时间：2023-04-11 17:30:09
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毕业设计（论文）是工科专业学生大学四年最后的实践教学环节，是培养学生综合运用所学的基础理论、基础知识和基本技能来分析和解决实际问题的重要环节［1］，是对大学四年综合知识的总结并进一步提高自己的阶段。对于化工制药类专业本科毕业生而言，毕业设计不仅是对动手能力和所学知识能力的全面考查，而且是对创新能力和掌握新知识能力的全面衡量。
在当前人数多、时间短的情况下，如何充分利用有限的实验条件加强对学生的综合培养，是每一位指导老师面临的挑战。目前的毕业环节管理模式已经运行多年，已不适应新世纪化工制药技术及相关科学技术的飞速发展［2］，不利于提高学生的综合素质和创新能力，急需改革。为此，我们从毕业设计的制度建设、选题内容、过程管理、答辩形式等方面进行了改革探索。
一、以不断完善的管理制度保障毕业环节的质量
完善的教学文件和规章制度是毕业设计正常运行的保证。学院制定了《化学与制药工程学院毕业设计管理的有关规定》，对毕业设计过程中指导老师、学生等提出具体要求，这些规章制度为毕业设计（论文）工作的高质量完成提供了有力的保证。
学生在毕业设计期间，由于考研复试、找工作等原因请假情况较多，学院根据请假时间长短，采取多级审批和登记制度，并要求学生及时请销假。对于无故缺勤一周或请假累计达四周者，取消答辩资格，成绩按不及格计。
对在校外进行毕业环节的同学制定了更严格考核制度。校外的同学，由学院指导老师负责进行定期检查、考核，每两周向学校导师递交工作进展情况汇报，并在企业工作结束时由企业给学生填写鉴定意见，以此作为判定该生论文成绩的重要参考依据，由学院负责组织答辩，给出毕业设计（论文）成绩。另外还要求学生必须在中期检查前一周和毕业答辩前两周返回学校，准备毕业论文及答辩。
此项规定确保了学生在毕业设计期间的出勤率，并提高了工作和学习的效率，保证了毕业论文和答辩的质量。
二、以合理的选题保证毕业设计（论文）的内容
注重提高化工制药类专业学生工程实践能力和工程设计能力是工科院校教学工作的重点。因此，在选题上，应尽量使学生有更多的机会进行实际动手操作。一些教师科研工作业绩突出，承担大量的国家级、省部级科研课题，但是工程设计类题目较少，以实验研究为主，由于教师的科研课题直接与学生毕业设计课题相关，这也导致毕业环节课题中工程设计类题目较少，部分学生只会做试验，不懂工艺流程设计，成为偏科型人才。工程设计是化工制药类生产过程中重要的组成部分，需要我们培养具有此方面素质的人才，因此在毕业环节中学院鼓励增加设计性课题，并为参加设计性课题的同学无条件提供上机条件，确保学生的设计时间，提高效率。
三、用对过程的管理及时解决过程中的问题
在我国高等教育现状下，学生往往理论比较扎实，实验动手能力较弱，一旦遇到实际问题常常束手无策。虽然毕业设计时间受到限制、毕业设计课题存在局限性，但是在毕业设计过程中加强学生实际动手能力的训练是非常必要的。要充分利用实验室现有的条件，结合毕业课题，使学生在充分了解前人所做工作的基础上，在技术路线、研究方法等方面有所创新，自己独立设计并安排完成整个实验过程，最终完成毕业设计。
指导老师要在思想上给予高度重视，以身作则，全身心地投入到对本科生的毕业设计指导中来，与学生共同完成毕业设计的任务，制定周密的计划，采取严谨的科研态度。毕业设计期间，我院要求老师每周指导学生的次数不低于3次，每次不低于4小时。老师要经常检查学生毕业设计的具体进度等情况，启发学生独立思考和善于发现问题，鼓励学生敢于发表自已的见解，并定期组织毕业环节进展的汇报会，开展相互讨论和交流，针对学生存在的问题给予具体指导，及时指出不准确、不严密的地方，以及如何克服和改正错误的方法和途径。针对一些重点问题进行深入钻研，培养独立分析问题和解决问题的能力，并且注重发挥学生的主动性和创造性，逐步使学生从被动学习向自主学习方向发展，从各个环节加强对学生科研能力和创新能力的培养。
教师要严格对学生的要求和管理，激发学生参与科研活动的兴趣，积极参与科研活动，帮助学生克服科研上的困难，培养他们肯吃苦、肯动脑、勤动手的良好的科研素质，使学生所学的知识融会贯通，更好地锻炼学生的科研实践能力，并顺利完成其毕业设计。
四、用三级二次答辩的形式使学生得到锤炼
毕业答辩是对毕业设计的良好总结，通过答辩把学生在毕业设计所做的工作进行总结、汇报和交流。高校本科毕业环节是学习、实践、探索和创新相结合的综合教学环节，是高等学校培养人才的重要教育教学环节，指导老师要抓好毕业设计工作的每一个环节，促进学生的综合素质的提高。因此，我们把学生毕业论文答辩看成培养学生表达能力的最好机会。但是，有的同学阅读了大量的文献资料，实验进行得也很好，但由于自己的表达能力较差，不能够很好地将自己的工作完整地表述出来，这就需要在毕业答辩环节得到更好的锻炼。
我院每年本科生毕业答辩都进行“三级毕业答辩”，包括小组答辩、系级答辩和院级答辩。顺利通过三级答辩的同学可取得毕业论文的合格成绩。此项政策我院已开展很多年，为培养学生的创新实践能力，进一步提高学生的综合素质，近几年我院对毕业环节提出了几项改革措施，并加以实施，成果显著。
一是系级答辩过程中指导教师与自己的学生采取“背靠背”的形式，即二者不同时出现在同一答辩组，以提高对答辩学生的要求。二是院级答辩采取“二次答辩”的形式，即每个系级答辩小组答辩成绩最后1―2名同学参加院级合格答辩，凡院级答辩不通过的学生毕业论文成绩为不及格，并将参加学院于同年的7月初至9月初组织二次合格答辩，通过者方可取得毕业设计（论文）的成绩。
答辩过程中要求学生在8―10分钟内阐述清楚毕业论文的核心内容，PPT的制作要求内容精练、突出重点，不允许出现大量的文字内容，应以课题背景、实验结果与讨论、创新点等作为答辩PPT的关键内容。并且每位同学要求有5―7分钟回答问题的时间，这就能充分反映出每位同学毕业环节过程中具体工作情况和对本课题的熟悉情况。
通过改革毕业答辩形式，促进良好学习风气的形成，效果显著。学生制作的PPT精美程度明显提高、内容精炼、错误明显减少；学生在答辩过程中能够做到语言简练、重点突出、避免了答辩过程中照本宣科的情况出现，同时还锻炼了学生的表达能力。
毕业设计（论文）过程中几个重要环节管理的改革，强化了毕业设计（论文）各个环节的重要性，充分地培养了学生的创新精神，提高了实践能力，为今后学生走向社会进入工作岗位提供了坚实的基础。
参考文献：
［1］倪化境等.提高毕业设计（设计）质量的探索与实践.化工高等教育，2004，3：101-102.
