开放式课堂教学第1篇

关键词： 新课程 开放式教学 实践

新课标的实施将是对课堂教学模式的一次重大改革，为能更好地贯彻实施新课标，我在课堂上认真实践、探索开放式教学的全新模式。在实践中，我认识到新课标的精神主旨就是：让学生在课堂上享受自由、快乐的学习过程，并由此产生学习兴趣，进而主动地学习，在主动学习的过程中找到适合自己的学习方法。围绕这一精神主旨，我谈谈自己的做法和认识。

一、创设开放的课堂氛围，让学生在课堂上享受自由、快乐的学习过程。

创设开放的课堂氛围的关键是教师要敢放、会放。例如初中历史第一册第一课《中国境内的早期人类》，对于这一课学生有着浓厚的兴趣，并充满了好奇，鉴于此，我决定运用悬念和质疑联想的方式引导他们学习。例如讲到北京人，我并没有让他们直接从课本中读取知识点，而是让他们合上书本，看着黑板上被遮住的北京人图片（更增加了神秘感），想一想，对这个神秘的北京人，你有什么问题要问他。这下可热闹了，各种问题涌了出来：“北京人长什么样？”“北京人穿衣服吗？”“北京人吃什么？”“北京人住在哪？”“北京人生活在什么年代？”“为什么他叫北京人？”等等。有了问题我们就逐个解决。首先是“北京人住在哪？”，用这个问题引发学生为北京人“构建”一个生活的环境。学生们踊跃发言，有的说北京人住在一片大森林里；有的说北京人住在山上；有的说他们住在一个山洞里；有的还认为他们的附近一定有水源……学生们各抒己见，综合意见，北京人的家就“建”好了。

然后我提供两条有关北京人的线索：

在北京人曾经居住的山洞里发现了：

1.十多万件经过打制的石器、石片，有砍砸器、尖状器、刮削器；

2.大堆大堆的灰烬，灰烬中发现烧过的骨头和树籽。

学生可根据老师提供的线索去推测、联想、想象，以“北京人的一天”为题，来讲述北京人的生产、生活情况。

围绕线索同学们分组讨论热烈，每组都提出了不同的方案，有的组还将北京人获取天然火的场景改编成了生动的故事：“在一个暴风雨即将来临的傍晚，打了一天猎的北京人正向洞穴走去，突然看见天外一道刺眼的白光……”对于这些方案我并没有急于下结论，而是让同学们对这些方案展开激烈的互评，说出各自的理由。最后再阅读课本，完成这一阶段的学习。

在整个学习过程中，学生先是自由提问，然后尽情地畅想，小组内的讨论无拘无束，课堂上的互评是观点不同之争，没有答错挨批的后顾之忧。在整个教学过程中没有出现教师明显的主观意识影响，没有诸如“如果你这样答就对了”“你的这种看法是不正确的”“这种情况是不可能出现的”这一类指责的话语，对于任何问题先表明立场，对错是非讨论解决，解决不了再求助于书本或老师。这样的课堂气氛确实开放自由，在学生看来，课堂因为可以畅想而成为无限广阔的空间，因为“言论自由”而成为展现自我的论坛，所以每个人都全身心地投入其中。

最初创设这种自由、快乐的学习气氛却并不轻松，我在开始采用这种开放式教学方式时就碰到了难题。

首先是课堂中自由提问环节，学生们提的有些问题看起来是“不搭调”的，这是为什么？怎么办？这就要求教师在备课的时候，要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。与此同时，教师要对学生的知识结构和获取的信息量有尽可能准确的掌握和判断，在这种掌握和判断的基础上，进行换位思考：“对于这一点学生们会怎么想？”并以此为依据来引导学生提问。这样有意识的引导，使学生在思考时少走弯路，提问时就有针对性，不会“跑调”了。例如，在讲授《文艺复兴与新航路的开辟》一课时，若直接让学生对教材发问，则范围太大，学生对当时的社会背景了解不多，因而不知从何下手。于是我让学生看内容标题置疑，学生们提出了“新航路何时开辟的？”“谁开辟的新航路？”“为什么开辟新航路？”“为什么叫新航路？”等问题。这些问题相对集中，且直击主题。

苏霍姆林斯基曾说：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问。”“疑问能够激发求知的愿望。”“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”

开放式教学中最难控制的是互评环节，也是学生参与热情最高的环节。你方论罢我方驳，可有时因太投入以至“忘情”跑题，而这也正是大家所担心的“易放难收”的问题。或许有的老师还会问：“这样的讨论和互评的收效如何？”在这里教师要做的就是引导学生自由探索的方法，不是掌控他们的思维方向。因为学生在课堂中的探索即讨论和互评，是在与别人的观点交流甚至是冲突中进行的，教师要善于发现并抓住学生这些思想交汇点和观点碰撞点，以这些点为坐标，再去指引他们探索的方向，就避免了跑题。这种探索获取的结果可能是教师要教授的，有可能是全新的方式，但也有可能是错的，而试错正是学生批判地自我教育的必经环节，并通过对自己观点的批判、重建回到正确的轨道上来。这种探索的结果是在思想和观点的激烈碰撞中获得的，它留给学生的印象无疑是深刻的。

解决了上述问题后，教师在开放式课堂中就可以收放自如，而学生也可在课堂上享受到思考与言论的自由，体味创造与获得的快乐。

二、开放式教学的延伸――特殊的作业延伸学生的兴趣并促使学生主动学习。

课堂教学中形成的兴趣如何保持并延伸到课外，让它成为学生主动学习的动力，这是教学中的另一关键。从教学实践中，我认识到，教师布置什么样的作业，对学生学习兴趣的延伸，并将这种兴趣最终变成主动学习的动力起了决定性的作用。在这方面我做了一些尝试，收效颇佳。

例如在学习完第一课《中国境内的早期人类》和第二课《原始农耕文化的遗存》后，我布置的课外练习作业是这样的。

初中历史第一、二课课外制作题

1.石器：打砸、磨制石器均可（如打砸石器中的砍砸器、尖状器、刮削器；磨制石器中的石锤、石斧等）；

2.骨器类：骨针、箭头、渔叉、渔钩（可参照书第六页图）；

3.陶土器：类型不限；

4.装饰品：木制、牙质、骨制、石制、泥制、贝壳制；

5.绘制商朝时大批奴隶、平民在田野的耕作图，或大禹治水图，或商汤灭夏攻战图，还可根据课本内容自选题材。

造型可参考书中插图和彩图册中插图，更重要的是要根据课本内容充分发挥想象力和创造力。（*安全提醒略）

每件作品需附上标签：

作品名称： 材质：

班级： 小组名称： 制作人：

制作说明（含仿制作品背景资料）：（略）

学生参与的热情超乎我的想象，周末过后，一件又一件“作品”送到我的办公室，有石斧、石锤；有骨针、骨鱼钩；有贝壳、石子挂件；有木制鱼叉和矛；有泥杯、泥盘；还有想象力丰富的绘画，真可谓品种繁多，且每一件作品都附有制作说明和仿制物品的背景介绍。这一件件看似平凡、简单甚至有些粗糙的作品，它们的制作过程正是学生带着浓厚的兴趣，由理论到实践的主动学习过程。在制作过程中，他们是学习的主人。

