信息技术论文优选九篇

时间:2023-03-16 16:39:23

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信息技术论文

第1篇

    一、 看。把抽象的知识具体化、形象化,培养学生观察能力和自学能力。通过看计算机中的一些硬件设备或图片等,增强形象记忆;通过看书自学,教师适时点拨,培养他们养成自学的习惯;通过看网络,教会他们查找、收集、加工、存储信息,培养他们运用信息技术获取知识的能力。

    二、 玩。爱玩是孩子们的天性,把玩游戏与学习电脑知识结合起来,寓教于乐,开发智力。尤其是各种益智游戏,应有尽有,让学生在玩中学到知识,学会计算机的操作。当然,不能让学生一直玩,没有目的性的玩,应该给学生一个尺度,让学生即会玩又会学,还应该在让学生完成教学任务后再玩。

    三、 实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科,我主张“理论+实践”,让学生理解理论知识,充分保证学生的实践时间。计算机主要是实践,上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上,让学生有充足的时间去实践所学的理论知识,并探索课本没有的知识,扩大知识面,更好地培养学生应用计算机的能力。同时,在学生操作时,教师应做到因材施教。

第2篇

对会计职能的界定与对会计本质的认识是有直接联系的。在信息对决策的重要作用逐渐为人们所认识,并且计算机技术进入会计应用领域帮助提高了信息加工速度和质量从而改善了决策活动以后,拓展了人们对会计职能的认识。计算机强大的信息处理能力把会计人员从简单繁琐的记账、算账活动中解放出来,使之有能力参与经营管理,同时,会计信息的使用者也不再满足于会计原有的几张基本报表信息,于是产生了会计的“多职能说”,从原来的反映和控制扩展到包括所有的管理职能———“它不再是单纯的事后记账、报账提供过去的信息,而是既有执行核算、检查、分析职能的过去会计,也有执行控制职能的现在会计,还有预测、计划和决策职能的未来会计”(孙树勋、何生棠,1984)。“会计工作者将通过驾驭高速微型电子计算机,利用电脑传导功能取得经济信息,加工经济信息,储存经济信息,反馈和传递经济信息,分析经济信息,以发挥会计预测,会计控制和会计决策的作用”(郭道扬,1984)。

二、信息技术对会计确认与计量的影响

会计的确认基础是与不同的经济环境相对应的。在经济活动简单,生产力水平低下的经济环境下,会计确认基础是收付实现制。随着生产力水平的提高,出现了大规模的投资,权责发生制得以迅速发展。由于计算机和通讯技术的影响使得各种创新金融工具得以广泛应用,使得传统观念上的交易活动逐渐转变为新的一系列的市场安排,风险和报酬不再是随着交换行为的发生而立即转移,明确的交易日期也变得模糊起来。比如,各种类型的租赁、售后回租、产品担保等。目前的会计实务已倾向于反映这种企业实质上己承受的风险或报酬,尽管明确的交易尚未发生。比如,加拿大要求按照现值反映长期票据、票据价值的减损等。对主体所持有的短期投资按期末市场价值(现行市价或公允价值)进行计量,这既可以说是权责发生制的(因为它如实的反映了企业实际已承受的各种风险或报酬),也可以说是现金流动制的(因为它是基于可能的现金流入出发的)。因此,有学者提出21世纪应实行以权责发生制为主,现金流动制为辅两者相互结合的确认模式。会计引入以价值为基础的计量属性是一个重大发展。它突破了成本计量的狭隘的交易或事项原则,引入交换价格这一计量基础,使得在成本计量属性下无法计量的事件在价值为基础的计量体系中能得到计量。但最终以交换价格计量代替价值计量也存在着缺陷,交换或许是不公平的交换,而且当不存在交换时价值就无以体现。为解决这个问题,会计界引入了公允价值这一概念。公允价值代表的是当前交易下资产或负债的经济“价值”,即公允价值有一个时点的问题,是“现在”时态的计量属性,而计算机技术的高速准确的信息采集和运算功能使得采用公允价值计量资产和负债成为可能。举例,计算机和现代通讯技术的发展就大量应用于衍生金融工具的交易中,电子通讯技术的进步使得大量资料的处理与传输变得十分便捷,一方面大幅度降低了市场的交易成本,另一方面,将全球各主要金融市场紧密地联结起来,促使投资者得以迅速抛补衍生金融工具,使市场运作更具效率。同时,电子化还打破了时空的界限,使投资者在一周7天,每天的24小时都可以分别进入世界各地不同的交易所。电子计算机及现代通讯技术在衍生金融工具的设计、推广、交易、清算中得到了广泛应用。

