立体化教学论文第1篇

(一)实践教学得不到足够重视目前，我国高校金融学专业的教学仍然极大地偏重于理论教学，实践教学所占比重很小，实践教学一般被安排在第七学期的后几周以及第八学期，由于这段时间学生将时间和精力投向毕业论文的创作以及考研、考证、找工作等事务上，严重影响实践教学的效果。实践教学的课时难以前移的重要原因在于现有的人才培养方案根本无法对实践教学的课时做出妥善合理的安排。一方面，公共基础课程占据了大量课时，另一方面，专业核心课程以及专业方向课程在“宽口径”思想指导下被尽可能地开设。因此，实践课程的学时和学分被压缩。教师往往还是采用理论课程教学的方法来对待实践课程，而学生对待实践教学的态度也是马马虎虎，实验报告相互抄袭，或直接上网摘抄。

(二)实践教学内容设计不科学金融学专业往往习惯于根据理论课程来制定实践教学的内容，将实践教学视为从属于理论课程的一个附庸。由于实践教学零散地分布于不同的理论课程之中，而不同的理论课程又都强调自身结构的系统性、完整性以及逻辑的自洽，所以实践教学被碎片化，无法实现不同课程间的交叉，不利于学生创新能力的培养。目前，普通高校中的金融学专业都选择开设了如企业见习、专业实验、社会实践及毕业论文等实践教学环节，但这些环节往往非常松散，并经常由于归口不同机构来组织管理而造成彻底割裂的现象。在众多缺少统一管理机构的高校中，有些实践教学归口学生工作办公室管理，有些归口教学秘书办公室管理，有些归口教师管理，由于各机构存在目标和职能上的差异，导致各实践教学环节被相互孤立，缺乏完整性、系统性、连续性、衔接性和协调性。

(三)实践教学师资不能满足需求具有金融行业从业经历的专业教师的缺乏是高校金融学专业实践教学难以取得良好效果的最大障碍。金融行业是高薪行业，优秀人才转投教育行业的几率很小。高校中的教师尽管拥有很高的学位和精湛的理论知识，但大多数都是从高校毕业就直接进入高校工作，缺少实战的经验。另一方面，由于实践教学长期以来一直处于一种辅的地位，没有得到足够的重视，因此，学校一般也不会花费资源去强化对“双师型”教师的培养。由于学校在考核教师的业绩时只注重教师的教学和科研，因此，教师同样缺乏到金融行业中锻炼自己的激励。而且成为一个“双师型”教师并不能为自己的评职评奖增添砝码，反而“浪费”自己的时间和精力。种种原因致使金融学专业在开展实践教学时都面临师资严重不足的问题。当缺乏实践经验的教师被安排从事实践教学时，要么流于纸上谈兵，要么容易敷衍了事。

(四)实践教学资源相对缺乏金融学专业的实践教学的开展有赖于大量经费的投入。金融业涵盖了银行、证券、保险、金融衍生品等宽广的领域，金融产品种类繁杂且更新速度极快。这就要求学校能够为学生提供良好的实验实训场地以及实验设备。但现实的情况是，较之改善实践教学的硬件水平，高校更愿意将有限的经费用于规模的扩张。设备不足或陈旧落后严重制约实践教学水平的提高。实验室管理制度的不完善加剧了设备的损坏和故障。另外，目前国内关于金融学专业实践教学适用的教材也比较少见，且这些教材往往难以与购置的软件配套使用。近几年来，高校充分认识到了开展校企合作，通过建立实践教学基地来提高学生创新能力和操作能力的重要性。但是，就金融学专业而言，校企合作的效果很不理想。原因是金融机构具有特殊性，能够满足进行专业实习并且同意高校前来进行实践教学的金融机构的数量非常少，只有一些保险公司表现出了较大的兴趣。金融机构基于对自身形象以及业务安全性等方面的考虑是不会接纳大批业务不熟的未毕业本科生的。尽管高校与某些金融机构签订了有关成立实习基地的文件并举行了挂牌仪式等，但金融机构至多也就是对前来实习的学生进行一些简单的职业技能培训或职业道德培训，校企之间的合作大多流于形式。

(五)实践教学效果缺乏有效的监控措施和评价体系闭卷考试几乎是目前金融学专业教学考核唯一的手段，考核的内容局限于对理论知识的记忆和理解，极少涉及到对动手能力和创新能力的考核。实践教学应该有属于自己的质量评价体系，该体系的设置需要关注学生分析问题和解决问题的能力，关注学生的动手能力和实操能力。但目前的实践教学质量评价体系很大程度上是从理论教学的质量评价体系处移植过来，对实践教学的管理流于形式，对于社会实践等环节，由于管理难度大，其质量评价更是敷衍了事。

二、金融学专业立体化实践教学体系构建

(一)立体化实践教学体系的含义实践教学泛指一切通过自主参与和体验来获得知识、发展能力、形成品德的教学活动和学习方式，其组织方式、举办地点、时间都可随机而定。它的理念是全方位学习，目的是为学生提供应有的学习经历，培养学生的各项共通能力以及价值观和态度，促进学生的多元化发展。而所谓立体化实践教学体系，包含如下几层含义:(1)将实践教学放到与理论教学等量齐观甚至更为重要的位置上去，并将二者综合起来考虑，使二者能够相互配合和补充。(2)将实践教学作为一个整体加以考虑，对原本分散的实践教学环节以及碎片化的实践教学活动进行整合，为实践教学制定单独的教学大纲，明确实践教学整体培养的目标体系，并通过对各个实践教学环节的落实达成目标。(3)将系统论的思想运用于实践教学，在对实践教学目标进行详细分解以及实践教学内容进行详细设定的基础上，运用校内校外各种资源，抓住课内课外各种时机，构建起一套全程化、多元化、复合化、模块化的实践教学体系。

(二)金融学专业立体化实践教学体系的架构立体化实践教学体系至少要体现出如下三个特征:(1)根据认知的规律合理安排实践教学的层次并根据不同的层次设置实践教学的模块。(2)将课内实践教学活动与课外实践教学活动结合起来，设置丰富多样的实践教学环节，并使它们能够紧密地衔接在一起。(3)将校内资源和校外资源结合起来，积极探索学校与企业之间的深度合作，建立协同培养机制。从上述三个特征可以看出，要构建金融学专业立体化实践教学体系，首先要研究学生的认知规律，安排实践教学的层次。实践教学的目的在于训练学生的专业实操能力，而这种能力的培养需要经历一个从感性认知到熟练操作再到综合创新的逐层深入的过程，因此，金融学专业的实践教学体系的构建必须遵循这种层次性，并以此来设置实践教学的模块。为了让学生对金融业务有一个感性认知，需要针对性地安排基础性实践课程模块，这个模块主要是由企业见习和金融基本技能训练(主要包括五笔、点钞、翻打传票、金融礼仪等)组成。通过企业见习这个环节对金融机构的业务形成一个初略的感性的认知，通过金融基本技能的训练对金融业务的具体操作形成基本的印象并通过训练为进一步提高打下基础。为了能够让学生达到熟练操作的水平，需要针对性地安排提高性实践课程模块，这个模块主要由金融模拟交易实训、金融统计分析与建模实训、沙盘对抗实训、金融企业会计实训、信息化综合实训、专业实习等环节组成。通过这个模块，学生能够接触到真实的金融业务，并在实验室虚拟仿真的环境下或实习基地真实的环境下完成对这些业务的模拟操作，这个模块对于提高实践教学水平，提升学生的实践能力具有重要的作用。为了提高学生的综合创新能力，还需要设置素质拓展实践课程模块。该模块由创新创业教育、职业生涯规划、社会调查与公益劳动、职业资格与技能培训、社团活动与社会工作等环节组成。通过这个模块，可以将学生的学习实践与社会活动结合起来，不仅提升学生的专业实践能力，而且还能提高学生的综合素质，为将来走向工作岗位奠定坚实基础。在上面述及的实践教学环节中，企业见习可以安排在第一学期或第二学期，金融基本技能训练可以安排在第二学期或第三学期，金融模拟交易实训、金融统计分析与建模实训、沙盘对抗实训、金融企业会计实训、信息化综合实训等提高性训练应该安排在第六、七学期，专业实习安排在第七学期，而素质拓展模块所涉及的各项活动可以贯穿于第一至第八学期。其中，企业见习、专业实习、社会调查与公益劳动、社团活动与社会工作等必须在校外完成，其他可以在校内的实验室或实训室中进行。立体化的实践教学体系将分布于课内、课外、校内、校外的各个实践教学环节看成是一个时间上连续、空间上延展、符合人类认知逻辑且相互影响作用的整体。但为了能够实现好的效果，还需要建立一定的保障机制来保障立体式实践教学体系的运行并建立起有效的反馈、评估、控制机制，对各种实践教学手段和方法进行统筹、协调和优化。

三、金融学专业立体化实践教学体系的保障机制

(一)实践教学管理体制实践教学活动涉及到授课教师、教学秘书办公室、学生工作办公室、网络中心等不同部门之间的组织协调，因此，对于实践教学的管理必须以二级院为主导，通过相关部门的通力合作和协调配合方可完成。但由于不同部门在目标和职能上的差异，往往导致效率低下、运转不灵。因此，可以考虑成立专门的实践教学管理中心并配备专职的实验员和专门负责实践教学的教师，专门负责实践教学活动，由中心对实践教学进行整体的设计与规划，并由中心来负责场地的安排、学生的组织、档案的建设等各项工作，涉及到需要其他职能部门配合时，也由中心负责协调。