又例如，在讲授《春秋争霸》和《战功争雄》时，我布置给学生的作业是绘制春秋、战国时期几次著名战役的征战示意图，内容包括战争双方、征战的目的、采取的计谋、征战结果。学生们绘制的示意图简单明了，并配有说明。

如晋楚城濮之战：

争中原战城濮

晋――楚

避三舍成霸业

又如齐魏桂陵之战（围魏救赵）：

2求1攻

齐 赵 魏

3桂陵（围魏救赵）

简单的示意图，将复杂的战争瞬间简化，这个由繁到简的过程正是学生理解、运用、凝练知识的过程。

在讲授第八课《活跃的学术思想》时，我布置的作业是在家庭成员中做个历史知识普及情况调查，调查表范例如下：

1.您知道：A.孔子 B.老子 C.孟子 D.墨子 E.韩非子 F.孙武 G.庄子吗？

2.您知道孔子故事吗?

3.孔子是：（）

A.大思想家B.大诗人 C.大教育家D.大交际家

4.您能说出几句孔子的名言？

5.您知道百家争鸣是什么意思吗？

这其实也是给学生在家长面前展示的机会，他参与的积极性就可想而知了。想要“卖弄”一下，就必须先熟知这些知识，“卖弄”的过程就是运用巩固知识的过程。

以上三个特殊作业的例子分别体现了三种巩固知识的方法：例一是从理论到实践的过程，例二是将知识由繁化简凝练的过程，例三是理解展示即运用的过程。采用这些方法巩固知识，比练习题来得更直观、感性，而巩固的效果比练习题更持久。以上无论哪一种方式的作业，都是对学生课堂中形成的兴趣的延伸，使它成为学生课后主动学习的动力。有了这种动力，历史知识在学生眼中就不再抽象、晦涩，而是生动有趣、直白，可表述运用。也就是说学生们对历史的理解不再局限于书本上的知识点，对历史的掌握绝不是做几个问答题再死记硬背了，出于兴趣，他们将历史融入到手工作品中，将历史观点转变成自己的观点。

作业的方式可以多种多样，生动有趣的作业正是开放式教学的延伸――将学生课堂中的兴趣延伸到课外，并让兴趣促使学生主动学习。

三、开放式教学的最终目的――引导学生在主动求学的过程中找到适合自己的学习方法。

过去我们始终强调：不能直接“授之以鱼”，而要“授之以渔”，但在开放式教学实践中，我认识到让学生在主动求学的过程中自己摸索、确定适合自己的“渔”的方法才是最明智的做法。

我们都明白一个道理：最好的东西是适合自己的东西。学习方法的获取也要遵循这样的规律。也许某种学习方法确实很好，却不适合所有同学，如果简单地“授之以渔”，难免会犯以偏概全的错误。如果让学生在教师引导下自己去摸索、整理出学习方法，就可避免这种情况。

在开放式教学过程中，教师是一个组织、引导者，这一角色的职责，不再是“授之以鱼”，甚至不同于“授之以渔”，而是要引导学生，让学生能够尽可能自由地去摸索“渔”的方法。在自由快乐的课堂氛围中，教师设计的每一项教学活动，都要求学生以自己的学习能力、知识结构为基础，自创方法参与，没有雷同的可能。课后生动有趣，方式多样的作业是学生兴趣的延伸和学习能力的检验，也是为不同学生度身定做的。在这样的学习和巩固的过程中自然形成的学习方法是最适合他们的。更重要的是，这样获取的学习方法可以在学习中随时自我调整、完善；或者随着学生年龄的增长、学习的学科不同，不断更新。因此，在以上的过程中形成的学习方法对于学生来讲是最好的。

通过开放式教学的实践，我认识到，教师要明确自己作为教学组织者的职责，课堂上做到“导”而不露声色，课后则要“导”而有声有色。这样就可以让学生在课堂上享受自由、快乐的学习过程，并由此产生学习兴趣后，让兴趣促使他们主动地学习，在主动学习的过程中找到适合自己的学习方法。

参考文献：

开放式课堂教学第2篇

[关键词]小学数学 开放式教学

1 开放式教学法的内涵

开放式教学，就是以素质教育理念为指导，改革传统封闭的课堂教学方式，努力创造一种民主、愉悦的教学关系和启发、导学的教学方法，着力于学生心灵的开放和教育空间的开放，运用多种载体和媒体，培养学生整体素质发展的一种新型教学模式。开放式课堂教学作为一种与传统的封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其含义面十分广泛，包括教学环境的开放、教学内容的开放、教学方法的开放、教学过程和教学评价的开放等。开放式教学基本特征：教师成为学生学习的支撑者，确立资源分享的平等型师生关系；课堂成为学习生活的一部分，允许教学时空的延伸和发展；学习材料来源多样化，活动成为学生参与课堂教学的主要形式；学生享受学习的乐趣，这种乐趣成为学生学习的主要动力，积极的自我激励成为评价的主流；原有的课堂纪律受到挑战，学生参与学习规则的再制订等。

2 教学内容的开放

由于学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，开放教学内容，尊重教材并灵活处理教材，使教材内容融入生活，这对学生增强对教材的接受能力有很大的帮助。随着现在的社会生活丰富多彩，科技发展日新月异，学生获取知识的途径也日益广泛。这就要求课堂教学就不能完全局限于课本和教材的内容，应使教材变得更加大众化，生活化，使学生看得见，摸得着。数学是从现实生活世界中抽象出来的，它来源于现实生活而又应用于生活，但我们目前的教学内容和教学方法却存在很多弊端，脱离生活，使学习变成了纯粹的死读书。因此在使用现行教材的过程中，教师要从学生的知识现状和接受能力出发，根据新时代的精神，深刻理解，把握教材的精神实质，对教材、教材规定的教学内容进行分解或合并，联系生活，充实与教学内容相关的素材，变课本数学为生活数学，给学生足够的想象空间和时间，结合学生的生活实际提出真实的、有思考价值的问题，使学生学到“有用”的数学，不再害怕数学。