三、信息技术对会计记录与报告的影响

第3篇

1.教师对信息接受不够

由于现阶段大多教师对信息技术在物理教学中的作用的认识不够深入,且信息素养不够.在物理教学中,有的教师运用多媒体教学,只看重课件的形式美,强调课件的直观刺激,忽略了信息教学的优势就是直观性、便捷性、内容丰富,忘记了教师的引导作用,没有体现学生的主体性;有的教师甚至过度依赖课件,而很少运用口头语言、身体语言和书面语言来辅助教学,教师和学生的交流互动越来越少,从而导致物理教学效果不佳.还有的教师不用多媒体教学,只是在公开课时会借助多媒体教学.这些教师对信息技术教学缺少主动性和自觉性.甚至有的教师还不会运用多媒体教学、不会制作课件,更甚至不会查阅互联网资料.这就给落实信息技术与初中物理教学整合带来困难.

2.学生基础与信息技术整合存在差距

如何发挥信息技术与物理教学整合的教学优势,同时能够有效地落实教学目标?学生的学习基础对信息技术教育起到很大影响.这就要教师和学生共同努力.学生的学习基础好,自然能够在借助信息整合的基础上更加快速提高学习成绩.然而有很多学校,由于教学硬件条件不好,信息技术教学根本就无法开展.比如,一些农村学校几乎没有建设校园网,更不用说教学资源库了,这就导致学生上机也只是学习普通的计算机操作,更谈不上学习上网查阅知识文献,学校的计算机室形同虚设.

二、信息技术与初中物理教学整合的优势

1.有助于点燃学生的学习热情

信息技术与物理教学整合,目的就是让原本抽象的物理学习具体化、直接化.通过信息技术的生动直接化演示,能够给物理教学带来极大帮助,从而一改传统的教师一言堂的枯燥的教学模式,刺激了物理课堂学习氛围的活跃性.例如,在讲“光的色彩”时,新课导入环节,教师可以借助信息技术教学.通过多媒体播放一些提前精选的彩色唯美的图片,在播放的同时穿插优美的背景音乐,刺激学生的眼球,激发学生的学习兴趣.这样的教学活动,能更好地落实物理教学目标,培养学生主动学习的能力.

2.辅助教师教学,提高教学质量

传统的物理课堂教学,教师只借助黑板教学,学生听起来也比较枯燥,无法长时间注意力集中,教学活动耗时长、效果差.尤其是在物理演示实验中,很多学生无法看清实验的细节、发生的现象等,导致教学效果不理想.久而久之,学生由于长时间无法对物理学习产生兴趣,甚至会出现厌学、抵制的情绪.

三、信息教育整合的教学策略

1.加强教师的信息技术培训

学校以及教育部门应该加强教师的信息技术培训,提高信息技术与初中物理教学整合的力度,提高教师的技能.同时,可以组织专家进行教师信息素质交流,提高教师在初中物理教学中应用信息技术的能力.为更好地培训教师学习信息技术,有关部门可以组织教师进行相关竞赛,提高教师认真学习的兴趣.尤其是对flash等软件的学习.

2.创造学生良好的学习环境

信息技术与初中物理教学的整合是否到位,不仅要依赖学生的学习基础和教师对信息技术的掌握,还要依靠信息技术的一些硬件设施是否到位.只有硬件设施到位,学生才能较好地查阅知识内容和文献,对学习才会产生强大的推动力.例如,在讲“熔化和凝固”时,普通的实验方法很难演示整个实验变化过程.教师就可以借助信息技术,利用flash软件来制作融化和凝固的实验过程,然后通过课件来播放演示.这种教学活动,可以将原本很难通过传统实验来演示的实验,通过信息技术多媒体就能直观地演示出效果.这样,不仅吸引学生的学习兴趣,而且引发了学生的好奇心,激发了学生的学习欲望.

