[论文摘要]经过从身体到契约的人性解放，人类的主体性得到过分张扬而贬抑客体性，进而片面强调发展速度而忽视资源的可持续利用与环境保护，但是环境的容量是有限的，资源也是有客观储量的。粗放型的发展模式不能带给人类一个光明的未来。成功的环境保护经验表明，环境教育是解决环境保护与资源可持续利用的有效途径。论文认为高等学校教育是实施环境教育的重要一环，在高等学校教育中应当将环境教育的内容渗透到整体教育体系中，加强环境师资建设，开展环境课程学习，通过大学的教育功能影响进而提高全社会的环境公民素养。
一、环境教育在我国可持续发展中的重要性
进入21世纪，人类的生存面临各方面的挑战，环境与资源的有限性决定了人类生存的限度，可持续发展成为世界各国需要迫切面对的一个难题。随着经济高速发展和环境的持续恶化，世界各国普遍认识到环境问题的严重性，环境教育组织也提到认识的新高度，通过这些环境教育组织在不同地方以不同方式开展环境教育与环境运动，旨在培养知晓环境教育并帮助保护环境的公民。目前，世界范围内已有很多国家将环境教育纳入到本国素质教育的组成部分积极贯彻落实，高度重视环境教育。德国人具有高度的环境意识和环境素质，环境保护也居于世界前列。在德国有非常完备的环境保护法律，并且德国还在全国范围内建立了生态学校，使师生共同参与环境保护活动与建设绿色校园。此外，德国学校所有的教学过程中渗透了环保知识，无形中帮助学生树立了保护自然、尊重自然、爱护自然的环境价值观念。最后，多元的教育主体也对环境教育起到了良好的推动作用，非政府组织、自然博物馆、国家公园等环境教育机构配合学校环境教育，开展了多种形式的环境教育活动。
我国可持续发展面临环境与资源的瓶颈，随着工业化发展的深入，生态环境与资源问题日益显现。在我国的工业化开始起步之时，工业基础薄弱，环境污染问题尚不突出。时至今日，环境问题已经成为我们不容忽视难题。大气污染、工业垃圾、城市垃圾与日俱增，自然灾害、环境污染等方面愈来愈严重，耕地、草原、森林遭到破坏，水土流失、土地沙漠化、生物多样性减少。可持续发展就是回到人与自然相互依存、和睦相处的和谐状态，环境教育对于解决现实的环境问题十分必要。通过环境教育提升我国公民环境素质。建设低碳社会、走绿色发展道路需要每个人的努力。每个人都有习以为常的生活方式和消费模式，每天都在产生巨大的能源消耗和温室气体排放量。但是很多公民对环境保护的认识存在误区，也并不知道生活方式与节能减排之间的紧密联系。例如，有人认为环境保护是城市人的事情，与农村人没有关系；环境保护是环保局的事情，跟我们每个人没有关系等。教育是一种有意识的、以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。通过环境教育提升公民的环境素质，减少每个人的碳排放量，使其采取低碳的健康生活方式。
二、推行环境教育的方式与途径
（一）家庭环境教育
环境教育必须注重家庭教育，通过环境教育产生强大的社会合力的基础是家庭教育的回应。家庭教育是学校教育和社会教育的基础，具有非常重要的内涵，家庭教育是终身教育。家庭对其成员具有教化、发展与沿习的功能，家庭教育功能的正常与否，直接关系到个体社会化的方向、进程和速度。在家庭教育中，家长具备环境保护意识是家庭环境教育的基本条件，这样，为孩子树立榜样，培养良好的环境素养，并进而影响孩子的生活习惯；其次，在孩子不同的年龄阶段，父母应该采取不同的教育方式和引导方式，使孩子在适合的年龄决断做自己的“绿化”使者；最后，互相模仿，互相影响是家庭成员行为的基本方式，更容易在家庭的文化或精神里找到信任感和认同感，而不是某些外部权威的说教、灌输。需要在家庭中，要营造爱护环境，保护环境的氛围。深入开展“绿色家庭”创建活动，倡导绿色家具、绿色照明、绿色家装、绿色庭绿色设计等环境理念。
（二）社会环境教育
社会教育是环境教育最有效率切实可行的方面。对于广大公众而言，“通过教育这种社会遗传的方式，将生态理念、环保意识和技能等生态公民的基本素质传递给每一位期待生态文明的公民。”[]通过互联网、报纸、电视、广播、杂志、书刊等现代传媒普及环境保护知识，围绕可持续发展的主题，传播环境与资源保护的科学知识，塑造环境保护与资源节约意识。提高从事环境与资源行业人员的责任感、使命感。因为他们掌握较多的环境保护知识，与环境的关系更为密切，提高其业务水平、加强其职业伦理培养就显得尤为重要了。其次，加大社区与小区环境教育的力度。当下，部分社区内与街道有固定的电池回收站和垃圾分类设施等，但是很多情况下却形同虚设，而真正有环保意识的人却往往又苦于找不到分类站点而无法发挥环保功能。因此，需要强化社区环保教育工作，建造环境保护设施，并使环境保护设施真正发挥作用；在社区内组织环境保护与资源利用等生活方式经验交流会等等，通过宣传带动作用号召更多的人加入绿色行动的行列。最后，普及农村环境教育工作。通过宣传教育强化可持续发展理念，传播环境保护与资源利用知识，提高农民生态环境素质。政府在制定规划、发展当地经济时，注重贯穿可持续发展理念，充分利用新能源，发展太阳能、生物质能等适合当地的新能源产业，真正达到节约能源、绿化家园的目的。
三、高等学校教育中的环境教育
（一）高等学校教育中环境教育的实施
在高等学校教育体系中纳入环境教育。当今的环境问题不仅是技术问题，更重要的是社会问题，不仅要从自然科学的角度研究环境问题，更要从社会科学的角度去探求环境问题产生的人文根源。因此，环境教育是环境科学与教育科学相结合，是一门跨专业跨学科的教育类别，是一个综合性的教育体系，其中包括环境科学、自然科学、社会科学和人文科学。因此，环境教育内容中应促进环境经济学、环境伦理学、环境法学、环境教育学等环境社会学科的发展。在高校实行“三结合”的环境教育。将环境专业与非环境专业结合起来。组织环境专业与非环境专业师生之间的交流沟通，给非环境专业学生一次学习的机会，也给环境专业学生运用环境知识的过程，而共同促进环境教育事业的发展；将环境教育与德育教育结合起来。以德育教育促进环境教育的发展，使学生在掌握环境知识的基础上，养成自觉保护环境的道德，进而发展解决环境问题的能力，推动环境的改善；最后，将课堂与社会结合起来。鼓励学生在课余时间参加环境保护活动，真正践行环境保护与资源可持续的理念，可以检验、运用已经学过的环境知识，同时还可以增加社会阅历。
（二）强化高等学校环境教育的师资培训
环境教育的开展，必须要有高素质的环境教育师资队伍，环境教育师资队伍需要高质量的师资培训。环境教育的师资培训要培养专业教育的基本能力和环境教育两个方面的能力。在西方世界，各国大学对环境教育的师资培训非常关注。为了培养合格的环境教育者，芬兰教育部发起了“环境教育教师培训者”项目。“参加培训的教师不仅可以学习并运用新的教学方法和产生新的教学课程，而且还可获得个人环境知识与环境价值观和责任感意识。”[]澳大利亚对环境教育的师资培训工作主要采取三种形式，即“职前师资培训、研究生层次教育和在职培训，这是培养具有良好环境意识、具备优秀环保素质、掌握环境教育策略和技能的师资人才的重要途径和手段。”[]要求教师有足够的环境保护知识，对环境教育要有精确的理解。在我国高等学校教育体系中，要重视环境师资队伍建设，加强环境教育师资培训，提高教师环境思想素质和环境知识，搞好环境教育。高校要把环境教育的要求和内容纳入整体教育体系中，加强与环保等机构部门合作，利用各种时机和条件，采用各种方法提高教师的环境思想素养。
（三）加强教材建设
环境意识的培养和提高涉及到环境科学与环境社会科学的各个领域，对非环境专业的学生而言，要掌握全部内容并达到一定深度的理解是有困难的。现在环境类专业及相关专业领域的环境学教材较多，但是适合非环境专业，能有针对性提高大学生环境意识的环境教育教材与课本不多，在环境教育的实施中存在内容分散、效果不理想等方面的问题。因此，学校应当结合实际，根据自身发展特点，充分挖掘当地的人文资源，开设拓展型课程，编撰适合学生的环境保护与资源可持续发展的教材，通过教材教育，开阔学生的环境视野与环境知识。
环境是人类赖以生存和发展的基本供养，生态公民的素质不是先验的，也不是天赋的，而是通过教育，通过环境实践活动而获得的，环境教育能提高公民的环境素养与加强环境知识的普及。环境教育是提升公民环境意识和促成其具有保护环境行为的重要教育领域，中国目前的环境教育还存在许多问题，因此，加强高等学校教育中的环境教育是克服目前环境教育缺陷的重要途径。通过高等学校环境教育把全球性的环境问题与高校教育本身的教育功能联系起来，教育学生正确处理人与人的关系，并通过人与人的关系处理好人与环境自然的关系。
参考文献：
[]廖小平、孙欢.两型社会建设与公民环境教育[J].广东社会科学，2011（3）：84-90.