2.1 联系生活实际教学。教学中，我经常将教学内容与现实生活紧密联系起来，使学生领悟到数学来源于生活又运用于生活，感受到数学就在我们身边，从而使学生以积极的主人翁姿态投入到学习中去。

2.2 实施教学环境的开放。教室固然是学生基本的学习、活动场所，但社会才是更大的课堂。教师要把课堂教学纳入到社会开放的大环境，把由教师引导的社会实践、实验教学等也看成是一种传授知识、培养能力的重要途径。

3 开放式小学数学教学的策略

3.1 开放式小学数学教学以学生为主体的课堂。在教室内学习的主体是学生。在具体的教学活动中，教师应该积极的培养和发展小学生的主人翁意识，让小学生明白自己是学习的主体，是学习的主人。自己是为了自己而学习而不是为了其他。

3.2 课堂学习中要注重合作和团队精神。在开放式教学模式中，团队合作是实现有效学习的第二大策略。只有通过学生之间的合作交流才能够将开放式教学顺利地进行下去。

3.3 以实际生活为节点进行课程讲解。小学数学是数学课程的初始阶段，基础数学与我们的生活息息相关。

3.4 要树立好开放式教学观念。首先要对教师的教学观念进行革新，教师是实施开放式教育的重中之重。所以在教学过程中，教师也要摒弃那些传统模式，尽可能的实现开放式模式。

4 进行开放式评价

开放式课堂教学第3篇

关键词：大学英语；开放式教学模式；构建路径

一、前言

非英语专业的学生普遍英语基础偏差，大学英语班级通常是大班制，如果在大学英语课堂中采用传统的教学模式，课堂按照单一的教学程序来运作，即教师为教学主体，教师一本教材一支粉笔讲授，学生被动跟进，那么教学效果可想而知。英语应用性很强，教师需要引导学生进行听说读写译多方面的综合训练，方能提高学生灵活运用英语的能力，因此，当今大学英语课堂亟待一种多角度、多元化的教学模式来打破传统教学模式的束缚，从而在平等与和谐的教学氛围下创建一个教学思路、教学程序和教学方法全方位开放的大学英语课堂，从而提升学生们的自主创造性，提高学生们的英语运用能力。

二、大学英语教学现状及反思

目前各高校开设的大学英语课程，因为各校师资力量有限，多实行大班制教学，班上学生英语基础参差不齐，加上教师组织的教学活动比较单一，这样很难调动学生们学习英语的积极性和主动性，教学效果堪忧。在知识传授上，教师注重语音语法，常常采取“满堂灌”的教学方式，学生们被动地学习，误以为英语学习就是纯粹的知识学习，因此学不会灵活运用英语，英语交际能力差。教师们所采用的这种封闭式的大学英语教学模式，教师是课堂的主体，学生只是跟着老师被动地学，这样学生们上课时心不在焉，他们学习英语的兴趣与日俱减。现在随着我国英语课程改革的深入，对传统的封闭式课堂教学提出了严峻的挑战。教育家C.罗杰斯主张学校应为学生而设，教师应为学生而教，教育应以学生为中心（Rogers，1969）。在目前我国大学英语教学改革的教育形式下，探讨开放式教学模式在大学英语课堂中的运用及其实施路径非常有意义。开放性教学就是将教学作为一个动态系统，在教学过程中，为达到某一教学目的，允许教师采用各种科学合理的教学方法引导学生主动地学习，因此为学生们打造一个民主、平等、和谐的学习环境。开放式教学是一种新型的教学理念，主张在课堂上以学生为中心，教师在课堂上只起引导者的作用，最终目的是使学生积极主动地学习，并在轻松愉悦的课堂氛围中获得知识。

三、开放式教学模式简述

20世纪30年代,英国就出现了“开放教学”，然而开放式教学作为一种理论，则渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”———人本主义的教学理论模型。（王蕾，2009：102）PennyUr在其编著的ACourseinLanguageTeaching:PracticeandTheory中指出：所谓“开放”即在教学过程中，学生可以采用各种各样可行的方法解决问题，不用局限于某一个唯一的原先设定好的标准答案。（张洁戴圣虹，2013：61）英语教学的效果如何，取决于教学活动的实际过程。作为一种语言的习得，英语教学重视的应该是受教育者的积极参与。（姚丽文黄宏，2013:155）开放式教学模式注重以学生为中心，教师在课堂上起领路人和引导者的作用；在开放式教学模式下，教师运用的教学方法，实施的教学程序和教学评价等都是是开放和多元化的；教师在课堂上不拘泥于固定的教材教案，学生的学习活动也是灵活的、可调整的；总之，开放式教学要打造一个以学生为主导、民主、平等的新型课堂。

四、大学英语课堂中开放式教学模式的构建路径

随着大学英语教学改革的深入，探索符合当今教育形势的开放式教学模式的建构路径刻不容缓。要让学生们有一个开放的英语学习环境，在学习中发挥其积极性和主动性，并提高大学英语教学效率，可以从以下几个方面实施开放式教学模式。

（一）建立开放式师生关系

在传统的大学英语教学中，教师是课堂的中心，有着绝对的权威，这样学生们被动地跟着老师的教学步骤按部就班地学习，往往造成学生们在课堂上学习兴趣不高昂，课堂表现平平。正是这种师生关系的距离感造成了学生们学习积极主动性受到抑制，教学效果不佳的状况。开放式教学模式主张师生关系是平等、民主、和谐的关系。教师应真诚面对每一位学生，尊重学生们的想法和意见，在课堂上像朋友一样与学生交流和探讨。在开放式教学模式中，学生是课堂的主体，教师是主导，教师应该耐心地引导学生及组织学生积极参加课堂活动，从而提高学生们的英语综合运用能力。在新时代的大学英语教学中，教师的权威地位并不能唤醒学生们学习英语的热情，教师丰富的英语专业知识、流利的口语、美观的板书，加上教师高尚的师德及良好的人格魅力，这些才会真正激发学生们学习英语的积极性和创造性。

（二）创设开放式的语言环境

学生们在学习英语的过程中遇到的最大难题是他们在现实生活中缺乏讲英语的语言环境，因此创设开放式的语言环境对于学生们学会运用一种语言至关重要。教师可以鼓励学生在闲暇时看美剧、听VOA或BBC电台节目等方式增加接触英语的机会。在大学英语课堂上，教师应该用英语授课，并经常准备些当今社会的热门话题组织学生们用英语讨论。非英语专业的学生本身英语基础就参差不齐，创设开放式的语言环境，教师还应该尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆用英语表达。为了树立学生们说英语的信心，即便学生英语表达不流畅，也尽量不要当面打断他们的发言，而应采取课后个别指导的方式。另外，课堂内外，除了教师与学生的英语交流之外，还可以开拓学生与学生之间的英语交流，可以让学生们建立学习小组，让有着不同口语基础学生在形式多样的学习活动中互帮互助，共同进步。

