英语优秀论文第1篇

1.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究 

2.再论我国大学英语教学发展方向:通用英语和学术英语 

3.关于学术英语教学的几点思考 

4.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位 

5.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究 

6.研究生学术英语需求分析 

7.论高校大学学术英语课程的建构  

8.什么是学术英语? 如何教?——一项英语专业本科生“学术英语”的课堂试验研究 

9.学业用途英语、学术用途英语及优质外语教育 

10.学术英语课程在大学英语应用提高阶段的定位研究——网络环境下的EAP课程实践 

11.学术英语的语境化教学——欧洲CLIL模式与美国社区大学发展性课程的启示

12.高校学术英语写作能力评价体系建构  

13.从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革——以西交利物浦大学为例 

14.大学英语转型背景下“学术英语”课程模块的构建

15.高校开展专门学术英语教学之瓶颈与对策刍议——以法律英语教学为视角

16.中国高校学术英语存在理论依据探索

17.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想

18.大学英语后续课程内容设置探究(一)——学术英语

19.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考 

20.以学术英语为新定位的大学英语教学转型——问题和对策研究 

21.教师指导与学生学术英语写作能力发展——“学术英语阅读与写作课程”的反思性教学研究 

22.学术英语写作研究述评 

23.通用学术英语评估体系探索与研究 

24.论非英语专业学术英语写作课堂的构建——基于中美学术英语写作的研究

25.从体裁分析角度探索研究生学术英语写作能力培养 

26.基于语料库的研究生学术英语语篇中外壳名词使用分析 

27.通用学术英语读写课程教学探索  

28.英国学术英语教学的发展及对我国开设非英语专业研究生学术英语课程的启示

29.大学英语改革与学术英语教学初探 

30.学术英语教育对大学生就业的影响研究 

31.基于数字读写项目的学术英语模块化课程构建与实践

32.学术英语的课程设置——以部分上海高校为例 

33.理工科硕士研究生学术英语需求分析

34.以学术英语为导向的研究生英语教学转型刍议

35.硕士研究生EAP习得模式探索——武汉科技大学某研究所硕士生学术英语习得个案研究 

36.基于语料库的学术英语写作教学研究  

37.基于TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂研究

38.近年来国内学术英语(EAP)研究述评 

39.论研究生学术英语课程建设的重要性——来自英国高校的启示

40.“通用英语”转向“学术英语”——教育国际化背景下的大学英语教学改革与实践 

41.学术英语论文写作的过程、挑战与应对策略

42.以学术英语为导向的研究生英语课程设置模式

43.大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式研究

44.学术英语写作过程与认知研究述评

45.对非英语专业研究生学术英语写作教学的多元思考

46.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明 

47.理工科大学生学术英语能力的现状调查及培养途径——CBI教学模式可行性研究

48.基于内容依托教学理念的通用学术英语教学策略研究

49.论学术英语中的情态模糊限制语——一项基于语料库的研究 

50.非重点院校学术英语课程需求分析及课程构想——以广西师范大学为例  

51.学术英语写作多模态教学研究与应用 

52.以内容为依托的大学英语教学走向:通识教育抑或学术英语教育

53.研究生学术英语焦虑现状及影响因素研究

54.近年来海外学术英语导向类教材的特点与发展趋势 

55.从新托福考试看高校学术英语教学的教师问题 

56.通识教育还是学术英语——大学英语后续课程方向探究

57.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究 

58.学术英语写作中的文本借用研究

59.大学英语教学中的学术英语阅读能力培养

60.语言与知识的互动关系——学术英语研究新视角 

61.《学术英语》课程的定位思考:研究型大学国际化之路 

62.地方本科院校增设学术英语课程的可行性研究 

63.基于语料库的中国学术英语词块结构和功能特征研究

64.国外学术英语写作研究与教学(1990-2014)——基于SSCI和知识图谱的演化趋势分析

65.以“学术英语”为中心的林学专业英语教学模式探讨

66.研究生学术英语需求、能力现状和习得因素的调查与分析 

67.研究生学术英语能力发展——英语教师与研究生导师的作用 

68.学术英语抑或通识英语——探索大学英语教学改革之路

69.基于问题式学习对学术英语思辨能力的培养 

70.本科生学术英语素养课程的逆向设计

71.学术英语再思考:理论、路径与方法 

72.实施“流利领先法”,培养理工科硕士研究生学术英语能力——以报刊、学术杂志文章为课程材料

73.理工专业本科生学术英语需求分析 

74.信息技术与学术英语翻译课程整合研究——以医学英语为例 

75.专用学术英语课程在大学英语阶段的教学研究:意义、途径和实践 

76.学术语篇体裁网络的构建与学术英语教学  

77.基于语料库的研究方法及MD/MF模型与学术英语语体研究 

78.基于需求分析:软系统方法应用于学术英语课程设计研究

79.研究生学术英语教学体系研究 

80.不同学习风格学习者学术英语语言技能需求分析

81.澳大利亚伍伦冈大学“学术英语”课程教学模式 

82.工科大学研究生学术英语教学模式探究 

83.高校通用学术英语教材的出版与开发

84.学术英语教学改革试点高校的教学情况调研——以上海四所院校为例 

85.学习者学术英语写作中的引用行为研究 

86.基于AWL的大学学术英语词汇与阅读教学 

87.专业学术英语词汇表编制及其在EAP教学中的应用

88.作为学术影响力提升战略实施手段的学术英语教学 

89.学术英语与通用英语之争——大学英语教学体系的重构

90.学术英语隐喻产出能力研究 

91.学术英语教学大纲和课程设计综述 

92.“学术读写素养”范式与学术英语写作课程设计

93.学术英语共享资源库的开发和建设 

94.软系统方法:大学学术英语课程资源开发与应用 

95.大学学术英语写作教学的社会文化探究——学习者身份建构视角

96.学术英语写作研究述评 

97.云南大学开展学术英语教学改革的调查与思考

98.新理念 新模式 新实践——《新核心综合学术英语教程》述评

99.学术英语中大学英语教师的发展

100.普通院校学术英语教学模式与课程建设研究  

101.学术英语写作校读策略

102.研究生学术英语交流技能的培养

103.我国大学英语教学的未来发展方向研究

104.学术英语写作语言特点的探讨

105.开设学术英语,完善课程体系——某211高校英语课程改革的探索性研究 

106.国外EAP教学与研究概览 

107.基于CBI理念的研究生学术英语教学研究 

108.小组协作 项目驱动 任务分解——硕士研究生学术英语交流能力培养的教改实践