(二)实践教学激励机制无论立体化实践教学体系的设计如何完美，都需要一支优秀的师资队伍来执行。目前高校开展实践教学所以会受到师资问题的制约，关键在于缺乏相应的激励机制。只有将教师在金融机构的从业、挂职锻炼、实习实践等经历作为评定职称或评定各种奖项的一个重要因子，或作为考核教师业绩的重要指标并与教师的实际收入相联系，才能引起教师对于实践教学的真正重视，并自觉地加强自身从事实践教学的能力。

(三)校企联合培养机制在优势互补、利益共享原则的指导下，与金融机构展开深度合作，建立校企合作的联合培养机制。共同制定适应市场需求的人才培养方案及实践教学大纲，共同建设实践教学课程体系及教学内容，共同完成对学生培养的过程并对这个过程共同实施评估，尽量满足金融机构对于后备人才的需求。当然，这种合作也不必局限在高校与金融机构之间，高校也可以与一些经济管理部门、政策研究部门、行业协会等合作，锻炼学生的实践能力。

立体化教学论文第2篇

【关键词】小学语文 全方位 立体化 语文能力 培养

当代科学技术的发展，信息传媒现代化的进步，使得报纸、杂志、书籍、电视、电影、广播、广告、多媒体软件、信息高速公路等传媒作用，在人们的生活中占据越来越重要的地位。计算机网络的扩充辅射，几乎把整个世界的古往今来都呈现在人们面前，所有这些构成了“大语文”环境。小学语文教学立体化，就是从“大语文”环境出发，以“大语文观”为指导，实施多方位、多起点、多层次、多联系的立体化的语文教学。

一、小学语文教学立体化的意义

（1）小学语文教学立体化是时展的需要。社会发展一日千里，突飞猛进。社会的调整发展，对人们语文素质的要求越来越高.仅仅识一些字，能读一些书是远远不够的，甚至连能说会写的要求已日渐有了新的内涵。社会的发展不仅要求人们能说会写，更要求人们能够分析问题和解决问题，说到点子上，说到关键处，卓有成效地快速解决问题，提高办事效率；社会的发展更要求人们能写出有价值的书面语言，做好本职工作，促进社会的进步和发展。这就要求语文教学必须改变少慢差费的现状，实施全方位、立体化，提高语文教学效益。

（2）小学语文教学立体化是语文教学改革的需要。传统教育是建立在旧经济体系之上的，而教育改革提倡新的教育，应该建立在新的经济体系之上。因此，旧经济的教育是以传授知识、传授技能为目的；而新经济的教育是以终生学习为目的。“教育改革的中心，应以创造一个学习的社会为目标，让每个人都有机会运用他们的天赋，从幼年到成年不断地学习，随着世界本身的变化而不断学习。”小学语文教学立体化，倡导尊重学生学习中的主人翁地位，让学生成为学习的主人，培养他们乐学、爱学、会学、自学。

（3）小学语文教学立体化是适应人才选捉任用制度改革的需要。现在用人制度虽然还没有彻底地改革，但是，引人公平、公正的竞争制度势在必然。例如，招考公务员要考试；律师证、注册会计师证、英语等级证、各类计算机证的取得都要通过考试。这些考试，都要求应试者有较好的语言运用和表达能力，这就对语文教学提出了更高的要求。小学语文教学立体化，重在通过多种途径，培养和提高学生的语文能力，这正好适应了人才选拔制度的改革，符合社会发展对人才培养的需要。为了适应社会发展的需要，升学考试制度、考试形式也在不断改革，改革的趋势就是对学生读写综合能力与语文实践能力提出了更高的要求。表现在升学考试中，就是读写所占的比例越来越大。小学语文教学立体化，非常重视培养学生阅读、写作、口语交际与实践活动能力的培养，适应升学考试改革的需求。

二、小学语文教学立体化的实施办法

（1）转变语文教学观念。实施小学语文教学立体化，不仅在于要使学生识多少字、读什么程度的文章、写多少字的作文，更要注意从根本上解决问题，即以人为本，着眼于人的发展，“授之以渔”，帮助他们学会自主学习，养成良好自学习惯，提高他们对语文学习的兴趣，激发内部驱动力，使学生主动发展，以达到低耗高效的目的。也就是说，语文教学要建立“大语文观”，不能仅仅局限在课本上，而要让学生自觉自愿地扩大视野，多渠道学习语文，多渠道获得信息，多读、多想、多说、多写，提高学习能力与学习效率。

语文课堂教学要改革教师讲、学生听的单向信息传递方式，要实施师与生、生与生多向的信息传递方式，提倡主动自学、小组学习、分组讨论甚至辩论，变学生的被动学习为主动学习，变要我学习为我要学习，变学会为会学，变评价学生单看考试分数为看全面发展、是否学有个性。要实施语文教学立体化，首要的条件就是转变教学观念，把语文学习的主动权还给学生，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，按照学生身心发展的规律进行教育和教学。

（2）改革教学方法。转变教学观念要落实到改革教学方法、培养学生能力上。改革语文教学方法，实施小学语文教学立体化，适应了教改形势的需要，符合教育发展的要求。教育部颁布的《小学语文教学大纲》，制订了《语文课程标准》，大纲精神的落实，语文课程标准的实现，都需要改革教学方法。以传授知识为核心的传统的教学方法已经不适应今天社会发展的需要，必须在改革中创新，在创新中发展。要建立以培养学生主动自学观念、主动自学能力为核心的语文课堂教学结构、教学方法。“主动式”教学、“自学辅导法”、“导探教学法”等，体现了新教育思想和使学生主动获取知识的教学主旨。

（3）读、说、写结合。实施小学语文教学立体化，在讲读课文时，必须重视读写结合、说写结合，不能像过去一样，泛泛地分析课文，机械地背诵段落大意、中心思想、写作特点。课堂教学要充分挖掘课文的因素，创造学生说、写的条件，使他们得到更多的说、写锻炼机会。在阅读教学中，要重视学生阅读能力的培养，引领学生踏上“自得”之路；同时，要结合课文的讲读传授写作知识，结合课文的讲读创造学生说与写的情境，得到相应的锻炼。例如教学（荷花》，让学生模仿（荷花》的写作特点说一种自己喜爱的植物，再写下来；教学《凡卡》一课，让学生想象凡卡把给爷爷的信寄出后的情形会怎样，续写凡卡的命运；学习《穷人》一课，想象桑娜收养西蒙的两个孩子以后的艰辛，续写桑娜以后的生活等。这样，就把课文讲读孤立地进行转变为阅读说、写融为一体的有机结合，会收到更好的教学效果。

立体化教学论文第3篇

我国素质教育的宗旨着眼于全体学生的发展，着眼于学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重培养学生的自主学习精神。在教学过程中尽量利用多媒体声形并茂、动画演绎、人机交互、搜寻查找等功能，具体体现全人教育和素质教育的教育理念，并结合教学实践创建一套图文声像并茂的立体化多媒体教学模式，构建“视听赏学练”多维度教学模式。视———动画演绎，心领神会，听———声音悦耳，听觉享受，赏———意境唯美，情感真挚，学———百川入海，为我所用，练———人机交互，即时评测。

1.利用多媒体技术导入教学，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。我们利用多媒体技术，从形式上，最大限度地激发学生学习的积极性和探索性，突出学习的趣味性，挖掘孩子学习的潜能，让孩子在整个学习过程中，能够具备主动性、愉悦性、操作性。在小学语文教学中，遵循以读感染、以读代讲、以读会意、以读认知的原则，在声、形、情、意中与作者共鸣。把课成动画，以声、乐、画的形式再现课文情境，专业的配音、精美的动画、优美的音乐，将一行行静止的文字变成了声情并茂的音乐电视片，激发孩子的学习兴趣，提高孩子的审美情趣和审美能力，增强孩子的感受能力，让他们像欣赏动画片一样欣赏文学作品，感悟文学作品的艺术魅力。在小学英语教学中，可以设置“英语情境动画”导入教学，让学生在看动画时，不自觉地进入学习状态，激发其学习兴趣；还可将课文对话部分做成可进行角色扮演的动画片，学生可以和动画片中的人物进行人机对话，营造良好的英语学习环境；还可将小学英语中的“英文歌曲”制作成旋律动听、节奏明快的歌曲，让孩子在欣赏、学唱歌曲时学会英语，寓教于乐。

2.利用多媒体技术，创造“具象思维教学法”，提高学生理解抽象概念的能力。“具象思维教学法”是指用右脑的形象思维展现并促进左脑的逻辑思维，同时建立二者的平衡关系，使左右脑均衡发展。充分利用多媒体技术信息量大，知识面广，画面形象生动，学生亲自动手操作的优势，与课堂教学优势互补，全面提升学生对课程的理解，帮助教师进行优质的多媒体教学活动。韩宏宇教授指出“学科思维训练的内容是：思维器官、思维心理、思维形式、思维方法、思维品质训练成为各个学科、各年级进行学科思维训练的实验变量，即自变量”，将学科思维训练与学科教学统一起来，才能实现培养学生的创新能力和实践能力。任何创新都是形象思维与抽象思维的有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维，综合就是创新。利用多媒体技术，在抽象概念、公理定理与感性形象之间架起一座沟通的桥梁，便于学生理解、创新。例如，初中数学立体几何教学中，需要学生具备一定的空间想象能力。如果仅仅依靠课本上的文字和图形，以及老师在黑板上的画图讲解，很难给刚刚进入中学的学生建立一种清晰的空间感觉，而Flash课件的优势恰恰在这里。采用色彩丰富的动画演示，帮助学生顺利理解空间几何体被空间平面所截，形成截面的位置以及形状，并且通过闪动相应的线条，让学生清晰地看到截面的轮廓。这个课件，首先采用类比的方法，用日常生活中“刀切豆腐块”的动画，很自然地引入了“空间平面截几何体”的数学知识，达到了化抽象为形象的目的，便于学生理解。在讲初中物理“探究凸透镜成像的规律”一节时，通过常见的投影仪和放大镜的工作场景引入有关凸透镜知识，通过精确、清晰的实验现象，带领学生进入一个变幻的光学世界，通过光屏与蜡烛的不断变换，逐步使学生明白凸透镜成像的真正规律。为什么同样一个凸透镜，既可以使物体放大，也可以使物体变小？为什么有时候可以用光屏接收真实存在的实像，而某些时候又接收不到？通过使用多媒体课件，这些抽象的、难以理解的问题在轻松、愉悦的气氛中可以迎刃而解。

