高中政治社会热点有效课堂在高中政治课堂中，教师应并重情感态度教学、能力教学及知识教学。为了能够在课堂中培养正确的价值观、优化高中学生的政治知识架构与提升政治学习能力，应注重引导学生关注社会、关注时事，在学习理论知识的过程中要注意联系社会中的时事热点，以便可以在跟随时代脉搏的基础上实现推陈出新。本文探讨了构建有效性高中政治课堂时应用社会热点的相关问题，旨在提高学生的政治思维能力。
一、丰富社会热点素材，有效导入教学内容
优化课堂导入方式是构建高效课堂的基本条件，因此可以利用社会热点为学生导入教学内容，让学生在社会热点的引导下对政治知识产生求知欲望，并在课堂中以相对亢奋的状态配合教学过程以及学习政治理论。在为高中学生导入新课内容时要重视应用形式多样化的载体，包括视频声像、相声小品、音乐、漫画、图片以及文字等，让社会热点案例与事例能够与学生的实际生活相贴近，以便能够让社会热点充满生活气息，让学生可以在联系生活的基础上理解理论知识。例如，在对“政府的权力”进行教学时，可以采用“制度反腐”热点进行课堂导入，在讲解依法行使政府权力的内容前，可以先为学生播放制度反腐方面的热点新闻，或为学生展示在人民网上搜集的一些反腐漫画，以便让学生在观看视频与漫画的过程中对违法违纪行为产生感性认识，随后自然引出依法行使政府权力的相关问题。如此一来，学生就能够将注意力集中到课堂教学中，高中政治课堂的教学效率也会因此得到提升。再如，对“政府的职能：管理与服务”进行教学时，可以利用“全国春运电视电话会议”进行新课导入，说明民航局、铁路局、安全监管总局及交通运输部等政府部门的职责。
二、针对社会热点展开辩论，有效理解政治知识
高中学生通常会比较关注社会热点问题以及社会焦点问题，且随着知识量的不断增加与人生阅历的变化，对于一些社会热点也会产生独特看法。对此，可以在构建有效性高中政治课堂的过程中应用辩论教学模式，让学生针对热点问题展开辩论，并在准备辩论、参加辩论活动的过程中运用已经学习到的政治理论知识，以便在辩论社会热点的过程中可以受到一定的启迪与教育，由此培养分析政治问题的逻辑性思维。为了构建有效性课堂，在运用辩论教学模式的过程中，教师要针对学生的实际知识储备情况精选辩题，保证选择及设计的社会热点辩题具有贴近学生与贴近生活的特点，同时要针对社会热点设计思辨性较强的辩题，让参加辩论的双方能够产生较大分歧，并可以形成较强的思维冲突。例如，在对“我国的社会保障制度”进行教学时，可以让学生针对“延迟退休政策”展开辩论，让学生利用课余时间搜集官员建议、国民情绪、专家意见及媒体建言等，并辩论是否应该实施延迟退休政策。此外，要重视对辩论过程进行巧妙调控，维持好辩论秩序，确保辩论活动可以起到加深知识理解程度的作用。辩论时间应控制在25分钟至30分钟之间，且教师应在辩论前说明辩论礼节、辩论技巧及辩论方法等，在辩论中可给予适当的引导与点拨。
三、引导学生获取信息，有效改善课堂教学效果
将社会热点引入到高中政治课程的教学中，可以在紧密结合社会热点与政治理论的基础上改善教学效果，但如果学生不了解社会热点，则难以构建高效政治课堂，也无法有效理解教师所讲授的知识。对此，教师应注重引导学生利用多种渠道主动获取、了解社会中的热点问题，以便可以有效改善课堂中的教学效率，使学生能够在教师呈现出社会热点后立即产生积极反应。为了让学生主动搜集社会热点新闻、信息等，教师可以在课堂中增设摘读环节，让学生朗读自己搜集到的社会热点，在朗读后结合所学的政治知识进行简单评论，教师则可以对学生所做出的评论进行鼓励、表扬及适当点评等，让学生能够在搜集社会热点材料的过程中获得成就感。此外，可以让学生在黑板报中设置社会热点专栏，及时更新专栏中的内容，确保学生可以了解最新社会热点，保证社会热点的时效性。
结束语
综上所述，利用社会热点可以有效引导学生积极参与高中政治教学，进而为有效性高中政治课堂的构建奠定基础。在运用社会热点进行政治教学时，教师要重视准确把握好时代的发展特征、党和国家所制定的重大方针政策，以便使时政教育与政治教育实现有效契合。
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关键词: 时政热点 历史与社会教学 实践环节
“风声,雨声,读书声,声声入耳;大事,小事,天下事,事事关心”。以史为鉴,使人明智。昨天的时政热点已成为今天的历史,今天的时政热点就是明天的历史。在历史与社会课堂教学中增加时政热点,这既是新课改背景下历史与社会教学改革的要求之一,又是历史与社会学科性质的需要和提升历史与社会教学质量的必经途径。但许多历史与社会教师并没有充分重视这一块,认为反正历史与社会是开卷考试,到考试时查一下就可以了。所以往往是快临近学业考试了,才把近半年的时政热点收集起来,印发给学生看看,带入考场。但结果并不理想,这种方式可勉强应付选择题,遇上非选择题就不灵验了。
之所以出现这种问题,我认为是时政热点没有真正地走进历史与社会教学。那么,到底该怎么做,才能让时政热点切实走进历史与社会课堂呢?我根据自己多年的教学实践经验,认为师生双方面的努力,缺一不可。
一、教师将时政热点引入历史与社会教学
教师是学生获取知识途中的指路人。作为历史与社会教师,应抛弃应试教育思想,致力于改革课堂教学,充分挖掘、研究时政热点,创设情境,将之引入历史与社会课堂教学,使学生学之有趣、思之有味。
