中等教育论文第1篇

（一）教材内容重复或脱节

进入新世纪，高等教育由以往的精英教育逐步转变为大众教育，进入高校的中学毕业生基础各不相同，高校课程安排无法兼顾所有学生的学习基础，就可能导致大学新生对学习内容的接受和兴趣参差不齐。例如：大学新生都需要上英语课，学习和考核内容一样，这就导致英语基础薄弱的学生学习吃力；政治课的内容与中学也没有很大差别，有的高校教师甚至不如中学教师讲得精彩，学生自然觉得索然无味；计算机课则要求所有新生都从基础内容学起，而部分学生在中等教育阶段已经对这些内容有所了解，浪费了学生的时间和精力。教学内容的这些重复或脱节，造成部分学生逐渐失去学习兴趣，另一部分学生则因学习基础太差而失去信心。

（二）学生未能及时转变心态

一方面，我国中等教育长期实行统一化的教学管理模式，忽视学生的个性发展和学习兴趣，造成了“千人一面”的局面，而高等教育则比较重视学生素质的全面发展，尤其重视学生的自我管理能力和挖掘自身潜力的能力。因此，学生在进入高校后也需要及时实现心态转变，尽快适应大学的学习状态，但目前，我国高校每年仍有部分新生因为不能及时转变学习观念或生活心态而退学。另一方面，我国已经进入学习社会化和终身学习阶段，中等教育不仅要注重传授学生基础知识，还应不断提高学生解决问题和自我学习的能力，关注学生发现问题和思考问题的能力。但目前大部分中学生拥有了扎实的基础知识，却缺乏相应的学习能力，无法挖掘自身潜力、发挥创新能力，难以发现问题并进行深层次的探究。这对学生进入高校后的学习产生了直接影响，阻碍了学生的进一步发展。

（三）高校未能为学生营造良好的过渡环境

除了学生自身原因，很多高校也未能为入学新生创造一个有利的过渡环境。中高等教育在学习方法、培养目标、考核标准、教材内容等方面都存在较大差异，因此，高校应在新生入学后组织安排相应的辅导，对新生进行适当的指引和教导，尤其要针对大学生活所需的基本能力进行引导和培训，从而帮助新生顺利融入大学生活，如：如何自学、如何选课、如何探究、如何使用学校图书馆和自习室等。但目前我国许多高校对大学新生没有细节指导，只是简单地讲解专业基本情况，忽视了学生在心理和生活中的诸多问题，导致许多学生无法尽快度过过渡期。

二、改善中高等教育衔接的有效途径

上述问题导致中高等教育在衔接中出现了错位或脱节现象，进而出现迟到早退、旷课逃课、甚至休学退学等现象，严重影响了我国高等教育的发展和进步，对我国教育体系系统发展也极为不利。因此，若要实现中高等教育的可持续发展，必须尽快解决中高等教育衔接方式的问题，笔者根据多年教学经验提出以下改革建议。

（一）采用分段教学模式

义务教育的普及和高等教育的大众化都将推动中等教育的多样化进程。中等院校的大部分学生在毕业后可以顺利进入高校进行深造，还有一部分学生则会直接进入社会就业，因此，我国部分中等院校实施分段教学是完全可能和必要的。所谓的分段教学是指学生在高中前两年可以学习基础知识，第三年则接受大学预科性质的教育。这种教育模式在欧洲许多国家早已实施多年，早在二战前，法国的“大学校”以及德国与英国的高等院校，都已开始招收具有大学预科性质的中学生。这些中学毕业生在具有预科性质的两年学习时间里，已经学习了部分大学基础理论课程。借鉴这种学习模式，在我国目前实行的高中三年学制的基础上，可以实行2+1分段教学模式：前两年授高中基础知识，培养学生在此阶段须具备的学习能力。第三年则可以根据学生的发展潜力和学习兴趣组织学生进行相关考核评价，根据考核标准让部分学生进入大学预科班，另外部分的学生则可以进入职业技能班学习，也可以直接进入社会就业。中等院校可聘请相关学科的大学教师为大学预科班学生进行培训或指导，引导学生进行探究性学习，让大学预科班学生尽早接触大学的最新研究课题。

（二）引导中学实施素质教育

目前，我国的高考制度为高等院校和社会各行业选拔了大批优秀人才，为我国经济文化建设提供了保障和动力。然而，我们也必须注意到，这种严格的统一性选拔考试也存在着一定的弊端，对中高等教育产生了消极影响。高考制度既是中小学教育的风向标，又关系着高等院校的办学质量。因此，只有科学改革高考制度，改革录取方式和高考内容，扬长避短，切实推行素质教育，才能改变中等教育重知识轻能力的现状，更好地选拔人才，进而推动我国教育的可持续发展。

（三）大学内部实施分层教学招生制度的改革

使招生规模不断扩大，生源来自全国各地，基础与能力参差不齐，以往的传统教学模式已难以满足当前高校新生的发展需求。因此，高校应在中职毕业生刚入校阶段适时开展入学指导，指引新生及时掌握大学需要的学习方法，例如：讨论探究法、沟通交际法、论文写作方法、图书和参考文献使用方法、提出问题和解决问题的方法等。从提升学生能力的角度出发，对学生进行方法论的指导，让学生尽快适应自发学习、自我管理、自主选择的大学生活。此外，大部分大学生在毕业后都直接进入社会进行择业就业。因此，高校应对其进行学科指导，为学生提供科学的选课咨询，毕业生就业率高对高校的声誉和招生也会产生积极影响。同时，高校还可以仿效研究生教育中的导师制，帮助新生更好地制定学习计划，指引新生避免入学后对选课的盲从。即高校应根据新生的学习能力和知识基础，合理实施分层教学，并适时引入导师制。

（四）加强中高等院校的沟通合作

当前，我国的中等教育和高等教育在教学改革方面还存在着各自为政的情况，在教材内容、培养目标、教学观念、课程设置等方面还缺乏应有的共识，中高等院校间的沟通交流还远远不够。因此，为帮助大学新生尽快适应大学生活，中高等院校间可以适时举办“合作协商会”，组织中高等院校的相关师生就改革状况、实际学情、高等教育最新研究课题等相互交流，加强彼此间的合作沟通。此外，高等院校也应派遣相关专业教师到中等院校为学生进行讲座，帮助中学生了解大学基础知识，扩大中学生的学术视野，增强中学生的学术兴趣，增加中学生的学习动力。同时，中等院校也可以安排教师到高等院校参加相关培训和课题研究，及时了解大学的改革方向和发展动向，回到中等院校后对学生进行更加专业的指导。

三、总结

中等教育论文第2篇

目前许多中等职业学校在专业和课程设置上不能满足社会和市场需要，例如专业设置与职位不衔接、课程设置陈旧、教学设备落后等，这些原因导致中等职业学校毕业生找工作时，要么专业不对口，要么不能胜任工作任务。因此，中等职业教育改革要在专业和课程上下功夫。一方面要遵循市场规律，做好市场调研，了解国家、地方产业结构调整和产业政策变化，掌握人才市场用人需求，使专业设置和课程设置具有前瞻性和适应性；另一方面要推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，不断增强中等职业教育服务经济社会发展的针对性和实效性。

二、注重培养学生的实践能力和综合素质

一般来讲用人单位招聘比较青睐有实践经验的求职者，并且在同等条件下作为优先考虑招聘的因素。因此，中等职业教育改革要注重培养学生的实践能力，学校可以把学生社会实践能力的培养纳入到教学计划中，拓宽学生社会实践渠道，使社会实践日常化。比如，学校可以建立“模拟生产现场”基地，也可以建立校企合作、产教结合的培养模式，让学生积累实践经验，提高实践能力。中等职业教育偏重专业技能教育的同时，不能忽略一些人文学科知识的学习。比如思想政治教育、心理健康教育、体育等学。通过这些学科的学习可以提高学生的综合素质，学生综合素质的提高，可以为他们将来更好地适应社会、适应工作奠定基础。

