养成教育实施方案第1篇

一、养成教育的重要意义

养成教育是影响学生一生的教育，是学校德育工作的一项重要内容，是学生全面发展、健全人格形成的基础工程。《中国共产党中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“既要重视课堂教育，更要重视实践教育、体验教育、养成教育”。叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯”。对学生进行养成教育，有利于学生成才、成人，有利于家庭幸福和社会进步；培养学生良好的行为习惯，可以使学生修养更高，行为更规范，文化底蕴更深厚，从而成为一个有教养的现代文明人，以更好地适应未来社会的激烈竞争。

二、养成教育的主要指标

联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。我国现阶段教育方针也指出，教育的目标是培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，在全面推进素质教育的进程中，应该使受教育者身心和谐发展，并在思想道德、能力、身体、心理等方面形成一系列优良品质。基于此，中小学生养成教育的主要目标集中体现在三个大的方面，即：学会做人、学会做事、学会学习。

三、养成教育的途径、方法

实施养成教育，必须建立学校、家庭、社会三者密切配合的德育工作新体系，并充分发挥各自的职能作用，积极探索新时期养成教育的新内容、新途径、新方法。

（一）学校要发挥龙头带动作用。

（二）家庭要发挥监督和促进作用。

（三）社会要创造良好的舆论氛围。

四、建立养成教育的有效评价机制

评价具有导向和激励作用，实施养成教育，离不开科学有效的评价。必须做好以下三方面的工作：

（一）把养成教育作为评价学校办学水平的重要指标。

养成教育实施方案第2篇

20xx小学生养成教育实施方案范文1一、指导思想

养成教育是我校教育的根本任务和主要内容，以培养学生的生活习惯、学习习惯，文明行为习惯等方面为出发点，以有利于指导学生健康成长为目的，创造性地开展工作，狠抓落实，注重实效，形成特色，开创我校养成教育的新局面，大力推进素质教育。

