气象科技论文第1篇

依靠科技进步是气象事业发展的法宝和成功经验，是提升气象业务服务水平的关键。因此，要着力强化气象科技创新驱动气象事业发展，坚持把科技创新作为实现气象现代化的内在动力，通过创新体制机制，增强科技创新活力、成果转化的能力和中国气象事业的国际影响力。近年来，随着中国特色气象现代化体系建设的积极推进，作为国家创新体系的重要组成部分的气象科技创新体系建设也取得明显进展，科技创新对气象事业发展的支撑作用更加彰显，而气象事业发展对科技创新的需求也愈加迫切和强烈。目前，我国气象科技自主创新能力与气象大国地位不相称，尚不能满足气象业务服务发展的需求，许多核心技术受制于人，自主创新能力不强，各类科技资源的效益未得到充分发挥；科技成果有效转化的渠道不畅，科研与业务有机结合的政策环境和机制措施有待完善；实质性部门合作、协作机制尚需加强；部门内国家、区域、省级科技力量的布局、分工、合作的格局和机制不够完善；尤其是气象人才培养不足，科技队伍结构不尽合理，领军人才相对缺乏、创新团队建设滞后在一定程度上严重阻碍了气象科技创新体系建设步入科学发展的轨道，制约我们可持续发展的能力。

二、气象科技创新人才的涵义

总的来讲，科技创新人才具有以下四个特点：首先，有深厚而扎实的基础知识和稳定的研究方向，精通本专业的最新科学成就和发展趋势，了解相邻学科及必要的横向学科知识。其次，具有极为敏锐的观察力，能够从本源上发现重大问题，准确把握科技发展趋势，及时发现他人没有发现的东西。第三，具有严谨的科学思维能力和对事物做出系统、综合分析与准确判断的能力。第四，具有强烈的创新意识、敢于创新的勇气和善于创新的能力[1]。气象科技工作必须突出行业特色、立足部门职责，紧密围绕国家发展需求和现代气象业务发展需要，以增强气象业务服务能力为目标，以解决气象业务服务中的重大科技问题为重点，强化科技创新驱动气象事业发展，着力提高事关现代气象业务发展的核心领域。

三、高校气象科技创新人才培养的探索

针对切实加强气象人才体系建设这一问题，中国气象局局长郑国光指出，一要加强人才培养管理政策研究，制定更适应新形势发展、更具针对性、更科学合理的气象人才体系建设体制机制；二要注重人才培养，重视现有人才的分类管理，为人才发展提供宽松良好的环境；三要加强与相关高等院校的沟通合作，实现人才培养端口前移，既培养业务服务发展急需的专业人才，又注重培养更适应事业发展需求的复合型人才。由此可见，高校在培养科技创新人才方面发挥着重要作用，必须注重对气象人才特别是科技创新人才的培养。

1.创新人才培养理念和方式

高校是人才培养的摇篮，首先要建设优秀的教师队伍，通过建立相应的管理提高教师的水平，将人文教育和科学教育相结合、营造创新人才培养的环境及科技创新人才国际化培养是培养科技创新人才的重要模式。在对学生的培养中加强创新实践能力的培养，主要包括设计能力、实验能力、应用知识解决实际问题的能力以及创造技能技法等等。在世界科技水平总体领先我国的形势下，采用国际化培养方式是快速培养造就大批科技创新人才的有效途径。高校可以访问学者、兼职教授、客座教授、博士后等形式，邀请或接收国内外相关气专家学者进行科研合作，提升教师科研、教学水平，培养本科生和研究生的实践创新能力[2]。

2.分化人才培养层次，培养复合型气象人才

气象事业的发展不仅需要以科学研究、发展气象学科知识为取向的高层次学术型气象人才，同样也需要大量以气象业务实践工作为取向的高层次应用型人才，理论的突破和技术的进步集成合力才能推动气象事业又好又快地发展[3]。如高校在进行研究生培养的过程中应建立科学合理的人才评价体系，既需要尊重研究生学术研究的纯粹性，也要保证人才培养的适用性，从而满足现代气象业务对人才培养的需求，为中国气象事业发展提供高层次人才和高水平科技成果的支撑。气象事业发展的最终目的是为了满足社会不同层面的需求。发展公共气象服务、提高服务能力和天气预报的专业化、精细化服务水平是气象事业发展亟需解决的根本问题[4]。因此学校在人才培养的时候还应注重复合型人才的培养。

3.产学研相结合人才培养模式

产学研相结合是高校培养创新人才和企事业单位提高自主创新能力的重要结合点，使高校教育由高校向社会延伸，实现专业教育与行业需求的兼顾的契合点。根据现代气象业务体系建设的需求，结合院校气象相关学科的建设实际和发展需要，加强部级、省部级重点学科和特色学科的培育和建设工作，进行气象基础、气象应用基础研究，为气象科技创新夯实基础。高校除承担研究、教学等工作外，还应加强气象科技创新推广示范等方面的工作。

4.加强科技服务型人才培养

气象科技论文第2篇

气象科技服务领域得到拓展循化县气象科技服务初始，相继开发了气象声讯电话12121、彩球、气象影视广告、防雷工程检测等气象科技服务内容；随着科技的发展，又取得了人工增雨、兴农服务、生态环境监测、旅游景点电视天气预报、气候资源开发利用等服务领域的拓展，已全面深入到了循化县农牧业、工业、旅游业、生态环境保护、道路交通等各个领域。其中在兴农气象科技服务上，针对该县特色产业辣椒病虫害防治上，根据当地气候条件，经过精心研究和试验为防治病虫害、增加农民收入提供了科学依据；又通过组织实施“冬小麦茬地移栽玉米”推广试验，调整了循化种植业结构，实现了一年两熟种植制度。气象科技服务能力和手段得到提高2003年循化县气象局增设县人工影响天气管理局、县防护雷电管理局和生态环境监测站，管理、指导和组织实施该县人工影响天气作业，组织管理防雷减灾工作。测报业务实现自动化以及局域网的组建，使得监测范围内气象数据更加精确、完整，并在一定范围内实现了资料共享，提高了天气预报预警准确性和时效性，提升了气象科技服务水平。气象科技服务步入法制化轨道根据《中华人民共和国气象法》、《青海省气象条例》等法律法规规定，依托电视、报刊、网络气象日等进行气象法律法规宣传，扩大气象法律法规的社会认识和影响，为气象行政执法工作的顺利开展营造了良好的社会氛围，从而有利于气象科技服务工作的开展，切实规范了气象信息服务、防雷管理、大气探测环境保护等业务，气象科技服务逐渐走上了法制化轨道。

气象科技服务发展存在的问题

气象科技服务管理法规尚不健全虽然《中华人民共和国气象法》中明确规定气象台站在确保公益性气象配套的气象无偿服务前提下，可以开展气象有偿服务，但对于气象科技服务工作的管理法规还几乎为一片空白，还未对气象有偿服务管理及商业性气象服务管理等进行单项法规制定，导致气象科技服务出现一些行为不规范或监督管理不力等问题出现，阻碍着气象科技服务的健康、顺利发展。气象科技服务投入相对不足气象科技服务的开展，为气象部门作出的经济贡献呈逐年增长，但同时，要求气象部门对气象科技服务产业的投入也逐年增大，技术装备设备、业务体系建设、人员队伍技能提高、组织管理等方面已远远不能适应气象科技服务自身发展需要，使很多气象服务业务的开展过程受到严重瓶颈制约，不利于气象科技服务工作遵循社会发展规律的健康成长。气象科技服务效益和科技含量不高近些年，循化县气象科技服务取得了一定效益，但从整体效益来看，还存在着很大的效益空间未开发，一些气象科技成果尚未转化为现实生产力应用于各行业，而且气象科技服务产品科技含量低，创新能力差，不能切实依据用户需求开发出一些有针对性、专业性的气象科技服务产品，一些以公益气象服务产品替代商用服务产品的气象科技服务缺乏发展后劲，与社会经济发展需求存在一定差距。

