关键词：高校；体育赛事；商业运作
中图分类号：F279.2 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2015）33-0135-02
近年来，我国以竞技体育为依托的体育比赛市场日趋成熟，商业化运作的发展也越来越快。在市场经济的改革过程中，我国积极借鉴国外的经验教训，从而使我国的体育赛事的商业化运作得到了很大进步。
同时，在各方面的努力下，我国各类高校体育赛事商业运作迈出了相当重要的一步。然而，与职业联赛相比，我国各高校体育赛事商业运作仍存在许多问题。因此，本文就我国高校体育赛事商业运作进行了一定的研究。
1 相关概念
1.1 高 校
高校即为提供高等教育的学校。而所谓高等教育就是在完成高级中等教育基础上实施的教育。可分为学历教育和非学历教育，二者对各自领域的学生均有不可替代的作用。其中，学历教育又可以分为专科教育、本科教育和研究生教育。目前，这三种教育中，研究生教育级别最高。
1.2 体育赛事
体育赛事是具有项目管理性以及组织文化背景和市场潜力，并提供竞赛产品和相关服务的特殊事件。其规模、形式一般会受到规则、习俗和传统的影响，在社会经济、政治、文化等领域均有不可忽视的影响。
2 体育赛事商业化运作的程序
2.1 设置机构
体育赛事商业化运作一定要注重组织机构及人员设置，并且要随着赛事规模、性质以及历史传统文化随时变化，从而更加有利于体育赛事的进行。
2.2 统筹资源
在体育赛事开始之前，相关人员要根据赛事具有的市场资源进行全面、详细的调查、统计、整理以及分类，做出最正确的评估报告，以免后期实施出现不可弥补的问题，使学校、企业的经济利益受到巨大损失。
2.3 目标确定
体育赛事商业运作的目标即为能够实现多少体育赛事收入，其运作会不会给学校、赞助商带来经济利益损失。只有在事先制定明确的目标，赛事开始后才能按部就班，将每一步都做好，使赛事达到完美。
2.4 确立规则
从目前来看，高校体育赛事商业运作的关键是实现“等价交换”，因此，体育赛事商业运作规则的制定一定要秉着公平、公正、公开的原则，并注明主办单位，使规则具有权威性和统一性，让赛事顺利进行。
2.5 制定并实行方案
高校体育赛事商业化运作方案的制定是极其必要的，有了方案，体育赛事才能顺利进行。而且所制定的方案要包括市场开发总计划，要有市场开发目标、对象等内容。同时，在体育赛事进行的过程中，工作人员要严格执行赛前制定的规则，将这些规则运用于实际，使赛事进行的更加顺利，让赛事举办的更加完美。
2.6 评估总结
在赛事完成之后，相关人员要对这次赛事进行档案建立，并撰写评估报告。将这次赛事的具体情况进行详细报告。
3 高校体育赛事商业运作程序的方式
3.1 体育赞助
体育赞助就是某一组织或个人向某一体育资产，付出一定数额的现金或实物，作为与该体育资产合伙参与开发以达成各自目标为目的的一种特殊商业行为，其可以树立企业的品牌形象，提高企业品牌的知名度，同时也可以解决举办体育赛事学校资金匮乏问题，从而实现双方共同利益。
3.2 计划阶段
计划阶段是体育商业运作最重要的一部分，若没有做好前期的计划工作，则可能会失去赞助机会。在计划阶段，体育赛事运作者要寻找有实力且可能为其提供赞助的企业，并运用一定的方式方法吸引这些企业，让他们为体育赛事提供赞助。
3.3 销售阶段
在这一阶段，体育赛事运作者要和一切有可能的赞助商进行接触，了解他们的实力，筛选出适合的企业，并采取恰当的方式方法让这些企业为学校的体育赛事提供赞助。
3.4 回报阶段
在体育赛事结束之后，赛事运作者要按照承诺给予赞助商利益，并与赞助商保持联系，让赞助商继续支持本学校，从而解决体育赛事商业运作中出现的企业赞助延续性差的问题。
3.5 效用评估阶段
体育赛事运作者要在体育赛事结束之后即时统计赞助效果，看是否达到预计效果，若未达到，需清楚差距在哪，并做出分析，争取下次做到更好。效用评估的基础是传播价值，体育赛事运作者要将赛事的价值传播出去，让学生以及赞助商对赛事有更好的了解。
4 我国高校体育赛事商业运作存在的问题
近年来，我国高校体育赛事商业运作发展越来越快，并取得了长足的进步。然而，就目前情况来看，我国高校体育赛事商业运作仅在个别级别高、具有影响力的高校中出现，而且规模一般较小，无法实现全面的商业化运作。
其问题主要有：形式单一、资金投入少、内容空乏，同时赞助企业单一、项目有限，而且无法保证赞助商的利益，从而导致企业赞助的延续性差，使得高校体育赛事商业不能良好运作。
各高校要重视这些问题，并制定一定的解决方法，让高校体育赛事的商业化良好运作，使高校有更好更快的发展。
5 结 语
高校体育赛事的商业运作是由于高校体育教育经费不足而演变出来的。近年来，我国高校体育赛事商业运作市场不断发展，日趋成熟。其目标越来越明确，内容形式越来越多样化，有了很大进步。高校体育赛事商业运作可以活跃校园体育文化，扩大学校的对外交流，提高学校的影响力，让学校有更大的知名度。同时，也可以树立企业的品牌形象，提高企业的知名度，让企业拥有更好的生存环境，在市场上有更有利的竞争优势。从而使高校和企业达到各自的目标，取得各自的利益。
参考文献
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关键词：我国；大型赛事；公共安全；问题；对策
中图分类号：G808．22 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)09―1190―03
近年来，随着我国大型体育赛事越来越多，又加上进入北京奥运周期，各级地方政府对大型赛事的公共安全都特别重视，花费大量精力和物力，来确保赛事的安全。同时，我国也从2005年3月开始，对《大型活动安全管理条例》的立法，进行广泛地征求意见。但是，随着社会的不断发展，受一些社会矛盾和不协调的人为因素的影响，现在的大型体育赛事的公共安全保卫(以下简称安保)工作越来越复杂化，不确定的人为干扰因素越来越多，干扰破坏的手段层山不穷。为了应付现阶段安保工作出现的新情况，2004年11月中国警察学会在杭州举办大型活动安保工作的国际讲坛，有中、美、加、英、澳等国家的近200人参加演讲相交流，就大家关心的大型活动反恐怖、反暴力以及球迷事件的处置等问题进行广泛交流，特别是美、加、英、澳等国家介绍的安保工作的先进理念和经验，对我们的借鉴和学习作用很大。对比国际先进安保理念，我国在大型赛事的安保工作中显得相对落后，对大型赛事的安保工作的研究面较窄。本文从大型赛事的安保工作中涉及的各个层面进行分析，提出一些有益的建议，使大型赛事的安保工作趋于全面，更具人性化，同时也为我国2008年北京举办一届高水平的“绿色奥运，科技奥运，人文奥运”和大型活动安全管理的立法提供理论参考。
1 我国大型体育赛事安保工作存在的问题
1．1 我国大型赛事安保工作的理念落后 现阶段在我国的大型比赛项目中，我国警方都高度重视，以严防死守来确保比赛的安全，所采取的各种形式的安保措施，主要以高压、严堵等为主。这些安保措施在以往的各大赛事中都能大显身手，起到较好的安全效果。但是，随着社会的发展，北京奥运会提出了：“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的奥运新理念，这一新理念讲究的是“和谐”、“自然”和“以人为本”。而我国原有的一些安保的理念则较少考虑到竞赛活动特点、观众和居民的利益，为了安全过多实施禁行、禁令，缺少疏导工作，导致牺牲了许多方面的利益。另一方面，过多干涉赛事活动，采用的“高压、严堵”等措施，会导致体育比赛本位缺损，扭曲举办体育竞赛的意义。随意收缴观众正常的“啦啦队”助喊加油的器材，这将会使比赛的功能大打折扣，就无法体现体育竞赛对一般观众、球迷等体育爱好者来说的欣赏和宣泄功能。
1．2 大型赛事安保工作的前期情报收集不充分 赛场上的一些意外，都可能引发危害事件。“3．24”西安球迷骚乱向球员、裁判和警察投掷石块和矿泉水瓶子，焚烧塑料座和警车；2004年8月4日北京球迷闹事焚烧国安旗子，群殴武警战士等等。这些都与赛事安保工作的前期情报收集不充分有关，大型赛事参加的观众与球迷众多，人员的素质高低不同，其中还可能掺杂一些不怀好意或情绪激烈分子。以至于球场受诸如睹球假赛、球队失利、赛场暴力等因素的影响，都可能导致赛场球迷骚乱的严重暴力性事件。
1．3 有关安保工作对外界宣传不够 在大型赛事中，由于有关安保工作对外界宣传不够，造成老百姓与观众往往不了解城市交通状况，不明白赛场的有关规定和注意事项，不清楚由于受不良赛场因素影响会造成暴力书件。而这些原因都有可能会引起交通阻塞，形成赛场入口的争吵摩擦。但这类情况发生就会引起观众的恐慌，为赛场的安保工作带来难度。
1．4 对大众公德与安全教育投入较少 由于部分赛事的直接参与者(运动员、教练员、裁判员和其它人员)、观众球迷自身素质的问题，不仅没养成文明礼貌行为习惯，而且遇书常常喜欢凑热闹或者瞎捣乱，乘车、入场争抢拥挤，违公德，安全意识薄弱，突发事件的应急能力又差，往往由于一般性的摩擦，而演变成严重的球迷骚乱或者踩踏事故，如04年北京密云元宵灯会展就造成37人死亡的重大踩踏事故。
1．5 缺少现场安全知识宣传 大型赛事参加的人群众多，人员的素质掺杂不齐，有些重大赛事入场时间跨度大，缺少运用广播电视来宣传―些安全知识、注意事项或者介绍以往赛事的典型案例，以此来引起观众的重视，形成观众入场后有较长时间无所书事，错失了现场安全宣传教育的好时期。
1．6 缺乏安保预案的演练 虽然我国大型赛牛都制定了比较详尽的安保预案，但有了安保预案而没有进行演练的现象较严重。预案制定是否科学，是否可操作，是否实用等等，需要经过实践的检验。在演练安保预案中，能及时发现预案中没涉及的方方面面的问题，特别是某些相互间协作细节问题。任何没有经过实践的检验的安保预案，都只能是纸上谈兵。而安保预案涉及到包括观众、运动员、教练员、裁判员和其他工作人员等人员进行的演练更少，这难免会影响他们防范突发性事件的能力。