关键词:全日制 专业学位 管理 创新 产学研
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-034-01
专业学位教育自1991年在我国开展以来,在培养高层次应用型专门人才方面发挥着日益重要的作用。随着经济的快速发展,社会各行业对高层次应用型专门人才的需求急剧增加。为此,教育部自2009年起开展了以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士教育,这项举措的实施可为社会培养更多掌握坚实的基础理论和宽广的专业知识,能够承担专业技术或管理工作的高层次应用型专门人才。
然而,由于我国全日制专业学位硕士教育起步较晚,研究生教育、培养环节的质量监控,学位论文要求及管理等相关规定尚在建立和完善之中,且没有成熟的经验可供借鉴。进一步针对我国全日制专业学位硕士教育发展中存在的制约因素,如培养模式、管理机制及教育教学方法等探索解决问题的新理念和新办法是当前所面临的重要任务。
一、化工类全日制专业学位硕士教育管理机制的构建
（一）合理设计化工类全日制专业学位硕士研究生招生制度
化工类全日制专业学位硕士培养主要是面向化工类生产或设计领域的实际需要,所以报考学生必须具有相应的学历或工程背景。招生考试分为初试和复试两个部分,初试采用笔试,复试包括笔试和面试,主要用于考查学生的化工专业知识背景、学习科研能力和基本专业技能等。通过实行一定比例的差额复试,有效控制导师招生数量,从而提高生源质量。具体考试的实施办法由学院根据学校制订的考试总体要求及专业测试要求来制定,各专业可根据自身的特点自行确定录取总成绩中专业课笔试、面试等考试成绩的比例。在考生的录取选拔过程中,突出导师的主导地位,注重提升导师的责任感和自律意识。
（二）建立校企联合教育管理模式
化工类全日制专业学位硕士教育的目的是为化工企业培养高层次应用型、复合型工程技术人才,化工行业的用人单位对于学校化工类全日制专业学位硕士教育质量及改进之处最有发言权。在化工类全日制专业学位硕士的教育、培养和管理过程中建立一套学校和企业联合教育管理的模式,充分发挥企业的能动性,实现校企联合培养管理的有效运转。让企业将大量的科研开发及技术改造项目放到校企联合培养基地开展科研攻关,如此一来,化工类全日制专业学位硕士研究生便可以直接参与到科研课题和技术改造中去,有效地提升学生自身的实践能力。建立规范的激励机制,使学生能够主动去开展工作,提升科研能力,也为完成高水平论文提供有力保障。教学评价是教学工作的中心,建立教学管理的评价制度,使学生和校企进行互评。学生每天记录在企业项目实践过程中的所学所想,反馈给企业;企业记录学生在实践过程中的各方面表现及所做出的科研成果,反馈给学校;学校和企业相互联系,及时发现校企合作存在的问题并加以解决,使学生的专业技能和其他素质得到进一步提高。
（三）建立“学生―学校―企业”三角构架互动机制
学生只有参与到具体的实践活动中去才能提高其应用知识的能力,化工类专业学位硕士的培养目标要求学生必须参加大量的实践活动,培养学生的实践能力。建立“学生―学校―企业”三角构架互动机制是一个“三赢”的措施,学生到企业进行实践或科研获得了大量的实践经验,同时也加强了企业与学校的联系。企业导师和学校导师因此有了共同的目标:一方面,学校可以发挥学科基础好、科研能力强、技术力量强的优势与企业开展科研合作,加强技术交流,为企业的发展提供技术支持和人才服务;另一方面,学校从企业引进科研项目,有效提高研究生的培养工作的针对性。
二、建立全过程动态项目管理模式
在化工类全日制专业学位硕士管理过程中,结合化工类全日制专业学位硕士的培养目标,以分析社会和企业需求为出发点,按照“启动―计划―执行与控制―评价―跟踪”实施全过程的动态管理模式。化工类全日制专业学位硕士培养分为教学培养和论文写作两个阶段。在教学培养阶段,整合校内外办学资源,设置课程体系,选择教学模式,并借助学生、企业评价与反馈机制,结合外部环境动态调整教学内容与教学方式,通过不断与市场需求的偏差分析和市场反馈信息修正教学方法。在论文写作阶段,借助企业与院校共同建设的科研实践平台,结合企业需求为学生确定论文课题,通过学生与企业导师、学校导师之间的交流,科研小组内部成员间的交流,以及院校与企业之间的交流,调整论文研究内容、方法,督促学生不断查阅文献补充理论知识,增加论文的创新性,确保论文先进的科研成果能直接服务于企业。在学生答辩毕业后,总结办学成果和经验,将成功的方法应用于提升下一期的办学水平,以期实现全日制专业学位硕士教育管理水平滚动上升发展。
三、化工类全日制专业学位硕士“产学研”合作培养模式
对于化工类全日制专业学位硕士的培养模式,学校以教育部推荐的“课程学习”+“专业实践”+“学位论文”的三段式培养模式为基础,结合行业优势及学科特点,采用产学研相结合的合作培养模式。所谓产学研结合是指生产单位、学校和研究单位相互配合,发挥各自优势和协作优势,按企业或用人单位的要求培养企业和用人单位需要的高层次技术人才。学校通过整体规划,统筹协调,在已有校企联合培养基地的基础上,积极推进化工类全日制专业学位硕士生培养与用人单位实际需求间的对口联系,探索化工类专业硕士人才培养的供需关系。通过机制优化,为化工类全日制专业学位硕士生进行专业实践、论文研究提供长效、稳定的实践基地。学校充分利用社会资源,同时也是让自己的人才资源和成果资源溢出,实现高校和企业之间产学研的无缝联接,从而为高层次创新人才的培养创造更广阔的空间。产学研相结合的培养模式为学生们提供了锻炼和创业的机会,使他们尽早地进入各企业科研领域接触学科前沿,锻炼管理协调能力和团队合作精神,提高了化工类专业硕士的市场竞争力。
四、组合式教学方法的创新实践
根据化工类全日制专业学位硕士培养的特点,拟采用组合式教学方法对其进行培养。在教学流程设计中形成了三条主线互相穿插、并行推进的组织方式,包括模块化的理论知识讲解主线、案例研讨与实验模拟主线及讲座与参观主线,按照理论知识案例研讨与模拟专题讲座的顺序循环推进,每门课程的结构设计都会根据需要在以上模式中进行组合。教学方法以学生为本,以能力培养及职业导向为本;推进多位教师主讲、共同负责的“拼盘式”教学。注重理论联系实际多运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法,培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
参考文献:
[1]吴星义,阳永荣,陈丰秋等．产学研与工科研究生素质教育结合的培养模式[J]．化工高等教育．2002,（2）．
[2]周涛,王晖,叶红齐等．化工类专业硕士学位研究生培养方案的构建[J]．科技创新导报．2010,（31）．
[3]李晓莉．我国高校研究生教育管理存在的问题及对策研究[M]．兰州:兰州大学．2008．
【关键词】 地方高校；化学化工类专业；产学研协同育人；育人模式
【基金项目】 广西教育科学“十二五”规划课题（课题批准文号：桂教科学[2015]11号），广西高等教育本科教学改革工程立项项目（课题编号2015JGB2014）
2006 年 2 月，《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006―2020 年）》中明确要求，“建立起以企业为主体、产学研三方结合的技术创新体系”. 2006年12月，科技部、财政部、教育部、国资委、全国总工会、国家开发行联合成立了推进产学研结合工作协调指导小组，致力于推动产学研结合的发展. 目前产学研协同育人能够极大提高高等学校教学质量已经得到教育界广泛的共识. 化学工程与工艺专业与其他专业相比较，专业口径宽、覆盖面广，培养的学生要具备从事工程设计、技术开发、生产技术管理和科学研究等方面的能力. 桂林理工大学化学工程与工艺专业始于1986年，在长期的办学实践中，将产学研协同育人理念融入办学思想和人才培养中，逐步形成了产学研紧密结合、协同育人的办学模式，在2008年获得国家级特色专业称号，2012年入选教育部卓越工程师教育培养计划，2016年获得广西区创新创业教育改革示范专业，办学质量得到社会的广泛认可.
一、地方院高校化学化工类专业产学研协同育人的必要性
（一）协同育人是培养适应市场经济的化学化工人才的需要
在过去计划经济体制下，化学化工专业技术人才的培养是由高校培养期与企业实习期两个阶段共同完成的. 通常化工专业本科生在校4年完成基础课与专业课及部分实践教学内容并考核合格获得毕业证书，到分配工作的企业专业实习一年.
（二）协同育人是培养“双师型”师资队伍的需要
目前刚毕业的青年博士是国内高校工科师资队伍的主要来源，从学校到学校，决定了他们的知识背景是学术型的，擅长理论讲授，实践能力相对不足，这导致了目前高校工科师资队伍非工化趋势日益严重，直接导致了教师在教学内容和教学方法上缺乏工科教育的特点. 一支高素质“双师型”的工程教育师资队伍是确保工科学生实践创新能力的重要保障，而协同育人是提高高校教师工程教育能力的重要渠道.
二、地方院高校化学化工类专业产学研协同育人模式的构建
自2010年以来，在广西高等教育教改工程项目、化学工程与工艺专业国家教育部卓越工程师培养教育计划、广西高校协同创新中心支持下，以专业人才培养方案改革为抓手，针对地方院校面向区域经济社会发展培养人才的特点，专业开展了“产学研”全方位的深度合作，探索了一条“三个结合”（专业办学结合行业需求、校内培养结合校外培养、教学内容理论结合实际）、“三个共建”（共建实验室、共建实习基地、共建教研队伍）、“三个共同”（共同制定人才培养方案、共同完成教学任务、共同申报与完成科研或教改项目）的“三三三” 产学研协同育人新模式，构建了产学研三方资源共享、优势互补，共同发展的“双赢”协同育人机制，取得了丰富的成果.