二、组织机构

养成教育工作由学校领导来指导，下设工作小组，负责学校养成教育的规划、布置、协调和落实工作。

组　长：杨玉慧

副组长：叶长海 种莉 孙静

组　员：满爱侠 吴立营 李德岗 袁海燕 及各班班主任

三、养成教育具体内容

1、学习习惯养成教育

2、行为习惯养成教育

3、卫生习惯养成教育

四、达到目标

(一)学习习惯养成教育达到目标

1、学会倾听的习惯

(1)上课时不做小动作，不做与学习无关的事。

(2)能认真倾听其他同学发言。

(3)能给予积极的评价

(4)能仔细倾听老师讲解。

(5)能按要求认真练习。

2、善于思考的习惯

(1)上课专心听讲，认真思考，能积极发言。

(2)善于发现，并能大胆发表自己的见解。

(3)课前能预习，不明白的问题能做好标记。

3、敢于提问的习惯

(1)勤于思考，敢于质疑，与人交流，不怕说错。

(2)发言时，身站直，口齿清，能用普通话，声音洪亮。

(3)对不懂的问题能主动向教师请教。

4、与人合作的习惯

(1)能主动和同学、老师合作，共同解决问题。

(2)与同学交流时，能尊重别人的意见和观点。

(3)能清楚地表达自己的观点和见解。

5、自主读书的习惯

(1)边读边想、圈点勾画。

(2)和书交朋友，广泛阅读。

(3)不读不健康书籍，不看不健康光盘，不浏览不健康网站。

(4)爱护书籍，不在公用书籍上乱写乱画。

(5)早到后能设法早读。

(6)常写读书笔记，注重知识的积累。

6、认真书写的习惯

(1)读写姿势端正，会正确执笔，做到三个一--眼离书本一尺，胸离桌子一拳，执笔处离笔尖一寸。

(2)书写工整，作业、卷面洁净，不乱用涂改液和修正纸。

(3)文字和符号规范，格式美观，符合老师的要求。

7、自评互评的习惯

在学习过程中，能用激励性的语言评价、鼓励自己与他人。

8、搜集资料的习惯

(1)能利用查阅图书、上网浏览、实地考察、走访调查等渠道主动搜集与学习相关的材料，拓宽自身的知识面。

(2)对搜集的各种资料能进行分析、归类、整合。

9、动手实践的习惯

(1)能积极、主动地完成教科书上所要求的各类操作实验。

(2)工具准备充分，不丢三落四。

(3)能运用所学知识解决实际问题。

10、按时完成作业的习惯

(1)在校时能完成作业再去玩，对作业中的错误能即时订正。

(2)尽早完成家庭作业，睡前交家长检查。

(3)睡觉前对当天学习的主要内容能进行回忆。

(4)认真完成，并仔细自查作业。

(二)行为习惯养成教育达到目标

1、举止文明的习惯

(1)升国旗奏国歌时自觉肃立。

(2)见到老师、客人主动问好

(3)能自觉使用请、您好谢谢、对不起、再见等礼貌用语。

(4)在接受别人的帮助时，能微笑着向别人致谢。

(5)向别人请教时，态度诚恳。

(6)不打架，不骂人。

(7)不给同学起绰号。

(8)当同学答错问题时，不起哄、不嘲笑。

(9)集合时做到快、静、齐。

(10)观看比赛时能文明喝彩。

(11)公共场所不大声喧哗。

(12)不歧视身体有缺陷的同学。

(13)不带危险物品上学。

(14)甬路上行走时不拉横排，遵守大学生让小学生的原则，遇到老师、客人让老师、客人先行。

2、诚实守信的习惯

(1)说了就能努力去做，信守自己的诺言。

(2)答应的事设法完成时，能向对方说明原由，并用诚挚的态度向对方表示歉意。

(3)借了别人的东西能如期归还。

3、尊重他人的习惯

(1)耐心听他人说话，不随便打断他人说话。

(2)专心听别人说话，不一边听一边考虑自己的事。

(3)当他人批评自己时，平静地听他把话说完。

(4)不打扰他人的学习、休息、工作和生活，一旦妨碍了他人能及时道歉。

(5)未经允许，不动他人的东西。

(6)学会保护自己的隐私，自己的家庭情况不随便告诉他人。

(7)不随意打听他人的隐私。

4、守时惜时的习惯

(1)早睡，早起。

(2)不迟到，不早退。

(3)放学后按时回家，不在学校滞留，不在路上溜达玩耍。

(4)回家后，马上做老师布置的作业。

(5)做事有计划，不盲目、不拖沓　。

5、懂得感恩的习惯