三、提高双师型教师的数量和质量

中等职业教育以就业为导向，以培养技术应用型人才为目标，这要求教师是“双师型”教师。所谓“双师型”教师是指具备基本的教育和职业工作素质，精通特定专业工艺原理，并具备专业实践能力，胜任教育和培训职业教育学习者任务的职业教育机构的教育者。①当前，职业学校的双师型教师数量、质量已经不能满足中等职业学校的发展需要。因此，学校要通过多种方式增加双师型教师的数量。首先，可以提高中等职业学校教师的薪资待遇，吸引更多高素质的人才来加入到职业学校教师队伍中。其次，要有计划、有目的地选派青年教师到相关院校或企业进行专业理论和技能的培训，促进其向双师型教师转变。第三，中等职业学校可以根据自身实际需要聘请相关企业的高级技术人员到学校担任兼职教师。另外，相关部门要把好双师型教师质量关，只有教师的数量和质量都上去了，才能给学生提供理论和技术支撑。

四、鼓励中等职业教育办学形式多样化、特色化

中等教育论文第3篇

论文摘要：本文分析了目前高等职业教育德育中存在的主要问题，指出处理好三个关系(德育和智育的关系、思想教育和心理素质教育的关系、课堂教育与课外教育的关系)，做到三个结合(德育与专业教育的结合，德育与社会实践相结合、德育与日常管理相结合)，是解决德育问题的有效措施。

随着社会主义市场经济的建设和发展，市场对人才的需求呈现多元化特点，这就为办好高等职业教育提供了机遇和挑战，为高等职业教育的发展创造了更加有利的条件。近年来，高等职业教育发展很快，在新形势下，在抓好高等职业教学的同时，如何抓好高职德育，为社会培养出具有高职特色、社会认可、企业欢迎的德、智、体全面发展的应用型、技能复合型的人才，就显得尤为重要和迫切。

一、德育在商职教育中的特殊地位和作用

党的十六大提出:全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质的劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质等方面。其中思想道德素质最为根本，是人的素质的灵魂。高等职业教育的根本任务是，面向社会需求，适应市场需要，为企业培养高等技术应用型专门人才。学生应具有基础理论知识、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。简而言之，就是有知识、懂专业、能操作、下得去、用得上的高级应用型人才。因此，高职教育自身的特点决定了不能忽视德育在高职教育中的特殊地位，在注意学生专业技能知识培养的同时，必须注重他们思想道德素质的提高。人的全面发展首先是道德的发展，高素质的人才，首先要有高水准的道德。合格是前提和基础，实用是条件和要求。道德是教会学生怎样做人，技能教育是教会学生做事的本领，做人是成才的前提条件。不会做人就难以成为有用之才。清华大学校训“自强不息，厚德载物”，云南大学校训“会泽百家，至公天下”都讲的是教会学生做人和做事，学会做人是立身之本。如果把学校专业知识教育比做筋和骨，道德教育就是气和神。因此，德育与智育并重，不能厚此薄彼，否则我们培养出的人，有知识，没有教养;有目标，没有信仰;有欲望，没有理想。这样的人不是社会所需要的合格人才。要培养高素质的合格人才，绝不仅仅是知识和能力可以包容的。道德素质是素质教育的核心，高职教育应当把道德摆在首位，在新的形势下加以认真落实，使培养高素质人才不成为一句空话。

二、当前高职德育存在的主要问厄

德育是素质教育的“核心”，德育的重要性和地位从理论上讲，学校领导和教师无一不接受，但在实际教育工作中，总难摆到“首要”位置，难以贯穿在学校教育的全过程，往往成为“社科部”、“公共课”部的事，形不成合力，处于“单打一”的状况，德育的针对性、实效性就更难以达到。笔者从教学的实践中感到，当前高职教育重视技能培养，忽视德能培养的情况依然存在，除领导重视程度、师资配备、资金投人等方面摆不上重要议程，空洞抽象的要求多，实实在在的支撑少以外，高职德育自身也存在一些问题，主要是“四个不到位”。

1.认识不到位。确立在高职学生素质教育中的首要地位，还需要克服认识上的偏差，走出两种误区。一是要克服那种高职教育就是单纯进行专业知识、劳动技能的职业教育的偏差认识，走出重专业知识传授，轻德育的误区，牢固树立授业首先要传道，教书首先要育人的思想。必须把德育纳人教学的整体规划，体现在教学的各个环节。决不能把德育当成软任务、虚功夫，使之流于形式。二是要引导学生克服那种上学只是学文化、专业技能的偏差认识，走出重专业知识学习、轻思想品德修养的误区，牢固树立要学会做事必须先学会做人的思想。

2.教育模式不到位。随着社会主义市场经济的发展，多种所有制并存，人们社会生活的多样化，带来意识形态和价值取向的多样化。市场经济带来的社会巨大变化，必然对学生产生深刻的影响。他们的思想道德状况呈现出双重表现形式，既有明显的进步，又有模糊的困惑;既有竞争意识增强，也有集体主义淡薄，价值取向趋于实惠，奉献和索取等价交换的信条;既有一定的理想追求又有较强的功利主义思想。这些变化，给德育提出了挑战，主要表现在“四差”:一是传统的道德内容、教育观念与现实社会需求之间存在较大的“落差”;二是陈旧封闭的教育方式与开放复杂的社会之间存在较大的反差;三是简单化、机械化的德育过程与学生的思想政治素质的形成复杂化之间有着“逆差”;四是德育目标与培养人才的需求和实际状况之间有误差。这就需要广大德育工作者，面对21世纪人才竟争的时代，与时俱进，顺应时势，建立新的德育模式，以适应新时期培养人才的需要。

3.方法不到位。中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出:“进一步改革德育工作的方式、方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。”德育是教育者与受教育者心灵撞击的过程，是一种情感的双向交流。长期以来，德育传统的教育方式主要是强调正面灌输，教育者以宣传道理为主，属于“灌输”教育，这样教有其强化效应的优点，但是形式单一，单向传播，联系学生思想实际、社会实际不够紧密，缺乏双方交流，学生处于被动地位，难以引起学习兴趣。在建立社会主义市场经济的新时期，要改变传统的“说教式”、“管教式”的教育方法。辩证地认识到学生既是教育的客体，也是教育的主体，提倡“双交流”、“互动式”、“教学相长”，使教育内容通过“载体”，融思想性、科学性、趣味性、娱乐性于一体。只有通情才能达理，这才符合党中央提出的“德育工作要与关心指导学生的学习生活相结合”，“培养学生自我教育，自我管理，自我服务，自我约束”的能力要求，德育才能达到事半功倍。

4.教材改革不到位。教材是搞好德育的根本依据，高校德育教材随着教育改革的深化，取得了长足进步。在建立社会主义市场经济的过程中，人们社会生活的多样化，带来价值取向的多样化，给德育也提出了挑战。高校德育不尽如人意，教材改革跟不上是一个不容忽视的原因，特别是高职高专的教材显得更突出，德育教材不像工科教材，成型成熟。因此当前摆在德育工作者面前的一项迫切任务是要按照党的十六大报告谈到关于切实加强思想道德建设时指出的:“要建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系”的目标要求，下功夫编写出适合高职高专学生实际的教材，在继承中创新，在创新中发展，既不能丢“老祖宗”，又要赋予德育新的时代内容。

三、解决问题的措施和对策

德育的地位作用，“教书育人”的道理一直在强调，几乎无人不晓，但在实际教学工作中始终摆不上重要位置，说起来重要，做起来流于形式和口号，时而德育变成“附加搭配教育”，德育中存在的问题也就不能集中力量去研究解决。笔者认为，确立德育在高职(高专)素质教育中重要地位以及解决德育教育中存在的问题，就要建立一个机制，处理好三个关系，做到三个结合。

