快乐教学法论文第1篇

关键词：快乐教学 小学语文 课堂教学

实施新课改的过程中，相关的改革内容已经明确表明，课改的针对目标应当是学生的学习精神状态，课程改革是为了不断提升学生对学习的自主性和培养学生形成分析、解决问题的能力。在实际教学活动中，传统的教学方式偏重于对学生进行灌输式的教育方式，并且这种思想意识不在少数。机械的、僵硬的教学方式对小学生形成学习兴趣十分不利。同时也会对孩子的健康成长造成影响。因此，本文针对“快乐教学”方法在小学语文教学中的应用问题进行简要分析。

一、小学语文环境下的“快乐教学”

本文中主要探讨的“快乐教学”理念，主要是近些年才提出来的一种人性化的教学方式。但是快乐教学的实质确保我国古代就已经产生，是一种已经传承了数千年的教育理念。我国古代儒家学派创始人，也是我国著名的教育家孔子曾经在其言论中提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的说法，这也就是再说学习应当形成乐趣，只有在形成乐趣的基础上学习的效率才能提高，学习的知识才能发挥的淋漓尽致。同样，西方的著名教育家夸美纽斯也提出过来与“作为教师应当和善二快乐的教育学生”的说法。夸美纽斯认为，教师不应当殴打和体罚学生，应当让孩子在被关怀的环境下成长，快乐的学习更能够激发学生的学习兴趣。由此可见，快乐教学方法具有十分明显的积极的教育意义。更是现代教学课堂应当适中践行的一种教育理论。近些年，我国正在不断的时间快乐教学方式，教师在这个过程中不断的为构建快乐教学课堂而努力。从而不断提升学生的学习兴趣，真正促进小学生的综合发展。

二、我国语文教学活动中的“快乐教学”方法实施办法

（一）积极创造愉悦的学习氛围

传统教学过程中，教师往往将学习成绩作为评判学生的唯一标准，因此为了不断的提高学生对课堂知识的记忆能力，就会在教学过程中忽视学生的主观能动性。教学课堂的重点也就放在了对语文课堂中的字词句的背诵上。这种教学方式极大的阻碍学生对语言文字的感知能力和理解能力。基于现代教学方法中的“快乐教学”方式则主要是通过创设令学生感到愉快的学习氛围为主，使学生在学习的过程中逐渐形成兴趣，引导学生自主学习的一种方法。如小学二年级下册课本中的《春天在哪里》一文中，教师首先对课文进行阅读，并在此基础引导学生将教师布置出春天的景象，令学生深刻的感受到春天的气象。这种“快乐教学”的方式正是小学语文教学的宗旨所在。

（二）积极创设良好师生关系

传统的语文教学过程中，教师往往十分严厉，传承了“严师出高徒”的思想意识。但是在具体的教学过程中教师对这样的思想理解上却存在着偏差。严师并不代表这板着脸，威慑学生，而是在学习的过程中以严格的要求规范学生的学习。因此，新课改过程中小学语文教学过程中，教师应当积极转变教学心态，积极主动的转变师生之间的关系，形成“快乐教学”的良好气氛。

（三）积极构建快乐教学的平台

有趣的教学平台是提高学生兴趣，实施快乐教育的重要途径。教师在教育过程中，可以发掘多种教学方法，运用多种教学手段创设情境，做到以情导趣，以趣激情，从而促进低年纪小学语文教学的和谐发展。通常采用的方法有多媒体辅助设备、播放录音、动手小实验、我来表演等，通过听、说、读、演调动多种感官参与，调动学生积极参与，让学生在快乐的情境中徜徉于语文世界。

（四）“快乐教学”的创造性

再用传统方式教学虽然也能够提升学生的学习效果，但是却在这个过程中严重忽视了学生作为学习主题的重要性。与此相对应的，学生会在这样的学习过程厌恶学习。因此，形成快乐教学的方法，并在这种方法的基础上不断创新，使学生在学习的过程中不断技法学习的创造性。为此教师可以开展多种形式的教学内容，引导学生进行创造性学习。

三、结束语

综上所述，本文针对小学语文教学中的“快乐教学”方法进行综合分析，探究“快乐教学”方法在小学语文教学中的重要意义。应当看到的是小学语文教学不同于其他类型的教育，开展“快乐教学”对于进一步促进基础教育发展意义重大。面对小学学生语文课堂中产生的问题，快乐教学本身就具有带给孩子们快乐的教学效果，更加有助于实现“以人为本”的教育理念，并综合提升小学语文素养。

参考文献：

[1]唐辉艳.让孩子快乐、高效识字―――浅谈低年级的识字教学[J].学周刊.2011，（ 34） .

快乐教学法论文第2篇

关键词：初中语文；快乐教学法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-248-01

要知道如何教育学生，首先要知道学生在什么样的状态下学习最有效。在21世纪的今天，让学生快乐的学习已成为教育的主题，培养学生好学、善学、乐学是施教者的首要任务，强制学生做任何事情都不会有好的效果。因此，在初中语文教学中要求以人为本，以培养学生人文素养和语文素养为中心，倡导自主的人与文本的对话，一节课能让学生主动参与，全员参与，全程参与，使学生学习语文，感受生活，享受快乐！做学习的主人，做文中的主角。生活有多广阔，语文世界就有多广阔。语文内容丰富，情节精彩，如何把这丰富精彩的情节让学生演绎出来，关键是看教师如何去导？在课堂上，教师如能让学生主动参与，全员参与，全程参与，这节课绝对是一节成功的课。新课标要求语文教学以人为本，以培养学生人文素养和语文素养为中心，倡导自主的人与文本的对话，学生和教师都是文本的读者，要与文本的作者全方位，跨时空的交流，要让学生学习语文，感受生活，享受快乐！做学习的主人，做文中的主角。为此，语文教学是快乐的，语文学习同样也是快乐的。我想从“听”、“说”、“读”、“议”、“写”等方面都让学生真正的感受快乐，才是语文教学的最高境界。

一、在“听”中感受快乐

“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，才有驱动力，学生带着内在学习兴趣，其学习一定是快乐的。因此，课前教师的激趣相当关键，一段音乐，一个故事，一个谜语，一幅画面……都将学生带入课文的情境，让学生注意力高度集中，情绪感染，情感投入，促使学生进入学习的最佳情境。我在教《黄河颂》时，放了一段《黄河大合唱》配乐，学生静静听，大家的思绪一下子带到了抗日战争年代的黄河岸边，感受到祖国山河的雄奇壮丽和磅礴气势。感受到黄河儿女的团结奋进和顽强拼搏的精神，听后学生激情高涨，都想对着黄河母亲唱出自己的豪迈的颂歌。

