部分大学生存在礼仪修养缺失，如不注意个人仪容仪表仪态、沟通中不够有礼貌、用语粗俗，与同学相处不融洽，争吵、打架；与老师沟通，缺乏应有的尊重等等。造成这些状况的原因多方面，有学校教育与家庭教育的偏差，还有大学生对自身内在礼仪修养的要求不够。
二、从新生起开展礼仪教育的必要性
大学新生入学后的第一学期，是学生从高中完成向大学转变的重要时期，各个高校都非常重视新生入学教育，相应地开展了专业教育、安全教育等活动，但大部分高校在新生入学教育时并未将礼仪教育纳入新生入学教育内容中。笔者认为，基于以下三点原因，高校应将礼仪教育作为新生入学教育的重要组成部分。
1.大学是学生从依赖到独立的关键成长期
随着心智的不断健全成熟和年龄的不断增长，当代大学生在性格、情感、意志等方面有了新的变化和发展。性格更加细腻，情感更加丰富，也更渴求精神和情感层面的交流。融入陌生又新鲜的集体生活后，需要参加各种各样的社交活动，获得友谊和情感的满足。
2.良好的人际交往是大学生健康成长的重要体现和必要途径
能否与周围的同学、师长建立良好的人际关系，有丰富的社交活动，对于新生适应大学生活有着至关重要的影响。很多学生处于被动生活的游离状态。每天看似过着“上课下课”、“吃饭”、“睡觉”、“宿舍—食堂—教学”三点一线的规律生活，实际上处于一种孤立、封闭、没有明确目标的“混日子”的状态。他们不够积极主动，缺乏对生活的突破和创新。渴望被了解，渴望交友也渴望情感，但缺乏对友谊和友情的正确认识，人际社交方面知识和技巧十分匮乏。不懂得表达，也不主动去了解他人，很难有志同道合的朋友。因此，越早让大学生们掌握人际交往的礼仪，对成长就越有利。
3.优秀的个人礼仪是个人素质和修养的重要体现
做过辅导员的老师们应该对宿舍矛盾、学生干部竞选失败导致同学关系紧张等现象颇为熟悉，相当一部分同学之间存在人际交往及个人不良行为习惯问题。处理好了，学生会学会适应环境、包容他人，反之，会导致“大学梦”还没有开始便淹没在自己的世界里。而礼仪是与人交往的程序、方式以及实施交往行为时的外在表象方面的规范，包括语言、仪容、仪态、风度等等。学习礼仪，能提升个人修养，尊重他人，更好适应大学生活。礼仪是人际交往的前提条件，是交际生活的钥匙。可以最大限度地避免不良情绪的产生，即使产生了也能够得到有效的排遣。礼仪本身就是一种特殊的语言，可以顺利开启各种交际活动的大门和建立和谐融洽的人际关系。礼仪教育宜早不宜迟，中、小学时期学校没有对学生的礼仪教育给予足够重视，如果进入大学能处处可见学礼、行礼的良好氛围，对新生的成长非常有利。
三、高校新生开展礼仪教育的措施
1.将礼仪教育纳入新生入学教育
高校入学教育在高校管理工作中占据非常重要的地位。系统化的新生入学教育能够推进新生入学教育内容模块化、方式多样化、活动项目化、主体全员化、载体多元化和影响长效化，发挥育人功能，帮助大学生顺利成长成才。笔者所在学院经过三年的探索和实践初步形成了一套新生入学教育方案，包括专业认知教育、校史校情教育、理想信念教育、礼仪与行为规范教育、心理健康教育、安全教育、图书馆入馆教育、学生事务介绍等。礼仪与行为规范教育是新生在入校后最先系统学习礼仪的第一次课程，通过讲座的形式开展，课程内容包括为什么学习礼仪和日常基本礼仪知识两个部分。
2.开展礼仪主题教育系列活动
论文关键词：学生，思想政治教育，创新
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进学生思想政治教育的意见》指出：“面对新形势、新情况，学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。”同时指出：“在继承党的思想政治工作优良传统的基础上，积极探索新形势下学生思想政治教育的新途径、新方法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。”高校的根本任务是培养人才，中心工作是全面推进素质教育，培养德、智、体、美全面发展的高素质的社会主义事业的建设者和接班人。因此，针对新时期学生思想教育工作特点，深入分析当前学生思想教育工作的缺失，积极创新新形势下学生思想政治教育刻不容缓。
一、学生思想政治教育面临的困难和问题
1．学生的价值取向受到多元价值的侵袭
在市场经济体制下，学生的思想观念、生活方式和价值取向发生了深刻的变化，一些消极堕落甚至功利、腐朽的思想及生活方式总是以各种形式渗透进来，影响着学生的思想、行为与价值选择，个人信仰更趋于现实，价值取向由单一型向多样化发展。长期以来，我们注重从学校层面对学生思想政治教育的研究德育论文，但常常忽视对社会多元文化背景的思考，致使我们的教育和引导显得苍白无力，种种迹象表明越来越多的学生在个人信仰方面理想主义正在退出主导地位，取而代之的是现实主义和功利主义。不少学生急功近利思想较重，缺乏远大理想目标，学习浮躁动力不足，得过且过，眼高手低，不愿深入基层，轻视实际工作和服务工作。
2．学生素质差异呈扩大化趋势
高校扩招后的生源差距扩大，学生素质差异呈扩大化趋势。首先表现在学习基础上的良莠不齐，部分学生对大学教育适应性差，学习目标不明确、上进心缺乏、自律能力不强，有些还存在各种各样的思想问题和心理问题，使得学生思想政治教育复杂性大大增加。其次表现在学生的依赖性强、独立性差、意志力弱、吃苦精神欠缺。由于他们在无挫折、无约束的环境下成长，缺乏挫折的经历与接受挫折的心理准备，社会阅历缺乏。
3．互联网的负面影响
互联网以其丰富多彩的网络文化吸引了越来越多的学生，传统的教育方法和教育手段受到冲击。有的学生对网络或其他一些新闻传媒的信任度甚至超过了正规教育。但其给学生带来的负面影响同样不可小视。据有关统计，目前在互联网上，英语内容约占90%，这说明我们正面临着外来文化的巨大冲击。西方国家在通过网络将其意识形态、世界观和价值观、伦理道德观等四处传播并强加于人。这对于任何一个民族和一个国家来说都是非常危险的论文开题报告。一些学生由于自我控制能力不强，长期沉溺于网络世界，不能实现虚拟空间现实和客观现实的角色转换，从而产生严重的心理异化现象。如出现孤独不安、情绪低落、紧张焦虑、责任感缺乏和欺诈心理，形成人格扭曲。
4．学生思想政治教育实效不强
一是思想政治教育针对性还不够强，脱离实际的倾向依然存在。一些高校对于实践活动在学生成长过程中的作用认识不足、投入不够，行之有效的实践教育途径不是很多。二是时效性差。思想政治教育最讲究时机，否则就难以取得应有的效果。据资料显示，目前学生最关注的问题是就业压力、学习压力和经济困难。然而很多高校却没能及时地抓住和有效地利用这个契机点开展思想政治教育工作。三是思想政治教育的形式比较单调。学生党团活动创新不够，吸引力不强。四是辅导员队伍数量不足，素质参差不齐，专业化水平有待提高。此外辅导员缺少必要的提升和完善的途径，很多辅导员变相成为“生活教师”。
5．学生思想政治教育政策落实不到位
国家针对高等教育所面临的新形势和新任务，出台了不少的法律法规和规章制度，为深化高等教育体制改革和内部管理机制改革提供了制度和法规的保障。但是，部分学校在全面落实这些法律法规和规章制度时不到位，如在如何转变教育思想和教育观念、如何全面实施素质教育、如何把职业能力培养与职业道德培养紧密结合起来等问题上，还没有真正落到实处，政策指向与教育行为还没有完全一致。
二、学生思想政治教育创新的路径选择
1．大力推进学生思想政治教育的社会化进程
一是要加强思想政治教育载体建设。要把报纸、广播、电视、网络等大众传媒作为思想政治教育载体建设的重点德育论文，运用这些主要媒体环境直接参与塑造、改造教育对象。通过对社会重要载体进行强有力的控制和引导，以学生喜闻乐见的形式传播思想政治教育所倡导的理想信仰和价值观念，以此来教育、引导以及规范学生的思想和行为选择。二是要发挥社区育人功能。学校要积极参与建立并充分利用社区教育平台，发挥各种社会教育资源在学生健康成长中的作用，把思想政治教育延伸到社会生活的每一个角落，拓宽思想政治教育的基层空间。三是要促进学生思想政治教育与社会的对接和融合。要善于利用丰富的社会信息资源，丰富学生思想政治教育的内容，帮助学生客观地、理性地认清社会形势、顺应社会主流、参与社会竞争。要继续加强思想政治课教学的改革力度，让学生在社会中接受教育，以此来改造主观世界；要以“志愿服务”“生存训练”等方式引导学生参与实践，帮助学生将理想自我与现实自我有机结合起来，从而促进他们的全面发展。
2．着力提升学生思想政治教育的文化属性