3.利用多媒体技术，模拟物理、化学、生物实验，优化教学过程。①使实验过程及实验结果更准确、更清晰。在化学演示实验中，有许多放出气体、产生沉淀、发生变色现象的实验，在课堂上做这些实验，总是有部分学生对实验中产生的现象看不清楚，而且有时候实验也不一定成功。运用多媒体技术可以呈现清晰可见的实验效果，提高细微现象的可见度，使学生对实验内容产生极大的兴趣，印象深刻，经久难忘，从而提高了学生的观察能力。②模拟无法操作的物理、化学、生物实验。有些物理、化学、生物实验，受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成或实现，但借助多媒体技术模拟实验，就能取得良好的效果。例如：模拟有毒、有害物质的实验，可以减少污染；如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时可借助动画模拟小白鼠中毒死亡的过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸、合成氨工业等，大多数学生都未见过，缺乏感性认识，而用多媒体技术可形象、逼真地再现每一个生产环节，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。

二、应用多媒体技术的思考与展望

立体化教学论文第4篇

论文摘要:在知识经济时代，以文化为主体的教育追求文化多元性和高品味。注重文化的选择、批判和创新，是大学高层次的教育理想，它有助于克服急功近利的教育观和人才观，使教育和文化相互借鉴、沟通，形成新的教育理论和发展恩路，从而提高教育的文化品格，保证高等教育的可持续发展。

教育理想是指教育信仰，也即是一种教育价值取向。在大学教育发展的历史上，出现过多种教育理想.如人文主义的教育理想、科学研究的教育理想、实用主义的教育理想、专家型的教育理想。它们在不同时期和国度里都曾经居主导地位。知识经济时代，使我们重新认识大学。在工业经济时代的市场.对大学的理解是传授知识、培养专业人才的地方，相应的教育理想有实用主义的教育理想、专家型的教育理想。而知识经济时代，大学的最高层次的教育理想则是文化为主体的教育。大学追求文化多元性、文化的高品味，注重文化选择、批判、创新的教育。同时，以文化作为辐射源向其它方面辐射，以提高社会的经济上可持续发展，生态环境的平衡，社会文明程度的迅速提高。

1.对以文化为主体的教育理想的阐释

教育本身是一种文化，现在提出学校以文化为主体作为教育理想似乎是废话。其实不然，学校的教育活动都是一种文化活动，但文化高品味却从来没有作为一种教育理想去追求过。从前学校追求的人文教育，科学教育，专业教育等都是比较狭窄的文化，而不是一般文化的含义。

以文化为主体的教育理想，其涵义在于对文化的理解上，是在最广泛的文化概念基础上考虑教育问题，包括自然科学、人文社会科学，也包括外显形式的客观文化和内隐形式的主观文化，从社会文化整体的层面上研究教育规律、形成价值取向和目标。以文化为主体的教育必然是把学校教育定位在文化上，这种文化为体、经济为用的教育理想就被称为以文化为主体的教育理想。

2.以文化为主体的教育理想的作用

教育不仅是社会发展的需要，也是人身发展的需要，因此人们认为，社会和人都是教育的主体。教育工作的最终目的是推动人类社会的不断延续和发展，但它是通过培养社会所要求的人来实现的。因此，人们认为大学教育是以人为本，也可认为以社会需要为本，同时这两种主体观是统一的。事实上，也会经常有矛盾，冲突的时候，当处理不好二者的统一关系，就会造成教育上的偏离，降低教育效果。那么如何才能处理教育上的各种主体观的矛盾统一关系呢?那就是应该以文化为主体，就能保证以人为本的教育主体观的实现，也能使教育很好地满足社会需要。因此，当代教育发展，应该提出以文化为主体的教育理想将是更有意义的事。

以人为主体，以人为本的教育，这一提法往往忽略了社会需要，因而会造成教育对社会的不适应性，减少社会对教育的支持，不利于教育发展。而把教育看作是以满足社会需要为主体，往往会忽视对人的全面培养、素质的提高，因而降低教育的育人功能。而以文化为主体的教育，将更加充分地体现出以人为本的教育思想，因为文化是和人密切相关的，文化即人化和化人，人的本质是文化，以文化为主体的教育包括以人为本的教育。同样，以文化为主体的教育也包括了以社会为主体的教育，因为文化是人和社会的中介，人走向社会依靠文化，人与人的关系、人与群体、人与社会的沟通都要靠文化。文化实际是社会深层次要素，是社会的基石。以文化为本的教育必然也能满足社会需要。

由于文化内涵十分深刻，涵盖内容非常广泛.教育中的许多思想、观念被包容在里边，比如高校有四大职能:育人、科学研究、社会服务、国际化，每一种职能都可看作是一种特殊的文化职能。这样，高校的四种特定的文化职能就可以概括为文化职能。

对文化的研究，使我们对教育更有深刻的认识。把研究教育的注意力、思考方式转移到对文化的理解上来，因此又为我们提供了一种新的研究方法。研究教育和文化的关系，研究教育作为一种特定的文化现象，即教育文化。这样就可以形成新的研究视角和方法，有利于教育中出现的各种问题的解决。

3.以文化为主体的教育理想的意义

第一，使得学校教育具有长远的价值取向。文化不像经济那样更直接，而是体现着一种精神，具有长远的、持久的价值取向，正是这种精神力量和久远的价值取向能够鼓舞人们去努力奋斗，有更高的追求，更大的理想，更多的是从战略上去思考，从而能够克服急功近利的狭隘的教育观和人才观。我国教育专家认为，真正会对教育产生长期危害的则是教育目标的过份功利化倾向。实际上，我国教育在质量上是很下功夫的，教师在教学活动中是精雕细刻、认真负责，很少有马虎懈怠现象，但为什么培养出来的人才的创造力不强，这是因为把人才培养局限在知识教学方面，是教育目标功利化造成的误区所致。所谓教育目标功利化就是把教育目标仅仅看作是培养为经济建设服务的工具，而不是把它看成是造就有文化的知识创新的人，进而提高整个民族的文化素质。学校教育功利化倾向与教育价值取向不长远有直接关系。因此，通过以文化为主体的现象.克服教育教学中的短期行为，树立长远的教育价值取向，必须在人才培养、为社会服务和科学研究方面取得更大的效益和效果。

第二，具有宽阔的文化胸襟。教育是一种文化现象，处于文化之中，但教育往往缺乏文化的自觉性和多元性、选择和批判性。树立起以文化为主体的教育理想，就会更多的以文化视角去思考问题。

事实上，回顾教育的历史和现状，虽然教育和文化关系最密切，教育本身就是文化的一部分，但是，身处文化之中而不自觉，教育本身对文化认识的就不够，因为教育存在几千年，而文化概念的提出仅有一百多年历史，且定义150多个，至今还在不断更新。可见教育对文化认识不够，因而不能主动地适应文化规律，而缺乏自觉性。而以文化为主体的教育理想有助于这种文化自觉性，也正是有了文化自觉性才能提出这种理想，并能把这种理想作为一种最高的形式.处于学校教育的主导地位。

文化作为一种最为复杂、最为广泛、最为深刻的一个概念堂而皇之地进人教育殿堂，使得教育活动不再被局限于各个专业领域之中，不再是被分割为许多分支，而是一种整体统领着各个学科各个领域，文化视野将会变得无比宽阔。教育中有博大的文化胸襟，对人才培养、教育自身发展都将有难以估量的价值和意义。

第三，在教育中能够形成文化力，具有很强的辐射功能和穿透力。文化力量和经济力量、政治力量相比，在短时间内不会表现出多么强大和优势，但长时间来看，则会显示出其强大力量，表现出辐射能力和穿透力。教育的特长在于利用文化力，而不是经济力盆或政治力量。教育正需要以文化为主体的教育理想鼓舞着教育活动去提高人的文化力量。

文化力也即是文化释放的能量，人的文化力包括智力因素、精神力量、文化网络和传统文化。其中精神力量包括理想、信念、道德、价值观、求实创新、奉献精神等。教师和学生都需要提高文化力。而以文化为主体的教育理想正是培养他们的文化力的一种支持力量，也能帮助探索出培养和提高人的文化力的方法。

第四，便于运用文化学方法去研究教育规律与教育方法。经济学、社会学、政治学、生态学、科学技术等都能提供研究教育的方法，并能形成相应的教育理想、教育理论和模式，形成相应的教育思维方式。同样，文化学方法比起上述其它那些方法，更具抽象概括性，从而能够统帅、更新原有的许多概念、思想和方法，使得传统教育思维和方法作出重大转移，也将形成新的教育逻辑和思考方式，使得教育问题的研究和文化学研究结合起来，相互借鉴、沟通，形成新的教育理论与发展思路。以文化为主体的教育理想将使文化学更快地和教育结合起来。