特定的情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。我在教《口技》一课时，学生不知道什么是口技，于是我在网上找了一段口技表演，让学生静静地听：远处的狗吠声，鸟鸣声，近处的谈话声，吃饭、举杯谈笑声……听后问他们听到了什么？这些声音可能一个人发出来吗？带着这些疑问，带着这些兴致，同学们快乐地感受到了距今三百多年的一场精彩的口技表演。

二、在“说”中感受快乐

新课标明确指出：“语文教学应在师生平等对话中进行。”师生平等，就是要改变传统学者中以教师为主，学生为辅，学生上课绝对服从老师的传统意识。如何让学生成为课堂的主体，课堂的主人，让学生说起来，敢提问、敢质疑。通过“说”来正确理解课文的内容和作者的思想感情；通过“说”来表达自己的观点及感情；通过“说”来使自己口齿清楚，反应敏捷，表达流畅；这种“说”，其实就是交流。语文课应该让学生不拘泥于某一种标准答案，教师恰当的加以点评，鼓励学生把心中的想法说出来。只有这样，学生才敢说，会说，不怕说错。学生在交流的过程中，在宽松的环境中，畅所欲言，侃侃而谈，感受学习的快乐。

三、在“读”中感受快乐

许多成功的语文老师一定是一位朗读的高手，富有感情的朗读，是培养学生兴趣的途径，让学生在美的意境中体会课文的内容和课文的思想感情，体会到语文强烈的艺术感染力和冲击力，叶圣陶先生这样说“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉。”这种朗读，很快会将学生带入情境之中。这只是教师的读，我们更多的是让学生去读，让学生带有感情的读，分角色的读，美美的读，从读中感受课文的内涵，感受其中的快乐。总之，阅读的一项重要任务就是关注阅读者情感世界的满足和精神的建构，而不仅仅是关注阅读者文学鉴赏水平、思维能力的提高，让我们多关注学生的心灵和情感，让阅读成为学生的一种快乐享受吧。

四、在“议”中感受快乐

“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课程改革的主旋律。“自主、合作、探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教育理念。语文课中学生的“议”，就是课堂中的合作交流。合作学习形式多样，教师要根据课文的内容，学生的成绩来安排小组的学习，可以2人一组，可以4人一组，也可以多人一组，还可以男女生分开成两组。在小组“议”中，教师要营造一个合作学习的良好氛围。一个故事、一首歌曲、一段深情的朗诵都可以激发学生学习的兴趣，打开学生情感的闸门，将学生不知不觉带进学习之旅，从而保证他们以饱满的热情投入到合作学习中。“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、共同提高。在课堂教学中，学生能做的教师不做，学生能说的教师不说，教师要充分给学生活动的空间，让学生以朗诵、表演、绘画、歌唱的形式来表现课文内容，体会到学习语文的乐趣。

五、在“写”中感受快乐

快乐教学法论文第3篇

【关键词】高中体育 体育游戏 快乐教学 关系

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0155-02

在高中体育课中，快乐体育的前提之一是体育教师需要快乐教学，在体育教师营造了“快乐”的气氛之后，快乐体育才能成立。在21世纪课程改革之后，人们对体育课的“快乐”和“健康”呼声越来越高，基于此，在课程改革中着重强调了“快乐教学”和“体育与健康”。而在体育课的“快乐教学”中，人们难免想到的第一个内容就是体育游戏，目的是使学生在体育游戏中快乐地运动成为许多体育教师选择的教学方式。由此可见，凡体育课的“快乐教学”似乎离不开体育游戏，教师一堂体育课设计了体育游戏像吃了定心丸。那么我们有必要在厘清体育游戏与体育课快乐教学之间的关系，本文以高中阶段为例，试分析其二者关系，望同行指正。

1.快乐体育渊源

王水泉、毛振明在其《快乐体育论（的源头》对快乐体育诞生源头进行了追溯，认为：日本脱产业化社会的到来为其快乐体育论的诞生与发展提供了客观环境基础；之前以运动手段论为特征的日本学校体育暴露出来的弊端刺激了快乐体育论的诞生；胡伊青加与凯亚洛斯的游戏论则为快乐体育论的诞生与发展提供了思想依据。概括而言，不应对快乐体育的快乐望文生义，把其单纯地放在方法论水平理解，而应结合时代背景，学校体育的现实，从发生论、存在论的高度予以把握；快乐不是达成体育目的（体质、技能、社会性）的手段运动，亦不是获得快乐的手段，快乐作为显发游戏本质的要素，与运动同在。

可见，运动和快乐分割之后，快乐体育就不再存在。在体育教学中学生的快乐体育需要教师快乐的教学，而快乐体育的诞生因素之一是离不开体育游戏的，在本文中对于构成快乐体育的其他元素不作讨论，仅与快乐体育不可或缺的体育游戏作为探讨内容之一。

1.体育游戏

李燕强①认为，体育游戏包括了促进身体一般发展的活动性和娱乐性及与竞技运动专项技术有密切关系的专门性游戏，多数表现为竞赛形式。因此，我们可以发现体育游戏并不是单纯的娱乐性，而是在体育游戏的过程中学生可以获得“运动”效果，同时具备的竞技性，能使学生在体育游戏的时候形成一个个团体，互相竞争、互相鼓励。从而将学生塑造成身体健康、四肢发达，能够独立思考，在不同的环境中能够适应的综合素质能力强的完人。

2.快乐教学

不同课程都有其快乐教学法，在本文中笔者只讨论体育课的快乐教学。毛振明认为：“快乐体育既是一个口号，也是一种体育教学指导思想，还是一个包括较完整的教材理论和教学方法论的教学实践体系。快乐体育在学校体育和体育学科的目标上明确地提出应与终身体育相结合。在不否定运动的手段意义的基础上，提倡让学生在从事运动的过程中体验各种运动的不同乐趣，使学生认识这项运动，并热爱这项运动，把运动学习本身作为重要的目的（运动目的论）。最终实现每个人都能体验到运动中的乐趣，理解运动的意义，为他们终身参加体育锻炼打下基础。”

那么快乐教学和快乐体育有什么关系呢？显然，前者是在教师的主动下带给学生的快乐体育活动体验；后者是经过教师的主动（教学）和学生在接受（教学）后体验到体育的快乐。两者具有互补性，在快乐体育教学中学生感受体育活动的魅力，在体育教学活动中教师根据学生的体验（快乐与否）的反馈，从而改进快乐教学是否真正达到快乐的目的。那么体育游戏作为快乐教学不可或缺的内容，在高中阶段它和快乐教学之间的关系是什么？笔者试图从高中生的特点、教学方式进行讨论。

3.高中生特点

高中阶段的体育水平级别为水平五，水平五注重发展某一项或几项体育技能作为学生的终身体育内容，其与高中、初中或小学水平难度有所提升，这主要根据高中生的特点而设置的水平五。按《课程标准》，从水平一至水平六，体育游戏的内容占比逐渐减少，水平越高，相应的对体育专项要求越高。因此，对于高中阶段（水平五），要根据其特点设置相应的教学内容、教学目标，体育游戏的成分也要相应减少。