（三）设计开放式的教学内容

在传统的大学英语教学中，教师一般都是按部就班地按照每学期开学时制定的教学计划表来安排每堂课的教学内容，这样一来，教师决定着每堂课要讲授的内容，而学生就自然而然成为被动的听课者。学生对教学内容缺乏选择权，这样容易导致学生们的学习积极性不高，课堂参与度不高等结果。大学英语教学虽然需要按照学校制定的人才培养方案来实施，每学期的课堂教学任务也需要按学院的规定来完成，但教师可以将决定学习内容的部分自交给学生们，让大学英语教学在不影响总体教学进度的前提下给学生们一些选择学习内容的权利。具体而言，教师首先必须要了解学生们的特点和个体差异，教师只有对教学对象有充分的了解，针对不同对象英语基础和学习能力的不同，才能设计出多种教学方案以供学生们选择。设计开放式的教学内容最终是要培养学生语言综合应用能力，使每位学生都有能力进行有效地自主学习。（姚丽文黄宏，2013:157）。

（四）设计开放式的主题作业

设计开放式主题作业的目的一是为了检验学生们学学英语的现状，另一方面是为了检验教师的课堂教授效果，让教师了解学生们的学习情况后及时调整教学方法和进程。开放式主题作业的设计对教师的要求很高，教师要照顾到方方面面，既要在学生们完成作业的过程中尽量调动他们的学习积极性和主动性，也要让学生们在做作业的过程中产生成就感并且学有所获。因此，教师要掌握班上学生们的学习基础，并根据不同的学习基础、不同的综合英语水平设计不同类型的主题作业，可以分为必做、选做和拓展作业。必做作业是关于英语基础巩固类型的，选做作业是超过教学大纲要求类型的，而拓展作业是进一步提高学生学习兴趣类型的，学生们可以根据自己的情况自主选择作业。这样，学生们各取所需地选做作业，既让自己完成作业时接受一定的难度与挑战，也能激发他们学习英语的热情与兴趣。

（五）完善开放式评估系统

实施开放式教学模式的关键在于构建开放式的评估系统。传统的教学评估体制比较封闭和单一，主要是以教师单方面的评价为主，教师多看重期末考试成绩，至于其他因素一般很少参照。随着大学英语课程改革的深入，评估系统也应该相应做调整。开放式评估系统应力求多方面、多角度灵活地对学生进行评价，比如可以有老师的评价、家长的评价、也可以有学习小组组员之间的互评和学生的自我评价等等。开放式评估还应力求做到开放、公正、合理，应首先摒弃传统评估系统中以教师为中心，应试为中心的惯常做法，而应注重学习的过程，评估时需要更多参照学生们的学习态度、平时的课堂表现，实事求是进行全面的教学评估。这样学生可以获得不带偏见，健康民主的来自教师、家长和自己的客观评价信息，不仅不挫伤学生们的自尊心和自信心，同时教师可以根据学生来自多方面的评价信息来改进和调整自己的教学，促进教学的同步发展。

五、结语

传统的大学英语教学以教师为中心，注重教授学生们英语语法知识以及一些应试技巧，而英语作为一种国际性的语言，理应是一门实践性很强的学科，因此，在课堂上，大学英语教学应多培养学生们灵活运用英语的能力。在大学英语教学中实施开放式教学模式，可以在大学英语课堂中凸显学生的主体地位，发展学生的学习自主性，且可以在小组协作学习中培养学生们的合作精神；在开放式教学模式中，教师引导学生对知识进行探究，使课堂语言知识内化为学生们运用英语的能力，学生们在开放式的语言环境中，大胆展示自己，愉快地体验整个英语学习过程。

参考文献：

[1]CarlRansomRogers.FreedomtoLearn-AViewofWhatEduca-tionMightBecome[M].Ohio:Merrill,1969.157-166.

[2]PennyUr.吴一安.导读.语言教学教程:实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]金品卓.开放式英语课堂教学模式研究[J].沈阳工程学院学报，2008，（7）：413-415.

[4]王蕾.开放式英语教学体系的构建路径探析[J].凯里学院学报，2009，（4）：102-103.

[5]姚丽文，黄宏.耗散结构理论框架下大学公共英语开放式课堂的建立及新型教学模式探析[J].湖南科技学院学报，2013，（6）：155-157.

开放式课堂教学第4篇

关键词：初中数学；开放式学习；激发兴趣；自主性

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0025-01在数学教学中，引入开放式的教学理念是目前教育教学的主流趋势。开放式教学要求教师合理安排教学内容，采取合理的教学方式，在知识传达的过程中，让学生学习的自主性得到提高。结合教学实践，谈谈开放式教学具体应用于数学课堂的策略与方法。

一、在开放式的教学中创设情境，合理导入教学内容

随着数学教学的深入，其课程的学习内容及其难度都慢慢有了相应的提升。根据这种变化，为了让学生更快地进入学习状态，教师在教学过程中时刻要注意将教学方法和课堂模式进行更新，从而激发学生的学习兴趣。让他们在数学学习的过程中，真正掌握到灵巧的学习方法，而不是一味地以记忆和背诵来达到学习目标，这样学生才能真正意义上获得有效的学习。开放式的教学模式能消除学生在数学学习过程中产生的枯燥感和厌倦感，提升学生的学习兴趣，促进课堂的教学活动的开展。开发式教学模式要求教师结合新颖的教学理念，创设出恰当的教学方式来促进学生学习，提升学生在课堂学习的自主性。教师在运用开放式教学课堂模式中，一定要将教学内容和学生学习的实际相结合，合理地安排教学环节，在最大程度上发挥其教学效果。开放式教学的具体步骤一般是先创设情境，然后提出问题正式进入课程内容的教学，这个环节教师可以设计一些新颖的问题来激发学生的学习兴趣，最后给学生探索、合作、操练知识的时间。教师要结合课程内容，给学生创设有趣的情境导入，从而引导学生进入学习的情景中去。这样做的目的主要是为了给学生创造一个和谐、自由的学习氛围，让学生在这个氛围中最大程度地放开自己，参与到教学过程中来。例如，在教三年级数学“单位长度的测量”这一课时，在教学的开始，教师可以先提出问题：“同学们，你们知道身边桌椅、文具一般用什么来表示它们的具体长度吗？你们可以用三支铅笔的长度来表示桌子大概的长度，在实际生活中，它们都分别用什么长度单位来计量呢？”给学生们提出这个预设性的问题以后，反应快的同学能根据自己的课前预习，快速回答教师提出的问题。为教师后面的教学提供一个良好的开端。另外，这种情景导入能提示学生当日学习的具体内容，让学生在学习的过程中找准方向和目标。