发展建议

气象科技论文第3篇

英文名称：Journal of Applied Meteorological Science

主管单位：中国气象局

主办单位：中国气象科学研究院;国家气象中心;国家卫星气象中心;国家气候中心

出版周期：双月刊

出版地址：北京市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1001-7313

国内刊号：11-2690/P

邮发代号：

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1986

期刊收录：

CBST 科学技术文献速报(日)(2009)

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

联系方式

期刊简介

《应用气象学报》创刊于1986年，是由中国气象科学研究院、国家气象中心、国家卫星气象中心、国家气候中心、国家气象信息中心和中国气象局气象探测中心联合主办的气象科学理论与应用研究的综合性学术期刊。反映气象科技领域内研究和应用成果的最新论文、资料、方法等大量信息，内容包括气象预报、卫星气象、农业气象、海洋气象、航空气象、环境气象、人工影响天气、应用气候、大气探测、遥感技术，以及计算机应用技术等学科；还刊登国内外现代科技的新理论与新技术在气象学中应用的研究论文及信息。主要栏目有论著、短论、专题评述、学术论坛、研究简报和书刊评介等。本刊已首批入选中国科学技术期刊文摘（CSTA）国家数据库（英文版）收录的刊源名单，被美国气象学会“气象与地球天体物理文摘”（MGA）和美国国际科学应用协会（SAIC）以及中国科学文摘（英文版）等多种文摘收录，并已加入“中国学术期刊（光盘版）”、数字化期刊群“万方数据库”和“中文科技期刊数据库”。

气象科技论文第4篇

关键词：气象科技史；学术成果；继承；发展；评介

张静教授是南京信息工程大学科学技术史的专业研究人员，主要从事气象文化与气象文献研究，有着扎实科研水平和丰富的科研实践，发表了一系列与气象文化相关的文章（《方以智中的气象学思想》等），参与了国务院重大古籍整理项目《中华大典・地学典・气象分典》的编纂。《气象科技史》（以下简称“张著”）是张静教授多年来相关研究成果的结晶。张著勾勒了始于远古，止于20世纪中期的世界气象科技发展历程。著者在丰富翔实的历史文献基础上，以人类对大气现象的认识、利用及干预为线索，从气象科技史的不同侧面予以了全面的研究：既有天气现象认识史、大气光象认识史等通史性研究，又有如天气预报发展史、物候学和气候学发展史、气象仪器发展史等专题性研究，并对中国历代重要气象人物和气象典籍进行了勾稽和介绍，传播了前辈科学家们的科学精神。该书文献丰富、考证严谨、结构完整，将气象科技史的学术研究推向新的高度。

一、南信大气象科技史研究领域的新成果

南京气象学院（后更名为“南京信息工程大学”）因“气象”立校，以“气象”强校。中国气象史志研究会成立之初挂靠于该校，俨然该校是国内外气象科技史研究重镇。该校以王鹏飞教授、陈学溶教授等为首的气象学家们于20世纪60年代就开始了气象科技史方面的研究，奠定了该校气象科技史研究的传统，发表了《王鹏飞气象史文选》、《中国近现代气象学界若干史迹》等气象科技史著作。2010年该校成立了气象人文研究院，之后该校的科技史硕士点也利用自身特长，突出科技史的气象特色，该校的气象科技史研究是传承而又发展着的。张著是该校气象科技史研究继承与发展的成果，是气象科技史研究领域的又一重要学术成果。

二、谋篇布局的逻辑性与内容的完整性

张著是一部综合性著作，内容涉及气象通史和气象专题史的诸多方面。该书结构合理，条理清晰。

（一）谋篇布局的逻辑性。认识是实践的基础。该著先是叙述从古至今人类对天气现象（风、雨、雷、电等）、大气光象（晕、虹、宝光、海市蜃楼等）认识的历史过程，接着展开人类对天气现象的利用与干预（风能的利用、人工降雨等）、天气预报发展历史进程的研究。只有在认识的基础上，才能在过程中总结规律并利用，才能预测未来天气状况，为生产与生活提供方便。例如，古人就是通过观察云的颜色及其变化、风向与风速的变化等归纳天气变化的规律和预报气象的方法等。古人通过观察动植物的变化，石头、炭、琴弦等对大气湿度的感知来预测晴雨。早期的天气预报就说人们通过观测天象、物象等变化的个体的经验总结。这些经验的总结都离不开对物候与气候的观察与认识，所以著者在天气预报发展史的后一章内容中，补充阐述了物候学与气候学的发展历程，增强了该著的逻辑性。

（二）内容的完整性。该著在天气现象认识史和大气光象认识史中，详细叙述了每种现象的观察认识史，每种现象的认识史都包括观察、记录、命名、分类和现象成因的探讨。在每一章节的编写中，著者都全面完整的阐述了中西方的各自发展历程。

人类最初的气象观测以目测为主，随着观测的深入，气象观测仪器逐一诞生。由于古代和中世纪的气象理论比较零散且主观，著者在书中第3章给我们列举了科技革命之后，在气象仪器的发明和广泛使用之后的几种具有代表性的大气认识理论。现代意义上的天气预报也是源于气象观测工具的发明。著者另辟一章，叙述了气象观测与气象仪器设备的发展史，补充了前几章中气象仪器部分的内容，使得该著的内容更具完整性。

三、文献征引多途

该著汇集和综合了大量珍贵的文献，参考文献有古籍、国人的研究著作、论文还有国外气象文献等。古籍包含了历代史书、历代文人文集、还有历代农书、历书等；研究著作、论文有气象史志、气象学家文选、出土文物研究（如甲骨卜辞）等；国外的气象文献不仅有气象研究专著，还有气象年报等。多方面的资料使得该著资料辑录翔实，文献征引多途，体现出该著内容的严谨与丰富。如：古人对海市蜃楼的观察与认识。著者指出，古人所记的蜃景中，海市居多。引用了《晋书・天文志》中：“凡海旁蜃气象楼台，广野气成宫阙，北夷之气如牛羊群畜穹庐，南夷之气类舟船幡旗。”对海市蜃楼的描述记载。举例了元末杨r的《观海市记》中：“春夏见，秋冬少见。大雾之后，天晴见，天阴不见。微风见，无风不见，大风不见。风微急，其见也速而巧。风微缓，其见也迟而拙。”对海市蜃楼现象出现的季节，以及其出现的气象条件，并提出海市蜃楼与风速有关的叙述。此外，张著介绍了西方人对海市蜃楼的记载，如英人合信说撰的《博物新编》中的“空中船像”。文献的引用，分别引自三种不同文献的记载，不同朝代甚至不同国家，体现了该著旁征博引，文献取用多途的特点。

研读之后，笔者认为，张著如果能在以下两个方面有所涉及，将会带给读者更多的启迪。

第一，该著在梳理中国气象科技发展的同时，也对西方气象科技的发展作了整理，虽未在章节中对中西方的气象科技发展作比较研究，但读者在阅读时也能感受到二者的不同。如若著者开辟章节，系统整体的讨论二者的不同，并对二者不同的原因进行简要分析，会让读者更清晰明了地了解到二者的不同。正如洪世年教授说的那样，“所谓史者，不论是人文科学还是自然科学，基本具有两个部分，其一为史实，历史事件与史事述评，其二为对史情的发生、演变与影响的分析。”第二，该著的编写是源于科技史研究生课程的开设，学生在做研究或写作的过程中，都会遇到怎样搜集资料这个难题，如若著者在书的附录中可以跟读者分享搜集资料的经验与心得，该书则更具教材意义。

综上所述，该著是我国气象科技史研究领域又一重要学术成果，该著视角独特、立足史料、考证严谨，系统地探讨了气象科技的发展历程，也传播了历代气象学家的科学精神，具有很高的学术价值与学术意义。

参考文献：

[1] 张静.方以智《物理小识》中的气象学思想[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2011

[2] 《气象分典》编纂委员会. 中华大典・地学典・气象分典[M].重庆：重庆出版集团，2014.