埃里克森说，这一阶段是青年（高中），需要完成的是确定自我同一性，防止自我同一感混乱，需要认清自己。可见高中生具有他们独特的特点，概括而言包括以下几个心理特征：一、具有独立性；二、平衡性；三、逆反心理；四、攀比心理。第三条“逆反心理”对体育教师在体育教学中受到极大的挑战，比如他们不喜欢的体育教学内容，他们就会排斥，甚至对体育教师发出挑战。所以目前如何正确处理高中阶段体育教学的“快乐”，对于体育教师来说是极大的考验。

高中生在生理上已经接近成熟，力量、速度、耐力等都已经具备成人的能力，大多数学生能够完成较高难度的体育运动项目，但是与专业运动员相比有较大的差距。所以体育教师要根据高中生的这些生理特点，设计相应难度的教学内容，以防治出现“喂不饱”的现象。

4.体育游戏与快乐教学关系

针对高中生的特点、体育游戏和快乐教学的内容，笔者认为在高中阶段体育游戏与快乐教学有以下几个关系。

4.1互补关系

并不是说没有了体育游戏，那么体育课的快乐教学就无法实现。体育教师在教学的过程中，语言导入、场景设置、教学策略等，都可以将快乐教学发挥出来。但是，体育游戏它具有独特的作用：可以激发学生的兴趣，可以将身体运动与游戏结合起来。对于后者，是其他教学内容不可比拟的，它可以弥补快乐教学中的不足之处（如，快乐教学如果不选体育游戏作为其中的内容，那么体育教师面临的是将要花费很多精力和时间在语言、教学内容、教学策略等上面，从而通过其他内容、方式使体育课变得快乐。当然，笔者并不是说把体育游戏加入到教学中就不需要教学设计、语言组织、场景设置等这些内容）。

4.2促进关系

体育游戏内容的加入，不仅可以促进快乐教学的“快乐”效果，还可以将体育教师的思维拓展。体育教师在设置一堂课的时候，根据其教学内容找到或设计相应的体育游戏，比如：在教授排球时，体育教师可以设计“地滚排球”游戏，具体方法为将排球场两边底线（宽）作为球门，学生分成两队，一队5-8人不等，学生必须用手触球，不能抛球，以地滚球的方式将排球传给队友。此游戏的作用：可以让学生找到对排球的球感，调动学生的激情、兴趣。

可以看到体育游戏不仅促进了快乐教学的效果，而且体育教师在快乐教学设计时，反过来促进了体育游戏的内容和游戏方法。两者之间互相促进，体育游戏使得快乐教学更加有了“快乐”的效果，快乐教学使得体育教师需要更多的体育游戏内容、方法等，从而激励教师编出更多体育游戏内容，设计出更加符合学生成长特点的体育游戏教学策略，两者并进又相互完善。

5.体育游戏与快乐教学在高中体育教学中的应用

笔者认为体育教师要综合高中生特点、快乐教学与体育游戏之间的关系，以《课程标准》作为突破口，从而在高中体育教学中达到符合快乐教学、学生身心健康，发展综合素质能力等，现将体育游戏与快乐教学之间的应用归结以下几个：

5.1以《课程标准》为重点，适当添加体育游戏

《课程标准》以前叫教学大纳，现在为了适应新时代要求，将固定模式的教学大纲改作《课程标准》，从此教学内容不作固定要求，学校教师可以根据不同地区设置相应的教学内容，但必须要达到《课程标准》规定的不同水平的层次要求。

水平五属于高中阶段，《课程标准》指出水平越高体育游戏应相应减少，要更加注重体育专项内容，要使学生学会多种运动项目，并将这些运动项目作为终身体育内容。这里并不是说体育游戏不需要加入到高中教学，而是根据教学进度、教学内容适当的加一些与所授课内容有关的体育游戏，这样可以适当激发学生对体育课的兴致，使学生之前打下的体育运动项目基础更加稳定的同时，要有一定的提高。

5.2以体育搭台，注重学生个性发展

高中体育课学生可以根据自己喜好，选择某一个或多个体育运动项目，这是根据高中生独立的特点决定的。体育教师要尊重学生，应灵活运用教学方法，不能因为自己喜好某一项体育运动而忽视了不同学生的需求。在高中阶段，学生的智力和思维几乎达到了成人的高峰期，所以体育教师要加强自身修养，将学生引入到丰富的体育教学内容中。

体育运动可以展现学生的个性，一个篮球、一个排球、一场比赛都可以突显学生的个性。所以体育教师要充分利用学生喜欢张扬个性的特点，多创设一些难度适合高中生的体育游戏或竞赛平台，使能够借助体育运动突出个性“张扬”，让他们在体育中找到自信。体育运动不仅可以强身健体，还可以影响学生终身。体育教师若充分将体育作为学生个性发展的一个平台，那么学生岂有不“快乐”之理。

既要快乐教学，又要注重健康第一，这两者其实并不矛盾。体育课的快乐教学可以运用多种方法，幽默的语言、让人耳目一新的场景设计、一段搞笑的体育舞蹈，这些都可以使学生表现出兴趣。在教学中学生没有表现出兴趣来，那么快乐教学就免谈了。体育游戏本身就是为了让学生在体验快乐的同时，身体也潜移默化地“接受”运动了，所以学生在体验快乐的同时，也得到了健康，这与新课程改革要求体育教学要快乐教学、健康第一相吻合。

参考文献：

[1]王水泉，毛振明.快乐体育论（的源头[J].体育与科学.2014.3（2）

[2]段旭光，符谦，王阳.快乐体育异化的原因、危害及对策[J]. 沈阳体育学院学报. 2008.4（2）

快乐教学法论文第4篇

快乐教学法的核心在于激发学生的兴趣，培养他们的创造性思维。力求师生互动充分调动学生的积极性，强调重视师生的双边情感体验，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让小学生既要学习知识内容，又要在学习中感受到快乐，笔者根据自己多年的教学经验，立足于目前的教学现状，浅谈快乐教学法在小学语文教学中如何运用。

1做“知之者”也做“好之者”和“乐之者”