（一）产学研协同，共建化学化工教学团队
本校化学化工教学团队早在2008年就成为广西区教学团队. 长期以来，团队注重与地方企业、科研院所合作，打造双师型师资队伍. 通过鼓励团队教师到地方企业挂职、与企业或科研院所合作申报课题和合作科研等形式，不断提升自己的创新实践能力，同时还在企业或研究所聘请工程师、科研人员近20人作为兼职教师充实到团队中，使化学化工教学团队在学生创新创业教育的能力和水平，有了极大的提升. （二）产学研协同，共建化学化工实习实训教学平台
本校化学化工类专业重视“协同育人”平台在学生实习实训教学中的作用. 在“中国石化北京燕山石油化工有限公司”“广西钦州泰兴石油化工有限公司”“广东猛狮电源科技股份有限公司”“苏州普瑞讯金属表面处理有限公司”等企业建有校外实习实训基地11个，这些基地为学生的实践教学提供了良好的条件. 同时本专业也高度重视校内实习实训平台的建设，通过与企业合作，共同打造具有“校中厂”特色的校内实习实训平台，缩小校内实习实训与实际生产的距离，提高学生实习实训教学质量.
三、产学研协同育人模式实践成效
近年来本专业产学研协同育人实践取得了良好的效果，学生在科技活动、学科竞赛、发表学术论文、申请专利等方面成果丰富. 本专业的学生近年来承担了挑战杯、各级大学生创新创业项目共计80余项，其中2015年承担国家级创新创业项目6项、广西创新创业项目22项、校级创新创业项目11项，专业有近三分之二的学生参加了各级创新创业项目；自2010年以来，专业学生在全国化工设计竞赛中获奖30余项（如2013年组织化学工程与工艺专业2010级17支队伍参加了第七届全国大学生化工设计竞赛，取得参赛历史的最好成绩，共获得全国总决赛一等奖1项、二等奖1项、三等奖4项；在全国“挑战杯”、广西区“挑战杯”、广西区高校化学实验技能竞赛、广西区高校大学生化学化工类优秀论文及设计竞赛、广西区“互联网+”大学生创新创业大赛获奖32项；2012年以来，本科生与导师合作发表中文核心期刊以上的学术论文近30篇；有的本科生还与导师共同申请国家发明专利，共获得7项国家发明专利.
【参考文献】
摘要：结合本校实际，对高师院校化工类专业转型改革进行了研究与实践。通过转变观念，推动专业转型改革求实效；落实校企合作，立足地方求发展；强化实践，打造特色求支持，取得了良好成绩。
关键词：高师院校；工科；专业转型；实践
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0105-02
高院校化工类专业一般是依托化学师范专业而派生出来的，天生带有师范遗传基因，表现在就业师范化、专业实习学校化、主干课程理论化、学习氛围师范化[1]，导致培养的化工类专业学生缺乏动手能力、创新能力，进而缺乏竞争力。我校化工类专业2014年被批准为河南省专业转型发展改革试点专业（集群），在专业转型改革方面开展了研究与实践，取得了初步成效。
一、转变观念，推动专业转型改革求实效
大学，历来被视为研究高深学问的学术机构，始终陷于“扬学抑术、尊学贬术”的境地[2]。高师院校化工类专业必须遵循办学规律，以转变观念为先导，跳出师范的思维模式，推动专业转型改革取得实效。
1.明确专业定位，由知识型人才向应用技术型人才培养转变。专业转型发展要求学校办学与地方经济发展对接，专业设置与地方主导产业对接，人才培养目标与行业需求对接，人才培养规格与工作岗位要求对接。因此化工类专业集群的培养目标应着重培养学生“将理论转换为技术、将技术转换为生产力和产品”的能力，满足经济社会发展对高素质化工技术技能型人才的需求。我校化工类专业集群主要对象为化学工程与工艺、应用化学、材料化学专业，课程开设以理论课与实践课并重，特别强化知识应用和工程特色，使学生在众多技术领域具有用武之地。
2.调整课程设置，由偏重理论性课程向加强应用类课程转变。工科专业应打破重理工轻人文、重专业轻基础、重知识轻能力、重技术轻素质等片面的教育观念[3]。我院邀请相关企业专家共同完成了化学工程与工艺、应用化学、材料化学专业培养方案修订。培养方案在通识教育、学科基础、专业基础、专业拓展、素质拓展、通用技术等平台课程体系中，新设置了化工过程分析与合成、现代化工物流技术、现代化工商务、能源工程、化工过程模拟及其应用、化工节能原理与技术、化工实用技术等应用型课程和工程制图与CAD、化工实训、化工过程虚拟仿真等实验实践课程。按照“知识、能力、素质”相结合原则，更注重实践与实训，增加实验、实习、实训等实践学时，使实践环节总学分达35%以上。邀请企业专家增设了“企业专家报告或讲座、化工企业生产试车开车规范”等应用性课程。前三年学生在学校接受理论和实验学习，最后一年开展校内训练和工厂实践相结合的专业生产实习、课程设计、毕业设计，突出应用，突出训练。
3.改变课堂教学形式，由注重理论灌输向突出能力培养转变。我校按照工程问题、工程案例和工程项目组织教学内容，采用基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习、基于项目的参与式学习等研究性学习方法。通过案例教学、专题讨论、专题讲座、情景模拟等形式，突出实用性，有效地提高学生的工程实践能力[4]。（1）实施生活常识联想教学法。化工原理教学中的流体流动与输送、传热过程、吸收过程、精馏等实施了生活常识联想。（2）实施案例教学法。板式塔设计教学，通过分析回流比对精馏过程的影响，选定回流比使操作与设备总费用最小，达到经济上的最优化。案例考察了学生的知识应用能力，培养了学生的工程理念。环境工程教学结合信阳化工厂、污水处理厂等“三废”的处理实例，介绍各种工程的工艺参数、运行效果，强调工程注意事项，引导学生提炼和归纳。（3）实施自学辅导教学法。环境工程教学要求学生对污染处理设备或构筑物进行自学、资料检索，通过自学阐释设备或构筑物的结构特点、不足之处，提出完善的想法和理由，教师与学生一起讨论，引导深入思考。这种不局限于课本的教学方式，引起学生独立思考的兴趣，提升了学习效果。（4）实施游戏、演讲教学法。选择了“再说环境风云”、“环境保护永远在路上”等主题，开展环境工程讨论式教学，学生用新闻播报、小品或演讲的形式展示问题、分析问题、点评问题，通过不同形式表达小组或个人的观点。（5）实施调研学习法。环境工程教学课后提供了“面对酸雨的对策、浅谈农村乡镇企业小化工污染防治的对策、论交通与大气污染、论城市固体废弃物资源化的途径和措施”等思考讨论问题，学生通过问题分析与文献查阅来实现。选择“信阳市污染源调查、某化工厂污染程度和主要污染物分析、信阳市自来水水源调查”等调查研究性课题，通过社会实践调查，学生掌握了第一手资料，深刻体会到了环境工程课程的重要意义。
二、落实校企合作，立足地方求发展
地方产业集群的发展为地方高校的发展提供了机遇，也提出了挑战。地方高师院校工科专业在未来竞争中的成败取决于与地方经济建设结合的紧密程度[5]。
1.引进来。高师院校化工类专业集群应完善学校与企业联合培养人才新机制，积极推行基于实际应用的案例教学、项目教学，建立校企一体、产学研用一体的实训基地，构建符合化工真实环境的技术技能体系和实训体系，不断推进化工专业（集群）与经济建设的紧密结合。近年来，我院与海客迈斯生物科技（上海）有限公司、河南甾体生物科技有限公司在学校设立了校企联合研发基地、大学生创新创业训练孵化基地，企业提供研发、训练项目和委派指导教师，在企业技术人员指导下，学生参与项目研发和创业训练，实现校企双赢。
2.走出去。化工类专业设置的基本宗旨是为地方经济发展服务，专业发展方向应与区域产业集群发展趋势相适应。近年来，我院与海客迈斯生物科技（上海）有限公司、河南甾体生物科技有限公司、光山博正树脂有限公司、莱帕克（北京）科技有限公司等多家企业建立了认知实习、生产实习、毕业实习等不同层次、不同类型的实习实训基地，形成了以就业为导向、应用技术型创新人才培养为目标的校企合作人才培养机制，在校企合作中形成了“资源共享、利益共赢”的多赢局面，提升了化工类专业服务地方经济社会发展的能力。
三、强化实践，打造特色求支持
高师院校是高校中的弱势群体，在地方高师院校专业转型的过程中，必须采取学科―课程―职业―专业的专业成长路线，走“以特色求发展”之路[2]。
1.建完善的实践教学体系。在新的培养方案中，构建了实验教学、课程实践、认知见习、专业实习实训、科技文化课外实践、科技创新训练、课程设计、毕业设计等实践教学新体系。新建了化工过程实训基地、化工过程虚拟仿真实训室、科技研发实训室、校企合作大学生创新创业训练室等，购置了精细化工生产线、常减压精馏和危化品特种作业实际操作仿真实习等实训设备和软件。化工原理等技术类课程均设置了课外实践学时。实现了包括“助理实验员、助理研究员、学科竞赛、自主实验、课外实践、科研基金项目”等全方位开放实验室。
2.强化实践考核。积极改革实践课程考试方式和考核评价体系，实施了闭卷笔试、口试答辩、实际操作、论文资料综述、方案设计等多种形式相结合的考核方式方法，引导学生积极思考，把考试考核变成学生能力培养的一个重要环节。随着高校专业转型改革的不断深入，实践教学越来越受到师生重视，人才培养质量越来越符合应用技术型人才要求。近三年来，我院学生积极参与各类实践活动，学生在《Supramolecular Chemistry》、《化学世界》等期刊145篇；承担国家级大学生创新创业训练计划10项；完成校大学生科研基金27项，获得大学生“挑战杯”科技作品省级奖6项、国家发明专利2项，学生实践动手能力得到了充分锻炼，化学化工类专业（集群）转型改革取得了初步成效。
参考文献：
[1]杨烨.“非师范”的师范化：地方高师院校专业转型中的问题与应对[J].淮北煤炭师范学院学报，2007，28（2）：158-160.
