时间：2023-03-14 15:20:13
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随着社会经济的发展，农村青壮年多数人进城务工，子女多数也随父母入城上学，在农村，中小学生源急剧减少。在教育主管部门的统一规划下，进行学校布局调整，将只剩一两个学生的学校，在村民自愿的情况下，和本乡初中合并成九年一贯制学校，实现规模办学，学校资源共享，师资合理调配等。九年一贯制学校是学校教育改革发展中顺应形势的一种产物，是贯穿小学与初中教育一体化的学校。笔者就目前九年一贯制学校管理谈谈自己的
看法。
一、强化学校管理，规范办学行为
九年一贯制学校，面对的学生是一至六年级和七至九年级，年龄段从6岁到15岁左右，跨度较大，他们无论在生理上还是在心理上都存在着一定差异。这些学生在同一所学校要度过九年的学习生活，教师面孔、教学环境、教学资源、同学等的熟悉性早已削弱了学生的学习兴趣，学生缺乏新鲜感和活力，这在学校活动的开展上给管理者带来了极大的挑战。同时把一至九年级学生放在同一所学校，因为学生层次的不同，在作息时间上、课程安排上、饮食起居安排上都是一个头痛的问题。为此我们要采取如下办法：
1.健全管理制度，实施规范化管理
（1）中小学合为一体，组建了校委会。建立健全各级各类管理人员的岗位职责、管理制度、评价考核制度和细则。
（2）中小学分部运作，分工合作。行政管理人员设置：校长主管学校全面工作；设两名副校长，一名是主管教学的副校长，另一名是后勤副校长；办公室主任、总务主任、教导主任各一人；教导副主任三人，制订工作规章制度，明确基层干部岗位责任，形成实用性强、可操作的管理细则和评价细则等。
2.明确管理职责，实现精细化管理
学校管理实行分部运作，条块结合。在“统一领导、分部管理”的原则下，把学校分成初中部和小学部。根据需要和实际情况，实行条块结合的管理模式。所谓“条”管理，就是不分初中、小学，把具有共性的工作放到一起统一管理，促使教师能集中精力抓好某一方面的工作，更具专业化。如：学校的发展规划，干部、教师管理，规章制度、财务管理、后勤管理、设备添置与维修，也包括教师的政治、业务学习培训。所谓“块”的管理，就是分初中部和小学部这两大块管理，把不具有共性、差距较大的工作分开管理，便于操作与评价。如，教学、教研工作，学生考试工作，教学活动，教师工作量确定，教师职称评定，学生德育管理、纪律管理、安全卫生管理、普及程度数据。在条块结合的前提下，要突出“块”的管理，要使“块”常规管理精细化。
二、坚持以人为本，弘扬学校正气
1.加强和改进领导班子的自身建设
学校管理要坚持走群众路线，以民主集中制为原则，进一步完善中层领导岗位责任制，使每个领导班子成员都明确自己的工作职责、范围和权限，做到层层把关，各负其责，各尽所能。
2.加强对教职工管理，把感情管理融于学校管理中
营造弘扬正气、立德育人、务实求真、好学上进、团结协作的团队精神是办好学校的前提，学校要重视对教职工生活的关心，
把温暖送到教职工的心坎上。给生病住院的教师送去温暖；给家庭困难的教师献上爱心。这种感情管理，有力地调动了教师工作的积极性和主动性。良好的人际氛围，使学校的管理很有人情味，如此领导和教职工关系融洽，工作布置不会出现相互推诿，遇到困难群策群力，一些调出学校的老师也对学校这种融洽的人际关系念念不忘。
3.强化师德建设，塑造教师良好形象
学校要积极组织开展多种活动，如开展“怎样做好学生心目中的好老师”“怎样做一名优秀班主任”等活动，通过活动，进一步树立正确的教育观、价值观、质量观和人才观，增强了教书育人、以身立教的使命感和尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识。
三、加强德育管理，提高育人水平
1.学校要始终把德育工作放在首位
学校要注重德育实效，认真贯彻《中小学德育工作规程》，要成立以校长任组长的德育工作领导小组，要由政教主任亲自抓，团支部书记、大队辅导员具体抓。德育人员职责明确，措施得力，做到计划安排翔实周密。
2.充分发挥课堂教学德育渗透主渠道作用
各科结合教学内容对学生进行爱国主义等教育，陶冶学生情操，激发爱国主义情感，培养团结协作和坚韧不拔的精神。
总之，学校管理工作是一项长期而复杂的工作。其间不断有新问题产生，需要管理者不断地探索。管理过程中，既要有严格的制度，又要给全校师生创设一个宽松的工作、学习环境，充分调动师生的积极性。九年制学校的管理有其自身的特点，更需要我们管理者共同研究和探讨。
参考文献：
关键词：“九年一贯制学校”；班主任工作；特殊性
本人在一所“九年一制”学校多次担任班主任工作，因此对一年级至九年级各年级的班主任工作都有所接触，现就一段时间内，担任“九年一贯制”学校的班主任工作的体会略做分析。
一、“九年一贯制”学校特点
“九年一贯制”学校，通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育，在九年义务教育过程中，学生从一年级至九年级，相继完成小学至初中教育，一般就近入学，实行统一的学校行政、教育、教学管理。
二、“九年一贯制”学校的利弊.