[3] 张静.气象科技史[M].北京：科学出版社，2015.

气象科技论文第5篇

关键词 党和国家领导人；重要论述；气象科普

中图分类号 P4 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2017）189-0087-04

科普工作在提高公民科学文化素质，实现科学技术、科学方法和科学思想的传播方面发挥着重要作用。新中国成立初期，党和国家领导人就十分重视科普工作，提出奖励科学的发现和发明，普及科学知识。党的十一届三中全会后，“科学技术是第一生产力”的重要思想，对科普工作有重要的指导意义，党和国家领导人多次对科普工作发表重要论述，对科普工作的方针政策、任务思想、工作内容等方面提出了意见和要求，科普事业繁荣发展。

随着科学技术的发展，新时期科普工作的发展面临更大的挑战，通过对近10年党和国家领导人对科普工作的重要论述的分析和探讨，对科普工作发展有重要指示意义。

1 2007―2016年党和国家领导人对科普工作的重要论述

2016年5月30日，在全国科技创新大会、两院院士大会、中国科协第九次全国代表大会上的讲话中提出，“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。没有全民科普素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以实现科技成果快速转化。希望广大科技工作者以提高全民科学素质为己任，把普及科学知识、弘扬科学精神、传播科学思想、传播科学精神、倡导科学方法作为义不容辞的责任，在全社会推动形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的良好氛围，使蕴藏在亿万人民中间的创新智慧充分释放、创新力量充分涌现。”①

这次讲话第一次明确定位了科学普及，并且给出了一个明确的参照系，即和科技创新同等重要。那么科技创新到底有多重要呢？党的十以来，把创新摆在国家发展全局的核心位置，明确提出了创新是引领发展的第一动力、实施创新驱动发展战略，推进以科技创新为核心的全面创新、科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑等一系列新思想、新论断、新要求②。也就是说，把科学普及工作上升到了一个与国家核心战略并驾齐驱的层面，这在历史上是绝无仅有的。

同时这次讲话中更加明确地对广大科技工作者开展科普工作提出了要求和希望，这一点也非常重要，科技工作者是科技创新的源动力，没有广大科技工作者的重视和广泛参与，科学普及工作不可能开展好，只有科技工作者真正把科学普及工作当作科技创新来重视和对待，才有可能使科技创新和科学普及成为创新工作的两翼。

在随后短短的半年内，党和国家领导人刘云山、刘延东、李源潮、万钢等都围绕的重要讲话精神对科普工作各个方面作了更加详细和具体的论述。

中共中央政治局常委、中央书记处书记刘云山指出：“要坚持面向基层、面向青少年，建好用好科技馆、博物馆等科普基础设施，推动形成社会化科普工作格局，加快建立普惠共享的科普体系。要创新科普理念和服务模式，大力推动科普信息化，注重运用互联网技术开展科普教育，增强科普教育的知识性和趣味性，提高科普工作的吸引力感染力，推动形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的良好氛围。”③

中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东指出：“要大力实施‘互联网+科普’行动，以信息化推动科普工作理念和服务模式的现代化。要以互联网思维改变科普工作体制机制，建设众创、众筹、众包、众扶、分享的科普生态圈，促进颠覆式技术的迭代更新和商业模式创新。要强化传播协作，推动报刊、电视等传统媒体与新兴媒体深度合作，形成具有强大活力和竞争力的传播体系。要强化科普信息落地应用，依托大数据、云计算等信息技术手段，实现科普精准化服务。”④

中共中央政治局委员、国家副主席李源潮明确表示科普要跟上科技创新的步伐，“要大力推进科普信息化，实施‘互联网+科普’工程，创新科普理念、科普技术、科普手段，更好满足人民群众日益增长的科学文化需求。”⑤

全国政协副主席、科技部部长，中国科协主席万钢指出：“新成果、新技术的推广应用急需科学普及。”⑥

2 2007―2016年党和国家领导人重要论述

分析

为了更多地了解党和国家领导人在科普方面的重要论述，笔者通过网络检索了2007年以来党和国家领导人公开发表的讲话，结果发现上面提到的几位党和国家领导人几乎可以组成近10年来我国科普领域的最高决策层，同时也是发表与科普相关讲话最多的领导人。

表1 党和国家领导人公开发表与科普相关讲话情况

（根据网络检索整理）

发表讲话

年份 发表讲话次数

刘云山 刘延东 李源潮 万钢

2007

2008 1

2009 1 2

2010 1 1

2011 2 3

2012 1 1

2013 1 1

2014 2 1 1 3

2015 1 1 1 3 1

2016 1 2 1 2 1

合 8 3 5 10 8 3

根据上表中的不完全统计，在过去10年间，作为分管科技的国务院副总理刘延东发表的讲话最多，共有10次，分别是在全国科技活动周开幕式（3次），全民科学素质行动实施工作电视电话会议（2次），《全民科学素质行动纲要》实施工作汇报会上讲话（2次），两院院士大会1次，中国科协会员日报告1次，中国科协年会开幕式1次。

这次会议进一步明确了气象科普在整个公共气象服务中的重要地位，以及气象科普工作的三个重点方向，即防灾减灾、应对气候变化和服务

“三农”。

2012年8月31日，中国气象局气象宣传与科普中心正式成立，他的成立也意味着气象科普有了一支真正的专业团队，作为气象科普的部级业务单位，对全国气象部门的科普工作具有业务指导职责，这也标志着气象科普正逐渐成为气象部门业务工作的重要组成部分。

2012年10月26日，在中国气象局召开第四次全国气象科普工作会议。报告中提出新时期做好气象科普四个“着力”：要着力发挥气象科普工作在公共气象服务中的作用；要着力提高气象科普的针对性和有效性；要着力构建气象科普社会化工作格局；要着力提升气象科普的能力和水

平?。本次会议也明确了气象科普的发展将朝着业务化、常态化、社会化和品牌化的发展方向。

2016年在全国气象科技创新大会上，时任中国气象局局长郑国光要求：“更加重视气象科普工作，将气象科普工作放在气象科技创新工作的更加重要位置，切实把‘软任务’变成‘硬措施’，联合社会力量，强化传播协作，完善气象科普工作机制，普及气象知识，弘扬科学精神，推广气象科技，努力提升全社会气象科学素质。”?