1．7 安保人员有针对性的培训不足 在大型赛事中，安保人员处置事件是平时警务遇不到的事件，事件处置对象和案件的性质不同，大型赛事事件的处置对象是某一群体或者是某――组织，处置的是和有组织有预谋的案件，处置难度大要求高。由于引发事件的因素较多，往往会由一件小书引起严重事件，而我们的安保人员，在进行大型赛事安保工作时，很少进行诸如处置能力、随机应变能力、应付大规模杀伤性武器能力、收集与分析恐怖活动信息能力、识别假证件能力、疏散观众能力和赛事项目基础等有针对性的培训，一旦出现突发性事件，安保人员可能会缩尹无策，甚至会延误时机，使事态进一步扩大。
1．8 赛场“事件”频发 近年来赛场上开始暴躁起来，不良倾向抬头：先有周宁的“中指”事件，后又是宿茂臻“踩人”，大河队员主场围堵裁判等。这些“事件”接二连三的发生，除了球员、球迷自身素质的问题，组织者的“手软”恐怕也助长了这些“事件”制造者的嚣张气焰。特别是对一些“优秀”球员采取了与众不同的“保护”政策，厚此薄彼不仅会招来非议，而且会影响到观众和球迷的情绪，容易导致球迷骚乱事件。因此，管理者应照章办事，严厉打击赛场“暴力”，姑息纵容到头来吃亏的只能是自己。
2 我国大型体育赛事安保工作对策探讨
2．1 安保工作应以防为主，疏导为上 现阶段我国大型赛事的安保工作，需要紧紧围绕北京奥运会提出的“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的奥运新理念，改变以往那种以高压、严堵等为主的旧理念。强化前期的情报收集掌握，提前准备制定方案，防范于蔚然。采用疏堵结合，疏导为上的原则，就如大坝一样，一味采用严堵，而不采取疏导，大坝就容易决口，有堵
又有疏，则屹立不倒，这是自然规律，需要我们重视。再者，体育比赛有其宣泄功能，不能为了便于安保工作，随意收缴观众正常的“啦啦队”助喊加油的器材，这将会使比赛的功能大打折扣，这与“绿色奥运、人文奥运”的理念不相符合，必须加强安保为人、为奥运会服务的宗旨，还安保的本来功能。
2．2 进行充分风险评估，制定安保预案 安保预案的制定首先需要进行信息沟通，它是制定预案成败的关键，信息涉及到方方面面，寻找出本次大型赛事人为和自然的风险，有赖于对风险情报的掌握，对风险的因素、动机和危害作评估，然后对危险作准备。危险可能来自个人、团体、宗教或者其他一些组织，袭击的对象可能是人群或者是建筑物。至于北京奥运会，它是全球的盛会，会有全球的入关注，所以它的危险也是最大，除受国际恐怖组织威胁外，最大危险来自“东突”、极端“”分子、“”等组织和其他无政府主义者等等。他们可能混杂在一般观众(球迷)中，一有机会就到会进行煽风点火，加大球迷间的矛盾并激化，趁乱进行破坏活动。所以须了解掌握他们的情报。另外，可能引起球迷骚乱的打假赛、赌赛事以及球迷群体、裁判员、球队、赛场管理折射出的环境条件、结构性压力、诱发因素、普遍性情绪和赛场控制等方面的因素进行全面调查分析，收集掌握相关信息，防患于未然，使骚乱困死在萌芽状态。所以为了赛书的安全，需要充分收集情报信息，并对此进行风险评估，把所有的危险因素考虑进去，制定出较完善的安保预案。
2．3 加强对外交流和宣传，引起世人关注和理解 让公众了解赛牛的一些情况，使公众知道自己在活动中的作用。历届奥运会，组织者都把《奥运指南》分发给公众，让他们了解参与所需的注意事项。与媒体沟通，使他们作正面报道，在与媒体和公众交流时，必须告诉他们哪些能沟通，哪些是不能沟通的。对外交流和宣传需做到非常的仔细，如发表时间、比赛时间、餐饮时间、地点路线等有关的信息，由于安保会影响到他们的日常生活和生意，需要及时交流沟通，取得他们的理解和支持。应当尽可能地强化组委会各部门之间及所有参加者之间的沟通和协调，并动员各部门和社会各界积极配合安保工作。同时通过播放宣传片，告诉世人我们城市已经准备好了，以引起世人关注，并前来参观旅游。
2．4 加强公德与安全教育，提高全民素质 通过加强公德和安全的教育，强化公众主动维护公共卫生的意识与习惯，减少公共场所争吵、争抢和拥挤等现象，讲文明礼貌，维护公共秩序，提高公众安全防范意识和安全知识。这样一来，观众遇事就会三思而后行，不至于因小事而恶语相加，甚至动手，更会从安全的角度来考虑问题，自觉遵守文明礼貌和赛场纪律。对运动员、教练员、裁判员和其它工作人员加强教育，能有效地减少假赛和赛场暴力等易引起观众骚乱的导火索，同时在骚乱事件中，肇事者往往把运动员、教练员、裁判员和其它工作人员作为直接攻击目标，加强他们的安全防范意识和能力，对保护自身安全是十分必要的。
2．5 强化人员培训，提高安保能力 大型赛事的安保与平时的执勤不同，不同的任务需要不同的训练，虽然我国各部门的协作较紧密，但是还需要在组委会组织下进行深化培训，需要不同培训中心进行相关业务的培训，并通过培训各警种之间达到前所未有的默契。对于象北京奥运会的安保人员培训，在未来的四年中培训是更新和连续性的。它所培训的面更广，如国际法培训、大规模杀伤性武器(沙淋毒气)培训、对奥运基础(历史、内涵等)培训、各国文化礼节培训等。
2．6 组织安保演练，完善安保预案 安保预案的制定不可能达到100％的完美，在预案计划差不多时就要进行培训实施阶段，而后通过从桌面会议演练、指挥官岗位的演练，到安保各部门间的演练，最后到比赛参与者和观众的综合演练，以此来检验各层次、各阶段和各部门的安保预案的可行性、实效性和科学性。找出安保预案中的不足之处，同时也加强各部门间的协作配合能力，在演练中不断改进和完善安保预案。雅典在成功举办奥运会前，就举行了6次大型安保演练，来检验和完善他们的安保预案，这经验值得我们学习。
2．7 利用售票环节，隔离对立面的区域 对大型赛事的观众和球迷的安全防范需要提前准备，否则会难以对付，特别是对敏感的比赛项目和场次，在充分准备的基础上，利用售票环节，有意识地分开不同国家的观众或者是支持不同运动员和球队的观众，将他们分别安排在不同的观众区域，即使他们发生摩擦，并有骚乱趋势时，安保部门也能有时间及时调动人马，防止事态进一步广大，不至于一有摩擦，就会演变成严重的骚乱事件，这将起到事半功倍的作用。
2．8 加强现场的言行管理、维持赛场秩序 大型赛事参加的观众和球迷众多，许多不怀好意者和低素质者掺杂其中，赛场上变化多端，情绪本身就比较激动，由于受一些诱发因素如假赛、赛场暴力、裁判不公、教练指挥不当或者一方失利等因素的影响，为了发泄心中的不满情绪，会引发观众不文明的语言、行为举动，极易引起事态进一步失控。所以在安排安保人员时，在注重场内外的同时，加强观众看台的警戒力量，对那些不文明的挑衅性和诲辱性语言，以及扔杂物攻击伤害行为，必须及时严加管理或惩处，让矛盾消化在萌芽状态，才能维持良好的赛场秩序。
2．9 改造现有场馆，增设安保功能 大型赛事比赛小到联赛，大到奥运会都与运动场馆有关，因此场馆安保设施的改造十分必要。由于我国大多数运动场馆在入场口没有安检仪器或者安检仪器较落后，随着世界上恐怖事件频繁发生，我国极需要改造现有场馆在入场口的安检仪器。为了应付爆炸事件，在运动场内或附近，增设防爆桶或者用厚钢板和混凝土制造的防(排)爆室，为观众疏散创造条件。同时在运动场馆墙壁上的显眼处，悬挂安全注意事项和紧急疏散步骤程序的宣传栏。此外，还需增加非常规的紧急疏散通道，加快观众紧急疏散的速度。
3 结束语
一、运动员档案管理的现状
(一)档案中有些内容不完整。
运动员档案中的材料有些过于形式化、简单化,如运动员登记表、学生登记表、奖励登记表等一些表格填写不完整;有些运动员的表现、鉴定、考核材料往往流于形式,不能全面反映运动员各方面素质的动态发展;由于受训练、比赛等因素的影响,运动员文化学习时间相对不固定,其学习的材料往往不能成套收集,收集到派遣通知书时,收集不到成绩卡或毕业生登记表的情况时有发生。
(二)档案利用率低。
目前,运动员档案的利用工作基本上处于被动状态,从运动员进队到退役离队,运动员档案几乎仅由组织人事部门遇到其出国、比赛等问题时才查阅一下,丰富的档案资源被闲置,没发挥其应有的作用,特别是输送到国家队、将来有期望争金夺银的尖子运动员档案几乎与其他运动员档案一样很少有人问津。
(三)档案管理制度不够完善,管理手段落后。
运动员档案的整理、转递等事项在一定程度上存在管理不严,整理混乱现象,查、借阅管理也欠制度化。此外,目前运动员档案管理基本上处于手工阶段,电子、复制等现代技术利用很少,这已不能适应当今时代及体育事业发展需要。
二、如何提高运动员档案管理水平的方式
(一)以人为本,加强宣传教育,提高运动员、教练员及干部队伍的档案意识。
首先,运动员档案管理是一项专业性强且极为重要,艰苦而又默默无闻的工作,管理者应提高各方面的素质,端正工作态度,加强政治学习提高政治素质和工作的责任感、积极性。努力学习档案专业知识与以计算机为主体的现代化科学技术,注重《档案法》、《档案法实施办法》、《干部档案工作条例》及各种规范性文件的学习。
其次,通过座谈会等各种宣传形式,宣传档案工作,提高运动员、教练员和干部队伍的档案意识,使他们意识到运动员档案是受法律保护的,是关系到运动员自身成长、成才以至退役工作的大事,是关系到国家体育事业的大事,提高对档案工作的认识水平和敏感度。同时,使每一位运动员意识到档案工作与自身的关系,有意识地收集比赛、学习等各方面与自己有关系的材料,如成绩证书、奖杯、训练日记、比赛记录、学历证书、与各级领导人的照片、报刊杂志的报道等。除主动向档案管理部门送交相关材料外,还可以建立私人档案。无论是写总结还是填写各类表格都认真对待,实事求是,改变总结几句贯用语,表格填写不完整,马虎应付的状态,形成全员关注的局面。