四、结语

第4篇

在教学实践中,有效运用多媒体计算机进行辅助教学,通过逼真教学环境的创设,与生动、形象的多媒体课件的设计,将传统教学手段下一些不能理解的相关教学内容,以更加生动、形象的画面呈现在学生面前,从而创造出更有利于全体学生有效学习的教学环境,大大的提高了教学的质量与效率。而著名教育学家苏霍姆林斯基也明确表示,有效的教学应该是能够使学生从中获得满足感、成就感以及快乐感等各种情感的体验,进而使学生带着满心的欢喜投入到实际的学习过程中,并使教学实践成为一个充满了激情与活力的教学活动。因此,在高中信息技术课程的教学实践中,有效运用多媒体计算机展开辅的教学,能够全面的调动学生的学习信息技术这门课程的兴趣,并对这门课程的学习产生强烈的学习欲望,进而积极的参与到教学实践中,使自身的主观能动性能够得到充分的发挥,真正实现“寓教于乐”。然而,在高中信息技术的这门课程的实践教学中,却也出现了过多依靠多媒体计算机展开教学的情况,教师在使用多媒体时出现了众多的误区,反而影响到了教学质量与效果的提高。如有些教师在利用多媒体设计课件时,插入了过多的音效,严重分散了学生的注意力,甚至是有效音效的设置完全不符合教学内容,对教学活动的展开带来了严重的干扰,不仅不能吸引学习的注意,反而使学生受到惊吓,间接的降低了教学效果。同时,也有的教师在教学过程中,直接将自己转变成了PPT的放映员,在课堂中忽略了与学生们的情感交流,忽视了师生之间的友好互动,让学生大半节课的时间都是对着计算机屏幕度过的,完全失去了与教师交流互动的机会。而对于这种课堂,想必所有的学生都不会认真听讲,可能仅仅只是对着计算机发呆,严重的影响到了教学质量的提高。因此,对于高中信息技术课程的教学,教师在运用多媒体计算机时,也需把握一个度的问题,将多媒体计算机真正的价值发挥出来。

2多媒体计算机在高中信息技术课程实践教学中的具体应用

2.1适度利用多媒体计算机,调动学生的学习欲望

在上述中,我们已经知道多媒体计算机在高中信息技术课程教学课堂实践中的运用,将能充分调动学生的学习积极性与主动性,让学生产生学习的欲望,从而提高自己的学习成绩。但是若过多的应用多媒体计算机,不仅不能帮助学生学习,反而会影响到学生的正常学习。因此,在高中信息技术课程的实际教学过程中,教师就必须正确处理好趣味性与同知识性的关系,仅仅只是将多媒体计算机作为一种辅助教学的工具,对那些无法用传统教学手段教授的相关知识,有效运用这种现代化的手段实施有效教学。同时,在利用多媒体计算机展开辅助教学时,还需注意趣味性的设计与学生实际情况的结合,即在设计教学课件时,需在全面了解广大学生的学习状况与需求的基础上,将学生在日常生活中接触较多又不太注意,却非常重要的知识,有效运用多媒体计算机展示出来,进行辅的教学,以加深学生的印象,让学生能够在多媒体计算机的帮助下,完成学习任务,扩展自己的视野,提升自己的学习成绩。

2.2正确处理多媒体计算机与教师之间的关系

对于多媒体在教学中的应用,教师需有个清晰的认识,仅仅将它作为教学的辅助工作,并不能完全取代自身的在教学实践中的作用与地位。如在高中信息技术课程的教学实践中,教师就仍需以自己对相关教学内容的讲解为主,必要的时候运用课件通过更加直观、生动的方式向学生讲解一些难以用言语表述的相关内容,以提高学生对内容的全面了解,以有效的提高教学的质量。因此,要想真正发挥出多媒体计算机在高中信息技术课程教学实践中的作用,教师就必须正确处理自身与多媒体之间的关系,做好两者之间的融合,只有这样,才能积极的引导学生参与到教学实践活动中去,以从整体上提升教学的效果。

3结束语

第5篇

因此,在运用现代信息技术时除了要考虑到本身的知识性,要加强与教学内容的关联,促进学生掌握基本的知识与技能,还要充分考虑到本身的趣味性,真正实现寓教于乐。为学生创设一个图文并茂、声像俱全的教学情境,以图文声像来刺激学生的多种感官,带给学生视觉、听觉等多方的冲击,这样更能集中学生的注意力,使学生的大脑处于活跃状态,进而展开主动而积极的探究。在这样的活动中积极的情感与情绪占主导,学生大脑皮层处于兴奋状态,更能出现更多创新的火花,展现学生的个性,不仅可以实现学生的快乐学习,让学生感受到学习的乐趣,同时还可以促进学生的个性发展。