(1)听从父母、老师的教诲，不无理顶撞父母、老师。

(2)体会父母、长辈的艰辛，能主动给老人洗脚、捶背、夹菜等。

(3)主动替父母干一些力所能及的家务活。

(4)孝敬父母，以自己满意的成绩报答父母的养育之恩。

(5)尊重环卫工人、交通警察的劳动。

6、勤俭节约的习惯

(1)爱惜学习用品，不在课本上乱写乱划，不随便撕扯作业本。

(2)不随便向家长要钱，不乱花钱买零食、玩具等。

(3)珍惜粮食，不挑食，不浪费饭菜。

(4)节约用电、用水，做到人走灯灭，水龙头用后随时拧紧开关。

(5)对自己、他人、集体的财物爱护，轻开轻关门窗，轻拿轻放物品。不在桌子上凳子上乱写乱划乱贴。

(6)不随便借钱。

7、遵守秩序的习惯

(1)上下楼梯，轻声慢步，靠右边行走。课间、午间班级、走廊要静，无打闹、骂人、追逐、大声喧哗等现象，不许乱窜班级或乱窜楼层。

(2)上下学有秩序，红灯停，绿灯行，不乱穿公路，不在公路上追跑打闹。过路口，一看、二让、绝对安全时再通过。

(3)购物、上车时能自觉排队，不拥挤。集会时能到指定位置有序地就座。在公共场合能遵守纪律，不大声喧哗。

(4)爱护学校、公园花草树木和公共设施，不乱踩绿地，不随手折花枝，不乱涂乱划。

8、勤于动手的习惯

(1)自己的事情自己做，能自己整理书包、抽屉、收拾房间，整理被褥。

(2)用过的东西能放回原处。

9、锻炼身体的习惯

(1)积极参加集体活动和课内外文娱、体育、科技活动。

(2)学习运动常识，做好自我安全保护。

(3)在运动中能听从指导教师的安排，在活动中不做带有危险性的动作，不参加危险性较大的活动。

(4)上好两操。 做眼保健操时，要做到预备铃响后全班准时认真做操，不许无故不做或中途停止做操，做操时穴位要准，动作整齐、用力、到位;间操必须达到快、静、齐，规范完成每个动作，形成良好的秩序。

(三)讲究卫生的习惯达到目标

1、个人卫生达到标准

(1)勤洗澡、洗头;睡前刷牙、洗脸又洗脚。

(2)勤换衣服，勤剪指甲。

(3)指甲内无污垢，身体无异味。

(4)饭前便后洗手。

(5)离开座位前能整理好物件，清理掉垃圾。

(6)爱护环境，不随地吐痰，不乱扔杂物。

(7)见到废纸、包装袋等能主动地给予清理。保证自己周遍环境的清洁。

(8)不在墙壁上乱写、乱画、乱贴、乱挂。

(9)不吃变质食物，不买三无食品。

(10)不边走边吃,不拿零食当正餐。

2、室内外卫生达到标准

(1)做到每日早、中、晚准时值日。

(2)值日时不拖拉，不应付，不在值日期间打闹，落实责任，干净彻底。

(3)值日后做到室内地面拖净，无杂物，无尘土，操场、车棚、甬路、厕所无杂物，垃圾箱外干净整洁，水池子、水房地面整洁窗台无杂物，各班室内外及担当区的窗户夹层、窗台、暖气管道无灰尘，相框、镜子干净整洁，花盆内无杂草杂物，室内桌椅摆放整齐，椅子摆放到桌子下面，室内外垃圾桶内无垃圾，各种值日用具悬挂整齐，水桶摆放整齐、有规矩。

(4)室内外卫生要注意保持.有尘土、杂物要随时清扫，学生书包、课桌内要无杂物，做到每节课下课后先清理书桌和衣兜内杂物，摆放好学习用品后再外出活动，班内垃圾要随时清倒，不能堆满再倒。做到卫生角时刻清洁，不凌乱。

(5)班主任教师讲桌和班级办公桌以及电脑柜等也要整体洁净，无灰尘;水桶里存放清水，附近没有溢水;饮水机使用要注意保管，饮用时要适量，不无故打开浪费，或一次多放，喝不了倒掉，造成浪费;水盆要保持洁净，不存放脏水，水盆周围干爽。

(6)不乱扔果皮、纸屑、包装袋等杂物，发现垃圾要随时捡起放进垃圾桶内。

(7)上厕所期间，不许将小食品袋等杂物扔进厕所蹲位内，不在厕所墙壁上乱写乱画，不许随处大小便，保持厕所内地面，蹲位上无杂物，大同学要让小同学先方便，不推、不挤、不打闹。

3、物品摆放要达到标准：

(1)各班要每个窗户摆放两盆花，统一摆放到两个玻璃中间，适时浇水，随时清捡残花落叶，随时将花盆擦净，发现有病害或死掉的要及时更换，做到专人管理。

(2)桌椅要横成直行竖成直线，桌面上学习用品也要统一摆放，形成班级特色;教师用具也要摆放整齐，讲桌上要无杂物，班主任教师讲桌和班级办公桌上以及电脑柜里物品摆放要合理，电脑柜里不摆放杂物。