一是要着力提高思想政治教育的文化认同。在世界文化多元化，在世界文化交融的今天，我们既要引导学生正确认识文化共性和个性的关系，又要正确对待本民族文化与其他民族文化的关系；承认和尊重文化多样性；坚持民族文化主导下的开放型文化认同模式；立足于社会主义现代化建设事业的伟大实践，依托传统文化的深厚历史底蕴，吸取人类的共同文明成果；在文化层面为人们提供意义体系和价值世界，为民族提供共同的价值标准，从而形成正确的文化认同。二是着力引导学生确立健康文化心态。自改革开放以来，人们文化心态的形成经过了曲折的“文化苦旅”历程，通过对文化的反省和自觉，又重新站在了中华民族优秀传统文化的深厚土壤之上。然而，当我们的学生更喜欢过圣诞节、情人节等西方的节日，当人们津津乐道美国的电影、电视和西餐时，我们就更应该关注学生的文化心态。在学生的文化心态将面临更多的挑战和考验，我们要主动帮助学生确立健康的文化心态。四是充分发挥地域文化的教育功能。地域文化是社会文化的一个重要组成部分。对思想政治教育来说，首先要通过地域历史文化的挖掘，激发学生的民族自豪感和自尊心；其次要着眼地域文化的时代发展，加强学生的时代精神教育。要充分利用地域文化特点，深入开展基本国情教育，增强学生为中华民族复兴而奋斗的责任感、使命感。
3．不断拓展学生思想政治教育的领域
目前，学生就业问题日益凸显，职业生涯规划和创业教育逐渐成为学生思想政治教育新的领域，我们要把其作为一个有效的切入点，使之主动融入到学生思想政治教育之中。一是要在对学生进行科学的世界观、人生观和价值观教育过程中，以树立职业理想为切入点，引导学生对今后的职业和生活有一个科学合理的期望值和目标设定，并为获得自己认为理想的职业而去做各种准备。二是要加强以培养职业道德为核心的职业观教育，使学生通过对职业道德的学习和认同德育论文，将认识不断内化成自身的行为准则和价值目标，逐步形成相应的体现个性特征的道德品质论文开题报告。具体来说，可以通过开设职业生涯规划课程、课堂模拟与职业实践体验，以及职业心理的咨询与辅导等方式和途径来实现上述目标。
4．积极促进学生思想政治教育的和谐发展
一是要更新教育观念。长期以来，我们更多的关注了思想政治教育的政治功能，却忽略了其对人的全面成长的重要作用。联合国教育科文组织的《学会生存》中提出：“应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨。”这给我们思想政治教育工作者提出了明确的教育目标，要求我们要“以学生为本”，突出学生的主体地位，给予学生正确的引导、心灵的关怀，重视学生的需要，把实现学生的身心和谐发展作为学校思想政治工作的根本。二是要创新教育内容。一方面要针对多元社会实际和学生多元的价值取向的实际，提升我们充分应对和解决新问题的能力，在遵循学生个体性心理和思想品德形成规律的基础上，以求真务实的科学研究态度，努力探索新形势下学生思想政治教育和谐发展的新途径、新举措。坚持以新的思想、新的观点教育人、武装人，增强理论的指导性、超前性、预见性。通过综合理论创新，达到全面提高学生综合素质的目的。另一方面，我们要全面加强思想政治理论课教学的综合改革，充分体现当代马克思主义最新成果，要充分联系青年学生的思想实际和成长特点，把知识传授与思想教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，努力提高思想政治理论课教学质量，用优质的教学赢得学生的喜爱，使学生自觉地接受马列主义基本理论，坚定共产主义信念，使广大学生真正地接受、喜爱思想政治理论课。此外，要构建和谐校园文化。要树立科学发展观，强化以校训为核心的校园人文精神，在校园中优化学风、教风、校风建设；要引导学生开展在丰富多彩的文体、科技类活动，促进各项活动载体的和谐有序，促进学生身心和谐发展；要营造优美的校园环境，加强校园人文景观和青年学生活动中心等文化设施建设；要加强学生实践活动。把学生参加社会实践活动纳入教学计划，纳入学生考核体系，做到制度化、规范化，为学生成才创造更好的条件和机会。
5．不断强化学生思想政治教育的服务意识
面对学生思想政治教育工作所面临的新形势、新问题，我们首先要树立“以人为本”的思想。要从学生关心的问题和与学生关系最密切的问题入手德育论文，找准切入点和突破口，把解决思想问题同解决学习、生活中的具体问题联系起来；采取各种措施，调动学生的积极性、创造性。学生的思想政治教育应由原来的以“事”为中心，发展到以“人”为中心；由原来对学生“纪律”的研究发展到对学生“行为”的研究；由原来对学生的“监督”管理，发展到“自发”管理；由原来的“包办”管理发展到民主的“参与”式管理。
6．努力创新学生思想政治教育的模式
目前我们学生思想政治教育主要是从学校的条条框框出发，要求学生去适应各种各样的规章制度和教育管理方式，由于学生情况的不断变化，这种方式容易脱离学生实际，造成学生抵触情绪和逆反心理。学生是思想政治教育的主体，因此要充分尊重学生的能动性、主动性、自觉性，使整个教育过程成为引导学生自我认识、自我发现、自我评价、自我发展、自我完善的过程。学生自我教育、自我管理并不等于对学生思想政治教育放任自由，而是在实施教育管理过程中，要充分尊重学生，给予学生以充足的自由空间，要在注重目标管理的同时要加强学生的法制意识和责任意识，此外还要充分发挥学生干部的作用，培养学生独立自主意识，增强自我控制能力，应当把学生当成思想政治教育活动的主体，而不仅仅是教育的对象和受教育者，应将以往的灌输式教育变为疏导、启发、自我教育为主的方式。
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从初中生转变成以职业教育为主的中职生，这一变化使得藏族学生必须在刚入校起重新对自我进行定位，以一种新的角色投入新的学习生活。适者生存始终是人类发展史上亘古不变的法则，学会适应是每个人健康生活、获取成功的前提和基础。学生的健康成长离不开对新环境、新生活、新挑战的适应。引导学生健康成长，新生入学教育就显得尤为重要。做好新生入学教育，既利于学校各项学生管理工作的开展，也能帮助藏族幼师新生尽快适应内地学习生活洲页利渡过角色转换期，为其顺利完成学业、实现就业打下良好的基础。
二、幼师新生入学教育的内容体系
基于少数民族学生在院校民族教育倍养的重要性，我们长期与藏族学生亲密接触，对他们的适应现状进行了调研。尽管每个内地院校制定了不同的入学教育方案，但针对这一群体的特殊性，应从藏族学生的实际需要出发，遵循其基本规律来选取和确定教育内容。
l、进行“五观”教育和“四个认同”教育
开展行之有效的入学教育活动，是倍养德智体全面发展的藏族幼师生的有效途径，也是关系到能否贯彻好党的民族政策、教育方针的大事。各级各类学校应广泛开展民族团结教育。推动党的民族理论和民族政策、国家法律法规进教材、进课堂、进头脑，引导广大师生牢固树立马克思主义祖国观、民族观、历史观、文化观、宗教观(简称“五观”)，不断夯实各民族大团结的基础，增强中华民族自豪感和凝聚力。13，该校充分发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用，严格按照有关要求，配备骨干教师提高教育效果。还针对学生的实际，构建参加历史遗迹、爱国主义教育基地等教育工作平台。如组织学生到湖南省博物馆、省烈士公园、韶山故居，长沙县故居等德育基地开展实践，强化其德育体验。利用专题讲座、朗诵会、演讲比赛等多种形式，针对性地加强历史、民族常识和时事政策教育，引导学生牢固树立“三个离不开”的思想，增强学生“汉藏一家亲，共同爱祖国”的爱国情结，引导学生增强对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社会主义的认同(简称“四个认同”)，筑牢国家统一、民族团结及反对分裂的思想基础。这些贴近时代、贴近社会、贴近学生的有效性的入学教育，为内地幼师生思想政治素质提高打下坚实基础，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观起到了一定的推进作用。
2、开展校史、校情和徐特立思想教育
该校前身是的老师、无产阶级革命家、杰出的教育家徐特立先生创办的学校。学校人文底蕴深厚，名师荟萃，英才辈出。百年来学校倍养了大批国家栋梁之材，形成了以徐老革命精神与教育思想为精髓的优良办学传统。通过开展校情校史教育、校园参观和举办专题讲座，帮助新生了解学校的历史延革、发展过程、办学特色，育人理念，学生就业前景等基本情况，倍养新生对学校的集体意识，增强对学校的荣誉感和归属感。该校在学生入校开始就开展“师徐学徐”活动。将学习弘扬徐老革命精神与教育思想纳入班学生入学教育计划。同时开设《徐特立教育思想研究》、《徐特立人格风范研究》校本必修课，发放校本教材《当合圣人徐特立》，让学生全面了解徐特立作为杰出革命家、教育家、学者、道德楷模的光辉一生。开展以‘学习徐特立，做一个合格师范生”为主题的研讨会、主题征文、学术讲座系列活动，激发学生弘扬徐特立精神的自觉性，让学生领悟学校百年历史积淀的文化和精神，切实接受徐老革命精神与教育思想的洗礼，升华精神境界，牢固职业理想。
