关键词: 交际策略能力英语口语教学培养及应用
1.交际教学的形成
交际教学的产生要追溯到20世纪60年代英国传统英语教学的变革。在此之前,情景教学法是外语教学的主要方法,但此教学法的理论基础逐渐受到应用语言学家的质疑,他们开始注重语言的功能及交际潜能。
以教育为主要活动的欧洲理事会开始寻求不同的外语教学方法。1917年,一些专家开始调查建立“学分制系统”的可行性。在此系统中,学习任务被分为若干部分或单元,并与学生的学习需求相对应。他们制定的“入门大纲"融入了功能分析的成分。Wilkins于1976年发表“意念大纲”,此大纲注重语言的意念及交际功能。20世纪70年代的社会语言学革命注重语言运用而非语言学习,Hyms于1970年发表“关于交际能力”的文章,强调交际能力的重要性。所有这一切最终促使交际教学的形成。
2.交际策略能力的提出
Canale和Swain(1980)把交际策略能力模式分为四个部分:(1)语法能力;(2)社会语言能力;(3)语篇能力;(4)语言策略能力。Bachman(1990)的交际语言能力模式由三部分组成:(1)语言知识;(2)策略能力:(3)心理生理机制。两种分类方法虽不大相同,但都包括策略能力,都把交际策略能力看作交际能力的一个重要组成部分。
3.交际策略的分类
交际策略重在培养学生的交际能力,而交际能力主要体现在口语教学中。因此,如何在口语教学中教会学生掌握交际策略显得尤为重要。
关于交际策略,主要有两大派。Faerch及Kasper将其定义为:个体为解决因达到某一特定目的而出现的困难的一种潜在的有意识的计划(Faerch & Kasper,1983:81)。Tarone将其定义为:当精确的意义结构不被交际双方认同时,双方为达成一种意义共识而作出的努力(Tarone,1980:420)。前者注重从心理语言学的角度去研究,后者注重从社会角度去探讨。
笔者将以Tarone的交际策略为理论基础,分析如何在口语教学中培养及运用此能力。
4.交际策略能力的培养
Tarone的交际策略注重发话者及听话者双方的共同参与,而非发话者单方的责任,这更符合口语交际的实际。根据Tarone的交际策略,教师在口语教学中应注重主要从以下几个方面进行培养。
(1)培养学生的回避能力。在口语交际教学中,学生有时会因话题不熟悉而产生交际困难,这时教师就要引导学生在口语中尽量避开不熟悉的话题,舍弃一些不重要的信息,从而达到沟通目的。
(2)培养学生的释义/意译能力。在口语教学中,因学生的词汇量有限,教师不能强求学生每个词都用得精确无误。为达到交际目的,教师应鼓励学生运用“近似原则”、“创造新词语”及“迂回说法”来弥补口语交际中出现的交际缺口,使交际得以顺利进行。
(3)培养学生的有意识转换能力。此种策略能力的培养使交际双方在外语信息资源缺乏的情况下,有效利用母语知识进行交际,一般有“逐字翻译”及“语言转换”两种实现形式。
(4)培养学生寻求帮助的能力。当交际双方不能通过上述策略进行沟通时,教师可鼓励学生寻求帮助进行解决,如提问、要求解释和重复等,且寻求帮助的过程不仅是一个交际过程,而且是一个学习运用交际策略的过程。
(5)培养学生运用模仿及手势语的能力。此能力在实际的社交场合、表演场合、演讲场合等情况下显得尤为重要。
5.交际策略能力的运用
交际策略能力的培养要在交际策略的运用中得以实现及巩固。交际策略能力的培养恰恰是为了应用。根据我国英语教学的现状,口语教学主要以课堂形式体现出来,因此如何组织课堂教学显得尤为重要。
5.1口语交际活动的原则
Richars & Rodgers(1986:72)关于交际教学提出了三条原则,笔者认为这些原则同样适用于口语交际活动的原则,主要内容有:
(1)交际原则:交际活动要在课堂环境下体现真实的交际目的。
(2)任务原则:交际活动要达到完成有意义任务的目的。
(3)意义原则:交际活动所使用的语言对于学习者来说要有意义,以促进学习进程。
由此可见,课堂活动的组织方式和具体实现形式可以多种多样,但都要基本遵循以上三条原则,运用有意义的语言,通过完成有意义的任务而实现真实的交际目的,在交际中不断培养交际策略能力,提高交际水平。
5.2口语交际活动的实现形式
在遵循口语交际活动原则的前提下,口语交际活动的实现形式可以多样化。主要有以下几种实现形式。
(1)角色扮演
角色扮演是一种常见的口语交际活动。它一般需要教师为学生提供特定的交际背景,学生在某一特定的交际背景下通过角色扮演进行口语交际。在角色扮演活动中,教师提供的交际背景要尽量使每个学生都有话可说,有事可做,使学生在不知不觉中运用上面所讲的交际策略能力,达到交际策略能力培养的目的。
(2)即兴创作
即兴创作也是一种不错的口语交际活动的实现形式。此种交际活动与角色扮演的相同之处是都要有特定的交际背景。不同之处是,角色扮演至少是两个人,而即兴创作没有人数的限制。更突出的不同之处体现在“即兴”二字上,即,即兴创作要求学生根据设定的特定交际背景临时发挥,几乎没有或没有准备时间,而角色扮演一般有充分的准备时间。即兴创作与角色扮演相比难度稍大,但在此活动中更能培养学生的交际策略能力。
(3)辩论赛
辩论赛是一种需要学生分组参与、难度较大的口语交际活动的实现形式。此活动需要学生掌握及拥有相关的背景知识、组织语言的技巧及敏锐发现对方辩论缺点的能力。此活动一般在学生达到一定的学习水平的基础上适当开展,它将进一步加强学生在此活动中对交际策略能力的培养,提高交际水平。