作为我国基础教育中普遍存在的“九年一贯制”学校，既存在明显的优势，又有着其他学校所不具备的不利因素。有利于义务教育的均衡发展。有利于教育教学的改革，但同时对教师及管理人员的能力是一个极大的考验。
三、我校基本情况
我校目前有40多个个教学班，可容纳学生1800名。按照义务教育标准化学校建设要求，学校设有图书室、阅览室、体育器材室等功能教室。办公、教学、生活、运动休闲四大区域布局合理，体现了“校园即家园”的设计理念。
四、各年级的班主任工作特点
“九年一贯制学校”相对于独立初中和六年制小学，其最大的特点是班级数多，时间跨度大，初中高年级和小学低年级学生的年龄更是相差悬殊，这种客观存在的现实差异，自然造成了“九年一贯制学校”不同年级班主任工作的阶段性的差异性。
根据我多年来，担任学校不同年级的班主任工作的经历，现将根据实际情况，将九个年级的学生，选用一年级、六年级和九年级。三个年级的班级管理作为代表，分别进行论述。
（一）一年级班主任工作的特点
“九年一贯制学校”一般学生人数较多，一年级学生刚入学，面对陌生的环境，多数情况都会有一段时间的适应期。在这段时间里，学龄儿童刚脱离幼儿园的学习环境，进入小学阶段的课程学习。虽然小学一年级的课业负担相对较少，但相对于以前以游戏为主要载体的学习，他们会出现明显的不适应。因此在学生中会出现较多的焦虑情绪和紧张不安。所以，在担任一年级班主任的过程中，我更多地关注于对他们进行心理安慰。利用尽可能多的时间和他们相处，进行有效的陪伴，让孩子们从心理上尽快过度到小学阶段的学习。
常言道：“良好的开端是成功地一半”利用小学一年级这个关键时期，对学生进行科学高效的教育，不仅有利于一年级整个学年的学习，更能为今后的学习奠定良好的习惯基础，甚至于受益终身。
能在小学一年级学生中进行合理的教育，是班主任工作的重中之重，如果能顺利通过这一阶段的管理和教育，则学生会养成自觉的学习和生活习惯，在接下来的小学生活中，他们就会树立良好的自信，如鱼得水，事半功倍。
（二）六年级班主任工作的特点
按照现行国家教育体制的安排，小学一般为六年制，所以经过六年的学习，在这一年当中，学生会面临小学升初中的转折，良好有效的班主任管理，是关系学生在本阶段取得良好成绩的关键。
在“九年一贯制学校”，虽然学生不会面临小升初的考试压力，可以顺利进入初中的学习，但对于课业性质的转换，依然是学生必须面对的现实问题。鉴于以上情况，对于“九年一贯制学校”学校六年级的班主任，如何进行初中入学前的心理教育将是班主任工作的重点。
在这些年的实际教学实践中，在学生升入六年级后，我总是主动和学生经常谈论初中学习及生活中的问题，提前分析初中课程数量多，课业负担重等问题。并引导学生重视学习方法的科学化、高效化的培养。
我校班主任一般进行的是“大循环”责任制，即从低年级一开始，同一个教师就一直担任相关班级的班主任工作，这种体制正好有利于担任班主任工作的教师长期持续地监测自己的班级管理的时效性。经过多次实践检验，我在小学六年级的班主任工作的管理是成功的。主要体现在：进入初中以后，我所带领的班级学生，能很快适应初中的学习，在各个方面，具有明显的优势。
（三）九年级班主任工作的特点
“十年磨一剑”，经过多年的学习，学生的学习效果在九年级将得到最后的检验，而作为九年级的班主任，在这一冲刺阶段的科学管理无疑会大大提高学生的学习效果。初中毕业意味着义务教育阶段的学习将会圆满完成，学生在初中最后的学习成绩将直接决定他们今后的学习方向，甚至间接影响学生今后的人生发展，所以九年级的班级管理将是“临阵磨刀”，对学生的成长和发展意义重大，在实际的工作中，我通常也会格外用心用力。
学校除学前班外有9个年级，学校管理必须同时兼顾小学教育教学管理和初中教育教学管理，管理者要根据学校的办学特点，制定自己的管理目标和学校工作计划，切合实际，有的放矢，创建符合学校发展的独特的管理模式，才能提高教育教学质量，农村九年一贯制学校才能自我完善和发展。
农村九年一贯制学校的管理是有目的、有计划的教学活动。要提高质量必须靠管理；教学工作是个系统工程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能也要靠管理；教学是一个动态过程，要对教和学的众多环节实行控制，取得效益还要靠管理。管理是一门科学，要想搞好教学管理，必须认真探索教学管理的科学化之路。近年来，公主岭市龙山学校在教学管理的科学化道路上进行探索和实践，积累了一定的经验，形成自己的一整套管理方法，概括起来有以下三条。
1）以质量为中心，实现管理模式标准化。在学校教学管理中必须树立质量中心观念和标准化管理观念。因为提高质量是学校教学管理的目的，也是学校管理追求的目标，还是检验学校管理效果的标准，所以质量应该成为管理的中心。而质量的提高又取决学校管理模式的好坏。不同的学校管理模式，有着不同的管理效果，出现不同的教育教学质量。只有实现管理模式标准化，取长补短，中小学兼顾，质量稳中求升，农村九年一贯制学校才能在发展中自我完善。因此，以质量为中心，实现管理标准化，是农村九年一贯制学校教学管理的一大原则。
笔者认为标准化管理应该是一个比较健全的标准的管理制度，是全方位的教育教学管理。学校管理者要结合本校教师、学生的实际情况和所处的地理环境，进行人性化管理；对在教育教学、教研教改中取得突出成绩的教师给予表彰，体现学校的个性化管理；在农村九年一贯制学校，小学教师和中学教师混杂在一起，教师工作难以量化。如中小学班级人数相差大，同是一节课，其备课、上课、改卷的难易也相差甚远；同是一个班主任，中学班主任与小学班主任的学生管理难度也不同。其次是教学常规管理标准、教学质量评价与效益报酬等的量化标准难以统一。因此，公主岭市龙山学校制定《结构工资实施方案》，此方案在教师管理方面起到较好的制约和激励作用，充分体现了多劳多得，优劳优酬。同时，打破小教和中教的职称误区，能者上，庸者下，实现教学资源的合理化管理；对学校的职能部门和全体教职员工实行规范化管理，公平公正评价每一位教师。