最后,培养他们的归档意识,运动员在训练、比赛、学习等活动中形成的有价值的材料,一经形成就应尽快归入其档案中去,运动员、教练员及管理干部队伍应有意识地将新形成的材料收集齐全,尽快送到档案管理部门去,以防材料遗失。
(二)充实档案内容,提高档案利用价值。
运动员档案材料的内容决定着档案的利用价值,而档案内容的充实要靠收集工作来完成。应按照有关收集归档的文件规定,结合运动员档案工作的实际情况建立建全收集工作规章制度,本着改革的精神,发展的眼光,以有利于提高运动员训练、比赛、学习成绩与水平为标准,确定运动员档案材料的收集范围,做到有突破有发展。
首先,从运动员进队开始就有意识地充实运动员的“特色材料”,如可以填写《运动员入市队前比赛情况登记表》、《运动员比赛成绩登记表》、《运动员年度或季度训练考核表》、《运动员伤病情况登记表》、《体检表》等。而这些材料应作为一项重要内容按时填写及时归档。
其次,档案管理者与相关部门或单位加强沟通与协作,克服困难做好收集工作。与教练员管理干部进行协作,提高他们对运动员档案工作的认识,对运动员的鉴定、政审等工作实事求是的认真对待,使材料能全面地反映运动员的思想、训练、比赛情况。加强运动员学习材料的收集,运动员大多是在就近的学校借读,且学习时间不固定,学习材料较难收集,档案管理者应与教学单位协商合作,形成一定的收集方式,督促运动员加强文化学习,及早完成学业,将学习材料收集齐全。
最后,扩大尖子运动员档案材料的收集范围。对运动员在训练、比赛、出访等各种活动中形成的对其自身与体育事业发展有用的材料都应收集,如成长成才经历,重要照片,先进事迹,个人大事记等。除建立档案正本外,还可以根据需要适时建立副本。只有有质有量地充实运动员档案的内容,档案的利用价值才能相应提高,才能为档案的利用提供前提条件。
本次教学技能比赛，是为提高体育教师教学技能而设置的专门展示性比赛活动，是国家新课程标准实施以来教研活动形式的创新，也是针对近二十年来中小学体育教师教学基本功和教学能力下降情况而创生的赛事。
一、本次教学技能比赛的特点
与所有部级体育比赛活动不同，参与比赛的是体育教师。因此，本次比赛，是以教师为主体的比赛，是体育教师教学技能的比赛，是一个体育教师展示其职业才华的比赛。
（一）开创性
本次教学技能比赛，是建国以来第一次专门针对体育教师的职业技能比赛。是一项具有开创意义的体育教研活动，是体育教研活动的顶层设计。毫无疑问，本次教学技能比赛是我国学校体育发展史上的重要里程碑。作为本次比赛的见证人和策划者之一，笔者能参与其中，倍感荣幸。
（二）权威性
本次教学技能比赛是在总结20多个省（区、市）体育教师基本功和教学技能大赛经验的基础上进行的。比赛的设计方案汇集了大部分省市的设计思路，是全国既有教师基本功和教学技能比赛设计智慧的结晶。
中国教科院体卫艺教育研究中心为完善比赛方案，分赴全国5个省、市进行调研，在包头、上海、北京分别举行座谈会征求意见，最后结合本次比赛的条件，将调研结果和征集意见有机吸纳到比赛方案中去。
2011年11月5日，利用浙江省举行教学技能比赛的机会，按照比赛设计方案，进行了模拟性质的“测试赛”，对比赛中出现的问题进行了分析，并将解决意见写入到最后的比赛方案。
经过近一年的时间准备，三易其稿，形成了本次比赛的执行方案。本次比赛，为了最大限度体现对体育教师“教学的”技能这个核心的检测，比赛设置的内容是体育教师的教学“应用能力”――与体育教师实际教学紧密联系的教学应用能力。
本次比赛的设计理念，与师范院校体育教育专业学生基本功大赛理念完全不同，没有使用试卷进行理论、知识的测试，也没有采用任何以时间、距离、高度、长度等量化指标为尺度的达标竞赛。所有的比赛，都采用质性评价。
最后形成的执行方案主要包括两个部分内容：理论部分和实践部分。其中，理论部分包括教学设计能力和教学评价能力；实践部分包括队列队形、广播操（武术操）、专项技能（自选）和教学技能（规定）。
为了保证本次比赛的权威性，组委会在全国范围内遴选体育教学专家担任比赛的裁判。本次比赛的裁判，主体是各省省级体育教研员、师范院校体育教育专业教授，还有部分地（市）级体育教研员及优秀高级教师。
（三）引领性
本次比赛设置的比赛内容，以体育教师的专业技能为主，理论部分是体育教师对具体教材的处理能力、教学计划制定能力、教学资源统筹能力、课堂教学评价能力；实践部分是口令与队列队形、广播操和武术操、专项技能和基本教学技能等内容。其中，专项技能和基本教学技能设置了田径、武术、体操、球类、韵律操与舞蹈五大类技术的技能水平和教学传授能力。
专项技能和基本教学技能内容的设置，在最初的设计中，内容和项目要丰富得多，难度也要大得多。如有跆拳道、轮滑等新兴体育项目。但在方案实验过程中发现，本来，作为一个体育教师、作为一个受过专业培养、培训的体育教师，田径、武术、体操、球类、韵律操与舞蹈五大类技术、技能，都是曾经学过的最基本的技能，教师应该掌握。但是，实际上，当下的中小学体育教师群体中，真正掌握这些内容的并不多。于是，掌握“最基本的教学技能”成为本次比赛的主体目标。
事实上，由于大学扩招，九十年代进入体育教育专业的学生，体育技术、技能基础差，致使新一代中小学体育教师的整体教学能力水平低下，所以，今后一个时期，提高中小学体育教师基本教学技能是体育教师职后培训最重要的任务，而体育教学技能比赛是这种培训的最好引领。
体育教学技能比赛对体育教师培养、培训的引领作用，在持续开展过教学技能比赛的地方已经有很好的体现。如重庆市，连续开展三届全市体育教师教学技能比赛，直接参与市级比赛的2000多名体育教师，从市到区、县，辐射广泛，覆盖教师群体达到40%以上。体育教学技能比赛已经成为继优质课展示（比赛）之后最重要的体育教师专业发展平台。
（四）职业性
本次体育教学技能比赛，是以展示体育教师最基本教学技能为核心的教研活动，其特点是职业特点鲜明、专业特色突出，展示的是体育教师履行体育教学职责、胜任体育教学工作、完成教书育人任务所必需的能力。
体育教学技能，从一定意义上说，就是体育教师职业的核心竞争力。如果一个体育教师，不能掌握这些教学技能，就不能胜任体育教学工作，就不能成为一个真正合格的专业体育教师。
中小学体育教学技能比赛，就是一把鉴别体育教师真伪、良莠的衡量标尺。
二、教学技能比赛有待改进的地方
尽管赛事取得圆满成功，但是，由于受制于赛事举办的条件，受制于比赛的人力财力物力和时间、空间，本次教学比赛留下许多遗憾。除此之外，教学技能比赛本身还是有许多亟待改进的地方。
（一）关于体育教学技能概念的界定，在理论上需要进一步厘清
什么是教学技能，在学术界存在巨大的争议。教学基本功属不属于教学技能，或者说教学技能是不是教学基本功？这些问题需要进一步研究探索并取得统一认识。本次比赛的设计，采取了回避理论争议，直接以“教学技能涵盖教学基本功”的认识为理论基础的方式。这种认识可能是错误的和有误导作用的，需要专家和体育教师进行进一步的讨论和明确。
有许多学者对本次比赛设置的内容提出质疑，认为这些内容根本不能代表一个教师教学技能的全部。另外，他们认为，对于不同学段的教师，不同性别的教师、不同年龄（教龄）的教师，教学技能的比赛内容应该有所不同。质疑最集中的是本次比赛将初中和高中教师混编成“中学组”的做法。
（二）如何更加全面、客观检测参赛者的教学技能水平
本次比赛设置的内容中，教学技能（规定项目）“模拟上课”部分占总分30%，而这个项目是通过抽签确定的。对于在不同运动项目上技能水平不平衡的体育教师来说，存在一定的偶然性。“运气好”的教师抽到优势项目，成绩一定好，“运气不好”的教师如果抽到弱势项目，成绩就不好。
极端的情况是，由于地域不同，有些地区的学校体育根本没有开展所有规定项目的体育教学，来自这个地区的体育教师整体上就肯定得不了好成绩。
同样是地域不同和文化差异，有的教师在语言表述上不具有比较优势，因此，在短时间内，要克服来自地域、语言、气候等方面的不利因素，对于这部分教师而言，现有的比赛要求显然过于苛刻。
如何减少偶然性，对一个教师的教学技能进行客观、全面的测评？是适当增加比赛时间、增加选择的项目，还是干脆测试全部十个项目？是特别设置地域特色项目，还是增设长教龄（或教龄超过30年的另设组别）特别项目？这些都是值得研究的问题。
（三）评分标准和尺度如何更加客观、科学
本次比赛的理论部分的部分评分和实践部分的全部评分，都是采用分组评分的方法。尽管“评分规则”对“起评分”、“评分区域”、“评分差距”等做了明确的规定，但是，事实上，不同组的评分差异依然存在，并且，这种差异在本次比赛名次的排列中还确实起到了重要作用。因此，从严格意义上来说，本次比赛的评分规则具有可操作、易执行的特点，但仔细研究，在科学性上是存在问题和瑕疵的。
如何在下一次比赛中进行改进以保证评分的科学性？是将不同组的得分（原始分）换算成标准分后再进行比较？是不是还是有别的方法？
（四）关于教学技能的其他方面是否要展示，如何展示
本次教学技能比赛涉及的内容，其实只是有关教学技能的很少一部分。也就是说，即使掌握了本次比赛中的所有内容，也并不能代表就一定是一个教学技能高手。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家教育事业发展第十二个五年规划》，组织安排好2013～2015年全国职业院校技能大赛，现将《全国职业院校技能大赛三年规划（2013～2015年）》印发给你们，请结合实际情况贯彻执行。
附件：全国职业院校技能大赛三年规划（2013～2015年）
全国职业院校技能大赛三年规划（2013～2015年）
为贯彻党的十精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家教育事业发展第十二个五年规划》关于办好职业技能竞赛的要求，研究编制本规划。本规划按照“一次规划，分年实施”原则，提出未来三年全国职业院校技能大赛（以下简称全国大赛）的发展方向和主要任务，为地方和职业院校组织比赛提供参考。