二、辅

现代信息技术的确具有其他教学手段所不具备的优势,如特殊的图画处理功能,强大的综合呈现功能,动态模拟现实场景等,但它并不是教学的全部,也不可能成为教学的全部。说到底现代信息技术只是众多教学手段中的一种,是一种较为先进的教学技术,从它本身来说,它并不是十全十美的,存在优势但也有不足。其他教学手段也是如此。因此我们要正确认识每一种教学手段,不要以偏概全,不要只看到现代信息技术手段的优势而全面肯定,也不要因传统教学的不足而全面否定,而是要清楚地认识到任何一种教学手段都是为教学服务的,它与其他教学手段并不是相互排斥的关系,而是有机的结合体,其最终目标都是为我们的教学服务。因此在运用现代信息技术中我们要坚持其辅,不要因此而盲目地排斥其他教学手段,不管什么内容均用现代信息技术,没有现代信息技术就不知道如何上课。我们要对每一种教学手段全面掌握,要学会根据不同的教学内容、不同的学生情况以及不同的教学目标来科学选择教学手段,实现现代信息技术手段与传统教学手段的有机结合,取彼之长补己之短,发挥每种教学手段的优势,实现强强联合,为学生打造一个充满活力而高效的英语课堂。

三、主体性

以学生为中心这是新课改的核心理念,也是我们设计教学活动的根本出发点。但是在运用现代信息技术的过程中我们发现许多教师将重点放在现代信息技术本身上,而忽视学生主体性与教师的主导性。整节课下来就是教师在讲课件,学生在欣赏课件,完全以课件为中心来展开教学,无视学生的实际需求,无视教学的具体发展,只是在就课件本身来讲解课件。这样的教学虽然是运用了现代信息技术,可是和传统教学中以教师为中心灌输式教学并无本质上的区别。在运用现代信息技术的过程中,我们同样要坚持学生的主体地位与教师的主导地位,要以学生为中心来设计教学活动,做好课前预设,要为学生的自主参与预留充足的空间。在具体的教学中也不要机械地执行预设的教案,而是要根据学生的随堂反映情况来对教学预设进行灵活调整,甚至可以放弃课件来另外寻找教学新形式。例如,一次我本来设计的是让学生以对话的形式来复习所学过的语法、句型。但在具体的教学中我发现学生对语法、句型的掌握并不像我所预想的那般好,许多学生对此存在困惑。基于这种情况,我放弃了提前所预设的教学,而是以这些基本的语法、句型为重点来进行相关的讲解,并让学生走上讲台来一起进行。这样真正体现了学生的中心地位,在教学中学生提出了许多的问题,举出了许多例句,参与积极性非常高。这节课并不是按照预设的内容展开的,但是却有效地帮助学生复习与巩固了旧知,从而为新知的学习奠定了坚实的基础。

四、交际性

英语是一门语言,语言是需要在真实的交际情景中领会的,学生对语言的掌握不是间接的,而是需要在真实的生活中进行不断的交流与交际,逐渐领会、感悟与体验的结果。在运用现代信息技术的过程中我们不能只是向学生以图文声像来展现相关的教学内容,更为重要的是要激起学生说的激情,唤起学生强烈的求知欲与生活体验,让学生在真实的情景中展开积极的对话。在对话中加深对所学知识的理解与掌握,这样才能有效增强学生的语感、提高学生理解能力,促进学生听说读写能力的全面发展与提高。这也就是所说的交际性与实践性原则。为此在教学中我们要安排好材料展示与学生对话的时间安排。要以现代信息技术为媒体来为学生创设真实的交际情景,将学生带入特定的交际情景之中,让学生将语言的学习与运用结合起来,让学生用英语来进行思维,在不断的交际中积累词汇、增强语感,从而促进学生英语语言综合水平的整体提高。

五、结语

第6篇

印刷生产的优化是对印刷设备状态和生产过程的优化。通过对印刷生产环境、材料以及各个设备的优化,使得设备始终处于相对稳定的工作状态,从而最高效率地完成生产工序,这是对印刷设备状态的优化。将印刷生产工艺环节降低到最小程度,这是对印刷生产过程的优化,它包括印前过程和印刷生产过程的优化。