1.备课。教师应将时政热点作为一种重要的课程资源来开发,将教材中的基本理论与时事政治内容相联系,使基本理论更具体、更生动、更具说服力,两者相辅相成,相互促进。
2.时政播报。每节课开始时抽出2到5分钟,简洁、快捷地播报新闻。多年来,我一直坚持这样做,有效地凝聚了学生的注意力,调动了课堂气氛,使学生在愉悦中增长了知识。
3.用时政热点创设教学情境。根据多年的教学经验,我将具体的操作步骤概括为三步。(1)准备环节:搜集社会热点。教师应有敏锐的政治眼光,捕捉反映当前国内外形势发展的热点信息。(2)基础环节:仔细研究社会热点,找到和历史与社会教学的结合点。教师应将热点信息与教材知识点巧妙地结合起来,把与教材内容有关的社会热点、焦点问题作为背景材料,让学生在学习中解决社会生活的实际问题。(3)关键环节:课堂中运用社会热点创设历史与社会教学情景。这也是时政热点切实走进历史与社会教学的落脚点。
4.将时政热点作为试题的背景材料。以2009年台州市初中学业水平考试《社会・思品试题卷》为例。其中,非选择题的1、2、3题,直接考到时政,涉及美国大选、感动中国十大人物和百万农奴解放纪念日,以奥运会为背景资料出了9、10题,以《食品安全法》为资料出了13、14题,以打击索马里海盗为背景资料出了17、18、19题。非选择题里的“追溯历史”部分以2009年是“”90周年、新中国成立60周年、改革开放30周年出题,“热点追踪”以“整治网络低俗之风”为资料出题,“两岸新篇”以两岸“三通”、“台州将成为大陆向台湾开放的港口之一”出题。
5.指导学生做社会调查。结合综合探究课,指导学生在社会实践活动中理论联系实际,使学生在课堂中学到的点滴知识都在实践中得到印证和升华。
6.指导学生撰写政治小论文。政治小论文具有主观与客观、理论与实际相结合的特点,在社会政治考试中也曾出现过这种题型。通过撰写政治小论文,教师可以促使学生运用课堂上所学到的知识、观点来分析和解决学习和生活中遇到的各种问题,从而增强分析、解决问题的能力。政治小论文的撰写,开始要多鼓励,多引导。
二、学生在实践环节中学习和把握时政热点
良好的氛围可以促使人形成良好的习惯,良好的习惯使人受益终生。学生是教学的主体,应养成关注时政热点的习惯,营造随时随地关心时政热点的良好氛围,在实践环节中学习和把握时政热点,逐渐形成胸怀祖国放眼世界的态度和价值观。
1.设置时政专栏。在黑板报设置“时政热点”和“时政热点点评”专栏,安排关心时事、有条件获取时政新闻的学生负责每天把时政新闻抄写在专栏里,无需太多,每天的头条新闻即可。学生可以固定,最好能够轮流。“时政热点点评”专栏,起初可以老师带头作一些简单的点评,带动学生作点评。专栏每天刷新一次。若学习时间太紧张,也可一周刷新一次。
2.阅读报刊。班级征订《台州日报》、《中学生时政报》、《半月谈》等报纸杂志,学生每日课余时间抽空阅读,养成爱读书看报的好习惯,积累时政知识。
3.观看时政节目。学生每天看新闻联播、焦点访谈,周末还可以看每周评论等节目,有兴趣的同学做好摘记。
4.举办时政讲座。学生自己搜集时政热点,结合历史与社会课本里的知识点,定期举办时政讲座,发表自己的评论。老师可以先做范例,抛砖引玉,而后培养骨干,骨干再带动其他。
5.家校协作。利用家长资源,邀请有条件的家长来学校,结合他们的职业,讲讲时政,这样会更有吸引力和说服力。
教师转变教学理念,不断学习先进的教学理论和提升自身的业务水平,将时政热点引入历史与社会教学;学生主动学习、实践、领悟、探索、创新,在实践环节中学习和把握时政热点。师生协力,必能有效提高历史与社会的教学质量。
参考文献:
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[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
【关键词】时政热点 政治教学 结合
一、引言
政治新课程标准对高中政治教学提出了新的教学目标和指导思想，在“课程性质”中指出：“高中思想政治课进行马克思列宁主义、思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”
时政热点作为高中政治教学的课本补充内容之一，对于学生把握当下前沿政治思想和发展动态，迅速捕捉当今国际国内的焦点问题有着重要的现实意义。时政热点和高中政治课本教育有机结合，可以在丰富教学内容和课本资源的同时，激发学生的学习热情和爱国情怀，全面提高学生的政治素养。
二、时事热点与政治教学相结合的具体分析
（一）注重信息搜集，灵活运用，提高课堂教学效率
高中政治教师对于时事热点的教学，首先应该在教学资源上做好素材的收集和整理工作，在掌握教学内容的基础上，不断丰富课堂教学资源。比如在讲解“资本主义的发展”这一章节时，可以有效利用当前国际油价的情况来引导学生认识资本主义发展手段。比如最近以美国为首的西方国家，制裁俄罗斯，通过控制石油价格，意图打压俄罗斯的经济，因为俄罗斯历来是能源出口大国，油价的下跌必然会对俄罗斯的经济产生巨大的影响。引入这一时政热点，可以让学生初步认识到资本主义发展等一系列相关政治理论知识。时事热点的教学是一项经久不衰的工作，每天国内外都会发生很多重大时政事件，教师在搜集素材的同时要兼顾一些知识点的考查，双管齐下，提高高中政治课堂教学效率。
（二）引导学生自主关注，多思多想多做