4 未来发展建议

通过上面的分析，我们可以得出这样的结论，气象科普的未来发展方向，应该是在紧跟国家大的方针政策和未来方向的基础上，进一步体现气象工作特色的气象科普，即在发展过程中既能把握科普工作的普遍规律，又能体现气象工作的特色和优势。关于未来气象科普工作的发展方向有几点建议。

4.1 在气象科技创新工作中明确气象科普地位和任务，向“科学普及具有与科技创新同等重要的地位”的目标扎实努力

目前在气象科技创新工作中，并没有明确包括气象科普的工作内容和目标任务，这不利于气象科普工作与气象科技创新工作的紧密结合和协同发展，建议将发挥气象科普在气象科技成果转化过程中发挥重要作用作为一项重要任务来抓，同时，气象工作作为一项与国计民生密切相关的基础型、科技型工作，让公众了解一些前沿和高端气象科研成果也应该成为气象科普工作的重要内容。

4.2 顺应主流科普工作发展潮流，在气象信息化进程中，加强气象科普信息化建设

目前中国气象局正在大力发展气象信息化建设，在整个信息化建设体系中，气象科普信息化应该作为一项重要的内容，这对于对接社会科普内容和渠道，整合气象系统科普资源，推动科普工作智慧化发展具有深远

意义。

4.3 推进和加强气象科学教育工作，尤其是面向青少年的防灾减灾气象科学教育

作为科普工作的一个重要方面，科学教育工作已经引起社会方方面面的重视，气象作为一门多学科融合的科学，对培养青少年的逻辑思维能力、动手能力等都具有重要的作用，同时作为在自然灾害（气象灾害造成的损失占自然灾害损失的七成以上）中相对脆弱的个体，加强青少年防灾减灾和应对灾害能力的科学教育具有重要的现实意义。

4.4 探索气象科普产业化发展道路，融入科普社会化格局

目前气象科普主要是以财政资金投入为主，基本属于纯公益性工作，随着对科普工作的要求越来越高，拓宽气象科普经费解决渠道已经成为阻碍气象科普发展的瓶颈问题之一，只有积极融入科普社会化大格局，吸引更多的资金投入科普工作，才能保证气象科普工作的可持续性

发展。

4.5 加气象科普业务化建设，在主流气象业务中准确定位

气象部门是个业务性单位，在整体气象业务体系中找到气象科普工作的准确定位，是保证气象科普能够获得更多支持的“捷径”，因此加强气象科普工作的业务化建设，在公共气象服务中找到自己的位子并进一步发挥作用，是气象科普工作实现跨越式发展的坚实

基础。

注释

①.为建设世界科技强国而奋斗――在全国科技创新大会、两院院士大会、中国科协第九次全国代表大会上的讲话.新华通讯社，2016-5-31.

②.关于科技创新论述摘编，中共中央文献研究室，2016.

③刘云山.科技工作者要争做创新发展的时代先锋――在中国科协第九次全国代表大会上的祝词，2016-5-31.

④刘延东.创新科普理念和服务模式 打造信息化科普新引擎，全民科学素质行动实施工作电视电话会议上的讲话，2016-6-22.

⑤李源潮.创新科普方式 更快更有效地提升全民科学素质，中国科协第九次全国代表大会闭幕式上的讲话，2016-6-2.

⑥万钢.科学普及是“双创”的重要社会基础，第十八届中国科协年会致辞，2016-9-24.

⑦.在纪念中国科协成立50周年大会上的讲话，2008-12-15.

⑧.在2007年度国家科学技术奖励大会上的讲话，2007-2-27.

⑨.在2008年度国家科学技术奖励大会上的讲话，2008-1-8.

⑩第一次全国气象科普工作会议报告，1997-9-10.

?第二次全国气象科普工作会议报告，2003-12-5.

?第三次全国气象科普工作会议报告，2008-11-17.

气象科技论文第6篇

关键词： 水文测验 实习 水文气象学

一、引言

水文气象学是一门以气象学和水文学理论和方法为基础、以水文工程应用为导向，运用气象学和水文学的基本原理和方法解决水文气象实际问题的新兴学科[1][2]。本着以“气象学和水文学内涵式结合，以理论指导实践，以需求引导创新”的原则，根据当前阶段水文水利和气象等业务部门对高质量水文气象人才提出大量需求，我国首个培养水文气象学本科生的专业在南京信息工程大学水文气象学院（后文简称：我院）应运而生，但传统水文学课程已经不适应社会新的需求。新的学科，新的需求，必然要求我们对传统水文课程进行改革。

水文测验、水文预报、水文与水利计算，简称“测、报、算”，是传统水文水资源专业的核心课程[3]。水文测验学是研究如何正确、经济、迅速地测定各种水文要素的数量及其在时间和空间上的变化过程，是水利类专业本科生的主干专业课程。实践性强是水文气象学基础系列课程的显著特点之一，在教学别强调理论要与实践结合。水文测验实习是将理论课程付诸实际生产实践的，从而使水文学本科生获得重要的专业技术训练的野外实践过程。本文结合水文气象学的新学科特点，以水文测验实习为例，其实习目的和实习内容是根据水文与水资源工程专业学生的培养目标制定的，直接照搬到水文气象学专业上，不符合水文气象专业学生的培养目标。笔者根据水文气象学的独特学科特点，优化传统水文测验实习目标和内容，使之更符合水文气象专业的培养目标，进而培养具备扎实基础、熟练水文测验技能专业背景的水文气象专业技术型人才，为今后从事水文气象行业相关的水信息采集，水文气象数据处理方面的工作打下基础。

二、水文气象学的必要性与独特性

水文气象学是我国、亚洲，乃至全球的新兴交叉学科，目前国际上只有俄罗斯、瑞典、英国、乌克兰四个国家拥有水文气象研究机构。气象学与水文学长期以来处于割裂状态，传统的水文学只研究降水落到地面之后的各种过程，气象学则只关注降水在空中未降落之前的各种过程，即水文学上不接天空，气象学下不接地气，二者之间“割裂性”使得很多社会实际问题不能有效解决。随着社会进步与经济发展，单纯的水文学或气象学已经不能满足实际发展的需要。而水文气象学作为纽带将水文学和气象学二者有机地、巧妙地结合起来，同时是气象学和水文学发展的新亮点，它使得气象学接地气，使得水文学往上游端发展，是理论与实际结合的典范。其产生与人类社会对洪涝灾害现象的认知水平、抗御灾害的能力、科学技术的进步和社会经济的发展密切相关，其内涵和研究的领域随之不断深化和发展。俄罗斯的水文气象着重研究高纬度地带融雪和降雨产生的降雨-径流机理及应用;美国的水文气象着重研究中低纬度的季风和热带气旋引起的降雨-径流机理及应用，尤其是飓风引起的极端暴雨洪灾的分析、计算和预报。

水文气象学本科学生的培养，既要考虑水文学与气象学知识的有机结合，又要考虑其较强的实践性。因此，本学科的学生既要学习气象学的知识，如天气动力学、动力气象学等，又要学习水文学的知识，如水文学原理、水文测验学等，更要学习水文气象交叉方面的知识，如水文气象学、水文气象集合预报等。水文气象学的这种有机性和实践性，要求教学过程要特别强调理论要与实践结合，同时要求在水文学课程中渗透气象学知识，在气象学课程中渗透水文学知识。

三、传统水文测验实习内容及存在的问题

水文测验学是水文气象专业的必修课程，实践性强，与具体生产业务密切相关，其实习教学环节是培养水利学科应用型人才实践能力和创新能力的重要渠道，是水利类教育教学的重要环节。根据水文气象专业自身特色，积极探索适合创新人才培养的水文测验实习模式具有重要意义。