3、做好适应教育和生活指导
幼师生基本上是第一次离家从藏区远行到内地求学，从习惯了高原少氧环境转入海拔低多氧地区，醉氧，疲乏，身上长小小的暗红色小豆等种种不适应状态会一一出现。身体强烈的反应会持续很长一段时间，这都需要他们独立处理，入学后如何适应新的校园环境，如何适应新的人际关系，将决定他们能否在学校顺利生活和学习，因此，加强对新生的适应教育和生活指导十分必要。通过生活常识教育讲座，向新生介绍饮食起居、社交、医疗健康、体育锻炼等常识。通过生活、人际、学习、角色适应指导，帮助幼师新生以最短的时间、最佳的效果来尽快熟悉校园和周边环境，适应学校管理模式，适应集体生活，形成良好的生活和卫生习惯，学会理财和合理消费，学会自我管理，实现角色转变，进而提高专业学习效率，以获得全面发展。
4、进行学业指导与专业教育
专业课是学生学习的重点，也是将来求职谋生的重要手段。进行专业发展教育，促使幼师新生在入学起步阶段就建立起专业意识。一是专业认识教育。以专业课老师为基础，对专业设置、专业的历史、现状和发展前景，专业的人才倍养目标、课程设置和就业去向等方面对学生进行讲解，提高学生对专业学习的兴趣，明确学习目标，从而树立职业理想。二是学业规划和职业发展规划教育。明确学业发展方向，找准努力方向，指导学生根据自己的志趣和个性特点制讨个人发展规划，从而帮助他们为未来的职业及人生发展做好必要的思想准备和知识储备。如在个案谈心中，一昌都女生说，她小时候县里、镇里、村上都没有幼儿园，这几年村子里也办起了幼儿园。她决定要在长沙师范把学前教育的专业知识学好，将来回家乡教书，让娃娃们接受最好的学前教育。学生职业素质的养成是一个循序渐进的过程，学校应在新生入学第一年有计划、分阶段地开展相关的教育。
5、加强法纪与安全教育
目前，多数校园属于开放式校园，周围环境变得比较复杂，一定程度上危害校园安全和学生人身安全，所以法纪与安全教育是学校管理的第一要务。而藏族幼师生大多从小在牧区环境成长，外界获取信息渠道和知识背景相对单一，所以普遍思想比较单纯，法制与自我安全防范意识淡薄，再加上初来内地，对周边风土人情不熟悉，人身、财产安全容易受到威胁。该校牢固树立班“安全工作无小事”的思想，坚持“安全第一、预防为主”，教育新生认真学习相关校纪校规，营造自觉遵纪守法的氛围。通过讲座、知识展板、事故案例材料等途径对学生进行安全教育和法制教育，帮助学生增强法律意识和法制观念，提高自我防范和保护意识，提高应对突发事件的能力。通过辅导员、导师、生活老师下寝室交流、学生座谈会、安全检查、经常性的安全提醒、重点时段的防范、安全教育演练、典型案例教育警示等途径对新生进行相关教育，保障学生健康成长，维护校园正常的教学秩序。
6、开展军事训练和国防教育
军训训练是新生入学教育工作的一项重要内容。按照《教育部、国家发展和改革委员会、财政部关于在内地部分省(市)举办内地中职班的意见》(教民「20109)要求，内地学生在就学期间，必须接受一个月的军事训}练。通过队列、内务整理、军令的训}练和行为规范教育，锻炼学生顽强拼搏的意志品质，倍养较强的组织纪律观念和团队精神，使学生形成良好的集体学习生活和行为习一贯，增强学生自我管理的能力。
7、开展心理健康教育
1.1对象
本调查共设二组,一组是医学新生组:2004年苏州大学入学医学本科新生。包括临床、儿科、法医、护理、口腔、医学检验、预防医学、放射医学、核医、影像10个专业,共437名学生。其中男生174名,女生263名,平均年龄(18.95±1.53)岁。二组是对照组:2004年苏州大学生命科学学院的入学新生,包括生命科学、生物技术、生物信息3个专业122名学生。其中男生73名,女生49名,平均年龄(18.58±7.56)岁。同时与MMPI全国协作组修订的具有大学文化水平的中国人常模,进行比较。
1. 2方法
1.2.1工具采用中国科学院宋维真主修的中国版明尼苏达多项人格测查表(MMPI 399题),该量表包含3个效度量表和10个临床量表。3个效度量表包括说谎分数L、诈病分数F、校正分数K。10个临床量表包括疑病Hs、抑郁D、癔症Hy、精神状况Pd、性别指数Mf、偏执Pa、精神衰弱Pt、精神分裂Sc、轻躁狂Ma、社会内向Si。该量表已证明有一定的信度和效率。
1.2.2测试方法2004年9月15~10月15,新生入学一个月内,以整群抽样法,统一指导语,学生一次性完成明尼苏达多项人格测查表(MMPI 399题) 的测试,测试时间为45 min,统计其3个效度量表和10个临床量表。通过比较各量表的原始分,分析医学新生性别间、医学新生与非医学新生之间、医学新生与全国大学学历常模之间的人格特征差异。
1.2.3分析数据的统计分析均采用SPSS 12.0统计软件包中的t检验完成。
2结果
2.1医学新生人格特征性别间的比较医学男生抑郁D值显著低于女生(t=-2.56,P<0.05),差异有显著意义,性别指数Mf值显著低于女生(t=-10.81,P<0.01),差异有极显著意义,轻躁狂Ma值显著高于女生(t=2.43,P<0.05),差异有显著意义,其余量表得分差异无显著意义(P>0.05,表1)。
2.2医学新生与非医学新生的人格特征差异比较由表2可知,医学新生与非医学新生相比,男生校正分数值显著高于非医学男生(P<0.05),差异有显著意义。疑病、癔症、性别指数、精神衰弱、精神分裂值显著低于非医学男生(P<0.05或0.01),差异有(极)显著意义。女生精神状况、轻躁狂、社会内向值显著高于非医学女生(P<0.05),差异有显著意义。
2.3医学新生与全国大学学历常模的人格特征差异比较由表3可知,医学新生与全国大学学历常模相比,男女生在说谎分数、精神状况、轻躁狂显著高于常模(P<0.01),差异有极显著意义。男女生诈病分数、疑病、抑郁、偏执、社会内向值显著低于常模(P<0.05或0.01),差异有极显著意义或显著意义。并且男生校正分数K值显著低于常模(P<0.01),差异有极显著意义。女生的癔症、精神衰弱显著高于常模(P<0.05或0.01)。
3讨论
3.1关于医学新生性别间的人格特征差异入学对每一个新生来说是一种心理上的应激。本文结果显示,医学新生的抑郁值,男生显著低于女生,表明医学新生中男生比女生更具有自信,更加外向,善于交际,人格更趋向于社会化。男生轻躁狂值显著高于女生,与有关研究一致。女生更胆小、内向、缺乏解决大事的能力、兴趣狭窄,可能伴有衰弱、疲劳、人际关系淡漠、与别人保持一定的心理距离。男生表现出乐观、善交际、精力充沛的个性特征,但也有行为冲动,不能控制其行为,好竞争,对人敌意,易激惹等个性。产生差异的原因可能与传统观念、社会角色期待、家庭教育等方面是有关的。男生性别指数值显著低于女生,反映女生性别角色的分化更加明显,同时具有双性化人格的倾向。有学者将人的性格分为双性化人格、男性化人格、女性化人格以及中性化(不典型)人格。邹萍的研究得出女生的双性化人格形成与家庭(尤其与母亲)的教养态度、方式以及母亲的个性特点关系较大。因此类推,本文研究得出的女性男性化的成因亦如是。
3.2关于医学新生与非医学新生人格特征的差异分析医学男生在相关一致性较强的疑病、癔症、精神衰弱、精神分裂值量表分值显著低于非医学男生,表现为医学男生更倾向于敏感、灵活、合群、成熟、现实、适应良好和兴趣广泛,此结果与有关研究较为一致。这可能与当前医学生就业、社会舆论以及教育制度的改革等对医学生的综合素质和人格的要求提高有很大的联系。医学男生性别指数分显著低于非医学男生,又显著低于医学女生,反映医学男生可能表现出冲动、冒险及粗心大意等个性特征。另外,医学女生在精神状况、轻躁狂显著高于非医学女生,而她们社会内向值虽高于非医学女生,但却显著低于常模,表现她们社会外向而又任性、做作、冲动,与前面得出的结果一致。这些可能与当前女性社会角色的改变,女性地位的提高、社会竞争力等有关。医学新生个性的整体一致性,可能是当前医学生就业压力,社会变革及经济发展对于医学生综合素质的提高要求作用的结果。所以,在医学生的培养中应正确引导,培养他们的综合能力,完善他们的人格,这也正是当前素质教育的要点。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它不同于传统教育的最显著的特征是关注人的发展。创新性和主体性是密不可分的，创新是主体性体现的最高层次，没有积极主动的学习，也就谈不到在学习中创新的新问题。因此，教学中要充分发挥学生的主体功能，通过学生主动的思索、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。
一、更新观念，创设创新氛围。