[2]唐卫民，彭万英.大众化背景下我国地方高等院校的专业转型[J].辽宁教育研究，2008，（4）：26-28.
[3]周诗彪，肖安国，黄小兵，等.材料科学与工程专业转型的探索与实践[J].科技文汇，2015，308（3）：59-60.
【关键词】实验教学 应用型人才 教学改革 开放实验 校企合作
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0254-02
实验实训教学是化工类学科培养高素质人才和充实教学质量的重要环节。[1]目前，大多数地方性本科院校多以培养应用性人才为目的，[2-3]往往将其专业方向建设与化学化工企业人才需求相结合，这样在一定程度导致了一些缺陷的存在：如实验教学体系建立不完善，部分课程缺少实验与实训；已有模块间缺少相互衔接；实验课程内容较为简单时，要求掌握的基本实验技能较为容易等。[4-6]我系由原来的化学教育专业逐渐转化成应用型化学学科过程中，同样面临着各种各样的困难，因此，如何切实加强实验实训教学体系建构，改进实验教学方法是我系现在的重要改革方向及任务。
1.本系化工类专业实验教学现状分析
1.1 实验教学内容缺乏综合性[4]
在实验过程中，做有机实验就是合成产品而不管产品的纯度；做分析实验只分析样品结果而不清楚样品的来源与生产方法等等。缺乏将各学科内有关联的多个知识点串联起来进行实验培训，缺乏让学生进行系统学习、综合运用所学知识与技能的实验体系。还有如仿真实验具有经济性、快捷性、安全性等优点，将其作为提高实验教学质量、防止实验仪器耗损、节约实验药品及耗材费用无可厚非。对于我系这种地方本科办学单位来说，仿真实验在实验教学中的比重更为突出。但仿真实验与真实实验相互独立，很少将仿真实验与真实实验联合起来作为一个实验项目进行开设，从而无法发挥仿真实验“预演”的优势。
1.2 开放式实验教学的问题[5]
开放式实验教学要求教学的内容要体现一定的趣味性、应用性以及综合性。在不同的阶段，这几方面各有侧重，不仅应循序渐进、便于实施，也应为学生提供较大的个性发展空间，逐渐引导学生形成自主学习能力。如镀铜的方法可以是电镀也可以是化学镀，化学镀作为当今较为流行的镀铜方法，在基础化学实验没有涉及，但可以作为开放式实验教学的典型教学项目进行推广，然而很多其它实验项目或多或少地受到传统实验教学的影响，难以使学生在开放式化学实验教学中增强主动能动性，也无法在开放式实验教学中培养学生的创新能力。
1.3 教学模式、教学手段和教学方法缺乏时代性[7-8]
目前，虽然我系在实验教学改革方面投入了大量的物力与财力，但其教学方法和流程却大同小异：首先要求学生先做预习，写好预习报告；上课时讲解实验原理、实验设备、实验步骤、注意事项、数据处理等，然后让学生进行操作，完成整个实验过程，学生自然地养成了对教师的依赖性，从而影响了他们积极思考问题、解决问题的主动性。这样的教学模式虽可使学生掌握一些基本的分析方法和操作技能，培养学生严谨、认真和实事求是的科学态度，但这种传统式教学难以提高学生的动手能力、分析和解决问题的能力，对学生思维能力、创新能力的培养和提高也存在一定的局限性。
1.4 教学设备短缺，难以保证实验教学质量
目前，本系实验设备经费较为困难，实验教学过程中存在教学设备短缺的问题。特别是大型精密仪器（核磁、红外、色谱、质谱、原子吸收等）由于经费紧张，实验台件数少，在强调实验时间与课程进度衔接的前提下，实验任务安排与落实困难，造成实验安排在时间上相对集中实验过程让学生参与动手的机会少等问题，实验教学对于大部分学生来说就是参观，当然考核也名存实亡。而大型精密仪器相对来说比较先进，学生在化工企业工作过程中一般都会使用到。
2.化工类专业实验教学改革的实践与探索
针对上述的缺陷及不足，我们对实验教学体系做了一些建设性实践性探索。
2.1构建创新实验教学体系
为了提高学生的动手能力，以适应就业竞争的需要，对如何选择实验内容提出了新的挑战。为此，必须重新审定实验项目和内容，以反映新技术、新知识、注重培养创新能力为目的，对实验类型进行调整，除了必开的经典实验内容外，对各门实验课程内容进行整合和优化，所有实验课程统一设计实验项目，减少不必要的重复；坚持进行实验教学内容改革，不断修订和完善实验课程教学大纲，并根据专业教学计划和专业特点确定培养目标，合理选取实验内容；及时更新实验教学内容，减少验证性实验项目，不断增加设计性、综合型实验项目，实验项目主要围绕综合性、设计性和专业应用性实验而开设。此外，在有机实验及化工原理实验中增加一些与日常生活有关的药品或食品的制备、检测、分析等方面的实验，让学生有“学以致用”的深刻体会，以提高学生对实验的兴趣和积极性。
2.2 开展实验技能考证工作
实行学历证书与职业资格证书并行制度，是我国高等职业教育应对入世的必然选择。就目前的国际就业市场来看，资格证书是最通用、最方便的质量表现形式。近年来，化工企业技术工人职业技能鉴定考评逐渐升温。我系自2004年开始就着手进行相关考证工作的准备，加强与职业技能鉴定部门的合作，职业技能等级证书须由职业技能鉴定部门授予。因此，加强与职业技能鉴定部门的合作，以便及时获得职业技能考试的相关信息和资料，及时得到职业技能鉴定部门的指导和帮助，对合理制订教学计划，提高学生的考证合格率，具有十分重要的意义。针对化工学生要获得化学检验工、 化工总控工、化工仪表维修工等证书，多次请有关部门的领导和专家亲临我院进行考察和指导，并就相关考证提出具体的指导性意见，争取成为多种职业技能证书的培训点及考点。
在近8年的实践中，通过各类考证的培训，使参与考证的学生对于理论与实践的转化产生了较好衔接，班级中大部分的学生都参与了考证，如分析工等考证。为学生就业创造了更多的机会，不仅体现了应用型人才培养的教育理念，同时也体现出大学职业教育特色，为本系的的可持续发展提供了动力。
2.3 网络预约与开放性实验并行管理
建立实验仪器设备共享网络平台，可以对全校大型仪器设备进行网络预约，这样可以提高大型精密仪器设备的利用率，减少人为因素导致的资源匮乏问题。同时建立了实验室网络教学平台，学生可在网络上预习实验，并观看实验的操作过程，这样学生在进实验室之前就对实验已有一定的了解，在具体操作实验时会有更充分的时间来思考实验其他方面的问题，实现虚拟、仿真实验技术等多元化实验教学手段。
同时与开放性实验教学相结合，给学生提供网络预约，不仅对开放的内容提出新的标准，而且对实验室的建设、日常管理以及仪器设备的维护都提出了更高要求。在实验室开放教学过程中坚持进行严格、规范、科学的管理，为完成开放实验教学任务提供保证。
2.4 立足地方经济，构建校企实验教学平台
以服务地方产业和适应新型产业结构出发，构建专业校外实验教学平台，把实验室搬进车间企业，真正实现理论与实践相结合的教学模式。如我们先后与丽水水阁工业园区十余家皮革企业建立长期的校企合作平台，为学生的专业实践提供分析问题、解决问题的实验平台。同时实验教师结合地方经济建设需要，给学生布置实验项目，学生进企业进行相关研究，设计实验方案，完成实际样品分析表征工作，撰写分析报告，并对学生完成工作情况进行讲评，组织学生进行讨论和交流。
总之，通过更新实验教学体系、完善实验教学考核、改革实验教学手段，发挥了学生的主体作用，已取得了初步的效果。通过几年时间的建设，学校在化学化工类专业实验教学的改革取得初步成效。2014年，本院化工专业实验教学示范中心顺利通过浙江省教育厅专家组评估，正式成为浙江省普通高校化工实验教学示范中心。自2008年以来，学校化工类专业学生在全省化学技能大赛、课外创新作品竞赛等多项赛事中均取得优异成绩，共有30人次分别获得一、二、三等奖；此外，近三年学生在国内省级以上刊物发表学术论文20余篇，化学化工类专业的毕业生受到用人单位的好评，应届毕业生初次就业率达到96.6%以上。实验教学改革并非一蹴而就，改革过程任重道远，我们将继续努力，不断探索实践。
参考文献：
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[4]杨玉萍.化学实验教学应面向化工企业对人才的实际需求[J].实验室研究与探索，2007，（11）：166-168.