109.学术英语中的半技术性词汇 

110.学术英语写作中名词化的运用策略探讨——基于学生学术英语写作中名词化使用缺陷的解决方案研究

111.体裁分析与非英语专业博士生学术英语写作教学

112.学术英语教学中的教学反馈研究

113.基于语料库的语言学和工科学术英语词块比较研究 

114.学术英语背景下大学英语教师转型探索 

115.学术英语与大学英语后续课程设置研究

116.基于需求分析的研究生学术英语写作教学模式 

117.医学院校分级模式下的学术英语教学——以南京医科大学硕士英语读写译课程改革为例

118.理工类院校大学英语后续课程之学术英语课程初探

119.基于语料库的学术英语语法的频率特征

120.CBI理念下的学术英语教学模式探索——西部某工科院校《科技英语读写》课程个案研究

121.学术英语写作现状研究及对非英语专业研究生学术英语写作的启示

122.学术英语写作的专属性

123.以学术英语为核心的医药院校研究生英语课程设置

124.财经院校研究生学术英语需求分析与启示 

125.高校国际化专业人才培养与学术英语教学

126.谈从通用英语向学术英语转型的必要性

英语优秀论文第2篇

关键词：优秀英语教师 身份建构 研究评述

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.031

1 中学优秀英语教师界定

何为优秀教师？我国暂时还没有相关明确条文规定，但有以下称谓比如教坛新秀、教学骨干、教学名师和特级教师等。目前研究中最常采用的标准是教师教龄的长短以及校方的推荐。吴一安教授在对优秀英语教师调查问卷中将优秀英语教师确定为：至少8年教学经验；教学成绩优异；非常受学生敬重和欢迎；获得过各级优秀英语教学嘉奖。

2 中学优秀英语教师身份建构研究现状

2.1 国外研究现状

美国是最早且是第一个研究教师专业标准的发达国家，它成立了一个非营利性的独立、无党派组织―全国专业教学标准委员规范教师专业标准。澳大利亚根据专业品质、专业知识与理解和专业技能等维度的专业标准确定5个级别的教师水平等级。

英国2006 年 9 月引进了《优秀教师计划》建议学校可以设立优秀教师职位。教师通过考核层级获得相应的教师资格[1]。

国外最早记录优秀教师的描述例子是在柏拉图日志中提到的苏格拉底对话艺术。1920年以后，人们通过各种调查实践搜集整理数据分析，对优秀教师资格的认知日益具体化。归纳总结起来有以下两个方面：研究优秀教师的个性观点和优秀教师的能力观点。

国外研究教师能力的学者主要从以下7方面阐释优秀英语教师基本特质：教师的认知能力；以学生为中心的学生观和以重实践为教学重点的教学观；课堂管理能力；教学理论和教学技能；交际能力；情景知识和实践知识。

2.2 国内研究现状

外语教学和其他学科具有很多共性，但由于外语教学是在缺乏目标语环境下传授和学习一门外国语言，既不同于母语教学更不同于其他学科教学。这就要求外语教师应该具有不同于其他学科，特有的素养。我国目前研究教师身份建构取得的主要研究成果有以下几点。

2.2.1 研究对象的资料收集渠道和研究方法多样化

我国学者采用比较多的研究方法除了文献研究法、比较研究法之外还有访谈法、问卷法和个案研究法。此外我国学者也能充分利用报纸报刊和电视节目等媒介收集有关优秀教师资料。胡定荣运用内容分析法，搜集了《人民教育》杂志从2003- 2005，3年间报道的36位特级教师的人生经历，并且从影响他们成长的个人因素、职业选择和成功因素及教师成长的关键事件进行了定量描述与分析。

2.2.2 研究成果多维度

2.2.2.1 优秀英语教师成长的专业知识和能力

吴一安教授认为优秀英语教师应该把语言知识能力和教学能力作为外语学科教学能力的基本。一些学者比如何美和卞贵海的研究分别从科学知识、科学教学知识、跨学科联系、教学评价、专业合作和专业学习、优秀英语教师的课堂话语分析等微观层面深化了优秀英语教师的专业知识和学科教学知识的学习。张正东等（2003）认为英语教师应具备：英语本学科知识和教育专业知识 [2]。也有学者认为扎实的外语基本功、广博的知识和良好的课堂控制力、灵活的教学法、行动反思能力、师生交际能力、教学组织，监管和调控能力、口语表达能力及科研能力。

2.2.2.2 优秀英语教师职业道德和人格魅力

吴一安（2005）通过对213名优秀英语教师的调查认为，优秀英语教师应该具备崇高的职业道德和职业观。张正东教授则注重教师的专业精神，认为师德也是衡量优秀英语教师的特质之一。蒋亦华等认为优秀英语教师对本职工作具有崇高的使命感、事业心与上进心。他们对于终身学习具有非常强烈的动机和兴趣，能乐在其中，非常有自信，对教学有很大的热情。

2.2.2.3 优秀教师的行动反思能力

作为一名优秀的英语教师应该具备不断学习、反思、探索和实践的教师观，反思（教学实践）对优秀英语教师成长的促进作用。我国学者对优秀教师的研究不再仅仅局限把学生的学业成绩作为首要考虑的因素。素质教育背景下，学者们对教学的研究在关注学生综合能力发展的基础上，也已经开始了对优秀英语教师成长历程的全面深入的研究。除了关注教师的学科教学能力，更加突出了教师的非智力因素、人格魅力和性格特征等因素对教学的影响，并且还要求教师要具备自我调节和终身学习的能力，注重培养自身和学生的创造性，力求做一名不但会教，更是会学，受学生爱戴，领导和同事喜爱，家长放心，自己满意的新时代教师。

2.2.3 展开中外教育比较研究

程宇在其硕士论文中通过文献法、历史法、比较法等方法，对英国教师专业标准进行了系统的研究，理清了英国教师专业标准产生、发展的原因，并且阐明了现行标准的内容和理论基础，应用及其影响，通过揭示其特点和存在的不足，加深了我们对英国教师专业标准的认识，更重要的是促进我们反思，如何根据我国的实际情况制定具体、可行、有效的教师专业标准。

邬春芹学者比较了中美优秀教师评估标准与评估程序，她认为，与美国的优秀英语教师评估标准不同的是，中国主要是由主管的教育行政部门执行评估程序，参加评估的人员主要是教育官员和专家，位于教学前线的一线教师及学生家长则极少能参与进来。而美国则是有一些无党派非盈利的民间组织主持，参与评估的有基层教师和社会各界人士，包括学校领导，主管教学的教授，学生家长委员会代表等，这样一来优秀英语教师的评估更加透明化，更能激起一线英语教师评比选优的欲望，积极调动他们的教学热情，最终达到促进整个学校乃至整个地区英语教学水平的提高。

2.2.4 研究的不足

近年来，虽然已经出现一些前瞻性研究成果，但大多数的研究还是仅仅局限于教师的知识素养、能力素质和人格素养的培养，涉及到教师的自主成长和主体性素质发展的研究很少见，且极少涉及到中小学外语教师。

2.2.4.1 研究内容零散且不够全面

李定仁等提出我国目前主要是围绕优秀英语教师的英语学科基本知识，教学基本技能，教师心理发展，教师职业倦怠，师生关系处理，对学生德育的教育等问题进行了横向的探讨和分析，取得了可喜的成绩，这是很值得肯定的。但我们更应该思考的是，这些研究主要关注的是教师的外在行为，如何从优秀英语教师的认知能力和自身成长经历方面关注他们的成长，对这个问题的研究却少之又少。在中国的社会环境下，教师的个人素质（“他们是谁”）的问题比他们的知识和行为更重要。真正对教师发展产生重大影响的是教师作为一个整体的“人”及其与周围的人和环境的影响。优秀教师的专业成长是离不开其生长的环境的，因此对优秀教师的研究也应该考虑其具体的环境：社会背景，学校环境及家庭环境等。此外我国学生学习英语是属于外语的学习，不单单学习的是英语这门语言，更深入的学习应该是涉及到这门语言所传递的英语国家的文化、习俗及思维方式等。因此作为一名优秀的英语教师必须具有跨文化意识，在教学中注意介绍英语国家的文化风俗，注意培养学生用英语思考的方式。