传统教育中的"教师中心"、"教材中心"忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。只有这样，创造性学习才有可能。
1、教学民主。
陶行知说摘要："创造力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。"教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。教师要充分发挥学生的主体功能，要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑。这样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，才能活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。假如教师在学生面前摆出一副"圣人"形象是非常有害的，因为它妨碍了学生和教师间平等交流，不利于学生创新精神的培养。
2、不迷信书本，不迷信权威。
创新教育要使学生敢于思想、善于思想。教师要肯定学生的"标新立异""异想天开"，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。学生不是接受知识的"容器"，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。
北京版九年制第七册《马背上的小红军》一文讲述了红军长征途中，一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面的故事。学习过程中，学生大胆地对教材提出疑问，课文着重写小红军是怎样不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，直到最后小红军昏倒在草地上，才被陈赓抱上马背。学生提出课文以《马背上的小红军》命题不是很恰当。教师积极给予肯定，"谁能给文章换个更好的题目呢？"此时，一石激起千重浪。学生们个个跃跃欲试摘要："可爱的小红军"、"坚强的小红军"、"草地上的小红军"、"倔强的小红军"。经过讨论大家一致认为《倔强的小红军》最能体现小红军一心想着他人，毫无利己之心的崇高思想。后来，再版教材题目果真改为《倔强的小红军》。这是对学生创造性学习的最好肯定。学生只有把书本、权威当作"对手"，敢于对权威评头品足，主体学习的创造性、积极性才能得以充分发挥，使他们成为尊重事实、独立思索，布满自信的人。
二、鼓励发现，培养创新意识。
学起于思，缘于疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。
1、学生敢于和善于提出新问题，是创新学习的前提，也是语文学科进行语言文字练习的切入口。教师应对学生的质疑，报以满腔热情。在初始阶段，当学生还不会提出有价值的新问题时，教师应在方法上给予指点，可以引导学生从以下几个方面去发现新问题，提出新问题摘要：
（1）针对课题提问。
（2）从课文的语句、内容方面提问。
（3）从课后思索题中，找出自己解决不了的新问题提问。
（4）从课文内容的前后联系上提问。
（5）从语言的运用上提问。
（6）从标点符号的运用方面提问，非凡要引导学生注重省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方。
2、师生共同梳理新问题。
探究表明，责任心和自主选择有着密切联系，"要我做"和"我要做"的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。选择大多数学生关注的新问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己把握创造学习的主动权，学会梳理、比较、选择的本领。《再见了，亲人》一课，在学生质疑问难后，经过比较、筛选，对词语意思、生活常识、时代背景等新问题，有的当时解决，有的放在第一课时解决。第二课时以学生提出的三个疑问作为教学目标。"志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？""为什么说中朝人民的友谊比山还高比海还深？""为什么说''''再见了，亲爱的土地''''？''''土地''''能称为''''亲爱的''''吗？"
3、把质疑贯穿教学的全过程。
（1）质疑问难不仅布置在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生了新疑问，随时质疑。如学习《舍身炸暗堡》一课时，学生提出"是不是还有别的办法炸暗堡，一定要手托炸药包炸吗？"教师引导学生从课文中寻求答案。在反复读课文和讨论后，学生熟悉到摘要：首先"桥有一人多高，两边是光滑的斜坡"，客观环境如此，没有其它办法。其次"嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。"时间紧迫，没有时间再去采取其它办法。带着对敌人的无比仇恨，带着对战友、对祖国的无比热爱毅然决然地点燃了导火索。通过学习，为了祖国的解放、人民的幸福勇于献身的光辉形象，深植在学生心中。
（2）课文学习完，再想一想还有什么不懂的。教师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思索、探索、联想、创造的机会。
三、扩展时空，培养创新能力
创新能力是提出新新问题、解决新新问题的能力，它主要包括创新思维能力和创造想象能力。
在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的学习。
1、组织开放的语文教学形式，培养学生的创新思维。
学生的"头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把"，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不是做学生、思维的保姆，要让知识成为学生自己思索的果实。教师要善于组织开放式教学，课堂上放开手脚，让学生自主地进行语文实践活动，培养学生的创新精神，练习学生的创新思维能力。
课堂上的语文学习，默读思索，就要给学生充分的时间，潜心探究；讨论就应该让学生各抒己见，议论纷纷；朗读就应该书声朗朗，声情并茂。当学生有迷惑时，教师采取启发式，开启学生思想的闸门，让学生才思泉涌；当学生碰到难点时，采取小组合作学习、集思广益、寻求解决新问题的办法；当学生各持己见、互不相让，采取讨论式或多方辩论式，让学生各抒己见，哪怕争个脸红脖子粗，谁也驳不倒谁，这辩论过程中就是很好的语文实践活动。有的课文人物形象生动、对话出色，就让学生分角色去演演，如《将相和》、《晏子使楚》，可以编成课本剧，在新年联欢会上演出，还可以给其它班送戏；有的课文为我们描绘了祖国大好河山，就让学生去画画，或设计出图文并茂的板书，如《小山村》、《我爱三峡》。
开放的教学形式中学生是学习的主体，在理解表达中，他们有自己的观察、自己的想象、自己的语言、自己的真情实感和自己独立的见解，在和众不同中透出新意，体现出灵活和机智。语文学习的开放性还体现在课内向课外的延伸，小学语文课本内容虽然丰富，但所含知识究竟有限；语文课堂练习再怎么到位，学生的习得也是有限的。课堂教学内容必须扩展和延伸，让学生在实践活动中获得扩大视野经验，增长才干，推陈出新，这类活动包括参观访问、自办小报、报刊剪贴，通讯活动，编写童话，社会服务（写春联、拟通知、写寻物启事）等。
语文学习的开放性更体现在关注社会生活。我们学习的名家名篇，哪篇文章不是作家情感的凝聚，社会生活的真实写照。我们的语文学习也绝不应是象牙塔里的咬文嚼字，要对社会生活报以极大的热情。社会生活是我们语文学习的源头活水。现在全国人民都在关注"申办2008年奥运会"。我们多次开展了"我为绿色申奥献计策"的活动，写"环保征文"，写"在2008年奥运会期间"的想象文等系列活动。这样的活动是在社会大氛围内开展的，信息量大，学生有的可说，有的可写。活动激发了学生的爱国热情，充分调动了学生的自主性和创造性。
2、运用语文的学科优势，培养学生的创新想象能力。
语言是思维的外壳，在练习语言文字能力的同时，必然会对学生的思维发生影响，想象渗透入思维，才能有创造性思维，想象的发展有助于创造性思维的发展。这一特性，为我们语文学科开展创新教育提供了广阔的空间。