水文测验实习的主要目的在于加强学生专业实践能力的培养，提高学生的操作实践能力;通过水文测站的生产实践，初步掌握测站的主要测验业务和技能，并加深对水文测验理论的理解，使学生将水信息采集和水文数据处理基本理论、基本方法付诸实践，进行基本水文测验专业技能训练。要求学生通过在站实践，增强对水文现象的感性认识，掌握各种水文要素的观测及测验方法;通过观测、测验报表的填写和成果的计算等基本技能的训练，结合教学、科研进行试验研究，培养分析问题、解决问题的能力。传统水文测验实习的主要内容包括水信息采集的野外仪器使用培训和实际水文数据处理两部分，重点和难点在于培养和训练学生水文测验的基本技能，具体包括以下几个方面：（1）降水与水位观测及其资料整理;（2）水准测量和大断面测量及技术：完成水准测量和河道大断面测量外业工作，并完成相应的资料整理，绘制大断面图;（3）流速测验与测速垂线精简：完成流速测验，并在保证流量计算结果精度的前提下，采用最少的测速垂线数目，并确定其在断面上的分布，点绘全断面精简后的测速垂线位置图;（4）流速脉动实验：通过流速脉动实验掌握流速脉动的特性、变化及分布规律，推求流速误差与测速历时的定量关系。（5）测站资料整编：对实习测站年实际数据的分析、计算、定线、推流，初步掌握受混合影响的水位流量关系的数据处理方法;悬移质泥沙数据处理的定线方法，并进一步了解测验工作与数据处理工作的互相关系。

笔者结合在国外多年求学和教学的科研经验，考虑不同的学科特色，与国外水文测验实习方面比较，传统水文测验实习主要存在以下几个问题。

1.实习方式老套，死板照条，不具有创新性：目前高校水文测验实习，学生多根据具体的实习任务，流水线式、按部就班地完成实习内容。某些学生实习结束后都不清楚为什么要做这些测量，这些测量的目的是什么，测量出的结果怎样应用在实际生产中。现存的实习方式不能实现预期实习目标。

2.实习内容陈旧，一成不变，未考虑具体学科特点：一直以来，现在水文测验实习内容没有发生过大的变化，笔者求学时如此，为师时亦如此。现有的水文测验教材反映的是陈旧、常规的测验内容和方法，远远适应不了实际教学需要，现代先进的测流、测深及水文气象自动测报系统等新理论、新技术、新方法都没有得到应有的反映[4]。与国外高校相比，我国大多数高校没有根据本校学科的特色，制定相应的实习内容。本课程应特别注重其实践性，日本美国等国家院校，水文测验实习的比重占50%左右[5]，而我国大部分院校的比重仅20%，甚至更低。相比而言，我国水文测验教学没有侧重其实践性，不利于培养学生理论联系实际能力和创新能力。

3.教学方法落后，教学仪器陈旧，考核方式单一：国内水文测验的教学主要以理论课和野外实习相结合的方式进行，两者本身是相辅相成的关系，但某些高校往往第一年安排理论课学校，第二年安排实习课，导致两者相互脱节;教学仪器陈旧，课堂上不能展示最新的水文测验技术方法。与国外相比，国内水文测验实习主要以实习报告形式展示实习效果，考核学生对实习内容的掌握程度。这种考核方式不能合理地反映学生的实际水平，也不能有效考查学生的创新能力。

四、新学科水文测验实习的挑战与改进

针对水文气象专业的独特性，我院以实验教学示范中心建设为契机，以培养能力、提高素质为主线，以培养创新型和应用型人才为目标，构建“一体化、三层次、多形式”的水文气象学实践教学体系[6]，并在这一基础体系上进行科学有效的实施和管理。一体化是指把相关的实验知识、技术和方法有机地组织在一起形成一个完整的体系;三层次是指将实践教学分为基础性试验、综合应用型实验和实践创新型实验三个层次;多形式是指实习实践的方式不拘一格，室内、室外相结合，讲授式、启发式、自学式、开放式等多种形式有机组合的实践教学。在我院这种有机实践教学体系下，针对我国水文测验学现存的问题，结合水文气象学的具体特点，并考虑我国水文测验发展的总体方向及现代化科学技术发展的趋势，我院水文测验实习的改进措施如下：

首先健全水文测验实习内容，在原有基础上增加气象学要素，使之体现水文气象有机结合的特色，如增加多时段降水、气温、风速、辐射、湿度及蒸发的观测，分析气象因子与流量、蒸发的相关关系，总结出对流量影响最大的一个或者一组气象因子，这可以对河流流量的影响因素有更深刻的理解，也可以更好地理解水文气象过程。

其次改进水文测验的实习实践形式。野外实习之前采取理论讲解与视频演示相结合的方式，让学生理解实习的方法和原理，初步掌握实习的相关技巧;到达具体实习场所，再采取现场演示，边讲边做、边做边讲，与学生共同完成实习所要求的内容。实习过程，务必保证每一个学生亲自动手，熟练掌握每一个实习内容。同时要改变传统单一、填鸭式的实验形式，增加开放式实验环节，让每个学生或每个小组自己提出问题，自己设计实验，自己动手完成，最大限度地激发学生的创新性。

此外，要改变单一的考核评价方式，采取实习报告与现场答辩相结合的考核方式。传统实习报告的形式可以系统地、全面地考核学生是否了解实验的目的、意义，是否掌握实验内容、实验方法，是否理解每一个实验过程，是否学会争取分析实验结果，此方法具有全面性的特点。但是传统报告的形式不能合理体现学生的创新能力和实际操作能力，现场答辩可以直接考核学生的动手操作能力，通过现场提问实验的关键过程，考核学生的临场应变能力、学生对实验掌握的熟练程度，答辩与提问相结合填补了传统实习报告的不足之处，完善了水文测验实习的综合考核评价体系。

参考文献：

[1]杨文峰，周辉，李明，等.水文气象预报研究述评[J].陕西气象，2007，5：14-18.

[2]张小娜.水文气象专业设置初探[J].教育教学论坛，2013，37：134-136.

[3]芮孝芳.水文学原理[M].北京：中国水利水电出版社，2004.

[4]张利平，夏军，许建民，付小平.水文实验教学改革的研究与应用[J].长江职工大学学报，2001，18（3）：36-38.

[5]康艳，宋松柏，王双银.水文测验类实验项目教学方法改革探索[J].实验实践教学，2013，31：145-146.