2.2.4.2 缺乏纵向研究视角

目前我国主要是从横向对优秀英语教师特质进行深入，缺乏从纵向的角度对教师成长过程进行全面考察和剖析。优秀英语教师的成长一直以来都从事英语教育研究专家关注的问题，王嘉毅，魏士军认为，现有的研究主要针对名师和特级教师，对成长型教师、刚入职的年青教师，普通教师及少数民族教师的关注都很少。此外，我国学者的优秀教师的研究采用的个案研究法本身就有其局限性。但是不可置疑的是作为教师团体中比较特殊的优秀教师群体，对于他们的研究能很好的促进当前教师的质量，对建设高素质教师队伍有十分重要的意义。因此从优秀教师的特征入手，探寻优秀教师的标准建构中学优秀英语教师的身份对教育改革起着非常重要的意义。

2.2.4.3 缺乏宏观层面的政策支持

上文中提到美国、英国及澳大利亚等国家都有国家颁布的评定优秀教师的标准，这样就把优秀教师的特质具体化了。一般的教师也不会认为优秀教师是遥不可及的水平，细化了的准则能让更多的教师在日常的教学实践中严格按照标准要求自己的，促进自己的成长。因此我国也可以从国家层面制定政策，出台教师专业化标准，促进教师专业发展，助推优秀教师脱颖而出。

3 结语

从现有优秀教师身份建构的研究出发，探寻优秀教师的标准建构对未来中学优秀英语教师的身份研究具有十分重要的推进作用。且研究优秀英语教师的成长必然对能给那些渴望从一般教师向优秀教师转变的教师群体提供非常有价值的参考和借鉴。

参考文献：

[1]程宇.英国教师专业标准研究[D].东北师范大学，2011.

英语优秀论文第3篇

一，基本情况2003年12月由佛山市中学一级教师第二评审委员会评审通过评定为中学英语一级教师，现受聘中学英语一级教师已满五年，任职期间业绩突出，符合申报高级教师的条件，现申报中学高级英语教师资格。二，申报理由

(一)思想品德

热爱祖国，忠诚于党的教育事业，坚决拥护党的基本路线，遵纪守法，有强烈的责任感和事业心，奉行“学高为师，身正为范”的为师原则。以“教书育人”为已任，按照教育教学规律培养学生，关心、爱护学生，自觉实施素质教育，取得了较好的成绩。在平凡的岗位上勤勤恳恳工作，踏踏实实做人。积极参加社会公益活动，每年参加无偿献血，多次组织和参加爱心捐助和义工活动， 多次评为“优秀共产党员”。

（二）工作业绩

任现职以来的四年是本人努力学习、摸索实践、不断进步和成长的四年，四年来本人一直以实际行动，力求做一名研究型、学习型、全能型和良师益友型的教师，尽管远非尽善尽美，但盘点过去四年业绩，却也是“几分耕耘几分收获”。限于篇幅所限，此报告不一一细述努力奋斗过程，仅将任现职以来工作业绩罗列如下：

1.教学成绩：

完成高一至高三的教学轮回，2004-2005年学年度担任高三英语教学，高考成绩和平时考试的平均分和优秀率均在区内同类学校同层次班级中名列前茅，在2008年高考中，所担任的班级英语高考平均分排年级第一，其中郭翠弟取得理科第一年级第二的好成绩。熟悉新课程标准及语言教学理论，熟悉新高考大纲，并建有新课程资源库，各种版本教材语料库及试题语料库。

2.参与的科研课题：3．辅导学生获奖情况：

2002年辅导刘萍娟、梁英柱同学获全国中学生英语能力竞赛二等奖，2003第四届全中小学生素质教育英语知识能力竞赛优秀辅导教师奖；2003年第五届“思中杯”阅读原著翻译有奖竞赛优秀辅导教师奖；2006年辅导冯钰同学获全国中学生英语能力竞赛二等奖

4．所获区级以上荣誉：

2004年南海区科研先进工作者、南海区教育局直属优秀党员；2005年南海区优秀教师、南海区科研先进工作者、南海区教育局直属优秀党员；2006年南海区教育科研入库专家、南海骨干教师（享受南海区骨干教师津贴）；2007年南海区优秀党务工作者；2008年南海区“十优团委书记”，南海优秀党务工作者，佛山先进教育工作者。