1.建立一个机制。要把德育工作列人党委工作的重要议事日程，坚持德育与智育并重，建立党委组织领导和全面协调，行政专门负责，部系落实，团委、学生会等群众组织密切配合，齐抓共管的德育和思想政治工作机制，同时还应建立起学校、社会、家庭三位一体的立体教育网络，明确各自的职责范围，各司其职，形成合力。做到教育书育人、管理育人、服务育人，全面提高学生素质，培养新型的高职高专人才。

2.处理好三个关系。一是正确认识德育和智育的关系，处理好“核心”与“重点”的关系。高职教育要始终坚持以提高思想政治素质为“核心”，以提高专业理论和技能为重点。克服实际工作中存在的重专业课，轻德育课;重技能培养，轻做人培养的倾向，把德育和智育有机地、辩证地统一起来，贯彻到实际教学工作中去。二是正确认识思想教育和心理素质教育的差异，处理好“整体”与“个别”的关系。高职学生就大多数而言，考不上本科，心理上存在不得已而为之的思想，有的多次高考落榜受打击;有的达不到期望值而灰心，厌学情绪，混“文凭”思想不同程度地存在，心理脆弱，经受不住波折;还有就业的心理压力等等。从思想政治工作的角度来看，高职学生的思想政治工作比本科生的难度大得多，他们更需要关心和激励，在进行德育时既要注意对大多数进行正面教育引导，更要注意对个别学生心理素质方面的教育，在这方面有些学校在加强德育的同时，开设大学生心理咨询中心，有针对性地做好心理咨询工作，收到较好的效果，值得借鉴。三是正确认识课堂教育与课外教育的关系，处理好“灌输”与自我教育之间的关系。从古自今教育家都特别强调德育的“知行合一”，“践履”，“生活即德育”;道德被马克思称之为“实践精神”。因此，一方面要重视“两课”对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地作用，按照“要精、管用”的原则，抓住重要理论问题，注重针对性和实效性进行必要的“灌输”，达到晓之以理的目的。同时，要延伸课堂教育，拓展教学空间，把德育融会到学生校园日常生活、学生公寓、社团活动中去，自觉规范自己的道德行为;大力开展校园文化活动和精神文明建设，也是加强和改进德育工作的有效途径。根据学生“求知、求实、求乐、求新”的特点，不同层次的兴趣爱好，开展知识竞赛、演讲比赛等适合青年特点的活动，寓教于乐，寓教于学，使他们受到哲理的启迪、心灵的感悟、情操的陶冶。

中等教育论文第4篇

当前我国高职院校大多属于专科层次，通识教育的实施水平还不高，结构还不尽合理，质量有待提高，体制机制不畅。存在的问题主要有：

（一）通识教育的概念与目标不够明确

当前，由于背景、层次和文化等原因，我国高职院校对通识教育的概念认识还不充分。许多高校普遍认为通识教育仅仅是对自己专业知识的补充。这将直接影响通识教育课程的实施，也必然导致学生忽略不同学科领域间的内在联系。此外，我国通识教育的目标还不够明确。通识教育较多地重视以政治素质为核心的文化素质培养，而不是以培养能够满足社会需要的合格公民为目标，从而忽视了综合素质的培养，培养出的学生缺乏创新能力和创新精神，难以适应社会的需要。

（二）通识教育的管理体制不完善

当前我国很多高职院校的教学管理体制无益于培养学生的积极性和主动性，也不利于形成合理、有效、公平的人才竞争机制，更不利于通识教育的有效实施。例如，我国高职院校大多没有专门负责通识教育的组织和管理机构，对通识教育课程的申报和评价也缺乏科学有效的管理制度。又如，有些高职院校的通识教育虽有相应的管理机构，但结构设置不合理，系统分工不明确，出现功能交叉和职责不清晰的状态。再如，很多高职院校在实施通识教育时，过于重视通识教育的具体教学组织过程，而忽略了学生管理，使学生管理与课程管理之间的矛盾日益突出，一定程度上制约了通识教育课程体系功能的发挥。

（三）通识教育的师资队伍建设不健全

当前，我国通识教育体系还不完善，通识课程的教师大都是由该课程所属学科的专业教师教授，这些教师在通识教育过程中投入的精力不够，教学质量不高。此外，通识教育的实施需要教师具有较高的修养和素质，具有较强的责任心，能够言传身教，引导和感染学生。而当前我国高职院校的通识教育师资队伍贫乏，水平相对较低，一些教师的学历水平、敬业精神、人格修养和对通识教育课程的工作热情还有待提高。为了更好地发展通识教育，各高职院校的师资队伍还需进一步提高和完善。

（四）通识教育的课程设置不合理

从目前我国高职院校所设置的教学计划来看，当下的通识教育课程普遍具有随意性，缺乏系统性，存在着“实用化”“技能化”和“拼盘化”的倾向。选修课主要集中在人文社科类，而这类选修课也只是学生专业课程以外的附加课，在实际的教学体系中多被看成是次要的、锦上添花的课，理工科院系尤其如此。许多工程专业的学生不知道托尔斯泰、米开朗基罗等大师，对经典著作也知之甚少。公共基础课的设置，仍然具有很强的政治倾向性，面向人生、社会和世界的普遍文化课程极端缺乏，如文学、艺术、哲学、传统文化和世界文化等。加之这些课程对学生的学习时间及课程质量都没有严格把关，往往被学生当作混学分的课或是当作增加课外兴趣的课。

二、我国高职院校通识教育现存问题的原因分析

针对当前我国通识教育的现状，可知我国通识教育缺失的主要原因体现在以下两个方面：

（一）历史原因

新中国成立之前，我国各高校的办学模式多模仿欧美国家，专业设置比较宽泛。新中国成立以后，我国在人才培养上又全盘学习前苏联，特别是高度集中的政治经济体制的实行，使得各高校没有自主和自治权，统一由国家集中计划、管理，学校也必须按照教育部统一制订的教学方案、教学计划和教学大纲，去实施国家统一制定的培养目标和教学任务。对专门人才的着重培养和课程设置的专业化，虽然为国家培养出了一批应用型专业人才，但是培养出来的人才知识面窄，综合素质不高，不能很好地适应现代社会的发展需要。此外，在由国家统一制定规划的教育模式下，通识教育在实施过程中常常被忽视，主体依然是专业型教育。这样便难以调动高校的积极性，培养出的人才千人一面，规格单一。

（二）社会原因

随着我国经济社会的快速发展，新的领域不断产生，市场竞争也更加激烈。对于用人单位而言，各单位为了使高校毕业生能尽快融入工作，为自身带来效益，往往更加关注人才的实效性。因此，我国高校普遍存在着重专业教育、轻通识教育的功利主义色彩。特别是有些院校为了自身的声誉，为了更多的生源，为了学校的就业率等，往往会选择现实的利益。对于学生而言，随着社会就业压力的不断增加，大部分学生往往将专业教育和专业知识视为进入社会的敲门砖和谋取职业的手段。所以他们在大学更加注重专业知识的学习，而对于通识课程只是敷衍了事。过分地注重功利主义，使我国的职业教育偏离了教育的轨道。由此可见，社会因素也是制约通识教育有效实施的一个关键因素。

三、本科层次高等职业教育中加强通识教育的对策

我国职业教育体系中本科层次的职业教育还是以专业教育为主，虽然人们已经意识到通识教育的重要性，但在当下的教育模式下如何构建、实施通识教育是我国大学教育改革的一个重要方向。笔者认为可以从以下几个方面着手：

（一）明确通识教育的目标

要确立通识教育的目标，首先要对通识教育的理念有一个清楚的认识。它不是片面的“通才教育”，也不是单纯的“文化素质教育”，而是实实在在的对“人”的培育，培养学生追求精神的自由、心灵的满足和生活的价值，使学生的人格更加健全，学识更加全面，态度更加理性，这也才是通识教育的本质和精神所在。因此，我国高等职业教育要改变以往的技能教育，转向促进人全面发展的教育。注重学生知识体系全面性的培养和可持续发展能力提高，注重学生积极乐观态度的培养和完整人格的塑造，使学生能够适应科学技术的发展和社会生活方式的变革，为社会培养“厚基础、宽口径、高素质”的创新型专门人才。