气象科技论文第7篇

1.创新实验基地硬件建设

农业气象实验创新基地由农业气象试验站、应用气象实验中心、农业资源与环境实验室组成。

1.1农业气象试验站建设

农业气象试验站实验室现有面积250m2，有试验地45000m2，仪器设备资产280万元。包括实验基地仪器、设备总值约1000多万元，包括人工气候箱、Licor-6400R光合作用测定系统、Licor-8100呼吸测定系统、稳态气孔仪（产地：德国）、茎流计、农田生态系统观测系统、大气气溶胶观测系统、叶面积仪、冠层分析仪、标准辐射站，便携式自动气象观测站等、还有国内生产的小气候梯度观测系统、自动气象站等设备。2010年，学校投资200余万，建设人工智能试验温室600m2、标准塑料大棚1000m2及水分控制试验场200m2,为学生创新实验提供了较好的实验研究平台。

1.2应用气象实验教学中心

应用气象实验教学中心拥有应用气象实验室总面积900m2。包括4个应用气象实验分室，拥有先进的国外气象、生态、植物生理、小气候等方面的仪器设备，主要承担我校应用气象学、环境工程、生态学、遥感科学、资源环境与城乡规划、农业资源与环境、大气物理学与大气环境、大气科学、地理信息系统、电气工程与自动化、信息工程、电子信息工程、计算机科学与技术、软件工程、公共事业管理、信息与计算科学、信息管理与信息系统等17个专业的专业基础实验课（含选修）的教学工作，同时承担我校相关专业学生学年论文和毕业论文的实验任务。实验室每年可开设39门的专业基础实验课。结合实习实验操作指南的多媒体课件与实验课程的网上辅助教学，对实验课程教学和大学生科技创新、暑期科技兴趣小组等活动提供了良好的教学和科研平台。

1.3农业资源与环境实验室属在建实验室

农业资源与环境实验室包括生物基础、土壤资源、植物营养和资源调控与信息管理等4个实验分室，为新建专业农业资源与环境专业开设的专业必修课和选修课的实验教学提供基本条件，保障我校资源环境与生态类专业本科生培养目标的顺利实现，并在此基础上逐步增强为科研服务的功能。主要仪器设备有LRH-150S型恒温恒湿培养箱、LRH-250-G型光照培养箱、MMM型二氧化碳控制培养箱、紫外分光光度计、GGX-9型原子吸收分光光度计、BME型生物显微镜、体视显微镜、SS-325型高压蒸汽灭菌器、1241近红外快速品质分析仪、GPS、植物生长箱、液相色谱仪、Agilent气相色谱仪等。主要承担教学任务有基础生物学、植物生理学、微生物基础、土壤学、农化分析、仪器分析、植物营养学、农产品品质分析、水质分析、环境污染生物修复、土壤调查与制图、生态环境模拟与调控、农业资源信息系统、生态系统碳氮循环等课程的实验实习。

2.创新实验基地软件建设

2.1师资队伍建设

参与创新实验基地教学实验的教师有29人，其中教授7人（其士生导师5人），副教授10人，具有博士学位的24人，其中45以上的教师6人；36～45岁之间的教师9人，35岁以下的青年教师10人，职称结构和学历结构见表1和表2。基本形成了一支由省级优秀课程团队为主体，理论课教师、实验教师、实验技术人员和研究生助教四位一体的实验教学队伍。同时，学院加强实验人员的配备，按3万人时数配备一名实验技术人员，其中高级职称占实验技术人员的20%以上，中级职称占50%以上；每年安排实验人员到国内外先进中心学习培训，紧跟国内外先进水平。

2.2图书资料建设

南京信息工程大学图书馆为本实验基地提供了大量的图书资料，相关的图书现有5万多册，其中外文图书3000多册；订阅期刊78种，其中外文15种；另外还拥有中国期刊全文数据库、学位论文全文数据库、会议论文全文数据库、时代圣典电子图书、超星数字图书馆、CALIS西文期刊目次数据库、SpringerLink、EBSCOhost、EBOnline、MGA、ElsevierScienceDirect等大型数据库。

2.3实践教学和实验教学管理建设

2.3.1实践教学管理

实践教学管理主要有：①制定实践教学计划、大纲，根据我校各专业人才培养目标和社会对人才的新要求，进一步修订完善实践性教学计划、实践教学大纲。②进一步明确职责，使实践教学管理科学化、规范化，标准化。扩大服务范围，提高实践性教学环节的内涵层次，努力拓宽受益面。全面实现实验教学、基本工作信息和仪器设备的计算机网络化管理。③建立健全的书面记录和档案、统计资料。分类专人收集和保管，由实验室主任进行检查、督促，作为重要的年度考核内容。④完善硬件建设，购买实验中心必需的仪器设备，进一步采购先进的仪器设备。⑤规划、建设现有的农业气象试验站，努力成为国内现代农业气象教学、科研示范基地和业务示范基地。

2.3.2实验教学管理

实验教学管理要求：①实验教学实现层次化。基本实验项目应仅占所有实验项目的50%左右。建立三个层次的实验教学即基本实验、提高型（综合性、设计性、应用性）和研究创新型。年更新实验内容数达总数的10%。②建立相关内容和渗透的课程体系。以教材和实验指导书为基础，充实综合实验项目，培养学生的综合实验技能。强化平时实验，平时实验成绩占总成绩的65%左右。建立实验成绩、实验报告档案。③完善实验室开放制度。完善校内和校外开放制度，承接跨专业、跨学科和跨单位的实验申请。④每年组织有特长的本科生参与学生科研项目。

2.4校外实验基地建设

近年来，应用气象学院还积极与江苏省气象局农业气象遥感中心、浦口区气象局、江苏省农业资源环境中心、中国科学院禹城综合试验站、宿州市气象局、寿县国家气候观象台、慈溪市气象局等单位签订合作协议，进一步建设校外实验实习基地。每年定期组织学生到校外实践基地参观、实习和业务培训。

2.5保障机制

（1）制度保障。学校、学院已经建立一整套科学规范的实验实践规章制度，包括中心各类人员岗位责任制，工作考核制度、实验技术人员聘任制、安全卫生管理制度、档案管理制度、中心运行经费管理规定、仪器管理规定等，各实验室有实验室规则、安全卫生制度、学生守则等管理制度并通过信息化管理实现资源共享和对外开放；（2）经费保障。校、院两级保障充足的实验建设经费，及时更新实验仪器设备，不断改进和更新实验项目；（3）用地保障。在校区规划建设中预留了应用气象实验教学基地用地，可根据实验基地发展和建设需要调整实验用地，保证实验教学正常运行。

3.创新实践能力培养模式改革措施

应用气象学走产学研人才培养模式的道路[1]，着重培养学生实践创新能力、业务能力和科研能力。应用气象本科人才培养模式遵循“厚基础、强实践、多层面”的原则，由“理论教学”+“实践教学”+“业务能力培养”+“科研能力培养”4大板块构成[2]，即利用基地的生产实践中发现问题和进行业务培养，在理论教学中加强基础理论学习，在科研中锻炼学生的科研创新能力。区别于原有的人才培养模式以理论教学为主，轻实践教学，过分强调学生系统掌握基础理论知识，学生的实践能力和科研创新能力难以提高的情况。从而使学生在气象为农业服务、生态环境调控、农业资源可持续利用、农业资源和环境信息化管理等方面的研究能力和创新意识得到提高。实验项目的开设与人才培养模式相适应，在实验基地主要开设如下项目。

3.1基本能力训练的观测项目

针对应用气象本科教学目标，实验基地主要开设基本能力训练一些项目，供大一、大二学生实验。主要项目有：（1）气象与大气环境要素的观测。掌握太阳辐射、温度、降水、风、湿度、气压等气象因子和大气中一些气体成分的观测方法，各种传感器性能，仪器的安装要求和技巧，（2）主要作物生长发育形状和产量的观测。观测主要作物（水稻、小麦、玉米等）的生育期、密度、株高、叶面积、产量等指标。让学生通过设计不同取样方法，获得数据后，进而通过不同处理数据方法，发现不同抽样方案、不同处理方法对观测结果的影响。不仅加强学生观测能力的培养，并且做到对学生在观测工作中的严谨作风的训练，为学生在今后从事科研和业务工作打下良好的基础。（3）生态因子的观测。使学生掌握生态因子包括地形因子、土壤因子、生物因子的测定方法，其中土壤因子包括土壤质地、土层厚度、有机质含量、土壤水分、N、P、K含量、pH值的测定。