新教育理念发展多年，逐渐深入人心。高中政治教师要学会培养学生的自主学习能力，以全面提高教学质量。比如政治教师可以每天在晚自习前的30分钟组织学生观看《新闻联播》，让学生自主搜集和关注热c事件，然后让每位学生把自己搜集到的新闻信息整理好，并在各条信息旁边标注上涉及到的政治理论。这样坚持下来，引导学生多看多思多做，培养学生的自主学习能力，就能全面发挥学生的主观能动性。
（三）利用黑板报形式，公布每周最热门的时政热点
教师可以把全班学生划分为几个小组，每天由组长把政治教师强调的热点时事整理到黑板报上，供全班学生学习和交流。为了激发学生的参与热情，教师可以定期组织开展黑板新闻评选，让学生就黑板上的时事热点话题进行解读分析。教师可以将评选结果计入到学生的期中、期末考试成绩中去，并且作为学生评选“三好学生”的参考内容之一。总之，政治教师要让每位学生积极主动地关注时事政治，让学生自己做学习的主人，自觉收集、归档、分享、评选各种时事信息。
三、结语
时政热点与政治教学相结合，对于提高高中政治教学效率有着重要的意义。将时政热点引入课堂，能够使学生学会透过现象看本质，弥补课本理论知识抽象、难以理解的不足，有效拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备。高中政治教师应充分利用时政热点的优势，紧紧抓住主流思想，与时俱进，全面提高自身的政治素养。除此之外，教师还应教给学生新的学习方法，避免学生死记硬背课本，多角度、宽领域地引导学生在理解的基础上记忆，活学活用，为迎接高考打下坚实的基础。
【参考文献】
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【关键词】社会热点；大学生；思想
社会热点是指那些在一定时期内能够引起人们广泛关注和主动讨论、议论、评价，并对人们的思想观念和社会生活造成重大影响的国内外现象、事件、人物和问题。一直以来，大学生作为知识水平高、自我意识强的青年群体，对社会热点问题更加关注，尤其是随着“互联网+”时代的到来，大学生对社会热点问题的信息获取渠道呈现多元化、快速化等特点，社会热点问题的信息价值影响已渗透到大学生生活的方方面面，深刻改变了他们的思维、学习、生活方式。可是大学生由于受社会阅历、经历以及年龄特征等客观因素影响，还处于世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，新形势下如何利用社会热点问题帮助大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，是时代对我们提出的又一个新的挑战和要求。
1 社会热点问题对大学生的影响
社会热点既然能引起大学生的广泛关注、议论、评论、辩论，必然会对大学生产生巨大的影响。
1.1 社会热点催化大学生的社会化和再社会化
社会化简言之就是社会将一个自然人变成社会人的过程。有人把它作如下表述：“一个人从小到大，学习社会或群体的行为模式或行为规范，并在某种程度上被诱导着去适应他所在社会或群体之规范的过程，就是社会化的过程。”而一个人被社会化成社会人之后，并不意味着社会化就停止了，而是不断的受一些新观念、新规范、新的行为模式和生活方式的影响，他原来对社会的认知、观念、价值取向和行为模式就会受到强化或消弱乃至改变，这就是再社会化的过程。社会化的影响因素众多，而影响广泛的重大事件、人物、问题、社会现象即社会热点则是其中一个重要因素。社会热点能够引起大学生的广泛关注，各种议论、评论、辩论，不断改变社会化的内容和价值取向，每当那些影响深远的社会热点爆发，大学生的观点和观念就会发生变化。例如屡屡发生的老人碰瓷成为社会热点后，关于倒地老人扶与不扶成为大学生难以处理的难题，其原因就是他们原有的助人为乐的观念发生了动摇或改变。有些社会热点还会把社会责任、国家命运与每个人十分明确而紧密的联系在一起，从而起到其他社会化媒介所无法比拟的社会动员作用，成为社会化和再社会化的加速器。例如汶川大地震发生后，大学生立即被动员，奔赴前线做志愿者，捐钱捐物为抗震救灾贡献力量，极大增强了大学生的社会责任感和使命感。社会热点还会深化社会化和再社会化的进程，在社会热点发生和发展过程中，社会生活中的各种利益、力量和矛盾都比平时更为充分的显现出来，这个时候大学生更能明确、深刻、全面和发展的认识社会，获得相关的知识，形成自己的社会心理和社会思想。例如就业难成为社会热点后，中央政府、地方政府、高校毕业生、用人单位之间，城市与农村之间，富人与穷人之间的种种矛盾便暴露无遗，大学生通过深刻思考后，便会对我国社会主义初级阶段的政治、经济、社会、文化等方面有更深刻的认识。
1.2 社会热点促进社会舆论的形成