[]刘朋.芬兰的环境教育教师培训者项目[J].环境教育,2001(3):42-43.
[]华淑华.国外环境教育的实施[J].中国教育导刊,2007(8):9-11.
[5]迈克尔.G.泽伊.牛宇闳译.改变人类命运的科技力量[M].北京:机械工业出版社,2002.298．
[6]李伟、刘如君.中国走向中华民族伟大复兴的难题和抉择[M].北京:中华工商联合出版社,2008.157．
[7]王艳秋.中国绿色发展报告[M].北京:中国时代经济出版社,2009.2．
（一）教学内容杂乱单一、师资短缺是制约农村学校环境教育的瓶颈
从政府到民间，从学校到教师，还没有一整套专门化、系统化，适合农村不同年龄、不同地域，符合新形势的、可持续发展的、有关环境教育的指导性大纲和教材。在教学中，只能是教育行政部门、学校或教师根据不同的实际情况自行制定。由于环境知识本身的庞杂和凌乱，使得环境教育在选材标准上把握不够，且实际内容也较为单一，课程基本定位在垃圾分类、环境保护这样一个笼统的层面，缺少对学生的实践能力和环境道德方面的引导。而且在开发地方课程方面，也没有涉及环境教育的相关内容，这样便失去了农村环境教育的本质特色。同时，专职环境教育的师资力量较为薄弱，教师没有或很少接受系统的培训，环境意识不强、责任不足、能力不够等使得环境科学知识的传授不到位。这些都是制约农村学校环境教育发展的瓶颈。［2］
（二）缺乏必要的制度和经费保障，未能建立综合教学体系
教育评价是完整教育过程中不可或缺的一个环节，环境教育怎么教，教什么；如何确保环境教育在整个教育教学体系中所占据的地位和比重；在衡量和评估教育成果时，如何将环境教育纳入教育机制等，这一系列内容都要靠完善的制度来推进。目前，环境教育评价体系在各级各类教育行政部门中基本上处于真空状态，要想取得环境教育的实效性和长期性，必须建设学校、家庭、社会（社区）相互协调综合体系。当然，没有适度的经费，环境教育在宣传、活动、实践等各方面都会受到制约，这也将会导致相当一部分农村学校只能利用一些节假日敷衍了事，结果造成其对环境教育的过程不重视，效果不明显，实效性不强。
二、开展农村学校环境教育的对策
（一）用制度、经费作保障，加强师资的专业能力培训
转变教育观念，建立新的环境教育的发展观，由教育主管部门或学校牵头，结合当地农村的实际情况，从教学的课时、活动的开展、效果的评价等各方面着手，制定相关制度，从根本上保证农村学校环境教育的实施。同时，以一定的经费作保障，积极与各种环保组织加强合作，定期或不定期“走出去”和“请进来”，对农村教师进行相关知识的培训；采取多种方法建立专家库，请教和咨询实际教育教学中存在的问题；组织农村教师参加各种学术研讨会，强化教师之间的交流与合作，打造一批高素质的环境教育的教师队伍。
（二）以学生兴趣为动力，多形式、多角度开展环境教育
由于没有特定的教学任务，农村学校只能以特色教育的方式开展，在传授基本环境知识的同时，必须以学生兴趣为动力，借用各种教学策略和手段推动教学的发展。在课堂教学中，采取课堂渗透和专题讲座的办法，对环境教育的相关知识进行穿插讲授，或者以一周进行一次专题讲座的形式进行。课外教学主要以活动为主，利用各种环境节日（地球日、环境日等）组织全校师生进行主题活动，扩大知识渗透范围；再者，以垃圾处理的方法为基础，以手工制作、废物利用、低碳生活等为形式提高学生的兴趣。必要时要建立环境生态教育实践基地，定期开展一系列生态活动，培养学生亲近自然、热爱自然的情感，树立学生的环境道德意识，提高学生的实践技能。
（三）建立学校、家庭、社会（社区）为一体的环境教育的综合体系
以多媒体幻灯片和视频作为课件的两大组成部分。首先，课程教学过程中所有的多媒体课件均由任课教师精心制作；多媒体课件配合有图和表，以及与课程有关的相关内容。并且，在课件制作的过程中，还会以专题的形式，针对热点的环境问题，进行讲授。同时，在《环境教育学》教学过程中，专门会设有课程教授学生如何制作环境教育学方面的课件；另外，针对讲课过程中的演讲与口才也设有专门的课时进行讲授。从培养学生的环境意识开始，培养他们运用所学环境相关知识理解当今环境问题以及传授知识的能力。课件中还会以视频的形式，向学生展示当今环境领域的热点问题，所采用的视频虽然来源于网络，但是均为任课教师精心挑选的具有代表性的视频，目的在于让学生了解和学会应用多元化的教学手段来讲授课程，从而传授知识的方式。
2加强课堂实践，培养学生的实践能力
作为高师院校的学生，课堂实践尤为重要。对于《环境教育学》这门课程，首先通过教师的讲授让学生了解环境教育的精髓和内涵，在前面所说的了解多元化教学手段以及课件设计方式的基础上，通过专题演讲的形式，培养和考验学生的组织能力、合作能力、制作课件的能力以及从事环境教育教学的能力。因此，在《环境教育学》的课堂实践中，学生分别以“斯德哥尔摩公约”“、温室效应”、“大气污染”、“水体污染”、“生物多样性”等环境热点问题为主题，分组分工合作，制作课件，通过演讲的方式展示课件并展示环境教育教学的能力，从而达到了培养学生实践能力的目的。通过课堂实践，可以看出，高师院校《环境教育学》的课程建设和设计是合理的，不但向学生传授了知识和技能，同时培养了他们的创新能力和运用知识的能力；并且通过课堂实践，给学生一个锻炼的机会，直接体会从事环境教育教学的过程，同时也增强了学生的自信心以及团队合作能力。
3结语
论文末尾列出的参考文献是为了方便读者清楚的了解论文学术研究命题的前因后果，方便同一研究的读者查找，同时也是作者对他人研究成果的尊重表现。以下是学术参考网的小编整理的关于可持续发展论文参考文献，欢迎大家欣赏借鉴。
可持续发展论文参考文献：
[1]魏智勇。建设和谐内蒙古的环境道德保障体系研究[M].北京：中国环境科学出版社，2011，4.
[2]祝怀新。环境教育的理论与实践[M].北京：中国环境科学出版社，2005，7.
[3]魏智勇。中小学环境与可持续发展教育[M].北京：中国环境科学出版社，2013，3.
[4]杨冠政，环境伦理学概论[M].北京：清华大学出版社，2013.
[5]杨河。马克思主义哲学纲要[M].北京：北京大学出版社，2003，9.
[6]窦贻俭，朱继业。环境科学导论[M].南京：南京大学出版社，2013，8.
[7]丁尧清，可持续发展教育培训者手册[M].北京：中国环境科学出版社，2012，4.
[8]裴提娜。教育研究方法导论[M].安徽：安徽教育出版社，1995，10.
[9]教育学基础/全国十二所重点师范大学联合编写[M].北京：教育科学出版社，2008，12.
[10]靳玉乐。现代教育学[M]成都：四川教育出版社，2006.