5．科研成果获区级以上奖励：

英语优秀论文第4篇

教育部师范教育司2011年工作要点

2011年全国小学生英语竞赛（NECPS）报名工作在全国展开

桂诗春教授访谈录（二）

多媒体外语课堂教学预设外信息丢失刍议

语言的形式与理据：语法化研究与外语教学

教师态度、性别差异及外语焦虑与中学生英语学习

农村初中生英语词汇学习观念与策略调查分析

浅析少数民族地区小学生英语学习中的母语迁移

我国高中英语教材中的文化选择与配置——以NSEFC为例

在英语语法教学中利用语言材料，体现语境功能——以“if的虚拟条件句”讲授为例

浅谈初中英语语音教学

结合英语形成性评价促进学生英语语言知识学习

高中英语名篇名著课外阅读的重要性及教学策略

“预测策略”在高中英语听力教学中的训练研究

初、高中英语教学衔接的问题与对策

高中英语教师个性化教学的调查与分析

高中学生英语学习策略现状调查与研究

中学英语教师素质构成与发展研究

全国优秀外语实验学校风采一瞥——烟台一中

在科研诚信与学风建设座谈会上的讲话

李宝忱老师访谈录

2010年全国中考英语改革及复习教学研讨会暨第三届全国中考英语总复习教学优秀课例展评会在桂林顺利召开

灌输式教学及其批判

讲授法的合理与合法

美国NCATE外语候选教师专业标准及其对我国的启示

论欠发达地区小学英语教师行动研究的可行性

中国中小学外语教育均衡发展的政策问题与对策

外语教育采用融合学习之商榷（一）

Testingspeaking：narrowviewsandwidehorizons

浅谈语音意识训练与自主学习能力的培养

论学情分析在英语教学中的重要作用和策略

走出初中英语语法教学的误区

高三书面表达审题训练应遵循能力发展规律

英语教学当中提问策略的介评与例析

2010年全国中考英语改革及复习教学研讨会掠影

教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见

黄志红老师访谈录

中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目第二十二批出国教师将赴英留学

第三届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会在沈阳顺利召开

全国中小学优秀外语教师出国留学教师奖学金项目2009年度全国统一选拔考试顺利结束

2009年全国中学生英语夏令营暨2008年全国中学生英语能力竞赛总决赛将在呼和浩特举行

终身学习视阈下的高中英语听力教学

《硕果》——中心研究员优秀论文征集、评选

走近教育学与课程理论的西方ELT（上）：反思与探索——20世纪60—70年代相关发展寻绎

论外语思维与外语学习过程中的思维

对当前中学英语公开课的分析与点评

TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina

对当前小学英语课堂教学问题的几点思考

新教材使用中的语法教学初探——高中新教材英语语法“五步”培训策略实验研究

提高中学英语课堂教学活动效率的策略

第十届全国小学英语课堂教学观摩暨学习策略研讨会将在南昌召开

试论新课程实施中英语互动课堂教学

关于西部地区中学英语教师培训的思考和建议

全国中小学英语学习成绩测试（NEAT）2009年春季测试一级试题

第七届全国外语实验学校校长论坛暨全国外语实验学校年会将在新疆召开

中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目2009年度全国统一选拔考试顺得进行

聚焦中小学英语教学·之一（回顾与述评）30年：中小学英语课程演绎“和平革命”——英语课程从曲折走向有序

英语优秀论文第5篇

教育工作

教书育人是教师的天职。十几年来，我始终工作在教育教学的第一线。在班主任工作中，我每天早来晚走、周六周日也难得休息，每天在校工作时间平均在十个小时以上。每接一个班，都从整顿班风入手，培养学生的集体荣誉感，与学生建立“师生＋朋友”的关系，在日常管理上坚持“五个一”（每天和一名学生谈心、每周和一位家长座谈、参加一次学生活动、开展一次自我批评、听一次本班的文化课）和“三到位”（课间操到位、自习课到位、集体活动到位），使班级工作顺利开展。李宏波同学获得蓟县乒乓球单打冠军、市锦赛第七的好成绩；班长程梁杰被评为市级优秀学生干部和第二届天津市十优中学生。在全体师生的共同努力下，我班先后获得99年度校级文明班集体、2000年度三好班集体、2000年度优秀团支部等荣誉称号。在2000年天津市第十四届科技活动周活动中，我班的话剧《超越时间与空间的对话》受到与会专家的好评，我获得了指导教师奖。在多年的班主任工作中，我始终坚持利用假期进行家访，千方百计地做好后进生的思想教育工作，并取得了初步的经验。2000年4月，我在校“关爱后进生研讨会”上作了典型发言；2000年10月在校班主任工作会上交流了家访的经验。几年来，我先后获得了先进青年教工（1994）、校师德标兵（2000）等荣誉称号。

教学工作

在教学工作中，我积极投身教改，把提高课堂效益和培养学生的创新精神、实践能力，作为始终不渝的追求目标。我自觉更新教学观念，在教法上不断进行改革探索。研究和运用思路教学、诱思探究教学法，不断改进和完善英语教学模式并在教学中尝试运用。我认真研究高中学生的年龄特点和认知规律，学习运用电教媒体和现代教育技术，采用启发式和讨论式教学方法，充分重视学生的主，在教学中摒弃传统讲法，代之以丰富多彩的英语课堂活动、灵活多样的授课方法，在传授知识的同时，提高学生的综合能力，收到了良好的教学效果：

94年高考，我所教的183班一次上线率达90，为完成学校交给年级的一次上线率80的升学任务做出了应有的贡献。

95年我辅导的学生吴李敬、孟磊、程艳获得第二届全国中学生奥林匹克英语竞赛市级三等奖。

97年我班英语会考合格率达100，优秀率90以上，获天津市会考综合成绩第一名，我指导的学生姜艳华获首届天津市中学生英语演讲赛高中组市级二等奖。这一年，我班同时创造了高考一次上线率100的优异成绩。

98年英语会考我所教的9608、9610两个班合格率100，优秀率90以上，我指导的耿朝阳同学获全国中学生外语竞赛高中组二等奖。在大家的共同努力下，高中外语组被评为市级优秀教研组。

99年我成功地上了一节校级英语研讨课，受到领导和同行的好评。我辅导的付大鹏同学在全国中学生英语能力竞赛中获高中组市级二等奖。我所教的9608班高考一次上线率100。

2000年10月，在我校青年教师思路教学展示周活动中，上校级展示课一节。我辅导的付大鹏、戴杰两位同学在全国中学生英语能力竞赛中分别获高中组市级二、三等奖。

2001年1月，在全国首届中学英语教师教学技能大赛中荣获高中教师组三等奖，2001年5月在我校做县级公开课一节。

教科研工作

96年我加入一中青年教师教学研究会和班主任工作研究会，98年被聘为全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究教学深化探索》课题组骨干实验教师、天津教科院“九五”重点课题《教法与学法的相互关系及其改革的研究》课题组成员。在教育教学实践中，我大胆改革、不断推陈出新，积极投身教科研，结合教学实践和自己、学科组以及学校的科研课题，撰写了多篇教育科研论文：

94年参加编写了天津人民出版社出版的《最新英语阅读理解》一书；

论文《阅读理解能力的培养与高中英语教学》96年获校级二等奖；

论文《面向21世纪高中英语教学改革的探索》获天津市第六届中小学教研教改双成果论文评比市级三等奖；

论文《结合高考能力要求开展高中英语书面表达教学》，获第一届新世纪杯教科研论文评比县级一等奖，被认定为县级教育教学成果；

论文《试谈外语语言教学中思想品德教育》，获第一届新世纪杯教科研论文评比县级三等奖；

论文《英语教学中录像使用技巧》获99年度应用现代教育技术优秀论文评选县级三等奖；

论文《书面表达六步法》在市级刊物《英语周报》第22期高中教师版上发表；

论文《高中英语课怎样培养学生的创新能力》获天津市第八届中小学教研教改双成果论文评比市级三等奖；

英语优秀论文第6篇

[关键词]《展望未来》教材 听力

[中图分类号]G631.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0190-02

语言学家威尼兹赫里兹认为，“大量的事实表明，儿童学习说话的过程是先听懂，然后再说话”。让我们回想一下婴儿是如何牙牙学语的。一个刚出生的婴儿在0―2岁之间什么也不会说，但是他们的耳朵在无意识地接受着外界的语言输入，这些听到的语言信息可以帮助孩子模仿和学习说话。民间有“十聋九哑”的说法，事实上哑巴不能说话的主要原因是他们没有听到正确的语音语调。听不到正确语音语调，就无法理解，更无法模仿其音调而表达他们的意愿。英语学习者如果听不懂对方的话语，就无法与对方进行交谈。由此，我们可以推论“说”是“听”的能力的一面镜子，听懂、理解得越多，大脑储存的语言信息就越多，口语就越强。这一原理应用到语言教学中，可以得出这样一个结论：听力训练是语言教学任务的首要任务之一。而如何提高学生的英语听力能力是每位英语教师所面临的重要课题。

