欲地去布置。教学之初，笔者就曾将自己没有仔细推敲的题目留给学生去做，结果学生碰了壁，感到莫名其妙——怎么和老师讲的不一样呢？这样的作业就是没有质量的。出现这样的问题主要是备课环节没有做好。质量好的作业还体现在试题的难易要有一定的梯度，让学生循序渐进地思考和解决。其次，作业的数量要适当，如果太少，起不到巩固所学知识的作用，如果太多，会给学生造成负担，导致学生产生抵触心理，从而影响学习的良性循环。再次，批改作业要细致，这样才能洞察学生的每一个知识漏洞，对于共性的错误，要分析其产生的原因，同时及时纠正作业中的错误，这一点至关重要，如果周一的作业，周五再做讲解，学生或许已经忘记，效果不好。最后，作业是师生交流的一个平台，是师生沟通感情的好机会，真诚的鼓励和善意的批评都会是学生愿意看到的，哪怕是简单的一个“好”字，或是鲜红的一个问号，都是师生间的一种互动，要让学生感到老师是在乎他的，这种在乎是每个中学生都希望得到的。

总之，在新课改的大环境下，为了更好地提高初中语文课堂教学质量，完成教学目标和任务，需要我们语文教师在教学中不断更新教学理念，与时俱进，不断研究、创新、改进教学方法，只有这样才能更好地实施新课改，提高语文教学的质量，全面提高学生的综合素养。

参考文献

[1]杨萍萍.激发语文兴趣提高语文能力[J].中国科教创新导刊，2011年21期.

第9篇

关键词：小学语文 课堂教学 质量

语文是一门语言学科，是学好其他学科的基础，其重要性不言而喻。然而，目前的语文教学现状却不容乐观，教师往往占据了课堂所有时间，滔滔不绝地讲授，学生只能被动地接受知识的传授，学习积极性不高，导致了学习效果不佳，课堂教学质量低下。面对这一现状，我们如何做才能提高小学语文课堂教学质量呢？经过长期的思考与实践，笔者认为应采取以下方法。

一、激发兴趣，使其变苦学为乐学

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。一旦学生对语文有了兴趣，他们就会主动去学习，享受学习。相反，若学生厌倦语文，他们就只会被动地接受知识的传授，产生消极情绪，进而影响学习效果。因此，语文教学中我们要重视学生兴趣的激发，采取多种方式，调动学生的学习积极性，使之变苦学为乐学。

（一）巧设游戏，激发兴趣

小学生年龄较小，大都喜爱游戏，教学中教师可结合学生的这一特点，将游戏引入课堂中，精心设计语文活动的内容与形式，从而让学生在动中学、玩中学，享受到语文学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”。如在教学复韵母时，教师可以设计“排队上车”“呼叫名字”“打电话”三个游戏，让学生在游戏中更好地掌握所学复韵母的读音。而复习巩固环节还可以设计“采蘑菇”的游戏，谁想得到蘑菇谁就要把蘑菇上的音节读准，学生都为得到诱人的蘑菇在动脑子、动口，学习兴趣非常高。

（二）组织竞赛，激发兴趣

小学生有着争强好胜的特点，都喜欢在各种活动中表现自己。针对他们的这一特点，我认为课堂教学中有必要多组织一些小组竞赛活动，把学生的读书、写字、作业等都纳入学习小组的竞赛内容，并做好评优、奖惩，以调动学生学习语文的积极性，培养学生独立学习语言文字的能力。

（三）善用激励，激发兴趣

激励是保持学生的学习兴趣、增强其自信心的有效途径之一。教师恰到好处的表扬、鼓励能激起学生的内在学习动力，使他们更主动地去学习。相反，随意的批评，只会挫伤学生的学习信心，打击他们的学习积极性。因此，教师要重视激励手段的运用。小学语文教学中，教师要讲究激励的运用技巧和方式，对学生的表现，既不能忽视，也不能过于夸大，而应结合实际情况，给予适当表扬、鼓励，以激励学生，使他们积极地投入到语文学习中去。