（二）建立科学、合理的通识教育管理体系

科学合理的管理制度，是通识教育有效实施的重要保证。目前，我国有关通识教育的管理体系还处于探索阶段，因此，为了更好地保证通识教育理念和计划的贯彻实施，更好地培养学生学习的主动性和适应性，就需要建立一个科学合理的管理体系。例如，在学校设立一个专门的管理机构——通识教育中心，来统一管理实施我国高职院校中的通识教育。其下可设三个部门，分别是通识教育行政办公室、通识教育课程管理委员会和通识教育课程评价中心。其中，通识教育行政办公室负责整个通识教育的管理、规划和安排，策划和执行通识教育，并进行监督、评价和管理，专门管理通识教育的构建、实施、改进、评价、监督及教师配备和所用经费等。通识教育课程管理委员会是通识教育中心的核心部分，负责所有通识课程的安排，以及课程的设计、审核和修订，及时修订和补充通识教育课程。此外，为更好地安排通识教育课程，加强与各个学院的交流与合作，促进学科间的融合和成长，委员会可从相关院系聘请教师，改革现行的教学管理制度，形成层级优化的师资配置。通识教育课程评价中心，是专门用来负责及时反馈和发现问题的部门，在通识教育的实施过程中进行监督、评价和管理。评价中心可由学校领导、师生代表及校内外从事通识教育的相关学者专家等组成，负责全校通识教育的审议、推进、评价。通识教育的课程评价体系不仅是检验通识教育效果实施的重要手段，还是践行通识教育的有效措施。

（三）加强和完善通识教育的教师队伍建设

教师是整个教学过程中的主导者，是通识教育课程的操控者，因此，教师对通识教育课程的实施起着至关重要的作用。高职院校应创建一支具有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的高素质教师队伍。第一，提高教师素质，建设双师型师资队伍。这要求高职院校的教师在专业技能和学术水平上不断完善自己，以高尚的人格为学生做好榜样，用良好的教师品德去熏陶和感化学生。第二，要重视培训和开发教师的能力，及时更新他们的知识结构和教学方法，使教师能够更好地去适应通识教育。

（四）合理构建通识教育的课程体系

中等教育论文第5篇

关键词：中等教育；修辞教学

培养学生的修辞能力，是中等教育语文教学的任务之一。“认真细致地选择，并且能很迅速地选出最需要、最恰当的说法，就是修辞能力。”修辞能力强的人，能准确、鲜明地表达思想，达到预期目的。长期以来，中等教育的修辞教学以指导学生判断修辞格为主，不少人误将修辞格看成是修辞的全部内容。在说话或写文章的过程中，经常要考虑如何把词语选用得恰当些，把句子组织得好一些，使自己的语言能够准确、鲜明、生动地反映客观事物，这就是我们所说的修辞。修辞就是在运用语言的时候，根据一定的目的精心地选择语言材料的这样一个工作过程。要使修辞达到预期的效果，选择语言材料是必不可少的环节。中等教育的修辞教学应该围绕“选择语言材料”这一中心来进行。

选择语言材料的原则——修辞教学的基本内容

要准确地选择，必须把握选择的原则。陈望道先生在《修辞学发凡》中明确指出：“修辞以适应题旨情景为第一义。”

符合题旨、力求内容和形式相统一是修辞的首要原则 学生若能掌握这一原则，在分析别人的作品时，就会下意识地将内容与形式相结合，在“会其意”的同时“悟其巧”，在“悟其巧”的过程中加深对作品深刻涵义的理解；在言语活动中，恰当地运用修辞，更好地为表达内容服务，而不是为了单纯追求华丽的辞藻而修辞。

切合语境、得体，是修辞的又一原则 一切修辞活动都是以适应语境为先决条件，检验修辞效果也要以语境为依据。学生只有明白修辞切合语境、得体的重要性，才能有效地利用语境，根据语境去选择语言材料，甚至主动创造合适的语境，提高表达效果。

修辞还要切合语体 语体对语言的运用有制约性，某些词语、句式、修辞格等常常与某一语体相适应，修辞必须符合相应的语体要求。学生只有了解不同语体的修辞特点，并掌握这一原则，才有可能在运用语言材料时，有针对性地选择修辞手段，增强语言的表现力。

语言同义形式选择——修辞教学的重点

根据表达的需要，在语言同义形式中进行选择和调整，是最普遍的修辞现象。有效运用语言的核心问题是对各种同义手段的选择。语言的同义形式包括同义词和同义句等固定的同义形式，还包括在特定语言环境中临时构成的可以互相替换而不影响其基本语义的语言同义形式，即临时同义形式。语言表达的交际功能首先来自反映人们对客观事物认识的词语的意义，掌握和辨析词语的意义，是提高语言表达效果的最基本条件。

正确运用同义词，对于提高语言表达效果最为重要 同义词的差别，有的表现在语意的轻重或者程度的深浅上，有的表现在词义范围的大小和适用对象的不同上，同义词往往还具有不同的色彩，因而它们在使用场合上也各不相同。要准确地选择，就必须辨析同义词的细微差别。教师应创造各种有利条件，帮助学生准确辨析同义词的差别，以便在语言交际过程中，能够很迅速地选出最需要、最恰当的词语。

实词和虚词，都有不同程度的修辞效果 应该根据目的、语境和语体等进行正确的选择。例如，要把人或事物表现得具体、生动形象，就必须认真选择动词和形容词。

要使语言表达准确、得体、有表现力，必须注意句式的选择 汉语的句式多种多样。不同的句式中有些可以表达相同或相近的意思。选择句式，不但要考虑说话或写作的目的和侧重点，还要考虑上下文之间的递接关系，并且要切合语体的特点。学生只有做到对各类句式心中有数，才能做出恰当的选择。指导学生了解各种句式的结构特点，掌握它们的表意作用和修辞效果，是修辞教学不可缺少的环节。

同义形式的选择还包括修辞格与非修辞格的选择，以及修辞格中这一辞格与那一辞格的选择 理解和运用修辞格，是修辞教学的重点内容之一。不同类型的修辞格有不同的构成特点和作用，对不同特点的修辞格要采用不同的理解方式，或通过恰当的联想和想象理解其深刻的含义；或结合语境，对句子做出合理的解释；或根据语意强调的重点、语言的气势、语脉的连贯等方面来理解。

教师要引导学生悟出其“意”，品出其“巧”，使学生通过欣赏他人的技巧，不断提高理解能力和鉴赏水平，并通过模仿练习，提高运用能力。

比较——修辞教学的有效方法

中等教育的语文教材一直是由古今中外众多的优秀读物和一定的语文基础知识构成的。课文中提供了运用修辞、增强表达效果的范例。结合课文内容，运用比较法，容易化解知识难点，使学生获得感性认识。

不同文体比较 记叙文、说明文和议论文各有不同的写作目的，运用比喻的要求也不一样。记叙文多在感性方面使用比喻，通过生动形象的描绘，使人如临其境；说明文侧重于理性，目的是增强说明效果；议论文则是化抽象为具体、变深奥为浅显，增强文章的说服力和感染力。《长江三峡》、《一次大型的泥石流》和《拿来主义》分别为散文、说明文和议论文。每篇文章都有不少的比喻句，将这三篇文章的比喻进行比较，学生可以在欣赏作品语言技巧的同时，感悟到修辞要切合语体的重要性。

同一内容、不同作家、不同写作目的比较 例如《荷花淀》的作者为了突出水乡游击战的特点，巧妙地把荷叶比作“铜墙铁壁”，将荷花比作“哨兵”，暗示着荷花淀即将发生一场伏击战，体现根据地人民同仇敌忾的心理和克敌制胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。《荷塘月色》的作者寓情于境，将暂得片刻逍遥的喜悦之情，挥洒在静谧醉人的月下荷塘的美妙之中。文中把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，写出荷叶的舒展挺拔之美；将荷花比喻成“明珠”、“星星”，从色彩和光华上体现荷花之美。两篇作品都以荷叶和荷花为本体，由于作者写作目的不同,喻体也不一样。通过比较，学生可以形象地认识到修辞必须切合题旨的道理。