二、在开放式的课堂上，采用分组学习合作法

在开放式的教学课堂上，要求教师在教学的过程中要能突出教学的主体――学生。也就是说，教师在课堂上要尽量将课堂的主动权交到学生的手中，加大教师与学生、学生与学生之间的交流和沟通，从而加大课堂的开放性。分组学习合作法是目前应用在开放式教学课堂中使用频率最高的教学法。所谓分组学习合作法，就是将不同水平层次的学生进行合适的分配，以小组的形式来完成教师在课堂上布置的学习任务。值得注意的一点是，教师在使用分组学习合作法时，一定要注意组员的分配，需按照学习的层次来分，一个组内成员的学习水平必须有高有低，最好能达到优势互补。例如，在教五年级学生分数的运算时，教师就可以采用分组学习合作法。在实践巩固这一环节，可以给学生布置相应的练习题，小组讨论学习完以后，让他们派出代表，到黑板上进行解答和运算。根据每个小组的完成速度和正确率，教师进行评分。运用这种学习方式，能增强学生在课堂上学习的主动性，让学生学习的差异和水平得到均衡，班级的学习质量和数学水平也能得到整体的提高

三、在开放式的课堂教学中，让教学与学生的生活接壤

在开放式的课堂教学中融入生活化的教学理念也是必不可少的。数学本来就是一门与日常生活息息相关的科目，教师在教学的过程中，要注意将教学内容与学生生活接轨，拉近学生与数学学习的距离，让他们真正领略到数学学科的魅力所在。另外，教师教学语言的运用，可以适当生活化，不要用数学教材中过于专业的术语和学生交流，尤其是对于低年级的小学生来说，他们在这方面的理解能力还不强，没有达到相应的理解水平。例如，在教学小学一年级加减法时，教师要利用生活中一些比较常见的事物进行举例。如一些水果、文具等，将它们组合在一起就可以得出一个加减法的式子和答案。学生也乐于接受教师的这种举例方式，他们对于加减概念的理解也会更加深刻。在教学的过程中，教师要让学生利用课后采集的小木棒进行运算，以帮助学生更加具体地理解知识和概念。

四、结束语

在数学教学中，引入开放式的教学理念是目前教育教学的主流趋势。通过开放式教学，教师可以创设情景有效地引导学生进入学习的氛围中去；分组学习合作法能很好地提升学生课堂的主体性；生活化教学理念能帮助教师的教学更深入学生心中。因此，开放式的教学方式能最大限度地将课堂的教学内容有效、直接传达给学生，学生在数学学习上的主动性和独立性得到快速成长，个性化的学习能力也能得到较好的发展。

参考文献：

[1]杨传冈.小学数学开放题教学行思[J].教育探索，2015（11）.

开放式课堂教学第5篇

【关键词】开放式；教学模式；主动学习

由于长时间以来在应试教育为指导的灌输式教育模式，严重的束缚了学生们的创新思维和创新意识，随着科学知识体系、工程技术教育的爆炸式增长以及全球化经济时代的来临，这个时代对人才的要求也呈现出了多元化的新趋势。多年来的教学实践经验表明，采用开放式数学课堂教学模式，能够使得学生得以自由创新、全面发展，对促进学生创造与创新能力的形成具有不可忽视的作用，因此，教师应该积极探索并开发开放式初中数学课堂，提升初中数学的教学实效性。

一、教学课堂中教师的教学观念的开放

传统教育所要求的灌输式教育可以认为能够较好的传授学科知识，完成教学任务，但对学生的数学思维的培养起不到积极的作用。而开放式的数学课堂教育则不会如此，“终身学习”应当作为开放式教育的教师的授业基础，当作教育的灵魂，最重要的就是教会学生自主地、积极地探索未知领域的能力。教师应当注重科学有效的学习方法和技巧能够被学生掌握，能够为其今后的学习打开知识宝库的大门，这种可持续性的学习方法也必然会使得学生终身受益。因此，在基础教育中，教师要明白教会学生学会学习比传授知识更加重要，不但要让学生明白一个知识点，还要让学生懂得为什么，不但要让学生知道该怎么做，还要知道为什么这么做。推行实施开放性数学教育的教师，在进行教学内容设计的时候应当立足于教师为辅、学生自学为主的教学模式。拥有这种模式，才能够真正地体现出学生就是实行者，而教师是策划者的角色。教师在进行开发数学课堂教学的导学过程当中还需要适当地、适时地利用不同媒体，不断地向学生展示知识之间的内在的联系，引领学生直击知识内容的本质，引导学生形成科学的思维方法和行为习惯，让学生构建出一套属于自己的有效的知识系统以及提升自身的可持续性学习能力。

二、教学过程中教育对象的开放

在传统教育当中，教育的对象是接受者，学生受到的知识几乎全部来自于教师的课前准备以及课堂上的灌输，学生在整个过程中没有办法独立思考教师传授的知识，也无权思考自己对于某个知识点的看法。传统课堂上的结果只有一个，学生必须记住教师所讲的知识，从而有助于应付考试，然而这对于学生的学习生涯而言，是非常消极的，一个人的记忆力是有限的，如果不能够很好的理解到问题的本质，最终一定会迅速忘记。数学本身是一门研究抽象概念的学科，学生们只有真正的理解到学习数学的方法以及数学概念的本质才能够很好的学习更深的数学内容。教育对象的开放，教师尊重每个学生的思维个性，使学生能够通过自主的学习，主动构建起头脑中的知识体系，与自己过往的经验相互融合，实现知识内容的内化。许多学生认为数学无用而不愿意去学习，这本身的想法就是错误的，学习的目的是学以致知而不是学以致用。也有学生自欺欺人地认为“读书无用论”，这种反智主义的横行也说明了大多数人对于学习的看法是错误的，学习真正的收获除了知识之外，更为重要的是忘记所有知识之后依然会记得的学习的方法、思维和逻辑分析能力。只有让学生认识并理解到这一点，才能够让他们投入到数学的学习中。

三、构建数学试题要素和解题思路以及方法的开放

教师可以借助一题多解，多种方法的解题思路能够很好地培养学生的思维灵活性以及发散思维。灵活的思维让学生在面对问题的时候，能够迅速了解事物本质，并随机应变、触类旁通，善于分析的能力更是不会局限于某一个方面、不被思维定势所影响，能够迅速地建立起联想，打开新的思路。通过一题多变，精准培养学生的发散性思维。多重思维对学生的学习和生活都有极大的帮助，能够很好的帮助学生进行分析、逻辑、推理等思维活动。解题方法以及思路对于学生而言，更重要的是让其理解到问题的本质，根据学生的身心特点，符合学生的认知规律，注重通过开放式试题的渗透，注重培养学生的综合整体思维。