一、指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针。依据《全国现代农业发展规划（2011～2015年）》《工业转型升级规划》《现代服务业科技发展十二五专项规划》等产业专项规划对技术技能人才的需求变化，动态调整技能竞赛项目；对接行业标准和企业技术发展水平，更新竞赛项目的内容和标准。坚持政府主导、行业指导、企业参与的办赛模式，合理规划、统筹有序地推进全国大赛改革，健全比赛制度，创新办赛机制，提升赛项质量，把全国大赛办成面向职业院校在校学生、基本覆盖职业院校主要专业群，对接产业需求、反映国家职业教育水平，国内一流、国际有影响的学生技能赛事。助力开创人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面。
二、规划目标
1.进一步提升技能大赛的社会影响。扩大技能大赛的专业覆盖面，使本规划期内举办的比赛项目总和覆盖中、高职专业目录中80%的专业大类和40%的二级专业。丰富技能大赛的形式和内容，使大赛成为教学成果展示和教学资源转化的平台。提高技能大赛国际化水平，使大赛成为职业教育国际交流合作的平台。
2.进一步完善全国大赛的办赛机制。建立功能完整、职责明确、相互协调的大赛组织机构，构建系统完备、科学规范、执行有效的大赛制度体系，完善技能大赛的运行和监督机制，培养一支技能大赛专业队伍。进一步提升大赛管理水平，提高赛事质量。
3.提升技能大赛与产业发展相同步的水平。根据产业结构调整和技术革新，特别是战略性新兴产业、先进制造业、现代农业、现代服务业的技术变化，及时调整技能大赛的项目、内容和标准。发挥技能大赛引领和评价作用，推进职业院校专业建设和教学改革，提升职业教育服务经济发展方式转变和产业结构调整的能力。
三、主要任务
1.构建大赛体系。
充分发挥全国大赛的品牌优势和宏观指导作用，完善全国大赛体系。牵头联合相关部门和行业组织共同举办好全国大赛；联合（委托）相关部门或行业组织举办好全国性职业院校特色专业技能比赛；支持举办好省级职业院校技能比赛和全国大赛选拔赛；鼓励职业院校举办校级学生技能竞赛和省赛选拔赛。
全国大赛赛项设置须按照“加强农业基础地位，提升制造业核心竞争力，发展战略性新兴产业，加快发展服务业”的要求，以职业院校开设面较广、在校生较多的专业为主体，以提升制造业核心竞争力和建设国家现代产业体系需要的专业和技术为重点，兼顾三次产业分布和节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料、新能源汽车等战略性新兴产业发展需要；全国性职业院校特色专业技能比赛所设赛项与全国大赛不重复、不类似，以在全国职业院校中布点较多，在校生总数较少的行业特色专业为主，兼顾传承创新民族文化的需要；省级赛事依据本地区产业布局需要设置赛项，兼顾全国大赛选拔需要。
2.完善赛事制度。
制定大赛章程。以制度确立全国大赛的宗旨和组织机构、明确职责分工、健全行企参与制度和赛事监管制度。在2012年大赛制度建设基础上，修订和完善大赛企业合作计划、赛项合作企业遴选方案、赛项经费管理使用规定、比赛裁判与仲裁工作要求等制度文件，起草制定赛项遴选标准、赛项专家组工作规范等其他有关竞赛的组织和管理制度，力争本规划期内实现大赛各主要流程均有章可循。
界定参赛资格。高职参赛选手应为高等学校在籍高职高专类学生。中职参赛选手须为全日制正式学籍的在校生。高职参赛选手年龄限制在25周岁（当年）以下，中职参赛选手年龄限制在21周岁（当年）以下。五年制高职学生报名参赛的，一至三年级（含三年级）学生参加中职组比赛，四、五年级学生参加高职组比赛。
明确组队方式。高职组比赛由各省级教育行政部门（或根据规定联合其他有关部门）组队参赛，计划单列市和新疆生产建设兵团可以单独组队参加中职组项目的比赛。个人赛每省份（单列市、兵团）每赛项参赛人数原则上不超过4人（具体可根据赛项情况由赛项专家组在赛项方案中确定）；团体赛每省份（单列市、兵团）每赛项参赛队不超过2支，不跨校组队，同一学校相同项目报名参赛队不超过1支。凡组织有相应项目省级选拔赛的省份（单列市、兵团），经全国大赛执行委员会备案，相应项目可增加一个参赛名额。凡在往届全国大赛中获一等奖的学生，不再参加同一项目（同一组别）的全国大赛。
严格比赛奖励。全国大赛面向参赛选手、指导教师、裁判员、工作人员、合作企业以及组织参赛的省份（单列市、兵团）设立不同奖励。其中，参赛选手奖励以参赛队总数为基数（个人赛项目以赛项参赛总人数为基数），分设一、二、三等奖，获奖比例分别为10%、20%、30%（小数点后四舍五入）；一等奖参赛队（个人赛参赛选手）指导教师获优秀指导教师荣誉证书。
巩固分赛区制度。在自愿基础上，保留2012年在天津主赛场以外设立的河北、山西、吉林、江苏、浙江、安徽、山东、河南、广东、贵州等10个分赛区3年有效的承办赛事权利。同时，发挥其他地方的产业、职教资源和政策优势，拓展设立新的全国大赛分赛区。探索以公开竞争方式确定新增赛项举办地的机制。鼓励赛项承办学校不参加本校承办的比赛。
3.提升赛项水平。
各级各类职业院校技能比赛均应根据比赛的内容或核心技术技能确定赛项名称，不以工种名称直接命名赛项；以岗位或目标任务要求的技术技能综合（组合）运用水平、比赛任务完成质量以及选手素质水平为评判依据，设计比赛的形式、内容和设置奖项；团体赛须包含对团队合作水平的考察内容；逐步杜绝以单一技能作为比赛内容的奖项设置和赛项设置，减少团体赛和个人赛混合设奖。
充分考虑岗位或目标任务对参赛选手的理论素养要求，将理论素养水平测试融入比赛，以理实一体的方式体现职业岗位对选手理论素养和操作技能的要求。尽可能避免单独组织封闭的理论考试，避免竞赛组织“考证化”倾向。鼓励赛前公开理论素养测试题库内容，促进选手理论知识学习。全国大赛获奖名次与职业资格证书等级挂钩的，所授证书应反映全国大赛水平，一等奖选手所获职业资格证书原则上应高于高级工证书等级。
（1）大力优化已有赛项。已有赛项是全国大赛发展壮大的坚实基础。以已有赛项为主体，整合同类赛项，规划年度赛事。充分发挥赛项专家组作用，根据相应产业主体岗位的核心要求，结合产业发展最新趋势研判，不断调整完善比赛内容、评判标准和组织方式。研究世界技能大赛要求，提升赛项质量。使比赛项目不断成熟，成为连接和传递产业需求和院校教学的纽带。
（2）审慎开发新增赛项。新增赛项是全国大赛发展壮大的活力所在。根据国家经济社会发展需要，积极充实大赛项目库，加强入库项目的挖掘和研究，缩短项目方案成熟周期，保证新增赛项质量。按照“成熟一个开设一个”的原则，通过开发新的赛项，不断提高全国大赛的产业覆盖面和专业覆盖面，促使更多行业参与全国大赛，为更多学生提供参赛机会。
（3）探索特色专业设赛。特色专业设赛是全国大赛发展壮大的有效补充。对于大部分省份均有布点，专业性强、总的专业点数较少、在校生较少的特色专业，教育部将探索联合（或委托）相关行业，组织全国性特色专业赛事，进一步扩大全国大赛的行业覆盖面。特色专业赛事应与全国大赛设项不重复、不类似；按照全国大赛的统一要求进行设计；超越行业院校的局限，以相关专业开设范围确定参赛范围。
（4）继续推进开放办赛。开放办赛是保证比赛公平、提升赛项质量、扩大比赛影响的重要手段。不以专业名称和学校的行业属性限制参赛范围。全国大赛比赛项目坚持一体化设计赛项的现场比赛、技术体验和成果展示，在不影响比赛公平的前提下尽量多地开放比赛现场，组织各界人士有序参观。创造条件，实现比赛的网络直播或录播。倡导赛项组织国（境）外职教人士（包括学生）观摩和参加比赛。
4.健全赛事组织。
建立教育行政部门统一规划，赛项专家组为核心、相关行业深度参与、相关企业为支撑的赛事组织方式。本规划期间，教育部牵头组建任期三年的全国职业院校技能大赛组织委员会和执行委员会，领导每年一次的全国大赛。参与联办全国大赛的国务院部门和行业组织在相关赛项方案制定和赛事组织过程中发挥指导作用。相关企业在全国大赛企业合作计划框架内为全国大赛提供技术、器材和主要经费支持。分赛区和赛事承办院校在自愿基础上为赛事举办提供场地、管理以及部分器材、经费支持。逐步确立在全国大赛执行委员会统一领导下，确定赛项专家组、形成赛项技术方案、根据技术方案综合评议企业合作方案、确定合作企业和比赛设备（比赛硬件平台须具有较好的通用性和兼容性，相近情况下鼓励使用拥有自主知识产权的国产设备）、实施赛项筹备的工作流程。约束合作企业商业行为，保护职业院校权益，维护大赛公益性。
成立中国职业技术教育学会院校技能竞赛工作委员会。委员会由全国职业院校技能大赛执委会办公室有关人员，有关地方和行业负责大赛组织工作的领导、专家，以及部分赛项专家组成。委员会按照教育部统一部署，逐步承担大赛执行委员会办公室的部分具体工作。建设专业化的赛事管理团队。加强大赛核心专家队伍建设。
四、赛项计划
每年举办的赛项原则上控制在100项以内，新设项目控制在赛项总数的25%左右。高职在校生数高于10万人，中职在校生数高于20万人的专业大类，原则上每年均设比赛项目。同类专业赛项原则上隔年举办，截至2012年已连续举办5届的赛项2013年可停办1次。同一名称、连续举办的赛项，每年须设计不同的比赛侧重内容。中职赛项的设项数量和参赛队限额总体上高于高职赛项。本规划赛项安排计划见附表。
五、服务与宣传
加强政策研究和大赛资源的转化与服务。落实《国家教育事业发展第十二个五年规划》关于“把职业技能大赛成绩作为高一级学校招生重要依据”的要求，制定全国性指导政策。充分发挥任期制的赛项专家组和中国职业技术教育学会院校技能竞赛工作委员会的作用，切实加强竞赛资源向教学资源的转化，研制大赛音像资料录制技术标准，建设“全国职业院校技能大赛资料中心”。加强大赛官方网站（）建设，逐步建立起规模较大、功能比较完善的大赛资源数据库及赛事信息管理系统，助力大赛的组织实施和成果转化。在本规划期内启动《全国职业院校技能大赛五年规划（2016～2020年）》编制工作。