同一作家、同一作品比较 例如，郭沫若的《梅园新村之行》中有两句感情色彩非常鲜明的句子：“特种任务的机关林立，仿佛在空气里面四处都闪耀着狼犬那样的眼睛、眼睛、眼睛。”“三十号的周公馆，应该是这儿的一片绿洲了”。“狼犬”的比喻和“眼睛”的重复，突出了特务多如牛毛，到处都在窥伺盯梢，体现了作者的愤慨之情。作者深情地赞颂给人们带来无限希望的“周公馆”是“一片绿洲”。通过比较，可以让学生领悟到：选用什么样的事物作喻，受到选喻者的情感和对该事物褒贬态度的支配，修辞要注意感情色彩。

不同句式比较 语言大师和著名的作家都非常重视通过选用合适的句式，追求理想的表达效果。如郭沫若在修改《屈原》时，为了更好地表现屈原深受冤屈，迫切要求申诉的心愿，将原来的疑问句“大王，可否容许我申诉”改为祈使句“大王，请容许我申诉”。又如鲁迅的《祝福》，在祥林嫂被禁止参与祭祀活动的情节中，四婶先后有两句意思相同但语序不一样的话：“祥林嫂，你放着吧”和“你放着吧，祥林嫂”。第一句是常式句，第二句是变式句。学生通过结合语境比较这两个句子的表意作用，不难发现，变式句根据题旨、语境的要求，起到突出、强调的作用。通过比较不同句式的表意作用，可以使学生深刻体会到：提高语言的表达效果必须注意句式的选择。

替换词语比较 凡是已有定评的大作家，他的作品全部就说明着“应该怎样写”，只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因此在学习者的方面，就必须知道了“不应该这么写”这才会明白原来应该这么写。鲁迅的《药》中交接“药”与“钱”的情节，用词非常精确，表现力极强，对体现人物性格特征起重要作用。“那人便焦急起来，嚷道：‘怕什么？怎的不拿！’老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了”。如果教师启发学生用其他同义词分别替换上述句子中的动词，并比较原词与替代词的不同表达效果，从替代词的表达效果中悟出“不应该这么写”的道理，将有助于学生明白“原来应该这么写”。学生不仅可以感受到作者遣词造句的功力，体会到恰当选择同义词的妙处，而且对准确把握人物的性格特征以及作者的情感，也会起到积极的促进作用。

其他适合比较教学的内容 如材料相同、体裁不同的文章比较，不同作家写的同一题材的文章比较等等。引导学生从口语交际活动中学习，随时随地留意各种修辞现象，还可以在课堂上预设问题情境，引导学生进行相应的练习，再让学生从生成的答案中，将成功的修辞与失败的修辞进行比较，并分析成功和失败的原因。教师要选择合适的语言材料，准确、得体地传情达意，需要将所学修辞知识与阅读、写作以及口语交际等语言活动结合起来，有针对性地引导学生不断实践。运用比较法，可以化解知识难点，使学生形象地认识锤炼语言、选择句式以及合理运用修辞格的重要性；在提高阅读、鉴赏水平的同时，养成认真推敲、仔细选择的良好习惯，达到预期的教学目的。

参考文献：

[1]张志公.张志公文集（第2卷）[m].广州：广东教育出版社，1991.

[2]《修辞》编写组.修辞[m].上海：上海教育出版社，1978.

中等教育论文第6篇

 

培养学生的修辞能力，是中等教育语文教学的任务之一。“认真细致地选择，并且能很迅速地选出最需要、最恰当的说法，就是修辞能力。”修辞能力强的人，能准确、鲜明地表达思想，达到预期目的。长期以来，中等教育的修辞教学以指导学生判断修辞格为主，不少人误将修辞格看成是修辞的全部内容。在说话或写文章的过程中，经常要考虑如何把词语选用得恰当些，把句子组织得好一些，使自己的语言能够准确、鲜明、生动地反映客观事物，这就是我们所说的修辞。修辞就是在运用语言的时候，根据一定的目的精心地选择语言材料的这样一个工作过程。要使修辞达到预期的效果，选择语言材料是必不可少的环节。中等教育的修辞教学应该围绕“选择语言材料”这一中心来进行。

 

选择语言材料的原则——修辞教学的基本内容

 

要准确地选择，必须把握选择的原则。陈望道先生在《修辞学发凡》中明确指出：“修辞以适应题旨情景为第一义。”

 

符合题旨、力求内容和形式相统一是修辞的首要原则 学生若能掌握这一原则，在分析别人的作品时，就会下意识地将内容与形式相结合，在“会其意”的同时“悟其巧”，在“悟其巧”的过程中加深对作品深刻涵义的理解;在言语活动中，恰当地运用修辞，更好地为表达内容服务，而不是为了单纯追求华丽的辞藻而修辞。

 

切合语境、得体，是修辞的又一原则 一切修辞活动都是以适应语境为先决条件，检验修辞效果也要以语境为依据。学生只有明白修辞切合语境、得体的重要性，才能有效地利用语境，根据语境去选择语言材料，甚至主动创造合适的语境，提高表达效果。

 

修辞还要切合语体 语体对语言的运用有制约性，某些词语、句式、修辞格等常常与某一语体相适应，修辞必须符合相应的语体要求。学生只有了解不同语体的修辞特点，并掌握这一原则，才有可能在运用语言材料时，有针对性地选择修辞手段，增强语言的表现力。

 

语言同义形式选择——修辞教学的重点

 

根据表达的需要，在语言同义形式中进行选择和调整，是最普遍的修辞现象。有效运用语言的核心问题是对各种同义手段的选择。语言的同义形式包括同义词和同义句等固定的同义形式，还包括在特定语言环境中临时构成的可以互相替换而不影响其基本语义的语言同义形式，即临时同义形式。语言表达的交际功能首先来自反映人们对客观事物认识的词语的意义，掌握和辨析词语的意义，是提高语言表达效果的最基本条件。

 

正确运用同义词，对于提高语言表达效果最为重要 同义词的差别，有的表现在语意的轻重或者程度的深浅上，有的表现在词义范围的大小和适用对象的不同上，同义词往往还具有不同的色彩，因而它们在使用场合上也各不相同。要准确地选择，就必须辨析同义词的细微差别。教师应创造各种有利条件，帮助学生准确辨析同义词的差别，以便在语言交际过程中，能够很迅速地选出最需要、最恰当的词语。

 

实词和虚词，都有不同程度的修辞效果 应该根据目的、语境和语体等进行正确的选择。例如，要把人或事物表现得具体、生动形象，就必须认真选择动词和形容词。

 

要使语言表达准确、得体、有表现力，必须注意句式的选择 汉语的句式多种多样。不同的句式中有些可以表达相同或相近的意思。选择句式，不但要考虑说话或写作的目的和侧重点，还要考虑上下文之间的递接关系，并且要切合语体的特点。学生只有做到对各类句式心中有数，才能做出恰当的选择。指导学生了解各种句式的结构特点，掌握它们的表意作用和修辞效果，是修辞教学不可缺少的环节。

 

同义形式的选择还包括修辞格与非修辞格的选择，以及修辞格中这一辞格与那一辞格的选择 理解和运用修辞格，是修辞教学的重点内容之一。不同类型的修辞格有不同的构成特点和作用，对不同特点的修辞格要采用不同的理解方式，或通过恰当的联想和想象理解其深刻的含义;或结合语境，对句子做出合理的解释;或根据语意强调的重点、语言的气势、语脉的连贯等方面来理解。

 

教师要引导学生悟出其“意”，品出其“巧”，使学生通过欣赏他人的技巧，不断提高理解能力和鉴赏水平，并通过模仿练习，提高运用能力。

 