四、结束语

开放式课堂教学第6篇

开放式教学是相对于传统的封闭式教学方式而言的。它以知识教学为载体，把促进学生能力的发展作为首要的教学目标，通过在课堂上营造有利于学生思考和认知的良好氛围，让学生自主学习探究，锻炼自己的思维能力，拓宽个人的知识视野，等等。当然，开放性教学不只是一种教学模式，更是一种融合了素质教育理念的教学思想。在实施开放性教学的过程中，教师不再是知识的传输者，而是引导学生独立探索的领路人。在选取教学内容和设置教学问题方面，教师往往要结合学生的认知水平，设置一些能够启发学生多向思维的问题，培养学生的发散性思维，让学生养成多角度、多层面考虑问题的好习惯。

二、初中数学“开放式”教学的实施策略

（一）倡导开放的教学活动

实施开放式教学的过程中，教师应该强化以下几种意识：（1）注意激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生养成积极探索的心态；（2）鼓励学生自主提问并且对所提问题进行探究；（3）引导学生进行交流讨论，在团队合作中互帮互助，优势互补。

1.运用探究式教学，培养学生创新思维。

开放式教学中成效最显著的教学方法就是探究式教学。它符合新课程所倡导的自主、探究、合作式的学习要求，而且需要教师在教学过程中，从学生的认知需求出发，结合教材内容为学生提供更多的自主探究机会，引导学生多思考、多探索。具体来说，开展探究式学习应该从以下角度着手。首先，教师可以改变课堂教学的空间形式，营造良好的探究式学习氛围。常见的探究式空间形式有：马蹄型、蜂窝型等。这些小组编排方式可以缩短学生之间的距离，增加学生之间的交流机会，从而促进学生之间的交流与合作。同时，这种编排方式还能提高学生参与探究式学习的热情，以适应环境的改变，营造学习的新鲜感。

其次，在开展探究式学习的过程中，教师应该尽可能地选取开放式的探究题，调动学生的思维，让学生在“大胆假设、小心求证”的情况下进行问题的猜想和探索。比如，常见的物种开放性探究题有：条件开放式，结论开放式，规律型开放，存在型开放，以及猜想型开放。以结论性开放的题目为例，“写出经过点（-4，1）的函数”这道题就是一个未告知函数解析式，而结论开放的题目。其思考的范围可涉及直线、双曲线、抛物线等。只要学生在探究过程中，能够充分考虑到几种情况的存在，就能得出尽可能多的结论。而在解答这一试题的过程中，不仅训练了学生的发散性思维，还提高了学生对所学知识的应用能力。

2.运用变式教学，提高学生参与课堂的热情。

变式教学是数学课堂中开放式教学的重要表现形式，它是指对数学中的定理和命题进行不同层次和背景的变式，以揭示各个知识点之间的内在联系的一种教学方法。开展变式教学，不仅可以达到一题多用的目的，提高学生参与课堂的积极性；而且能够帮助学生巩固好已学知识，把握好数学知识之间的联系等。

例如，在学习三角形综合运用的知识点时，教师可以出示如下例题：有一块三角形余料ABC，它的边BC=100mm，高AD=60mm。要把它加工成正方形零件，使正方形的一边在BC上，其余两个顶点分别在AB、AC上。试问加工成正方形零件的边长为多少mm？由于正方形的两个顶点并不固定，教师可以指导学生自主探究进行多种变式。

变式一：将正方形的要求改成为长方形，问长方形面积最大时，长和宽分别是多少？且余下的布料面积是多大？

变式二：从三角形的类型上进行变换，将其定义为直角三角形，并改变底边和高的大小，求直角三角形内如何切割出面积最大的正方形？

变式三：在直角三角形的基础上，依次切割出最大的正方形……直至最小正方形，然后分别求出这些正方形的边长是多少？

通过这些变式的探究，能够让学生感受到数学艺术的奇妙，并且能激发起学生的学习兴趣。

（二）拓宽开放性的教学手段

传统的封闭式教学课堂上，大多采用一些简单的教学手段或教学技术辅助数学教学，比如三角尺、圆规之类的教学工具的使用等。但是在开放式的教学课堂上，随着信息技术的深入推广，一些多媒体教学技术的运用给数学课堂带来了生机与活力。它不仅能实现教学手段的多样化，以满足形象生动化的教学需求，而且能通过创设开放式的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习。

例如，在教授《用字母表示数》这一内容时，教师可以在课堂练习环节中创设一个“小小设计师”的教学情境，让学生充当校园环境的设计师。首先，教师可以用运用多媒体课件展示出设计师的相关图片，营造设计氛围。然后在课件上出示题目要求：如果要你在校园里一块长a米、宽b米的长方形空地上设计出一个花坛来，花坛的形状可以是长方形、圆形等组合起来的组合图形，你会如何设计呢？其次，教师可以鼓励学生自主发挥想象力，画出各式各样的组合图形，然后标注好长宽半径等边长的长度，并到讲台上运用实物投影仪播放出来。接着，教师可以选取几幅标志性的设计方案，进行简单评述。并且进一步提问：（1）如果在这些花坛的周围铺设草皮，你能根据已知条件，求出所铺草皮的面积吗？（2）如果每平方米草皮的价格为y元，那这块草皮的总价是多少呢？通过以上问题的启发，学生能够在参与开放性的设计活动中提高自己的想象力，并且能在发现个人能力的过程中获得自我认同的满足感。

开放式课堂教学第7篇

关键词：开放式；课堂教学；藏文教学；主体地位；灵活多变

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-241-01

开放式的教学目标就是以学生综合素质的培养和提高为本的，重视发展学生的创新技能，要求教师指导和引导学生学习文化科学知识，教会学生学习方法，让学生学会学习，并掌握学习方法，形成自主学习的能力，使学生在知识、技能、素质等方面得到全面协调的发展，教学不再是以向学生传授现成的知识为唯一目标，而是向学生提供所需要的一些事例或事实或问题，引导学生积极主动地思考，独立开展探究，自行发现规律，掌握相应的概念和结论，培养学生独立自主学习的能力，养成良好的探究能力，形成终身学习的理念，下面本人浅谈藏文教学中实施开放式课堂教学的几点认识：