二语习得的过程在听觉上的语言输入无法与儿童习得母语时的听力输入同日而语。因此在教学过程中，应更加重视听力材料的选择。目前的听力材料多集中以选择题为主，题型比较单一。听力材料都是专门为语言学习者编写的材料，包括课本听力，教学光盘，听力录音带等，从语言学角度来说这些材料都是非真实的材料。虽然这些听力材料发音准确，语速适中，但是这样的语言材料培养出来的学生是无法适应真实的语言环境的。因为这些听力材料的朗读者都使用标准的书面用语，和标准的英音进行朗读。学生对真实语境中单词的读音、语调、重音、爆破音、略读、连读、口音等比较陌生。《展望未来》教材弥补了传统听力材料的不足，它打破了原有的固定模式，具有鲜明的特点。

首先，《展望未来》教材的突出特点就是听力材料的真实性。真实的材料一般指那些使用本族语的人在现实生活中实际使用的语言材料，它不是专为教学目的而编写的。这样的材料大多是未曾“剪辑”或“编辑”的，因而是“原汁原味”的。这与传统的教材为了达到教学的目的，首先考虑到语言的规范性，教学目标中的词汇和语法任务等有所不同。展望未来教材配套音带多是生活真实情景的再现。听力材料能充分反映人物因性别、年龄和社会地位等不同而具有的说话特点。其中汇集了许多外国人的语音，有些人还带有地方口音，学习者可以接触到地道的生活英语。另外磁带中保留了真实场景中的背景音，以锻炼学习者在其他声音的影响下辨别所听内容的能力。

其次，《展望未来》教材遵循了语言学家克拉申提出的“i+1”原则。克拉申认为如果语言输入材料过于简单，全部都能理解对于学习者来说非常不好。这样的材料没有挑战性，无法激发学习者的学习兴趣。为了学习者在原有的水平上有所提高，必须输入新的内容，激发学习者的内在动力。“i”代表学习者现有的水平，“1”代表略高于现有水平的语言材料。高中英语课本要求掌握的词汇量是3500词语，《展望未来》教材全套书达到4000多词语，涵盖了高中英语词汇和部分大学英语低年级词汇。由此可见《展望未来》教材符合克拉申提出的“i+1”原则，有利于英语学习者提高听力水平。笔者以《展望未来》教材为蓝本，在教学中做了为期两年的教学实验，对如何使用教材提高学生听力能力以及使用教材前后的测试比较加以论述。实验步骤如下：

1.实验对象（受试）：

选择2011年9月入学的高一年级普通高中学生作为受试对象，年龄从16―17岁;实验进行时间为二年半（5个学期）;讲授展望未来第三册书。

2.实验设计：

受试对象是四个班级的学生，共计207人。该实验的自变量为听力材料;实验的因变量为听力测试成绩。

3.实验过程

每天早上7：15-7：35利用二十分钟听《展望未来》听力材料，在实验前，实验中和实验后对受试对象进行测试。

4.测试材料：

高考英语听力材料。

5.实验结果：

（1）受试对象2011年9月进入高中学习，使用《展望未来》听力材料一学期后，于2011年12月底进行前测。测试试题共30题，每小题1分，18分及格，27分优秀，高考听力水平。

进入高中一年级的学生，高考听力材料远远高于他们的能力水平，一班51个同学只有19个同学及格，平均分13.2分，最高分25分，优秀率为0%;五班15人及格，平均分9.8分，最高分20分，优秀率为0%;八班16人及格，平均分10.4分，最高分23分，优秀率0%;十六班18人及格，平均分11.2分，最高分23分，优秀率0%。

前测数据如下表所示：

班级 人数 平均分 及格率 优秀率

一班 51 13.2 37% 0%

五班 52 9.8 29% 0%

八班 51 10.4 31% 0%

十六班 53 11.2 34% 0%

（2）受试对象使用《展望未来》听力材料，累计经过三个学期的学习，于2012年12月底进行中测。测试试题共30题，每小题1分，18分及格，27分优秀，高考听力水平。

一班51个同学有32个同学及格，平均分19.7分，最高分28分，优秀率为4%;五班30人及格，平均分18.6分，最高分27分，优秀率为2%;八班31人及格，平均分18.9分，最高分28分，优秀率2%;十六班32人及格，平均分19.3分，最高分29分，优秀率2%。

中测数据如下表所示：

班级 人数 平均分 及格率 优秀率

一班 51 19.7 63% 4%

五班 52 18.6 58% 2%

八班 51 18.9 61% 2%

十六班 53 19.3 60% 2%

（3）受试对象使用《展望未来》听力材料，累计经过五个学期的学习，于2013年12月底进行后测。测试试题共30题，每小题1分，18分及格，27分优秀，高考听力水平。

一班51个同学全部及格，平均分25.6分，最高分30分，优秀率为26%;五班48人及格，平均分23.9分，最高分29分，优秀率为20%;八班49人及格，平均分24.7分，最高分29分，优秀率24%;十六班52人及格，平均分25.2分，最高分29分，优秀率25%。

后侧数据如下表所示：

班级 人数 平均分 及格率 优秀率

一班 51 25.6 100% 26%

五班 52 23.9 92% 20%

八班 51 24.7 96% 24%

十六班 53 25.2 98% 25%

基于《展望未来》教材的诸多优点，很多国内的外国语学校都把这套教材定为专业学习教材，长春外国语学校自从1996年起一直在使用这套教材培养学生实际的语言运用能力。在听力能力上，笔者选取了高中英语的两个班级做了为期两年的实验，实验证明《展望未来》教材的听力材料真实有效，对提高学生的听力能力有很大帮助，是一本优秀的外语教材。

【参考文献】

[1]孙凤香.浅谈通过英语听力测试实验提高听力能力[J].通化师范学院学报，2004（05）.

英语优秀论文第7篇

关键词:新时代;电影;大学英语;跨文化教学

所谓“跨文化交际能力”，就是:掌握一定的文化和交际的知识，能将这些知识应用到实际的跨文化交际环境中去，并且在心理上不惧怕，且主动、积极、愉快地去接受挑战，对不同文化表现出包容和欣赏的态度［1］。当来自不同文化背景的人进行交际时，跨文化交际能力的作用便得以彰显。“学语言不了解使用该语言的文化，即便语言功底再好，也难免成为语言流利的傻瓜。”［2］大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育［3］。随着国际化、全球化和多元化成为“新常态”，跨文化交际能力成为现代人才的必备素质，而加强大学英语跨文化教学，培养并提高非英语专业本科生的跨文化交际能力也成为了我国新时代外语改革的新方向。

一、电影是新时代培养学生跨文化交际能力的优势资源

电影集人、影、物、声、光、色于一体，是“一本形象、生动、丰富、纯正的语言文化教科书”［4］，在展现语言材料的广泛性、真实性以及文化输入中的可视性、示范性方面，有着文字无法比拟的优势。在电影观赏中，“定格在记忆里的电影对白，一旦和现实生活中的某一生活场景相吻合，就会诱发大脑迅速做出反应和加速记忆，形成语言深化后的语感。”［5］同时，电影也是培养学生跨文化意识，全面提高学生跨文化交际能力的有效途径。“每一部影片都是一定文化区域历史和社会文化生活的反映。”［6］通过欣赏来自其他文化背景的电影，学生会在潜移默化中培养自己对于文化差异的敏感度和宽容度，学会处理因文化差异而带来的各种问题，并在积累各方面文化知识的同时，提升自己的跨文化交际能力。随着新时代科技的发展和人们生活节奏的加快，读图时代的来临成为一种主导性的、全面覆盖性的文化景观，文字已不足以刺激眼球，唯有图片才能触动现代人麻木的神经，从而不断激发他们的求知欲。“视觉教育”走进人们的视野，进一步强化了电影在跨文化教育中的优势资源地位。