孟子曾有言，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学生从三个阶段的蜕变过程就是最佳的心理状态，小学教师遵循学生的心理需求，让学生主动学习，快乐学习。在传统单一的讲解接受式教学上加以灵活变动，形成符合师生的快乐教学法，教师可以在课堂上恰当的运动丰富多彩的实践活动，让学生自主探究获得新的知识技能，例如教师在教到《雪地里的小画家》这篇课文时，在做好低年级学生的人身安全意识工作之后可以让学生课后自主观察课文中的“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶……”并且抛出问题布置实践讨论环节“其他动物在雪地里画什么呢”“青蛙为什么睡着呢，还有哪些动物下雪天会睡着呢”等，让学生在学习的过程中，独立创造的快乐和参与合作的快乐……从而在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。在当前社会发展更新的趋势之下，培养出单调机器人式的学生不符合时代的要求，快乐教学法应在小学语文教学中充分应用，教师致力于将学生培养成具备丰富的知识技能、掌握学习方法并且乐在其中的灵活性人才。教师将学生培养成“乐之者”，教法灵活，上课不拘一格，针对于不尽相同的教学内容和目标，教学方法也要随之发生变化，一把钥匙打开一把锁，每一节课都让学生有惊喜的收获。他们在教改实践中坚持以培养学生自学能力为中心，重视科学与民主管理，课堂教学灵活多变，讲究实效，学生受益匪浅，语文学习事半功倍。在学习《两小儿辩日》这篇课文时，教师可以安排学生角色扮演，采用对话的模式将原文与翻译来“辩证”，教师可在旁侧查漏补缺加以指导，并且让其他学生选择支持方共同参与讨论。一个学生持：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”的观点，而另一学生则是持“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”的观点，在这个过程当中语文教师要将课文的意思、生词、语法等教授给学生，而更重要的是让学生明白两小儿辩日中为探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神，在双方辩论的过程中学生的学习兴趣能够充分的激发出来，并且能够培养学生文言文的语感和辩论的勇气，在课后实践中可让学生自主探究“太阳是否是刚出来的时候离人近一些，中午的时候离人远一些”。

2快乐教学法的重要性

快乐教学是教师通过浓缩或者是扩充等各式各样的手法来实现书本内容的生动化、辅助课堂中的小游戏、娱乐项目、趣味性的语言、多样化的动作手势、教师亲身示范表演等教学形式来为学生创设自由愉快轻松的课堂气氛，，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高课堂活动的效率。教师在课堂里可以适度的抛开了语文教学传统方法代之以诵读表演加入手势眼神体态等各种表情和动作。比如在《卢沟桥的狮子》教学中，可以带领孩子一边朗读、一边表演、一边思考，让语文课就像做游戏一样有趣，像演电影一样快乐。在语文教学中有条件的学校可以辅助多媒体教学实现再现情境，激励学生的情感。真正会教语文的老师，致力于创建快乐学习的课堂，意识到快乐教学法的重要性后着重去培养学生的学习能力。我们的语文教学和学习本来应该很快乐的事情，但因为各类考试指挥棒的导向作用，现在语文教学却变得分外沉重和压抑。目前的现状是我们的语文老师非常想创设快乐学习的教学环境，也探讨出一些有效的教学方式，也想让学生每天都能够轻松快乐地学习，但谁也不敢越雷池一步，以免考试成绩下滑受到社会各界的诟病。这样沉闷的学习环境不仅丧失了学习的快乐，效率也远离我们而去：加大了传授知识的密度却牺牲了学生的愉悦的感受，造成了低效率的语文教学。当下很多语文名师和有识之士都在呼吁和致力于创建快乐语文学习课堂，快乐教学法是语文教学的一大进步。

3结束语

教师创造引人入胜的教学情境，去激发学生自主探究的兴趣，让学生在自主探索的学习中个性得到生动活泼的发展，从而达到积极主动地学习、独立思考、大胆实践的目的，在小学语文的教学中让学生快乐学习、快乐成长，以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，培养学生的创新意识也能够使学生的语文知识水平得到提高，从而提升小学语文教学质量。

参考文献：

[1]王雪婷.浅谈小学语文教学中对快乐教学法的应用[J].教育，2015（22）：138.

快乐教学法论文第5篇

关键词：小学生 小学语文 快乐教学 轻松

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0063-01

随着我国社会经济物质的进一步发展，人们的生活水平不断的提高，我国的各种政策也在不断的调整已顺应时代的需要和发展。这其中就包括我国在小学教育课程的改革，在这次小学新课程改革中强调了小学语文课教学方法的改革，小学语文课程作为引导小学生学习语言的一项课程应该具有活泼和生动的特点，而不是死板和教条，因此在这次小学语文课程的教学改革中提出了和强调了要用快乐教学的方法进行小学语文课教学。

1 应用小学语文快乐教学方式的必要性

快乐教学法是教师在教学中，把快乐引进课堂，有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识、进行思维和理解课文的一种教学方法。它有利于发挥学生的主动性，开发学生智力。快乐教学与教育孩子刻苦勤奋学习并不矛盾。学习的过程中经常会遇到一些困难，而克服困难更需要孩子们情绪饱满、精神振奋、乐观进取，这正是快乐教学才能达到的。让孩子在快乐中学习，是激发和保持学生兴趣的重要方法。

从建国后，我国的小学语文课程教学方式一直是处于老师在课堂上说，小学生在教室里听的局面，因此，这种小学语文教学方法是一种死板式的、教条式的、灌输式向小学生说教，而不是一种灵活的传达知识的方式。爱因斯坦也认为，小学生的心灵是多元化的，他们的内心是活泼的，是非常活跃的，他们的天性就是喜欢具体的、生动的画面，因此，这种老套式的小学语文教学方式在很大程度上限制了小学生的全面的发展，不能是他们的思维更加活跃和开放，在这种的教学环境下，小学生会有一种拘束感和压抑感，所以就会感到不快乐，因此，他们的学习语文课的效果就不是很好，再加上在当今信息时代的高速发展下，孩子们更需要一种活泼、快乐、轻松的学习环境，因此，在小学的语文课教学中是有必要进行一些改革的，因为学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这样，不但学习效率高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，从而促进知识的理解和巩固，发展学生的观察力和形象思维能力，不断追求新知，并表现出学习的创造性。可见，快乐教学方法应用在小学语文课的教学中是非常有必要的。

2 小学语文课快乐教学方法举例

2.1 小学语文之古诗的快乐教学方法

古诗是我国文化中的瑰宝，在古诗中蕴含着深刻的道理和思想，而小学生正是接受语言学习的最佳开始时期，因此古诗在小学语文课中的地位是很重要的。但是作为一名小学语文教师大家都很清楚的知道，古诗总是以最精炼的字词组合而成，其中不乏有很多的拗口之词，让小学生很难记忆和理解，那我们应该怎么样才能让小学生容易背诵这些古诗呢？小学生无论是男孩还是女孩可以说天生就是一个小歌唱家，因此小学语文教师可以将课本中的古诗编成儿歌的形式，将书本中需要背诵的古诗变成一首朗朗上口的儿歌，这样小学生就很愿意去主动背诵，就会增加他们的记忆效果，这样小学生在背诵古诗时就会觉得很轻松和快乐，自然就会很容易的记得这些古诗了。