五、责任落实

1、学习习惯养成教育责任人：孙 静

具体实施人员：全体任课教师

2、行为习惯养成教育责任人：吴立营

具体实施人员：全体教师

3、卫生习惯养成教育责任人：王媛

具体实施人员：全体班主任

六、工作措施及方法具体要求：

1、首先确定学期养成教育主题，再确定每月主题，然后确定每周主题。整个学期养成教育活动都围绕所定的系列主题展开。

2、由专门负责检查和监督全校学生的仪表、言行，及时纠正学生的不良行为，起到激励和监督作用。

3、联系家长，争取家长的配合，发扬家长对学生行为的指导和监督作用。

4、及时表扬涌现出的典型人物和先进事迹。

5、每天不定期对学生养成习惯进行检查，并将检查情况纳入示范班级评比。

6、坚持以活动促养成。

7、每周一利用集体升旗时间，由少先队将上周学生养成教育表现出来的优点和不足指出，责令其改正，并利用国旗下讲话对学生进行行为习惯教育。

8、所有任课教师要对此方案高度重视，深入学习，并将具体实施内容落实到平时的工作当中，学校将定期通过学生对教师对此方案实施进行评议，评议结果纳入个人绩效考核之中。

9、班级成立学生自查队，及时纠正本班学生的不良行为;学校成立监督岗，稽查全校学生中的不良行为习惯。

4、将学生行为规范养成教育纳入文明班级的评比。

5、积极开展相关活动，促进学生行为规范养成教育活动的有效实施。

7、长抓不懈，建立长效评比机制。学生行为习惯的养成不是在一朝一夕就能完成的，需要长期不懈的努力，因此学校高度重视学生日常行为规范的养成教育工作，把养成教育摆在重要议事日程，将其内容作为常规检查的主要内容，长期进行下去

20xx小学生养成教育实施方案范文2养成教育是素质教育的重要组成部分，是素质教育的灵魂和核心。养成教育是一个长期反复的教育过程，是一个人终身成长发展的基础性教育，是德育工作的根本出发点和落脚点。培养学生良好的生活习惯、学习习惯及文明行为习惯，有利于指导学生健康成长。因此，为加强我校学生养成教育管理，提升学生的思想道德和文明素养，营造和谐人文校园，结合本校实际，制定其方案。

一、工作目标

1、通过文明习惯教育，使学生逐步养成尊敬长辈、礼貌待人的优秀品质，提高分清是非、美丑、善恶、真假的能力。

2、通过生活习惯教育，使学生养成讲秩序、讲效率、讲公德、有理智的好习惯，提高学生的生活能力。

3、通过学习习惯教育，教会学生科学的学习方法，提高学习效率，促进学生文化素质的提高。

4、通过安全卫生习惯教育，培养师生自我安全意识的前提下，使师生养成安全为天，讲究卫生的良好习惯。

5.通过节俭习惯教育，培养学生在节俭意识的前提下，较好地发挥人力物力效能，使学生养成艰苦朴素的良好习惯。

二、阶段目标

第一阶段：学。通过学《中小学生日常行为规范》、《中小学生守则》、学校行为习惯要求等，明确行为规范的内容，知道在学习和生活中如何做，怎样做。

第二阶段：做。制定各种规章制度，指导学生行为，通过各种活动，强化训练。通过自查互纠，共同进步。通过激励评优树立典型，带动进步，从而养成正确的行为习惯。

第三阶段：管。坚持长期恪守正确的行为习惯，掌握方法，自理自律，自主管理，自我管理。从而达到教是为了不教的目的，养成好习惯终身受益。

三、养成教育具体内容

(一)以《中小学生日常行为规范》、《中小学生守则》为主要的学习内容，从文明、学习、生活、安全卫生、节俭五方面，正面引导和培养学生养成习惯。

1、学习习惯

①课前要预习，学会带着问题听课;

②课前准备好学习用品，静待老师上课;

③上课坐姿端正，书写时握笔姿势正确。手握笔的地方离笔尖一寸，眼睛离书一尺，身体离桌一拳;