摘 要：职业技能竞赛的组织包括确立正确的指导思想、形成合理的竞赛组织程序、设计科学的技能竞赛方案、保障顺利实施竞赛方案等重要环节。其中，竞赛项目内容和技术标准、评委的选聘是竞赛成功组织的重要条件。
关键词：技能竞赛方案 竞赛项目内容 技术标准 评委选聘
《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求各级各类职业院校“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”，这应该成为高等职业学院加强技能培养力度的一项重要教学活动，并形成惯例，定期进行。高等职业教育是以技能培养为主要目标的教育方式，高职教育专业课程体系除了安排了大量的实践教学外，采用了多种形式，开展多种多样的、有助于提高专业技能的活动，这也是提高专业技能的一个有益补充。其中以职业技能竞赛为载体的活动形式，是最能激发学生兴趣的一种活动。同时，在选拔选手的过程中，能带动更多的学生积极参与，形成学技能、比技能的良好学习氛围。有助于形成良好的职业资格证书的制度。同时，获奖选手的美好职业前景，形成广大学子的职业动力。
一、确立正确的竞赛指导思想
近年来，为推动职业教育深化改革，提高技能人才培养质量，教育部、各地政府职能部门和各职业院校积极举办内容丰富、形式多样、特色突出的职业技能大赛活动，努力探索通过技能竞赛推动职业教育改革和发展的新路子，探索职业院校技能竞赛的制度化建设，通过技能竞赛推动专业建设和实训教学质量的提高。初步形成了校校有比赛、人人都参加的局面，通过层层的选拔，最后参加全国职业院校技能大赛。职业教育技能竞赛工作的广泛开展，技能竞赛制度的逐步建立，引领了职业教育的教学改革方向，对于促进职业教育又好又快发展起到了重要助推器作用。
目前，高职院校的职业技能竞赛的主办单位很多。各职业院校积极举办校级层次的技能大赛。旨在通过竞赛积极落实各院校的教改精神，以加强学生专业技能训练、职业能力培养。同时还把技能竞赛活动作为一项学期常规重点工作，使高职院校的技能竞赛活动逐步走向制度化、规范化和常规化，使技能竞赛覆盖各专业、各课程，营造了竞赛与教学、竞赛与职业技能培养相互促进、相互提高的良好氛围，不断提高技能竞赛水平和质量。通过技能竞赛的制度化建设和相关奖励措施，有效促进了各院校教学改革的深入开展，教师教学理念和模式转变，大大提高了教师教学水平和学生技能水平。同时，院校组织的技能竞赛具有的选拔功能，为更高一级的技能竞赛和相关企业输送了大批的优秀人才。
各省级教育部门组织的中、高等职业技能竞赛也是技能竞赛的一个重要组成部分。这些竞赛的目的主要是选拔全国的职业技能竞赛的参赛选手，提高职业教育人才培养水平质量，通过竞赛项目的合理设置，缩短与就业岗位的距离，形成“职业教育有竞赛”的良好氛围。
另外，各地的政府职能部门也主办竞赛。例如，福建省质量技术监督局于2008年举办质检系统食品化学岗位职业技能竞赛[1]，通过竞赛，旨在了解具有相关资质的专业检测机构的仪器配置情况，发现其存在的技术和管理方面的薄弱环节，规范专业技术人员的操作技能。通过竞赛给参赛人员提供一个施展才华、交流技术的机会。从而提高各检验机构的检验技术水平和管理水平。因此，各级各类职业技能竞赛也是培养各级各类高技能人才的快车道。
按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》，要求各级各类职业院校“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”，教育部举行的职业院校技能大赛每年进行一次。
这是国家最高规格的职业技能竞赛，具有权威性和导向性，为国家职业教育改革创新提供案例和支持，为国家转方式、调结构、促发展服务。培养大批高素质劳动者和技能型人才，为实现“中国制造”向“中国发明”和“中国创造”、“经济大国”向“经济强国”的历史性转变贡献力量。
二、形成合理的竞赛组织程序
在确定正确的竞赛指导思想后，由举办单位、行业协会或者举办竞赛的学校先提出大赛的指导思想、比赛内容和初步方案，并确定承办、协办单位，并及时通知相关学校报名参赛。在确定了参赛学校的数量后，再根据承办单位的仪器设备能力和比赛场地的限制，制定出详细可行的比赛方案、竞赛内容和项目及实施细则，包括竞赛项目、主要技术要求、仪器设备要求、比赛场地要求、比赛规则、评分标准等内容。并及时下发给所有报名参赛的学校。在确定的比赛时间前一段合适的时间，通知参赛学校派代表到比赛场地考察，在现场，由设计比赛方案的技术人员，回答参赛学校提出的疑问，在无异议时确定比赛方案及实施细则、评分标准。并将上述内容告知参赛的学校。这样，各参赛学校根据比赛方案及实施细则，组织参赛选手训练，迎接和参加竞赛。
三、设计科学的技能竞赛方案
科学的技能竞赛方案，是在结合企业、学校的实际情况下，既科学规范又切合本行业发展和区域职业教育实际的技能竞赛方案。技能竞赛方案包括竞赛指导思想、竞赛项目内容和技术要求、竞赛项目的具体实施方案、竞赛项目的时间安排、参赛选手的资格要求、代表队组成要求、竞赛评判的组织和要求、奖项设置、经费来源、组织领导和后勤保障等保障措施，竞赛项目的承办、协办单位安排等。而竞赛项目的具体实施方案，应包括竞赛项目及内容、竞赛形式、竞赛方法、竞赛环境要求、仪器设备要求、比赛场地要求、参加比赛要求、比赛规则、评分标准、组队与报名要求、协办单位联系方式及相关注意事项等。
1、竞赛项目内容和技术要求[2]
在设计竞赛项目内容时，要充分了解本行业的现状，使竞赛项目能适应本行业最成熟、最常见的技能要求；结合本专业对口的企业发展的实际情况，使竞赛项目能适应企业的需要；还要考虑承办竞赛学校的实验实训条件，保证竞赛需要和相关技术要求的仪器设备。由于技能竞赛具有选拔功能，因而，竞赛项目内容和技术要求，在难易程度的把握上要高于一般考试。总之，竞赛项目既要结合当前实际，又要具有一定的就业导向，使职业技能竞赛具有的选拨和引领地位得到充分的体现。
在全国高职高专环保类专业环境监测技能大赛和其他专业类别的技能竞赛相比，环境类专业的职业技能竞赛有其独特的特点。就环境监测类专业来说，适合技能竞赛的项目大致分为两类：化学分析和仪器分析。这和当前的普遍适用的监测手段现状相适应。就其内容分类来说，大致分为水环境监测、大气监测、声环境监测和土壤环境监测。三届竞赛的主要领域都是水环境监测，这和当前的水污染严重的现状很切合。由于样品的保存具有时效性，因此监测数据的时间限制也是必要的。这三届竞赛中对基本操作技能和仪器操作技能要求能够达到企业对就业人才的要求。
2、技能竞赛评判标准[3]
技能竞赛的评价功能对参赛者来说起着“指挥棒”的作用。为选手的备赛和就业指明了方向。因此科学规范的评判标准，是以技能教学标准、训练标准为基本依据，结合相关职业资格标准来进行制定的。 要加强评判标准的科学性、客观性和规范性，防止进行价值判断的主观随意性，力求提高评判标准的效度和信度。这样才能体现大赛的严肃性和权威性。
由于评委在执行评判标准的过程中具有一定的人为性，因此，评判标准要详细合理，应考虑整个技能竞赛全过程的各个实施环节，不仅包括竞赛过程中的具体工作环节，还应包括每一个辅助细节，如赛前、赛中、赛后的细节等等。
在评判过程中，技能竞赛评委队伍及其评判工作是技能竞赛的核心。所以，评委是技能竞赛中最重要的要素之一。从某种角度来说，技能竞赛的举办水平和质量关键在于评委。因而，评委选聘对竞赛工作至关重要。
3、技能竞赛的评委选聘
首先，评委必须具有良好的道德修养和职业素养。在评判工作中严格遵守公平公正原则，能够自觉遵守裁判工作守则和有关规章制度，严格按照评判标准执裁。评委也应该要求自己以高度的事业心、责任感，本着对竞赛组委会负责、对全体参赛队员负责、对整个职业教育事业、比赛负责的态度，严格按照评分要求和评判标准进行评分，维护参赛选手权益和大赛的权威和形象。
其次，评委的专业素养要求高，应具有高级以上职业资格或高级以上专业技术职务，具有丰富的从业经验，熟悉参评职业的专业知识和操作技能，充分了解本行业的发展现状，熟悉本行业相关企业的就业要求，能够代表本行业领域、本专业比赛项目的较高水平。具备业界公认的权威性，且有较高的评判能力和丰富的考评工作经验。
再者，评委来源要广，结构合理。由于竞赛具有的选拔功能、就业导向、引领作用[4]，所以选聘评委时要充分考虑行业、企业、学校等各个方面。比如聘请行业权威人士、专业技术人员、企业技术人员、学校专业指导教师等等。评委组成的多元化与评委队伍的合理结构，都有益于公平公正地开展竞赛。 一般来说，技能竞赛评审专家队伍由行业专家、企业技术能手、高职院校的专业教师等组成。例如，环境监测大赛的评委由环境监测中心站的专家、环境科学研究所的技术专家、环保公司的技术能手、高职学院（环保学院）的专业指导教师等。由于连续多次的举办技能竞赛，因此，环境监测大赛评委的组成保持了相对的稳定，这样也保证了评判标准的稳定性和先进性。
最后，坚持回避原则和保密原则。一般来说，参赛单位的人员不宜参加评委队伍。东道主也应当回避某些项目的比赛。科学的评审标准需要评委来执行，而评委在评判工作过程中具有一定的灵活性。为了隔绝外界因素对评审工作的干扰，评委的选聘要在一定的范围内保密。
总之，技能竞赛方案应该体现公开、公平、公正的原则，确保技能竞赛的评判质量，保证大赛的权威性。
四、保障顺利实施竞赛方案