2）以培养学生综合素质为重点，实行目标管理制度化。教学管理工作的目的是为教学质量服务的，是有计划的育人活动，重点在于培养学生的综合素质。要使学生有良好的综合素质，关键在教师，所以在教的管理上就紧紧抓住教师综合素质的提高这一点。学校制定一系列的管理制度，涵盖教学环节、教研工作、学校后勤、体育卫生等。管理重点放在教师的成长上，教师只有在教育教学工作中不断地学习、不断地成长，才能提高自身综合素质。
学校每学期制定《学校目标管理计划》，实现目标管理制度化。为提高教师思想和业务素质，学校每学期都要分批派中青年教师外出考察和参加高层次的研讨交流活动，经常到周边学校观摩学习，使教师更新教学理念，提高素养，他们的知识层次和业务水平都上一个新台阶，完全适应现代化教学的高要求。每个教师都能用电脑制作课件，能用多媒体教学，大家一起讨论教研教改。
通过实行目标管理制度化后，学生的整体素质也得到提高，学生除能自主学习外，“爱我校园、爱我班级”的思想意识大大增强。为巩固管理成果，学校对各个文明班级实行加分制，动用学生会去参与各项管理，各班学生的行为规范时时受到学生会的监督，管理效果特别显著，从而使学校的各项工作都上了一个新台阶。
3）健全检查、评价、激励机制，实行效率管理。在管理过程中，学校领导实行分工合作，责任到人，定期对教师教案、听课笔记、学生作业批改等进行检查。教师相互学习，领导随堂听课。学校是农村九年一贯制学校，情况较为特殊，一年级至五年级是非住宿班，六年级至九年级是住宿班，管理模式不能统一。于是学校就按两个等级对班级、对教师进行评价，建立健全各项管理制度，把教师的绩效工资部分真正用到实处，激励教师努力工作。为提高教育教学的工作效率，根据教师的教学能力实行工作分工。对在教学中敢于创新、在教研教改中成绩突出的学科带头人给予嘉奖。
现在，国家对农村校舍的改造和学生的营养投入了大量资金，在这种形式之下，学校的后勤管理工作就变得十分重要，而建立一套健全有效的模式就显得尤为重要。
一、增强服务理念，树立“以生为本”的思想
寄宿制学校后勤工作的重点就是宿舍和食堂管理。由于一贯制的特点，学生的年龄差异较大，学生的身心发展问题较为突出，所以我们必须坚持把学生的健康成长作为后勤服务的出发点和落脚点，坚持公益性、服务性和零利润的原则，牢固树立了“增强服务意识，提高饮食质量，确保师生健康”的服务理念，不在学生身上打主意，不把食堂当作摇钱树，以安全、质量、健康为核心，以“四个创建”（放心食堂、放心超市、绿色生态校园、平安和谐校园）为载体，加强团队建设，全面落实精细化、规范化管理和人性化服务，全力做到让师生满意，让家长放心。
二、完善管理机制，实行科学管理
首先，要加强领导。领导要重视后勤的工作，有专门的领导小组，食堂、宿舍都要有专人负责，确定层层责任制，制定全面而详细的方案、计划以及各种应急预案，从而形成系统的管理模式。
其次，要落实责任。从主管领导到分管领导到具体操作的教师，要明确自己的工作责任，并切实执行。防止出现“层层落实”却“上放下任”的现象发生。
三、加强后勤工作人员培训，端正工作态度
对于后勤工作人员，人们历来有一种共识：他们根本不是老师。因此常常戴着有色眼镜看人。这也使很多工作在后勤的老师感觉到不舒服。所以要让他们认识到后勤工作的重要性，对自身工作有一个正确的态度。
对于宿舍和食堂的老师，要严格要求，不能有不良嗜好，而且必须进行岗前培训。尤其是食堂的工作人员，必须进行身体健康检查。这是对学生身心健康最基本的保证。
四、强化工作措施，保证学生食品安全
首先要严把食品安全关。要严把食品采购关，保证蔬菜的新鲜；严格遵守各项制度，不能出现给学生吃剩菜饭或没处理干净的食品；保证食堂的干净卫生，任何能影响学生食品安全的外因和内因都要杜绝，从根本措施上做好保证。
其次要落实科学膳食。一至九年级的学生无论从饮食量还是食品需求来说，都有着很大的差异，确定食谱时一定要考虑这个因素，合理而科学，力求使学生能全面摄入所需营养，保证学生的健康成长。
五、加强宿舍管理，管理分段化
根据九年一贯制学校特点，按照学生不同的年龄、心理、认知特点，对各年级、各段德育提出不同的要求，宿舍管理要分段实施，环环相扣。
小学生自理能力差，约束能力弱，爱吵闹、爱动，初中学生的心里常常会产生厌烦及抵触。通过多种形式引导初中学生认识小学生的活动特点，去欣赏小学生、关爱小学生；同时，引导小学生向初中生寻求帮助，建设友好的关系。这样，既可以使小学生在离开了父母之后又多了一层保护，又使初中生从大哥哥大姐姐的角色中体验到包容的快乐。认识清楚了，互信增强了，校园和谐了，大家融合在一个大家庭里，高兴生活，校园也就和谐了。
宿舍安排也要分段化。由于中小学生身心发展的不同特点以及学习任务、时间的不同，在分配宿舍时，既要保护小学生的自由天性，又要为初中生营造一个很好的休息空间，所以可以采用分区管理，即在条件允许的情况下将中小学生的宿舍分开。对于小学生的宿舍可以采用大小搭对子的方法，可以把亲属的同性同学按照年龄的大与小搭成对子，让大带小，在一定程度上可以保证低年级同学的安全。
阅读教学占用语文教学时间最多，深化语文教学改革中“阅读教学”是最好的突破口，我经二十多年的教学探索，形成了与新语文课程标准理念相一致的行之有效的阅读教学模式即“课内导读+课外自读”相结合的教学模式。多年的实验证明，采用该教学模式进行语文阅读教学，不但激发了学生的阅读兴趣，更培养了学生的阅读品质和良好习惯。
一、课内导读的阅读习惯培养