[5]雷存喜，龙立平，曾永林.提高化学工程与工艺专业实验教学质量的措施[J].实验室科学，2010，13（2）：21-24.
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应用型本科化工类专业是以培养服务地方经济建设一线的、实践应用能力强的技术应用型人才为主要目标，有着本科教育的特点，但又不同于“学术性、理论型”人才的培养模式，人才培养更注重实践性和应用性。因此，要求本专业的专业教师除必须具备普通本科院校化工类专业教师的职业道德和专业理论水平等素质外，还需具有实践应用能力、知识创新能力等应用性素质。但目前本专业教师大都是在研究型或教学研究型的教学环境下培养出来的，实践应用能力、创新能力等素质与人才培养的模式存在着较大的差距，严重缺乏动手能力和解决问题能力，特别是工科专业教师非工化趋势严重[1]。
1.1加强专业教师“双师”素质的培养
“双师”素质专业教师，一般指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力，又具有与专业有关的实践工作能力和丰富的实际工作经验的专业教师。因此“双师型”专业教师不仅具有宽厚的行业基础理论知识和实践能力，还须具备将行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力[2]。事实证明，具有社会生产实践经验的专业教师与从“学校到学校”的专业教师相比，在课堂教学和指导学生实践环节方面，前者能够理论联系实际，具有非常明显的教学和研究优势。因此，在专业教师的引进、培养、使用等方面要积极构建“双师型”专业教师队伍和素质结构。
1.1.1加强与企业的合作，强化专业教师的“双师”素质培养应用型人才离不开有行业实践经验的专业教师。应用型本科化工类专业教师的工作经历绝大多数是从学校到学校，对化工行业企业的工作流程、生产流程及运作模式了解甚少。因此本专业的师资培养必须加强与化工行业企业的联系与合作，为提高专业教师的实践应用能力和创新能力，要主动出击，加强校企之间的交流合作，构筑校企合作平台。建立专业教师实践进修的培训制度，加大经费投入，并创造条件，拓宽专业教师实践、合作及业务培训的渠道，有计划地组织专业教师特别是青年教师到企业或学校实训基地等进修、实践锻炼，面向企业生产，承担科研项目，主动开展科技服务，更新专业教师知识结构，增加实践经验，提高实践能力、动手能力和科学研究能力，有助于“双师”素质专业教师的培养。另外，学校应从化工行业企业聘请一批兼职专业教师，建立一支实践应用能力强的兼职教师队伍，让兼职教师承担部分应用性专业课程或指导学生开展实践活动，指导和带领青年专业教师开展实践活动；专兼职教师可以一起共同研究，开展科研攻关，激发专业教师的创新灵感，提高专业教师的实践能力，促进专业教师的“双师”素质培养。
1.1.2推进科研工作，促进专业教师“双师”素质的发展高校具有教学、科研和社会服务的三大职能，科研工作是专业发展的重要内容之一。应用型本科化工类专业应积极鼓励和引导专业教师在认真完成专业教学工作的同时，从事一定的与专业相关的科研工作，以提高专业教师的科研能力和创新意识，促进实践应用素质的形成，这样既能增强专业的科研实力，扩大影响力，又能促进教学改革，丰富教学内容，提高教学质量。因此，要制订专业教师参加科研工作和奖励措施的有关制度，积极支持专业教师申报和参加科研项目，通过参加科研项目和技术服务工作，发挥专业教师的潜力，促进专业教师“双师”素质的发展。
1.2加强专业教师的在职培训，提高教育素养
为提高教学质量和专业教师的教学水平，要把教学能力建设作为专业教师核心能力来抓，从根本上提高专业教师的能力素质。教学能力主要体现在教书育人的能力、组织教学的能力、驾驭课堂的能力、知识更新的能力、运用现代教学手段的能力及理论联系实际的能力等方面。应用型本科化工类专业应以培养好应用型化工人才为任务，在专业教师中开展专业教学能力建设活动。安排专题的讲座和辅导，组织校内公开课教学观摩、教学实践训练。建立专业教师导师制度和教学督导制度，采取不定期听课制度，指导专业教师提高教学业务水平。
2深化专业教师人事制度改革
为适应应用型本科化工类专业改革和发展的要求，迫切需要进一步加快专业教师的人事制度改革的步伐，实行制度和机制的创新，建立良好的师资队伍建设管理体制和运行机制，以激发广大专业教师的积极性和创造性，使师资队伍更具生机和活力。深化专业教师人事制度改革，逐步建立和形成有利于专业发展的人力资源开发和优化配置，有利于优秀人才成长的运行机制。在专业教师岗位聘任中，要强化应用型人才培养的岗位意识，岗位聘任必须注重以能力和业绩为导向。在岗位聘任条件中，除了明确专业教师的教学科研能力和工作量外，还要体现专业教师的技术应用能力和应用型人才培养的能力和要求。坚持按需设岗、竞争上岗、按岗聘用、公开招聘、合同管理的原则，实行岗位聘任制度，建立与岗位职责、工作业绩、实际贡献紧密联系和鼓励创新创造的分配激励机制，完善科学的人才评价机制，提高专业教师教学、科研和应用创新能力。在我国大多数高校中，专业教师的专业技术职务与待遇是紧密挂钩的，专业教师的岗位聘任、工资薪酬、福利待遇与专业教师的职称高度关联，高校专业教师普遍高度重视职称评定，而职称评定的条件要求偏重于学术水平，不管什么类型的高校，其评价的条件基本一致，缺少对不同类型人才而采用科学合理的人才评价方式，导致职称评定只重论文、科研等学术性指标，急功近利的现象普遍存在。在专业教师的岗位聘任和绩效考核等评价中，缺少适合于应用型本科专业师资发展的人才评价方式，不利于应用型本科专业的师资特色建设。在专业教师职称评定中，教育行政部门应区别于研究型和教学研究型的大学，针对人才培养的特点制订相应的职称评价体系，专业教师除了必须具有高校专业教师的教学、研究能力外，还要考核专业教师的技术应用能力和服务社会能力，适当降低学术要求，真正体现对专业教师“双师”素质的要求，强化专业教师考核，完善激励机制。应用型本科化工类专业对专业教师的考核评价应体现在以下两方面：一是教学与教研评价，主要体现在教学工作数量和质量、教学效果、教学研究等方面，尤其要把教学研究作为评价的重要内容。应用型本科化工类专业人才的培养，在课程设置、培养模式、培养方法手段等方面都与研究型和教学研究型的化工类本科专业有相当大的差异，应鼓励和支持专业教师设立教学研究课题，加强研究，勇于创新，以促进专业教师在提高培养应用性人才的能力上下功夫。二是科研评价，要体现在应用性课题研究及开发应用能力的评价。应用型本科化工类专业的科研方向应注重应用性课题，诸如技术开发项目、专利开发项目、工程开发项目等方面的研究，突出对专业教师的业绩和综合素质的考核，将考核结果与促进专业教师的专业发展和激励措施相结合，加快管理体制的改革，建立长期的竞争激励机制。加强政策的引导，让专业教师从教育思想上真正认识到应用型人才培养的重要性，提高自身的实践应用能力和科研能力，积极培养应用型人才。
3结语
【关键词】工作过程；高职；化学教学；改革
当前，我国高职院校各专业的课程设置一般都按职业素质课—职业知识课—职业能力课—职业拓展课—公共选修课体现在人才培养方案中。化工类专业的化学知识主要以职业知识课的形式安排于教学中，课程一般包括无机化学、分析化学、仪器分析、有机化学、物理化学等，这种课程设置方法其实仍是沿用着普通高校原有的传统做法，注重的是学科的完整性，各课程教材一般仍都是普通高校原有教材的删节版，基本上未能反映出高职院校所倡导的以工作过程为导向的课程特色。因此，加大力度进行高职化工类专业的化学教学改革是我们义不容辞的任务。