2.2 小学语文之成语快乐教学方法

我国的成语同样蕴含着深刻的道理和思想，而成语光靠小学生的死记硬背同样不会有很好的理解效果。但我们都知道，大多数的成语都有一个对应的故事，所以在语文课中成语的讲解教学中可以采用讲故事的快乐教学方法，孩子天生就是喜欢故事的，在一个故事讲完后，教师再引出这个对应的成语，小学生就能够将这个成语熟记于心了。如上《赤壁之战》一课时，讲到“黄盖献计”时，我坐在椅子上，手执课本作扇，摇头叹息道：“曹兵压近，该如何是好？”一生扮黄盖，上前拱手道“末将有一计，定能巧退曹军。”我做大喜状“黄老将军有何妙计，快快说来！”此头一开，挠得其他学生心痒痒，都想参与进来，这时，我抓住时机说：“凡献计者，统统有赏！”学生们激烈的参与到对课文的讨论中来。有表现出色者，我说“赏酒一碗！”学生也演得十分投入，大声道：“谢大都督！”摹拟喝酒“一干而尽”。一堂课下来，学生还兴奋不已，叽叽喳喳讨论着自己所知道的其它细节。

2.3 小学语文之配对互助教学方法

大家都知道在一个班级里，总有学习成绩较好和相对较差的学生，这样可以将这些成绩较好和成绩较差的学生进行分组配对，让成绩较好的学生督促和“指导”成绩较差的学生进行学习，而且在不同的配对组之间还要进行一些比赛，看哪一组的整体成绩最好就给适当的奖励，小学生在这样的激励下一定都会认真学习了。

3 小学语文快乐教学方法的意义

将这种快乐教学方法应用在小学语文教学中，就会使得本身是枯燥无味的语言学习变成一种轻松和快乐的语言学习了，就会使得小学生能够在轻松和快乐的气氛中接受知识，就会增加他们学习的主动性和积极性，培养他们各方面的兴趣。教育教学是快乐的，“快乐教学”就是教师乐教，学生乐学和谐的教育思想。但冰冻三尺，非一日之寒。一种教学方法的掌握并不是一说就行的，它需要大家不断实践，探索，不断去思考，不断去创新，才能做到游刃有余。

快乐教学是愉快教育思想在教学领域中的实施途径之一，与愉快活动、愉快生活相并列。简单地说，快乐教学就是寓教师的教和学生的学于乐之中的共同活动。具体地讲，快乐教学是指学生在教师有目的有计划的指导下，激发兴趣，营造气氛，把学习当作一种快乐的事，积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，逐步形成建设有中国特色的社会主义所需要具备的素质的过程。

4 结语

在人类文明高度发达的今天，人文思想已经很普遍了，而且人们也越来越认识到以人为本的精神内涵，将快乐学习方法应用在小学语文教学中正是顺应时代的发展需要，普及以人为本的思想。

参考文献

[1] 孙建龙，王云峰“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程・教材・教法，2005：65-72.

快乐教学法论文第6篇

关键词： 教学行动 快乐教育 大学商务英语 教学情境

一、研究背景

英国教育家斯宾塞（Herbert Spencer，1820—1903）在1854年提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍受到师生的欢迎。我国对快乐教学法的研究也是近十几年的事情，并且主要集中在对儿童和中小学生人群方面。

语言教学活动是交际的活动，交际活动中充满着情感和乐趣，这种情感和乐趣对英语教学成效的推动尤其重要。而课本中蕴含的这种情感和乐趣需要老师在课堂上运用与之相适应的教学方法激活它，使其转化为学生学习的热情和提高能力的动力。如果没有一种合适的教学方法吸引学生的注意力，就会在很大程度上影响学生对这门课程的兴趣，也就是说，将快乐教育引进教学活动中来，是一种必然的发展趋势，自然大学商务英语也需要借助快乐教育的方式，增强教学成效。笔者参阅了大量快乐教学法的研究文献，发现快乐教学法的研究范围比较小，研究者的研究出发点与实际结合的不够紧密，更多停留在一种设想阶段。另外，研究者强调学生接受多于学生与教师共同进行教学的快乐情境创设。

在基于快乐教育的大学商务英语教学行动研究课题中，有几个主要问题需要解决：（1）商务英语教学情境创设的种类如何设定。（2）教师与学生和学生与学生之间的合作关系究竟对双方有什么意义，如何正确操作。（3）教师教学反思与教学成效之间存在什么样的必然联系。（4）从发现问题到分析问题，以至于最后的解决问题，快乐教育的情境创设怎么进行。

本课题旨在通过创设各种愉快的教学情境，把教师和学生联系起来，让教师的“教”与学生的“学”融合在一起，起到互相促进的作用。在进行各种教学情境创设的过程中，去挖掘问题，解决问题，把课堂教学中存在的问题通过教师和学生的合作讨论的方式去解决。通过不断反复的研究、试验，创设一种适合大学商务英语教学的情境，让学生可以在轻松、快乐的课堂环境中获取知识，提高商务交流技能。而教师在进行情境创设的过程中，结合时代信息，不断反思教学内容和形式，从而找到一种最合适的教学方法，提高教学质量。同时教师之间互相交流、学习，在他们之间形成互帮互学、相互交流、相互合作的良好教风，对教学质量的提高都可以起到积极的推动作用。

二、文献综述

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐教”与“乐学”是孔子最先提倡的教育思想，而英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”的思想，我国“快乐教育”这一提法，始自上世纪的80年代中期。国内外对快乐教育的研究学者比较多，但国内对快乐教育（快乐教学）的研究涉面比较狭窄，延伸的深度还不够。然后在实践方面，全国各地的小学中涌现了一批推行快乐教育和快乐学习成功的学校，比如1987年首先提出和实施愉快教育的上海第一师范附小，继该校后，不少学校也相继了愉快教育的实验，各自取得了显著的成效和有益的经验。有实施了“愉快教育，全面发展”的整体改革实验的浙江省东阳市实验小学，以减轻学生课业负担，还给孩子欢乐的童年为主题，走入愉快教育行列的沈阳铁路第五小学等。

但是，对大学阶段课程的快乐教育研究数量极少，更别说大学英语和商务英语的快乐教育了。并且这极少的研究文献中，大多处于一种设想阶段，没有与教学实践紧密结合起来，对各种教学情境的设计也不尽合理，也就是说，研究者把教师放在一个想当然的位置上，对学生进行快乐教育，对快乐教育的效果没有建立相应的反馈机制。

本课题采用教学行动研究的方法，结合快乐教育的情境创设，在大学商务英语教学过程中，记忆一些乏味的单词，学生根本没了解商务情境对话，跨文化交流应注意的禁忌等方面，创设相对应的教学情境，采用“计划—行动—观察分析—反思”这一循环往复的过程（郑敏，陈凤兰，2000），不断改善教学情境创设，达到提高学生学习商务英语的兴趣，激发他们的学习潜能的目的，同时针对他们的个性，提供个性化的教学指导。在这个教学行动研究的过程中，提高教师的综合素质，加强教师与学生之间的交流和沟通。