竞赛方案的顺利实施需要行业主管部门、相关企业、竞赛承办单位、协办单位、评委、参赛学校、选手等共同合作。行业主管部门要在政策上加以支持，竞赛结果需要得到劳动部门的充分肯定，获奖选手的职业资格因此会上新的台阶。相关企业的人力资源领导对获奖选手的技能水平予以高度肯定，一般来说，会优先考虑获奖选手的就业去向，并在工作中大力培养。因此，技能竞赛也是企业选拔优秀人才的一个重要途径。竞赛承办、协办单位在竞赛组织领导、资金来源、后勤保障等方面都要给予高度重视，以保证大赛的顺利进行。参赛学校和选手要对大赛的严肃性和权威性予以高度的重视，严格按照竞赛项目要求和技术标准对选手进行赛前培训，参赛选手在进行比赛时，端正竞赛态度，尊重竞赛评审标准和评委，严格按照比赛要求进行竞赛，力求赛出风格，赛出水平。
只有上述各方面保持高度的合作，大赛才能顺利进行。
参考文献
1、吕文 黄红霞 任小英 食品化学检验岗位技能竞赛的组织与探讨[J].福建轻纺，2009.10。
2、张义珑 测量技能竞赛成绩评定的思考与研究[J].中国新技术新产品，2010.9。
摘 要：比赛法是指在体育课教学过程中，按照规定的人数和充分发挥已经掌握的体育技术、技能进行相互竞争以决定胜负的一种方法。比赛法符合学生争强好胜的心理，同时也能被老师很好地用来调动体育课堂的教学气氛，深受广大师生的欢迎。然而，由于比赛法的使用具有一定的局限性，若是采用不当，也会不利于教学目标的完成，甚至会起到事倍功半的效果。文章结合相关案例，谈谈对比赛法的认识。
关键词：比赛法；规则意识；危险因素、操作性
中图分类号：G807.2文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.005
比赛法是指在体育课教学过程中，按照规定的人数和充分发挥已经掌握的体育技术、技能进行相互竞争以决定胜负的一种方法。在教学中，因其优势明显，而被体育教师广泛采用。然而，在实际上课中，我们不难发现，由于比赛法运用不当，也会给教学活动带来消极的影响。现结合相关案例，谈谈对运用比赛法的认识。
一、规则意识缺乏，建议加强规则教育
案例一：在一堂一年级“单手正面投掷沙包”的教学课中，学生通过练习已经初步掌握正面投掷的技术动作。为了激发学习兴趣，教师便组织学生进行沙包投远的比赛，老师还没说完规则与要求时，学生便抢着说已经听清了游戏的要求，即分散进行了练习。在接下来的比赛中，场面凌乱：原本的正面单手投掷比远到后来的甩、抛接等动作，完全将本课正面投掷的技能忽略了，场面凌乱，最后导致比赛不能正常进行，教师不得不暂停游戏，重新讲解游戏的规则与方法，再次组织游戏。
剖析：在低年级水平段课堂教学中，教师在运用比赛法进行教学时,要充分考虑学生的年龄特征和身心特征，一年级学生课堂常规较差，行为习惯尚未养成，规则意识差。因此，教师要在组织比赛教学时，首先要让学生明白规则在比赛中的重要性，同时教师也要培养学生良好的倾听习惯。在组织比赛时，教师要说清比赛名称、规则与方法，提出比赛要求，进行规则教育。而且在课的练习过程中，教师发现学生错误后要及时纠正，并规范学生在比赛中的行为。通过不断的规范日常行为，来提高学生规则意识。
二、“危险因素”隐现，建议科学设计比赛
案例二：在一堂三年级前滚翻课上，学生已经基本掌握前滚翻的动作，教师为了检验学生掌握情况并调动课堂气氛，安排设计了前滚翻接力赛：一名学生做完前滚翻动作之后迅速向前跑出，绕过标志物之后折返后与第二名学生击掌，直至最后一名学生完成接力，比赛结束。然而在比赛过程中，学生为了追求比赛结果，而选择直接在站立下进行前滚翻动作，忽视了自身安全，此次比赛存在着一定程度的风险。
剖析：前滚翻属于技巧性项目，对于场地的设置和安全性要求很高，一般不适宜与奔跑类项目结合在一起。在比赛时，学生为了获胜，往往无法保持清醒、冷静的心态，情绪会变的异常兴奋，所做出的行为常常超出了自己能力所限。在与奔跑相结合的前滚翻中，很容易造成意外的伤害事故。比赛过程中也会存在其他“隐形危险”：准备活动不充分、场地设置不合理、器材使用不当、跑动路线不清等。因此，教师要根据教学内容的项目特点、场地的设置、器材的使用等，进行科学合理的设计，将可能会造成危险的因素降低，以保证学生体育活动的安全。
三、运动量、负荷大，建议合理调控运动负荷
案例三：在一堂五年级400米耐久跑的复习课中，教师首先安排学生进行趣味跑热身，接着便组织学生进行一般性的准备活动与跑的专门性练习，其次安排学生进行400米耐久跑练习，三次练习下来，学生们累的筋疲力尽，满头大汗，但教师仍觉得课堂氛围不够浓郁，仍组织了一次50米快速跑接力比赛，尽管学生积极参与了比赛，但是比赛完后，学生个个都跑来向老师诉苦，这节课太累了，太枯燥了。
剖析：耐久跑是小学体育教材的一个重要内容，不受场地的限制，有较高的训练价值。案例中教师采用多种形式的练习来提高学生跑的能力，然而课中，教师为了刻意调动课堂氛围，忽视了学生能承受的运动负荷，在学生已经感到疲劳并且满头大汗的情况下，仍然安排快速跑接力比赛，在一定程度上加大了学生的运动量与运动负荷，可能会给学生的身心带来不良影响。因此,比赛法一般不宜在运动量本身就很大的课中进行。教师在设计比赛时，先要了解学生的实际情况以及运动负荷情况，在课中运用比赛法时,对比赛的时间、距离、次数等也要精心设计和严格控制, 科学设计安排比赛，恰到好处。课中，若是运动负荷较大时，可采用相对轻松的活动代替比赛，以达到调整身心恢复体能的目的；若是运动负荷不足时，可安排比赛法来调动和激发学生的学习兴趣以达到相应运动量，起到锻炼的目的。
四、比赛难度过大，建议科学设计比赛
案例四：在一堂六年级的篮球课上，教师为了激发学生兴趣，便组织学生进行投篮比赛，学生想方设法想把篮球投进篮筐内，学生仰着头，双手拿着球使劲向上抛，可是投进球的机会还是很小，到最后，学生都已经泄气了。同样的问题也出现在一堂排球训练课上，教师为了巩固学生发球技能，安排了学生在标准场地进行下手发球比赛，然而学生发球时，排球满场“飞”……
剖析：比赛法一般在学生较熟练地掌握了动作的情况下运用较为恰当。球类性项目比赛，对于学生技能掌握的情况要求较高，若是学生在技能掌握不到位时去参与比赛，反而会造成学生动作技能的变形，导致错误动作的形成；若长期出现这种情况，学生会渐渐失去参与比赛的热情与兴趣，最终逃避比赛。在实践教学中，如果学生技能掌握不是特别牢靠，急于求成组织比赛，则会事与愿违。如果生搬硬套，不但会挫伤学生的学习积极性, 而且还可能使未巩固的技术遭到破坏。因此，教师在设计比赛时，要根据比赛项目的难易以及学生技能掌握的情况,科学设计比赛。对于一些技能性项目进行比赛教学时，可以适当地对比赛进行一些改变和简化，以符合并适应学生身心和年龄特征。
五、分组随意草率，建议合理分组
案例五：在一次快速跑的教学过程中，教师为了方便，直接按照学生的高矮站位，前后四人一组，直接进行了30米快速跑迎面接力赛。两轮练习下来，高个子同学往往最先完成，矮个子同学总是最后，等到真正进行比赛时，矮个子学生的积极性已经不高了。
剖析：案例中，教师为了个人方便，随机组织学生进行游戏，但其实是不公平的比赛，这样的做法会打击部分学生的积极性。因此，在比赛时，要根据学生能力分布，尽量安排实力相当的小组进行比赛，悬殊不能太大，如果分组不当，容易挫伤部分学生的练习积极性。很多时候，教师在运用比赛法时，并没有注意到分组方案是否合理、各小组实力是否相当，结果往往从一开始便已经人为地分出了胜负，而且有些小组的人员组成常常是固定不变的，故而使一部分学生经常体验失败的痛苦，经常失败的学生在每次比赛中，虽然也会竭尽全力，但他们练习的积极性会大打折扣，进而会对比赛产生厌倦情绪，这样会使比赛失去应有的意义。因此，教师在运用比赛法教学时，要考虑到学生的能力水平、性别、人数等各方面因素，尽量做到合理分组，以保证比赛的顺利进行。
六、切记频繁使用比赛法，忽视课堂教学
案例六：在一堂偶然随堂听课中，某教师执教的双手前抛实心球，从课的一开始就安排了蹲姿、坐姿、跪姿等不同姿势的投远比赛，接下来便安排了纸质球的反弓投远比赛，紧接着安排了学生进行正面投掷实心球过横杆的比赛，这一节课下来，学生已经参与了好几个游戏比赛，情绪也从一开始的兴趣盎然到最后的积极性有所减退。
剖析：案例中，教师通过一系列的游戏比赛来进行动作技能的传授，整节课上虽都围绕着教学内容进行。但是，课中的比赛安排繁多，容易削弱比赛对学生的刺激作用，使学生参与活动的积极性和兴趣性大大降低。因此，教师在课中进行比赛教学时，要充分考虑到繁多比赛可能造成的不良影响，合理适度地采用比赛进行教学。
七、教育功能缺失，建议科学引导
案例七：班里有一个比较胖的男生，跑步特别慢，在一次接力跑比赛中，我便将他安排在了一组实力相当强的小队中，一开始孩子都能积极地参与练习，但是在正式比赛过程中，他出现了一些失误，不小心将接力棒掉在了地上，不得不捡起接力棒重新开始比赛，最终该小组最后一个完成比赛。整组同学都非常失落，最后有些学生直接将矛头指向那个胖胖的男生，责备他，可他更是自责，羞愧的低下了头，最后，比赛他都不想参加了。
剖析：体育教学比赛中，学生之间往往会因为过分重视比赛结果而产生矛盾与争执。案例中的问题其实是我们教学中常见的。因此，我们教师在科学设计比赛时，还要关注学生的思想品德与体育道德教育。教师要科学引导学生，告诉学生：比赛的最终目的不是胜负，而是愉悦身心、锻炼身体；教育学生：比赛过程中，小组就是一个团队，只有各组员间团结协作，切忌相互指责，各尽其职，才能取得胜利；同时，也要保持良好的心境，学会换位思考，帮助后进生。
总之，比赛法在体育教师在实践课中是一种常用的教学方法，其无法比拟的优势和积极作用是不可取代的。但如果运用不当，可能会适得其反，收不到应有的效果。因此，我们教师在运用比赛法进行教学时，要综合考虑到各方面的影响因素，合理运用比赛法，优化教学中的比赛，同时，教师也要注意比赛过程中的教育方式，引导学生积极参与比赛，顺利达成教学目标。
参考文献：
[1] 杨徐海.比赛法在体育教学中的运用.学生之友,2010.2.