有人说作者写作时"用意十分，下笔三分"，那没有写出的七分就是"空白"，就是作者留给读者的想象空间。如《穷人》一文写在寒风呼啸的夜晚，穷人桑娜独自抱回了邻居西蒙死后留下的两个孩子，担心丈夫的责怪，丈夫出海捕鱼回来后得知情况，催促妻子去抱回孩子，这时妻子一动不动，忽然拉开了帐子。文章到此嘎然而止。拉开帐子之后发生了什么情况，可以组织学生进行合理想象，使文章结尾多样化。又如《卖火柴的小女孩》一文写小女孩在严寒的大年夜，蜷缩在一个墙角里，怎样来暖和一下身子呢？课文写道摘要："她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。"课文在"敢抽出一根暖和小手吗？"和"终于抽出了一根"，之间有很大的跳跃。有的老师在教学中抓住了"终于抽出了一根"的结果，启发学生设身处地的想象小女孩的思想斗争过程。学生思维活跃，想象合理，填充了课文的这段"空白"。这样做，既加深了对课文的理解，又在进行语言练习的同时培养了学生的创造性想象，可谓一举多得。
从以往的被动学习向主动学习方向转变。主动学习是善于观察和发现问题的基础，也是促进学生进行创新的基础，因此要让学生学会自主学习。比如在《小蝌蚪找妈妈》这篇文章中，要求学生先预习一遍，再展示出各种动物的图片，让学生回答都认识哪些动物，哪个动物是小蝌蚪的妈妈，然后要求学生根据课后生词的拼音标注和解释，对生词进行发音，通过发音看学生在音标的认识和发音上还存在哪些问题，以便于在接下来的教学中进行纠正，最后通过生词的偏旁部首学习刺激学生主动学习意识，比如生词中有“辶、艹、女”等部首，教师就可以写在黑板上，让学生回想以往所学汉字中哪些字有这种偏旁部首，并要求回答这些汉字是什么意思，按照这种教学方式能渐渐培养学生的自主性，提高学生创新意识。加强小学生对所学语文知识的运用能力。书本知识都是固定的，只有将固定化的知识进行活灵活现的运用，才是对知识的真正把握，才是培养学生创新意识的有效途径。比如在学习《大自然的语言》这篇课文时，学生不仅能对文章中的词句进行学习，而且能了解物候现象来临的影响因素，可以根据每年不同的开花时间，推算出当地的农业季节，这些都能应用在实际的生活中，所以教师可以利用这篇课文的知识，要求学生课后观察大自然的“语言”，增强知识的运用能力和独立思考问题的能力，从而为创新思维的培养奠定基础。
二、改进和完善创新教学的方式
创新教学要营造激发学生创新思维的氛围，依据现阶段应用较多且教学效率较高的方式，认为小组讨论、情景教学以及多媒体教学比较适合小学语文教学环境。小组讨论式语文教学能增加学生创新的动力。将班级学生分成水平相当的小组进行讨论和比赛，能间接激励到那些不爱思考和学习的学生也参与其中。比如在讲解《》时，让学生分成小组熟读课本，要求小组成员讨论后回答给人们留下的深刻印象是什么，结合课本或是自己的语言来回答，这样，既能提高学生积极思考问题的能力、语言组织和表述能力，又能在轻松愉快的教学氛围中增加学生的创新动力。情景教学能增加学生创新的源泉。情景式教学不仅能营造学习的气氛，而且还能增加学生的想象力和思维能力，为创新提供源泉。比如在学习《雪地里的小画家》时，根据小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙的内容来让学生发挥想象动手画画，展示自己所理解的竹叶、梅花、枫叶和月牙到底是怎么样的，有什么区别，这样一方面增加了学生对课本知识的进一步理解，另一方面也充分发挥了他们的想象力和思考能力，为创新意识培养提供有利的条件。利用多媒体教学培养学生的创新思维。多媒体教学能比较形象地展示教学内容，为学生的创新意识提供具体的形象，比如在讲述《翠鸟》一文时，教师就可以播放翠鸟的外形图、鸣叫声以及捕鱼的动作，让学生用自己的语言来形容翠鸟的外形特征，再通过阅读课本，看书中是如何描述翠鸟的，与自己的描述有什么差异，通过这种形象的展示，也能有效提高学生创新的思维能力。
三、结语
[关键词]新闻传播;博士生教育;目标定位;教育模式;高等教育
博士生教育是当代国际上公认的正规高等教育的最高层次。博士生教育的质量和数量是衡量一个国家高等教育发达程度和文化科学发展水平及其潜力的一个重要标志;它不仅关涉一个国家人才培养的整体质量,而且影响到一个国家科学创新能力的储备与民族文化的传承,以及与之相关的学术声誉与民族形象。
我国新闻传播学科的博士生教育始于1985年。该年,中国人民大学、复旦大学开始招收第一批新闻学博士生。直到上个世纪末,我国先后有人民大学、复旦大学、中国传媒大学、武汉大学等四所高校和中国社科院拥有新闻传播学科的博士学位授予权,共设置了新闻学博士学位授予点5个、传播学博士学位授予点3个。在这15年间,我国新闻传播学博士生教育一直在稳步发展,培养了一批活跃在新闻传播学术界的出色人才,产生了一批优秀的学术成果,同时也积累了一定的新闻传播顶尖人才的培养经验。进入新世纪后,在全国高校新闻传播教育快速发展、且重点建设研究型新闻传播学教育体系的要求在许多高校日益高涨的形势下,经过国务院学位委员会新闻传播学科评议组的两次评审,又先后有清华大学、华中科技大学、北京大学、四川大学、南京师范大学、暨南大学、浙江大学、上海大学、厦门大学和政治学院等十所高校获得了新闻传播学科的博士学位授予权,新增设新闻学博士学位授予点6个,传播学博士学位授予点7个。应该说,经过这两次评审,我国新闻传播学博士生教育有了一次整体规模的推进,打造了一个更宽广的高层次新闻传播人才的培养平台,形成了竞争与合作的整体态势;对于新闻传播学博士生教育来说,这可谓是一次大的“跃进”。
然而,毋庸置疑的是,量的增长、规模的扩大并不必然带来新闻传播博士生教育质的提升。尤其是在今天全国高校新闻传播教育整体规模迅速扩张的背景下,更应该冷静地对其最高阶段博士生教育进行审慎规划、科学布局和系统建构,将其作为一个关系新闻传播学长远发展的大计,进行具有战略性和基于科学发展观的探讨。
一、新闻传播学博士生教育存在的主要问题
我国新闻传播学博士生教育的20来年历史与其他学科相比时间并不长,因此,一直是处于摸索和尝试阶段;加之近些年来,随着教育环境的急剧变化以及教育目标及体系的不断调整,新闻传播学博士生教育在发展的同时,也就不可避免地出现了一些不容忽视的问题:
首先,对博士生教育的目标定位不够明确。如前所述,博士生教育是正规高校教育的最高层次。这一层次的教育是将一个学科的知识体系与学科方法进行综合性地传授和深入地积淀,并培养学生站在学科前沿和尖端,通过具有创新性和开拓性的研究以产生具有学术性和实践性的成果的过程。这一具有普遍性的指导原则,应用于不同学科,就需要针对本学科发展的要求和现状,对自身的目标定位作出准确而清晰的界定。众所周知,相对于其他人文社会科学,新闻传播学科有着自身的“独特性”;它深深植根于人类对新闻传播业的需要和理解之中[1];它既融合其他学科的知识和理论,又与实践有着十分紧密的联系。也正因为这一“独特性”,新闻传播学博士生教育在开创时,还曾一度被认为没有必要,也被质疑到底要培养什么样的人才。这正说明了中国新闻传播学博士生教育面临的定位问题。传统上认为,博士学位是精英性、研究性学位,是为从事学术工作或一些领域的应用研究工作做准备的。然而多年来,有为数不少的新闻传播学博士实际上主要从事一般的教学工作和新闻传播实务工作,而在自己的专业方面做的研究工作并不多。特别是近些年来,随着众多业界人士纷纷攻读博士学位,博士学位的传统目的(为研究进行训练)和实际用途日渐分离,已是不争的事实。新闻传播学博士生教育究竟应该培养什么样的人才?新闻传播学博士生教育的专业化究竟如何体现?新闻传播学博士生的社会美誉度怎样?如何将博士生教育与新闻传播界的整体发展相联系?对这些问题,新闻传播学博士生教育理应作出系统的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不够清晰和稳定。与博士生培养目标定位的不确定相应的是,新闻传播学的博士生的培养模式还缺乏科学和深入的界定。目前一些新闻传播院校的博士生培养方案基本上沿袭其他学科的模式,缺少对新闻传播学科特点,以及学科需要掌握的知识及方法的全面探讨,因此难以制定出针对自己学科特点的人才培养方案。如博士生的入学门槛应该如何设定,是重在考察其学识和科研能力,还是重在考察其一般专业知识和外语水准?博士生学习期间应该掌握什么样的知识体系和方法论,应该开设哪些必需的课程?博士生的课程学习与学位论文怎样衔接?博士生教育应该采取欧洲式的教授与学生一对一式的传授方式,还是采取像美国博士生培养中的集体培养方式,或者采取其他科学有效的方式?博士生要不要实行淘汰制,如何淘汰?在明晰新闻传播学博士生教育模式时,对这些问题必须作出科学的回应。但遗憾的是,由于经验的不足,认识上的错位,加之我国教育制度安排上的原因,致使一些高校的新闻传播学博士生教育模式存在着比较严重的随意性和不规范的现象。比如,一些很有科研素养和潜质的考生,仅仅因为“英语差分”便被拒之博士候选人门外。再如,有的院校对博士生教育规定课程的学习重视不够,课程如何设置、教师如何教、学生如何学,都无“一定之规”,结果课程学习往往未能达到帮助学生获得从事研究工作、准备学位论文所必需的宽广深厚的学科知识基础的效果。还有,博士学位论文开题之前的资格考试或综合性考试应该如何“把好关”,有的院校也无明确的要求和规则,结果造成在培养过程中对博士生的学习效果和质量缺乏“刚性”的制约和监督机制,博士生只要进了“门”一般都能拿到博士学位。