一、开放式的课堂教学更加注重教师的教与学生学的过程。

传统的教学是以知识为本的，强调知识的传授，注重学生对知识的接受、继承和掌握，教师的任务主要是以传授为主的，学生的任务主要是接受和掌握，教师教学的结果是“授人以鱼”。而开放式的教学把教学目标分为了三个层次：①基础性的目标，就是教学要达到教材的双基教学目标，学生要掌握基础知识，为进一步学习打下坚实的基础；②弹性目标，就是对不同水平、不同基础以及对不同能力的学生分别提出具有一定难度的目标，让他们以自己的知识基础和能力而尽力刻苦钻研学习学科知识，并解决实际问题，发挥自己的聪明才智，爆发出学生内在的潜藏能量，激发学生的学习兴趣和探究能力；③发展性的目标，就是通过教师的引导学习和激发学习兴趣，使学生的思维能力、实践能力、创新能力得到更进一步的发展，养成善于探究和创新的习惯，为学生的终身发展夯实基础和服务终身。新课标的课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度，成为了一个有机整体，体现了开放式教学目标的三个不同层次。开放式的教学目标注重教与学的过程，教目目标、不仅是“授之以鱼”，更是重视“授人以渔”的方法和经验，是符合时展对人才培养的要求，开放式的教学能很好地实现新课程标准所要求达到的三维目标，有利于发展学生的综合能力，有利于给社会培养创新人才。

二、放式的课堂教学充分体现着学生的主体地位。

传统的教学是以教师为中心的，课堂是主要是教师讲解、分析和传授，学生主要是“听、读、记”，学生是围绕着教师设计的教案转，学生是被动的接受知识，教师的授课过程是一种填鸭式的灌输的过程，而且对全班学生进行的是一样的教学内容、一样的教学进度和一样的教学方法，这样，教师的授课是无法照顾到不同接受能力学生的不同需要，无法调动全体学生的学习积极性和主动性，有时会导致对授到内容优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的教学结果。以教师为主的教学模式会抑制学生个性的发展，难以开发学生的潜力和能力，整个教学过程是教师发挥着主体作用。而开放式的教学是以学生为中心，以发展学生的能力为主的教学，教师在整个教学活动中是学生学习的组织者、合作者、指导者、引导者和服务者，教师的作用不再是系统地传授知识，而是启发和引导学生进行探索知识、掌握知识，让学生学会学习方法，进而达到会学知识。在课堂实践中要求教师利用先进的教学方法、使用多种教学手段、开发各种学习资源来充分调动学生学习的积极性和兴趣，让学生全身心地投入到学习的全过程，开发学生的创新思维，促进学生生动活泼地发展。开放式的教学课堂主要是教师引导学生独立自主地学习，把大部分时间给予学生支配，教师占用少量的时间在课本内容实施精讲重点、疏导难点、把握热点、解释疑点，在组织学习活动时，注重学习方法的传授，诱导学生积极主动地动脑、动手、动口、动耳，调动全身的各种器官和功能来学习和探究学科知识，引导学生一步步进入思维活动，开发学生内在的潜能。教学的内容和方法的设置是依据学生个体的差异和课程标准的要求而制定的，此设置的教学方案有利于对学生“因人施教和因材施教”的实施，有利于发展学生的整体素质，提高教育教学质量。在整个教学活动中，学生在活动中是主体地位，以发展学生的自主学习能力和创新思维能力为目标而进行的活动，学生在活动中唱主角，充分发挥着主体作用。

三、开放式的课堂教学形式是灵活多变的

开放式课堂教学第8篇

关键词：初中；物理；开放式课堂

在开放式的物理教学课程中，不仅要通过已有的教学条件实现预定的教学目的，还要求教师在教学过程中采用更加互动和开放的教学方式进行教学，针对学生之间不同的个体差异和学习能力进行有针对性的开放式互动。在物理课程教学任务的设计中要积极关注学生的思想动态，以此为基础培养学生的综合素质和学习能力，注重学生的物理实践能力、知识结构以及综合素质全方面协调发展，

改变传统封闭式的物理教学模式，将传统教学现成的知识转化成为现实可感的教学模块，将学生的学习注意力引入物理教学的实际教学任务中，引导学生对学习内容进行主动的探究。本文就初中物理课堂开放式教学方法展开了讨论，希望能够对物理课程教学有所帮助。

一、物理课程的开放式教学首先要从教学内容的开放做起

通过调整课堂教学内容使得物理教学内容更加贴近学生的日常生活，将整个物理教学贯穿于学生的日常生活当中。因为物理这门学科本身就是探究日常生活、自然以及事物之间关系的，所以在物理教学课程内容的选择上要更加强调开放性，使得教学内容不再受制于教材和书本，能够熟练地将教材作为一种而不是唯一的教学资源进行教学的交叉式切入，从而不断提高和充实物理课程的教学内容。只有这样才能从不同角度上来分析，才能实现各个阶段的学生得到符合自己学习要求的提升，从而使得整个课堂的教学水平和教学质量都能得到明显的提高。在进行开放式的物理教学时，可以选择具有特色的教学内容，如，在人数较多的班级内可以选择分组讨论实践的方式进行学习，通过给各组分配不同的任务进行比赛，以此激发学生的学习热情，从而使得学生对学习内容产生更加浓厚的学习兴趣和动力。

二、要对传统封闭的教学形式进行开放式改革

通过更加开放的教学方式引导学生进行主动学习。开放式教学可以采用师生互动的教学形式进行教学，改变了传统封闭教学教师为教学的唯一主体教学条件，在这种教学形式下可以让成绩比较好或者表达能力比较强的学生进行教育，通过学生教学生的方式能

够更好地实现学生在学术上的沟通，也提高了学生的思维整合能

力和语言表达能力。学生在开放式的物理教学课堂中能够自主地进行思考和交流互动，并以此为基础得出物理教学结论，这就避免了传统物理教学方式老师直接将物理知识教给学生，开放式的物理教学课堂增强了教学的互动性，将物理教学课堂的主体地位还给了学生，让学生在询问和讨论的过程中开创了具有交互性的教学模式。

综上所述，在新形势的教学改革时代背景下，开放式的物理课程教学取得了非常好的实践效果，这种教学方式不仅改变了传统封闭式教条的教学方式，也让更多的学生更加积极主动地参与到教学活动中去，在今后的物理教学课程中，只有积极开展适合学生实际需求的物理教学，才能营造更为宽松和谐的教学气氛，使得学生能够在更加自由的教学环境中完成物理课程的学习。

参考文献：

开放式课堂教学第9篇

关键词： 小学数学教学 开放性课堂模式 构建策略

一、开放性课堂教学模式的内涵

建构主义理论强调人的主体性，主张在交流情境中促进学生对知识的主动建构，开放性实践教学模式正是在这样的理论指导下建立的。开放性实践教学模式，主张开放性的教学课堂，这里包括两层含义，其一是课堂开展的开放性，具体包括教学内容和教学形式的开放性；其二是强调教学内容的实践练习，包括课堂内的实践练习和课堂外的实践练习，这就要求学习时间和空间的开放性，实践场景的开放性，这也是开放性实践教学的两个重要组成部分。