近几年，中央电视台及地方电视台公益广告片，都在宣传提倡全民阅读。我们作为九年一贯制的语文教师，深知责任重大。阅读习惯是一个人的灵魂，更是一个人的精神全部。如今都知道韩寒、当年明月由阅读带来的丰硕收获，但我更坚信阅读对提高国民素质，民族伟大振兴是不可估量的。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构――“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“文本”即教材中的课文，这给了我课内导读的“底本”，有了底本就看我们语文教师怎样引导了，说“我们是学生的引路人”，于是，就应该看我们督促阅读的力度怎样，你的督促检查越勤快，学生的课内阅读就越深入。如果追踪阅读，加上教师持之以恒，我相信不久的将来，这个班级的学生阅读兴趣，就变得浓厚，长此以往，学生的阅读能力就体现出来。如爱好阅读，爱好写作，最终广泛阅读、深层阅读，从而成为有丰硕成果的创作者了。
二、课外自读的阅读习惯培养
国学大师梁启超说：“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。”在现代社会，阅读成为适应社会必不可少的功能。小学生正处于人生阅读学习的起始阶段，教师应在教学中激发学生浓厚的阅读兴趣，帮助他们扫除阅读学习中的障碍，形成良好的阅读习惯，促进阅读素养的提升，成为青少年生活中的一种人生体验，成为他们自觉的生活方式。那么，我们作为语文教师就应该用心引导学生去研读文本，那又怎样超越文本呢？这是我们课外自读习惯培养的关键。
著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”我的做法是引导学生课外自读，小学初中的学生不自觉，不检查督促，课外阅读将成为空话，所以说课外自读的阅读习惯培养，必须由我们语文教师坚持不懈地按步骤检查，这又给我们语文教师无形中增加了教学任务，但你这样想，如果学生一旦养成好习惯，那我们的教学成果就事半功倍了，不仅习惯好了，语文成绩也上来了，更重要的是学生的阅读能力提高了，影响的不是九年，而是一辈子，想到这里我们作为九年一贯制学校语文教师，就感到莫大的安慰。从小学课文《圆明园的毁灭》的阅读中引导学生体会到了课外的《告别圆明园》、《透过圆明园的硝烟》等文章内涵；从课外阅读《第一次抱母亲》、《爱如茉莉》等文本段落的阅读中，使学生对初中课内课文《秋天的怀念》有了更深的情感体会。当然，课外自读引导得好，那孩子的文学素养、人文素养会更深厚。
三、制定九年制本土阅读目标
在学校，经常有数学、物理老师开玩笑说，我们的学科学生为什么学不好，就是语文没学好，看似玩笑，实际是大实话，真话！语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，陶冶了情操并受到品德的教育。诚然，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，制定阅读目标教学是很有必要的。
从小学一年级到九年级，国家制定了阅读指导范围。我们在教学中一定要践行，如一年级学生必读书目《中国古代寓言故事》、《中外神话传说》、《十万个为什么》、《安徒生童话选集》等；二年级学生必读书目《科学王国里的故事》、《三毛流浪记》等；三年级学生必读书目《伊索寓言》等。初中推荐书目《论语译注》、《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》、《鲁迅作品精选》、《子夜》、《家》、《骆驼祥子》、《围城》、《挪威的森林》、《钢铁是怎样炼成的》、《简爱》、《巴黎圣母院》、《红与黑》、《复活》、《欧也妮・葛朗台》等。分必读书目和推荐书目。推荐书目学校会有一定量的藏书，同学们可以根据实际情况到图书馆借阅或自行购买。
说“教师是教学生的引路人”，我们身为语文教师更应该做好引路人，用目标阅读影响他、用兴趣阅读感召他、用终身阅读成就他。课外阅读习惯培养，还需要创设学校氛围、社会氛围。如语文老师要布置针对性阅读作业，学校要开展阅读征文活动，村镇要有相应的图书阅览室，营造良好的社会大家庭的阅读氛围。一个人的习惯很重要，它伴随着人的一生，良好的习惯一旦养成，便可终身受益。我们有了阅读的好习惯，它将是助推读者奔向成功。
【关键词】九年一贯制；校本研修机制；学段衔接
【中图分类号】G423.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0099-01
校本研修是提高教师专业素质的重要途径，对于九年一贯制学校（以下简称“九义校”）而言，校本研修更是培养适应九年一贯制教育的师资队伍，进行学科教学衔接，促进学生“一体化”发展的重要途径。如何通过校本研修解决九年一贯制教学中存在的问题，是我们必须面对的一个重要任务。成都高新滨河学校对此做了一些探究：
1明确九年一贯制对教师的特殊要求，确定校本研修目标
九义校不同于纯小学和纯初中，它需要教师能胜任1-9年级各个阶段的教育教学。然而，目前没有师范院校专门培养九年一贯制学校教师，这就对校本研修提出了较高要求。基于九义校对教师提出的高标准、严要求，校本研修应该培养具备以下素质的教师：
1.1具有较强的师德观念和奉献精神：九义校横跨学生九年的发展阶段，是学生形成习惯、塑造人格、学习知识、掌握技能的重要时期，教师对学生的成长十分重要。九义校教师应始终明确自己教书育人的神圣职责，始终坚持“以学生为本”、“一切为了学生，为了一切学生”。充分考虑到学生九年成长的多样性、变化性、发展性，正确认识自己的教育工作，做名副其实的“灵魂工程师”。
1.2了解九年一贯制：九义校教师必须转变传统的小学、初中割裂的思想，了解九年一贯制的内涵、办学性质、办学标准，了解1-9年级每个年级段学生的身心发展特点，了解每个年级段的教材和授课内容，明确自身作为一个九义校教师的职责。