二、英语原声电影只是新时代大学英语跨文化教

学可依托的的次优资源英语是国家间跨文化交流的主要媒介。大学英语是我国本科教学中最重要的通识课，也是培养学生跨文化交际能力的“主战场”。近十年来，随着中国高等教育事业的发展，多媒体教学设备不断更新，多模态教学手段日益普及，“英文电影引入大学英语课堂已经成为外语改革的一个发展趋势。”［7］众多学者及英语教学者纷纷撰文立说，探讨如何发挥电影的“资源优势”开展大学英语跨文化教学的课题。毋庸置疑，这项研究迄今取得了不少成果，但纵观社会各界对非英语专业本科毕业生的跨文化交际能力的总体评价［8］，我们还没有取得真正的突破。

(一)“用什么教”的复杂性虽然不能说研究者在“用什么教”，即依托何种电影开展新时代大学英语跨文化教学的问题上还未统一认识，因为谁都知道答案是“英文电影”，但在具体的研究成果中，对此却有“英语原声电影”“英文原版电影”“原版英文电影”“英美影视作品”等不同解读，这就让人产生了“名不正则言不顺，言不顺则事不成”之忧。其一，“英美影视作品”最不恰当。众所周知，“影视”是电影和电视的统称，两类作品差别不小，不能“以全概偏”，且英文电视剧多是旷日持久的肥皂剧，作为教学素材缺点明显;而得益于新时代中国文化市场的空前繁荣，我们可以进口来自任何英语国家的英文电影，只谈英美两国，又有点“以偏概全”了。其二，“英文原版电影”和“原版英文电影”无差别，也都不够确切，因为无论前者还是后者，要想成为中国高校教学用的英文电影，肯定是非经编辑加工，至少配上字幕(一般情况下还得是英汉双语字幕)不可。其三，“英语原声电影”倒是这些称谓中最不会造成误解的一个，因为“英文原版电影”或“原版英文电影”进入中国后，无论经历多少编辑加工，只要没被“改造”成译制片，其声音总会保持“出厂设置”。不过，依托电影开展大学英语跨文化教学，与开展电影赏析类的英语系专业课或全校性文化素质类公共选修课，毕竟是有区别的，英语原声电影还是不能与作为大学英语教学素材的“英文电影”混为一谈。新时代是一个全新的历史阶段，如果在这个阶段，还把英语原声电影视为“英文电影”的代名词，将极大地束缚大学英语教学。大学英语教师要想完成好新时代赋予自己的跨文化教育任务，必须不断解放思想，与时俱进。

(二)“怎样教”的复杂性客观地说，既然电影是新时代跨文化教学的优势资源，且学生的跨文化意识可以通过“潜移默化”的方式得以培养，把“英文电影引入大学英语课堂”，实际上就等于是完成了开展大学英语跨文化教学的任务。其实我国的大学英语教学素有重视培养学生跨文化交际能力的传统，也深谙电影教学在其中的“利好”，故而早在国人尚未知晓多媒体为何物的时代，就曾有不少责任心强的教师自备设备与资源，把各种经典的英语原声电影引进大学英语课堂;至于学校电化教学部门开展第二课堂活动，通过“满堂放”帮助学生“观赏英文电影，接受跨文化熏陶”的例子就更加常见。无论第一课堂还是第二课堂，可以说都是“影院式课堂”，教师的参与度几乎为零，但现场学生的参与度和满意度却几乎都是百分之百。然而，这种“利好”与“前多媒体时代”的学生可接触到相关资源的机会太过有限不无关系。新时代是“大数据时代”，对于“搜商强大”的学生，观看英文电影早已无须“影院式课堂”了。何况这一代大学生普遍拥有极强的“想怼就怼”的自我维权意识，而各校管理教师的制度红线又前所未有的严格。如果教师再敢“只放不讲”，难保不会“学生很生气，后果很严重。”当然，教学无小事，学生利益无小事。我们身为教师，也确实不应该在课堂上当“放映员”。于是，“怎样教”的问题，即如何实现“既放又讲”，正成为新时代依托电影的“资源优势”开展大学英语跨文化教学研究的重点。可惜，研究者们的“理想很丰满，现实却很骨感”，大学英语课程虽在名义上是“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以英语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”，在实践中却早被“全球最成功英语考试”(即大学英语四六级考试)异化为应试教育的工具，其“主打歌”基本上只能是单纯的英语语言教学，学生对英语的理解也更多停留在词汇和语法规则层面。至于新时代电影教学，则不得不打着“听说教学的辅助手段”的名号并依附于听说课、视听说课，才能在大学英语第一课堂体系中“讨一杯羹”。然而“辅助手段”总不可以“喧宾夺主”，因为跨文化交际能力暂时还是与考试无关的“鸡肋”，况且可依附的学时太过有限，都用来学生练听力恐还有不够之嫌。所以，教师“只放不讲”，依然是没有办法的办法。事实上，常年从教本校公共选修课“英美电影欣赏”的经验告诉笔者，新时代大学生对于感兴趣的影片，具有超强的自主学习能力:不少人会很轻松地发现教师以为“隐藏很深”的细节和信息，必要时也会自觉地发挥“搜商”，在课后上网重温剧情、查找剧透，还会在观影时对着字幕轻声跟读;而这又使得他们越来越不欢迎教师在播放过程中做太多“拾人牙慧”的讲解，认为这样既干扰他们“赏”的连贯性，又妨碍他们“析”的自主性。如果教师再一厢情愿地“折腾”出很多教学活动来“画蛇添足”，只能进一步降低他们的学习积极性。总之，英语原声电影只是新时代大学英语跨文化教学可依托的次优资源:一方面，任何英语原声电影都有助于中国学生了解英语国家文化，提高跨文化交际能力;另一方面，鉴于英语原声电影在大学英语课堂上只适合“满堂放”，教师在课堂上“当放映员”又多有不妥，它们作为教学素材的最理想去处，应该是课外的“线上”。

三、优秀国产中英字幕电影才是新时代大学英语

跨文化教学可依托的最优资源真正值得新时代大学英语跨文化教学依托的最优资源，是那些配有可能被我们熟视无睹的中英字幕的、在国外热播或曾在国际电影节获奖的优秀国产电影。

(一)优秀国产中英字幕电影是不应被忽略的英文电影资源国产中英字幕电影也算“英文电影”?不错。试问，当我们仅凭英文字幕欣赏非英语国家的原声电影时，会觉得它们不是英文电影吗?答案显然是否定的。同理，不懂汉语的外国朋友若通过英文字幕看中国电影，也会把后者视为英文电影。曾几何时，港台电影人就是凭借这样的“另类”英文电影闯入市场。进入新时代，随着“中国走向世界”进程的加快，我国同外部世界的文化互动也得以不断加深，越来越多的优秀国产电影被配以中英双语字幕，向世人展示“稳健、开放、自信的中国形象”。