3.2业务能力培养的实验项目

针对学生就业，开展业务能力培养的实验项目，主要对大三、大四学生开放。实验项目有：农业气象预报与情报、农业气候资源分析与评价、气象科技服务、GIS与遥感数据处理。、土壤调查与制图、植物营养成分和土壤肥力测定、作物生理指标测定、农田和森林生态系统、生物群落和种群的调查与数据分析。上述实验针对应用气象、农业资源环境与利用专业的学生就业进行系统的业务能力培养，为提高学生科研能力和创新能力奠定基础。

3.3生产技术方面能力训练项目

针对新农村建设中农业生产和设施作物栽培技术方面的生产能力的培养，为学生毕业后为社会主义新农村建设做好知识储备。开设实验项目有：作物病虫发生发展的气象条件的观测与研究、主要农作物丰产栽培管理生产环节实践、观赏花卉和蔬菜设施栽培管理技术实践、土壤配方施肥技术实践、园林植物（树木、花卉、草坪）的生产管理技术实践。上述项目以大三和大四的学生为对象。

3.4创新实践和科研能力的培养的实验项目

结合教师科研项目，让大四学生参与实验设计、数据收集、数据处理、论文写作。主要培养学生在应用气象、气象农业服务、生态环境调控、农业资源可持续利用、农业资源和环境信息化管理等方面的科学研究技能，提高科研能力和创新意识。在科研过程中，指导教师应注意加强对学生科研素质和技能、创造性的科学思维方法和严谨的治学态度的培养[3,4]。

气象科技论文第8篇

关键词 基层气象科技服务；问题；对策

中图分类号 P451 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）21-0266-01

发展气象科技服务是适应社会主义市场经济体制的需要，是迎接经济全球化和信息网络化挑战的需要。全社会对气象科技服务的产品要求更加专业化，更加精细，服务的方式也更加多样化[1-4]。笔者通过多年气象科技服务工作实践，对基层科技服务的发展和存在的问题进行思考，通过系统的政治经济学理论学习，提出气象工作者对气象科技服务工作的基本观点，希望对基层气象局领导决策有一定参考作用。　1 目前基层气象科技服务发展中存在的主要问题

经过20多年的努力，气象科技服务取得了十分显著的社会经济效益，并在气象结构调整、拓展气象业务服务领域、改善职工工作生活条件等方面发挥了重要的作用。但是，地区和单位之间气象科技服务发展的力度还很不平衡，有的地方思想解放，干部职工热情高，经济效益显著；有的地方还停留在表面，发展缓慢，工作人员的精神状态低沉，内耗严重，困难和问题比较多。主要表现在气象科技服务人员知识结构单一，缺乏开拓创新人才。

2 大力发展气象科技服务的对策

2.1 解放思想，更新观念

观念决定思路，思路决定出路。要大力发展气象科技服务，首要的在于观念创新。发展气象科技服务，是一项前所未有的具有全新意义的开拓性事业，在计划经济时期气象部门不曾遇到过，无现成模式可搬，也没有捷径可走，只有把马克思主义、邓小平理论的基本原理与气象科技服务实际结合起来，解放思想，实事求是，大胆探索，勇于创新，才能走出一条新路。

2.2 建立科学的分配机制

坚持效率优先、兼顾公平的原则，把按劳分配与按生产要素分配结合起来，完善按劳分配为主体、多种分配方式并存的制度，是党的十五大提出的分配方针和政策，是破除平均主义思想、树立新型分配观念的主要内容。按劳分配主要依据劳动者提供劳动成果的多寡、贡献的大小、劳动的数量和质量来分配消费品。由于气象人员的能力、智力、体力、劳动态度等方面的差别，必然会导致收入上的差别以及富裕速度和程度上的差异，使得一部人先富，一部分后富。因此，气象部门更应解放思想，鼓励职工走出“围城”，融入社会，从“均贫富”的封建思想桎梏中解脱出来，坚持效率优先的原则，充分调动个人的积极性和创造性，保障气象科技服务的高速发展。

2.3 加强制度建设

市场经济就是法制经济。过去计划经济时期，人们习惯于听从长官意志和行政命令，即所谓的“人治”。人治具有极强的主观性、自私性和随意性，已不适应社会发展的需要。而今发展社会主义市场经济，开展气象科技服务工作，缺乏相应的制度约束，势必发生混乱。要大力发展气象科技服务，要办好任何一件事情，不能仅仅寄托于人好，领导者开明，关键要形成一套好的制度。只有建立一套好的制度，才能保证形成好的决策，有了好的决策，才能长期坚持下去。目前，基层气象服务工作的“人治”现象还非常普遍，加强制度建设已成为发展气象科技服务的当务之急。

2.4 加强管理

对气象科技服务的管理，无需忌言，无论是管理制度还是管理方式，都是一个簿弱环节。管理工作往往滞后于现代化建设和对外开拓发展的需要，更落后于市场经济发展的新形势。单位和气象科技服务项目负责人，都必须严格按照签订的目标责任书或者合同书的规定，全面履行各项职责义务。必须健全人事、财务和收益分配工作的监督机制，加强票据管理。积极推行实体或企业制，涉及实体或企业的财务收支，统一由各单位的结算中心或计财部门办理，有条件的应建立适应市场经济要求的现代企业制度。评价管理工作的好坏，不能只看执行制度是否严格，更要看管理本身所产生的效益和效果。做到管而不死、活而不乱，保障气象科技服务健康快速发展。

3 结语

总之，加快气象科技服务的发展，是适应国民经济和社会发展的需要；是适应社会主义市场经济体制的需要；是适应气象部门改革的需要；是适应经济全球化和信息网络化挑战的需要。只有坚持用“发展是硬道理”的统一思想和行动，始终把发展作为第一要务，着眼气象事业长远发展，解放思想，更新观念，与时俱进，开拓创新，才能开创气象科技服务新局面。

4 参考文献

[1]　尚卫红.不断提高气象为新农村建设服务能力[J].沙漠与绿洲气象，2008，2（S1）：141-144.

[2]　刘玉巧.坚持围绕三位一体提升气象科技服务[J].农业与技术，2012（4）：152，189.

气象科技论文第9篇

关键词：应用气象学；农业气象；农学；实践教学；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0061-02

《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。我国在“十一五”规划中明确提出“要培养和造就一大批富有创新精神的科技人才为提升国家竞争力、推动我国科技进步和经济社会发展提供人才保证和智力支援”的战略目标。教育部在《关于深化教学改革，培养21世纪需要的高质量人才》文件中要求高校“贯彻教育方针，更新思想观念，拓宽专业口径，改革内容方法，加强素质教育，提高教育质量”。这就决定了高校的人才培养中实践教学的必要性和重要性。相对于理论教学，实践教学更具有直观性、实践性、综合性、创新性，直接影响着人才培养质量[1，2]。应用气象学专业是大气科学研究和服务国民经济建设的重要组成部分，是将气象学的原理、方法和成果应用于农业、水文、航海、航空、军事、医疗等方面，是与相关学科相结合而形成的交叉学科，实践教学在学生培养过程中必须占有非常重要的地位[3，4]。南京信息工程大学应用气象学专业的前身是农业气象学专业，尽管在1998根据教育部决定将农业气象专业调整为应用气象学专业，专业内涵拓宽，但农业气象方向仍然是南京信息工程大学应用气象学专业的重要组成部分，应用气象学专业所在的应用气象学院也是中国气象学会农业气象与生态学委员会挂靠单位[5]。针对应用气象学专业的农业气象特色，我们对应用气象学专业农学类课程实践教学进行了改革与探索。