1.3具有较强的竞争意识：按照九义校应有之义，成都高新滨河学校实行1-9年级教师大循环制度，这对教师提出了更高的要求。想要在这种大循环制度中不被淘汰，教师必须具备较强的竞争意识，不断充实自我、发展自我，力争上游。
1.4具备渊博的学识：九义校教师不仅要具备扎实过硬的学科知识，还要有渊博的学识，去影响和感染学生，使其在九年的发展中获得深厚的文化底蕴。
1.5具备自我发展能力：九义校教师除了了解各学段学生的特点和教学内容外，还要能够熟练胜任各学段的教学，这需要教师具备自我发展的能力。
1.6具备较高科研能力：面对1-9年级学生不同的发展阶段和教育规律，九义校教师必须具备发现问题、研究问题、解决问题的能力，从容面对各学段的教育教学。
2建立健全校本研修机制
2.1加强引导，让全体教师树立“终身学习”的意识。让学校成为学习化的校园，让教师成为学习型的群体是校本研修的关键所在。一方面，要帮助教师学会对角色的认知，尤其是对教师角色的内在的自我价值的认识，这对于教师的专业发展具有很举足轻重的作用。另一方面，要把教师继续教育纳入教师评价机制，同时注重学习后的实践和贡献。
2.2狠抓教研组建设，把校本研修落到实处。
（1）创新分组方法。打破传统的按年级设置教研组的方法，不按初中、小学分组，而按学科进行分组。如1-9年级数学为数学组、1-9年级语文为语文组。让同学科不同年级的老师一起进行研修，增进理解形成合力，同时也加强了1-9年级的教学衔接。
（2）确立研修主题。根据实际教学中的问题，确定每次研修的主题，加强校本研修的针对性和实效性。如课例研究、校本课程开发等。
（3）丰富教研形式。如成熟教师示范课、青年教师汇报课、1-9年级学科教材研讨会、小课题研究、学段教学衔接课例等系列活动，在推动教师成长的同时，把教学衔接工作落到实处。
（4）扎实小课题研究。各学科教研组以本学科学各年级教学衔接为主题开展教育科研。
（5）开展集体备课。除了同年级老师集体备课外，学校还要求各年级、各年段进行衔接教学备课，备教材、备教法、备学法，不仅注重学生知识的掌握，更注重学生学科思维和学科学习方法的成长。
2.3组织各种形式的学习
（1）采用师徒结对的方式，要求新教师拜一名成熟教师为师，全面学习成熟教师的优秀经验。
（2）实行“推门听课制”，要求教师走进其他年级课堂听课，每学期不少于20节，并定期检查听课记录本。形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。
（3）邀请专家深入教研组，指导校本研修。学校邀请成都市著名小学、初中一线专家，共同对一个学科教研组进行指导，引领教师进行教学衔接研究。
2.4以校本教材的开发撬动1-9年级教学衔接研究：1-9年级的学科衔接教材是落实教学衔接，实现学生一体化发展的重要载体。衔接教材作为学校校本教材的重要部分，体现了教师对于学科衔接的理解、掌握和运用。学校以教研组为单位，组织优秀教师成立校本衔接教材开发团队。团队教师对本学科的课表、教材内容、教学方法、学生学科素质的发展进行整体把握，在此基础上开发出学校的校本衔接教材。这个过程是教师对衔接教学理解实现升华的过程，也为今后的衔接教学打下了坚实基础。
总之，基于九年一贯制学校衔接教学的校本研修，要以教师课堂教学实践为基础，强调教师的师德修养，强调教师在实践中反思，在反思中研究，为学生的一体化成长负责，使校本研修成为九年一贯制学校新的增长点。
参考文献
[1]董百刚.关于九年一贯制学校的教学管理实践与思考[J].中小学教学研究，2008，（1）.10-11
一、九年一贯制学校的办学优势
（一）有利于共享教育资源，降低学校运作成本
九年一贯制学校在资源共享方面有以下三大特点：一是人力资源的共享。九年一贯制学校实现了人力资源的有效整合，通过师资合理调配，对缺编教师进行调剂充实，使教师队伍结构得到优化，为教师成长提供了更大的发展空间。二是物力资源的共享。由于学生都在一所学校学习，物力资源的共享避免了重复的建设，又大大提高了使用的效率，实现了硬件设施最大限度的集中和有效利用。三是经费的合理利用。九年一贯制学校可以将有限的资金用在改善学生学习与发展软件建设上，还可统筹安排中小学教师的相关经费，有利于改变同一镇域、片区教师劳动付出与劳动回报不平衡的矛盾。
（二）有利于整体联合培养，提升学校办学效益
在整体培养方面，九年一贯制学校既可以对学生品质进行渐进式培养，也可以实现中小学教学的有机衔接，还可以统整课程与教学。关于学生品质的渐进式培养，九年一贯制学校可以根据“三段一体”的特点，系统编制从小学直至中学的学生培养目标、要求及内容系列，由浅入深地实施一以贯之的系列活动，为学生奠定了思想意识形成和行为习惯转变的基础。关于中小学教学有机衔接，学校有充足的条件研究和实施中小学教育的各种衔接措施，如一至九年级的语文、数学、英语等贯通始终的教研，可以对中小学教材有一个连贯的认识，把中小学的教学研讨全面融为一体，有利于中小学课程和教学方法的整合。关于课程与教学的统整，九年一贯制学校在时间跨度上把九年作为一个单元来整体把握，避免了课程实施的不连续性和不完整性；在课程设置上，从九个年级的大空间来整合，便于课程资源的共享。在教学质量上，不仅注重阶段性的教学质量，而且注重出口的教学质量。
（三）有利于减轻小学升初中压力，实现教育均衡化
九年一贯制学校不仅可以遏制小升初“择校热”，而且解决了初中部生源不足的问题。九年一贯制学校在一定程度上缓解了择校矛盾，为学生减轻了小学升初中的过渡性压力和不适应心理，为家长减轻了后顾之忧。在九年一贯制学校中，起始年级是小学一年级而不是初中一年级。
以上九年一贯制学校的优势仅仅是可能优势，要把它变为现实优势，需要依靠教育行政部门对九年一贯制学校的特定政策，以及九年一贯制学校行政的“一贯”意识和管理智慧。然而，现阶段部分区、市、县组建的九年制学校大都是由一个区域内原有的中、小学校合并而成，学校管理、文化融合、教师合作却面临较多的问题。