(二)优秀国产中英字幕电影作为外语教学资源的优势较之英语原声电影，优秀国产中英字幕电影对于新时代大学英语跨文化教学有着多重无法比拟的资源优势。首先，大学阶段是学生“三观”形成的关键时期，故而在大学英语跨文化教学中(包括课下)，教师所推介影片的主题与思想内容应积极向上，而不是仅仅具有可观赏性。国产优秀电影讲述中国故事，提出中国主张，贡献中国智慧，在弘扬社会主义核心价值观方面绝不会缺位。反观英语原声电影，由于编导在意识形态和生活方式方面的差别，绝对做不到这么“讲政治”和“讲正气”。其次，诚如专家所言，“忽视了学习者自身的母语文化教学”是当今中国外语教育的一大误区，“学生们会表达外国的文化，却很难用外语把中国文化表达出来。”［9］寄希望于英语原声电影在这方面发挥积极作用无异于缘木求鱼，但通过中英双语字幕“讲述中国故事”的国产优秀电影却是很有“现身说法”的“本领”，近年来得益于日益成熟的字幕翻译，银幕上的“信达雅”几乎到了登峰造极的境界，更为改变国人“文化失语”创造了条件。最后，如前所述，在依托英语原声电影开展大学英语跨文化教学时，“只放不讲”是没有办法的办法。而对于带中英字幕的国产优秀电影，教师只要逐帧逐句对照字幕讲解电影台词翻译的“信达雅”，便不必担心引发学生的反感，因为此时的电影教学已不再是“听说教学的辅助手段”(哪怕它还需要以这个名义进入大学英语第一课堂)，而是翻译技巧教学和精读教学(都是中国学生喜闻乐见的教学方式)的载体。随着教学的深入，学生对汉英两种语言背后蕴含的文化差别的兴趣将逐渐被唤起，从而带动其主动到影片中寻找文化元素，接受文化熏陶，在潜移默化中培养起自己的跨文化交际能力。

(三)值得推荐的优秀国产中英字幕电影必须指出，不是每一部有中英字幕的国产电影都可以称为“优秀”，而很多为国人乃至世人所公认的优秀国产中英字幕电影也未必适应大学英语课程“骨感的现实”。比如刚刚在全球热播并暂时成为2019年全球票房冠军的《流浪地球》，堪称一部不折不扣的优秀国产中英字幕电影，但如果被搬进大学英语课堂，教师就只能当“可耻的放映员”了，因为该片属于“看了开头就能晓得结尾”的商业片，学生可以无师自通，讲多了就是“画蛇添足”。真正值得推荐的片子，应该是在CCTV－6播放过的，“知名度”不是很高却有高层文化部门的重点扶持、倾力打造和层层把关的一些商业性较低但有一定深意的国产中英字幕电影，比如《周恩来的四个昼夜》(TheStoryofZhouEn-lai)、《美丽的大脚》(PrettyBigFeet)、《一句顶一万句》(SomeonetoTalkto)、《百鸟朝凤》(SongofthePhoenix)等，开头不一定多吸引人，但看不多久就会入戏，进而欲罢不能，甚至看完仍意犹未尽。多数学生对其闻所未闻，更不用说从头到尾看过，但它们无论在思想性、艺术性还是中英双语使用的规范性方面都臻于完美，不仅适用于新时代大学英语跨文化教学，更是开展大学英语课程思政，使大学英语课程“与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要利器———别忘了，课程思政可是让教师免于被诬陷“讲与授课内容无关东西”的“护身符”啊。

英语优秀论文第8篇

怀着既紧张又兴奋的心情，第一次走上台前向大家汇报我的学习、工作经历，这种行为本身就是一种自我激励、自我成长的过程。同时诚恳地请求大家对我的汇报给予关心和支持，并能给予批评指正。

我叫xxx，现年xx岁， x年参加工作，曾在x工作一年，担任初三毕业班xx教学和班主任工作。x年调入xx二高工作，进行过循环教学。x年取得了xx大学自考本科学历。并于x年拿到了高中教师资格证书。x年取得中教英语二级任职资格证书，任现职以来已有6年，x年x月取得中教二级聘任证书。

我们学校这几年的快速健康发展，给了我个人成长的宽阔舞台，也正是有了同志们对我亲如一家的关心，使我有了干好工作的信心和决心。在这里工作就象是在一个和谐的大家庭一样，我很快就适应了教学。几年来在我的努力工作和同志们的帮助下，我进步很快，教学成绩显著提高。XX—XX学年上期，本人所教班级平均分成绩名列全市第2名，XX—XX学年末，平均分成绩在全市统考中，名列全市第5名，优秀生成绩突出，年度考核为优秀;XX—XX学年，平均成绩名列全市第8名。

XX年由于工作需要，我去分校工作。在这里我真正做到了以学校大局为重，哪里需要到哪里去，不讲任何条件，自行解决各种困难，不缺勤，不早退，从不因为自己的私事耽误学生一节课，并能出色地完成各种任务。在教学成绩上，更是名列前茅，XX—XX学年所教班级平均分成绩在全市统考中，名列全市第18名。XX—XX学年，所教班级平均分成绩在全市统考中，名列全市第15名。而且与同头课其他老师相比，平均分高出10多分。

在一边课堂教学的同时，我也非常注意教学点滴的积累：

1、在XX年县英语优质课大赛中，荣获一等奖。

2、在XX年县优质课评比活动中，获得二等奖;

3、XX年12月，在平顶山市教育科研优秀论文评比中， [闪耀青春的光芒]一文获得三等奖。

4、XX年6月，在部级报刊[学英语]高中教师版第三期上发表了[锁定新课标，打造英语兴趣课堂]一文，并获得刊用证书。

5、XX年7月，在平顶山教育科研优秀论文评比中， [试论新课标下的高中英语作业]一文，获得二等奖。

6、XX年5月，本人所辅导的学生刘东辉同学获得第二届“英语周报”杯全国中学生英文话题作文大赛高一年级组二等奖，本人获得优秀辅导教师奖。

7、XX年12月，辅导的学生x同学荣获[全国中学生新课程英语语言能力竞赛]一等奖，本人获得优秀辅导教师一等奖。

8、XX年5月，本人所辅导的学生高倩倩同学在“学生双语报”杯中学生英语综合技能展评中，获得一等奖，本人被授予优秀辅导教师称号。

9、XX年10月，学生x在省中学生英语能力竞赛中获得二等奖。本人获得优秀教师辅导奖。

10、XX年9月，本人所制的英语教学课件[unit 7 lesson 1]获得xx省教育教学研究成果二等奖;

此次参加职称评定竞评，在我工作生涯中是件大事，恳请大家给我机会。如果能评上，我将以更高标准更严要求对待工作。因为名额有限，如果有更优秀的同志上了，我也决不会有什么情绪或是怨言，我将会再次自省，发奋图强，找出不足，缩短差距，以更加积极健康的心态和姿态迎接以后的每一天!