二、融洽师生关系，营造良好的课堂氛围

课堂是学生学习的主阵地，其氛围如何直接影响着学生的学习效果，而良好氛围的营造，离不开融洽的师生关系。正所谓 “亲其师，信其道”，学生偏爱某位教师，就会喜欢他所教授的课。小学语文教学中，教师一定要注意与学生关系的营造，以平等的态度、真诚的心对待学生，从而使其在良好的课堂氛围中主动进行学习。具体做法：首先，教师要转变自身角色。新课程改革背景下，教师要变单纯的课堂教学的组织者、学生学习的控制者为学生学习的启发者、引导者、合作者，把自己放到与学生的同等地位，与学生一起学习、共同探究。其次，教师要学会关爱学生。爱是一切教育的基础，教师应多关心、爱护学生，课上以微笑面对学生，课下多与学生沟通交流，从而让学生感受到自己的真心、对他的爱，融洽师生关系。再次，教师要学会尊重学生。小学生虽然年龄较小，但他们也有强烈的自尊心。对此，教师应学会尊重学生，站在学生的立场考虑问题，将心比心，从而让学生信任教师，愿意与教师交心，喜欢上教师所教授的课。这样，师生关系融洽了，课堂氛围和谐了，就能取得最佳的教学效果。

三、合理运用多媒体教学手段，解决教学难点

小学语文是一门以培养学生的阅读、写作、听话、说话能力为主的文化基础课，很多知识在学生心中都比较抽象、模糊，难以理解运用。而传统教学中，教师大多采用一支粉笔、一块黑板完成所有的教学任务。这种单一的教学手段，难免会使学生感到枯燥。为了解决传统教学的弊端，多媒体教学手段走入了课堂，它具有直观性强、容量大、传输速度快的特点，不仅可以活跃课堂气氛，还有利于调动学生的参与意识，挖掘学生的潜能。因此，语文教学中教师要重视多媒体教学手段的运用，充分发挥其优势，变抽象为直观，将静态的展示变为动态的演示，化难为易，以让学生轻松掌握所学知识。

需要注意的是，多媒体虽然有诸多优势，但也存在不足，教师应看到这些不足，根据教学内容，瞄准切入点，适时运用，即将多媒体作为一种辅助教学手段，充分发挥其优势。

四、创造学习条件，搭建自主学习的平台

课堂教学是教师与学生交流的双边活动，我们必须必须保证学生有充分的时间进行有效的参与，这样，学生的自主学习才能落到实处。为此，教师要创造学习条件，为学生搭建自主学习的平台，以逐渐培养学生自主参与学习的能力。

（一）让学生尝试参与问题设计

小学生年龄小，还不具备独立参与问题设计的能力，但这却不是教师占据课堂主体的理由。一些简单的课文，教师可指导学生参与到问题的设计中，再围绕提出的问题研读课文。这样，由于是学生自己经过思考提出的问题，他们的自主学习意识就高，大大增强了学习效果。

（二）让学生尝试参与课文讲读

有的课文几个段落结构相似，教学中教师可先具体导读一个自然段，总结出学习方法，然后让能力较强的学生当小老师，试着讲解后面几个自然段，以挖掘学生潜能，增强他们的自学能力。

以上仅是笔者对如何提高小学语文课堂教学质量提出的几点粗浅看法。除此之外，方法还有很多，只要我们在今后的教学工作中，勇于探索、大胆实践，就一能找到更多有效的方法，提高小学语文教学质量，开创小学语文教学美好的明天。

参考文献：

[1]肖菁敏.试论如何提高小学语文课堂教学质量[J].新课程学习：基础教育，2010（11）.

[2]周先蓉.提高小学语文课堂教学效率的有益探索[J].新课程：下，2012（9）.

[3]高红.小学语文教学如何提高课堂教学质量[J].课程教育研究，2014（8）.