“所谓社会舆论，就是针对特定的现实客体，一定范围内的‘多数人’基于一定的需要和利益，通过言语形式、非言语形式公开表达的态度、意见、要求、情绪，通过一定的传播途径，进行交流、碰撞、感染、整合而成的具有强烈实践意向的表层集合意识，是‘多数人’整体知觉和共同意志的外化。”由此可见，社会舆论具有三要素：客观客体、多数人、传播途径即媒体，其中的被多数人关注的现实客体就是社会热点。每当社会结构、利益结构发生变化时，各种社会矛盾便会此消彼长，一旦矛盾的均势被打破，社会生活秩序和生活节奏就会受到冲击和震动，社会热点随之出现。面对社会热点，大学生从各自的利益和立场出发，借助各种传媒发表自己的见解，或批判、或赞扬、或激情宣泄、或理性分析，最后经过意见领袖的加工、整合，形成较为一致的倾向性意见，大学生的社会舆论由此形成。因此，社会热点激起了大学生表达意见、建议、评论、观点的热情，为社会舆论的形成提供了原材料。例如，2009年5月7日，中国浙江省杭州市文二西路发生一起改装三菱车（车牌：浙A608Z0）因超速驾驶撞死人的事件。当警方做出当时车速“70码”的认定后，仅一天就形成了“公权失范”的网络舆论，并被网民调侃为“欺实马”（欺世马）而广为流传。而当2012年5月8日，佳木斯市教师张丽莉在一次交通事故中，为救学生而受重伤，致使双腿截肢的感人事迹曝光并成为社会热点后，迅速形成了赞美张丽莉的社会舆论，并以”最美教师“这个网络语言作为代表和标志。
1.3 社会热点推动国家治理
中共十八届三中全会提出把“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”作为全面深化改革的总目标。“治理”不同于“统治”，强调政府和公民社会的合作，它有四个特征：“治理不是一整套规则，也不是一种活动，而是一个过程；治理过程的基础不是控制，而是协调；治理既涉及公共部门，也包括私人部门；治理不是一种正式的制度，而是持续的互动。”而在政府与公众社会互动合作过程中，社会热点的作用不可忽视。现代国家治理的突破口和有效路径是决策民主化。“决策民主化的目的是实现决策目标民主化和决策过程民主化的统一。决策目标民主化是要保证最终作出的决定能够整合各方的利益诉求，充分反映民意，最大限度的增进公共利益。决策过程民主化是建构利益表达与聚合偏好的协商机制、责任的追究机制，做到决策程序要公开、透明，决策前应充分听取决策的利益相关方的意见和诉求，决策过程应经过充分的民主讨论、协商。”显然，无论是决策目的民主化还是决策过程民主化都要充分的了解社情民意，把握社会舆论的方向。而社会热点恰恰能够激起民众表达意愿的积极性，促进社会舆论的形成，为治理机构了解社情民意和进行民主决策创造条件，从一定意义上说社会热点显然是国家治理的参考书。同时社会热点还可以把国家治理中的各种矛盾、问题充分暴露出来，为治理体系、制度、机制的完善提供依据、目标和针对性。例如，“郭美美”事件，便暴露出我国慈善组织存在着反应迟缓，缺乏透明，管理不善等问题，当它成为社会热点后，促使我国采取一些必要措施，加强慈善组织的管理。而诸如“群众路线教育实践活动”等社会热点，更是直接提升了中国共产党的国家治理能力，巩固了党的执政地位。
2 社会热点问题对大学生思想影响的应对研究
社会热点影响大、受关注度高，有的是特定时期中国特色社会主义建设的成果，有的是社会深层次矛盾的集中反映。其中反映社会主义核心价值、彰显社会公平正义、激励人们开拓进取的社会热点，能够对人们产生正面的鼓舞作用，有助于人们正确的世界观、人生观和价值观的形成，有助于社会正气的弘扬；而那些违背社会伦理道德和国家法律规范的事件、人物或现象，如突发性的个体或等，又会带来思想混乱，尤其是经过一些别有用心的人分析、引导和传播之后，更容易混淆视听，对社会稳定有很大的破坏力。“正是因为社会热点问题具有代表性强、关注度高、社会影响面大等特点，不仅不能将其关在高校思政教育的门外，更要主动靠近，科学分析，探求其在高校思政教育工作中难以替代的作用和价值。”
2.1 利用社会热点问题，整合高校思想政治理论课内容，革新传统高校思想政治理论课的教学模式
社会热点涉及的矛盾复杂、关联性大、受社会关注程度高。作为大学生来说，他们是我国知识水平较高的一个群体，对新生事物具有巨大的敏感性，对社会热点具有强烈的关注兴趣，关注、讨论社会热点已经成为他们日常生活的一部分，其思想观念时刻受到社会热点的影响。承担着培养大学生正确的世界观、人生观和价值观任务的高校思想政治理论课教育教学，必然要关注社会热点，发掘社会热点中蕴含的思想政治教育资源，革新传统的高校思想政治理论课的教学模式，这样才能对大学生进行正确的引导，才能更有效的完成思想政治教育教学的任务。
（1）社会热点与高校思想政治理论课教学内容的整合
虽然社会热点在高校思想政治理论课教育教学中的价值很大，但是取得显著成效，还必须将纷繁复杂的社会热点与思想政治理论课教学内容有机的整合在一起。“整合”的主要含义是结合、融合、集成、成为一体、一体化等。所以社会热点与高校思想政治理论课教育教学内容相整合，就是在思想政治理论课教学过程中，将两者相互融合，形成一个有机整体，共同完成教学任务，实现教学目标。这是“社会热点在高校思想政治理论课教育教学中运用”的教学方式取得良好效果的重要一环。
思想政治理论课教学内容具有理论性、抽象性、系统性，而社会热点是现实的、具体的、分散的。所以，要把社会热点引入思想政治理论课教育教学，就必须将两者整合为一个有机体。具体方式有两个：一是以社会热点整合思想政治理论课教育教学内容，另一个是以思想政治理论课教育教学内容整合社会热点。对于那些影响面广、受关注程度高、持续时间长、涉及的内容复杂的重大社会热点，如中国梦、反腐倡廉、社会公平、贫富分化等，不宜归于思想政治理论课某一点或某一方面的教学内容，而应以社会热点为主题，对思想政治理论课各个课程以及每个课程中各个相关章节的教学内容进行整合。对于那些内容结构较为单一，所蕴含的思想政治教育资源较少的社会热点，可以按照内容归类到思想政治理论课教学内容的某个方面或某个点。例如：教育难、看病难、就业难等问题，可以纳入“思想和中国特色社会主义理论体系概论”中的“构建社会主义和谐社会”章节中讲述；食品安全、城管执法、强行拆迁等问题可以与“树立社会主义法治理念”章节的内容相整合。