第三,一定程度的浮躁之风对博士生教育造成不良影响。这一方面表现在近些年随着招生规模急剧扩张,师生比例失调,师少生多,导师投入到每个学生身上的时间和精力减少,学术互动和交流受到影响,博士生教育的质量呈现出下滑之趋。另一方面表现在培养目标上,不是注重鼓励博士生具有扎实深厚的理论功底、宽广的学术视野和熟练到位的研究方法,而是以数量等硬指标为指针,使得学生在学习期间将凑足文章的发表数当作主要学习内容。再一方面还表现在博士学位论文的把关上不严,由于每年毕业生数量增加,在开题、答辩等环节,对博士学位论文的要求有所下降;加之学风不正,道德失范,致使弄虚作假,剽窃等现象在博士学位论文中也时有发生。
第四,博士生教育缺乏学术创新性和创造性。博士生教育的价值在于培养具有创造性的人才,产生具有创造性的智力成果。因此,检验博士生教育成效的主要标准,应该体现在博士学位论文的水平上。学位论文是博士生教育计划的核心要素,必须是进行创造性的研究,以对学科的建设与发展有独特的贡献。然而,实事求是地说,目前有些高校对此还缺乏足够的认识和高度的重视。其具体表现是:一些博士论文的选题或过于陈旧,或过于空泛,或流于琐碎,或流于炒作,而不能把握当前学术前沿,参与学术对话;一些博士论文的前期资料积累不够扎实,因此不能针对最具价值的切入点进行广泛而深入地探讨,论述流于粗放;一些博士生对所需了解的相关领域的知识涉猎不广,基础不牢,因此在论文撰写过程中常常捉襟见肘,理论和方法运用不能做到娴熟有秩;一些博士生在批判性、创造性等方面的训练不够,造成思想的力度和对相关问题的挖掘和解决不力。这些都造成了一些论文成为资料的简单梳理,即使有的选题具有新意,但由于研究功力不足,无法创造出具有创新性和学术价值的研究成果。
二、新闻传播学博士生教育的几点建议
新闻传播学博士生教育存在的上述问题,有的是由于新闻传播学科发展历史较短,对学科规律和博士生教育规律相结合的一些根本性问题缺乏系统深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度设计上的欠缺造成的,也有的是由于社会和教育所面临的大环境的冲击所导致。因此,笔者认为,要解决这些问题,要使得我国新闻传播学博士生教育得以可持续发展,为社会输送真正优秀的高层次人才,新闻传播学教育自身应积极借鉴国内外博士生教育的经验,针对新闻传播学的学科特点和中国新闻传播学教育的特殊规律,结合人才需求与社会实际,整合教育资源,走出一条真正合乎科学的新闻传播学博士生教育之路。
第一,科学界定新闻传播学博士生教育的内涵。大学的“教育理念是人们对大学精神、性质、功能和使命的基本认识,是对大学与外部世界诸元素之间关系的规定;它是大学内容管理及运转的理性认识基础”。[2]大学的新闻传播教育作为一项专业性的教育,理应如台湾著名新闻传播教育家郑贞铭所言,“在技术学习之外,更要探讨理论、从事研究,以期建立一套严谨的理论体系,才能在高等学术殿堂中树立起应有的地位”。[3]为此,对于新闻传播学科高层次人才的培养,既要注重对其学术视野宽广度的拓展,又要使其具有较强的专业性;既要使其具有较深厚的学养造诣,又要让其关注学科前沿和现实的新闻传播实践,注意研究解决理论与实践问题,具有很强的科学研究能力。这种人才应是其他学科培养不出来的,在学术素养和科研上有自己的特色和专长。新闻传播学博士生教育的目标与方向,理应琐定在培养这样的专业人才上,即着力为高校和科研机构造就优秀学者。
为了提高新闻传播学博士生的学术素养与科研能力,新闻传播学博士生教育必须科学规划博士生的课程学习,并加强对其在阅读、读书笔记、专题讨论、研究方法等方面的训练和提高。近些年来,武汉大学新闻与传播学院在博士生教育上,十分注重专业基础课程的学习。该院的博士生课程一般分为两类,即知识类课程与研究类课程。前者以专业知识的系统掌握和融会贯通为目的,既有广度,又有深度,并有相关研究成果的最新信息;课上还提供详细的阅读书目,要求博士生写读书报告,培养其欣赏和批判专业学术著作的能力。后者的目的是通过边学边做(研究),以培养和训练博士生从事研究和写作的综合能力;在课上,博士生们围绕一个专题进行思考、讨论、做研究。这样,不仅训练、提高博士生的研究和写作能力,更重要的是营造了一个现实的专业研究者的工作环境,教会博士生如何进行批判性的思考,如何遵循学术规范,如何使用各种研究资源,如何设计研究题目,如何解读原始资料,如何回应他人的批评和建议。这种训练实际上是一个铸造学术文化或学术习性的过程。
此外,为了提高新闻传播学博士生的学术素养与科研能力,还应制定相应的培养模式,对思想道德教育、课程设置、综合考试内容和方式、论文开题时间和形式、博士论文的学术规范等,制定出切实可行的、符合自身特点的方案,并严格实施。
第二,控制规模,严进严出,打造新闻传播学博士生教育的品牌效应。新闻传播学博士生教育的平台随着多家高校新闻传播院系的加入而变得更加宽广了,这同时也意味着博士生的数量和规模必将比以前有较大的增加。在这种情况下,更应该注重维护新闻传播学博士生教育的质量,共同为提高教育成效、培养顶尖人才而努力。针对目前社会上对新闻传播学博士生还缺乏广泛的认可和美誉,新闻传播学博士生的整体效应发挥尚未达到理想的程度,武汉大学新闻与传播学院在博士生的招生、培养、资格考核、学位论文答辩以及学位授予上,比较注意通过制度建设,严把质量关。一是控制招生规模。武汉大学新闻与传播学院现有博士生导师15人,每年报考博士生人数达到三四百人之多,但招生人数一直控制在30人左右,平均每位博导招收2人。二是提高博士候选人门槛。这主要是借助资格考核(综合考试)和学位论文的开题报告两个环节,实施筛选、淘汰,以保证德才兼备的合格人才进入到博士候选人行列。三是严格规范学位论文的答辩和学位授予。
这主要通过学位论文双盲评审、校内外专家的集体评审以及学位公示等举措,保证每个博士学位获得者都是符合标准的优秀人才。近些年来,武汉大学新闻与传播学院每年只有不到十位博士生获得博士学位,占当年招生人数的三分之一左右。
第三,重视博士生导师及指导团队的综合素质要求和能力考核,确保博士生教育师资队伍的素质及其指导教育真正发挥应有的作用。博士生导师及其指导团队在招生、培养学生及博士论文答辩等方面较其他层次的教育具有更大的权限,因此要重视博士生导师人选的遴选,重视其“人格”塑造和“师德垂范”;同时要引导、促进博士生导师在博士生课程教学、科学研究、论文把关等方面加大指导力度,鼓励导师与学生经常交流、沟通。武汉大学新闻与传播学院对博士生导师所进行的遴选和考核,就包括着学术水平、道德素养、敬业态度、组织能力以及待人处事等方面的内容。与此同时,还十分注重将学生的成才与导师的责任感、信誉、综合素养联系起来,注重维护导师职责的神圣性和荣誉感。
第四,实行差异化竞争与合作,实现博士生教育的多元化。在博大精深且具备批判精神、创新能力和实践能力的整体素质要求下,各院校新闻传播学博士学位授权点应彰显自己的特色,根据自己的学科优势和特色侧重培养博士生,使其成为该领域和方向的顶尖人才,从而促进人才与学科前沿接轨。这不仅要体现在博士学位论文的选题和创新性上,而且应系统地体现在博士生培养的各个环节上。目前与其他人文社会学科相比,新闻传播学的整体发展水平并不高,高质量学术研究成果、学养深厚的优秀人才并不充裕,因此博士生教育更应成为促进新闻传播学科发展和高层次专业化人才辈出的舞台。
第五,确保博士生教育的经费投入,开拓多元化经费筹措渠道。要发展就要有投入,博士生教育要加大经费投入,尤其是在学术研究上以及优秀人才与成果的奖励上,更应有足够的经费支撑。随着高等教育大众化的实现,高等教育的资助渠道必将越来越多样化,对此,我们要注意积极争取,大力开拓、吸纳。近年来,武汉大学新闻与传播学院除了通过课题申报,争取政府和学校拨款外,还十分注意与相关传媒、产业合作,拓展经费来源。目前,全院博导的科研经费年均人平在8万元以上。
总之,在今天新的人文社会科学革命和大众化高等教育的时代,为了使新闻传播学博士生教育发展成为一种培养有创造力的优秀学者的有效途径,应着力注重完善其基本结构,扩展其必需的学科知识,力求教学质量优秀和研究设施、成果先进,从而便于其在规模增加的基础上尽快建立并完善有自身特色的多样化、高质量的学术体系。
参考文献:
[1]单波.反思新闻教育[J].新闻与传播研究,1998(4).