谢谢!

英语优秀论文第9篇

一、优秀教师的团队怎么建

一个优秀的教师团队，能否给农村山区学校英语教师带来思想观念的更新、专业素养的提升，教学方式的变革？作为学科教研员，我深感团队建设是基础，服务贴心是亮点，措施落实是抓手，长效管理是保障。

善于学习，是优秀教师团队形成的奠基石。新一轮课程改革以来，我们通过教师集体培训，通过教学经验交流，通过教学论文评比，确实发现了一批学有专长、教有特色、研有成果的优秀教师。要吸收他们为优秀教师团队成员，首要标准是善于学习。这个团队共有20人，团队组建后，我们又围绕英语课程改革、英语师资培训等方面，精炼问题、形成专题、组织学习。尤其围绕提高济源市英语教师的核心素养这一专题，精心提炼，精要总结，带着问题学，确保学以致用、立竿见影。

善于作课，是优秀教师团队形成的催化剂。在多年的市级以上英语学科优质课大赛中，踊现了一批优质课教师，他们“召之即来，来之能战，战之能胜”，已经在全市英语教师队伍中产生了一定的影响力。上一节课是本职，上一节好课是本事，上一节优质课是本钱，将他们吸收为优秀教师团队，让广大农村山区英语教师信得过、说得着、接地气。优秀教师团队组建后，我们又提出异地授课、随时上课的要求，团队成员还严格要求自己，自我加压，提醒自己，不能“盛名之下，其实难副”。

善于吃苦，是优秀教师团队形成的“试金石”。优秀教师团队中大都是一线教师，通常教着双班的英语，兼一个班的班主任，教学任务和班级事务原本就忙不过来。提升农村初中英语教师素养，对于他们来说需要统筹兼顾，分内事情不耽误，不能让“后院失火”，分外事情多关注，贴精力、贴时间、贴功夫。况且，农村山区学校点多面广，往往早出晚归，还没有任何补助。英语优秀教师团队自组建以来，上山下乡紧锣密鼓，全体成员实实在在地付出，和农村山区英语教师一道努力，着实下了一番切、磋、琢、磨的功夫，他们自觉向善，感人至深。

善于写作，是优秀教师团队形成的助推器。优秀教师团队的教师要想在对农村山区英语教师专业引领中，实现同行互动、知识共享、合作双赢，就必须勤于动笔。每次活动之前，优秀教师团队集思广益，谈思路、写方案。每次活动之后，认真收集整理资料，总结提炼活动成果，以教研活动综述、活动简报、论文等形式到教研网。实践证明，优秀教师团队是否有一股子劲、一股子气，决定着农村山区英语教师队伍能不能抓住发展机遇、挺立时代潮头。

二、农村英语教师怎样带

依托优秀团队，提升农村初中英语教师素养，不仅要进行艰苦研究，还要增强实践的勇气。要研究真问题，逐步走出一条新路，对农村山区学校英语教师素养进行一次全方位的“望、闻、问、切”，确立优秀教师团队引领的共识和引领的目标。换言之，“引领”就是“攻坚”。

突出团队指导科学化，打造农村山区学校英语优质教育资源供给区。笔者作为学科教研员，多年来，经常深入农村山区学校，对每一所学校的英语教学状况、英语师资状况，进行了详细的调研。农村山区学校英语课程改革的成绩无须赘言，但应试教育积弊犹存，一些教师对课改的前景感到茫然，“修修补补”“零敲碎打”的课程改革难以带来根本性改观。突出团队指导的科学化，有利于满足农村山区英语教师的现实渴望。优秀教师团队大多是来自教学一线的青年教师，他们熟悉基层教学情况，了解教师的内在需求。如今组建优秀教师团队，他们从一个亲历亲为者变成一个组织见证者，讨论之热烈，建议之中肯，唤起了广大农村山区英语教师的课改信心。

突出团队指导精准化，打造农村山区学校英语教学发展试验区。优秀教师团队上山下乡，是学习的过程，学习农村山区英语教师的艰苦奋斗精神。同时也是调研的过程，调查分析农村山区学校英语教学的制约因素，深感提高农村山区英语教师素养尤为重要；调查分析农村山区英语教学的薄弱现状，探讨相应对策，形成相关理论。全市英语优秀教师团队共有二十余人，两年来，分组分头行动，遍及每一所农村山区学校，惠及每一位农村山区英语教师。

突出团队指导长效化，打造农村山区学校英语课程建设创新区。农村山区学校由于地理位置相对封闭，农村学生的家长英语知识相对缺乏，农村学校英语教师参加正规培训的机会相对较少，因此，大多教师都是单一的国家教材的被动实施者，他们仅靠自己以前学的有限的知识在教学生。能否引领农村山区学校英语教师转变为三级课程的建设者和开发者，这是优秀教师团队的最高境界和重要任务之一。两年多来，优秀教师团队与农村山区学校相结合，英语教师实行一对一的帮扶；采用“同课导构”模式，互相学习，共同提高英语师生的核心素养；就地取材、因地制宜、城乡结合地编写英语校本教材；利用网络平台，开展英语“微课”等系到活动。农村山区学校英语教师经风雨，见世面，受锻炼，长才干，大踏步提高了英语教学水平，不少山区学校的学生英语中考成绩居全市前列。

三、团队与教师专业发展规划怎么订

依托优秀教师团队，提升农村山区学校英语教师素养，我们只是拉开了序幕，有了良好的开端。两年来的实践和实验取得了不少成功的经验，优秀教师团队与广大农村山区英语教师在共同提高专业素养方面，已经显示出动感美、理性美、愿景美、和谐美。面对新常态，优秀教师团队和广大农村山区英语教师的专业发展规划怎么订？

强化交流，帮助农村山区学校英语教师坚定梦想。优秀教师团队要与时俱进、“吐故纳新”，农村山区学校英语教要树立典型、以点带面。要从整个教育大背景上让农村山区英语教师看到成绩、看到光明、鼓足勇气。从教育形势上看，教育公平和教育均衡的一系列重要举措、乡村教师支持计划的落实、“研学旅行”等开放办学的硬性要求等，都需要农村山区英语教师扩襟、开阔视野，坚定不移地站在课程改革的前沿阵地。有了大目标，我们会想作为、要作为、有作为、会作为，自然而然会开展适合自己的研究，强化适应前景的交流。从英语学科上看，优秀教师团队与农村山区英语教师只有勇于变革、勇于创新，二者之间的交流才能永不僵化、永不停滞。

联动协调，帮助农村山区英语教师提升圆梦能力。作为教研员，首先要做好“安民告示”，和中心校、学校进行经常性的联系，使他们明确英语教师素养提升目标，支持优秀教师团队帮带工作，激发本校英语教师的创业热情。我们将组织英语优秀教师团队分区域深入基层学校，进行英语优质课评选和中学生英语技能比赛，深入进行英语课程开发成果评选，大力总结每一位农村山区英语教师课堂教学创新的成果。与此同时，我们还要启动考核机制，完善评价措施，力争涌现更多的“名师”“学科带头人”“教育科研先进个人”。