6.交际策略能力与外语水平
Poulisse在其博士论文中详细总结了关于交际策略的实验,他把学习者遇到词语表达困难时所采用的策略称为“补偿策略”。实验发现,学习者的目的语水平越高,所用策略越少,且种类也有所不同。Schmidt(1983)的研究也证明有些人经过一段时间的学习,外语水平几乎没有提升,但策略能力却大大提高。所以一味强调策略能力是否阻碍外语学习者外语水平的发展,这是一个值得进一步深思和研究的问题。
7.结语
本文主要阐述了在交际教学法盛行的当今社会,如何在口语交际教学中培养学生的交际策略能力及运用能力,以使其达到最佳的交际目的。关于交际策略能力的培养与外语水平提高之间的矛盾,笔者认为关键是掌握一个度。交际策略是达到有效交际的手段,外语水平的提高是外语教学的最终目的,它也将最终服务于实际交际,使交际更流畅、更完美。两者可互补共存、共同发展。
参考文献:
[1]Cook Vivian.Linguistics and Second Language Acquisition[M].Foreign Language Teaching and Reseach Press,2000.
[2]Johnson Keith.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Reseach Press,2002.
[3]Richards C. Jack &Rogers S. Theodore.Approches and Methods in Language Teaching[M].Foreign Language Teaching and Reseach Press,2000.
关键词：浅谈；低年级；口语交际
《义务教育语文课程标准》中明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”口语交际是日常的生活交H，是现代社会必备的生活技能。那么如何培养和提高低年级学生的口语交际呢？新大纲指出“口语交际能力的培养要在互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”要提高学生的口语交际能力，我认为关键是：创设真实的情境，通过师生、生生、甚至家长与学生互动交流，实践交际本领，培养学生的口语交际能力。
一、上好口语交际课
语文课本每个单元都有一个口语交际，这课主要是培养学生语言交际能力的，而且这个课也很贴近生活实际，孩子们都很感兴趣。比如二年级的“我想去春游”，孩子们一看到这个题目特别兴奋，大家都跃跃欲试。我先分小组，让孩子们在小组内展开讨论，以小组为单位，说说春游要注意的问题，一个小朋友做好记载，每个成员都要发言，孩子们七嘴八舌，大胆地说出自己的想法，在小组汇报时每个组都有自己的特点，汇报完还叫他们写写，既培养了口语又培养了写作。在教学“怎样过生日才有意义”时，我课前叫孩子们收集了过生日时的照片，和家长交流亲人的生日，愿望等，在上课的时候，大家看到欣赏了别人的生日，看到了不同的生日聚会，就很有欲望设计自己的生日，孩子们在课堂上畅所欲言，兴趣盎然，感觉不是一节课，大家就是在策划自己的生日，一点压力都没有，然后通过画和写的方式，展示出来，孩子在和家长同学老师交流都中都很自然，没有一点无话可说或者说得空洞乏味的尴尬局面。口语交际课是一节激发学生的兴趣、激发学生求知欲一把“钥匙”。
二、创设各种情境，培养学生的口语
树立口语交际的意识。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”？无论在课堂上、课下，还是生活中，教师都要有意识的引导学生如何与人交流。在生活中实践交际本领。生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。
苏赫姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”儿童的天性是好动、好奇、好学，善于表现自己。根据儿童的特点，我喜欢将那些有趣的课文再次创设情境，让孩子演一演，培养其创造力。比如《谁和小羚羊去避暑》，我创设了请小朋友继续找谁和小羚羊去避暑的对话练习，孩子们都非常感兴趣，课堂气氛活跃，学生的口语交际能力得到培养。
三、和家长聊天，提高口语交际能力
家长是孩子的第一位老师，而口语交际是家长早期开发智力的一种最佳方案。在开家长会时，我就要求家长每天和孩子最少进行10分钟的交流，并注意纠正孩子口语方面的问题。另外我也会布置一些口语家庭作业，比如：今天我们学了什么课文，遇到什么有趣的事，你的老师是什么样子的等等，讲给父母听。有的孩子家长不在家，我要求他们用电话交流，或者对着镜子讲，通过多种形式的训练，孩子们的语言表达更流畅了，表达能力更强了。
总之，口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映，它的训练应是长效的，不仅应贯穿于整个语文教学，还应渗透于学生的课内、课外、校内、校外的生活环节中，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，从而让学生在属于自己的舞台上尽情地展示自己，收获着属于自己的那份快乐。