第五，在以文化为主体的教育理想支持下的教育思想和教育方法，将会不断提高教育教学的文化品味，增强人才的文化素质，不仅能够使学校保持可持续发展的势头，也为社会发展注人更多的文化活力，能更好、更快地提高社会文化素质，从而也就提高了社会的政治、经济家质，提高了综合实力。

4.以文化为主体的教育理想的实现

首先，坚持以人为本、育人第一的教育思想。因为人是文化的载体，培育质量高、数量多的人才是以文化为主体的最大体现，是实现这一教育理想的最高层次和境界。

人是万物的尺度，培育出人才是对社会的最大贡献，而培养人才也不能停留在技能、智育的训练上，而是全面的，特别是人格塑造。从文化角度看人才培养，就是在教育中突出由知识内化为人格，让知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情，使思维方式、心理要家得到品质上的改替，从而使精神得到升华，文化品味得以提升，较好地实现用知识文化、社会文化去化人的这一过程，使人的本质力量得到提升，并能进行外化为一定的文化产品，形成受教育者的文化呼与吸的运动，从而使学生具有文化自觉性，主动地和社会环境相互作用，实现人生价值。

其次，学校应始终强化学术氛围。学校教育不能是平庸的、毫无学术价值的活动，也应最大限度的减少功利主义活动，需要更多地体现出学术价值，突出学术研究。大学的学习过程往往应和研究、学术活动联系在一起，研究往往是最好的学习。学生参与研究活动，通过学术氛围燕陶学生，使学生尊重学术、感悟学术，树立起浓重的学术意识，这是学校教育具有文化高品味的重要表现形式。

其三，培养学生的科学精神、人文精神。精神的力量是无穷的，应充分利用学校的文化资源，培养学生的精神品格，包括科学精神、人文精神。

培养科学精神和人文精神必须依靠高质量的科学教育、人文教育和高水平的师资队伍。教师们专心致志的从事科学研究，用自己的科学精神、人文精神率先垂范去影响、带动学生的科学与人文思想和精神，有好的译程内容和教材，开设出高质量的课，形成良好的教学实践。这样繁重的任务需要教师百分之百的精力投入，这就需要有政策保证和良好的校风。可见，这是艰苦的工作，绝不是任何人都能胜任，在什么情况下都可以作得到的，这需要有文化为主体的教育理想的精神鼓舞。

其四，学校在进行专业教育的同时，应开展文化整体教育。培养文化高品味的人才，靠某一专业领域的教师是难以完成的，必须从文化整体上和各个学科课程的联系上形成整体，进行跨学科的教育，使学生不仅具有一定的专业知识，也有横向的、跨学科的专业知识，形成知识整体和宽阔的文化视野，从而具有文化选择、适应能力，增强文化自觉性，以后能主动地进行文化创新活动。

立体化教学论文第5篇

关键词：跨文化能力；课程教学；改革模式

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）05-0262-02

以跨文化能力培养为特色的课程教学改革模式既是我们跨文化教学的理论研究课题，也是我们跨文化教学的一个实践过程。如何把跨文化能力培养为特色的理论研究和跨文化能力培养为特色的教学实践相结合，是我们本次研究的重点。根据本次研究的重点，我们确定了这样的研究和阐释思路，即本文分两部分进行研究和阐释。一部分是以跨文化能力培养为特色的课程教学改革模式的研究，一部分是以跨文化能力培养为特色的课程教学改革模式的实践探索。下边就结合自己的教学实践和对自己多年相关工作的反思，在参考其他研究者著述的基础上，对以跨文化能力培养为特色的课程教学改革模式及其相关问题阐释如下：

一、以跨文化能力培养为特色的课程教学改革模式的理论研究

以跨文化能力培养为特色的课程教学改革模式的理论研究主要涉及以下几个方面的理论问题：跨文化能力培养、课程改革的教学模式、跨文化能力培养的课程改革教学模式的研究现状、对跨文化课程教学改革模式研究现状的思考以及对跨文化课程教学改革模式研究所需要的教育教学理论。

（一）跨文化能力培养

所谓的跨文化能力培养主要是在外语教学过程中，根据所教知识内容和具体的教学要求，在具体的教学过程中，培养学生各种跨文化能力。培养学生的跨文化能力，包括学生的跨文化交际能力，包括学生的跨文化的语言习得能力等诸多能力培养。在外语教学中，培养学生的跨文化能力，主要应该突出对学生跨文化交际能力和跨文化语言的习得能力。前者，跨文化的交际能力是对学生所学外语知识的检验过程，同时也是对学生语言运用能力的一种培养。学习的目的就是应用，外语学习的目的更是应用。如果一个学生学习了某个外语后，不能进行跨文化交际，即达不到具体运用的目的，那么这种学习是一种失败的学习，一种毫无意义的学习。从另一个方面讲，即从教的角度讲，学生这样的学习结果，标志着我们教学的失败。即，在具体的外语教学过程中，没有注意培养学生跨文化交际能力，因而导致了学生学习上的失败。其次，外语学习的另一个目的是跨文化的语言习得能力。所谓跨文化的语言习得能力，是指在外语教学过程中，培养学生对另一种文化现象――外语学习时的语言习得能力。这种能力不仅可以使学生在学习外语的过程中掌握具体的学习规律，而且还能培养学生把这种规律运用于学习其它语言的能力，即某一个学生在学习某一个语言时所获得的能力，他可以运用这个能力快速、高效地学习其它语言，即第二外语、第三外语的能力。

综上所述，我们在外语教学中，培养学生跨文化的能力，应该主要以跨文化的交际能力和跨文化的语言习得能力为主。前者是我们学习外语的基本目的，后者是我们学习外语时主要目的。因为两种能力对学生的学习都会产生重要的影响。

（二）课程改革的教学模式

所谓课程改革的教学模式就是在新课程改革背景下，研究一种体现新课程改革精神的教学模式。这种教学模式与传统教育教学模式的不同之处在于以下两个方面：首先，课程教学改革的教学模式是一种体现新的课程改革精神的教学模式。在这种课程改革精神的影响下，新的教学模式更加注重对学生学习能力的培养，更加关注学生对所学知识的应用能力的培养。特别在外语教学过程中，我们的老师更加突出对学生跨文化交际能力的培养，更加突出对学生跨文化的语言习得能力的培养；其次，课程改革背景下的教学模式研究与传统教育背景下教学模式第二点的不同在于，两种教学模式建立的理论根据是不同的。前者，即传统教育背景下建立教学模式所依据的理论与新课程改革背景下建立教学模式的理论是处于不同的教育发展阶段和背景下的教学理论。后者相对于前者而言，不仅处于一个教育教学理论高度发展的阶段，而且，后者更加关注学生，更加关注对学生能力的培养。这种关注，既使我们的教学更加贴近于学生的发展，而且这种关注也使我们的教学更加关注学生能力的培养。

（三）跨文化能力培养的课程改革教学模式的研究现状及思考

跨文化能力培养的课程改革教学模式的研究处于这样的现状：首先，我们在知网上以“跨文化能力培养”为关键词进行搜索，可以得到如下的结论：2010年相关的论文为2166篇，2011年的论文为2302篇，2012年的相关论文为3096篇。论文数目这种递增的趋势说明在目前的理论研究中，外语老师对培养学生的跨文化能力的关注度是相当高的。这种高度的关注，一方面说明外语教学中培养学生跨文化能力是教学的核心问题，另一方面也说明，新的课程改革对当前的外语教学产生了重要的影响。特别是新课程改革对学生的关注，更对当前的外语教学产生了重要的影响。其次，在下载次数统计的结果中，下载次数的论文分别为：祖晓梅的《跨文化能力与文化教学目标》和高兆金的《浅议英语专业本科生跨文化能力培养》以及吴卫平等人的《中国大学生跨文化能力维度及评价量表分析》等文章。这里的列举虽然不是穷尽式的，但从这几篇下载次数较多的论文中，我们可以发现外语教学研究者，不仅关注学生跨文化能力的培养，而且还从理论的层面对学生这种跨文化能力进行了详细的研究。特别是吴卫平等人的《中国大学生跨文化能力维度及评价量表分析》这篇文章，便值得我们在研究学生跨能力培养时给予特别的关注。

（四）跨文化课程教学改革模式研究所需要的教育教学理论

每一种教学模式的建立都需要相应的教育教学理论作为理论支撑。新课程改革背景下的外语教学模式的建立一样也需要教育教学理论的指导。特别是大家熟知的建构主义理论，对以跨文化能力培养为特色的课程改革教学模式的建立影响最大。

建构主义理论的主要内容包括：首先，建构主义认为学生是教学活动的主体。在具体的教学过程中，特别是在外语课堂教学中，我们更应该突出学生的主体地位，不仅我们的教学方法选择要依据学生的接受能力，而且，我们布置的作业习题也要依据学生的接受能力。学生的接受能力不仅影响我们怎么样教授学生知识，而且它还决定我们怎么样去巩固学生的所学内容。即通过什么样的习题，利用什么样的作业形式去巩固学生的课堂所学，而且还要考虑利用哪些适合学生接受能力的评价方式去检查我们布置的课后作业。其次，外语教学过程，是我们老师引导学生对知识进行自我建构的一个实践过程。在教学过程中，我们外语老师要采取各种方法去激发学生对知识的建构兴趣，引导学生自觉地进行知识的建构。因而，在外语课堂的教学上，我们老师就不能采用传统教学中的灌输方式，就不能采用不符合建构主义理论的教学方法。我们采用的教学方法，不仅有利于学生对所学知识的理解，而且还要适合帮助学生根据自己已掌握的知识，在特定的教学情景中，建构新的知识。再次，建构主义理论认为，教学过程是一个师生合作、探究的过程。在课程改革背景下，培养学生的跨文化能力，我们应该根据这个理论，在具体的课堂教学中，引导学生主动地参与知识的学习，在教学过程中，强调师生的合作，强调学生与学生的合作。通过合作完成特定的教学任务。特别是在外语学习过程中，我们应该注重学生学习的过程，通过学习过程中的合作探究方式，完成学生对相关知识的掌握。这种既注重结果，又注重学习过程的学习方式得益于建构主义理论对课程改革的指导。最后，建构主义的理论在新的课程改革中，不仅涉及到具体的课堂教学过程，还涉及到对学生的评价。在传统的教学评价中，比较注重单一的学习结果，而忽视了具体的学习过程。特别是单一的评价方式既不符合学生的学习实际，又不符合教育教学规律。因此，在新的课程改革过程中，我们要建立多元化的评价体系。使我们的评价既照顾到具体的学习过程，又照顾到学生个体发展的实际。教学评价不仅会对教学过程产生影响，而且也会对学生的成长产生重要的影响。因此，我们应该结合学生的学习实际和学生能力培养的实际，采取多元化的评价方式和内容，正确而客观、公正地对学生作出评价。