关键词 高校 大学生 生态文明教育 新探索
中图分类号：G641 文献标识码：A
党的十对社会主义生态文明建设有了新表述，提出要把生态文明建设放在突出位置，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。“可以说，生态文明渗透着人类对文明价值的全新阐释以及对社会发展的理性观察，体现了人们对以往价值观念的重新认识”。建设社会主义生态文明，是一个需要动员全体国民广泛共同参与的过程。新形势下，高校大学生是社会主义生态文明建设的重要主体。因此，高校应推进大学生生态文明教育工作，培养大学生生态意识和生态精神，增强对生态文明教育的认同感、责任感和义务感。
1高校大学生生态文明教育内涵的多维解读
高校大学生生态文明教育是一种树立生态价值观的教育。生态文明在工业文明时代下衍生出来的新兴名词。生态文明观就是告诉我们应在科学理论指导下处理好人与自然的矛盾，实现人与自然的和谐发展。高校大学生生态文明教育是培养生态文明观的重要体现，旨在告诉大学生在日常生活中树立一种生态价值观。特别是在现代生态环境危机下，增强一种忧患意识。从人类利益与自然价值方面进行双重思考，认识到应在实践的基础上尊重自然、顺应自然和保护自然，实现人与自然的和谐统一。
高校大学生生态文明教育是一种规范生态行为观的教育。高校大学生生态文明教育是大学生素质教育的拓展，是大学生实现全面自由发展的需要。高校大学生生态文明教育，就是要规范大学生的生态行为。提高对大学生生态文明教育的认识水平，在知、情、意、行方面，升华大学生的思想观念，养成一种善待自然，保护环境，热爱生活的良好习惯。
高校大学生生态文明教育是一种养成生态消费观的教育。高校大学生生态文明教育就是要呼吁大学生养成一种现代生态消费习惯，提升个人道德素养，杜绝拜金主义、享乐主义、个人主义的生活作风。在物质生产生活充裕的条件下，创造性的继承中华传统文化，勤俭节约，不攀比，不浪费，不炫耀。现阶段，高校大学生应在诚信劳动的基础上倡导绿色消费理念。
高校大学生生态文明教育是一种遵循生态法治观的教育。生态法治观是依生态文明建设方面推进依法治国的客观要求。高校大学生生态文明教育就是要让大学生树立生态环保理念，接触、了解和认识在生态环境保护方面的法律法规，一方面，可以增强生态环境保护的自律意识，另一方面，可以进行生态环境保护的普法宣传，从而使大学生遵循现代生态法治观念。
2高校大学生生态文明教育意义的价值追问
（1）大学生态文明教育是推进高校大学生德育工作有效开展的内在要求。高校大学生生态文明教育是高校大学生德育工作的重要组成部分，也是大学生思想政治教育的合理内容。“高校德育的主要任务是对大学生进行价值取向引导，培养大学生形成良好的道德价值观和道德行为的过程”。加强高校大学生生态文明教育，就是要提高对生态文明的理性认识，把生态文明观作为一种区别于传统道德观的新内容。在高校大学生德育工作中，把高校大学生生态文明教育作为一项新的任务来完成，具有一种道德教育与价值教育的新的实质内涵。在面对具体的生态危机事件中，就是要培养大学生一种道德责任感，以自觉的行动投身于如何处理好人与自然关系的问题中去，通过对客观的生态现象进行理性批判，从而充分发挥大学生对生态环境保护的群力监督作用。
（2）大学生态文明教育是促进高校大学生精神境界全面提升的有效选择。高校大学生生态文明教育实际上是一种对生态自然保护的一种“理性关怀”教育。大学生通过对生态文明的新认识，提高自我生态意识，增强了一种生态道德感。当生态危机事件发生时，大学生通过高校生态文明教育，可以针对生态危机事件进行归因分析，做出独立的自我判断，并且从经济、政治、文化或社会等诸方面找出原因，提出一些可行性的生态环境治理方案，这一“理性关怀”式的思维方式，提升了高校大学生的精神境界，也为实现大学生全面发展提供了有力的基础。
（3）大学生态文明教育是打造高校美丽校园与构建和谐社会的重要桥梁。一方面，开展高校大学生生态文明教育，可以形成一种“人人有责任、人人有行动”的校园生态环境保护的文化氛围，每个个体就会将生态文明观内化于心，外化于行，对自我行为进行警醒。对他人进行监督，热爱校园一草一木，为构建高校美丽校园提供一个健康的文化环。另一方面，随着社会经济的不断发展，特别是后工业化时代，人与自然的关系中，人依然处于自然的中心地位，自然生态系统遭到严重破坏，譬如植被破坏、水土流失、土地沙化、环境污染等等，制约着当前经济社会的可持续发展，大学生通过高校生态文明教育，肩负起保护自然生态环境的责任，争做保护自然生态环境的“意见领袖”，在服务于社会中促进社会和谐有序发展。
3高校大学生生态文明教育的路径探讨
强化规章建制，将相关生态法律和法规作为大学生生态文明教育的主依据。要建立大学生生态文明教育制度，就是要形成“人人守则，人人信则”规范要求。要在现有的相关生态法律法规下，普及大学生生态文明教育的基本知识。要建立高校生态文明教育的调节评估制度。对高校大学生生态文明教育进行定期评估，了解高校大学生生态文明教育的新动态，对不适应大学生生态文明教育的内容进行合理的调整。要建立高校大学生生态文明教育的效能考核制度。通过多种考核形式，综合分析高校大学生生态文明教育的实际效果，进一步认识大学生生态文明教育的各种偏差，从而进行改进。
抓好教育教学，将高校思想政治理论课作为大学生生态文明教育的主渠道。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的重要平台，生态文明教育是大学生思想政治教育的一部分，应将大学生生态文明教育纳入高校思想政治理论课的教育教学体系中，将生态文明教育入课堂、入教材、入头脑，充分发挥高校校园各种教育平台的渗透作用，通过开设高校大学生生态文明教育的选修课，普及大学生生态意识和生态道德的基本常识，增强高校大学生思想政治理论课的实效性。通过生态文明教育的学科教育教学研究，创新生态文明的教育教学理论体系，为现实中的大学生生态文明教育提供一种理论支撑。
加强活动建设，将大学生队伍作为践行大学生生态文明教育观念的主力军。通过“开展丰富多彩的校园文化活动，加强大学生对生态文明的实践体验”，提高大学生的生态意识和道德意识。在校园实践活动中，比如高校可邀请有关生态环保相关的专家老师定期进行主题讲座、集体座谈或报告会议，学生社团或公益组织进行以树立生态文明观为主题的演讲比赛、摄影展览、专题征文等等，可根据国际或国内的生态环保节日形式进行相关主题的实践活动。通过多种教育实践活动，提高大学生对生态问题、环境问题和资源问题等的清晰认识，从而增加一种对自然生态环境的“理性关怀”。
弘扬校园文化，将校园环境和网络空间作为大学生生态文明教育的主阵地。校园文化是校园环境中无形的教育形式。弘扬丰富多彩的校园生态文化，能够进一步提高高校大学生生态教育的实效性。一方面，在校园环境建设中，可以设计一些带有生态人文气息的校园景观、校园标志、校园标语等。另一方面，在网络空间建设中，可以通过QQ、微博、微信、BBS、网站等形式，开发高校大学生生态文明教育的网络交互平台，发挥高校教育者与受教育者的共同参与作用，为大学生生态文明教育营造健康向上的文化气氛和舆论环境。加强生态技术创新，可以将生态理论成果进行为现实的生态环保产品，在创造发明过程中，激发大学生对生态文明教育的积极性。主动性和创造性。
参考文献
[1] 吴青林，董杜斌.高校生态文明教育的现实诉求与路径选择[J].学校党建与思想政治教育，2013（5）：63.