比较——修辞教学的有效方法

 

中等教育的语文教材一直是由古今中外众多的优秀读物和一定的语文基础知识构成的。课文中提供了运用修辞、增强表达效果的范例。结合课文内容，运用比较法，容易化解知识难点，使学生获得感性认识。

 

不同文体比较 记叙文、说明文和议论文各有不同的写作目的，运用比喻的要求也不一样。记叙文多在感性方面使用比喻，通过生动形象的描绘，使人如临其境;说明文侧重于理性，目的是增强说明效果;议论文则是化抽象为具体、变深奥为浅显，增强文章的说服力和感染力。《长江三峡》、《一次大型的泥石流》和《拿来主义》分别为散文、说明文和议论文。每篇文章都有不少的比喻句，将这三篇文章的比喻进行比较，学生可以在欣赏作品语言技巧的同时，感悟到修辞要切合语体的重要性。

 

同一内容、不同作家、不同写作目的比较 例如《荷花淀》的作者为了突出水乡游击战的特点，巧妙地把荷叶比作“铜墙铁壁”，将荷花比作“哨兵”，暗示着荷花淀即将发生一场伏击战，体现根据地人民同仇敌忾的心理和克敌制胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。

 

《荷塘月色》的作者寓情于境，将暂得片刻逍遥的喜悦之情，挥洒在静谧醉人的月下荷塘的美妙之中。文中把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，写出荷叶的舒展挺拔之美;将荷花比喻成“明珠”、“星星”，从色彩和光华上体现荷花之美。两篇作品都以荷叶和荷花为本体，由于作者写作目的不同,喻体也不一样。通过比较，学生可以形象地认识到修辞必须切合题旨的道理。

 

同一作家、同一作品比较 例如，郭沫若的《梅园新村之行》中有两句感情色彩非常鲜明的句子：“特种任务的机关林立，仿佛在空气里面四处都闪耀着狼犬那样的眼睛、眼睛、眼睛。”“三十号的周公馆，应该是这儿的一片绿洲了”。“狼犬”的比喻和“眼睛”的重复，突出了特务多如牛毛，到处都在窥伺盯梢，体现了作者的愤慨之情。作者深情地赞颂给人们带来无限希望的“周公馆”是“一片绿洲”。通过比较，可以让学生领悟到：选用什么样的事物作喻，受到选喻者的情感和对该事物褒贬态度的支配，修辞要注意感情色彩。

 

不同句式比较 语言大师和著名的作家都非常重视通过选用合适的句式，追求理想的表达效果。如郭沫若在修改《屈原》时，为了更好地表现屈原深受冤屈，迫切要求申诉的心愿，将原来的疑问句“大王，可否容许我申诉”改为祈使句“大王，请容许我申诉”。又如鲁迅的《祝福》，在祥林嫂被禁止参与祭祀活动的情节中，四婶先后有两句意思相同但语序不一样的话：“祥林嫂，你放着吧”和“你放着吧，祥林嫂”。第一句是常式句，第二句是变式句。学生通过结合语境比较这两个句子的表意作用，不难发现，变式句根据题旨、语境的要求，起到突出、强调的作用。通过比较不同句式的表意作用，可以使学生深刻体会到：提高语言的表达效果必须注意句式的选择。

 

替换词语比较 凡是已有定评的大作家，他的作品全部就说明着“应该怎样写”，只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因此在学习者的方面，就必须知道了“不应该这么写”这才会明白原来应该这么写。鲁迅的《药》中交接“药”与“钱”的情节，用词非常精确，表现力极强，对体现人物性格特征起重要作用。“那人便焦急起来，嚷道：‘怕什么?怎的不拿!’老栓还踌躇着;黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓;一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了”。

 

如果教师启发学生用其他同义词分别替换上述句子中的动词，并比较原词与替代词的不同表达效果，从替代词的表达效果中悟出“不应该这么写”的道理，将有助于学生明白“原来应该这么写”。学生不仅可以感受到作者遣词造句的功力，体会到恰当选择同义词的妙处，而且对准确把握人物的性格特征以及作者的情感，也会起到积极的促进作用。

 

其他适合比较教学的内容 如材料相同、体裁不同的文章比较，不同作家写的同一题材的文章比较等等。引导学生从口语交际活动中学习，随时随地留意各种修辞现象，还可以在课堂上预设问题情境，引导学生进行相应的练习，再让学生从生成的答案中，将成功的修辞与失败的修辞进行比较，并分析成功和失败的原因。

 

教师要选择合适的语言材料，准确、得体地传情达意，需要将所学修辞知识与阅读、写作以及口语交际等语言活动结合起来，有针对性地引导学生不断实践。运用比较法，可以化解知识难点，使学生形象地认识锤炼语言、选择句式以及合理运用修辞格的重要性;在提高阅读、鉴赏水平的同时，养成认真推敲、仔细选择的良好习惯，达到预期的教学目的。

中等教育论文第7篇

中等职业教育学校的体育教学基础条件不一，在专业类型多样化的前提下，体育教学内容并不能进行统一，任何一种教材并不能符合所有的中等职业教育学校的体育教学需要。因此，以促进学生身体素质的全面提升为前提，在重视学生未来就业需要和工作特点的基础上，中等职业教育学校体育教学要对专业体质提出明确的要求。由于中等职业教育学校体育教育进程存在极大的差异，培养的目标和要求也同样存在差别，因此，构建完整的体育教育系统和健康的体育教学观念，从学校体育改革角度入手，按照深层次探索教育内涵的需要，培养高素质综合型的合格人才。在具体的教学实践中，中等职业教育学校体育教学必须注意如何提升学生的兴趣和专业性，保障体育课程内容设计既符合新教改的要求，又具有时代性和发展特性，培养单兵作战能力、集体主义精神，构建有组织、有计划的教学改革。此外，在不影响中等职业教育学校体育教学质量的前提下，按照职业学校专业特点和现有体育器材的具体情况，安排不同的体育课堂教学内容，在提升中等职业教育学校学生体质的同时，达到提升各项身体素质的要求。

（二）区分学校类别和专业需要，进行针对型体育教改

将体育教育的专业技术和素质要求与职业学校的未来就业要求结合起来，通过每堂课上进行队列练习、站姿形体练习等提升学生的注意力和毅力，长期坚持下来，学生的精神面貌也必然会随之改变。健美操等形体教学和训练不但可以提升学生的学习积极性，还可以帮助学生提升形体和仪表，野外生存和拓展训练等则可以最大程度地调动学生的学习兴趣，与旅游专业知识相结合更能帮助学生提前适应未来的工作环境。烹饪专业的学生则更需要具有长期从事“站立”工作的力量和耐心，因此在体育课堂教学时，教师就必然要对其上肢力量进行全面训练，如俯卧撑、拖重物、单臂吊环等均可以帮助学生进行力量的训练，间或穿来慢速折返、接力跑、慢速运球跑等来增加教学的趣味性。此种教学方式既能提升学生对体育学习的乐趣、身体的耐久性，还可以不断地促进学生身体素质和团队精神等的有效提升。

（三）增加教学双方的互动性，增强双方对教改的正确认识

学生作为教学的唯一对象，在日常教学的过程中必然对教学内容的设计有自己的意见和建议。征求学生的意见，倾听学生的心声，发掘不同年龄阶段不同学生在体育学习方面的心理和生理需求，继而按照教学需要重新进行体育教学内容的设计，相对于简单、片面、权威型的教师满堂灌来说，更能激发学生的学习热情。在进行体育教学内容和教学方式的改革时，体育教师可以从体育知识和体育锻炼方式的传递角度入手，为学生建立正确的体育学习观念，有些学生比较关注体育节目的赛事，如世界杯等，但是在观看的过程中对于一些知识只是似懂非懂，体育教师就可以将与世界杯球赛相关的体育知识、技术、文化等，在课上进行讲解，并设置课堂讨论环节，这种教学方式不但可以吸引学生的兴趣和注意力，更能情景化地将枯燥的知识“有血有肉”地进行讲解，教学效果必然更为良好。