综上所述，我们跨文化课程教学改革模式研究需要以建构主义理论为主的相关教育教学理论作为研究基础。

二、对跨文化能力培养为特色课程教学改革模式的实践探索

跨文化能力培养为特色的课程教学改革模式的实践探索主要涉及到以下几个方面的内容：跨文化能力培养为特色的课程教学改革模式的建立以及建立教学模式的注意事项。

（一）跨文化能力培养为特色的课程教学改革模式的建立

跨文化能力培养为特色的课程教学改革模式的建立既需要相关的理论研究，又需要相关的教学实践。只有把理论与实践相结合，才能推动教学的发展。根据具体的外语教学内容，建立以跨文化能力培养为特色的课程改革教学模式，需要以下具体教学实践：首先，根据具体的教学内容，确定具体教学过程所需要的教学步骤。教学内容决定了教学步骤，教学步骤要适合教学内容。只有两者和谐地统一于教学实践，我们的外语教学才能取得成功。其次，探索教学的一般规律。根据一般的教学规律确定教学的方法，作业布置的形式。最后，建立课堂教学所需要的教学评价体系。然后在具体评价的基础上，反思自己的教学实践，改进教学中的不足。

（二）建立教学模式的注意事项

一个教学模式的建立，一定要注意两方面的问题：一个方面是对传统教学的继承，一个方面是对传统教学的创新。前者决定了新的教学模式不能凭空产生；后者决定了新教学模式之所以为新的原因。因此，在建立教学模式的过程中，一定要注意这两方面的问题。

总之，研究跨文化能力培养为特色的课程教学改革模式，既涉及到相应的理论研究，又涉及到具体的教学实践。只有在研究者的过程中把两者和谐地结合在一起，才可能推动教学的发展。

参考文献：

〔1〕许力生，孙淑女.跨文化能力递进―交互培养模式构建[J].浙江大学学报（社会科学版），2013（04）.

立体化教学论文第6篇

关键词：朱绍禹；学生主体；有效发展

一、语文教学任务完成的保障：确立学生的学习主体地位

当今语文教学任务的完成是以教师与学生在课堂上的交流乃至课堂知识对学生学习其它知识的迁移能力的培养及学生自主能力的提高为标志的，因此，充分确立学生的学习主体地位是语文教学任务完成的保障。

（一）当今课堂中学生主体地位的展现状况

在当今的语文课堂中，我们上至国家下至教师都日益倡导要注重学生主体地位的发展，然而目前这种发展并不是很理想，有的课堂，往往刻意地追求表面化的学生主体地位的体现。因而导致表面上看学生主体地位的发展似乎是繁花似锦，但其实质也只能算是空中楼阁。

这种局面的形成主要来自教育自主性的制约，以及教师自主性和学生自身自主性的制约。长期以来，教育虽被重视，但受过教育的人没有更好地解决生存问题。教师是教学活动的主体，其个人的教育活动很大程度上决定了语文教学的实践水平，在功利性的社会与个体需求面前，特别是升学率的基准，更让教师不敢越雷池半步。于是学生便承受着来自国家、社会、教师及父母的压力，在学习中不断修正自身以顺应各个方面的压力，从而对自我实现和发展方向产生严重干扰，在种种压力之下，导致对自我意识的磨灭，对现实的冷漠承受，对主体性的不认同，这就从根本上制约了学生主体地位的发展。

（二）朱绍禹先生对学生主体地位的阐释

在朱绍禹先生的教学论中指出“语文教学论是语文课程与教学论的构成部分，但它又是一门独立的学科，它是依据对语文教学实际的研究，探讨在语文教学过程中发生的种种问题，是独具特征的领域。”他又指出语文教学论的任务，首先，要认识教学经验的局限性。从教学论上看，教师要不断地积累它，丰富它。其次，要认识到教学艺术的局限性。教学也是一种艺术，教师要看学生是否适合教师的这种教学艺术。最后，还要认识到专业知识的局限性，以及要了解运用教学论的过程等。同时，朱绍禹先生还论述了语文教学模式的运用，他指出发展创造一切启发的教学方法，从这里我们可以看出朱绍禹先生从教学论的角度积极阐释出了要体现学生的主体性与自觉性。

朱绍禹先生对学生主体地位的阐释不仅体现在他的教学论上，而且还体现在他的语文学习论中。他在语文学习论中指出：“学生的语文学习是在教师指导下，有目的有计划的自觉的语文学习活动。”这里便包含着接受性学习因素以及学生以自身的知识和经验为基础构建现实的过程，也就是学习者的认知和情感自然参与的过程，是理解世界和健全人格的过程，也是新课标中提出的“自主、合作、探究”的学习方式，就是朱绍禹先生从学习论的角度对学生主体地位的阐释。

二、语文学习能力提高的关键：体现学生的学习主体地位

学生的主体地位的确定，让学生在学习活动中处于主体地位便是对学生的一种信任，一种肯定，这对学生自我发展与自我完善都有一种积极的作用。

（一）必须转变传统的语文教学观

学生的主体地位是学生语文学习能力提高的关键，而学生的学习主体地位的确立便需要转变传统的语文教学观，提高学生的主体参与意识，转变教师心目中教育只为升学服务的目标，同时也要在教学过程中转变师生之间的角色，将课堂还给学生，促进学生主体参与意识，从而增加师生之间的交流，改变传统严肃沉闷的气氛；建立民主平等和谐的师生关系，不再把教师的纠正当成批评而是一种鼓励，这样的学习能力也自然会提高；促使学生积极主动地参与课堂教学。正如朱绍禹先生在他的教学论中所说的，“教师要尽量发展创造一切有启发的教学方法，并且充分利用这些方法的精神实质，以便学生能够积极思维。”

教师是教学活动的主体，对整个教育教学过程都有关键的作用。因而无论是对教育观念的转变，对和谐师生关系的建立，以及对学生学习兴趣的激发都有重要的作用。

（二）必须树立先进的学习观

先进学习观的树立正是契合了朱绍禹先生学习论中的思想。首先，让学生能够自主学习，也就是学生想到什么就可以自己去研究什么，上至大的课题下至小的问题，只要学生有想法就可以尽自己的想法去思、去说，它也利于学生产生终身学习的欲望。其次，在这个群体里学生既学会了用心倾听别人的意见，并能形成自己的观点，做一个有头脑的人。最后，培养学生探究学习的能力，通过自主独立的发现问题，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展，这正是朱绍禹先生在他的学习论中所提到的通过树立新的学习观获得各个方面的体验与收获。学生正是在探索中激发了思维，开阔了视野，张扬了个性。因此说，树立先进的学习观至关重要。

三、语文教学科学化的途径：巩固学生的学习主体地位

语文教学的科学化不是简单自然法则的移植，正如朱绍禹先生语文教育的核心理念“一切为了学生的发展”指出的语文教育的科学化就是要以培养人，尊重人，完善人为理念——确立学生的学习主体地位，

（一）确立学生的主体地位是语文教学科学化的前提和基础

当今的语文教学能够日益科学化是以对学生主体地位的确立为前提和基础的。朱绍禹先生曾说过：“在教学中注入探究、研究的成分，教学就会趋向自觉，进而促进学科的建设和发展。”这便表明正因为在头脑中有了学生主体地位的这种理念，教师才可以结合语文课程特点，利用语文教学的各种有益契机潜移默化地培养学生的这种能力。同时，还可以把教语文与教做人结合起来，真正实现语文教学的目的。

（二）巩固学生的主体地位是语文教学科学化进程的保障

目前，语文教学的科学化正步入正轨并且在逐渐进步中，因此对“学生主体地位”这种正确理念的巩固就显得日益重要，它关系到我们语文教学科学化的发展速度甚至是发展的方向。发挥学生的主体作用既有利于教育目的的实现，也是语文教学科学化的必然选择。语文教学的科学化正是把人作为目的，充分肯定人的地位，关注人的需求，而以人为本正是对人的主体地位的尊重；同时，巩固学生的主体地位也有利于学生主体性人格的形成，我们要重视学生的感性生命，着重于学生的情感陶冶和体验，因而，学生主体人格的形成也体现着语文教学科学化进程中的一大收获。（作者单位：辽宁师范大学文学院）