关键词：高职教育；理论；实践；创新能力
一、理论联系实际思想的简要综述
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“从前的一切唯物主义——包括费尔巴哈的唯物主义——的主要缺点是：对事物、现实、感性，只是从客体的或直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解，不是从主观方面去理解。所以，结果竟是这样，和唯物主义相反，能动的方面却被唯心主义发展了，但只是抽象地发展了，因为唯心主义当然是不知道真正现实的、感性的、活动的。”
马克思的这段话从理论和实践脱节的角度对旧唯物主义和唯心主义进行了批判。由于旧的唯物主义不能从实践中进行理论的升华，而没有能够全面的对世界进行分析、理解，因而容易陷入“机械主义”的泥淖；而同时由于唯心主义从意识是世界的本源出发，在对世界的认识方面反而重视了“理论”的作用，只是由于其“理论”仅仅是意识的，而不是源于实践，升华于实践的，因而缺乏认识的实践基础，从而陷入了唯心主义的认识泥淖。如此，旧的唯物主义和唯心主义在理论和实践的认识方面都是很不清楚的，而用任何一种理论进行改造和对的改造都只能是“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。……”由于当时的“理论”大多源于唯心主义的思考而不是源于实践的总结和对实践总结的升华，以及理论和实践的严重脱节，恩格斯便有了上述的必然结论。理论和实践的脱节是一件可怕的事情。
马克思传入后，经过几代领导核心的发展，最终形成了有中国特色的马克思主义理论体系，其代表就是思想和邓小平理论以及“三个代表”重要思想，这些发展了的和有中国特色的马克思主义新思想的精髓依旧是——理论联系实际——依旧是坚守辩证的、的唯物主义，其核心就是理论学习和实践、理论发展与实践、理论与实践的相互作用关系等进行的展开。在不同的历史时期，我们运用这一基本思想于社会主义的建设过程中，取得了娇人的成绩——快速稳健发展、社会安定、文化事业繁荣等。正确的运用和发展马克思的理论联系实际的思想，就可以更好的发展我们的社会——无论是在、经济等国家大局方面，还是文化的、教育的等细节问题方面。
二、我国高职教育的现状
从上世纪90年代中后期开始，我国逐渐开始重视高等职业教育的发展，在进入新世纪后，随着我国有可能成为“世界工厂”的大趋势下，我国的职业教育更是得到了迅猛发展。
《面向21世纪教育振兴行动计划》指出“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”。《全国教育事业第十个五年计划》提出要“适应地区产业结构和就业结构的需要，把各种形式的职业教育和培训有机结合起来，切实落实学业证书和职业资格证书并重的制度”。这两部文件基本上确立了我国高职教育的办学指导思想——即要立足于区域，同时要符合市场的需要，注重职业技能的培养以及职业资格证书的获取方面的培训。
在上述思想的指导下，我国的高等职业教育逐渐的得以规范发展，不仅原来的本科院校的高职教育发展迅猛，而且原来的大专院校也有不少向现行的高职方面转变，同时也出现了大批民办高等职业技术学院。据此潘懋元（2004）总结指出：“这些高职高专学校体现了高职的特点：办学模式、课程体系、教材、教学、师资等。高职高专的教学不是按照普通高校那样办，而是根据培养职业技术人才的方式来确定的，尤其是在实习、实训方面，因此高职高专办学模式区别于以前那种老大专的办学模式。这种新的办学模式正在形成。办得好的学校，都是跟有了广泛合作关系，产学研搞得比较好，比如说上海的二工大等，‘双师型’教师队伍在办得好的高职院校中也成长很快，因此社会的认同度比较前几年有所提高，尤其是沿海地区的高职高专。”朱方鸣（2002）、李志宏等（2003）等也有类似的论述。但同时也都指出，我国的高职教育还是存在着很多问题的，诸如高职教育应该具有“高等”的性质及“职业”的特征，但是现在还是有很多高职院校的“高等”或者“职业”不明显，和本科及普通大专界限不清晰等。
据有关资料统计，截止到2002年年底，全国共有1374所独立举办高职教育院校，占全国高等学校总数的68.6％。其中，职业技术学院548所，高等专校219所，成人高等学校607所；高等职业教育在校生约为781万，约占全国高等学校在校生总数的53.4％。高职教育的规模在数量上和办学质量上都有了长足的发展。
三、基于联系实际思想对高职现状的
承接上面的分析，我国的高职教育存在一些不容回避的。主要包括两方面：缺乏“高等”性和“职业”性。从脚注中笔者已经指出目前存在的“职业性”缺乏主要存于本科兴办的高职和老大专类高职院校中，这并不代表主流；相反，我国的高职教育现在的主要问题在于其“高等性”比较缺乏，即在注重对学生实际动手能力的培养的同时，不注重学生基础理论知识的教育，以致不能很好的激发和提高学生的创新能力。陈超然（2004）从文化与高职学生培养的角度分析认为，高职学生也应该具有创新能力，具体表现在学生要具备继续和自我的能力。冉崇善（2004）从机专业高职学生的培养实践角度分析也得出类似的结论——“发挥学生的学习主动性和创造性，提高学生独立获取知识能力以及获取、处理和利用信息的能力。”广西工学院职业技术学院则从创办创业园区以提高学生的创新和创业能力的实践出发来对是否应该增强学生培养能力作出了回答。陈敏（2002）、何斌（2004）、郭吕梁（2005）、武士勋、张海燕、邓西录（2005）等分别从综合能力培养、素质教育培养、如何增强学生竞争力等角度论述了对高职学生培养也应该注重对学生的创新能力培养。
本文主要从马克思的关于理论联系实际的角度对这个问题进行探讨。目前我国的高职教育基本上都比较侧重于对学生实际动手能力的培养——有关法规规定高职院校在课程安排过程中实践课课时不得低于40％，而实际上这里的40％是在正常的教学过程中的比例，如果考虑到目前高职办学基本上都是三年制大专，最后一学期基本上都是在校外实习，则这个比例应该是56.67%。正如前文的理论综述部分所指出的，实践是理论的源泉，理论是实践的和升华，并且应该将这些理论运用到实践中去。但是仅43.33％的理论课学习并不足以让学生掌握该学科的基本理论知识体系，如果再考虑到我国高职课程设计中、计算机、理论学习等非专业课学习比例较高的，目前体系下的专业课学习将更无法做到让学生掌握基本的专业基础理论知识。根据马克思关于理论与实践的辩证思考，由于理论具有系统性和抽象性的特征，理论和学习的作用在于便于让学习者以较低的成本较快的实现对该学科的掌握，以便进一步掌握该学科发展的趋势以及提升实践的能力，这是教育的本质。
目前我国高职教育在实践方面片面的追求，忽视理论知识的传授，有几方面的不利影响。第一，片面注重学生实践（实际动手能力）的培养，忽视理论学习，容易导致学生理论和实践能力的脱节，并且不利于学生对实践系统的理解，容易导致学生朝着“机械者”发展，而实践总是在一定条件限制下的实践，即使以工科性质的实践锻炼，也是具有局限性的——毕竟实践的工具在较短的时间内就会出现较大的变动，而没有理论的支撑，稍微的变化将会导致学生不能进行新工具的顺利操作，如此原来的实践的培训效率将是极其低下的甚至付出的将成为沉没成本，这将是对我国有限教育资源的浪费；第二，理论学习的缺乏，将导致学生难以承受将来知识自主拓展的需要。理论由于其抽象性的特质，所以学习起来是很枯燥的、繁琐的，但是它却可以让学习者在学习过程中迅速的掌握理论总结的，提升学习者的自主学习能力，从而为以后的实践活动中的理论总结和实践创新打下坚实基础，此外理论学习的这一特质还可以使学习者保持知识体系的适时更新，从而为学生将来竞争能力的提高提供保障。第三，缺乏理论基础的实践将进一步促使理论与实践脱节，从而不利于理论的发展和实践的进步。高职教育侧重于实践即“职业性”本来是无可厚非的事情，但是如果我们培养的学生将来在实践过程中不能很好的发现问题、提出问题，那么我们的理论将无法实现进步，进而实践的发展也将受到限制。理论是源于实践的，实践中的问题必须要及早发现，即使直接操作者（这里指的就是我们通常成为“高级技师”的群体）不能解决问题，但是一定要具备发现问题并将其表述出来的能力，这里需要他们具备相应的发现问题的能力，而这一能力需要有相应的理论基础，尤其在方法论方面和专业理论知识的整合程度是非常重要的，所有这些通常只能依靠理论的学习和思考才能解决。否则，实践将只能限于实践本身，而没有较显著的推动其本身及理论发展以及推动社会进步的作用。
四、如何培养高职学生联系实际即创新能力的思考
从理论联系实际角度出发抑或其他角度出发，高职是应该注重对学生创新能力的培养的。一个国家创新能力的强弱不仅要靠高层次的专职人员，更要靠那些直接的实践者的积极和有效参与。结合我国高职教育现状，笔者认为在教学中应该贯彻以下策略以提升学生理论联系实际能力或者讲就是创新能力。
第一，改变课程设计中实践课一边倒的倾向，适当增加理论的深度和广度。在注重实践课开设的同时，我们不能忽视理论学习的重要性，这里不仅包括专业基础理论的学习，同时也包括其他相关专业基础理论知识的学习，尤其要注意增开一些论方面的课程，提升学生自主思考、自主学习、自主、自主动手等方面的能力，促使学生具备从实践中学习和总结理论、甚至理论（即创新）的能力，真正做到理论联系实际的要求。
第二，教师应该注重教学过程中对学生思维的引导。创新能力的培养需要一种开阔的思维，鉴于我国的高职学生基本素质较低，他们的思维通常是比较有局限性的，因此教师在教学过程中就必须要做到自身的思维开阔，并能在教学中引导学生的思维能顺应的发散，对诸多相互联系的进行思考、总结，锻炼其自主思维能力，从实质上提升学生的自主创新能力。
第三，在教学手段上注重实践与理论（原理）的结合。在具体的教学过程中，我们不能搞“一刀切”，这里包括两方面。其一，有些基础理论知识无法实践或者讲实践成本过高，则不应该搞实训；其二，需要实训的，也必须做到区别对待，对于那些独立性比较强的单个知识点应该及时进行训练，而对那些具有综合性质的知识体系则应该注重实训的综合性，以便真正做到实践和理论的结合，提升动手能力和创新能力。