1.高职化工类专业化学教学存在的主要问题
审视现实，不难发现，高职化工类专业化学教学主要存在四方面问题：
1.1不同课程间有些教学内容重复
目前，由于高职教学仍基本上沿承着普通高等院校长期贯用而形成的教学体系，其最大特点是：各门课程相互独立，学科的完整性和系统性强。然而，正是由于各课程之间过于注重学科的完整性和系统性，从而造成了不同课程间有些教学内容的重复。例如，酸碱质子理论、溶液酸碱性、弱电解质电离平衡、盐类水解、缓冲溶液、沉淀溶解平衡等这些知识点，在无机化学中已作重点介绍，但在分析化学中仍列为重点内容；化学平衡理论、化学反应速率这两个知识点，在无机化学已作重点内容学习，但在物理化学中仍浓墨重彩。
1.2各门课程教学内容偏多
由于在编写化学课程时仍过于关注学科式教学体系，这种面面顾及的做法必将导致课程教学内容偏多。教学内容的偏多对学习能力普遍不高的高职学生所造成的后果是：（1）增加了学习负荷，学生难以集中精力对某些重点知识进行全面理解，出现一知半解的现象难以避免；（2）每门课程由于过于关注各自的教学体系，导致不同专业所学习的化学知识内容都相差不多，不能突出各专业的特色，学生难以理解所学内容对所读专业的普遍实际意义，因而对学习的重视程度不高；（3）由于教学内容偏多，导致学生无暇对各知识点进行梳理内化，更无法进行深度探究某个具体化学理论对所读专业的某项技能的具体实际意义，学而不精的现象因而普遍存在。
1.3大多数课程教学内容应用性差
大多数化学课程教学内容应用性差，究其原因主要有：（1）编写课程时所追求的学科完整性、系统性与解决实际问题时的零散的、不成体系性不相衬，致使所学知识向专业必需能力的转化存在很大困难。（2）传授知识时过于强调“是什么”、“为什么”而忽视“怎么用”、“如何做”，未能把所传授知识与实际工作过程紧密联系在一起，使学生感到所学知识过于抽象，感觉不到高职院校那种学以致用的氛围。
1.4未能充分发挥出化学实验的教学功能
目前，高职化学实验教学主要存在四方面的不足，即：（1）重视获得实验结论，不重视展示实验的全过程；（2）重视实验的操作或演示，忽视实验过程的问题设置；（3）照方抓药的验证性实验多，尝试设计的探究性实验少；（4）重视实验的量，不注重实验过程的质等。毋庸置疑，这样的化学实验教学只能使学生加深对相关化学知识的理解，但难以起到熏陶学生岗位职业技能的形成作用。关注实验实训过程的各环节，是促进学生岗位职业技能成长的关键，但这一点正是我们现在最缺失的。
2.高职化工类专业化学教学改革实践与探讨
针对高职化工类专业化学教学存在的问题，我们进行了较有成效的教学改革实践与探讨，主要做了五方面工作。
2.1基于工作过程选取各课程教学内容
基于工作过程理念选取无机化学、分析化学、仪器分析、有机化学、物理化学等各课程的教学内容，其基本做法就是打破各门化学课程原有的完整性和系统性，本着“必需和够用”为原则，根据各专业职业岗位需要选取在完成工作过程中所需要的化学知识和技能，并在原规定学时内有侧重的进行教学。
例如，对于化学制药专业，无机化学课程中的物质的量计算、化学反应速率、化学平衡、配位化合物、金属元素、非金属元素，分析化学课程中的四大滴定，有机化学课程中的有机化合物合成等都是与该专业关系十分密切的，这些必须作为重点内容传授；而对于无机化学课程中的原子结构、分子结构、电化学、有机化学中的石油、煤、塑料、橡胶等知识可以说与该专业不是很密切，因而可以减少学时甚至根本上可以省去。对于各课程实验内容的选择，其取舍原则同上。例如，对于工业分析专业，在无机化学实验教学中，因“滴定操作”是该专业岗位能力的重要组分，我们在无机化学和分析化学中都有意地增加了教学比重，不但安排了酸碱滴定实验，还增加了配位滴定、氧化还原滴定、无水滴定等实验内容，而对于诸如化学反应速率等实验则省略。
在选择教学内容时，我们还对不同课程间重复的内容一一进行了取舍，但其取舍是在保持各课程授课学时不变和知识能顺畅衔接的基础上进行的。实践证明，由于各课程教学内容的调整，学生感觉到所学东西在未来的实际岗位上确确实实有用，无疑激发了他们的学习兴趣，充分调动了他们的积极性。
2.2基于工作过程优化教学手段
为了使学生在各课程的化学教学中更好地得到职业岗位相关的知识和技能熏陶，我们必须基于工作过程理念优化教学手段。对于纯理论性的课型（如原子结构、分子结构等），可采用课堂教学模式，但要尽可能地借助一些模拟课件，以使一些抽象难懂的知识具体化、形象化，使学生易理解易掌握；对于一些带有可演示可实操的课型（如氧化还原滴定、无水滴定等），要尽可能地把教学由一般教室转移到实验实训室去，创设条件加大理论知识与实践的结合度；对于实验课教学，要采用学生先做教师后讲的归纳式教学方法，让学生边实验边观察边讨论，从而让自己感知掌握知识的过程，体验获得真知的喜悦；另外，我们还要求学生选择一些与职业岗位知识或技能相关的自己又感兴趣的小课题进行研究，做法是首先让学生选择由教师提供的课题题目，然后通过学生查阅资料，设计合理实验方案，然后由学校统一安排出时间将实验室全天开放，让学生利用实验室的仪器设备完成课题相关的实验，最后进行数据处理，以小论文的形式提交研究结果。
2.3基于工作过程增强教师的专业素质
高职院校的化学教师绝大多数都是从校园到校园，专业知识主要来源于课堂与课本，十分缺乏企业一线工作经验，对于所任教科目的各个化学知识点在实际工作岗位的应用价值往往不十分清楚。因此，各门化学课程的任课教师都要积极到企业中去锻炼，去探索各个化学知识和技能在生产过程中的实际应用和潜在价值，以寻求各门课程的化学知识与专业课程的结合点，从而选取化学授课内容，确定相应教学手段，把化学知识的传授融入到以工作过程为导向的教学过程中去，让学生在平时的化学学习过程中就能得到职业岗位相关的知识和技能的熏陶。我们的比较成熟做法就是在每年的学生顶岗实习期间分批次地让化学教师随着专业实习指导教师到学生的实习点进行调研学习。
2.4基于工作过程编写所教专业适应的化学课程教材
基于工作过程理念进行化学教学，因为各课程教学内容及教学手段发生了改变，这就必然要求有配套的教材与之相适应。因此，相关教师要尽可能地根据以工作过程为导向的教学形式编写出与所教专业相适应的化学课程教材。编写教材时，我们从所教专业的职业岗位技能着手，从中抽取出与化学相关的知识点和技能点，并按照学生专业职业能力成长所需的化学知识和技能的顺序进行编排，先以讲稿或讲义形式出现，经实践修订后再择机编制成教材。
2.5基于工作过程积极参与项目课程建设尝试
项目课程是以职业能力为目标确定教学内容，以工作过程为载体设计训练项目，建立起工作任务与知识、技能联系的一种课程形式。对于化工类专业的化学教师来说，项目课程的建设，意味着传统的化学课程体系被打破，将需对工作任务所需的化学理论知识与技能重新整合建构；项目课程的教学，意味着必须冲破传统教学模式的束缚和心理定势的影响，须进行科学有效地摸索。故此，我们所面临的压力是巨大的。然而项目课程的建设与实施是当前高职教育大力倡导的教育教学改革方向，我们要大胆尝试、大胆探索。
上述是我们对高职化工类专业的化学教学改革进行初步地实践与探讨。显然地，高职化工类专业的化学教学需要改革的还有很多很多，这需要我们不断地进行实践、总结与探索。
参考文献：
[1]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组编.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.