可持续发展论文参考文献：
[1]徐嵩龄。环境伦理观的选择--可持续发展伦理观[J].生态经济，2003（3）；38.
[2]蒋柳萍。可持续发展的环境伦理观[J].探索与争鸣，2005（12）；65.
[3]刘猛，龙怀定。国内外"绿色"大学简介[J].智能建筑与城市信息，2002（4）。
[4]周密，陈晓剑。中国高校发展战略规划的效用研究[J].江苏高教，2008（3）。
[5]蔚英东，王民。亚洲绿色大学建设与实践[J].环境保护。2010，（17）。
[6]王霞。高校可持续发展教育的问题与对策[J].教育发展研究，2007.1A.
[7]刘静玲，杨姝文。我国高校可持续发展教育展望与实施途径[J].环境教育/环境教育论坛。
[8]于吉顺。绿色大学的研究与探索[J].北京林业大学学报，2009（S2）。
[9]刘燕。对高校环境教育的重新认识及定位[J].绿色科技，2012（7）。
[10]阮俊华。高校环境教育促进和谐与可持续发展社会构建的思考[J].黑龙江高教研究，2006（9）。
[11]盛建荣。高校环境教育的思考[J].武汉职业技术学院学报，2007（6）。
[12]王土贵。论高校环境教育的意义，目标及途径[J].重庆科技学院学报，2011（19）。
[13]郝卫金。高校环境教育课程组织模式与实施[J].科技与教育，2012（2）。
[14]陈云嫩。高校环境教育体系的构建[J].信息系统工程，2010，3.
[15]魏智勇。以培养绿色师资为抓手，积极引领生态文明建设[J].中国高等教育，2011，3.
[16]刘怀如。高校环境教育中促进公众有效参与途径的探讨》[J].中国人口资源与环境，2010（20）。
[17]姜霄。高校实施可持续发展教育的重要性及对策[J].本刊视点，2012（4）。
[18]叶凯贞。关于高校环境教育的思考[J].环境教育，2011（6）。
[19]缪瑞。从建设友好型社会谈高校环境教育[J].高教论坛，2006（5）。
[20]梁礼明。论加强高校环境教育的必要性及有效途径[J].高教论坛，2008（8）。
[21]李久生。论创建绿色大学[J].江苏高教。2003，3.
[22]何梅。地方高校环境教育体系的构建与实践[J].中国成人教育，2009（14）。
[23]LanThomasGreeningUniversities：theExperienceofRmitUniversity，大学绿色教育学术研究会论文集，1999.
[24]李静。关于完善我国高校环境教育的若干思考[J].重庆科技学院学报，2010（6）。
[25]徐幼蘅。高校环境教育的意义[J].成都大自然科学学报，1991，3.
[26]王红利，郭连锋。加强高校环境教育时效性策略探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2003，（4）。
[27]韩军成。我国高校环境教育研究现状概述[J].高校管理，2012，2.
可持续发展论文参考文献：
[1]刘南威.自然地理学[M].北京：科学出版社，2001：548.
[2]http：//sina.com.cn2003年11月11日11：52光明日报
[3]中国建设报社出版技术部
关键词：生态文明；高校；教育；绿色
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-016-03
党的十报告提出，建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计，要把资源消耗、环境损害、生态效益纳入经济社会发展评价体系，建立体现生态文明要求的目标体系。随着“可持续发展”理论深化实施，“促进人类之间以及人与自然之间的和谐”，需要更深层次的改革，需要依靠科技和教育。高校是国家人才培养的主阵地，高校施行和深化绿色教育是生态文明建设的时代要求。绿色教育这一话题在学者中已引起了广泛的关注与研究，但依旧存在一些问题，笔者结合已有研究现状，基于生态文明理念，就深化高校绿色教育提出科学的、可行的解决方案及创新性措施，供有关理论研究和实践工作参考。
一、深化高校绿色教育是生态文明建设的时代要求
（一）绿色教育内涵
关于绿色教育的确切定义，理论界尚未形成一致定义。中科院院士、著名学者王大中提出：“绿色教育，就是全方位的环境保护和可持续发展意识教育，即将这种教育渗入到自然科学、技术科学、人文和社会科学等综合性教学和实践环节中，使其成为全校学生的基础知识结构以及综合素质培养要求的重要组成部分。”余谋昌先生从现代环境伦理学角度进行论述，他指出，绿色教育，同现代环境思想的进化一致，符合当今倡导的绿色文明的内在要求。它作为一种新的教育模式，代表大学发展的一个新方向。绿色教育围绕环境保护目标展开多层次的教学、科研，培养新型人才。这类高素质的全面发展人才充满“绿色思想”，思维方式新颖创新，掌握了绿色技术，能带动全社会营造生态文明的积极氛围。
本文论述的“绿色教育”是一种综合性教育，以绿色课堂、环保实践为内容，以人、自然、社会等三者的和谐发展为目的，以生态文明理念为理论指导，培养大学生的绿色意识、绿色知识、绿色态度和绿色技能，主动实践绿色行为。这是从知识到观念再到社会实践的反复互动过程。
（二）高校深化实施绿色教育的必要性
1.高校深化实施绿色教育是推进生态文明建设的时代要求。党的十报告提出：“要把生态文明建设放在突出地位，融人经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”教育是社会生态系统的一个有机组成部分，高校践行绿色教育适应生态文明建设的时代要求，需要充分发挥倡导绿色生态理念、践行生态文明要求的示范作用。“绿色大学的教育可以树立生态文明观的教育理念，培育学生实现人类与自然界和谐协调、共生共荣、共同持续发展的能力。这是一个根本性的转变”。
2.高校深化实施绿色教育是转变高校教学模式的创举。我国高校正面临发展方式转变的关键期。如何推进管理体制改革，更好更合理地配置资源是高等教育改革的重点，如何提升教育质量和效益则是高等教育发展的核心和生命。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调，规模发展、外延发展已不适应新时期高等教育的发展要求，务必要寻求新的发展模式，注重内涵建设。而高校深化实施绿色教育，正是高等教育内涵建设的重要内容，高校要充分发挥服务社会与文化引领作用，实现高校自身和社会的绿色、可持续发展。
3.高校深化实施绿色教育是“中国梦”的助推器。“教育梦”是“中国梦”的重要组成部分。实现两个百年目标和“中国梦”，教育是先导和基石。高校教育的绿色、低碳对学生行为的导向潜移默化。大学生是“中国梦”的践行者与顶梁柱。我国未来生态文明建设的成效在很大程度上取决于他们的环境保护意识、生态文明观和可持续发展理念。高校绿色教育追求人与自然、人与社会、人与人的和谐，深化实施绿色教育可以帮助大学生树立绿色道德观，改变不良行为习惯，维护绿色环境，建设创造生态文明。在实现“教育梦”的进程中构建“中国梦”的宏伟蓝图。
二、深化高校绿色教育所面临的突出问题
（一）高校绿色教育面临的突出问题
我国高校绿色教育在教学内容、教学方法和实践活动等方面开展了一些有益的尝试和探索。“清华大学1998年首创‘绿色大学’理念，提出了‘三绿工程’，哈尔滨工业大学提出‘建设一个中心，搞好三个推进’的‘绿色大学’模式，把学校内的环境自然科学有机地结合起来，建好环境与社会研究中心，搞好环境理论研究推进、环境宣传教育推进和环境直接行动推进”。2008年，《建设可持续发展校园宣言》，32所985高校联合并达成共识，用可持续发展理念指导科学研究、人才培养等。2011年6月1日，中国首个“绿色大学联盟”在香港中文大学、南京大学等知名高校的联合倡导下成立，绿色教育开始被深入推广和研究。
高校、教育与绿色有机融合成为当下发展的趋势。然而，从总体上看，高校绿色教育尚存在一些问题和不足，亟待解决。具体表现为以下三点：