三、教学设计

本课题拟从2010学年开始，选取丽水学院外国语学院2008英语本科1班和2班为实验样本，开设商务英语课程，时间设定为2个月，1班为实验班，2班为参照班。对1班学生授课时，通过创设游戏情境、直观情境、合作情境、问题情境等，给学生营造一种轻松、自由的学习氛围，吸引学生投入到商务英语的学习中来。对2班采取传统的授课方式，不采用快乐教学法，也不对课堂进行情境创设。

四、研究设计

1.研究对象

本课题的研究对象为丽水学院外国语学院2008英语本科1班和2班的60名学生。1班和2班学生的英语成绩相当，优、良、中、差分布均衡。在同样起点上，有利于分析实验后两班的变化，同时两个班实验一段时间后让学生交流，收集不同班级对快乐教育中各种情境创设的意见和建议，分析参与快乐教育的学生与不参与的学生之间看法的差异，找出产生这种差异的原因，同时对不完善的情境创设进行改善。

2.数据收集与处理

①数据收集。通过设置调查问卷，收集实验前两个班学生对商务英语学习方法的选择和兴趣所在；采用与学生面对面访谈的方式，获取学生对快乐教育方式的看法；将两个班学生集中进行讨论，收集学生对快乐教育的建议；实验一周后，收集实验班对快乐教育方法及形式的意见和建议；对两个班学生进行测验，分析试卷中的主要错误。

②数据处理。将收集的意见和建议归类，对占据比例比较大的意见和建议重点分析、考虑；对测验试卷中错误率高的题目进行分析，辅之以与学生交流的方式找出错误的原因，然后分析正在实行的教学方法，可能存在的缺点；根据学生的意见和建议，修正正在进行教学方法，根据后期的变化，确定合适的教学方法。

3.研究经费预算

带网络的电脑一台——已有资源

打印机一台——700元

录音机一部——300元

相关文献购置及复印、扫描费用——500元

合计：1500元

参考文献：

[1]冯克诚.斯宾塞科学教育思想与《教育论》选读[M].北京：中国环境科学出版社/学苑音像出版社，2006.

[2]郑敏，陈凤兰.教学行动研究在阅读教学中的应用[J].外语教学与研究，2000（6）：431-436.

[3]李炯英.行动研究：概述、理据及应用[J].四川外语学院学报，2003（6）：134-138.

[4]唐玲.实现“快乐教育”要跨越的几个障碍[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2004（4）：58-59，62.

[5]朱运朝.快乐教学在高中语文教学中的应用[D].江西师范大学，2007.

快乐教学法论文第7篇

关键词：快乐游泳 教学 运用

中图分类号：G861 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（c）-0218-01

有许多人把游泳教学中的“快乐游泳”简单错误地理解为是迁就学生的个体需要，或是在教学中以儿童为中心，以玩为主，嘻嘻哈哈，轻松轻松。其实不然，“快乐游泳”实质是指学生在轻松愉快的教学环境中，充分发挥学习积极性、创造性、主动地学习（锻炼）的教学过程。这里首先要理解：它是一种教学方法，一种教学过程，而作为一种教学过程，一定要在教练的指导下进行。为学生素质的全面提高做出它应有的贡献。没有一种科目像体育那样既能掌握知识、满足兴趣、快乐氛围和强身健体的作用。在众多新的游泳教学思想中，产生较多争议的就是“快乐游泳”的教学思想。如何更好地在游泳教学中实施“快乐游泳”教学，提高游泳教学效果呢？于是对快乐游泳教学思想的研究已是当前游泳教学发展的一种客观必然需求。

1 研究方法

1.1 文献资料法

在学校图书馆和互联网上查阅、整理、收集大量资料。

1.2 综合分析法

将搜集到的相关资料进行综合分析，研究得出结论。

2 研究结果与分析

2.1 快乐游泳理念

快乐游泳传入我国已有十余年。“我游泳，因为我快乐”，一方面表明人们的运动观正在发生变化；另一方面则是新的理念被注入传统的游泳教学方式。过去教练严厉的面孔、枯燥的划水、换气等常规教法，已经被教练与孩子的欢快笑声与富有乐趣的小竞赛、小游戏所代替；有时一旁的家长也会加入进来，与教练交流想法甚至出主意。

2.2 运用快乐游泳理念培养学生学习游泳的兴趣

2.2.1 快乐游泳的教学模式

虽然游泳运动本身是快乐的，但这种快乐是靠老师与学生共同发掘的，如果只是枯燥单调的教材，注入式、填鸭式的教学，死气沉沉的课堂气氛，那么何来快乐？如何使快乐融入游泳课堂教学中是我们广大基层体育教师要深究的课题之一。通过学习理解、本人对开展“快乐游泳”教学进行了探索。随着我国教育体制改革和素质教育的深入发展，以及我国愉快教育的理论与实践向学校体育的渗透，快乐体育这种体育教育的形式对我国广大体育教师和我国的体育教学产生了越来越大的影响。

2.2.2 快乐游泳的动机

人类从事游泳运动的最本质动机是追求蕴藏在游泳运动中的无穷乐趣，如同乐曲中的“旋律”和舞蹈中的“节奏”，而教练的语言要生动形象要有目的、有趣、有内容、幽默而不俗套。能否激发学生求知的欲望，能否有跃跃欲试的冲动，紧紧抓住游泳的“神韵”是尤为重要的。教练的语言是指挥棒。动作要领提供了方便。特别是语言的生动形象性，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维很快进入一个快乐、美妙遐想境界。

2.2.3 快乐游泳理念促进学生的学习兴趣

快乐游泳应十分强调学习的兴趣。因为兴趣可以为人的活动提供动力，它是动力中最现实，最活跃的成分。在游泳教学中，兴趣确实对认知和技能形式的过程起着重要的作用我们知道，兴趣处于中度激活的状态，会倾向于想要吸收信息和扩展自己。使学生学习技能的过程处在一种良性的环境中。

2.2.4 快乐游泳的乐趣

愉快游泳教学是重视每—个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事游泳学习的这样一种体育，并强调在现代游泳教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习游泳的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱游泳，自觉学习游泳，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。

2.3 运用快乐游泳理念解决学生怕水的问题

快乐是一种心理体验，需要的满足是激起快乐体验的源泉。“快乐游泳”把游泳学习建立在自身愿望需求，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。

2.3.1 运用快乐游泳理念解决学生怕水问题的构成要素

（1）增力评价：由口头的形成性评价和激励性评价组成，是一种即时的教学反溃。（2）快乐体验：主要指快乐的运动体验与成功体验。在教学中强调不同的游泳活动所独具的乐趣。