中等教育论文第8篇

中等职业教育当前急需解决的首要问题是教什么？怎么教？学校如何可持续发展的问题。精品课程作为中等职业教育学校内涵建设的重点,不仅可以解决教什么和怎么教的问题，更是推动中等职业学校可持续发展的有效手段和动力。精品课程建设，是促进当前中等职业教育教学改革的重要课题之一，更是中等职业学校提高教学质量，办特色专业，树品牌教育，保障学校可持续发展的关键。课程是学校教学的最基本要素,实施精品课程建设是中等职业教育学校人才培养模式、人才培养方案进行综合改革与实践，深化课程体系与教学内容改革，切实提高学生的综合素质和创新能力的一项重要举措，也是各个中等职业学校全面贯彻落实科学发展观，切实把中等职业教育重点放在提高教学质量上的教育教学改革的重要体现。一所中等职业学校精品课程建设的数量和质量等已成为衡量其教学质量高低的重要指标，在很大程度上代表该校的教学质量和水平。同时，精品课程建设也对中等职业学校的教学具有十分重要的引领和示范作用。因此，作为职业教育的载体，中等职业学校实施精品课程建设是非常必要的。

二、中等职业学校建设精品课程的建议

（一）正确把握精品课程内涵，明确精品课程建设目标

精品课程是体现“五个一流”特点的示范性课程。虽然精品课程是多层次、多样化且各具特色的。但精品的核心内涵是永恒不变的，即是以现代教育思想为先导，以适应相应层次的优秀教材为核心，以高素质教师队伍为前提，以优化的教学内容为基础，以现代教育技术为平台和以科学规范管理体制为保障的课程体系。这是集教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度于一身的整体建设，是精品课程先进性、科学性、教育性、整体性、实用性、有效性和示范性高水平定位的具体体现，是实现素质教育与专业教育并重、知识传授与能力培养并举、教学活动与科研创新同步教育目标的基本保障。

（二）科学确立精品课程建设的目标要素，全面提升精品课程建设水平

确立合理的精品课程建设目标标准是搞好精品课程建设的重要保证。精品课程建设过程中，可将精品课程建设的目标分解为五类要素，即基本建设要素、主体建设要素、过程建设要素、教学评价要素和成果特色要素，并对精品课程建设提出具体要求。

1.基本建设要素

课程的基本建设要素是指课程最基础的构成要素，如：教学大纲、教材、教学档案、管理制度和教学参考资料等。作为精品课程，应当建立科学完善的教学大纲，精品化、立体化的教材体系，完整规范的教学档案，科学系统的管理制度和充分满足教学需要的教学资源等。

2.主体建设要素

课程主体建设要素是保证和实现课程建设目标的主体因素，如：课程负责人、教师、学生、教师的科学研究和教学研究等。通过精品课程建设，培养造就一支职称、学历、年龄结构合理、学缘范围广泛，且相对稳定的教师队伍，进而通过教师的引导和示范作用，使学生明确学习目标，养成积极和创新学习的态度等。

3.过程建设要素

过程建设要素是指课程教学组织过程的基本要素，如：教学组织运行、教学内容的选择、教学方法与手段的运用、教师的配备等。作为精品课程，其教学过程应体现以下几个方面：教学组织科学严谨，各教学环节制度化，教学安排合理；教学内容适应培养目标，与时俱进；教学方法与手段服务于教学效果，教学方法多样化和个性化，教学手段先进且恰当应用。

4.教学评价要素

教学评价要素是保证课程水平和教学质量的重要环节，包括教学效果的总体评价、学生评价、同行评价等。作为精品课程，应当建立教学效果评价制度，对教学内容的科学性、准确性严格评价；对教师的教学方法进行评价，讲求教学方法的灵活性，根据不同内容采取灵活的教学手段和方法；对教师教学技巧的艺术性进行评价，具有强烈的艺术性和感染力。应当注重学生对本课程的评价，达到较高的学生总体满意率。要接受专家和同行教师评价，得到同行和校内外的广泛认可。摘要：本文围绕精品课程一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的建设标准，探讨了中等职业学校实施精品课程建设的必要性和对中等职业学校在建设过程中几个建设环节的建议。通过精品课程建设的积极引领，以促进中等职业学校的教育教学改革和教学水平的提高，为今后中等职业学校深入开展教育教学改革，进行精品课程建设提供参考信息。关键词：中等职业学校；精品课程建设；教育教学改革；促进；示范作用

5.特色与标志性成果

精品课程建设重在过程，但衡量课程的精品性也必须通过一定的特色和标志性成果体现出来。其主要体现的内容包括教师群体的影响和声望、重大的教学和科研成果、人才的素质和质量，并且在教学改革方面应具有鲜明特色，在课程建设中具有长久的发展和积淀。作为精品课程，首先应具有一、二名国际或国内知名的优秀教师，发挥该学科课程的学术带头人作用；建立有利于优秀教师脱颖而出的良性机制，培养一批高素质并具发展潜力的中青年教学和学术骨干；有多人次获国家和省级的集体和个人荣誉。其次，取得重大的教学改革和建设成果，在国内产生广泛影响。第三，人才素质高，学生在与该课程有关的单项竞赛中获省级以上奖励：毕业生对该课程给予较高评价。第四，特色鲜明，成为某学科专业人才培养的支撑性课程，得到广泛认可和认同。

（三）研究和探索精品课程目标的实现途径

精品课程建设是一项系统工程，为保证精品课程建设的预期成果和目标，必须研究和探索科学可行的实现途径。主要包括明确的指导思想、科学的建设规划、明确的目标要求和建设过程的动态监管。

1.明确精品课程建设的指导思想

课程建设目标应与学校定位相适应，与特定的人才培养目标相匹配，与社会需求相吻合。由于不同学校在人才培养目标、办学条件、师资水平、学科发展水平以及对精品课程的认识角度的差异，课程建设的指导思想也不尽相同。但应明确：精品课程建设要遵循“加强基础、注重应用、增强素质、培养能力”的原则，有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品课程建设工作；以建设科学规范的管理机制为先导，以抓好教师队伍建设为前提，以课程内容和教材建设为核心，以现代教育技术为手段，以网络教育资源建设为依托，以提高教学效果和人才培养质量为目的，切实实现“优质教学资源共享，提高教学质量和人才培养质量”的目标。

2.科学制定精品课程建设规划

精品课程建设是一项系统工程，是一个统一的整体，涉及教师、学生、教材、教育技术手段、教育思想和教学管理制度等。课程建设规划反映了各个学校提高教育教学质量的战略、学科和专业特点。在新形势下，首先要在现代教育思想的指引下，建立科学规范的管理机制和培养一支素质过硬、技术精湛的教师队伍；并在深入开展科学研究的基础上，建立知识结构合理、整体优化、符合社会行业企业岗位需求并反映学校教学特色的课程内容体系：运用现代教育技术，积极开发网络教育资源等立体化教材，实现优质教育资源共享；加强实验、实践教学工作，增强能力的培养；广泛开展学术交流和教学交流活动，开阔视野，为建立青年教师培训机制创造条件。

(1)教育思想规划：教育思想是指导教师在课程理论建设和教学实践中的纲领，教学规律的掌握是教师提高教学效果的前提。在精品课程建设中，学校应要求精品课程负责人要根据学科专业的特点，认真深入学习现代教育思想，牢牢把握科教兴国、素质教育这一总体指导思想，树立主体教育思想，科学、人文教育思想、创新，实践教育思想和终身教育思想，力求教育思想的创新，把课程建设与教书育人有机地结合起来，把课程建设目标与人才培养目标统一起来。

(2)建设目标规划：按照学校精品课程建设的总体目标，确定精品课程建设层次，最终将集中建设好反映学校整体教学水平，在师资、教学内容、教学条件、教学手段等方面具有较高的水平，体现“五个一流”，能起到示范和牵动作用的精品课程，并使这些课程在国内同类课程中居领先或先进水平。