1.绿色教育理念狭隘，认识片面。西方的绿色教育研究始于20世纪60年代，从最初仅仅涵盖环境教育发展到以可持续发展教育理论，至今已形成了较为成熟的理论体系。而我国的绿色教育研究起步于20世纪90年代末，理论体系尚未搭建好。国内有些高校对绿色教育的认识不足，片面地把“绿色教育”等同于“绿化”，过分注重宣传环保知识，而缺乏对学生环境伦理意识的培养。“绿色”之含义并不是狭义上的校园绿化，而应该是高校办学理念的更新，是人们思想观念、责任意识的转变。
2.绿色教育课程体系不完善。教育部高度重视环境科学，将它授权为一级学科，并配备设立环境教育委员会。但相当一部分高校并未重视绿色教育的开展，相关的课程体系并没有完全建立，选修课和必修课比例失调，课程设置不合理。“据统计，目前我国高校中仅有10%的院校在非环境类专业中开设了环境课程，而每年招收的非环境类的学生占普通学校招收人数的99.5%以上，所以绝大部分高校并没有把提高学生的环境意识作为培养目标，甚至有些师范院校都没有把绿色教育设为所有专业的必修公共课程”。专业设置、学科分类的局限使得除了环境院系，其他院系和专业的学生仅“听说”过绿色教育知识。
3.绿色教育存在知行鸿沟。由于高校绿色教育教学或实践活动的缺乏，学生只能通过网络、课外书籍和相关报纸杂志来了解周围环境，汲取绿色知识。绿色知识的不充分导致大学生的绿色责任意识、绿色道德层次偏低。“学生的环保参与意识淡薄，知、行之间存在较大鸿沟。根据‘我国可持续发展战略框架下绿色大学进展的实证研究’的调查问卷结果，一些大学尤其是文史类和财经类大学占很大比重的师生们正在讨论促进能源与资源节约的方式，但还有待执行”。
（二）高校绿色教育突出问题的原因分析
目前，高校在实施绿色教育过程中表现的突出问题，根本上是受到浮躁社会环境的影响。不断滋长的功利主义、实用主义倾向严重侵蚀着教育观念，而从具体实践层面来分析，主要有以下三个方面因素：
1.我国绿色教育起步晚，总体投入不足。继1998年清华大学实施后，部分高校才响应并加入了创建“绿色大学”的行列，并且与国外众多高校形式多样、内容丰富的“绿色教育”相比，我国绿色教育一直是“绿色大学”建设规划的一部分。从总体来看，我国绿色教育的实施氛围还不浓厚，高校对于绿色教育投入不足，具备生态素质、绿色技能的师资队伍匮乏，教材建设相对滞后，教学内容未能及时更新，学生学习的绿色生态知识陈旧。一部分学校的校园规划、管理上没有将环保问题考虑在内，绿色教育的效果不理想。
2.绿色教育理论研究不充分。关于绿色教育概念的界定，研究者们见仁见智，由于学术背景的差异，研究者从各自的研究视角出发，形成了不同的观点，但尚未形成一致定义。尽管关于环境保护、生态建设的教学内容从来都不欠缺，但由于理论研究的不充分、不成体系使得实践缺乏一定的指导。不管是学前教育、初等教育还是高等教育，各阶段的教育各自为重，教育理念不清晰，课程体系不完善，内容衔接性缺乏。绿色教育理论研究有待进一步深入。
3.高校建设重心不均衡，教育理念缺乏科学定位。高校对于绿色大学的创建基本上依靠扩张校园规模、大量投入人财物等资源，教育上依旧奉行传统的方式，其建设的重心大多着眼于校园设施、环境建设，对学生的培养定位不科学，对于学生的评价往往“以技为本”，不符合高素质的全面发展人才培养要求。学校教育、人才培养目标尚未将绿色教育与实践列入其中。教育理念的缺失使得学生唯书不唯实，强化考试技能，而对人与人、人与自然、人与社会的内在关系缺乏必要关注。
三、深化高校绿色教育的实践对策
深化绿色教育要以可持续发展观、生态文明建设为指导，运用教育与生态文明理论，用系统的思维提出科学的、可行的解决方案及创新性措施。
（一）推进绿色校园建设，营造绿色教育氛围
绿色校园建设是学校在实现基本教育功能的基础上，以可持续发展观为指导，在学校的日常工作中采取有利于环境及环境改善的措施，并不断提高学校师生的环境素养。绿色校园既是高校绿色教育的一项重要内容，同时也为高校绿色教育提供了一个“润物细无声”的良好氛围。高校在自身建设发展中应大力推进绿色校园建设，朝着“环境清洁、低碳节能、生态循环”的目标迈进。
高校要结合自身发展规划，在绿色校园建设中要因地制宜，依托已有的资源和条件，系统、合理地规划和调整校园功能布局，加强绿色校园建设的植物配置和景观营造，将节约理念和节能环保技术应用于校园基础设施，创造怡人的学习、工作和生活环境，实现人与自然、建筑与自然的和谐交融，为高校绿色教育营造良好的氛围。
（二）增进绿色理论研讨交流，深化课程体系改革
绿色教育的实践需要一套完善的绿色教育理论体系来指导，高校需要增进绿色理论的研讨和交流，明确绿色教育的概念，总结出在不同学科和专业背景下进行绿色教育的特点，将高等教育与绿色教学有机融合，使绿色教育在课程设置和教学内容中得到体现。高校可以在现有的师资和学科力量上开展绿色科研活动，在社会科学领域、自然科学领域开展与绿色相关的课题研究，积极召开绿色学术探讨活动，加大绿色教育研究的交流研讨力度。在教学中安排与专业相结合的绿色教学内容，将绿色意识、生态意识渗透到所有的课程之中，全面提高高校师生的绿色责任意识和生态人文素养。
绿色教育课程体系的深化要坚持全球视野和本地行动，借鉴国内外知名高校的经验，调研海内外一流大学的教学体系，针对教学内容和培养模式进行深入讨论，形成完善的绿色教育课程体系。如清华大学在实施绿色教育的过程当中，把环境保护意识贯穿在教学的每个环节，探讨、制定相对完善的绿色教育的课程体系，在绿色教学中立足于环境学科专业课程，并以绿色课组、绿色实践为延伸。可以借鉴国外著名高校如澳大利亚格利福士大学开展的教学环境管理计划，美国乔治・华盛顿大学提出的“绿色大学”计划等，从而加强我国国情与国外先进经验、宏观与微观的统一。
（三）创新绿色教育教学方法，搭建绿色教育三级课堂
三级课堂的设立目标层次分明，要求学生从身边做起，并将绿色教育与实践列入学校教育、人才培养计划，从“染绿校园”到“染绿社会”。
一级课堂注重教学，普及绿色知识。一方面，需要专设绿色通识教育的课程，深入普及绿色文化，通过不同学科之间的交叉互补，使学生对于绿色知识的掌握更加系统化；另一方面，要结合各个专业的提点，所有教材都要不同程度地融入绿色教育的内容，在各专业教学中都能够体现出绿色理念。改变传统单一的课堂教学模式，融入现代教学手段和技术，可通过播放教学宣传片，开通微博课堂，采用当下流行的微博教学手段，调动学生对绿色知识学习的积极性、激发学习兴趣。
二级课堂通过校园文化熏陶绿色意识。高校深化绿色教育不能够只停留在技术层面，要把绿色教育的理念和内涵拓宽至人文视域。在课堂教学之外，学校可通过开展丰富多彩、形式多样的绿色教育活动来熏陶学生的绿色意识，利用网络宣传、社团活动、党课学习等形式，结合“3・12植树节”、“4・22地球日”、“6・5世界环境日”等具有重要纪念意义的节假日开展绿色实践活动，将绿色理念引入到学生的社会实践中，促进学生绿色文明习惯的养成，在实践活动中自觉树立绿色意识，形成良好的绿色道德风尚。
三级课堂重视环境实践养成绿色习惯。在注重课堂教学的同时，鼓励学生积极参加社会实践活动，使绿色教育实现从理论到实践的跨越，高校每年可定期开展学生暑期社会实践活动，将绿色调研作为活动的重要内容，并通过与社会绿色组织、绿色企业的联系，安排学生进入相关企业实习，了解绿色组织与企业的运营管理理念，让学生在亲身实践中感悟真知，在实践中树立绿色观念。养成绿色习惯，加深对生态文明理念的认识。学生在自身生态人文素养得到提升的同时，用实际行动去带动、辐射更多的人，促进全社会的绿色可持续发展。
高校绿色教育的实施是一项长期、艰巨的任务。高校要继续更新教育理念和教育模式，丰富拓展教育职能，不断地深化绿色教育，把绿色教育当成素质教育、内涵建设的关键环节，在不断实现自身可持续发展的同时，推动社会的可持续发展，为实现党的十八报告中提出的“中国梦”而努力奋斗。
参考文献：
[1]王大中，创建“绿色大学”，实现可持续发展[J]，清华大学教育研究，1998，（4）：6-9.