2.3.2 将快乐游泳理念运用到水中小游戏中解决学生怕水问题

我们通常在熟悉水性的教学过程中采用各式各样的小游戏，使学生在教师的指导下主动的进行学习，在学习的过程中体会其中乐趣。

（1）海底隧道：几个人成一排站在深及腰部的水中，把两脚分开站立。每一个人从最后面向前由类似隧道的两脚中间潜行通过。做完之后轮流交换。（2）水里寻宝：在清澈见底的游泳池里进行。首先预置顏色鲜明的石头于池底，游戏一开始几个人同時潜入水中去捡拾，最先捡到的为优胜。（3）骑马打仗：四人为一组，三人搭桥一人坐在上面，要把骑在马上的对手推落水里去。（4）滚圆木：把人分成两排面对面而站，并把双手相握。其于的人依次由二排的中间像滚圆木似的游过去。

2.4 快乐游泳理念从终身体育和个人发展需要出发

身体教育为目标的一种体育教育思想。它的核心是把全面育人视为游泳教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生的主动学习。

2.4.1 快乐游泳必须考虑的三个因素

一是游泳教练在游泳教育思想，方法选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养，及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。

2.4.2 快乐游泳的学习主动性

快乐游泳主张充分发挥学生学习的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地。学生的学习包括三个阶段：运动的初步体验（初步试水）—— 向新的学习目标挑战（动作的基本）—— 进行巩固创造性的学习（巩固创新）。尝试阶段技术动作放不开，尚不敢大胆运用，当掌握基本技术动作后，学习的欲望加强。

快乐游泳思想的提出，经过各方评说不定，但有一点是肯定的，快乐的游泳课堂教学能让学生更好地掌握技术、技能。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）运用快乐游泳理念，增强学生学习游泳的兴趣，能更好的掌握游泳技术技能。（2）运用快乐游泳理念来解决学生怕水的心理，使学生在学习游泳过程中体会到游泳的乐趣，解决学生心理问题。（3）通过快乐游泳以发挥学生学习的主动性和创造性，让学生明白游泳是一项终身体育，

3.2 建议

适当的安排一些轻松愉快的辅助项目让学生练习、游戏，也让学生有自由发挥的机会。尽量把组织形式从大到小，从人多改为人少，达到调动每一个学生的学习极性，真正让学生学得高兴，玩得开心，从而得到锻炼。

参考文献

快乐教学法论文第8篇

一、自主学习，感受快乐

教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”由此可见，学习兴趣与学习动机是紧密相联的。在语文教学中，新的内容、新的方式都会引起学生的浓厚兴趣。因此，语文教学要科学地处理教材，善于发现与捕捉教育契机，灵活地运用教法，使学生自主、积极的学习，进入其乐融融的境界。

语文教学中常用的激趣法有：故事激趣，如《女娲补天》、《惊弓之鸟》等；游戏激趣，如《一次成功的实验》；操作激趣，如《动手做做看》等。

配音导情和配景导情也是很好的激趣方法。如在讲读课文中，学生对所学课文有所熟悉后，让他们听著名播音员朗读该课文的录音，感受语言艺术的声韵美、节奏美、情感美的快乐，从而自觉产生模仿播音员去朗读课文，读出情感。教《荷花》一课，让学生边欣赏贝多芬的钢琴曲《致爱丽斯》，边听朗读描写荷花的语段。乐曲的第一、二章柔情细腻，正好吻合文中：“荷花已经开了不少了……那画家的本领可真了不起。”“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……一池的荷花都在舞蹈……”正是第三乐章所要表现的浪漫与遐想。学生欣赏乐曲后，对课文所表达的思想感情心领神会。待到他们朗读时，我也给他们配上音乐，借着音乐的渲染，学生读音时而轻，时而重；语速时而慢，时而快；语气时而兴奋，时而激昂，感情十分投入，陶醉其中。

采用电视录像再现文中描写的情景，能够更好地激起学生的情感波涛，更容易读出真情实感来。指导朗读《黄继光》的第三部分，通过播放录像，让学生充分感受英雄的顽强、无畏，产生对英雄的崇敬之情，再练习朗读，效果更佳。

总之，教者可根据不同的课文选择最佳教法，让学生感受到学习的乐趣，从而促进其自主学习与发展。

二、自主探究，体验快乐

（一）讨论探究，体验快乐

在每节课教学中，对知识重点或难点之处，开展讨论（同桌讨论、小组讨论、全班讨论），让每一个学生都充分参与、积极发表见解，直至达成共识。教师要参与到讨论之中，掌握学生思维的动态，调控教学过程。对学生的作业，开展自评、互评，鼓励学生积极发言，参与争论，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望。启迪学生对问题总想用新的思路、新的方法去解决的态度和意愿，形成创新的氛围，并从获得中学习乐趣的体验。

教学《爸爸和书》，“我”和“爸爸”宁愿走路，把省下的车票钱来买书。我便设问：“假如你在书店也看到了一本你最喜爱看的书，而买了这本书，你却没钱坐车了，返回路程又那么远，你会怎么做？学生情绪高涨起来，展开了热烈的讨论。最后得出三种结果：（1）买书，学习作者的精神。（2）不买书，步行较远的路体力不支。（3）既买书又可以坐车，因为买书后可以到电话亭拨打110，让警察叔叔帮助一下，或买书后走到汽车站，跟大人上车，让售票员以为是大人的孩子就不用买票了。此时，我又组织全班讨论，发表个人见解，到底哪一种做法更合情合理，培养他们解决实际问题的能力，并从中体验探究的快乐。

此种方法，使得课堂气氛活跃，学生情绪高涨，以至下课铃声响了，学生还意犹未尽。

（二）辩论探究，体验快乐

在自主探究学习过程中，我们必须引导学生不要人云亦去，应有自己独立的见解并敢于大胆表达出来。

教学《落花生》一课，有这样的一句话：“它（落花生）不像苹果、桃子、石榴，把果实高高地挂在枝头它却把果实埋在地下……”课文是把落花生与苹果、桃子、石榴作了比较，从而赞扬了落花生的品格。可有的学生不这样认为，他们认为苹果、桃子、石榴的品格比落花生更好。因为它们既好吃又便宜，既美不胜收又敢于表现自己……我觉得他们说的也非常有道理，于是，临时创设了一场“落花生派”对“苹果、桃子、石榴派”的辩论赛。赛中，学生思路敏捷，口齿伶俐，辩得面红耳赤，既达到求知的目的，又提升了思辩能力。

三、自主发展，创造快乐

在语文课堂教学中，教师通过指导学生积极开展实践活动，如课文画、课文歌、课文小报、课文朗诵、课文舞蹈、课文剧等系列自主发展、创造快乐的实践活动。活动的开展，有力地改变传统注入式的教学方法，培养了学生积极动脑，增长解决问题的才干。