二、九年一贯制学校当前面临的困境
目前不少九年一贯制学校仅仅是表面上的人员组合，并没有从实质意义上融为一个整体，“结合容易融合难”，“两锅水”现象严重，主要困境集中在以下方面：
（一）区域管理缺位和学校管理松散
虽然现有不少九年一贯制学校，但大多属于自我管理、自我生长，没有区域层面的经费、人员、制度等方面的保障。区域教育行政部门和教研部门缺乏对区域九年一贯制学校的针对性政策及教研指导，各区、市、县对九年一贯制的管理均等同于对初中和小学的管理，更没有设立专门的九年一贯制学校管理机构。无论是管理方式还是评价体系，都与初中和小学一样，即完全沿用对小学和初中的评价对应九年一贯制学校的1～6年级和7～9年级。
我们也不难发现，不少九年一贯制学校把学校分为小学部和初中部，单独管理的现象比较突出。显而易见，这种管理方式割裂了学校的一贯性，和单设初中、小学无异，难以发挥1+12的九年一贯制学校整合优势。
（二）缺乏一体化课程的管理
九年一贯制学校的核心优势在于相对集中的时空内一体化的课程实施，可以培养出更高质量、更全面发展的学生。因此，九年一贯制学校的课程开发与实施就显得尤其重要。但是，不少九年一贯制学校在课程开发上普遍缺少对1～9年的统筹规划，大部分学校严格执行国家课程，但在中小学衔接方面却极少进行针对性研究，也几乎没有启动1～9年级贯通一体的课程开发实践。
与此同时，在课程实施上，大部分九年一贯制学校缺乏能有效实施一体化课程的师资力量，具体表现为小学教师和初中教师分开教研，小学教师和初中教师互不熟悉业务。同时，大部分学校实行小学初中分开任教制，没有把1～9年级进行教师大循环或者分年段的小循环。
（三）名、优教师队伍存量不足
在原有小学、初中分开的思维定势下，相当部分九年一贯制学校的管理者没有认识到一贯制对于学校发展、学生成长的优势，缺乏对九年一贯制学校内在规律的研究。此外，教师们普遍认为九年一贯制学校的教师获评名、优的机会要远远少于单设小学或者单设初中。不少教师认为，职称评定名额偏重于初中教师，分配不均，因此对未来发展存在群体性焦虑倾向，对九年一贯制学校名、优教师的培育发展表现出明显的信心不足。
（四）部分学校文化融合困难
大部分教师已经适应了自己的社交生态圈，缺乏融入其他文化的内驱力，引发的问题是学校内部存在各种类型的“小圈子”和数量较多的非正式群体，而这种“小圈子”和非正式群体对学校主流文化和管理的冲击力不容低估。有的学校合并六年来，小学教师和初中教师互不往来，校长觉得管理困难，教师很难融洽相处。这种文化融合的难题困扰着很多九年一贯制学校，对学校的管理、教学一体化、教研等造成了极大困难。
（五）中小学生特点未引起重视
九年一贯制学校面对的是6～15岁的学生，无论是学生的生理还是心理，都存在着很大的差异。小学教师普遍反映，九年一贯制学校的发展以牺牲小学的发展为代价，如小学的优秀教师可以教初中，初中教学能力较差的教师降到小学任教。也有学校害怕影响初中教育教学质量，两年来不举行“六・一儿童节”和组织春游或秋游活动，没有供小学生课外游戏的活动项目。
三、九年一贯制学校的可行路径
（一）九年一贯制学校建立区域性管理制度与机构
要想教育质量的整体提升，要想学生获得优质均衡的发展，离不开九年一贯制学校的发展。但是，仅靠九年一贯制校长的自觉行为很难维持九年一贯制学校的良性发展，必须依靠教育行政部门的机制、政策、制度的有效推行和适度保证，才能使九年一贯制学校高效、良性的运转。因此，区域行政部门应针对九年一贯制学校的现实需求及其特殊发展，对其进行专门的归口管理，包括经费、人员、制度等方面的合理保障，满足九年一贯制学校健康、可持续的发展。
同时，区域行政部门应成立相应九年一贯制学校管理部门和教研组织，不断加强对九年一贯制学校的科学引导和规范管理。在现行教育行政管理体系中，各区县教育局都设立了小教科、中教科，却没有专门针对九年一贯制学校的教育行政管理机构或者部门，在实际管理中难免存在针对性不够、操作性不强、实效性不好的问题。因此，可以考虑在区域教育行政和教研部门设立相应的组织管理机构和业务指导机构，便于对区域内九年一贯制学校进行规范的行政管理和教研指导。此外，区、县教研部门应积极搭建更多的九年一贯制学校交流平台和建立各种类型的九年一贯制学校样本实验基地学校，为九年一贯制学校发展保驾护航。
（二）尝试推行九年一贯制学校校长任职资格认证
一所学校的发展水平在很大程度上取决于管理团队的专业水平，一个好校长往往能带出一所好学校。在全国范围内，现行的中小学校长任职培训和提高培训要么是针对小学校长，或者是针对中学校长，没有专门针对九年一贯制学校校长的。从现实看，九年一贯制学校校长的任职或培训往往参加的是中学的，且从中学过来担任九年一贯制学校校长的比例较大，很明显这就存在任职的现实偏差。
九年一贯制学校的实际情况，内在地要求校长必须同时具备中、小学的教育教学管理专业能力，因此在政策层面，可以考虑推行九年一贯制学校校长任职资格认证及培训。现实的过渡操作是开展完善型、补充式培训。同时，学校中层干部的针对性培训也要加强，从而减少九年一贯制学校管理的盲目性和无序性，提高其专业性。
（三）及时出台有针对性的教师成长扶持政策
因为一体化德育和一体化教学的需要，九年一贯制学校的教师在工作的数量上和难度上比单设初中、单设小学要求更高，因而对名、优教师的需求也十分迫切。客观原因是不少九年一贯制学校是弱弱结合，因此以前的办学水平和综合实力并不处于优势地位。如，不少九年一贯制学校，本身具有管理、教育、教学的独特难度，如果又没有相应的名、优教师队伍支撑引领，其现实处境将更加困难。因此，为了进一步加快和促进九年一贯制学校的健康、持续发展，建议出台针对九年一贯制学校名、优教师培养的政策，在培养的机会上、评优的指标上给予直接的扶持。