[2]，坚定不移走中国特色社会主义道路夺取中国特色社会主义新胜利[N]，人民日报，2012-11-09.
[3]王国聘，绿色大学建设中的全球视野和本地行动[J]，中国高等教育，2011，（3）：17-19.
[4]郝桂荣，大学绿色教育问题初探[J]，中国科教创新导刊，2008，（31）：29-30.
[5]陈涛，面向可持续发展的大学绿色教育探讨[J]，环境教育，2004，（11）：12-13.
【关键词】 东北地区；中小学；体育精神；文化环境；构成因素
影响青少年身心健康发展的环境主要包括物质环境和精神环境。物质环境具有显性特征，更容易被人重视，精神环境基本属于隐性环境，则往往被人忽视。实际上，精神环境将对青少年产生更直接、持久而且深刻的影响。
东北地区的农村中小学，由于经济、地理位置和环境、思想观念等主客观方面的原因，导致包括学校体育在内的中小学基础教育受到了制约和影响。对东北地区农村中小学体育精神文化环境进行研究，对于促进东北地区学校体育健康发展和素质教育改革的实施意义深远。
一、研究对象与方法
1、研究对象
以东北地区农村中小学体育精神文化环境模式为研究对象，从东北地区（辽宁、吉林、黑龙江）采用分层随机抽样的方式（高中1000人、初中1000人、小学1000人）抽取了部分农村中小学校的学生进行问卷调查，对体育教师、学校领导和学校体育领域的专家、学者进行访谈。
2、研究方法
（1）问卷调查。一是设计、发放与回收问卷。对东北地区的部分农村中小学生进行了问卷调查，采用了“学校体育精神文化环境模式及要素现状调查问卷”。问卷发放3000份，回收3000份，回收率100%；有效问卷2851份，有效率95%。二是效度检验。本研究对问卷采用了收敛效度和区别效度进行检验，利用因素负荷量来进行区别性因子构建。问卷的KMO为0.786，说明问卷的效度较高。三是信度检验。本研究采用克隆巴赫（Cronbach’s Alpha）一致性系数对问卷的同质性信度进行了检验，克隆巴赫α系数为0.847。说明问卷总体具有良好的信度。
（2）访谈。对东北地区的部分中小学体育教师、学校领导以及相关专家进行了访谈，为课题的研究提供有价值的参考。
（3）数理统计。运用Excel2003、Spss17.0统计软件对收集的数据进行主成份分析与统计，得出结论。
二、研究结果
1、项目分析
本研究采用区分度分析。将量表57个题目按分数高低排序，找出上下各27%处的分数，分为2组。再对高分组和低分组进行独立样本t检验。两组学生存在显著差异的题目有31个（p
2、探索性因素分析
本研究采用方差正交最大旋转法和主成份分析法，选取特征值大于1的前6个因子为主因子，累计解释率为总方差的52.871%。第1个主因子命名为“体育信息舆论”（特征值8.242。累计贡献率26.587）（V11是否经常关注体育比赛和新闻，V13体育知识讲座，V3体育教学状态，V5体育图书，V8体育教材，V15体育宣传栏）； 第2个主因子命名为“学生的体育学习和锻炼风气”（特征值2.422。累计贡献率34.398）（V39体育锻炼价值取向，V29参与体育锻炼的动机及态度，V34身体健康情况，V49体育道德观，V51体育精神观，V56身体自尊态度）；第3个主因子命名为“学校体育传统” （特征值1.755。累计贡献率40.059）（V7学校校训，V12体育口号，V2标志性体育人物，V22有无校运动队，V17是否举办体育文化节）；第4个主因子命名为“体育教师的教风、教学气氛”（特征值1.441。累计贡献率44.708）（V48体育教师体育观念，V50体育教师业务水平，V57体育教师精神风貌，V55体育课堂秩序，V42课堂教学组织）； 第5个主因子命名为“体育活动中的人际关系” （特征值1.126。累计贡献率48.341）（V25好生与差生之间的关系，V23男生与女生之间的关系，V35正常体形与特殊体型之间的关系，V36教师与学生之间的关系，V33教师与教师之间的关系）；第6个主因子命名为“精神文化环境发展目标和计划” （特征值1.033。累计贡献率51.671）（V14体育精神文化环境发展指导思想，V19体育精神文化环境发展具体措施，V9体育精神文化环境发展奋斗目标，V4体育精神文化环境发展主要任务）。
三、讨论
体育教师的教风和教学气氛的贡献率最高。体育教师与其他任课教师的工作特点存在明显的差异，体育教师的精神面貌、育人风范、教学艺术和教师形象更容易对中小学生产生直接的影响。课堂教学气氛反映学生集体与课堂教学情境之间的关系[1] 。体育教师的人格魅力、业务水平、教学风格直接制约影响课堂气氛，是激发学生体育学习兴趣的动力，更是建立自然、和谐、民主、平等的校园精神文化环境的关键。
学校有校风，班有班风。班风与校风密切相关。校风、班风作为学校的师生思想道德风尚和精神面貌的集中体现，既是学校办学水平的重要标志，又是校园精神文化环境的奠基工程，是精神文明建设的重要组成部分。
学生的体育学习和锻炼风气是指学生在体育学习、锻炼过程中所持态度和采用的方法。良好的体育学习和锻炼风气，对培养学生形成健康的人格，对其身体和心理的健康发展，意义重大。
学校体育精神文化环境的建设，还必须要在目标和计划下指导进行。目标为体育精神文化环境建设指出发展方向，制定具体可行的计划是目标得以实现的前提条件。所以，建设学校体育精神文化环境必须在制定目标的基础上，根据具体的实施计划指导师生开展各自体育文化活动，更好地发挥体育文化在校园环境中的作用。
学校内部存在着各种社交活动和人际关系。体育教学中的人际关系主要包括体育教师与学生之间的关系以及学生与学生之间的关系。这些人际关系将对学校体育活动产生深远的影响，广大师生员工能否形成一个团结统一、密切配合的集体，充分发挥良好的集体效应与体育活动中的人际交往情况密切相关。[2] [3]
根据信息理论，体育教学就是一个信息交流的过程。体育教学中的信息主要包括体育知识信息、体育教学状态信息、体育教学物质信息。[4] 通过各类体育信息的传递与交流最终实现体育活动。[5]
四、结语
东北地区农村中小学体育精神文化环境包括体育精神文化环境的发展目标和计划、学校体育传统（校风、班风）、体育教师的教风和教学气氛、学生的体育学习和锻炼风气、体育信息舆论、体育活动中的人际关系等。因素负荷量平均高于0.5。
【参考文献】
[1] 贾玉科. 山东省高等体育院系教学环境的现状及对篮球教学影响的研究[D] .北京体育大学硕士毕业论文.2006.6.
[2] 邓月宁.论学校体育环境及建设[J] .四川体育科学，1995（1） 36-39.
[3] 方程，李玲.论学校体育精神文化环境的涵义和构成要素[J] .西安体育学院学报，2010.27（5）624-626.