如编排课文舞，学生首先要对课文的内容有较深刻的理解、对课文角色准确的把握，然后才能考虑从哪一个角度、用什么方式、配什么音乐、编排哪种舞姿。这一过程确实是一项综合实践性很强的活动。如学完《群鸟学艺》后，学生萌发了要把这篇课文编成舞剧。于是，他们积极背诵，积极搜集与课文故事和情感相配的乐曲，展开丰富想象的自编、自导。

实践活动中，学生自主发展，并从中体验到创新成功的快乐。

快乐教学法论文第9篇

现代心理学研究表明，童年时期的教育和学习会影响一个人一生的思维习惯和方式。但是这个阶段的学生年龄最小的仅有7岁，年龄较大的也才十二三岁，对学习尽管有着非常强的探索欲和求知欲，但是很容易存在情感上的波动，闹情绪、闹小脾气的问题非常常见，他们的情感丰富，所以在语文教学中注重情感教育和培养，从情趣下手，从而构建快乐学习的氛围，突出对学生思维能力、表现力和创造力的培养。

关键词：

小学语文；快乐教学法；教学策略

随着新课改的不断发展，小学教学模式也面临着改革和创新，小学语文教师都在不断的探索新的教学模式。小学语文教师在语文教学过程中，应该对教学模式进行一定的创新，目前出现的快乐学习法，值得教师去探讨与思考。快乐教学倡导的宗旨是学生快乐学习，通过快乐学习提高学生的学习效率，提升学生学习的兴趣。当前，小学语文学科教学要求改变传统教学模式束缚，不断创新教学方式、方法的呼声正不断增强，与之相关方面的尝试也越来越多，其中不乏一些新颖、实效的教学方法在当中大放异彩，而本文所述的快乐教学法正是其中的佼佼者。情感教育对情感特征比较突出的小学生而言十分重要。小学语文课文蕴含着丰富的情感，教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。本文通过情趣教学模式的应用价值；情趣教育模式下小学语文快乐教学实施策略等多方面就如何开展小学语文快乐教学，进行详细阐述。

1情趣教学模式的应用价值

情趣教育的本质其实是情感教育，在情趣教育模式下语文教学要求不再是简单的对语文基础知识和技能的学习，而是转变为一种充满乐趣的智慧潜能、情感交流的开发和培养。情趣教育包含了志趣、兴趣、情感和性情等，儿童阶段的情趣是天真烂漫的，同时也有对后天学习和情感的倾向。教学中的情趣，就是教师利用多样的教学方法和手段激发学生对知识和课堂的积极情绪。也是教师对学生求知过程中的积极引导，从而让学习不再是枯燥乏味的城市化行为，而是让学生充满情趣的游戏活动，这样不但有助于构建良好的课堂教学氛围，同时也能够显著提高学生的学习积极性，从而提高课堂教学质量。

2情趣教育模式下小学语文快乐教学实施策略

小学阶段是情感和学习成型的关键时期，学生的学习很大程度上受到情绪的影响。从小学语文教学来看，教学中必须充分的尊重学生的好玩、好动、好奇和好强等天性，在课堂上严格避免填鸭式的教学，以情趣为导向，引导他们主动的参与到学习中。其中在小学语文快乐教学中情趣教学模式的实施策略则如下所示：

2．1采用新颖的教学方式提高趣味性：要想让学生在趣味引导下快乐的学习，就必须改变传统的教学方法，用更加新奇有趣的教学方法来激发学生的兴趣，是营造语文快乐学习的关键。我们常说兴趣是最好的老师，能有效的激发学习的内动力，并能够有效提升学习的效率。兴趣能够让人更愿意为之付出劳动和努力。有条件的地区可以通过多媒体教学设备了给学生展示图片、音乐和视频等，丰富课堂教学手段。或结合教学内容设置课堂小游戏来让学生积极参与，感受到学习的快乐，提高教学的趣味性。并提通过趣味性的练习来丰富课堂，现在很多小学生的作业都是机械性的重复劳动，这极大的损害了他们学习的积极性，为此教师可以设置趣味性的练习作业激发学生兴趣。

2．2用鼓励性语言激感：在情趣教学模式下调动学生的情绪就必须善于运用启发性和鼓励性的语言，一方面鼓励他们，一方面又要启发他们，不做空洞的表扬。考虑带他们的思维能力和心智都还比较稚嫩，因此常用鼓励的语言去赞赏他们的表现，既能够调动被赞赏学生的学习积极性，同时也能够激发其他的学生认真的学习，从而得到教师的认可和信任。但也不能过分的鼓励，要做到一个度，结合学生的实际情况而定，如果学生本来学习基础较差，他们完成一项简单的任务是给予鼓励是对他们莫大的支持。“真棒”、“很好”、“不错”，这些简单的词语可能对于成年人来说没什么，但是对于孩子们来说有着很重要的意义。

2．3构建民主的课堂氛围：传统的教学模式下，教师是高高在上的，教师的权威和地位是不可动摇的，但是这样的气氛下，学生看似规规矩矩实则是“想入非非”，上课开小差。而民主的课堂氛围，能充分的尊重学生的主体地位，留给学生足够的空间和时间，让学生有权利去质疑、去发问、去讨论，从而让课堂成为一个教师和学生双边互动的活动。教师也要放下架子，允许学生提出自己新奇的想法。为此教师必须努力的去营造良好的师生关系，用真诚的心去关爱每一名学生，对成绩好的学生给予更多启发和引导，而基础较差的学生进行鼓励和辅导，努力和学生成为学习上的伙伴。除此之外，在教学中还应该鼓励学生进行课堂讨论，通过良好的师生关系突出课堂上的民主性，让学生在“玩儿中学”、“讨论中学”、“创造中学”，培养学生的问题探究意识和创造力。

2．4尊重学生的个体化差异：既然是情趣教学，那么就不能忽视每个人的情趣自然是不同的，特别是小学阶段的学生充满个性。因此在情趣教学下的语文快乐学习中还应充分尊重学生个体化差异，因地制宜，结合学生的优点和长处给予启发，充分的挖掘学生的潜能。例如在《看云识天气》的学习中，教师在讲解完不同的云形状和特点后，可以让绘画能力比较强的同学上黑板画出不同的云，也可以让学生自己在草稿纸上涂鸦，挖掘学生的潜能。例如有的学生字儿写的好看，那么在生字、生词学习中就可以让这些同学来黑板上板书。总之，要想充分的发挥情趣教学的魅力，就要突出学生的个性化差异，教师要认真的观察，给予每个学生发挥的机会，让每个学生均均能够积极发表自己的看法，让他们在语文学习中更加的快乐、自信和活跃。

3结语

总之，情趣教学是小学阶段教育的重要思想。教学中，教师要灵活的运用教学方法来调动学生的学习情趣，在情趣激励中快乐的学习，充分展现出语文学科的人文内涵。在课堂上尊重学生的主体地位，营造良好的学习氛围，从而让小学生在语文学习中快乐成长。

作者：王艳春 单位：吉林省大安市龙召小学校

参考文献

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