一、培养和发展识字写字能力
要培养和发展识字写字能力，就要知道它的主要任务。我们知道汉字是方块字，包括音、形、义三个方面，教学中培养学生掌握正确的发音方法，并要求多读多练，首先做到读准字音；其次是要求学生了解字的结构、注意字的写法，做到认清字形；第三是要求学生在了解造字方法基础上，掌握汉字的基本意义；第四是要求学生学会在具体语言环境中运用汉字；第五是要求学生能借助工具书认字，认清字形、读准字音，掌握字(词)义；第六要求学生初步感受体会汉字的形体美；第七要求学生进行写字练习，学生要练习用硬笔和软笔写字。
二、培养和发展阅读能力
人都应对本国语言做到熟练阅读。阅读能力的培养重点是培养学生对语言文字的认知感受能力，首先要认识字词，培养理解语言文字意义的能力，理解词义、句义，知道字词在不同的语言环境中有不同的含义，能正确区分、正确把握，在全面深刻理解意义的基础上，逐步培养欣赏评价能力。阅读中要琢磨文章的构思和作者要表达的情感，学会欣赏文学作品、评价文学作品。同时还要培养语文的实践能力和创新能力。
三、培养和发展写字能力
写作教学是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。写作能力是语文素养的综合体现，要培养学生以下的能力：1．观察发现新的东西；2．通过学习、阅读、听、看等方法积累各种素材；3．学会审题，分析文章的立意，知道要写什么、要表达怎样的思想；4．学会选取表现文章中心的材料；5．学会谋篇布局，知道怎样写、按什么顺序、怎样组织内容；6．学会运用字词，会遣词造句，为表达文章内容服务；7．学会运用各种表达方式(叙述、描写、议论、说明等)，使文章内容生动、形式活泼；8．学会修改文章，反复阅读，多次修改，使之更合理。
四、培养和发展口语交际能力
摘要：新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”因此口语交际在小学语文课程中尤为重要。这就要求小学语文教师在教学中，要注重培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
关键词：小学 语文 教学 口语交际
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。为了达到提高小学生口语交际能力，我们必须正确认识培养口语交际能力的重要性：
一、培育口语交际能力，是实现语文交际工具最突出的要求
语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息。春秋战国，苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国之印；三国时，诸葛亮独步东吴，舌战群儒；当代我们敬爱的，各种场合应对自如，无往而不胜，足见口语交际在人类社会生活中的重要性。口头语言是书面语言的基础。而小学阶段是个人发展语言的黄金时期，所以，在小学阶段开展口语交际教学是一项重要且紧迫的教学任务。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。而口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。
二、培养口语交际能力，是社会发展的需要
21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会，交往活动是新世纪人最基本、最经常的社会实践活动，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个社会人交际效率高低乃至成败的重任，显得更为重要。
三、 培养口语交际能力，是素质教育的要求
进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。而以培养良好的口语表达能力，兼及培养思维的敏捷性、逻辑性为目标的口语交际教学正顺应了这一教育要求。关注每一个学生身心健康发展，促进每一个学生个性健康发展是素质教育的本质内涵，是进行口语交际教学，培养学生口语交际能力的出发点。
四、培养口语交际能力，是语文课堂改革的要求
在我们语文教学的实践中，较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽略了口头语言的训练，重笔头、轻口头的现象在教学中比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。尤其是在重视素质教育的今天，在小学语文课堂中开展本课题的研究具有独特的实践意义。
五、口语交际能力是，人的素质和能力的体现
心理学告诉我们，小学的6年是学生能力培养的黄金时期，特别是语言训练更是如此，小学阶段是学生语言发展最快的阶段，具有基础工程的重要意义。如果在小学时期，语言能力得到很好的开发，那么在今后的发展中将能以此为基础，逐步形成语言能力培养的良性循环。
六、 培养口语交际能力，体现了时代的要求
人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时展的潮流。
七、培养口语交际能力，体现了素质教育的要求
素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。