总之，将社会热点与思想政治理论课教学内容相整合要达到以下目的：第一，为思想政治理论课教育教学提供丰富而具体的素材、案例，使教材理论知识与学生所关注的社会实际问题密切联系，让学生感到教材理论真实可信、有用，达到知行统一，增强学生学习的兴趣；第二，使社会热点及其评论能够在思想政治理论课教材理论体系指导下得以重新分析和评论，使学生对社会热点的认识与马克思主义理论观点相一致；第三，使社会热点与课程内容达到有机统一，不能让社会热点成为正常教学计划、教学进程中临时加入的内容，更不能成为正常教学的额外负担。
（2）社会热点在高校思想政治理论课教学中运用的教学模式
所谓教学模式，就是在一定教学思想指导下，为实现教学目标而建立起来的 稳定的教学操作程序及理论化了的教学结构。它完整的展示了从理论到实践的转化过程，是内容与形式的结合体，在教学理论与教学实践中起中介与桥梁作用。
①改变传统教学模式，以社会热点为契机，建构“讲授―合作”型的课堂教学模式
教学中的讲授法属于传统教学模式范畴，是指通过口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它具有传授知识容量大、教学成本低、有利于教师对教学的掌控、传授的知识系统性强等特点和优势。在社会热点与高校思想政治理论课教育教学相结合的教学中，使用讲授法具有必然性，然而，如果单纯使用讲授法，又很容易造成“满堂灌”的现象，忽略学生的主体地位，使学生陷入被动学习的僵死局面，大大降低教学的实效性。
师生合作教学法属于现代教学模式范畴，它是建立在现代教学理论基础之上的，认为教学过程中师生都应以主人的身份参与其中，通过交往、互动与合作而习得知识，是“教”与“学”的有机统一。这种教学法的特点是有利于打破教师的“满堂灌”或“一言堂”，调动学生学习的积极性和主动性，可以有效的培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。但相对于教学内容极为庞大的社会热点与思想政治理论课相结合的教学来说，实践上显然无法满足需要。
正因为传统的讲授法和现代的合作教学法相对于思想政治理论课教育教学来说各有优缺点，所以要将两者结合起来，扬长避短，建构“讲授―合作”型的课堂教学模式。这也是这种教学模式的理论依据。目的是同时发挥教师的主导作用和学生的主体作用，既向大学生讲清马克思主义基本原理和党的理论方针政策以及社会主义道德法律观念，又能让学生学的主动、理解的深刻，学会运用马克思主义理论分析问题的方法，提升解决实际问题的能力。
②以社会热点为契机，构建课堂外实践教学模式
社会热点是现实生活中发生的重大事件，与人们的生活息息相关，一般富含“社会实践性内涵”，所以它天然的具有与思想政治理论课课外实践教学相融合的特性。社会热点本身就是发生在现实生活中的实际，将其与思想政治理论课教育教学相结合则体现了理论联系实际的原则。之后再运用到学生的实践中去，必然能让学生对课程理论深刻理解，从实践中体会到理论的正确性，实现学以致用。因此，可以在思想政治理论课课程理论的指导下，围绕社会热点组织学生进行校园内和社会实践教学。在校园内，可以在思想政治理论课教师指导下，就某些社会热点展开辩论赛、演讲比赛、论文比赛等；也可结合校园文化建设，将社会热点所涉及的正确观点、理论，以书画、音乐、小品表演等多种艺术形式融入到校园的物质文化形态、制度文化形态和观念文化形态中去。在社会实践教学方面，可以根据教学内容的需要，围绕一些社会热点，组织学生通过参观、访问、调研等形式，完成某个主题调研，以增加学生的感性认识并验证课堂上理论分析正确与否。
社会热点涉及的内容繁多，矛盾复杂，在引导大学生的过程中，高校作为大学生民主意识形成和民主参与行为实施的主要环境，发挥着主要的引导作用，但是还不能独自支撑这一重任，还需要全社会包括政府相关部门、媒体舆论及家庭等方面的大力支持和配合。
2.2 以科学的理论引导
科学理论一般是符合客观实际和客观规律的理论，有严密的逻辑性和强有力的说服力。所以用科学理论分析社会热点能够科学解释社会现象和问题，消除人们的疑虑。因此要以马克思理论为指导，综合运用哲学、政治学、法学、社会学、心理学、经济学等方面的科学理论，对公众所关注的社会热点进行分析，摆事实、讲道理，使他们形成正确的思想观念。例如，针对2014年发生的台湾地区“太阳花学运”和香港“占中”事件，要通过理论分析让公众明确以下道理：虽然民主意味着多数人的统治，但并不是多数人可以为所欲为，而是必须遵守法治，也要保护少数人的合法权益。没有法治支撑的民主，其结果只能是“多数人暴政”，由此产生更大的不公正。民主的实现形式当然有一人一票的票决，但还有其他有效的途径，只要能有效的反映真实的民意，都是民主的形式。通过民主表达、维护和实现自己利益的同时，不能损害他人合法利益。由此便可以让人们认识到这些事件的危害性，分析其幕后势力的真正动机，引导人们正确认识这些热点事件。
2.3 以正面的舆论引导