参考文献：

[1] 朱绍禹.语文教育科研导引.长春：东北师范大学出版社，2001

立体化教学论文第7篇

[论文关键词]独立学院　毕业论文　质量管理

一、引言

独立学院是实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。毕业论文是独立学院人才培养方案的重要组成部分，是提高学生实践能力和就业能力以及应用型人才培养质量的重要实践课程，也是体现办学理念和办学水平以及办学特色的重要指标，在培养大学生的创新精神和实践能力等方面具有不可替代的作用。华南农业大学珠江学院(以下简称珠江学院)坚持育人为本、德育为先、注重应用、彰显特色的办学理念，按照保证基础、强化实践、培养能力、提升素质的人才培养规格，强化实践教学，把毕业论文作为提高学生实践能力和就业能力以及应用型人才培养质量的重要实践环节，努力保障毕业论文的教学质量和育人效果。本文基于广东17所独立学院毕业论文质量保障的调查数据，以珠江学院为例，对独立学院毕业论文质量保障的影响因素与管理模式进行初步研究。

二、毕业论文质量保障的影响因素

1　指导教师因素。指导教师是影响毕业论文质量保障的主导因素。独立学院师资队伍建设总体呈现出良好的发展态势，师资队伍数量不断上升，质量不断提高，基本满足了独立学院教育教学的实际需要。但是，据调查，独立学院师资队伍年龄结构呈现“两头大、中间小”的状态，即主要由从公办高校退休的年龄偏大的教师和刚从大学毕业参加教学工作的年轻教师组成，而中年骨干教师所占比例较少；教师职称结构总体呈现“高职称教师少、低职称教师多”的现状，教师的职称层次有待提高。独立学院是教学型学院，教师需承担大量教学工作，而承担的科研项目和教学研究项目却很少，使得其科研能力和学术水平难以提高。另外，由于诸多原因，致使独立学院师资队伍相对不稳定，教师流动性大，阻碍了独立学院师资队伍建设。从总体上看，独立学院师资队伍基本能够满足毕业论文教学的需要，但不少指导教师指导毕业论文的经验不足，指导方法有待改进，指导质量有待提高，指导责任心也有待增强，这些问题成为制约毕业论文质量保障的重要因素。

2　学生因素。学生是影响毕业论文质量保障的主体因素。毕业论文课程教学目标、教学内容及学习方式的独立性和自由度，使得学生必须更加主动学习，切实强化主体意识，方可保证学习质量。从调查结果来看，独立学院学生除高考成绩与母体高校学生存在差距外，其能力、素质与母体高校学生相比却各有特点和优势，甚至有不少学生在个性和特长等方面还比母体高校学生表现突出，优于母体高校学生。独立学院的绝大多数本科学生对毕业论文的态度是端正的，认为这是提高自身综合素质的重要学习环节，是培养独立思考能力和实践能力的重要手段。但是，由于毕业论文课程教学与学生就业、考研、考公务员等在时间上存在冲突，也有极个别学生受急功近利、虚假浮躁风气影响，对毕业论文课程学习认识不足，疲于应付，甚至直接从网上抄袭或请“”代劳，违反学术道德，对教学秩序和教学质量产生了负面影响，并影响了毕业论文教学质量及育人效果。

3　教学条件因素。教学条件是影响毕业论文质量保障的基础因素。毕业论文课程是一门实践性很强的课程，需要以配套的实践教学条件为基础。然而，大多数独立学院办学基础设施建设相对薄弱，尤其是实验室、实验仪器设备、实践教学基地、图书资料、网络文献信息资源等还不能完全满足毕业论文教学的实际需要。同时，许多独立学院对毕业论文经费投入不足，成为制约提高毕业论文教学质量的重要因素。当前，许多独立学院正处于发展战略转型期，在不断增加教学投入，逐步改善办学条件的同时，应更加注重改善实习、实验条件，更加注重实践教学，更加注重内涵发展，这必将推动独立学院实现可持续健康发展，也为毕业论文教学质量保障奠定了良好的基础。

4　教学管理因素。教学管理是影响毕业论文质量保障的核心因素。毕业论文课程教学是一个复杂的动态过程，只有强化其教学过程各环节的教学管理，教学质量方可得到有效保障。从调查结果来看，独立学院充分发挥毕业论文在培养应用型人才中的不可替代的重要作用，并把规范毕业论文教学管理作为提高教学质量和人才培养质量的重要抓手，作为打造办学特色和创建品牌的重要内容，同时制定了毕业论文教学管理制度，促进了毕业论文教学管理水平和教学质量的提高。但是，由于独立学院办学时间短，大多数独立学院没有形成规范的毕业论文管理制度，毕业论文选题、开题、指导、评阅、成绩评定、答辩、质量监控、诚信质量管理、优秀毕业论文评选标准等教学管理制度尚未建立健全，加之毕业论文教学管理经验还不足。这些问题成为了制约毕业论文质量保障的核心因素。

三、毕业论文质量保障的管理模式

1　坚持分类管理。坚持分类管理，是毕业论文质量保障的前提。毕业论文质量保障管理应当严格标准，统筹管理模式，以维护教学秩序和教学管理秩序，提高教学管理水平和教学质量。同时，毕业论文质量保障管理应当贯彻因材施教原则，坚持分类管理，以调动各方的积极性、主动性和创造性，提高教学质量和育人效果。珠江学院实行以分类管理为前提的毕业论文教学管理模式改革，积极探索毕业论文质量保障的分类管理模式。一是同绕系、专业、指导教师、教学条件等因素，在学院统筹管理模式下。规范职能部门、系、指导教师的职责，充分发挥各系、指导教师在毕业论文教学工作中的主导作用，充分调动各方面的主动性和创造性。二是实施专业差别化管理模式。珠江学院鼓励各系根据专业特点，引导和鼓励各专业师生结合应用型人才培养目标，自行制定毕业论文教学质量的标准，自行实施个性化的教学管理，自行规范质量评价的约束机制，以充分发挥师生的创造力和探索精神，保障毕业论文教学质量。三是贯彻因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，鼓励和引导各专业学生结合自己的专业、兴趣以及就业方向开展毕业论文实践，以增强毕业论文教学的针对性，提高毕业论文教学效果，从而提高了学生的就业能力，促进了学生创新精神和实践能力的培养。

2　加强规范管理。加强规范管理，是毕业论文质量保障的抓手。珠江学院按照毕业论文教学管理工作的特点，逐步构建毕业论文质量保障的长效机制。一是建章立制。制定了《本科学生毕业论文(设计)工作细则(试行)》《本科学生优秀毕业论文(设计)评选与奖励工作细则》和毕业论文教学工作计划以及中期检查等教学管理制度，明确了各学科专业毕业论文格式规范和质量标准，为系、指导教师和学生开展毕业论文教学工作提供制度平台。二是将毕业论文写作课程列入人才培养方案，以加强对学生毕业论文写作能力的训练和培养，切实提高学生毕业论文写作技能和水平。三是加强指导教师管理。珠江学院明确了毕业论文指导教师的资格标准与工作职责，并坚持选拔有一定学术水平、责任心强的教师担任毕业论文指导教师。同时，建立指导教师指导毕业论文培训制度。在毕业论文教学工作开始之前，由各系分别对指导教师进行统一培训，以提高指导教师的指导水平和质量。四是加强学生教育与管理。各系针对各年级学生毕业论文教学及教学管理实际，围绕学风和安全等主题，以专题的形式对学生进行教育，强化学生毕业论文教学期间的学生管理工作，确保毕业论文教学的正常秩序。

3　强化过程管理。强化过程管理，是毕业论文质量保障的关键。珠江学院针对毕业论文教学时间长的特点，将毕业论文教学管理工作分为前期、中期、后期，并围绕各个阶段的教学工作特点制定相应的教学管理措施，强化全过程管理。在前期阶段，主要是做好毕业论文教学工作计划、指导教师选拔与培训、选题与开题等工作。在中期阶段，主要是做好中期检查工作．重点检查指导教师指导情况、毕业论文教学进度完成情况、学生完成毕业论文工作的数量与质量情况以及毕业论文教学及教学管理存在的问题等。在后期阶段，主要是做好评阅、答辩、成绩评定、优秀论文评选、诚信评估、总结、归档等工作。珠江学院通过强化毕业论文教学全过程的质量管理，使毕业论文教学计划得到有效执行，教学各环节工作均得到有效落实，确保了按时按质完成毕业论文教学工作，保证了毕业论文教学秩序和教学质量。

4　实施问责管理。实施问责管理，是毕业论文质量保障的手段。珠江学院毕业论文教学工作坚持“统一领导、分级负责”的管理体制，实施问责管理制度。第一，实行责任人制度。珠江学院毕业论文教学工作分别由主管教学院长、教务处处长、系主任负责其职责范围内的教学管理任务，指导教师负责毕业论文教学质量的直接责任。同时，认真落实责任人制度，强调责任人必须切实承担起落实毕业论文教学的责任，保证毕业论文的教学秩序和教学质量。对不认真履行责任人责任，甚至违反职业道德和学术道德，对毕业论文教学造成不良影响或后果的，均按学院规定给予处理。第二，实行诚信承诺制度。指导教师和学生均应当签具毕业论文诚信承诺书，指导教师应当对学生毕业论文诚信质量负责。学生必须恪守学术道德，维护科学诚信。凡学生毕业论文被发现为抄袭或剽窃并经学院学术委员会确认属实的，均按照《学生考试作弊及违纪处分实施细则》给予学生适当处分。第三，实行督管制度。学院教学督导员按照“严督、善导”的工作方针，以问责的形式积极参与毕业论文全过程质量管理，并通过及时发现和参与解决毕业论文教学质量管理中存在的问题，从而对职能部门、系、指导教师以及学生起到引导和约束作用。

立体化教学论文第8篇

关键词：立体化多媒体教学法；高职；思政课；教学实效

作者简介：柯水云（1965-），男，浙江金华人，丽水职业技术学院社科部，副教授。（浙江 丽水 323000）

基金项目：本文系2012年丽水职业技术学院科研基金项目（项目编号：LZYB201207）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0088-02