随着社会的发展和经济水平的提高，这些费用都在逐年增加，实习费用成倍上涨，仅实习厂家收取的实习费用一项就达到了20元/天/生，而我们学校实行的是几十年一贯制，对于化工类专业的生产实习经费一点都没有增加，甚至还略有削减，生均生产实习经费不到250元。由于实习经费不足，无奈之下学院只能在实习时间、实习单位安排上打折扣，而实习单位对接待和指导学生也缺乏积极性;实习指导教师待遇与其付出不匹配，致使教师不愿带实习;而且学生实习过程中发生意外伤害的风险后果责任较大，现有的实习经费使学校无法承担这一后果责任，责任企业也普遍不愿意承担，教师、学生的安全得不到保障。这些后果最终致使实习流于形式，学生实习的积极性大大受挫，实习环节教学质量降低。实习指导教师缺乏工程实践经验，难以保证实习质量对于我国高校而言，“重科研、轻实践”已较为普遍，要扭转目前局势已很困难，学校在人才引进时均重在衡量论文指标，一方面，具有实际化工企业工作经验的人员很难进入高校专业教师队伍，另一方面，由于学科限制，高校化工专业博士又很难有高水平科研论文产出，因而导致目前生产实习指导教师队伍就成了老大难问题。而引进的年轻教师都是从学校到学校，虽然专业基础扎实，具备一定的科研能力，但自身缺乏工程实践经验和对现代化工生产的全面认识和理解，主要对学生进行理论上的指导，难以胜任现场生产实习的指导工作，不能有效解答学生实习过程中所提出的各种生产技术问题，导致实习效果较差。化工专业本身就是实践能力要求较强的专业，师资队伍建设不足，这必然会影响生产实习质量。生产实习变参观实习，难以保证实习效果现代大型化工企业日趋集成化、自动化和连续化，现场操作危险性增大，使学生动手实践的机会进一步减少，学生在生产岗位上唯一能做、唯一可作的事情就是凭肉眼观察整个工艺过程，收集工艺数据，甚至到现场的机会都很少，难免使生产实习内容流于形式，实际上已经变成了参观实习，这就无法培养学生发现和解决实际问题的能力，也难于调动学生的学习主动性和创造性思维，从而难以保证实习效果。学生就业压力大，难以保证足够精力投入随着我国高校招生规模的扩大，每年毕业生人数不断增加，2009年即已突破600万，这必然导致学生就业压力的增大，很多学生忙于考研、忙于找工作、忙于出国，不愿意投入更多的精力参与生产实习。而化工本身是技术性很强的学科，只有参与实践、实习，才能有效地提高毕业生的工程实践能力、提高学生的自身创新能力，如果学生在生产实习上投入精力不够，得不到相应锻炼，必然会影响人才培养质量。针对上述存在的问题，迫切地需要对化工类专业学生的生产实习进行全面创新和改革，正确把握好实习中的各个环节，激发学生的学习激情，使生产实习真正能够达到训练学生工程能力、培养学生工程意识的目的，全面提高生产实习的质量，以更好地培养工程应用型人才。
化工生产实习教学模式的改革与探索
加强生产实习基地的建设加强学校与企业之间的联系和沟通，建立利益共同体，使企业愿意接纳学生实习，拓宽实习渠道。学校、学院应充分发挥自身优势，加强校企、校校合作，在学校、学院与有关企业洽谈与签署教学、科研协议时，要把建立实习基地作为一项重要内容。考虑到实习对企业的正常生产秩序和安全生产可能造成影响，企业大多不愿意接收大规模的学生来厂的情况，应充分发挥学校、学院自身的专业优势，例如通过为企业员工提供短期培训、向企业推荐优秀毕业生、向企业开放或与企业共建实验实训室、为企业提供技术支持等方式，与其建立起长期友好的合作关系，形成良性循环。目前，已有两家单位与我院共建实验室，并已开始接纳部分学生生产实习。在生产实习基地的选择上，应尽可能选择技术先进、生产和管理水平高的大型化工企业。这类企业有固定的实习车间、有对教育热心的工程技术人员，可提供较完整的实习资料和图纸，还可提出一系列生产中所碰到的问题供学生分析。要让学生通过生产实习，充分认识到化工生产在国民经济和社会发展中发挥的重要作用，对化工行业充满希望，愿意从事这个行业，同时也要意识到现在所学的知识远远不能满足现代大型化工企业和社会发展的需要，应努力学好知识，学习更多的新知识，克服自我满足的心理，从而树立正确的专业思想。因此，我们将化工专业的生产实习安排在四川化工总厂、四川天华股份有限公司等企业进行。此外，学校、学院要充分发挥自身优势，加强校内实习基地的建设。国内一些高校在专业实验的基础上，自主建设了一定规模的中试实验基地，实验操作和控制与现代化生产技术水平相当，学生可以利用校内实习基地深入地了解生工艺和流程，并模拟设备开停车、工艺参数调整、过程系统控制、故障排除等操作，且学生管理、安全等方面均可以得到有效保障。目前我们已经建立了化工原理仿真实训室、化学工艺专业实训室，拟在此基础上逐步建立校内实习实训基地。改革实习模式，发挥学生积极性和主动性鉴于目前化工类专业生产实习经费紧缺的状况，同时为了充分发挥学生生产实习的积极主动性，亟需对目前单一的集中式生产实习模式进行改革，采取集中实习与分散实习相结合、工厂现场实习与仿真教学相结合的方式进行。在集中生产实习过程中，指导教师要能使实习深入，提高学生的实习积极性。教师应以课堂理论教学为线索，把课堂上讲授的比较抽象的流程、设备、仪表及管线等，到生产现场对照实物，认真讲解。要多准备一些“为什么”，使学生深入到问题中，启发学生分析问题，提出技术革新的建议等。分散实习是欧美高校普遍采用的方法，也是我国人文社科类专业生产实习常采用的方法。应鼓励有能力找到实习企业的学生自主联系企业进行实习，或由学生到有意向就业的单位进行实习，实习内容由学校、实习学生和实习单位共同商定。有些生产规模较小的化工企业，每次只愿意接受少量学生进行生产实习，但由于其高度重视实习工作，均安排专人指导，学生能够完全参与到实际的化工生产过程中，可显著提高实习效果，使生产实习真正成为正式工作前的一次大练兵，真正实现了学生工程能力的培养。引进工段级、全流程级的仿真教学软件，尽快完善化工仿真实验教学中心的建设。为了克服大型化工厂生产实习时不能动手、不易深化的缺陷，尽快将化工仿真实验教学引进生产实习环节。采用多媒体教学手段，虚拟出真实环境中难以实现的环境，认识生产实习中不可能看到的内部结构和操作原理，用虚拟工具拆装设备，模拟生产单元的开、停车、运行和事故处理。学生可以主动参与，克服在大型化工厂生产实习的局限性，不受时间和条件的限制，不出校门就能了解化工生产的整个工艺流程，完成对实际操作的培训。我校引进的由北京东方仿真技术有限责任公司开发的用于化工原理实验过程仿真软件，可针对化工典型单元操作进行仿真操作。化工原理实验的仿真实验室的建立，为建立校内生产实习仿真基地打下了良好的基础。对改变目前生产实习环节上的困境，改革教学方法和教学手段，提高教学质量有很大的推动作用。
加强生产实习的过程管理，完善考核体系
加强生产实习的过程管理，进一步严格实习要求，建立完善的生产实习考核体系。根据专业特点，我们制定了相应的实习管理办法，在确保集中实习教学的前提下，照顾学生分散实习，强化安全管理。同时，为了使学生能更好地完成实习任务，应注重实习的现场管理。我校化工类专业学生在进厂进行生产实习前，即先与实习企业商议好学生实习的具体岗位，然后把学生分为若干个不同的小组安排到不同的岗位上，推荐一位责任心较强的同学任组长，组长负责学生的考勤、与岗位班长的联系等事宜。实习指导教师应每天到现场巡回检查，进行提问、辅导、检查实习笔记等。如对工艺流程，要求每个学生不仅在图纸上全面熟悉掌握，而且在实习现场应准确指出对应的工艺管线，准确指出主要控制点，能够绘出本工段带控制点的工艺流程图。对于生产实习的考核，主要看两方面，一是看学生实习过程中的表现，包括学生出勤情况、实习纪律、实习笔记、现场提问回答情况;二是看实习报告和工艺流程图纸。在这些环节中，应鼓励学生思考，鼓励学生提问，鼓励学生开展创新性活动，主要考核学生对工艺流程和化工生产装置原理的掌握程度。这种评定方法对学生比较客观，能真正反映出学生生产实习的效果，能较大地激发了学生在实习过程中的学习热情。
加强实习教学师资队伍的建设