前文已说明社会热点能够促进社会舆论的形成，但如果所形成的舆论是消极的，例如与中国共产党所倡导的意识形态相悖，对国家发展前景悲观失望，或故意歪曲事实而把党和政府贬得一无是处，等等，就会影响社会稳定，造成严重后果。因此必须对社会热点进行正面的舆论引导，增强正能量，让社会热点带给公众阳光的心态、积极进取的精神和对中国特色社会主义的信心。为此，要加强对各种媒体尤其互联网的管理，增强各种媒体的责任感，充分发挥它们的作用，以正面宣传、报道和分析为主，帮助公众认清形势、化解疑虑、树立信心、理顺情绪，形成强大的舆论宣传声势和氛围，在人民群众中形成积极的社会心理效应。例如，针对反腐倡廉这个社会热点问题，要大力宣传党和政府反腐败斗争的成效和决心，分析为杜绝腐败所进行的制度建设、机制建设、理论建设和努力方向，指出反腐败斗争的光明前途。同时，也要对国外，尤其是实行“多党制”和“三权分立制度”国家的腐败事件进行报道和分析，让公众认识到腐败在私有制没有被消灭之前存在的必然性，以此让人们对腐败形势形成客观认识，增强反腐败斗争的信心，把人们对腐败的痛恨引导到积极完成改革发展稳定的各项任务上来。
2.4 以客观的事实引导
真实性是宣传和舆论引导的生命力。在关于社会热点的舆论宣传和引导过程中，无论是政府机构还是某个媒体，公众是否接受、接受多少，取决于这个政府机构或媒体公信力的大小。如果公信力小甚至没有公信力，民众不仅不会接受他的宣传和引导，还会产生逆反心理。而公信力的大小取决于宣传和引导的真实性。因此在对社会热点进行引导时要坚持实事求是，客观公正。为此，首先要做到信息公开透明、直面问题，面对难点不回避问题，不避重就轻，不遮遮掩掩，更不能绕着问题走。因为在信息化迅速发展和公民意识日益高涨的社会，真相是无法掩盖的。其次，要坚持唯物辩证法，以全面、发展、联系的方法客观分析社会热点，不能割裂孤立的谈问题，更不能避重就轻甚至为了推卸某个当事人或机构的责任而故意歪曲事实真相。再次，当事人或机构对事实真相的披露要具有及时性。因为与社会热点相关的舆论引导具有“先入为主”的特点，所以争夺到事实真相的“首发权”才能抢占先机，把握舆论引导的主动权。最后，要把握正确的引导方向，把凝聚人心、维护稳定、化解矛盾、改进工作作为社会热点引导的出发点和落脚点。
2.5 以有效的解决措施引导
“当今的社会热点问题，既是党和政府重视的问题，又是人民群众普遍关心的问题。有人曾把这些问题归纳‘七子’，即：孩子、房子、位子、票子、车子、菜篮子、米袋子。”党和政府采取有效措施及时回应和解决社会热点问题既是党和政府执政为民的工作要求，也是正确引导社会热点问题的有效途径。所以要建立重大舆情分析制度，让一些媒体或机构开通“民情热线”、“民意信箱”、“民声专栏”等，为民众表达意见搭建媒体平台，及时搜集社会热点问题所反映出的社情民意。之后邀请相关专家、权威部门及重要的领导对有关的问题进行分析、解答，做到及时回应。更重要的是要针对社会热点所反映出的问题，及时研究采取一些有效的措施尽力尽快解决问题，至少让民众看到问题解决的希望，产生问题最终能够得到解决的心理预期。以此增进人民群众对党和政府的信任感，由此对社会热点产生正确的认识。
【参考文献】
[1]孙伟平，陈慧平.当代中国社会价值观调研报告[M].北京：中国社会科学出版社，2013，04.
[2]吴灿新.道德代价论[M].北京：人民出版社，2014，10.
[3]谢新洲.互联网等新媒体对社会舆论影响与利用研究[M].北京：经济科学出版社，2013，10.
关键词 社会热点问题 思想政治理论课 课堂教学
中图分类号：G41 文献标识码：A
0 引言
目前，我国正处于社会转型的关键期，错综复杂的矛盾，新旧体制的摩擦，不同思想观念的冲撞，利益格局的失衡，往往成为公众关注的“社会热点”。所谓社会热点，是特定时期内备受人们关注、引起广泛社会反响的国内外重大事件和问题，它可以是国内外经济、政治、文化、军事、外交等领域内发生的重大事件，也可以是突发性个体或通过不同途径广泛传播后在社会上造成重大影响的现象。
随着互联网等新兴媒体的迅猛发展，大大提高了大众对社会热点的关注程度，而大学生作为新兴媒体的重要受众，对社会热点问题的关注程度尤其高。但由于多数大学生的人生观、价值观尚处于不成熟阶段，对于事物的认识、判断、分析能力还有所欠缺，再加上部分媒体的误导，致使部分大学生对社会热点问题的认识存在一些误区。而这些误区影响着大学生对国情的认识与理解，影响着大学生对党和国家方针、政策的认识与理解，影响着大学生人生观、价值观的形成，也在很大程度上影响着大学生对思想政治理论课的认同和接受程度，影响着思想政治理论课的教学效果。因此，我们必须将社会热点问题与思想政治理论课教学紧密结合起来，以提高思想政治理论课的实效性。
1 在思想政治理论课中引入社会热点问题的必要性
1.1 丰富思想政治理论课教学内容的需要