论文关键词 思想政治教育主体 文化 文化迁徙 思想政治教育环境
一、思想政治教育环境的内涵与影响因素
关于思想政治教育环境的内涵，张耀灿先生在其主编的《现代思想政治教育学》一书中给出了明确的界定，所谓“思想政治教育环境，是指影响人的思想品德形成和发展，影响思想政治教育活动的一切外部因素的总和。”对于思想政治教育环境的这个概念，我们是认同的。此外，陈秉公先生在其著作《思想政治教育学原理》一书中，给思想政治教育环境亦作出了界定：“所谓思想政治教育环境，就是指思想政治教育所面对的环绕在教育对象周围并对其产生影响的客观现实。也可以这样说，思想政治教育环境，是指除了教育以外，影响教育对象的一切外因的总和。”对思想政治教育环境的两种界定，虽然表述不同，但是在实质上，两者趋向一致。
既然思想政治教育环境是影响思想政治教育活动的所有外部因素，那么影响思想政治教育环境的因素必然是多方面的。概括起来，主要有经济因素、政治因素、文化因素、社会因素等方面。这些因素对思想政治教育环境的影响，其发生作用往往是多种因素的合力。可是，从微观方面看，单个因素对思想政治教育环境的影响亦是存在的。我们试着从文化传播与迁徙的角度，来探讨文化迁徙对思想政治教育环境的影响，从而为优化思想政治教育环境，提高思想政治教育的实效性创造条件。应当指出的是，这里的思想政治教育环境主要是指高校思想政治教育环境。
二、文化迁徙的含义与途径
文化迁徙，或文化变迁是指文化从一个地方和环境传播或迁移到另一个地方和环境。在这当中，人既是文化的创造者，又是文化传播的推动者或实践者。在人类文明史上，曾经的四大文明已经随着漫长的历史长河的不断迁移或消融或消失或融入到一种新的文化中，成为新的文化形态。在中国近现代史上，马克思主义的传播可谓是经典之传。正是因为马克思主义的巨大生命力，特别是与中国文化的某种可相容性，使得马克思主义不断中国化，从而成为指导中国革命、建设和改革开放的科学理论，成功推动了中国化马克思主义的理论进程，在实践中丰富了和发展了中国特色社会主义理论体系。这就是说，文化迁徙是人类文明不断向前发展和实现理论创新的重要途径。
文化迁徙需要在一定的条件和环境中进行。这就是文化迁徙的途径问题。文化迁徙的途径主要包括口头传播、书本传播、潜移默化式地传播和网络传播。
首先，口头传播。这是最原始的文化传播方式。在人类社会初期，由于生产力水平不发达，人类在群居生活中往往是由长者把本族群积累的知识，用口头传授的方法传给下一代。其中，采取的是讲故事的方式。当然，这种知识不能被称之为知识，只能称之为传说。
其次，书本传播方式。把文化用书写的方式记录下来，是人类文明的巨大进步。甲骨文是人类较早的记录文化的方式，虽不能同现在的文字相比较，但是在一定程度上能够说明人类的进步。随着生产力的发展，特别是造纸术的发明和印刷术的改进，极大地促进了人类文明的发展与进步。从此以后，人类文明的发展速度就大大加快了。我们今天能见到和读到的许多书籍，特别那些关于古代史书、传统文化方面的书籍，正是书写方式传播人类文明的重要体现。
再次，潜移默化式地传播模式。在一个固定的环境当中，人总是在潜移默化地受着文化的熏陶。家庭是人所接触和赖以生存的第一个环境，从出生到成长的每个过程，父母总是把自己已经拥有的经验和知识，或用语言，或用行为，总的说来是用一种无形的潜移默化地方式把经验和知识传递给青少年。村落或社区环境，是对人进行潜移默化传播知识的第二个环境。人除了家庭环境外，还有社区或村落环境。在社区环境中，人在与社区其他人的交往时，或多或少都会受到他人的影响。
最后，网络传播模式。随着信息技术和互联网技术的发展，网络逐渐成为文化传播的重要载体。“所谓网络载体，即‘以网络为载体’之意，也就是通过互联网这一最先进的电子信息交换系统，向人们传播丰富、正确、生动的思想政治教育信息，以帮助人们形成时展所要求的思想观念、政治观点、道德规范以及健康的精神状态的过程。与传统的大众传媒如报纸、广播、电视等载体相比，网络载体传播信息具有以下优点：一是信息内容的海涵性。二是传播方式的交互性与平等性。三是传播手段的兼容性。四是信息传播的时效性。”
三、文化迁徙对思想政治教育环境的影响
文化因素是思想政治教育环境的重要组成部分和影响因子。在高校中，文化对思想政治教育环境的影响在一定程度上起着关键作用。这是由高等学校的职能所决定的。总书记在《清华大学百年校庆的讲话》中指出：“不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。”在讲话中，明确指出了高等教育或高等学校的职能，即人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新。人才培养即育人，是高等教育的主要目的，文化传承创新是高等学校不断进步发展和实现科教兴国战略的重要职能。一方面，通过文化传承丰富思想政治教育理论；另一方面，通过文化创新，保证思想政治教育理论的时代性和时效性。由此可见，高等学校是具有丰裕的文化底蕴和文化氛围的教育教学阵地。此外，高校校园文化的包容性和开放性，使得各种文化几乎都能在高校的自由土壤中相互交融。文化之间的相互交融，一是丰富了校园文化，二是为文化创新提供了可能的条件，三是活跃了思想、促进了不同文化之间的交流。高校思想政治教育是人才培养的重要方面，人才的思想政治状况如何，直接影响着人才的积极性、主动性和创造性，影响着世界观、人生观和价值观的科学性和正确性。因此，就要加强对大学生的思想政治教育。这就要求高校创造有利于人才成长的物质条件和文化氛围，优化高校思想政治教育环境。
高校思想政治教育环境的创设和优化，需要科学理论的指导。高校思想政治教育活动的开展，以思想和中国特色社会主义理论为指导，以中国共产党的思想政治教育理论为载体，以思想政治理论课为主要阵地和途径，以丰富多彩的党团活动和课外活动为辅助手段，把课堂思想政治教育与课外思想政治教育相结合形成思想政治教育的强大合力，为人才培养服务。因而，高校思想政治教育环境的优化，就是在思想和中国特色社会主义理论的指导下，优化课堂教学环境和课外即第二课堂育人环境，通过改进教学手段和利用现代教育技术的最新成果，优化课堂思想政治教育环境；开展丰富多彩的课外活动，通过情境创设潜移默化地使党的思想政治教育理论融入大学生的头脑，优化第二课堂思想政治教育环境。
人是思想政治教育环境的主体，是思想政治教育活动的主要参与者。每个思想思想政治教育主体对思想政治教育环境的影响是通过隐匿在主体身上所负载的关于自身阅历、经历及通过家庭、社区和社会耳濡目染所形成的文化因素，体现在主体的言行、生活习惯和方式上。在高校这个具有浓郁文化氛围的环境当中，思想政治教育主体通过社会交往，把自身所载的文化传递给另一个主体。从而使不同的个体文化在交流与碰撞当中，形成一种新的文化形态。这为丰富思想政治教育理论提供可能。
“任何两个具不同文化的群体甲和乙发生接触时，甲可能从乙那里撷取文化要件，乙也可能从甲那里撷取文化要件。当这两个文化不断发生接触而扩散时，便是文化交流。”这就是说，不同文化之间在发展时并不是固步自封的，而是必然地在其发展传播时与其他文化碰撞与交锋。但是，任何文化的产生、形成与发展，都离不开一定的环境。在相同的地域环境中，人们在长期的生产生活中，形成了具有浓郁民族特色的文化。文化的发展、传播与优化，必然要求与其他环境中的文化之间进行交流，或吸收或相抗或互相包容。在不同文化的交流过程中，推动文化交流与发展的主体是人。历史唯物主义认为，社会性是人的根本属性，而社会交往则是人们赖以生存的主要方式。文化是人类生产实践的经验总结和智慧结晶，是人类的精神符号。人类社会在向前发展，文化的发展亦必须随着人类社会的发展而发展。实际上，文化之间的交流、发展与扩散就是文化的变迁或迁徙。应当看出，文化迁徙与环境之间是相辅相成的关系。