[2] 施绳武.比赛法在体育教学中的运用.新课程学习,2010.10.
[3] 陈丽玉.比赛法在体育教学中的运用研究.学科教学,2010.2
[4] 新课改下比赛教学法在中学体育实践课中的利与弊探析.学生之友中考月刊,2010.11.
1.将比赛成绩及时做到“三纳入”、“四同步”每一项比赛成绩要及时形成积累、整理、立卷归档，做到“三纳入”：一是纳入单位有关管理制度中；二是纳入有关人员的岗位责任制和工作程序、并作为考核干部工作实绩内容之一；三是纳入经济责任制进行考核。“四同步”：一是同步提出文件材料归档要求和考核标准；二是同步检查计划进度以及文件的形成情况；三是同步评审、鉴定、验收成绩档案的同时，侧重档案的完整性、准确性、系统性的情况；四是同步检查验收登记、归档比赛成绩材料。2.档案人员的配备为了学院档案统一管理，档案工作由学院1名副院长主管，日常工作由办公室负责管理，并配备1名专职档案员，明确了职责范围。各部门指定一位领导分管本部门的档案工作，并落实1名兼职档案员分别负责本部门档案工作收集、分类、整理、归档等工作，全院共有21名兼职档案员。档案人员队伍的组成，要保持一定程度稳定性，连续性，才有利于档案工作的顺利开展。3.加大投入、不断完善档案设施建设为了确保学院比赛成绩档案管理工作的顺利进行，近几年来我学院不断加大资金投入、添置了现代化技术设备，如档案软件配置、服务器、计算机、档案装备专用工具等，加快了档案存储的数字化，推行了文档一体化管理，实现了电子文件管理的高科技化。为体育项目的档案管理工作投入最优越条件，实现了档案管理科学化、自动化，有效地提高了工作效率。
建立健全规章制度，规范档案管理工作
学院为了比赛成绩档案管理工作顺利开展，制定切实可行的档案工作目标，强化档案工作基本要求和内涵建设，建立健全档案工作规章制度。实现比赛成绩档案管理工作的规范化、标准化、制度化，关键在建立健全制度。在比赛成绩档案归档工作中，我院按照国家《档案法》、《体育运动会档案管理办法》，并结合我院档案工作实际，制定了《档案管理制度》、《电子文件与电子档案管理办法》、《档案实施办法》、《文件材料归档范围和保管期限》、《档案查(借)阅制度》、《档案工作保密制度》、《档案管理工作岗位职责》、《档案库房管理制度》等，档案收集过程中做到了事前、事中和事后的各个环节有章可循，按章归档。
如何开展体育比赛成绩档案管理工作
体育比赛成绩所形成的许多珍贵文件材料的档案，具有科学、历史、文化价值意义，是我院体育事业的文化财富。这些档案收集、积累所形成实体档案对未来体育教学、体育研究和体育发展方向都体现了特有的价值，也实现了我院体育比赛成绩档案管理工作的目标。1.借鉴省市兄弟单位的经验体育比赛成绩档案管理工作，我院不仅重视自身建设，自我完善，更重视学习省市兄弟单位的经验，抓好基础工作。为做好体育比赛成绩档案工作，我学院领导非常重视，专门组织负责档案工作人员到兄弟单位学习和交流，邀请省档案馆专家亲临指导和授课，吸取他人档案工作的经验并结合我院实际情况，制定工作计划、方案和有关规定、目标等，不仅保证了我院体育比赛成绩档案工作的完成，而且在质量、标准上达到了较高的水平。2.加强培训提高档案人员业务水平各部门指定兼职档案工作人员具体负责本部门档案工作。由于指定档案人员对档案工作不甚了解，甚至部分人员从没有接触过档案工作，为此，我院专门举办档案人员培训班，邀请省档案馆教授专门为档案员授课，以许多生动形象典型的范例进行培训，使大家基本掌握文件材料的收集、分类、整理、归档以及比赛项目成绩档案、照片档案、实物档案等有关知识。通过专家培训和工作实践，使档案人员得到锻炼，不断提高档案人员的业务水平。培养了一批懂计算机技术、懂网络技术，业务强、效率高的档案管理人才，并逐渐成长为档案管理工作的核心。3.各项比赛成绩要及时收集每项体育比赛期间，各项比赛项目所形成文件材料很多，牵涉面广。为解决档案人员在收集过程中，由于业务水平不一致，导致工作进展参差不齐的问题，我们通过及时沟通解决矛盾，加强档案人员的职业道德教育，提高敬业爱岗的精神，做到统一认识，分工明确、责任到人，使整个档案工作形成一个完整有序、有条不紊、各司其职，各尽其力的局面。从而使大家坚持以极大的工作热情和强烈的责任感，按时按质地完成了各部门文件材料收集，做到了收集的文件材料完整、齐全。
档案管理的最终目的是利用
1.编写工作离不开档案信息学院利用档案信息编写了《激扬柔坛——奥运冠军冼东妹》、《优秀校友录选辑》、《新闻精选集》等，是具有现实和和历史价值的参考资料。在编写过程中，由于材料不全，影响编辑的真实性和历史性。我们利用档案资料，为编写人员介绍和提供资料，帮助他们查阅许多珍贵照片、录像带等，对他们所需照片档案进行了扫描、翻拍、刻录，使文章的内容更具真实、直观，成为体育教育、研究、收藏的好教材。档案的重要性和特有的价值也得到了充分的体现。2.研究工作离不开档案信息近年来，我学院档案室为省优秀运动员参加奥运会、亚运会、世界锦标赛提供所需要的相关信息。如，近年来运动员取得冠军、破纪录，及当年国内、国际最好成绩，国内体育健将或国际顶尖高手等情况信息。利用档案信息，进行运动营养生化研究、体育发展规律研究、体育科学技术研究，找出科学的依据和规律，为运动员们走向世界、走向成功，提供了基础信息资料，科学研究依据，使档案的本质特性和根本价值得到充分体现，因此，档案工作不仅是为了保管好档案，而重要的是要充分利用档案的价值。
关键词：职业教育；“两课”评比；教学质量
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）02-0065-04
为进一步深化职业教育教学改革，推动职业教育教研活动有效开展，提升教师专业化水平，全面提高职业学校教学质量，从2011年开始江苏省教育科学研究院在全省职业学校范围内组织开展“五课”（备课、上课、说课、听课、评课）教研、“两课”（研究课、示范课）评比活动。“两课”评比旨在引导教师提升职业道德、教育素养和教学能力，树立教学改革与创新的典型，打造职业教育品牌教师。其中示范课是指已形成教学模式，具有全省示范作用和推广价值的品牌课；研究课是指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课。
“两课”评比作为考量职业教育教学改革的一个窗口、教师展现自己教学风采的平台、衡量教师教学水平的重要标尺，受到全省越来越多教师的重视。每年各地积极组织此项赛事，一大批职教一线教师积极踊跃地参加省市“两课”评比活动。笔者于2011年参加该项活动，经过层层比拼，最终获得医药卫生类省级示范课。
一、“两课”评比之“行”
2010年10月，江苏省教育科学研究院颁发《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》（苏教科院科[2010]11号，以下简称《通知》）。笔者所在学校在徐州市职业教育与成人教育研究室（以下简称徐州市职成教研室）的指导下，深入贯彻文件精神，由校科研处牵头，在全校范围内组织开展“五课”教研和“两课”评比活动。各专业的教学骨干全部参加校级“两课”评比，最终决出6位教师参加市级比赛。
在市赛阶段，徐州市职成教研室对参赛选手进行专题培训，按照省赛的要求，经过教案评比、说课展示、现场答辩3个环节评选出市级示范课和研究课。之后，组织全部市级示范课选手参加由职教专家把关的两轮淘汰赛，最终确定省赛参赛选手。期间，每一次比赛都是一种锤炼。选手们在比赛中成长，在竞争中互相学习，比赛经验和心理素质也在不断丰富和增强。由于前期的准备工作扎实有效，措施得力，针对性和实战性强，最终徐州市代表队在基础文化课和专业技能课的省级”两课”评比中都取得了佳绩。
在遴选省赛选手的过程中，徐州市职成教研室专门组织上一届省赛示范课、研究课获得者给下一届参赛选手以及其他教师作公开课展示和参赛总结报告。这样分享“两课”评比赛事成果，既促进了参赛选手的迅速成长，又在广大职教教师中树立了榜样，让他们学习先进，提高自己的执教能力。
二、“两课”评比之“思”
（一）明确赛事核心
“两课”评比活动不是一项简单的“形象工程”，而是展示江苏职业教育教学改革的一个窗口。这一活动可以深化职业学校在课程结构、教学内容、教学方法、教学评价和教学管理等方面的改革，推动教学常规工作的创新和教学质量的提升，促进教师坚持在岗学习和校本研究，更新教育教学观念，创新教学方式和教学模式，提升专业化水平。
“两课”评比的核心就是服务实际教学。如果参赛背景脱离实际教学，在教案设计中走“八股文”路线，说课展示时只凭一些时髦的词汇、空洞的理论堆砌冒充亮点，现场答辩时大打“球”，恐怕很难获得好评。