思想政治理论课的教学内容与社会热点问题是紧密相关的。从思想政治理论课的教学内容来看，社会热点问题几乎涉及到思想政治理论课尤其是思想和中国特色社会主义理论体系概论课程中的所有教学内容。每一个社会热点问题基本上都可以在思想政治理论课中找到它的理论根源。例如：每年的社会热点“两会”，是和“建设中国特色社会主义政治”相关；是紧扣“祖国完全统一的构想”；反腐败问题是与“中国特色社会主义事业的领导核心”相联系；等等。但长期以来，由于思想政治理论课理论性较强，一些基本概念、原理比较抽象、枯燥，而且学生在中学时期由于高考的原因，死记硬背了大部分理论，导致了学生对思想政治理论课不感兴趣。理论与实际脱离，照本宣科地一味强调正面教育，对学生关心的重大问题，难以提供有力的说明，对学生思想中存在的实际问题，也难以找到令人信服的答案，这样的思想政治理论课无法解决大学生们在现实生活中对社会热点问题的困惑。久而久之，大学生们就会觉得课堂上讲的内容与现实完全是两码事，觉得上思想政治理论课毫无用处。这样的纯粹理论性的思想政治理论课无法引起学生的学习兴趣，也得不到学生的认同。因此，将社会热点问题引入思想政治理论课，能调动学生的积极性、主体性和创造性，有利于拓展学生的视野，增强理论的说服力，激发学生的学习兴趣，提高理论教学的效果。
1.2 实现思想政治理论课教学目标的需要
思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育、社会主义思想品德教育的主阵地。但其主要教学目标并不是对大学生填鸭式地灌输马克思主义的观点和条文，而是要培养大学生以马克思主义的立场、观点和方法来正确思考社会问题，培养大学生正确解决实际问题的能力。
在当今的信息时代，大学生的社会认知和实践领域不断扩大，获取信息的渠道也不断增多，他们现在已不仅仅满足课本上有限的理论知识，而且更加关注课本之外的现实世界。但是，由于多数大学生的人生观和价值观尚未成熟，对现实世界存在模糊或错误的认识，缺少历史的、全面的、发展的思维方法，囿于实践中观察条件的制约和分析问题思辨程度的限制，因而有时他们在认识问题、分析问题以及解决问题的时候欠缺科学和不全面，再加上某些传媒的误导，致使不少学生陷入欲求甚解而不得的盲目和苦恼中。
因此，在思想政治理论课中引入社会热点问题，能帮助大学生培养意识、情感和价值观，培养大学生运用所学知识去分析、解决社会问题的能力，进而全面提高大学生的整体素质，实现思想政治理论课的教学目标。
2 在思想政治理论课中引入社会热点问题的途径
2.1 以社会热点问题为中心的专题化教学
钟君表示，考生应该树立这样一个概念，申论不是考热点。因为申论考试对于任何一个考生是公平的，如果考热点的话，对文科考生，特别是行政政治类的考生会非常有利。申论考试通过一系列的材料，会把所考热点的所有背景和形势介绍得非常详细。因此，备考者根本不需要去对于热点进行死记硬背。
钟君指出，申论不是考热点，但热点一定需要关注，要理解地去关注，要多思考热点背后的问题。他举例说，网络上有句很流行的话，“贾君鹏，你妈妈喊你回家吃饭。”跟贴超过两千万，回家吃饭成了一个流行语，这个背后是什么?这不是背出来的，而是理解出来的。其背后意思是说贾君鹏不是一个故事，是无聊，是空虚，充分地暴露出一个非常重要的问题，当前网络文化建设过程中，尽管硬件越来越完善，当然内容上存在比较大的缺失，缺失了一些健康的，主流的，对社会有帮助有贡献的思想，而更多地让一些无聊的东西充斥进来。因此，要文明办网，要建立社会主义价值体系和荣辱观，来充实我们的网络文化空间。
钟君提醒说，备考者在关注热点时要抱着三个目的，第一个就是通过看新闻规范语言表达，第二个要拓宽理论视野，知道这个热点背后讲的是什么，它的理论支撑在哪里——社会主义价值体系。第三，一定要从背后看到现象，比如上海钓鱼事件和艾滋女事件，背后是什么?一定要关注这个事情。
钟君表示，考生应该树立这样一个概念，申论不是考热点。因为申论考试对于任何一个考生是公平的，如果考热点的话，对文科考生，特别是行政政治类的考生会非常有利。申论考试通过一系列的材料，会把所考热点的所有背景和形势介绍得非常详细。因此，备考者根本不需要去对于热点进行死记硬背。
钟君指出，申论不是考热点，但热点一定需要关注，要理解地去关注，要多思考热点背后的问题。他举例说，网络上有句很流行的话，“贾君鹏，你妈妈喊你回家吃饭。”跟贴超过两千万，回家吃饭成了一个流行语，这个背后是什么?这不是背出来的，而是理解出来的。其背后意思是说贾君鹏不是一个故事，是无聊，是空虚，充分地暴露出一个非常重要的问题，当前网络文化建设过程中，尽管硬件越来越完善，当然内容上存在比较大的缺失，缺失了一些健康的，主流的，对社会有帮助有贡献的思想，而更多地让一些无聊的东西充斥进来。因此，要文明办网，要建立社会主义价值体系和荣辱观，来充实我们的网络文化空间。
钟君提醒说，备考者在关注热点时要抱着三个目的，第一个就是通过看新闻规范语言表达，第二个要拓宽理论视野，知道这个热点背后讲的是什么，它的理论支撑在哪里——社会主义价值体系。第三，一定要从背后看到现象，比如上海钓鱼事件和艾滋女事件，背后是什么?一定要关注这个事情。
2014年—2014年中央国家公务员申论科目题材分析
时间考查主题归属领域
2014药品安全监管政治+社会
2014网络监管文化
2014安全生产经济+社会
2014城市交通拥堵经济
2014三农问题经济
2014突发公共事件政治+社会
2014耕地保护经济
2014水电开发与环境保护经济
2014产业升级和粮食安全经济
一、命题趋势分析
从上表中我们分析出三点：
第一，近几年申论考试的命题围绕着社会热点问题进行，而且与中央基础性政策文件有密切的关系。或是对政策进行前瞻，或是考查对已文件的深入领会。