思想政治教育环境作为环境中的特殊部分，必须要体现环境的共性。文化作为环境的重要组成因素，也是思想政治教育环境的重要组成因素。文化，特别是人类社会的优秀文化，对青少年进行思想政治教育具有重要的精神引领作用。我国五千年的文明史，造就了优秀的中国传统文化。这给思想政治教育工作者，一方面提供了深厚的文化土壤，另一方面也为开展思想政治教育活动提供了丰富的理论资源。我国是社会主义国家，以马克思主义特别是马克思主义中国化的理论成果为建设社会主义的指导思想。因此，教育事业也必须坚持马克思主义的指导。用马克思主义指导思想政治教育工作和活动，就是利用马克思主义中国化的最新理论成果武装青少年的头脑。在实践中，积极探索贯彻和践行马克思主义中国化理论成果的新模式、新方法和新途径。通过实践，不断丰富马克思主义理论。为卓有成效地开展思想政治教育活动提供理论支持和精神动力。
“指出，发展社会主义文化的根本任务，是培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。要坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。”因此，要积极发展民族的大众的社会主义文化，为广大思想政治教育工作者进行思想政治教育活动提供文化背景。
关键词：环境教育 环保意识 大学生
在倡导低碳社会下，环境教育越来越受到大家的关注。所谓环境教育强调以人类与环境的关系为核心，以保护人类环境为目的，以提高人们的环境意识、普及环境知识与法规，发展解决问题的技能、形成科学正确的环境理念、培养大众环保人才为任务，以教育为手段而进行的一种跨学科的社会实践活动过程。[1]
高校大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，可塑性强，加强高校环境教育，提升高校学生的环境保护意识，适应时代要求，对于全社会解决生态环境问题都将产生积极而持久的影响。[2]
1．高校环境教育是关于环境的教育
环境教育是关于环境的教育，即发展有关人与环境相互关系的意识、知识和理解，它偏重于环境科学知识的传授，是学校环境教育的一个普遍形式。
1.1理论教育专业课和通识课相结合，完善课程建设
高校环境教育主要可以包括环境专业的教育和非环境专业的教育。其中，环境专业的教育即在教育体系中设置环境类专业，开设环境类专业的项目研究，，培养一支专门的为环境保护的技术人才和管理人才。非环境专业的教育主要强调高校应该面向所有专业，开设生态环保课程作为公共选修课等，让高校所有学生都有机会了解环境知识，提高环保意识。
目前，我国高校环境类课程设置仍不够完备，为了避免环境教育在整个教育中失去自身的特性，避免环境教育被排除在教学之外，一方面必须将环境教育融合到各科的教育中，即将环境教育的内容分散到相关课程中去教学，强化学生的环保意识及行为习惯。另一方面，必须努力搞好生态教育专业的学科建设，必须将环境教育从各个学科中抽离出来，形成一门专门的学科。
1.2培训具有高环保意识水平的师资队伍
目前，高校环境保护相关专业的师资力量匮乏是个很严重的限制因素。无论是开设专门的环境伦理课程，还是纳入德育课程，及通过其他课程的渗透，环境伦理教育成败的关键都在于老师。因而，各级师范类院校首先要重点培养环境教育专业教师，为进一步开展环境教育工作打下铺垫。只有当教师掌握了一定的环境知识，具备了较高的环保意识，才可能在教学的过程中，激发学生学习环境科学知识的兴趣，用自己的实际行动，潜移默化地影响学生，提高学生的环保意识。
2.高校环境教育是在环境中的教育
因为环境教育学者们认为，“仅仅向受教育者宣讲污染的环境的危害性、不负责任地丢弃废弃物或滥砍乱伐的危险性、绿化环境对人类的益处等等，都不能从根本上使他们采取行动来阻止环境退化，除非使人们深深地关心共同的利益，形成一种维持健康的生态系平衡的责任感，以及形成一种实现与自然和谐的强烈的动机”。[3]
进行环境教育的过程中不仅仅依赖于认知领域，最为重要的是依赖于个人的动机，产生于个人对保护环境强烈的责任感，以及高尚的生态情感。
2.1实践中认识环境问题，提高环保责任感
环境教育是为了环境的教育，其将环境的改善作为一个真正的教育目标，通过学生们主动探索，对环境问题深入调查研究，进一步寻找解决方案的过程中，激发学生参与解决环境问题的动机，并且提高保护环境的责任感。
环境教育是一种感知性、实践性很强的教育活动，引导并带领学生走出课堂，到活生生的各种环境中去实践，深刻体验、去考察环境污染与破坏的严重性，在实践中亲自考察、收集并分析数据资料，探索环境污染与破坏的根源，提出确实可行的最优解决方案。丰富和拓展社会实践的内容和形式，使大家在参与中认识人与自然的关系，树立积极、自主参与意识，理论联系实际，增强环境保护的忧患意识，激发环境保护责任感。
2.2感受自然之美，培养生态情感
环境教育是在环境中的教育，以学生活动为特征的教学过程，采用户外教育的形式，通过鼓励个人接触自然，在自然中熏陶，提升个人环境审美能力进而培养环境意识。[4]作为高校，在进行环境教育过程中，要重视绿色校园建设，为学生营造良好的学校环境，使校园成为展示自然之美的重要平台，从而使学生在绿色的熏陶中，不断培养、提升生态情感。此外，学校还应鼓励学生走出去，到美丽的大自然中，欣赏大自然的美丽，聆听大自然的声音。
3．宣传教育方式丰富多样
当今时代，网络、媒体的丰富性、及时性和开放性为高校环境教育提供了进一步的便利，使其影响力、宣传力度、宣传效果都大大提高，因而高校应充分利用现代化设备，全方位、立体化进行专题宣传教育。同时通过学生社团、青年志愿者等学生团体，开展各种活动如开讲座、搞培训、办展览、开展竞赛等丰富多彩的活动，以吸引更多的同学关注环境，参与到保护保护环境的行动中来。
4. 弘扬传统文化，夯实环境教育基础
中国传统文化博大而精深，源远而流长。各种不同的思想流派中都渗透着深刻的生态思想，弘扬传统文化，感悟生态之美。儒家强调“天人合一”，“仁民爱物“取物顺时”“以时禁发”，善待自然，体现了一种雍容大度的生态智慧，是德性的智慧；佛教由对生命的关切及于对生存环境的关切，蕴含着丰富的生态伦理思想，其生态智慧是解脱的智慧；道家强调“道法自然”，“天道无为”，顺应自然，保护自然，其生态智慧是空灵的智慧。[5]这些传统文化中的宝藏应该得到大力弘扬，这将有利于为高校环境教育的进一步进行奠定坚实的思想基础。
“21世纪环境意识将成为人类社会文明、发展进步的重要标志，环境意识也将成为21世纪人类必须具备的素质之一，培养大学生的环境意识正是新世纪发展的客观要求。” [6]当代大学生是社会的栋梁，是未来的主宰者，通过高校环境教育的开展，建设一支具有高素质的环保队伍显得尤为重要。
参考文献
[1]彭立威, 陈宏平. (2004).试论环境教育的基本内涵. 湖南行政学院学报, 30, 93-94.
[2]邱占勇. (2004).试论大学生生态环境道德教育机制的构建[J ]. 黑龙江：黑龙江高教研究,4.
汤斌纺,汪勤峰.(2008).论高校环境通识教育实施途径的构建. 中国成人教育, 73-74. [3]Unesco(1997).Intergovernmental Conference on Environmental Education. Tbilisi (USSR): Final Reports.
[4]祝怀新. (2001). 面向可持续发展―――环境教育新理念. 教育理论与实践, 21, 16-19.
钟启泉. (1983).国外环境教育考略. 教育研究, 5, 60-63.