八、培养口语交际能力，有助于把握学科特性
小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”[1]，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。
九、培养口语交际能力，有助于提高教学效率
过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。
由此可见，小学生口语交际能力的培养是一种综合能力的提升，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。教师在进行口语交际教学时必须正确把握，深刻领会学科理论基础，灵活转变教学方法，充分发挥其引导作用，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养，以更好的促进新课改后小学语文教学的深化发展。
参考文献：
关键词：跨文化；交际能力；英语口语；教学
一、高校英语口语教学中面临的问题
高校英语教学大纲的宗旨是培养学生听、说、读、写和沟通技巧， 但在应试教育的大环境下，很多学生对语法、词义的理解和解题非常擅长，答题时，甚至能够近乎满分。但是只要涉及到口语，让其以英语进行表达和交流时，就变得“哑口无言”，不能真正具备沟通能力。究其原因，涉及到方方面面，由于高校的学生来自全国各地，有很多同学普通话都还不够标准，说起英语来更是难免带有些地方特色，他们往往不愿意说出口，担心被同学们取笑，或是别人听不懂，反复问其说的是什么，长此以来，越说越少，口语的表达能力就越来越差，读和说就完全不及格，几近丧失了表达和沟通的能力。
沟通的方式有很多种，语言、文字、手语等，其中语言是最直接最普遍的表达方式，看似容易，但在英语口语表达中就不是那么简单的事情了，英语的语法规则和我国汉语有很大的不同，主、谓、宾语的顺序、文化差异、语调都很有很大不同，如此一来，在英语口语的表达上，难度就更上了一层。若要提升学生的英语口语表达能力，就离不开语言的社会环境， 由于身边外国人少，即使想多听听别人的交流都很困难，很多高校也会为了增强学生的英语口语表达能力而与英、美等国进行交换生交流或是短期的文化交流活动，可通常人数很少、时间不长，派出去的学生还没有很好的学习就回国，回到语境全是国语的校园，没有用英语口语沟通的环境里，这样几乎得不到什么收获，所以英语口语的学习离不开语境，离不开跨文化交际。
二、跨文化交际的重要性
跨文化交际顾名思义是具有不同文化背景的人群以母语和非母语人群之间进行沟通的活动，由于地理位置、风情民俗、、肤色人种等的差异常常会导致沟通的障碍，克服这种障碍最好的办法就是去深入的了解对方，学习其人文风俗，融入到他们的生活中去，从方方面面与之接触，在接触中提高沟通的能力，这也就是语境在跨文化交际中的重要性。
英语口语表达能力不只是日常的简单对话，所表达的内容要有一定的知识性，“白话式”语言没有任何意义，有很多的专业名词我们不能用直白的话语表述出来，那就失去了语言本身的涵义，因此，在英语口语教学中可以采用主题教学模式，选取令学生十分感兴趣的跨文化主题，让学生围绕这些主题组织语言进行描述，表达出来的内容要丰富、拒绝直白、刻板。教师可以将美国独立日设定为主题，让学生围绕此节日展开讨论，表述这个节日对美国发展演变的意义，事件的起因、经过、成效要尽可能的详细且多用专有名词，通过这样的交际活动，学生不仅可以了解这个节日，还对美国的历史及历史人物有更多的认知，无形中也进行了跨文化的交H。
人与人之间的对话是一种需要迅速反应的交际行为，英语口语亦是如此。若要达到这种迅速反应就要长时间进行跨文化语境训练。很多时候交流要站在对方的立场去思考，这种换位思考我们也可以应用在跨文化语境训练中。
三、如何在英语口语教学中培养学生的跨文化交际能力
培养学生的跨文化交际能力一直是外国语教育教学的终极目的。口语教学作为高校英语教学大纲中的重要部分， 理应成为提高学生跨文化交际能力的兴奋剂。
（一）培养学生跨文化交际能力就要让学生全面了解其交际文化
（二）培养学生跨文化交际能力就要让学生感同身受的去体验。
（三）培养学生跨文化交际能力就要在口语教学活动中多给学生提供演练的机会， 增强学生在口语交际中对文化差异的适应和处理能力。
（四）培养学生跨文化交际能力就要鼓励学生利用多种渠道、多种手段， 吸收、体验并积极地发现文化差异。
总之，语言离不开文化， 文化依靠语言，语言是文化的载体， 是文化的主要表现形式。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等， 各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。跨文化交际与英语口语教学密不可分。英语教学不仅传授知识语言，还传授英语文化，承担着培养学生交际能力的重任。从这个意义而言，英语口语教学是跨文化教育的一个重要环节。在英语口语教学中，教师应将语言、文化、社会视作一个密不可分的整体，从文化角度进行英语语言教学，为培养具有跨文化交际能力的人才不断努力。
参考文献：
[1] 周军，罗丹.新课程高中英语教学培养跨文化交际能力的策略[J].科技创新导报. 2015（20）.