“两课”评比涵盖的范围广、评分标准细、对选手的要求高，在严苛的条件下要展示出教师最精彩的一面，在这背后支撑的正是教师在长期认真细致的日常教学和研究探索中沉淀与积累下的成果，厚积薄发的道理就在于此。正是由于平时在日常教学中重在积累与创新，待到比赛之日方显从容；经历比赛的磨练与洗礼，走向课堂教学更显自如。从教学实际中来，到实际教学中去是“两课”评比的出发点和归宿点。
（二）分析评判标准
“两课”评比参评内容包括教学总时数不低于8课时的两个教案、15分钟的说课展示和10分钟的现场答辩3部分。如何在参评的教案中体现出教师的教学能力？如何在有限的时间内通过现场说课和答辩展现出自己的教学风采？有的人认为抓紧时间制作教案和说课课件是首要任务，临近比赛再翻阅一些教育教学方面的书籍以备现场答辩之需，大而化之即可。如果仅凭自己的主观臆想，没有一个客观的标准作依据，参赛选手可能会觉得有如盲人摸象，有劲无处使，不知从何处着手。选手如何做到有的放矢？首要任务就是细致地分析参评标准。这里的标准包括苏教科院科[2010]11号文、《职业学校“五课”教研“两课”评比“说课”竞赛评级表》、《市专家组听课评议表》中的“项目与评价要点”等。
苏教科院科[2010]11号文从宏观的角度对“五课”教研“两课”评比活动的宗旨、内容、方法等作了阐述。参赛选手应该认真分析其中的要旨，其中的“评比标准”就指出“对参评课呈现的课程观念、教学理念及其教学目标、教学设计、教学实施、教学手段、教学评价、教学效果等方面进行评价，评价中突出教学改革与创新的特色和亮点”。以上这些内容是比赛评判的几个主要指标，尤其是其中的特色与创新更显重要。
竞赛评级表和专家评议表从技术上详细地列出了各项评分条目。选手在制作教案和说课课件时要充分考虑这些要素。当然，在制作的过程中不能仅仅是将这些项目简单地罗列，那样就会割裂各要素间的关系，作品显得单调，而是要立足于自己的参赛课题，结合学科特点，进行二次加工，将评分要点“艺术地”融入到自己的作品当中，使其成为一个整体，能立体式地体现自己的教学特色。把上级的文件精神吃透，把评分标准分析到位，在准备环节就会胸有成竹、有条不紊，少走弯路。
（三）精心打磨作品
1.编写参评教案。
“两课”评比的作品主要包括参评教案和说课课件。江苏省教育科学研究院对参评教案的格式体例没有作统一要求，有的人会觉得心里没底，不知如何编写教案。但换个角度思考，没有统一的格式要求恰恰能避免“八股文”。“海阔凭鱼跃”。这给选手预留了极大的自由空间。选手可以从教学实际出发，设计出操作性强、特色鲜明、能反映自己教学特长的教案。
参评教案要来源于参赛教师的日常教案，但又不同于日常教案。所谓“不同于”并不是说完全摆脱日常教案，另起炉灶，甚至于生搬硬造，杜撰出一个“精品教案”。如果那样，所谓的教案是没有生命力的，是经不起推敲的，那样的教案是“空案”、“假案”。有的教案注明是在实训基地采用理实一体化教学模式，还要应用项目教学法，包括讲授新课、制作行动计划、学生分组实践、教学评价等各个环节。可仔细一看，一个项目下来，产品已出炉，仅用两个课时；教学模式是理实一体化教学却没有“教学准备”、“安全教育”等环节。所以说，没有经过实际教学检验的教案是苍白的、缺乏生命力的。这里所讲的“不同于”日常教案，是指参评教案源于日常教案但要高于日常教案。因为日常教案是一个完整的体系，参评的教案只有两个，要在这两个教案中把教师的教学理念和方法体现出来，就要在日常教案的基础上进行加工，例如“课程分析”、“教材分析及处理”、“学情分析”、“教学方法分析”、“教学资源开发”这些在日常教案中很少提到的环节有必要在参评教案中呈现。这样便于评委全面地考量这篇教案、这名选手。
在编写教案时，选题是很重要的。“两课”评比要求选手自选课题。因此，选手最好选择学科特色鲜明，能体现职业教育教学改革成果、操作性强的课题。
教案在设计教学环节时应注意全局，要前后呼应，要突出重点、显现亮点。如教案中都有教学重难点，但不能列出重难点后就不闻不问了，在后面的教学实施环节中一定要采取有效措施突破重难点，在达成目标的过程中，采取了何种教学方法、手段，创设了何种教学情境，应用了什么资源，让学生能够积极主动学习，学得轻松、有趣，事半功倍，这就是教学特色和亮点。要想实现这样的效果，不在于选手编写教案的文字功底，“功夫在诗外”，在于日常的实际教学能力。
2.制作说课课件。
说课课件的制作一般要花费参赛选手大量的时间和精力。制作一个优秀的课件其内容和表现形式是非常重要的。课件的内容是其魂，表现形式是其身，两者要相辅相成。选手既要设计好课件的表现形式，让人一看就感觉或是清新淡雅或是晶莹灵动，眼前一亮；更要推敲课件的内容，让人能遵循作者的思路，听其娓娓道来，让听者心弦一动。
说课应涵盖哪些内容？不同的教师有着不同的理解。主要包括教材分析、学情分析、教学目标、教学设计、教学实施、教学反思等几个方面。除此以外，有的选手加入了教学资源、板书设计等。说课应包括的内容到目前为止还没有定论，但一般公认“教学实施”是其重点。其中教材分析、教学目标属于“教什么”的范畴，教学实施、资源整合属于“怎么教”的范畴，而学情分析、教学设计、教学反思属于“为什么这样教”的范畴，它们是一个有机的整体。教材分析就是要吃透教学内容，只有在此基础上才能理解课程标准所设置的教学目标的合理性和必要性，才能做到心中有数。学情分析是要知晓教学对象的特质。以上的分析做到位，才会做到“教无定法，贵在得法”，教学设计就会变得水到渠成。教师的教法与学生的特质相吻合，彼此能引起共鸣，再加上所整合的各种教学资源发挥的辅助功能，教学实施就像水银泻地，一气呵成。一次课下来，通过教学反思来总结自己的得与失，将其投射到以后的教学当中去，不断提高自己的教学能力，从而实现良性循环。在处理这些环节的过程中一定要把握重点——教学实施。所有的环节都要服务于教学实施这个中心，要围绕中心来布局，包括教学时间的分配、技术手段的应用、特色设置等，最好放在教学实施环节中。在进行教学实施的说课过程中，要让人感受到参赛教师对先进的教学理念的深刻理解，具有高超的教学技法和过硬的课堂组织能力，通过短短十几分钟就能让人领略到教师在日常教学工作中的风采。说课内容切忌面面俱到而又平铺直叙，分散兵力，否则会让评委觉得“什么都说了，可什么也没说”。
教案是制作说课课件的依据，课件是教案的立体表现形式。选手要充分利用多媒体技术的多样性，在课件的表现形式上采用文字、图片、FLASH、视频等多种形式。《通知》也建议在说课时有不超过2分钟的能反映先进教学理念、独特教学设计、信息技术应用和显著教学效果的现场教学录像片段。
在设计课件的表现形式时，一定要从实际出发，因需而用。选手应该是在确定了说课环节和内容之后再设计恰当的表现形式，不能买椟还珠，为了拼凑多种表现形式而修改实质性的内容，那样就会削足适履，使得形式大于内容。如在教材分析时用精练的几行文字加以表述就很实用，讲解设备结构时一幅挂图就让人一目了然，在说教学实施时几张现场照片或一段视频远胜过长篇赘述。
在设计课件的版面时需注意几个技术性的问题：（1）背景图案要简约。课件的背景图案通常是固定的。如果背景图案总是发生变化，特别是色差较大的变化，观众会产生视觉疲劳。比较好的做法是选择简约风格的图案作背景，其主色调最好不要超过两种，如果在此基础上背景图案还能体现出学科特色那就更好了。背景图案最好不要设置闪烁或活动的东西，那样会分散评委的注意力。（2）文字与背景的色调反差要明显。为了突出重点，课件中的文字与背景的色调反差要明显一点，否则就会让观众看不清楚。一般背景色调要淡一点，文字色调要深一点，但不建议采用红色或蓝色字体。（3）课件中的FLASH和视频的应用。选手通常会把课件中的FLASH和视频作为自己说课的亮点，但如果与电脑软件不兼容，或选手调试、应用不熟练，那就会弄巧成拙，反而失分了。所以，在比赛前一定要调试好，确保说课过程不出现上述问题。
3.说课展示。
参加省”两课”评比的选手一般都是各个学校的教学骨干，大家在平时的教学中挥洒自如、游刃有余，但在现场说课时，面对着业内专家评委的审视，一入赛场可能会不由自主地紧张。这个时候可以借助调试电脑，打开课件的间隙，不妨与评委聊上几句，评委也会回以善意的微笑和鼓励。即使在说课的过程中突然出现头脑一片空白，也不要慌张，可以深呼吸几次，调整一下心态，或是瞄几眼电脑屏幕的内容，很快就会把思路续接上来。有人在紧张的时候会不自主地改变语速，有的是语速加快，以至于15分钟的内容在七八分钟就说完了，评委还没听清楚；有的是语速变慢了不少，以至于说课超时，功亏一篑。建议选手可以放一只手表在桌上，自己按照平时的练习节奏掌控时间，语气要舒缓有度，抑扬顿挫，吸引评委的注意力。
4.现场答辩。
现场答辩是很多选手最为头痛的环节。该环节重在考察参赛选手的综合能力和临场应变能力，由评委从选手的教案或课件、相关课程标准及教材、职业教育教学改革等领域中提出有关教学理论、教学方法、资源开发、工学结合等方面3～4个问题，让选手在10分钟之内作答。因为提问的范围宽泛，且都属于综合类问题，故让不少选手觉得难度颇大，不知如何准备。