一、应用气象学本科专业人才培养目标与学科方向定位

南京信息工程大学应用气象学本科专业人才培养目标为：通过理论教学与实践，让学生掌握系统的数学、物理、化学、计算机等方面的基本原理、基本知识；具有扎实的应用气象学和相关学科的基础知识和基本技能；掌握遥感数据处理与应用技术、资源环境评价方法，能够在农业气象、生态环境监测调控、产业工程气象、城市气象、天气预报、气候资源开发利用以及防灾减灾等领域从事科研、教学和业务管理工作的应用型高级专门人才，人才培养面向考研、出国和就业三个方向，培养理论研究型人才和应用型高级技术人才。针对学生就业及科研优势，我们将专业的学科方向定位为：发挥农业气象的传统优势，把城市气象、交通气象、能源气象作为学科新的增长点，在设施农业气象、气候变化对农业影响、精细农业气候区划方面成为优势的研究领域[5]。

二、更新课程体系，体现农业气象专业特色

作为全国农业气象人才的主要培养基地，这就要求学校一方面要为基层农业气象发展培养需要的专业技术人才，另一方面也要为科研单位培养具有科研和创新能力的研究型人才。在这种形势的要求下，我们每两年修订一次专业人才培养方案，确保复合型人才的培养规格和培养质量。针对农业气象特色，培养方案在课程设置上，不仅强调学生对气象与气候学知识的学习和应用，更强调对农业和环境知识的掌握，有针对性地设置了农学类课程。我们不仅开设了植物生理学、农学导论两门专业方向课程，还根据农业气象不同的研究方向开设了土壤学、设施农业概论等选修课程，设置农业生产实习实践教学环节，以加深学生对作物生长发育规律和农业生产知识的了解；在开设生态学、环境科学概论两门专业选修课的基础上，课程设置同时紧跟学科发展前沿，开设气候变化与环境、生态系统碳循环等课程，向学生介绍全球变化及其环境相应方面的知识，满足学生今后在农业气象研究与服务中对各种知识的需要。通过相关农学课程的开设，使学生掌握了相关的生物学和农学知识，为生物气象学、农业气象学、农业气象情报预报、气象灾害学等农业气象方向专业课程的学习打下了坚实的基础。

三、强化农学专业实践能力培养，构建研究型与应用型人才二元培养模式

1.专业实践技能的构成。我们将应用气象学专业农业气象方向大学生的实践技能分解为基本技能、专业技能和研究创新能力三个方面。基本技能主要强化学生的数理基础和较强的外语与计算机应用能力，培养学生基本的实验室内操作能力，教授学生对农业生物的观察识别能力，同时让学生具备简单的农事操作能力。专业技能培养学生具备良好的从事农业气象业务的基本技能，如田间试验设计与数理统计能力、作物生产操作技能、农业气象观测业务要求的基本技能、农业气象防灾减灾技能等。研究创新能力是在教学计划和教学实施过程中加强教学实践课程和科研训练环节，培养学生的创新能力和科研能力。学生掌握了一定的生物学和农学知识与技能后，结合农业气象学研究方法，在教师的指导下进行相关的农业气象研究，训练学生的试验研究能力和创新能力。

2.专业实践技能的培养。农学类课程实践教学具有与其他学科显著不同的特点：以植物为研究对象，生命周期长，影响因子多；需要室内外试验相结合；需要较强操作能力和实践能力等，因此实践教学环节在整个教学过程中占有重要的作用，也是人才培养成败的关键。为此，我们将专业技能培养分为课程实践和综合训练两部分。课程实践以校内基地为基础，根据课程内容确定实践内容，如植物生理学的植物叶片叶绿素提取与理化性状分析、农学导论的作物生育期观察、土壤学的土壤耕层构造分析等实验，在教师的指导下学生独立完成，通过实践了解课程内容，掌握实践操作能力。综合训练环节从学生综合能力培养的需要出发，一方面我们开设专门的农业生产实习实践环节，以学校内的农业气象试验站、应用气象实验室和农业资源与环境实验室为为依托，进行田间生产劳动与科技实践，由学生自己制定种植计划，完成农事操作和田间管理，进行农田小气候观测、设施环境调控、农业气象灾害防御等项目的观测与实施，完成实习报告、培养学生的实践动手能力和数据分析能力，培养学生的科研兴趣；另一方面我们走出校园，带领学生到基层参观学习，让学生们了解农业生产现状以及农业生产发展对农业气象的要求，重点培养学生理论与实践相结合的能力，提升学生综合运用相关知识的能力。

3.实践教学管理。实践教学管理在整个实践教学体系中起监控作用。结合农业气象方向特色，我们制定实践教学大纲，要求实践教学分为基本型、提高型和研究创新型三个层次。其中基本实验项目应仅占所有实验项目的50%左右，年更新实验内容数达总数的10%，使实践教学更加科学化、规范化，标准化；建立健全的书面记录和档案、统计资料，由专人分类收集和保管，由实验室主任进行检查、督促；建立包括各实践教学环节评价指标体系、学生评价指标体系、教师评价指标体系的实践教学评价体系，及时解决实践教学中出现的各种问题。

四、实践教学改革成效显著

在遵循应用气象本科人才培养模式“厚基础、强实践、多层面”原则[6，7]的基础上，通过对应用气象学专业农学类课程实践教学的改革，使学生学习从被动变为主动，学生创新实践能力得到提高，科研素质得到加强，为实现专业人才培养目标做出了贡献，也取得了显著的成效。1名同学获得了国家林业局湿地保护中心、水利部水资源司、世界自然基金会联合主办“优秀湿地使者”称号，4名本科生分别在《干旱气象》、《北方园艺》、《江苏农业科学》、《安徽农业科学》等核心刊物上以第一作者4篇，每年都有多名同学获得学校暑期社会“三下乡”社会实践一、二、三等奖表彰，应用气象本科毕业生每年平均20%左右考取农业气象方向硕士研究生。通过对应用气象学专业农学类课程实践教学的改革，加强了学生农学基础知识及实践能力的培养，从而使学生在农业气象服务、生态环境调控、农业资源利用和环境信息化管理等方面的研究能力和创新意识得到提高，得到了用人单位的好评，专业高质量就业率连续多年超过96%，名列全校第一。

参考文献：

[1]于猛，单亦先，王绍兰，等.构建完善的实践教学体系[J].实验室研究与探索，2009，28（5）：126-128，139.

[2]李德平.高校创新人才的培养与实践教学体系的构建[J].辽宁教育研究，2007，（4）：75-77.

[3]郑有飞.“应用气象学”专业课程体系设置的思考[J].气象教育与科技，1999，49（1）：30-32，35.

[4]景元书，申双和.应用气象专业建设的探讨[J].理工高教研究，2005，24（2）：65-66.

[5]江晓东，景元书，杨再强.突出应用气象学专业特色的农学类课程改革探讨[C]//大学地球科学课程暴露论坛论文集（2010）.北京：高等教育出版社，2011：389-394.

[6]杨再强，申双和，景元书，赵小艳，江晓东.面向社会需求，应用气象专业创新实践能力培养与实践[J].科技创新导报，2010，（3）：230.