1.设备状态的优化

设备状态的优化包括印刷生产环境的标准化和规范化,在印刷生产车间里,要严格执行国家印刷行业的相关标准,将车间的照明条件、车间温度调节到最佳状态,保持车间设备、印版上的清洁,以免使之受到污染,从而影响到生产质量。通过对印刷环境的标准化优化,使得纸张始终处于稳定性状态。在车间中使用标准灯箱和标准光源,为生产过程创造良好的观察环境。在印刷生产之前,选择的印刷材料要符合相关质量标准要求,选购规范化的材料,确保材料测试、性能数据等都符合要求,对材料、设备的兼容性进行测试,,规范化的管理印刷材料。在印刷生产之前,印前环境要求显示器要具有良好的呈色特性,印刷生产过程中将窗户用暗色窗帘遮住,以免强光进入干扰到印刷环境,采用屏幕校正仪来校准显示器,确保显示器的的良好特性。校准扫描仪,大多扫描仪具有自动校准功能,如果没有此功能,则要手动校准,保证扫描仪的规范化使用。为了尽量提高软片输出的质量,就要选择合适的软片,测试软片的性能,有效控制好显影液的温度和浓度等。提高传统晒版工序的质量,保证车间温度和湿度,确保车间的整洁性,使晒版机性能始终处于稳定状态,利用好各种检测工具等。

2.印刷生产过程的优化

印刷生产过程的优化包括对油墨预设定和色彩还原过程控制的优化。在生产过程中需要确定印刷机油墨的预设值,可以通过印版扫描设定、人为经验设定等方式。印版扫描仪通过扫描并分析四色印版中的图文信息,确定油墨预设数据,通过网络或者相关的存储设备将预设数据传递到印刷机控制中心,进而在印刷机上得以反映,这就是印版扫描设定方法。印刷生产人员根据自身的从业经验来设定油墨预设值是人为经验设定,这种方法的效率和准确性主要在于生产人员的经验可靠性,难以保证数据的规范化和准确性。印刷生产过程中优化色彩还原过程的控制,是指将印刷图像通过在线印刷质量监测系统收集到一起,并进行分析,向印前环节和印刷控制台反馈分析到的结果,及时进行修改和校正。实现色彩还原过程的控制主要是要建立高效率的控制系统,建立起印前和印刷之间良好的沟通体系,从而有效提升印刷机的运行时间。此外,还有一种方式是在印前环节直接产生油墨预设数据,实现数字化工作流程,这种方法具有速度快、稳定性好等优势。

二、结语

第7篇

初中信息技术课程的教学目标是增强学生的信息意识,学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件,能够与他人协作或独立解决相关的问题等。通过对初中信息技术课程的情况进行调查分析发现,信息技术课程教学过程中还存在以下主要问题。

1.1课程开设的起点不同,内容重复建设

查看中小学学生的信息技术开设的时间发现:有的学校小学二、三年级开始,有的学校小学四、五年级才开始,这就导致了不同地区学生在学习信息技术课程的时间起点上是不同的。对于初中信息技术课程教材内容的讲述,通过调查统计发现,像Word、Excel、PowerPoint这些内容分别有84.14%、28.28%、39.31%的初中生在小学阶段都学过。看来升入初中后仍要重复学习这些内容的现象是普遍存在的,在访谈中得知许多被采访者认为重复学习是没有必要的。编写教材时为照顾起点低的,导致不同学段教材内容上的反复,教材建设的不合理。

1.2信息技术教育没有得到应有的重视

随着我们国家信息技术的飞速发展,近年来各中小学都相应开设了《信息技术》这门课程,但是由于这门课程在初中开设的时间还很短,使得有些学校的领导以及相应的教师对信息技术教育在意识上不够重视。

1.2.1教学观念的滞后

从和教师的交谈中就能感觉到他们的观念还停留在传统的教学模式中。他们始终将学生的成绩、升学率作为评价学校教学水平的唯一标准,从而并不重视信息技术教育课程的建设。这在问卷统计中也有所体现,只有15.91%的学生认为学校很重视信息技术课,并能经常举办有关信息技术知识方面的竞赛。84.09%的学生认为,学校只能保证信息技术课按时按量完成,重视程度还是不够。比如在小学组的问卷调查中,42%的学生认为,在期末复习阶段信息技术课通常是让给其它主课、自主自习等。而通过对初中信息技术教师的走访得出,由于初中生面临着升学的压力,学校只将注意力集中在考试的主科科目上,大多数的中学信息技术课教师在讲完每节课程内容后都会留出10多分钟让学生做其它课的作业。由此可见,由于信息技术教育没有得到应有的重视,在一定程度上也影响和阻碍了其发展。