④上课专心听讲，不乱说乱动，勇于提问，积极回答，积极思考;

⑤作业要字体端正，纸面清洁，格式正确，不边做边玩;

⑥按时完成作业，做到独立、耐心、细致;

⑦学会先复习后完成作业，先审题再解答的习惯;

⑧考试答题要细心、准确、书写规范;

⑨培养学生自觉学习的习惯。

2、文明习惯

①重长辈，听父母教导，不顶嘴，讲话态度诚恳;

②接受长辈物品时要起立双手接，受到赞扬时说谢谢

③上学或外出回家见到父母、长辈有礼貌地问候，外出时向父母道别，说明去向;

④吃饭不独占独吃，先让长辈就座，吃完饭要对同桌吃饭的长辈或客人说请慢用

⑤关心父母等长辈的身体，父母生病要问候，端水送药，主动承担力所能及的家务劳动;

⑥有客人来访，接待热情、周到，要使用欢迎光临、再见、下次再来等礼貌用语;

⑦进校第一次见到老师，早上问早、中午问好，放学见到老师说再见，进出校门遇见老师让老师先行;

⑧上课回答问题先举手，跟老师说话要起立，进办公室前喊报告

⑨同学要互助，不以强欺弱，不叫同学绰号;

⑩参加升降国旗，要严肃、庄重、衣着整洁。

3、生活习惯

①早晨早起，不睡懒觉做勤快人;

②起床、穿衣、洗涮、整理书包、吃饭行动快速当利索人;

③吃饱饭、吃好饭、不挑食做健康人;

④上学不迟到，放学要排队回家，不绕路，不贪玩，不在路上打闹做守时人;

⑤天天洗脚，经常洗澡、剪指甲，穿戴整洁讲卫生;

⑥出入教室，不打闹。有秩序上(下)操，站队不挤、不抢、不拖、听口令，动作快守纪律;

⑦积极主动打扫教室，不带零食入校，校园不乱扔碎纸，不乱涂乱画，不随地大小便讲公德;

⑧星期天、节假日学习、休息、玩乐有条不紊讲条理;

⑨看电视按照家长和老师的要求有限度，不放任讲理智;

⑩在家帮助家长做力所能及的事爱劳动;

4、安全习惯

①上下学，不拥挤，有秩序;

②在道路上行走要靠右边走;

③活动要注意安全，要避免发生扭伤、碰伤等危险;

④站队不拥挤，以免撞伤;

⑥不要随意到水池里游泳、玩耍;

⑦教师要备好安全课，上好安全法制课;

⑧不玩火、玩电、不偷盗、不拿危险制具。

5、节俭习惯：

①用水、电后及时关闭开关，节约一度电、一滴水;

②爱护书本，节约一张纸、一块橡皮、一支铅笔;

③爱护桌椅、门窗、板擦等物;

④爱惜衣物，不乱丢弃;爱惜粮食，不剩饭，节约一粒粮食;

⑤不随便丢弃粉笔、扫帚、纸篓等教室用具;

⑥正确支配零用钱，少吃零食;不向父母提出过高的物质要求;

(二)要求教师要做到：

1、遵守校规校纪。2、认真备课上课。3、及时批改辅导。4、上课规范用语用字。5、言行文明得体。6、管理爱护学生。7、善于交流合作。8、勤于学习反思。9、注重言传身教，以身作则。10、坚持廉洁从教。

四、实施途径与措施：

(一)加强师德建设，提高教师德育意识，强化学科渗透功能。

1、发挥课堂教学优势，进行知的教育。知即提高学生道德认识，使他们懂得是、非、善、恶、美、丑。

2、充分利用班队、思品、晨会等课程，加强学生文明礼貌、安全卫生等常规教育宣传，引导学生做到三别、四带、五无。三别即向粗鲁告别，向陋习告别，向坏事告别;四带即把晚文明带进校园，把微笑带给同学，把孝敬带给长辈，把谦让带向社会;五无即地面无痰迹，室内无纸屑，桌凳无刻画，墙壁无脚印，出言无脏话。