关键词： 计算机辅助口语教学环境 语用能力 跨文化交际能力
1.研究背景
在英语教学实践过程中，我发现很多学生即使通过了大学英语四、六级的考试，有相当的词汇、语法和阅读能力，仍不能在口语交际中得体地使用目的语，并在日常生活中经常发生语用失误的情况。学习者能否进行有效的交流不仅仅取决于他们的语法能力，更取决于其语用能力，即“听话人对语境的认识能力和在对语境认识的基础上理解别人的意思和意图，能够准确表达自己的意思和意图的能力”（刘绍忠，1997）。
许多高校对大学生英语口语能力的培养与提高非常重视，专门为学生开设了大学英语视听说课课程，口头表达能力也是主要培养目标之一。与此同时，教学设备、教学手段和教学技术也不断更新，因为众所周知，对先进的教学设备、软件和网络系统的开发、投资和运行无疑是大学英语教学改革获得成功的重要因素。然而教学技术和设备本身并没有引发教学实践的根本性变革，从而带来教学成果质的飞跃，非英语专业学生在与英语本族语者真实语境的交流中还是会出现语言交际受阻、交流失败的现象。虽然导致这种结果的原因很复杂，但是这至少说明学生缺乏相应的语言及社交语用能力。要在深度上推动口语教学，仍然有许多问题亟待解决，其中之一就是如何在不断推广计算机辅助语言教学的环境下培养学生的语用能力。高校英语教师不仅要关注这个问题，在教学活动中努力提高学生的语用能力更是其义不容辞的责任。我结合英语教学实践，将对学生英语口语语用能力的培养融合到英语口语课堂教学中去，通过理论和实践相结合来探索对学生语用能力培养的可能途径，从而在计算机辅助口语教学环境中培养学生的口语语用能力，进而提高学生的跨文化交际能力。
2.在计算机辅助口语教学环境中培养学生语用能力的实验
我通过收集大量的文献资料来了解国内外语用能力的研究现状，为本文研究提供科学的依据。然后用实验来收集数据进行定量分析、比较传统教学法和提高学生语用能力的教学法的差异性，以期找到在口语教学中提高学生语用能力的好方法。研究对象是郑州航空工业管理学院2010级的非英语专业学生，来自全国各地。学校根据学生高考入学考试成绩进行平行分班，总体成绩基本均衡。选取2010级土木工程专业（人数为90）为实验班，2010级飞行器动力工程专业学生（人数为90）为参照班。实验班和对照班均由我执教。教学设备相同，校园文化相同。实验组课堂教学用提高学生语用能力的方法授课；对照组课堂教学采用传统的教学方法。试验班用提高学生语用能力的方法进行教学活动。对照班则用外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程》进行传统的教学活动。采用前测、后测问卷调查的方法。在问卷中对可能引起学生理解困难的词汇用中文标注，以排除语言因素对语用能力的影响。学生在答卷过程中可以使用词典，亦可以就词汇问题向教师求助。在2010年10月上旬（开学后的第一周），对实验班和对照班进行了英语口语情况调查和第一次语用能力测试。教学实验活动共进行了整整一学年，即2010年10月上旬（开学后的第二周）至2010年6月下旬，共计28个教学周。在完成一学年的教学实验后（2011年6月下旬）又分别对实验班和对照班的学生进行再一次的英语口语情况调查和语用能力的测试。英语口语情况调查和教学实验前用的是同一套问卷，而语用能力测试用的是另一套试题。
在实验前，用SPSS11.5统计软件包对实验班和对照班学生的语用能力前测进行配对T检测，从检测结果看，P=0.31＞0.005，该差异没有显著意义。这说明，在实验前，实验班和对照班的语用能力测试结果差不多，没有显著的差异，有利于教学的开展。实验后，又用SPSS11.5统计软件包对实验班和对照班学生的语用能力后测进行配对T检测，从检测结果看，P=0.000＜0.005，该差异有显著意义。这说明，通过实验，实验班学生的语用能力的比对照班学生语用能力的提高很多。问卷调查结果显示在实验前两个班对自我口语能力的评价上没有明显差异。通过一学年的学习，实验班的学生对自己的英语水平、英语口头表达能力及英语的实际应用能力上的满意度上有明显提高；学生们口语的自信心也有了很大提高。而对照班的学生对自己的英语水平、英语口头表达能力及英语的实际应用能力的满意度提高不明显；学生们对自己口语的自信心也没怎么改变。因此，我们认为教学实验提高了学生对自我英语口语能力的满意度和自信。
3.口语教学中培养学生语用能力的原则
3.1英语思维原则
语言的运用与思维有着密切的关系，语言表达了思想，反之思维方式又决定了表达时选择什么样的语言。英语思维是说在用英语进行交际时能按英语的语言表达方式来进行，在英语课堂教学中，培养学生英语思维的关键就是要在教授语言时处理好语言形式与功能之间的关系。我们知道语言形式与语言功能之间并不是一对一的简单的对应关系，而是一种多重关系。一方面，一种语言形式可有多种语言功能表示不同的交际意义；另一方面，同一语言功能可以由不同的语言形式来体现。教学中，教师只有在讲授语言形式的同时，将与之相关的功能含义传授给学生，才能使他们在不同的言语交际环境中，恰当、灵活、得体地理解和使用语言，以逐步培养学生的英语思维习惯，减少直至消除汉语―英语的转换过程。