【关键词】环境艺术教育；特色；观念
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0171-02
在环境艺术教育及其实施过程中，人们对相关教育的信念、价值及教育活动规范会形成基本的认知与思想，这些针对环境艺术学科教育教学所形成的主张与意识就是环境艺术的教育观念。环境艺术教育观念随着社会发展的需要，自身也在不断地变革与创新。特别是当下的环境艺术教育观念通过对传统教育思想观念的扬弃与现实教育改革实践的总结，提炼出了符合时代精神需要的新环境艺术教育观念。这些新的环境艺术教育观念具有内在的特色与规律，既是当下现实教育改革的需要，也代表着未来环境艺术教育观念与实践教育的发展方向，对其特色观念的研究与总结具有重要的学科发展指导意义。
一、环境艺术教育的特色观念
从教育理论层面看，环境艺术教育的特色观念包含两个主要内容。一是促进环境艺术教育对象的个性化协调发展，另一个是形成环境艺术教育的特色化机制。现代环境艺术教育特色化的过程正是由这两个主要内容互相作用紧密联系而形成的。其中促进环境艺术教育对象的个性化协调发展是环境艺术教育特色化的最终目标，而形成环境艺术教育的特色化机制是形成环境艺术教育特色化的方法。没有目标就失去了意义，没有方法就不能保障目标的实现，方法为目标服务，从这个意义上可以说，环境艺术教育特色观念的实质就是实现教育对象的个性化协调发展。
从教育实践层面看，要实现环境艺术教育对象的个性化协调发展需要着重做好两个教育环节。首要环节是改变受教育对象一贯被动学习的状态，能够积极主动地参与到环境艺术课程的教与学之中，并在此过程中实现真正的自我表现与发展。只有这样环境艺术的教育内容才能真正做到因人而异、因材施教，让学生真正获得自己需要的、向往的、思索探求的，使受教育者在环境艺术的学习中获得归属感，在学习及运用环境艺术的过程中形成自己的个性思维。那么如何才能让学生积极主动地参与到环境艺术的学习之中并形成独特的个性思维呢？这就需要做好另外一个实践环节，形成系统而形式多样的特色化环境艺术教育教学模式，以实现学生积极接受环境艺术教育教学。在实际环境艺术教学实践中，由于传统程式化、填鸭式的教育方式与教学形式，使得很多学生只对环境艺术课程中具有实用性、操作性等的感性实践类课程保持兴趣，而排斥理论、思维等抽象理论课程。由此证明在实践教学中，特色化环境艺术教育教学模式的形成是实现学生主动学习、实现个性发展的保障。因此如何使受教育者不断自觉地加强提升自身理论文化与综合修养是环境艺术特色教育实践中应重点解决的问题。
二、环境艺术教育特色观念中的民族文化观
世界上任何一个民族在自己的历史长河里都会形成自己独特的文化与精神特色。民族精神是一个民族大多数成员尊崇的最高生活准则，环境艺术教育观念首先应将受教育者的基本精神生活规范涵盖在本民族精神特色之下。环境艺术教育应当承担弘扬极具个性精神化的民族特色教育责任，注重环境艺术设计本土民族化的引导。特别是在我国需要建立一套适应中华民族特性，适应本国国情的环境艺术教育体系，以本民族独特的面貌培养本土优秀的环境艺术设计师。
不同的民族与国家都有自己独特的文化传统，把从传统中汲取的营养与时代需求相融合就会孕育产生符合民族与国家时代精神的新的极具个性化特色的艺术设计形态。经过历史检验与完善的这种艺术设计形态，终将发展成为这个国家与民族未来的传统成分。一个国家或民族独特的环境艺术设计风格也将在这种循环中变化发展。因此对于优秀传统文化以及由此衍生的传统设计风格的继承发扬，应融汇于当今环境艺术设计师的设计理念之中。中国是一个具有悠久历史文明与厚重传统文化的国家，绵延发展几千年的中国古代教育烙上了鲜明的民族传统特色，现代环境艺术教育同样需要保持足够的民族特色，从而培养出蕴含中国文化特质的环境艺术设计师。
我国当下的环境艺术教育要实现教育的本土民族化需要从两个方面进行探求。一是注重环境艺术教育中的人文教育成分。教育学生学习与环境艺术学科有密切关系的文、史、哲等承载着丰富传统文化内容的人文学科内容，以保持民族优秀文化的传播；二是要对立统一地看待环境艺术教育中民族化与国际化发展的关系。如今文化信息全球化，环境艺术教育要坚持国际化与本土化相辅相成的结合发展，才能获得教育体系中本学科独特的地位与特色。具体来讲，在我国的环境艺术教育中融合人文教育可以从以下几个方面着手。首先，改变以往只注重环境艺术专业技能教授而轻视学生综合素质培养的教育态度倾向。比如，可以通过逐年提高环境艺术专业学生入学文化分数线的方式来提高入学生源的文化素养水平；在教育教学模块中增加与专业相关的传统文化课程比重来强化传统文化教育；通过选修或第二专业等形式强化学生的学科交叉学习能力；增强外语学习与信息处理能力；增强新技术新材料的获取与运用能力等。其次，在环境艺术教育课程体系规划中增加具有中国民族艺术特色的课程。比如，让传统工艺美术课程回归到环境艺术教育课程体系之中。通过传统工艺美术教育中的民族、民间工艺课程学习，使学生能够掌握传统设计符号表达，在设计中自发继承传统设计精神理念，培养对民族优秀传统的自豪情感。最后，努力转变现有环境艺术教育中“重技巧轻理论”的教学态度。理论指导实践，只有不断丰富的理论素养才能使得设计之路走得更远，因此在环境艺术教育课程规划体系中需要强化相关设计理论课程的教育。这些理论课程包括与环境艺术设计学科密切相关的设计史类、方法论类、工程管理类、法律法规类等丰富内容。
三、环境艺术教育特色观念中的地域差异观
环境艺术教育特色观念的一个重要表现，就是正视环境教育的地域性差异，保留并培养各地区不同的环境艺术教育特点。比如，我们国家地域广阔，民族众多，各地区环境文化与经济社会发展差异较大。这就要求各地区的环境艺术教育立足本地实际，保留各地方性传统文化特色在环境艺术教育中的体现，尊重强调各民族文化传统在环境艺术教育中的继承发展。同时还要正视由于各个地区经济社会发展的不平衡所要求的各个地区学校环境艺术教育目标的差异性。教育真正做到立足本地为地方服务，实事求是地为本地学生的个性发展与专业培养作出努力。环境艺术教育的地域差异特色还体现在合理布局各地区不同层次不同培养类型的环境艺术教育体系建设上。实事求是地分析本地环境艺术人才市场需要，明晰自己的教育培养目标和培养模式，准确定位本地本学校的层次与类型，按照各自的教育目标，培养学生个性的全面发展。只有扎根地区实际，挖掘区域特点，明确层次教育，专注自己的培养目标，形成自己独特的办学模式，才能让自己的环境艺术毕业生被市场认可，才能教育出优秀的环境艺术设计师。
四、环境艺术教育特色观念中的校园文化观
谈教育就离不开学校，学校不同的教育环境会影响受教育者不同的个性发展。现代环境艺术教育同样注重营造自己独特的学校教育环境，抓好学科优势突出环境艺术教育的个性化特点，这也就是如今环境艺术教育观念中的特色校园文化建设。校园文化建设的重心，是学校对各专业办学理念的尊重与支持，它直接影响着各专业在学校中的办学发展方向与方式，制约着学科的整体教育教学活动。良好的学校文化建设，经过长期的实践发展，即可成为学校特有的文化风范。独特的校园文化风范，有利于促进学生个性与特色学风的形成。由于环境艺术教育的独特性，拥有环境艺术教育学科的学校，在建立自己的独特校园文化时，应针对环境艺术教与学的特征支持帮助环艺院系建立独立的与学科发展相适应的教育思想方法体系，营造具有环境艺术教育独特氛围的院系文化。这些都将融合涵盖在整个学校的校园文化体系之内，以实现各系科各专业文化既独立又互相交融影响的协调发展。具体来讲，可以丰富环境艺术专业及其相关学科的公共阅览图书量；设立专门的环境艺术图书媒体资料室；定期举办环境艺术学术交流会；有计划地组织学生参加各种规模的环境艺术设计比赛与作品展；积极主动联合环境艺术设计市场企业，让学生有机会参与实际工程设计实践；建设具有专业文化特点的教学与生活环境等，以此来营造浓厚的环境艺术教育教学氛围，突显学校特色教育的文化特征。
综上所述，形成环境艺术教育个性化的过程就是环境艺术教育的特色观念。各个国家与区域的环境艺术教育要承担继承和创新本民族与地域文化的社会功能责任，就需要在特色教育观念下形成自己的教育特色；各种层次的环境艺术教育体系要实现自己的培养目标，满足设计市场需要，也需要在特色教育观念下形成自己的教育特色；各个拥有环境艺术教育学科的学校要保障学生个性的和谐发展，同样需要在特色教育观念下形成了自己的独特校园文化与办学特色。艺术教育中弥足珍贵的就是保持艺术本身的特色，在环境艺术教育中秉承特色教育观念，实践特色培养教育方式是环境艺术教育的重中之重。国外许多著名的设计大师们正是在学校或自我多种方式的特色教育理念下，形成自己的个性特征，坚持自己的信念与理论，并以此指导自己的设计实践，才创造出了那么多举世经典的设计作品。相信在具有中国特色的环境艺术教育特色观念指导下的中国环境艺术教育，必将不断培养出更多世界级的设计大师。
参考文献：
[1]张武升.教育创新论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]陈太明.美术教育学[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社，2000.
[3]王受之.扫描与透析――世界著名美术院校教育丛书[M].北京：人民美术出版社，2001.
[4]乌美娜.教学设计[M].北京：北京高等教育出版社，1994.
[5]漆德琰.澳大利亚环境艺术设计[M].南京：东南大学出版社，2003.
作者简介：