要提高教师对工厂的熟悉程度。实习教师队伍的建设，是关系到实习教学任务能否顺利完成以及完成质量如何的大事。如果教师对生产情况不熟悉，就提不出问题来引导学生钻研。在实习指导教师的安排上，多让从事专业理论课一线教学工作的青年教师参与，让教师能将理论教学和实践教学结合起来，选派有实践经验的老师与青年教师组合指导实习，对青年教师进行传、帮、带培养，建立一支老中青结合、年龄职称结构合的教师队伍。有计划的对从事实践教学的教师制定出培训计划，使其有深造的机会和深入企业的条件，要提倡教师到工厂去，解决企业技术问题，了解企业发展动态，不断提高自身的业务水平和实践经验，这样的教师才能带好生产实习环节。
关键词： 新建本科院校 化学化工类教学 科研
新建本科院校一般是由专科院校升格或是部分专科院校合并组建而成。专升本的最初动机大多是为了促进地方经济建设，培养面向区域经济发展的产学研一体的创新应用型人才。根据此人才培养目标，化学化工类创新应用型人才培养教学改革注重以职业技术应用为主线，课程体系设计注重以职业能力为本位，教学内容整合注重以基本技能为主题，教学实践开展注重以强化技能训练为特色，而往往忽视了对学生科学研究素质的培养。教学与科研是高校两个不可或缺的重要组成部分，二者相辅相成［1］。如何把科研引入到教学中去，提高教育教学质量，培养学生的科研素质，是培养创新应用型人才的关键教学环节，是促进知识转化、知识拓展和全面提高学生素质的重要教学手段。
一、科学研究对教学的促进作用
以教学为中心、不断提高教学质量是学校工作永恒的主题。科研作为教育发展的基础，是一种内在的动力，对教学有多方面的促进作用。
1.科学研究是提高学校教学质量的重要保证
科研是促进知识更新、丰富教学内容的重要手段，能增强教学的深度，拓展教学的广度。化学化工类专业教学涉及的学科和内容十分广泛，教学内容的流动性、变异性强，其基础理论知识是稳定的、固定的，而将基础理论知识应用于实践和科研的技术、工艺、方法却是日新月异的。高水平的科学研究有利于教师了解化学化工学科的发展前沿和研究热点，把握最新的知识体系和创新技能，并将科研成果和新技术新思想及时、有效地转化为知识形态纳入到教学内容当中，编写新教材，开出新课程，从而推进教学改革和课程建设，提高教学水平和人才培养质量。
2.科学研究是推进教学改革的坚实平台
深化教育教学改革永远是提高教学质量、加强内涵建设的重要保证，而课题研究可促进教学改革的深入开展。科研可以为教师提供良好的政策平台，创造良好的研究氛围，使教师以愉悦的心情全身心投入到教学改革中；可以为教师提供畅通的信息平台，积极为教师提供最新的化学化工专业知识信息和科技信息，提供各种外出学习和培训的机会；可以为教师提供物质平台，为教学改革提供必要的场所和相关的设施、设备，设立专项科研经费，保证改革的顺利开展；可以为教师提供科研成果应用和推广的平台，在学院进行专门的科研成果评审鉴定活动，并把优秀的科研成果推向省级甚至是国家级评审机构，积极为促进科研成果向教学成果的转化牵线搭桥，提高教师科研成果的应用价值。
3.科研是培养学生创新意识和实践能力的重要手段
新建本科院校化学化工类人才的培养目标是面向产业和行业培养“厚基础、宽口径、懂技术、高素质、有特色”的创新应用型专业技术人才。知识教学是使学生掌握化学化工类的基本理论，实践教学着重培养学生的工程意识，即应用各种技术和现代工程工具去解决实际工程问题的能力，而科研教学则是对学生创新能力的培养。通过参加科研活动，学生能扩大知识面，感受到较好的学术氛围，对科研工作的目的、意义、进行过程有了一定的体会，独立分析和解决实际问题的能力得到提高。学生尽早介入科学研究，不仅能提高实验室动手能力，更重要的是能体会知识创新的过程，形成一种独立探索、敢于质疑、勇于创新的精神气质，全面提高化学化工类学生的综合素质。
二、化学化工类教学与科学研究分离的原因
教学与科研分离，这是国内高等化学化工教育普遍存在的现状［2］。理论教学上，传统的化学化工类教学以教师课堂传授课本知识为主，学生长期被书本所束缚，导致思维被禁锢，对前人的理论只有接受的态度，缺乏自己动脑和动手进行主动创造的机会，学生对于科研的概念非常模糊。实验教学上，实验内容陈旧或实验步骤过于简单，验证性实验过多，综合研究性实验偏少。学生按照教师配制好的试剂、设置好的设备和仪器，根据实验教材、讲义上的方法和步骤，按部就班地进行实验。学生缺少在选择、尝试和失败中学习的机会，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高，更谈不上科研素质的培养。实践教学上，强调培养学生的工程意识和动手实践，而往往忽视了对学生科学研究素质的培养，甚至将学生的科研能力等同于动手能力。
三、理论教学和实践教学中对科研理念的融入
1.理论教学中融入科研理念
化学化工类专业教学内容的流动性和变异性要求专业教学材料应具有开放性、多样性、先进性和创新性，体现理论和实践相结合，紧跟学科发展前沿。教师在众多的教材和参考书中，可优选一本作为主教材，同时辅以参考书、教研专著及工程案例等，并将自己的科研成果和科研思想体现到教学内容中，不断丰富、扩充和更新教材内容。
在专业教学的规划和设计中，教师可根据教学大纲内容，对课程的结构和内容进行合理化改革和精要化设计，吸收当代化工化学发展的重大成果，反映化学化工发展的最新成就，同时摒除陈旧、过时的化学化工教学内容，逐步将学生引至学科发展的前沿，在传授基本原理、基本方法、应用技能的同时，充分利用现代化教学手段和实验仪器，展示新技术、新方法；同时利用案例教学、讨论教学等研讨方式，强化学生的独立思考能力，将学生由被动地接收知识转变为主动地学习、有目的地探究问题。同时，可定期邀请化学化工类的学术带头人和企业的骨干召开讲座，就目前学科的发展状况和企业攻坚技术问题进行探讨，促使学生在对本专业知识行业的现状准确定位，有目的地进行科研学习。
2.实验教学中融入科研理念
实验教学是通过对学生进行实验思路、实验技术、实验设计、数据处理、观察能力、分析能力、表达能力的全面训练，为培养综合素质高、工程实践能力强的化学化工人才提供基础，在强化学生的基本实验操作技能，使学生系统地掌握实验基础知识、基本技能及综合实验路线设计知识的前提下，应用最新的学术思想、学术概念、研究方法、分析手段，通过开设综合研究型实验，使学生从实验中发现和分析问题，并运用所积累的理论知识和实验技能解决问题，使实验教学的知识层面得以提升。综合性和设计性实验项目的设置应依据自身专业的特点，立足区域资源优势和人才需求，优化实验项目。如可根据本系开放实验室的实验成果或教师个人的纵、横向的科研成果提炼和设置具有地方特色的专业实验项目。学生在确定实验方向和目标后，通过资料查阅、方案设计、教师指导等步骤确定可行的技术路线，再进行仪器的选取、组装、使用等自主完成实验。教师适时适量引入科研成果，能使学生引起学习兴趣，增强对前沿学术动向的了解。
3实践教学中融入科研理念
（1）在校内对学生科研素质的培养可采取多渠道、循序渐进的方法。对于入学新生，可利用假期实践、“三下乡”等社会活动，师生共同完成社会实践项目的确定、筹备，制定实践计划与方案，总结实践结果等，培养学生的科研意识，掌握开展科研工作的基本方法。当学生具备一定专业基础理论知识后，则鼓励学生参与教师的科学研究，包括资料的收集、项目的申请、方案的制定、实验的操作、科研论文的撰写等，让学生在科研中体会科学研究的全过程。
（2）构建校企合作的双平台。学生的专业实习和毕业设计不能仅仅停留在工业见习和工业实习层面上，可让学生毕业设计题目选自企业攻关项目或与企业合作的科研课题，由企业出题，工程技术人员和学校的指导老师共同指导学生。这样可免去企业岗前培训所需时间和经费，提高学生的科研能力，培养学生的创新意识；同时能解决新建本科院校在学生科研素质培养方面经费不足的问题，达到校企双赢。
四、结语
新建本科院校学科建设的办学定位是面向本区域的经济发展，这就要求新建本科院校对化学化工类人才培养的模式必须结合本区域经济的特点，面向区域化学化工类产业培养对口人才。只有在理论教学、理论教学和实践教学中融入科研的理念，强化学生科研素质的培养，同时加强校企间技术攻关、科研项目的合作深度，新建本科院校才能真正立足于本区域的经济特点，培养可真正服务于地方经济的化学化工类产学研一体化的创新应用型人才。
参考文献：