1.2.2机房配套设施的不完善

有24.3%的初中学生认为学校机房机器配置太差,有的甚至都开不了机,30.56%的学生反应电脑上安装的软件基本都过时了,更严重的是有9.03%的学生选择不怎么上机,机房就是一个摆设这个选项。这就说明学校的硬件设施并不完善。

1.3信息技术教师受到多方面限制

信息技术学科教师对信息技术这门课承担着重要的责任与使命.但是,在很多中小学里,他们的地位和现状却令人担忧,甚至被视为“弱势群体”。在这样的情境下,他们很难在教学模式、评价体系等方面做出创新和改善。

1.3.1信息技术教师专业素质低、师资力量薄弱

通过对问卷调查的总结,有35.66%的学生认为其学校信息技术教师的专业技能仅仅是一般水平,4.2%的表示学校的信息技术教师是中途转岗过来的,没有专业知识技能,甚至有22.08%的学生说在上信息技术课时,教师都不讲课,只是让学生自主学习或上网。

1.3.2信息技术课程教学模式单调

通过调查发现,信息技术课程教师的讲课方式仍然是传统古板乏味的方式,甚至板着脸,教师的教学模式单一。有14.8%的学生认为自己都是被动地听课,仅有30.34%的教师使用“讲练结合”的方法。

1.3.3评价的体系单一不健全

在我国应试教育的前提下,主要还是以考试作为评价的主要手段,但是从问卷调查中发现,15.28%的学生反应信息技术课程每学期都不考试,这就造成了不考试的科目难以发展的局面。而在访问中发现,有的学校的即使是考试,其评价方式也只是停留在上机考试或考卷考试。评价的体系单一不健全。

1.4学生信息技术能力存在差异,提不起兴趣

1.4.1学生信息技术能力存在差异

初中学生的信息技术水平存在很大差异。初中生来自于不同小学,由于在小学的课程中没有统一的要求和规范,学生的个体差异,每个学生的学习能力、理解能力、运用能力等等都不相同,这也使得学生信息技术水平的不同。

1.4.2学生对信息技术这门课提不起兴趣

在小学组的问卷调查中显示,很喜欢上信息技术课的占69.4%,但有38.8%的小学生认为信息技术课程教师讲课刻板无聊,对这门课不感兴趣。教师的教学方法无疑扼杀了学生最初对信息技术的兴趣。有4.29%的初中生对信息技术课程没有兴趣。这只是以200份调查问卷为基础,似乎数据的比例不高,但是若把受访者的数量扩大,想必会是一个惊人的数字,所以培养学生的兴趣成了当下刻不容缓的事。

2初中信息技术课程教学策略分析

针对影响和阻碍信息技术教育发展的相关问题进行分析,并提出如下解决策略。

2.1统一中小学阶段的教材

编写教材时,从小学到初中阶段要有统一、明确的教学大纲。在全国范围内统一编写教材,统一信息技术课程开课的起点。即便有些内容需要重复,但要保证这些内容是从小学到初中、从初中到高中的加深巩固,而不是没有意义的重复。

2.2转变教育观念

首先,要实现观念的转变,要把信息技术作为学习的工具,而不仅仅是学习的对象。信息技术的应用要与其他学科课程进行整合,让学生们能学以致用,并把信息技术作为工具以促进其它学科的学习。其次,配备齐全完备的机房设施,及时更新计算机上安装的软件,定期维护计算机。最后,各学校应当把信息技术课程列入学校的正式考试科目,从而激发教师的教学积极性和学生的学习积极性。

2.3提高教师的专业素质和综合素养

学校应加强信息技术教师师资培训,提高信息技术教师的教育教学水平。这样,可以使信息技术教师及时地提高自己的知识和教学能力。学校还可以招收计算机能力很强的专业人员进校,并对在校的信息技术教师进行定期的信息技术培训,通过培训学习,提高教育教学效率。