“思政课”是高职院校对学生加强思想政治教育的主渠道和主阵地，然而一直以来，“思政课”教学的实际效果还不尽如人意，越来越不能适应高职教育发展的要求，造成这种情况的原因是多方面的。

学生方面：高职生尤其是理科生政治理论基础差。“思政课”不同于专业课，对学生来说专业课是他们将来安身立命之本，所以有比较充分的学习内在动力，而“思政课”是一门公共课，对许多学生来说，是因为它是规定的必修课才学的，再加上这门课政治性、理论性强，所以，相对来说缺乏充分的内在学习动力。

教师方面：教师照本宣科，从理论到理论，从抽象到抽象，没有很好地化教材内容为通俗、易懂、生动的教学内容；教学内容脱离活生生的实际，缺乏针对性、时代性；“思政课”教学方法呆板、单一，教学手段落后。 采用集图形、图像、视频、声音和文字等于一体的立体化多媒体教学法，能一定程度上调动学生学习的积极性，改变教师教学内容抽象、教学方法呆板、教学手段落后的情况，从而切实提高思政课的教学实效。

一、立体化多媒体教学法简介

立体化的多媒体教学法是一种把讲述法、理论联系实际的方法、专题式教学法、案例教学法、课堂教师和学生互动式教学法、幽默式教学方法、学生主演法、视频教学法和配音图片文字浏览教学法等多种教学方法有机融合到多媒体教学法中的教学方法。

该教学法以全国统编的高校政治课教材为基本内容，以课堂教学为基本形式，以讲述法为基础，以复杂、实用的多媒体课件为基本载体，能融教材内容和网络相关内容于一体。该教学法实施要求较高，实施难度较大，需进行一系列精心准备：

1.硬件方面

要具备配有较高性能电脑、音响设施和投影仪的多媒体教室。

2.软件方面

（1）教师在吃透教材的基础上，要制作好与教材内容紧密结合又反映网络内容的、复杂实用的PPT课件。

（2）要建立相应的教学参考图书资料库。

（3）要建立相应的教学案例资料库。

（4）要建立相应的各种教学视频资料库。

（5）要建立相应的各种教学图片资料库

（6）要建立相应的各种教学配乐插曲资料库等等。

二、立体化多媒体教学法能切实提高高职思政课教学实效

立体化的多媒体教学法是通过计算机实现对符号、文字、图像、声音、视频、互联网资料的组合编辑控制，通过课堂师生的教学互动使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，营造情景、寓教于乐，是提高高职思政课教学效果的一条有效途径。具体来说，立体化多媒体教学具有四个方面的优点。

1.能激发学生的学习兴趣

事实证明，浓厚的兴趣能有效地激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，强化学生学习的内在动力。集文字、图片、动画、声音于一体的立体化多媒体教学能够将多种形式的感性材料转换成生动形象的画面，使抽象、静态的理论知识变得直观、形象，以声光图形营造的声情并茂的场面，直接作用于人的不同感官，多媒体传递信息的多样性、新颖性，激发了学生学习的兴趣，从而使学生对思政课由厌学变为愿学，由被动学习转为主动学习。比如：在讲解“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课第六章第三节“我们现在达到的小康是不全面的小康”问题时，笔者从网上下载了一组有趣的图片以及奇志和大兵合演的小品《社会公德》和巩汉林、杨蕾等表演的小品《如此游客》等视频，有选择地让学生观看，说明现在的小康社会确实是不全面的，偏重于满足物质消费、生存性消费，而精神消费、发展性消费还得不到满足，社会上还有一部分人道德水平低，法纪观念薄弱，不文明现象还随处可见。再比如：在讲解“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课第九章第二节中“依法治国的重要意义”问题时，笔者给学生放了一段电视连续剧《北方有佳人》中山东军阀韩复榘荒唐审案的有趣视频，让学生真切地体会了“人治”的危害，认识到了“法治”的重要性。

2.拓展了高职思想政治理论课教学的时间和空间领域，丰富了教学内容，增大了教学的信息量

运用多媒体技术手段和制作优良的教学课件，可以向学生直观地展示除了文本信息以外的图形、动画、视频、音频等各种信息，使信息的获取方式多层次、多维度，与传统的板书加语言的教学形式相比，大大增加了单位时间内获取的信息量。比如：在讲“思想”这一节内容时，笔者引导学生课外上网收看了由中央新闻纪录电影制片厂摄制的传奇系列片《世纪伟人——中国出了个》；在讲“促进国民经济又好又快发展”这一节时，笔者又引导学生课外上网收看了由中央电视台财经频道精心打造的九集大型系列纪录文献片《国情备忘录》，等等，大大拓展了学生的视野，培养了学生课外自主学习的能力。

另外，多媒体技术可以不受时空限制，课后学生可以复制拷贝老师的教学课件，对课堂上所学知识进行巩固和温习；学校也可以把教学资料挂到相关的网站上，为学生远程学习或课后学习创造条件。比如，为了拓展高职“思政课”的内容，笔者所在学院在学校网站上建立了思政网和《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》院级精品课程网站，思政网设有校园新闻、廉政建设、思政园地、统战园地、先锋在线、红旗团委、学工在线等栏目，《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》院级精品课程网站上设有电子教案、电子课件、教学案例、相关视频等栏目。2007年我院建设了“社会人生网络平台”。2010～2011年又进行了《共建高职思想政治理论课教、学、做模块》电子书籍的编辑，电子书籍的主要栏目有三个平台：

（1）“思想和中国特色社会主义理论体系概论”体系延伸平台：国际交往、中国崛起、特色制度、时政要闻、新闻跟踪。

（2）校园文化平台：农林之旗、商企文化、红旅文化、校园文明、创意创业。

（3）“思想修养与法律基础”延伸平台：它山之石、社会公德、职业道德、家庭美德、法律经纬。引导学生课外上网自行进行浏览学习，大大地拓展了高职“思政课”的内容，培养了学生自主学习思想政治课的能力。

3.使教学内容形象化、具体化，有利于突破教学重点和难点

思政课中的概念、原理都比较抽象和枯燥，对于政治理论基础不是很好的高职学生来说，要让他们明白道理并非是件容易的事。如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞的说教，使教学枯燥无味，教师在台上讲得口干舌躁，学生却还听得莫名其妙，不知所云，达不到应有的教学和学习效果。而教师在教学过程中借用多媒体技术，通过设计与教材内容相符的典型的案例、多彩的信息展示，创设一定的情境，并配以简洁的文字说明就能使理性知识感性化，抽象知识具体化，深奥知识通俗化，复杂知识简明化，便于学生对重点、难点知识内容的理解和掌握，从而达到事半功倍的效果，可以帮助学生更好地理解内容，使问题化繁为简、化难为易。比如：在讲解“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课第八章第四节“促进国民经济又好又快发展的依据”时，笔者举了2011年3.11日本大地震而引发的福岛核危机的例子，并通过互联网了解到发生福岛核危机的原因，告诉学生福岛核电站的爆炸，天灾固然是重要的原因，但人祸也是主要的，是日本在发展理念上没有做到“好”字当头、又好又快。日本的发展教训是极其深刻的，给中国提供了前车之鉴，并从网上下载了一组福岛核电站爆炸后的照片让学生浏览，还下载了中央4台《深度国际》栏目播出的视频节目《福岛问号》和中央新闻台《新闻调查》栏目播出的视频节目《追问核电安全》，有选择地给学生观看，从而使学生真切地意识到了在国民经济的发展中，好”字当头、又好又快的必要性。在讲解“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课第十四章第三节“军队现代化建设是核心”的问题时，笔者举了利比亚战争的例子，利比亚的空军和防空部队仅仅9天就被多国联军打垮，根本原因是军备落后，利比亚政府军军备仍停留在1989年的水平。同时，通过了一组被西方联军空袭摧毁的利比亚政府军装备残骸的照片让学生浏览，并下载了中央新闻台《世界周刊》栏目播出的视频节目《利比亚之战》，有选择地给学生观看，从而使学生真切地意识到了现代化确实是军队建设的核心。

4.可以促使高职思政课教师自身素质的提高，从而增强教师教书育人的能力

立体化多媒体教学法大大地提高了教师上课的难度，对教师的素质提出了较高的要求。教师对每一节课都必须精心准备，周密安排。首先，在吃透教材的基础上要通过网络收集相关的有用资源，并对网络信息资源内容进行选择、加工，写出紧扣教材、内容丰富的教案，同时做出精美、实用、复杂的PPT教学课件。要千万防止教案、课件原封不动地从网上全文下载，不经任何加工就直接使用。其次，对课堂教学的每个环节都要进行精心设计。上课时何时教师讲解、何时观看相关视频、视频观看多长时间、何时浏览图片资料、何时进行师生双边互动、互动的内容是什么等教学环节，教师事先都应有大致的安排，否则整个课堂就会失控，达不到教学的目的。再次，教师还要做好其他各方面的工作，如给学生布置网络学习的任务等等。另外，实施立体化多媒体教学法还要求思政课教师掌握一定的电脑知识技能，掌握一定的多媒体制作知识技能，比如PPT的制作、用RealPlayer等软件从网站下载视频、音频，用绘声绘影、All Ok Video Joiner视频合成器、Zealot All Video Splitter汉化版视频剪截器等软件制作视频、音频，用Photoshop软件制作图片等等。所有这一切都对思政教师提出了新的挑战。因此，教师只有不断学习新知识，努力提高业务水平，掌握现代教育技术，才能适应立体化多媒体教学的需要。

三、结语

总之，由于思想政治理论课理论性、综合性很强，加之内容抽象，“一根粉笔、一块黑板、一本教材”的传统授课方式已跟不上时展的要求，不能满足学生学习的需要。立体化的多媒体教学法将教学内容以文字、声音、图片、视频、音乐形式展示在学生面前，画面活灵活现，有声有色，激发了学生学习的热情，大大提高了高职思政课的教学实效性，成为思想政治理论课教学改革与发展的一个重要方向，发展前景非常广阔。

参考文献：

[1]刁加泉，黄美霞.多媒体在思想政治课教学中的运用[J].中国教育技术装备，2012，（3）：96.