（四）实行贯通一体的教师资格认证和职称评审
目前基础教育的教师身份有小学教师、初中教师、高中教师。事实上，九年一贯制学校内部的交叉任课在有些学校已经成为常态，并且或将成为发展方向。然而，持有小学教师资格的教师担任初中教学工作，已经成为一个法理性问题，其合法身份无法得到确认，因为现行国家法律没有依据。相应的中、小学教师的交叉任课后职称评审问题也无法有效解决。因此，大胆突破教师身份和职称身份桎梏，考虑启动九年一贯制教师资格认证，获得这一资质的教师既可以教小学，又可以教初中。这样，一方面可以解决小学教师担任初中教学的身份尴尬，另一方面可以解决很多区、县教师定编、定岗带来的身份限制，比如小学教师因为是小学教师资格证不能流动到初中。突破教师身份的桎梏，恢复九年一贯制学校应有的人力资源活力。
目前的过渡办法可以考虑：允许九年一贯制学校的“小学教师”评审中学职称，九年一贯制学校的“小学教师”评审高级职称享受中学身份，新进的九年一贯制教师初始职称评审，可以自愿选择现行体制下的小学职称或者中学职称，为老师们提供更多的选择机会。另外，九年一贯制学校中级职称、高级职称比例相对而言仍然很低，可以在适当的时候提高比例，建议把中级职称、高级职称的比例定于初中与高中比例之间，提高教师工作积极性。
（五）建立促进“一贯”发展的学校运行机制
第一，学校教育教学研究要遵循6～15岁学生的成长规律，分析每一个阶段学生成长的个性特点，了解和尊重学生的差异，实施有针对性的教育教学策略。第二，学校要营造良好的育人环境和氛围，科学规划学校的德育工作目标，积极开展不同年龄段、不同方式的教育教学活动，注重因材施教。第三，充分利用九年一贯制学校的优势，开展“手拉手”之类中小学衔接等活动，促进学生关爱、合作等良好品质的形成和社会性的发展。九年一贯制学校不仅仅要让学生有学上，更要做到“学有良教”，实现学校教育真正意义上的均衡和公平。
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）24―0022―01
九年一贯制学校是贯穿小学与初中教育一体化的学校。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方，可以实行九年一贯制。随着社会经济的发展，城镇化建设的推进，有条件实施九年一贯制的地方逐渐增多。目前，在兰州市城市四区的公办学校当中，九年一贯制学校已增至近十所。通过多年的探索和实践，有的学校已彰显出了“九年一贯”的办学特色，但是，在实际的管理过程中，九年一贯制学校比单一的小学或初中所面临的问题要复杂得多。本文谈谈如何在新时代背景下促使九年一贯制学校得到进一步的发展，更好地实现 “6+3>9”的办学效益，是学校管理者要思考的现实问题。
一、九年一贯制学校管理中存在的问题
1. 行政管理中的问题。九年一贯制学校与单一的初中和单一的小学相比，既要考虑到中学的需求，还要顾及小学的特点。诸如内部管理岗位如何设置，管理人员如何安排，如何做到同校又同“法”， 如何解决“不同工却同酬”的问题，如何利用合理的经济杠杆来调动教师工作的积极性，如何统一学校内中小学教师考核评价、职称评聘的标准等问题。
2. 课程管理中的问题。由于中学和小学的学段差异，九年一贯制学校在课程的设置、实施和评价上相对独立初中和独立小学都比较复杂，特别在做好中小学课程的衔接，彰显出九年课程的“一贯性”上，更为明显。例如课程如何设置，课时如何界定，作息时间如何编排，科任教师如何安排，学校课程如何开发、实施和评价等。
3. 教师管理中的问题。九年一贯制虽然为中小学老师的统一使用创造了条件，但事实上真正实施起来还有很大难度。如教师资格的认定、职称的评定等，导致中小学教师不能统盘使用，因此在工作量考核、绩效工资的发放等方面存在着不少问题，尤其是中小学教师工作量的轻重、工作难度的大小、教育质量的高低等问题，界定起来难度比较大。
4. 学生管理中的问题。作为九年一贯制学校，面对的学生是一至九年级，年龄上基本是6―15岁左右，跨度大，学生无论在生理上还是在心理上都存在很大差异。这些学生在同一所学校要渡过九年的学习生活，教师面孔、教学环境、教学资源、学习伙伴等的熟悉性早已削弱了学生的学习激情，学生缺乏新鲜感和活力，这在学校活动的开展上给管理者带来极大的挑战。
5. 评价管理中的问题。尽管小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点。但事实上小学在推进素质教育上比初中要放得开些，缺少束缚；初中由于受升学率影响较大，学科成绩在考核中的分量相对重些。一贯制学校就很难用统一的尺子来衡量教师的工作业绩。
二、九年一制学校管理的对策
1. 思想观念上彰显“一贯性”。九年一贯制不是简单的小学加初中，更不是“一校两制”，而是将义务教育作为一个整体凸显出来，小学、初中衔接，按照人才成长规律，整体设计和规划教育。九年一贯制的特点在于‘贯’，要贯通义务教育阶段，让初中和小学衔接成为系统的育人体系。
2. 领导管理上追求“一体化”。九年一贯制学校实行一体化管理，把整个义务教育阶段的德育、教学工作、教科研工作及科技、文体活动等统筹规划，系统地制订整个九年的培养目标，按照“统一领导、分部负责、全程管理、分权赋职”的原则，组织分步实施，分段落实，全面促进学生素质的培养和提高。
3. 教师组合上达成“最优化”。九年一贯制办学体制为教师提供循环、流动、全程教育的机会，能培养复合型师资，提高教师全程教育和跨年段教育的能力，便于引进激励机制，增强横向和纵向的岗位流动，便于灵活对待入学高峰和低谷出现的教师空缺与饱和的状态。中小学之间欠缺学科教师达到优化整合，减少彼此之间的隔阂，让中小学教师的流动更为畅通。