比如2014年的申论主题就是在2014年初中央宣布取消农业税和采取了一系列关注“三农”的政策的背景下提出的，以此来考查考生对“三农”问题的理解。2014年中央第一次把“三农问题”作为中央一号文件的内容下发，足见这个问题的重要性。2014年中央一号文件的内容就是保护耕地，坚守18亿亩耕地红线不动摇，2014年的国家公务员考试将耕地保护作为主题，其实是一种前瞻。2014年中共十七大报告中全面地阐述了科学发展观的理念和内涵，2014年的国考申论中就以水电开发作为切入角度考查了对科学发展观的理解。而2014年8月主持召开国务院常务会议讨论并原则通过《国家粮食安全中长期规划纲要》，在安徽的一些考察都释放了一个重要的政策信号：粮食安全的重要性。再加上2014年开始的金融危机，这两者之间的结合进入命题范围也就不足为奇。
第二，新出现的社会问题往往不会马上出现在申论命题范围内。
2014年的“非典”很多人一定还记忆犹新，这一事件成为了对政府应对突发性公共事件能力考验的重大标志，而06年这一问题才进入命题范围。因为一个新的热点事件升格为一个社会问题而引起人们的关注需要一个过程，申论考试的材料组织不大可能以一个事件作为例子，可能需要很多同类型的事件进行比较，需要一段时间使问题的表现更为集中。另外，新的社会热点事件往往需要政府部门进行处理，进行事件的定性，社会各界对问题的研究也需要不断深入。申论考试不是“抢新闻”，命题者不会拿自己的政治前途开玩笑，更不会拿一个连学术界都“悬而未决”的问题难为考生。
第三，经济与社会领域的主题居多。
从表中可以看出，近9年以来，申论考试有4次考查了社会领域的热点问题，4次考查了经济领域的热点问题，1次考查了文化领域的问题，没有考查政治生活的热点问题。
历年的申论主题越来越贴近现实生活，关注“民生问题”，这和申论考试考查考生解决实际问题的能力的考试要求是密不可分的。从01到04年，以具体的经济和社会领域的角度入手，考查的范围比较狭窄，从05到09年，开始偏向于宏观方向，这与中央国家机关公务员的工作特点是有密切关系的，要求考生具备大局观念和对全局的驾驭能力。
二、进入申论命题的热点问题一般特征
1.庙堂之事
历年申论考试的热点问题都与政府职能密切相关。社会问题很多，进入媒体和公众视野的问题层出不穷。但政府不是万能的，政府的职能存在必要的限制。有些社会问题可以通过政府的公共管理得到合理解决，另一些问题只能通过社会或社会成员自发调节，不适宜进入政府管理的范围。公务员考试考查的是考生认识、分析、解决问题的能力，申论主题必然和需要解决的问题密切相关，应该是与政府职能相关的社会问题。
2.问题意识
热点是一个复杂的集合体。但是如果成为一个“问题”，那就表明它必须有一些负面的、需要解决的因素存在。申论考试不可能只列出一些积极的典型让考生“大唱赞歌”。因为申论考试需要“概括问题、分析问题、针对问题提出对策”，这些都需要“问题”的存在。但是问题可以存在，却不能过于敏感。
在教学过程中，我坚持一切从实际出发，针对我们学生的实际情况，结合我们学校的时政教育资源状况，主要做了以下方面工作：
一、时政教育的形式多样化，做到学生人人参与，达到寓教于乐的作用。
1.课前五分钟时政要闻播报。当天的主要新闻热点及时让学生了解，做到“家事国事天下事，事事关心”。
2.一周要闻时政点评。每个班级请一位学生（可以依学号轮流）做本班的时事评论员，评论员可以针对本周内国际国内大事发表自己看法。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，针对评论员的发言，其他同学可以发表自己不同的见解。教师可以针对学生的评论内容进行分析、评述，并作为学生思路的开拓者和引导者，给予适当的点拨，帮助学生弄清事情真伪，有理有据地针砭时事，最终达成共识。每一次评论员的时事评论要及时进行民意打分，形成一种竞争意识，你追我赶，保证每一次评论的质量。
3.专题评析时政。一周要闻时政点评由于内容多，时间有限，学生不太可能对国内外的重大事件、热点问题有比较深刻的认识和了解，因此专题评析时政就成为重大事件、热点问题时政教育的较好形式。如利比亚问题、朝鲜核问题、党的十七届六中全会的召开、世界气候大会的召开等。如果把时政与课文知识有机结合，可以使书中枯燥的原理变成分析社会热点的有效工具，大大提高学生平时关注时政的兴趣和学习政治课的热情。
4.时事追踪评析。国际、国内每时每刻都在发生着大大小小的事件，任何事件都有一个产生和发展的过程，只有了解事件的来龙去脉，把握事件发的全过程，才能认清事件的本质。当国际、国内的一些重大事件成为热点问题时，我们不能满足于一周要闻演讲和专题评析，而是要按其发展的线索和趋势，作连续性的评述分析。如持续的物价上涨问题、就业问题、利比亚战局问题等。
5.时政知识介绍。时事政治教育中，往往涉及许多时政知识，如包容性增长、财政政策和货币政策、消费税、土地流转等。向学生介绍这些时政知识，不仅可以使学生进一步了解国内外大事，也增加了知识面，开阔了视野。
6.办好时政板报。“授之以鱼不如授之以渔”，在教学改革的实践中，我发现当老师改变教学方式，给学生以施展才艺的舞台，他们的创新能力将得到很大的体现与发挥，他们在许多方面能做得比我们预想的要好得多。办好时政板报是一种较好的形式。板报由学生自己命题、设计、编排、摘抄、撰文。
7.撰写时政小论文。理论联系实际，把时政热点与教材内容相结合。小论文可以教师命题，也可以学生自己命题。这样，学生既获得了时政知识，又提高了做题能力。
二、时政教育必须发挥教师的主导作用。