2.4采取差异教学模式,满足学生的需求

在教学过程中,要充分考虑初中生的年龄特点、心理特点等因素,根据课程本身的特征,充分利用先进的教学手段和教学方法,培养学生的信息技术能力。采取差异教学模式,让学生能在学校的信息技术课程中有所得所获。在初中学生入学时,可以对每一个学生进行摸底考试或问卷调查,了解他们的信息技术掌握程度,了解他们的兴趣和动向。教师可以将学生分成程度不同的组,为不同程度的学生安排难度不同的任务,满足每位学生的需求,对学生进行差异教学,从而激发不同程度学生的学习兴趣。

2.5建立科学的教育评价体系

评价过程不能只关注学生的学业成绩,还可以使评价方式多样化。比如对学生学习过程中的书面作业、实践作业、课题讨论、小型调查研究等以各种形式进行考评。这种多样化的评价方式可以为学生与教师之间客观有效的反馈提供了保证。

3结论

第8篇

教师要采取有效的措施来培养学生的学习兴趣,激发学生的学习潜能,以使其能够主动地投入到教学过程中。教师要承认学生之间的差异性,实施有效的分层教学,对于那些学习基础好,日后想要继续升学的学生则应当更深入地进行教学,教会其更多的计算机信息知识,增强学生的创新意识,促进学生的个性化发展。除此之外,教师在设计农村初中信息技术课的时候,也应当具体问题具体分析,精心挑选合适的教学内容。对于农村初中学生来说,需要掌握计算机基础知识,学会使用办公工具,熟悉Windows系统的操作等内容。

二、农村初中信息技术课

程有利于提高学生适应能力在农村初中信息技术课程的教学中,教师应当重视对学生社会适应能力的培养,使其具备较强的学习能力。在教学过程中,教师不仅要向学生传授计算机信息技术理论知识,还应当注重学生实践能力的培养,促使学生能够将所学到的理论知识运用于解决实际问题,以提高学生的动手实践能力,使学生能够独立自主地解决问题,从而更好地适应社会。通过计算机信息技术课程的教学,学生能够学会搜集和处理信息。随着计算机信息技术的快速发展,各种软件层出不穷,学生也不可能掌握所有的软件应用方法,为使其在社会中能够应对各式各样的计算机软件,学会应用计算机信息技术,则必须加强学生学习能力的培养,让其能够自己发现学习中的问题,并自主地去研究和探索。为此,农村初中信息技术课程的教学必须加强对学生社会实践能力的培养,让学生能够快速地适应新时期的社会发展环境,从而能够利用自己所学的知识来解决农村社会经济发展中的困境。

三、结束语

第9篇

一、游戏入门,自觉学习。

小学生对游戏特别感兴趣,而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点,可以把计算机新课的学习寓于游戏之中,激发学生学习的兴趣,在学生浓厚的兴趣中学习新知识,掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的,如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点,学生不但学的很累,而且很不愿学,更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法,先让学生玩《金山打字通》,比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现,要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下,老师再讲解指法练习,学生学得就很认真。经过一段时间的练习后,学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样,既保持了学生学习计算机的热情,还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

二、直观教学,加深记忆。

在教学中可以充分利用计算机的固有特征,采用形象、直观的教学方法,帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

如教学“认识键盘”时,我先提问“空格键、换档键和Backspace键有什么特征?”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符,其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头,其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键有向左的箭头,其作用是筛除光标前面的字母,相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法,变抽象为直观,让学生留下深刻的印象,加深记忆。

三、自主学习,不断创新。

电脑知识有很大的开放性,学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣,发挥他们的主体作用,让其自主探索,合作学习,真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学PowerPoint的超级链接时,老师先让学生演示没有链接的作品,接着提问:现在只能一张张按顺序演示,那么你能任意播放指定的演示文稿吗?然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试,有的学生在看书寻找,有的学生在使用帮助系统(在教学Word时就教了如何使用帮助系统)……同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流,教师进行适时的点拨,学生很容易就掌握了超级链接的方法。

利用电脑本身自有的特点,能够培养学生的想象力和创新意味。如教学完画图软件后,可以让学生自由创作作品;教学Word的插入图片时,让学生进行诗配画的创作;在低年级教学“金山画王笔”时,那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后,学生已迫不及待地动起手来,组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。

四、整合学科,多面发展。

计算机可以改变学生的学习内容和方式,为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此,在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来,让学生自觉做到“学有所用”。

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