立体化教学论文第9篇

作者简介： 邓玉荣（1972―），湖南娄底人，湖南师范大学讲师，主要从事英汉语比较研究与英语教学研究。

［摘 要］ 本文以认知主义学习理论为基础，从系统论出发，结合大学英语课程教学要求，构建了基于网络环境下大学英语综合课程立体化教学模式，旨在通过这一教学模式的实施和推广，达到充分发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的目的，培养学生自主学习的能力，从而满足信息时代创新型外语人才的社会需求。

［关键词］ 大学英语；立体化教学模式；网络环境

［中图分类号］ G642［文献标识码］ A

［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0137-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-069［本刊网址］ http：//省略

引 言

以多媒体网络技术为代表的信息技术革命给现代社会的各个方面带来了巨大影响，对教育的影响尤为深刻。随着信息技术在教育领域里的广泛推广和运用，大学英语传统的教学模式面临着极大的挑战。传统的英语教学方式已经不能适应社会及学生自身发展的需要，而自主学习、终生学习被公认为21世纪的生存方式。网络则不仅为这一生存方式提供了真实的语境和丰富的语言材料，又对人们的英语水平提出了更高的要求。因此，如何将多媒体网络技术整合到外语教学中来，从而改变以教师为中心的单一的课堂教学模式，达到充分发挥学生主体作用，提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力的目的就成为了教育界和信息领域里共同研究和探讨的课题。

本研究根据大学英语课程教学要求及培养目标，以认知主义学习理论和系统论为指导，以整体优化课堂教学结构为中心，以充分发挥学生主体作用，提高课堂教学效率为目的，，构建了基于网络环境下大学英语综合课程立体化教学模式。该模式调动并激活了整个教学体系中的人力资源和物质资源，使学生完成了知识和能力的双向建构，从而满足信息时代创新型外语人才的社会需求。

一、立体化教学法及其理论基础

（一）立体化教学法

一个发展比较成熟、内部机制较为完善的外语教学方法，应是由“道”、“术”、“谋”三大成分―即由“外语教学的理论基础”、“施教程序”、“方案总体设计”组合而成的有机整体结构”（姬建国，1992：54）。外语立体化教学法是张正东（1995：10―11）提出的，是以“学生、目的语和环境为轴，而以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体性质的外语教学体系”，是发展较为成熟的教学法之一。其主要观点有：（1）外语是学得的，习得只起辅助作用；（2）外语教学是一个系统，所有的外语教学活动都要切合外语教学整体的需要；（3）把经济发展和文化教学视为语言教学的要素之一；（4）强调学生主体的特性主要是独立和自主性，要求教师要因材施教，培养学生自主学习的能力；（5）教育若能顺应环境的特点就会收到良好的效果，否则会事倍功半。

网络环境下大学英语综合课程立体化教学模式是应用多媒体课件、网络资源及信息技术进行的全方位、多环境下的英语教学。它集课本、课件、网络于一体，进行多角度、多方位、多层次教学活动；实现了融“听”、“说”、“读”、“写”、“译”五位一体的新型的网络化立体教学模式，从而有效地建立了联结“书本内外、课堂内外、校园内外”的桥梁。

（二）立体化教学法的理论基础

外语教学法是一门综合性的学科，它是以教育学、心理学、语言学、哲学、社会学等多门学科的基本理论为根据建立起来的具有其本身特点的独立科学体系。外语立体化教学法是以认知主义学习理论为基础，从系统论出发，结合大学英语课程教学要求而建立的可持续性发展的教学模式。

认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论，它为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。认知派学习理论的主要观点有：（1）人是学习的主体，充分肯定了学习者的自觉能动性；（2）强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；（3）重视了人在学习活动中的准备状态；（4）重视强化的功能；（5）主张人的学习的创造性。

系统论的核心思想是系统的整体观念。任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。系统论主张整体、结构功能、目的性和最优化等原则。

立体化教学强调教学是一个系统，无论采用哪种教学方法来控制教学，要达到一个基本目的――通过控制教学工作，随时将计划的执行结果与标准进行比较，若发有超过计划容许范围的偏差时，则及时采取必要的纠正措施，以使教学系统的动趋于相对稳定，实现既定教学目标。控制教学要达到的第二个目的是要“打破现状”。在某些情况下，改变的内、外部环境会对教学提出新的要求。教师和学生对现状不满，则要改革，创新，要开拓新局面。这时，就势必要打破现状，即修改已定的计划，确立新的现实目标和管理控制标准，使之更先进、更合理。为最好的实现目标而通过改变要素和结构使系统功能最佳，这也与巴班斯基的教学优化论不谋而合。

外语教学是一个复杂的整体过程，它除了涉及教学主体学生和教师，以及由此产生的“不可逆向”的“教的活动”和“学的活动”外，还包括语言这一人类极其复杂的要素。语言、学生、教师以及由教学活动将三者联系起来的语言教学整体是外语教学法作为一个系统的整体存在的基本要素。因此外语教学法的系统性特征日益突显它并不仅仅是一组现成的技巧，而往往是在认识语言和语言学习本质的基础上产生的解决实际教学问题的理论，包括教学原则、教学设计以及教学技巧等相互衔接的理论体系，表现出具体系统的整体性特征。

二、技术支持

多媒体网络技术为外语立体化教学提供了物质上的保障。多媒体能向学习者展示生动的画面，将形象信息和抽象信息融为一体，为外语学习提供一个相对真实的环境，缩短外语学习和二语习得的差距。学生能从互联网和光盘的大量信息中选择适合于自身兴趣和认知风格的内容进行自主学习，或在互联网上与有共同兴趣爱好的进行交流，充分发挥自身的积极性和主动性。此外，由于互联网上的所使用的外语多为最现代化的，因此学生还可以把课本知识拿去验证，进行研究性、评判性的学习。当前最急需解决的问题是如何使学生的外语基础能达到理解上述信息的程度，以及如何引导学生选择有效的信息。

三、网络环境下大学英语综合课程立体化教学模式的实施

（一）立体化教材的使用

立体化教材就是要为学校提供一种教学资源的整体解决方案，最大限度地满足教学需要，满足教育市场需求，形成教学能力，促进教学改革。从立体化教材的表现形式上讲有纸质教科书、音像制品、电子、网络出版物等。

在教材建设方面，从2002年教育部启动以基于网络的大学英语教学模式改革开始，我国外语教学教材呈现立体化趋势，国内教育软件的开发和应用也进入了全新的时代。具有代表性的立体化教材体系有：上海外语教育出版社发行的《全新版大学英语》、外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》、清华大学出版社的《新时代交互英语》等。同时，一些专题学习网站和多媒体网络课程也丰富了立体化教学资源。

（二）教学模式的构建

有了立体化教学资源，还要拥有优化的教学模式。教学模式是开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序（黄甫全、王本陆，1998：432）。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。笔者从学生认知活动的基本规律出发，结合系统论的观点及《大学英语课程教学要求》，构建了网络环境下大学英语综合课程立体化教学模式。

它兼重学生（教学主体）、目的语（教学客体）、教学环境（母语、教师、设备、社区对目的语的价值观等等），发挥三者合成立体的积极作用，而立足于教学环境，从实际出发，听说先行，以自学为主。

在网络环境下的立体化教学过程中，指导式教学主要指在教师指导下学生自主学习，以视听说内容为主，目的在于提高学生的听说能力。我们采用两个指导（即：课前自主学习策略指导和在线答疑指导）和两个检查（即：课堂面授检查和网上检查）的方式来确保学生自主学习效果；同时采用人机交互，生生交互和师生交互等多种形式来激发学习兴趣。教师要不断跟踪学生网上学习状况，掌握学生网上学习进度和学习效果，以便在学生自主学习前有的放矢地指导学生调整学习策略和改进学习方法。主题式教学主要指按学期、分重点、用多媒体组织课堂教学，以读、写、译等精读内容为主，目的在于提高学生的英语综合应用能力。

结 语

以认知主义学习理论和系统论为理论指导，以多媒体网络技术为支持的立体化教学模式的设计与实施，体现了现代教学的理念，培养了学生的团体合作精神。这一模式在教学中给了学生更多的自主性和选择权，使学生的潜力得到充分发挥，学生在自主合作学习研究中涌现出不少奇思妙想，用科学、创新的精神去学习、探索成了学生最大的乐趣。当然，英语教学改革及多种教学模式和微观教学技巧的使用与探索不单单是要改变学生的学习方式，而是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。因此，在立体化教学法模式下的英语教学洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。

参考文献：

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［2］贝塔朗菲．一般系统理论［M］．北京：社会科学文献出版社，1987．

［3］姬建国．外语教学法新论［M］．兰州：兰州大学出版社，1992．

［4］黄甫全，王本陆．现代教学论学程［M］．北京教育科学出版社，1998．

［5］丰玉芳．建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］．外语与外语教学，2006（6）．

［6］丰玉芳，蔡玲．多媒体网络环境下大学英语综合课程研究性课堂教学模式的构建［J］．2009（11）．