3.围绕“五个一流”，把握精品课程建设的目标要求

“一流的教师队伍”，就是要建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。要培养学术造诣高、教学经验丰富、成果显著、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。“一流教学内容”是指在教学内容上，体现现代教育理念和时代要求，深入开展教育理论研究，结合课程的历史沿革和特征，以知识整合为课程体系建设的核心，重在课程的精品内涵建设，始终保持科学性、先进性和系统性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合优秀教学成果和科学研究成果，体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。在课程体系建设方面，要充分体现“加强基础、注重应用、增强素质、培养能力”的教育原则，对理论课程实施以知识点为模块，联系基础、拓展应用的构建模式；实验课程应科学合理地设置自主设计性实验和综合设计性实验；注重实践课程环节的设计，应该包括科学研究活动、科技发明活动和社会实践活动等创新型实践教学体系。“一流的教材”，就要以科技创新为源泉，以新的教材体系为基础，结合教学实际，修订教学大纲，开发建设以纸质教材为基础，以网络课程建设和学科专业网站建设为依托的集纸质教材、电子教材、网络课件、网络课程、实验教程、习题集、试题库、电子教案、系列参考书和辅助教材等构成的一流立体化教材。“一流的教学方法和手段”，不仅仅是运用现代教育技术，其核心在于运用学生乐于接受的逻辑形式把教材内容多角度地灌输到学生的脑海中。要用生动、丰富的教材，有价值有说服力的理论，接触实际的实验课，先进的教学手段，来激发学生的兴趣。要用“启发式”或“以问题为基础”的教学思想，多样化的教学方法，取得良好的教学效果。同时要根据课程特点，充分利用现代教育技术手段开展教学，积极使用网络技术，实现教学与管理的网络化，在精品课程建设过程中将课程全部开发建设为网络课程，依托精品课程网站，创建现代的教学和学习环境，实现资源共享。建立科学规范的教学管理机制，实现“一流的教学管理”。完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是保证精品课程建设的重要手段，而规范完整的教学档案，是科学管理的重要体现。通过建立良好的制度环境，保证精品课程建设在科学制度的框架下，得以有序进行。

4.加强对精品课程建设的动态监控和管理动态监管

对保证精品课程建设质量十分重要。学校应在精品课程建设中相继出台一系列相关的规章制度，重点把握如下几个环节：严格申请、评审程序，确保评审的公平、公正、公开；定期开展精品课程建设年度和中期检查，提出建设性意见和建议；严把验收关；建立科学的评价指标体系，并依据办学主体自身发展需求和社会需求、课程发展特征和世界教育趋势、课程改革方向和教育政策等，对课程建设指标体系进行调整，实现监管过程和验收指标的双重动态管理，明确精品课程质量的时代特征，确保课程的创新性、先进性、科学性、系统性、整体性、适用性及示范性。

三、结束语

中等教育论文第9篇

一、加大思想品德教育力度，提高学生的思想道德素质

目前，艺术学校的学生年龄大致在10—18岁之间，正处于半成熟、半幼稚阶段，是独立性与依赖性、闭锁性与开放性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。针对学生的这些特点，学校必须做好以下几点：第一，建立健全学校各项行之有效的规章制度，严肃校风校纪，并真正贯彻落实到教学、日常活动中去。第二，加强和改进德育工作，成立德育委员会，由副校长主管学生工作，学科设专职支部书记主抓学生管理和德育工作。旨在培养学生的爱国主义精神、建设社会主义的志向，树立正确的世界观、人生观和价值观等。第三，活跃校园文化，努力营造健康、文明、向上的校园文化气氛，使学生有进取心，教师舒心，家长放心。第四，实行封闭式管理模式，重点培养学生的集体观念、遵守纪律的观念、文明的行为习惯、自我管理的能力，提高学生适应社会需要的思想道德素质。

二、强化文化课教学，提高学生的文化素质

由于中等艺术教育的专业性和特殊性，学生的文化素质相对薄弱，给他们的升学和就业带来了一定的困难。若想全面推进素质教育，就必须大力加强文化素质教育。

第一，要调整课时比例，细心研究教材，精选教学内容。在遵循文化部指导性教学计划的基础上，根据专业的不同，调整文化课程比例。目前，艺术类中专大多采用全日制普通初、高中教材。在这种情况下，使用时必须对教材进行深入细致地分析研究，科学地精选、取舍，尽快建立符合自己实际的文化课课程体系和教学内容。

第二，注重教研，探讨艺术学校文化课教学的方法和途径。组织文化课教师参加“新大纲、新教材”及各种教学改革研讨会，定期到重点中学听课、观摩，积极撰写教改、教研论文，研究艺术类文化课教学如何在课时少等条件下提高教学质量的新途径、新方法。

第三，要在课堂教学主渠道之外，开设各种文化辅导、补习班。对文化课基础差的学生要进行个别辅导；对入学后文化成绩较差的部分学生利用业余时间，以小班形式补课，使之尽快达到中等生水平；对参加高考的毕业生开办高考补习班，进行强化训练，提高升学成绩。三、改革课程体系和教学内容，提高学生的业务素质

从一定意义上讲，未来人才质量和水平如何，关键在于学习了什么课程，从所学课程中获取怎样的知识、素质和能力。因此，中等艺术学校全面推进素质教育的关键，在于深化课程体系和教学内容的改革。

第一，调整课程体系结构。在课程体系中，根据实用、实效的原则，形成以文化知识为基础、专业技能为核心、专业理论和专业基础知识为专业技能服务的课程体系结构。这就需要适当压缩理论课和专业基础课，加强文化课和专业课，以适应学生升学就业的需要。

第二，加大专业课程教学改革。大部分艺术学校都是以戏曲专业起家的，可以把戏曲专业作为课程改革的突破口，从而积极推进各学科的专业课程改革。戏曲专业课程改革首先要以京剧表演专业为主攻方向，紧紧围绕推进素质教育这个中心，加强专业基础课教学、调整部分专业课的设置，遴选规范教材内容，优化课堂教学结构，加强教学研究，强化集体备课，博采其他艺术门类之长为京剧教学所用。在实施专业课程教学改革中，要充分发挥教师、教研组、学科和学术委员会的积极作用，认真论证、抓住重点、举一反三、务求实效。积极倡导教学方式改革，使学生从“要学会”向“要会学”；从“要我学”到“我要学”的方式转变，使学生从纷繁的灌输教学中解脱出来，留给学生更多的消化吸收空间，突出学生能力的培养。其他学科的专业课程教学改革，要以京剧表演专业改革的思路为指导，根据自身专业特点加强教研，及时总结，扩大积累，特别是新专业要尽快形成自己的课程体系。

第三，建立课程教学质量评价机制。要建立校、科两级课程教学质量评价机构，学科评价机构由科主任牵头组成，学校评价机构由校学术委员会组成；采取多种形式，逐步对全校各门课程的教学质量进行评价，重点评价各学科的专业主课；并把评价结果以书面形式通知学科主任及个人，存入教师业务档案，作为评职、晋级及岗位工资的重要依据；还要逐步建立科学的课程质量评价体系，以保证课程体系和教学内容改革的顺利进行和学生全面素质的稳步提高。

四、重视青春期教育指导，提高学生的身体心理素质

中等艺术学校学生的心理素质和身体素质虽然好于中小学和其他中专学生，但继续提高也是不容忽视的问题。要开设青春期教育课程，配备专职的心理咨询教师，让学生具备良好的心理素质。对美术、器乐等专业做到保证体育课时、有专职体育教师、有体育设施等，进一步提高学生的身体素质。还要加强疏导教育，使学生正确对待人生、前途、家庭、社会、荣誉、人际关系等。

综上所述，中等艺术学校全面推进素质教育是摆在当前需要认真思考并积极落实的重要工作。只要艺术教育工作者求真务实、锐意进取，就一定能使艺术教育走出困境，快速健康地发展，迎来更加辉煌灿烂的明天！