2008年7月，原六灶中学、六灶中心小学由于撤乡并镇和其它种种弊端，人民群众反映强烈，不能为继。东台市教育局为了维护千名学生利益，保持社会稳定，办人民满意的教育，将其两校依法更名为六灶学校，按照九年一贯制的模式运作，探索九年一贯制学校管理的新路子。三年多来，我们通过调查、分析、讨论、思索，外出考察，认真总结了外校的办学经验找出了我校管理中的不足，致力于科学管理提质效，务实创新上品位，使六灶学校面貌大变，得到社会各界和学生家长的一致好评。为抛砖引玉，现将摸索出的点滴做法总结成文，以图专家、同仁赐教。
一、上派与竞选相结合的管理班子。新建的九年一贯制学校，因为两校合并而成，组建一个强有力的领导班子，显得十分重要。校长又是一校之魂，有什么样的校长，就有什么样的学校。东台市教育局经过反复筛选，任命了既懂中学教育管理，又懂小学教育管理人员任该校的校长。其他班子成员经过民主推荐出肯干工作、事业心强、熟悉业务、作风正派、师德高尚的同志差额竞争上岗，为学校工作与时俱进跨越式的发展奠定了基础。
二、统一与分块相结合的管理模式。九年一贯制学校在管理上对领导班子成员有了更高的要求：既懂中学教育管理，又懂小学教育管理，统一领导分条块管理还暂不具备。所以根据我校的校情提出了统一领导分块负责有分有合的管理模式。即：校长室（校长负总责，副校长分块负责），教导处（教导主任负总责，两个副教导主任负责中学教导工作，两个副教导主任负责小学教导工作），团少部，总务处。这样的管理模式，条目清楚，有利于每个管理者找准自己工作的坐标，务实创新的开展学校工作；有利于精兵简政，把减少的行政人员，充实到教学的第一线；有利于在每月一次的校务会上商定重大事宜，有利于每周一次的行政例会上协调周内工作，有利于每个教师都能看到管理者的工作业绩。
三、重建与保留相结合的管理制度。俗话说：“没有规矩，不成方圆。人管人人服心不服，制度管人心服口服。”九年一贯制学校是由两个原独立的行政单位合并而成。为了减少管理者的随意性和盲目性，把学校各项工作管理到位，需要有一套完整的学校管理制度和岗位职责，才能奏出和谐工作的交响曲。所以需要重建的制度统一重建。如教职工的学习制度、办公制度、请假制度、申购制度、考勤制度、绩效工资的考核办法、作息制度；如果按原来小学是40分钟一节课，初中是45分钟一节课来安排，在一个校区里，一是课间学生活动频繁交叉影响学生听课的注意力，教学质量得不到保证。二是上下课发出的信号杂乱无序，叫人无所适从，于是我们经过合理的安排统一为40分钟一节课，这样全校作息分明。为了便于领导的单项工作检查，保留了小学教导工作评估细则。这样使每个教师有法可依，有章可循。
四、刚性与柔性相结合的管理策略。刚性的学校管理制度如果是一种催化剂，那么柔性管理就是一种剂。其管理的真谛就在于最大限度地调动全体教职工的积极性，挖出人的潜能，只有把握了全体教职工的心里脉搏，采取符合教职工心里需要的管理思路，才能实现管理上的最大效益，形成办学育人的整体效应。我们采用了“三动”的工作思路。领导带动。管理人员都能以学校的管理制度严格要求自己，为人师表。以求真务实的态度。科学严谨的方法，雷厉风行的作风，主动做好自己分管的工作。经过多次民主测评表明，管理班子深受教职工的信赖。活动促动。教职工队伍的建设离不开具体的载体，学校适时开展活动，有助于促进教师师德业务水平的提高。先后在教职工中开展“讲政治、讲师德、讲奉献、讲实绩”及“铸师魂、修师德、树师表、练师能”等主题教育活动。使每个教职工明确“老年教师当模范，中年教师当示范，青年教师上规范”的具体要求。通过“树样子，引路子，搭台子，压担子，结对子”的方法，让每个教职工走向成功。关心感动。管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心。管理者要从教师的思想进步到帮助解决工作与生活上的实际困难，把党的温暖送到教师的心坎上，用一颗真心去感化他们，激发他们对工作的热情，把他们中蕴藏的积极性发掘出来。
刚性的制度，柔性的管理。我校全体教师在成长着，成熟着，成功着。三年多来有五名教师被评为市级优秀教育工作，一名教师被选为市级党代表，八名教师参加市级赛课获二、三等奖，发表在省级以上教育教学论文十多篇，学生参加市级以上竞赛活动获奖200多人次，学生在报刊杂志上发表小论文三十多篇。
五、教学与科研相结合的管理机制。科研是学校腾飞的翅膀。两校合并后我们采取了强势互补，互相渗透，把中小学音乐、英语、美术、体育、物理、生物、科学等学科的老师渗透使用。教师原有的一技之长得到充分的发挥。优化整合了教师队伍。由于教师对教材的编排体系不够了解，教学要求还不够掌握，给教学质量的提高带来了障碍。我们以科研为先导，坚持走校本培训之路，狠抓教师整体素质的提高，培养他们强烈的研究意识，较强的知识更新能力和一定的创造教育能力。学校组建了教育科研网络，组建了课题中心研究组，课题实验组等机构，制定了《教育科研奖励办法》以及相关的责任制，建立了教科研的管理机制，要求教师人人有研究课题，勤耕耘，锐创新，树特色。以科学化的管理为学生奠定成才的基础，以高水平教学为学生建造成才的空间。学校开展了科研沙龙、集体备课、上课评课、集体反思、等丰富多彩的教学活动，以科研促教研，以教研带科研，教育教学质量稳中有升，要进同类学校的前列，得到了领导的认可和同仁的赞誉。我校有市级课题一个，个人专项课题《矫正低效行为，促进有效教学的研究》受到同仁的一致好评。真正做到了教师思想立在育人上，功夫下在教研上，本领显在课堂上，精力用在创新上。
总之，办好九年一贯制学校，有利于义务教育的均衡发展。有利于教育教学的改革，有利于教育资源的整合利用，有利于缓解小升初的压力。人民群众对学校教育的认可度较高。但是也有不成熟的地方，需要我们的管理者边实践边研究，探索出一套完美的九年一贯制学校管理的新路子。