3.2实践原则
英语教学必须坚持实践原则，实践原则要求教师对所教授知识进行情境设计，创造一种相对真实的氛围，让学生受到语境的感染和暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式，掌握各种语言功能，让学习者在语境中领悟话语，得体地运用语言。情境设计的本义就是帮助学生在语境中接触、体会要学的语言知识，从而把语言的形式、功能和语境密切地联系在一起，形成特殊的知识结构，存于头脑之中。一旦有符合这一知识结构的具体事件发生时，就会激活相应的语言运用。而要做到这一点，就要进行大量的实践操练，在这一过程中，教师要注意新旧知识的结合，做必要的铺设，充分估计到学生可能使用的语言材料，从而向他们提供充分的练习材料和适当的话题，让学生能结合语境，反复练习所使用的句型，增强语言的得体性和流利程度。
4.在计算机辅助口语教学环境中培养学生语用能力的途径
4.1加强语用知识的传授
大学生已经掌握了大量的语言知识，在此基础上讲授语用知识将有助于学生理解语用学基本理论，对语用学理论的了解反过来又会指导学生的语言实践，促进他们在学习和掌握语言形式的同时理解语言的交际功能并学会表达。在英语教学中，很多教师对语言形式的讲解还停留在对词语意义的解释和对句子结构的分析这一层次上，而对句子在实际运用方面的有关知识则讲授得很少。这种脱离相关语用知识来讲授语言形式的方法不利于培养学生的语用能力。
4.2进行语境教学
语境教学具有三个特点。首先是三重语境，即话语语境、情景语境和文化语境，在教学中要将这三种语境与教学内容有机地结合。其次是三个教学阶段：一是引进，即介绍新的语言知识；二是操练，在学生感知理解了新的语言知识后，教师应组织学生进行有意义地操练，以培养学生听、说、读、写技能；三是活用，教师要为学生创造自由地使用语言的机会和条件，将他们置于有交际的环境，让他们在语境中运用所学的知识。
教师可以通过网络下载原声英文电影、电视剧、会议录像、电话录音、生活语言录音等资料给学生提供真实语料范例，使学生可以从中体会到不同社会角色在不同交际场所就不同话题内容进行交际时所使用的语言特点，从而培养学生的社交文化语用意识。教师可以事先列出任务单，选择适合学生英语水平的音像资料组织学生观看。然后对音像中语料背景和语用特点进行分析讲解及自由讨论。组织学生进行观察、分析某一语用特点后，教师要设计相应的交际任务来巩固所学到的语言知识，如文化辨析、文化纠错、文化信息填补等，让学生口头限时作答。
4.3正确处理语言表达中准确与得体的关系
语言表达的准确性是指在语用中用词准确，语句合乎语法规则。语言表达的得体，它包括两个方面的含义：它既指说话人说的话合乎语法规则，具有语法上的可接受性，又指说话人说的话在特定的语境下得体、合适（何自然，1997）。大学英语口语教学是培养学生的口头交际能力，所以得体比准确具有更重大的意义。传统教学法过分强调语言表达的准确性，要求学生使用语言时必须符合语法，对得体性的关注很少，结果，学生在用英语交流时经常说话不得体，既引起老外不解，又导致自己难堪，挫伤了口语练习的积极性。因此，在口语教学中，要正确对待学生的语言错误，有错必纠和有错不纠都不好。对于语法上的错误，只要不影响意义的表达，就应该宽容，鼓励学生多开口说；对于影响意义的表达或多次出现的语法错误，教师应当给以提示或纠正，否则会影响交流的正常进行或形成语言的石化现象（fossilization）。对于语言表达不得体，出现语用失误的现象，教师应及时给以指出，进而避免课内交际的失误延伸到课外，从而增强学生的语用意识和提高学生的语用能力。总之，准确与得体是话语表达的两个方面，两者不可偏废，要正确处理。
5.结语
本文从语用学的一些研究入手，同时用理论指导实践，以实验为依据，提出一些提高学生语用能力的教学方法，具有一定的理论和实践的意义。但是语用能力的培养需从提高教师的语用意识和语用能力入手，教师要对语用学的理论有一定的了解，掌握相关的语用学知识，只有教师的语用能力提高了，才有能力提高学生的语用意识和能力。在当今利用计算机辅助语言教学的今天，应该利用先进的教学手段和教学策略来提高学生语用能力，避免在跨文化交际中出现语用失误现象。
参考文献：
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［6］姜望琪.当代语用学［M］.北京：北京大学出版社，2003.