教学内容的开展离不开课堂教学，离不开教师的指导，开放性实践教学模式主张在课堂教学中坚持教学内容和教学形式的开放性。在课堂教学中教材所提供的内容是结合全国小学生的特点，反映的是全国小学生的共性特征，但就具体而言，不同地区的小学生具有不同的生活学习背景，这就要求教师根据学生的背景开放性地设计教学内容，教学内容要突出小学数学形象化的需求，突出地方特色。小学生的数学学习多以具体的事物和生活中的实例展开学习，这就要求教学形式改变传统的讲授教学，以多样化的教学形式调动学生参与课堂活动的积极性。教学内容的同化和顺应需要不断强化，但不同的是开放性实践教学模式强调在实践中强化。实践的强化包括课堂的模拟情景，也包括课堂外的实践强化。

由此可以看出，开放性课堂教学模式强调通过教学内容和教学形式的开放性，促进学生的主体建构，通过空间和时间的开放性，加强学生知识和实践的练习，在实践中强化和巩固知识。

二、小学生的思维发展特点

在数学学习过程中，小学生的形象思维是非常重要的。对于当今学生来讲，具有形象思维能力非常关键，尤其是在小学数学学习的过程中。研究发现形象思维主要是指：以思维型材料为表象进行一定的思维。在小学数学中，形象思维主要是指教师运用一些比较直观、形象、生动、有趣的教学教材，通过事物的形象特征认识事物的现象及内容，并帮助学生作出科学客观的判断。这种形象思维就要求教师合理使用一些直观事物，帮助学生在学习知识的过程中运用表象、直接感官和想象力等多方面思维开展学习活动。

在小学数学教学过程中，另一个关键性的思维培养问题就是类比思维的问题。类比思维能力是学生考虑内部知识与外界知识之间关系的能力，这要求教师在授课中充分运用已有教材中的已有理论和方法，培养学生发现事物之间的联系和用已知探索未知的能力。小学生的类比思维建立在生活化教学内容、生活化教学情境及生活化的课外时间的训练基础上，生活化的教学内容引导学生以生活中的具体事物作为思考的模板进行类比和归纳，而生活化的教学情境让学生在日常生活问题的解决中提高数学能力，生活化的课外实践更能激发学生的数学学习热情。换句话说，小学生的数学学习不仅存在于课堂教学中，而且存在于生活中，这就要求拓展数学课堂，形成开放性的小学数学课堂，让学生在日常具体事物的解决过程中，体会数学知识的有趣和形象思维的发展。

三、有效应用高职英语开放性实践教学模式的策略

（一）设置开放性的课堂教学目标。

开放性教学目标的设定是开放性教学模式有效开展的前提和基础。开放性教学模式的教学目标设定不仅包括学生基础知识的教学目标，而且包括培养学生学习能力、学习习惯，引导学生学会合作，关注学生情感发展。也就是说，开放的教学目标要求全面关注学生的成长，数学教学的主要目标不仅包括提高学生的数学知识水平，而且要促进学生的全面发展，由关注学生的学习结果到关注学生的学习过程，甚至生活的各个方面。

（二）开展内容和形式开放的课堂教学。

开放性课堂教学模式指导下的课堂教学需要教师根据课程目标进行教学内容的设计。教学内容要结合小学生的发展特征，密切联系小学生的生活。例如，在《千米的认识》的学习过程中，对于米和厘米，可以拿实物让学生认识，千米显然不能拿实物给学生认识。这时教师以学校的操场为事物，告诉学生一千米大约需要在操场走两圈半。这样就有效地与学生的感性认识紧密联系起来，使教学内容扩展到生活中。课堂教学开放性教学模式不仅需要教学内容的开放性，而且需要教学形式的多样性。开放性课堂教学模式是在建构主义理论的指导下进行的，主张教学过程要改变传统的讲授模式，充分发挥学生的主体性，强调学生的课堂参与。小学数学课堂教学的教学组织形式呈现多样化的特征，包括小组活动、辩论活动、学生教学、学生演讲等。例如，在《平行四边形面积》的学习过程中，教师引导学生以小组为单位进行学习，让学生自己动手剪一剪，讨论平行四边形面积的求得方法，然后以小组展示的方式展开学习，给予每个学生展示和参与的机会，并引导学生展示不同的解答方法，比较这些方法的不同。这样的教学方式突出学生主体性，学生的主动建构和主动学习。

（三）开展开放性的评价方式。

评价是小学数学学习必不可少的一个环节，它检验学生的学习活动，促进学生学习的改善。开放性教学模式的评价要全面，评价内容要囊括学生知识、情感、态度和价值观的各个方面；既关注学生同伴互助的结果，更关注学生的学习过程。在实行学生互评的过程中，根据学习成绩、小组发言数、粗心错题数、预习题准确数、愿意帮助同学的程度五个方面进行评定，学生小组成员对自己成员的每次表现进行打分，由组长负责人统计每一小组的成绩，每周向班长汇报一次，每月进行一次赏罚奖励，各小组的表现由其他小组在该组上课自主教学后进行打分，分数交由副班长、副班长进行统计，同样每月奖励一次。通过这样的全面评价，学生克服了评价的压力，在评价过程中寻找继续努力的起点，在今后的数学学习中继续努力。

（四）扩展课外课堂，在生活中开展数学实践。

课外实践的生活化促进数学知识的巩固。知识只有在不断运用的过程中才能逐渐内化和吸收，生活化的课外实践有效地促进学生主动利用数学知识解决问题。在小学数学教学中，设计各种相关的活动课程，这些课程正是要培养学生利用数学知识解决问题的技能。例如，在实践中如何把一个苹果平均地分给八个都想吃的小朋友，显然，没有数学知识的支撑，学生的方法是在苹果上一份一份地切，有大有小。但结合小学数学平均分的知识，将1分成2份后，每一份是1/2，这样把每切开的一份看成1，然后分2份，一直到桌子上有8份。这样知识的运用让学生感到知识在解决生活问题的有用和有趣，在解决问题中巩固课堂上学到的知识，在课外知识的实践中促进学生对学生数学知识的学习。

综上所述，小学数学学习要注重理论知识和实践的结合，而理论知识的实践化需要课堂教学的开放性。开放性课堂教学模式正是基于这样的考虑，提出小学数学课堂教学要注重教学内容和教学形式的开放性，突破教学时间和空间的局限性，更要加强理论知识的实践运用。

参考文献：

[1]梁丰群.小学数学开放性教学策略探析[J].新课程研究（上旬刊），2012，12：26-27.