关键词：中学生；英语；口语表达能力；对策
一、引言
语言表达通常分为口语表达和书面表达两种形式，而口语是第一性的，是书面语赖以存在的基础。然而，过去我国的英语教学对学生的口语表达能力的培养缺乏足够的认识，亦未引起应有的重视，从而导致了学生口语能力不强，缺乏英语口头交际的能力，很难满足国家改革开放形势的需要。确切地说，强化语言表达能力，特别是注重英语口语交际能力的培养已成为当前和今后一个时期我国英语教学的重点和发展方向。本文主要谈一谈中学生英语口语交际能力培养的对策，具有一定的参考意义和实践价值。
二、中学生英语口语交际能力培养的对策
1.加强学生的语音练习
学好语音是学习语言和进行交际的基础。只有学好语音，才能更好地掌握词汇和语法，提高听、说、读、写、译等方面的应用能力，从而真正地掌握好英语。但是，由于各种原因，语音知识成了学生学习英语过程中最为薄弱的一个环节，致使他们的听、说能力和交际能力低下，有的人甚至成了听不能听、说不能说的“聋子”和“哑巴”，间或说出来的英语也不标准，使中国人听起来像外文，外国人听起来像中文，因而达不到交际的目的。我们认为，在这种情况下，就有必要进行校音训练。在教学过程中，教师要做到以下几点：
（1）鼓励学生弄清音素的发音部位和发音方法。
（2）引导学生将自己熟悉的单词或一段文章录下来，然后与原版磁带进行比较，找出差距。
（3）注意模仿磁带或外国人的发音。
（4）让学生多进行朗读练习。朗读时必须充分放开，消除紧张、害羞和怕人嘲笑的心理。
2.引导学生学好逻辑重音
在口语交际中，说话者出于强调、对比和语法等方面的需要，常对句中的某一个词特别加以重读。如果这个词原来是不重读的，则要变为重读；如果原来是重读的，则须更为加强。在对某一个词特别重读的情况下，句子里其他的重音便相对减弱；或者完全失去重音，这种现象称为逻辑重音。逻辑重音能更好地体现说话者的意图，使听话者更好地领会说话者的意思；它能使交际显得生动活泼，充分表现交际过程中交际双方的思想感情，产生情景交融的效果，使交际的目的得以实现。由此可见，逻辑重音是一项十分重要的口语交际技巧，学生必须好好掌握。其实，英语中的逻辑重音和汉语及其他语言中的逻辑重音基本上是相同的。比如说，“这是你干的吗？”“不是我，是他。”说话者必定会加重“我”和“他”的语气。若不知道逻辑重音及其运用，往往会使听话者抓不住说话的重点，甚至使人感到费解、误会、不知听云，有时还会使话语显得滑稽可笑、怪腔怪调，难以实现交际的目的。许多学生常说，我们所说的话根本没有用词或语法方面的错误，但外国人听后总是不得要领。我们觉得其原因之一就是忽视了逻辑重音的交际功能。因此，教师必须引导学生学好逻辑重音。
3.鼓励学生掌握好连读
很多人可以发好单个的词，却说不出流畅、连贯的句子；他们能听懂单词，却听不懂连贯的句子、对话和篇章。这在听力测试中尤为明显。为什么会出现这种情况呢？主要原因之一就是没有掌握好英语中的连读。
连读是英语口语交际的重要技巧之一，它能使句子流畅、连贯，增大单位时间内的交际信息量。具备一定的连读知识和技巧不仅有利于口语水平的提高，而且对提高听力水平也是不可缺少的。因此，英语学习者必须努力掌握连读的知识和技巧。值得注意的是：连读只能在同一意群或同一口气说出的短语或句子内进行；
连读必须自然、顺畅，千万不能将两个词生硬地连在一起，否则，既会使话语显得断断续续，又会改变词的意义，使人无法听懂所要表达的意思。
以get up为例，举一种简便有效的训练方法：先分开慢慢地读get和up，然后逐渐加快速度，直到两个词自然地连在一起为止；千万不能进行强制性的连读，以致把ge tup读成[ge t？蘧p]，从而使人无法听懂。
三、结语
随着我国英语学习的不断普及和深入，我国的英语教学法的重心亦由“语言输入式”向“语言输出式”移位，即从单纯的领会能力教学转向综合的语言表达能力的培养方面上来。我们必须重视培养学生的口语表达能力，为将他们培养成全面发展的人而努力！
参考文献：
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[4]张西莹.如何培养中学生的英语口语表达能力[J].中学英语之友：高三版，2009（7）.
学生是教学中的主体，培养学生的说话能力，首先应该培养他们说话的自觉性和主动性。只有学生自觉主动地参与说话训练，才可能使说话教学收到最佳效果。如何培养学生进行说话训练的自主性?一是要对学生进行说话教学的目的、意义与要求教育，使学生了解培养说话能力的重要性和必要性，了解《课程标准》对说话教学的要求，懂得培养自己的说话能力是一种学习责任。二是要培养学生说话的兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣……”培养兴趣的办法很多，其中讲求说话训练的方式方法，让学生以愉悦的心情进行说话训练，在快乐的氛围中产生说话欲望，是培养学生兴趣的最好办法。引导学生以古今中外能言者为榜样，激励学生做能言善辩的人，是培养学生兴趣的有效办法。三是将说话训练与成绩考核挂钩，使学生自觉地把说话能力培养当作语文学科的一项重要内容来学。
说话训练的目的首先在于要使说话者能把自己的所思所想明确而又条理清晰地说出来，即提高说话者的口头表达能力。培养学生会说话要从以下三方面入手：一要加强对学生口头语言的规范。对学生说话练习中存在的语言、思维、表达等方面的错误要及时而严格地加以纠正，不能有丝毫的迁就。二是要加强说话训练与阅读、写作教学的互动。就教学的知识点而言，说话训练与阅读、写作教学有许多共同点，教师要紧紧抓住这些共同点，在阅读和写作教学中有意识地培养学生口头表达能力。三是说话训练要讲求方法的灵活有效。我在教学中运用说话与评话结合的方法进行说话训练。当一个学生说话完毕，其他学生和老师一道对说话者所说的话加以评论。既评说话内容的正误，又评语言、思维和表达上的优缺，使说话者与评话者都得到益处。
学生说话还有一个通病，就是口头语多，不简练。很短的几句话，用不完的“那个、这个……”直接影响着说话的水平。教师要在说话训练中对学生提出高标准的要求，限制口头语，反对罗嗦，力求说话干净利索。
1 基于教材，立足课堂
语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际能力的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生的口语交际能力服务。因此，我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。
1.1 加强朗读，注重复述。心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感；要利用积累、体验，培养语感。这样既避免了学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次，或信口开河、离题万里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力，不仅使每个学生能说会道、井井有条，而且能促使他们围绕中心思考问题，有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力。
1.2 确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情境。
2 延伸课外，增加阅读
课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。学校活动只是提供训练机会，而更多的是他们离开学校后，把口语交际延伸到课外。培养学生的口语交际能力不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只能为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，要鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。
3 评价激励，增强信心
教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵向比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们的自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言上的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。
4 通过创设情境，激发欲望，让学生“想说”
口语交际是在特定环境中产生的言语活动，这种言语交际活动离不开特定的环境。因此，在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为，与生活实际相符合的交际情境，往往容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学习口语交际的主动性也会被激发出来。学生会带着情感，怀着浓厚的兴趣，在交际的情境中作进一步的体验。
5 融入生活，让学生在实践的体验中“能说”
人的口语交际能力是要在口语交际的实践中形成的。这就要求口语交际教学内容的设计要关注生活，融入生活，让学生在生活的体验中锻炼自己，提高口语交际水平。《语文课程标准》也强调以贴近生活的话题和情境来展开口语交际活动，因此，教师的教学设计要重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际的知识。《语文课程标准》中关于即席讲话、主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求都是重在交际过程中培养学生的实践能力。