3、把行为规范教育贯穿在品德课教学始终，渗透在各学科教学之中，做到全员参与学生养成教育管理。

(二)组织各种班队活动，落实行的要求。积极开展有益的班队活动，健全广阔的少先队活动阵地，教育学生从现在做起，把今天和明天挂起钩来，从我做起，把理论和实践挂起钩来;从小事做起，把平凡和伟大挂起钩来。

1、通过知、比、纠、行教育系列开展行为习惯养成教育。

知：每月的第一周召开一次主题班会，教会学生什么是良好的行为习惯，什么是不良的行为习惯，哪些应该改正，哪些应该表扬，从思想上明确认识。

比：对照养成教育内容，找出自身存在的不良习惯，强化训练。

纠：发挥同学之间相互监督，相互帮助的作用，纠正不良行为。

行：坚持长期恪守正确的行为习惯，始终如一。

2、坚持每周一次班会制度，总结本周本班养成教育工作情况，安排下周工作。每月最后一周召开一次主题班会、讨论会，进行一次阶段性班内总结。

3、注重校园文化建设，发挥环境育人的功能，办学校宣传栏、黑板报等宣传阵地，为学生创造良好的行为环境。

(三)平时加强检查督促。制订各项制度，定期组织检查评比，建立健全监督网，强化学生的道德意识，培养学生坚定的道德意志。

1.周一公布本周养成教育目标，周五最后一节课后利用十分钟由班主任，总结本班本周养成教育工作情况(要有记录)，安排大扫除，强调周末注意事项;

2、形成制度，做好表彰。各班要做好养成教育的自评活动，及时对表现突出的学生进行鼓励，对一再不遵守《规范》、《守则》、《养成教育实施细则》的学生进行批评教育，使学生能分清优劣，在赶、帮、超中不断提高自身素质。

3、在大队部统一部署下，实行班级负责制。班主任具体负责本班学生行为习惯的训练和指导工作，其他任课教师协助班主任做好学生行为习惯的教育和培养工作。同时将少先队大队部的检查结果作为优秀班级评比的重要考评依据。

五、制度保障，加强监管

1、学校要成立养成教育培养领导小组，制定活动方案，组织实施，切实抓好养成教育的实施和监管。

2、建立值周值日制度：值周值日人员由领导、教师、学生干部组成，负责检查每天学生在校的行为表现，发现问题，及时教育，并将情况及时记录。值周值日人员要认真做好每天的检查、评比，一周的小结总评等工作。把养成教育真正落到实处。

3、以安全卫生监督员为主要管理人员，每天对各班的卫生、文明礼仪、纪律、两操、出勤、安全等情况进行督查和评比，充分发挥红领巾监督岗的作用，提高学生的自我管理，自我教育的能力。

4、建立养成教育工作宣传栏，及时批评和表扬涌现出的典型人物事迹，典型人物采取各班推荐核实评选的原则确认，定期公布养成教育阶段性评比结果;

5、做好交流工作，期末开展养成教育经验交流会，在实践中不断总结经验，共同促进养成教育的发展不断完善工作方法，使养成教育工作取得更大的进展。

6、明确养成教育活动与常规工作考核挂钩，一同考核记载，与年终评优评先挂钩，同时作为评优评先的重要参照依据。

六、考核量化：

为在广大教师和学生中形成人人抓养成、促养成的浓厚氛围，根据养成教育持久性和复杂性的特点，要坚持反复训练、阶段推进、周期巩固、要注重实效、考核督促的原则，开展阶段性考核和学期末考核的方式。

⑴阶段性考核

班主任：通过学生问卷及实地评比两种形式，对班主任工作进行考评。

A、根据周安排和月安排的养成教育内容，对班主任日常工作进行问卷调查，量化评分。

B、实地考评区域教室环境建设和学生管理工作，量化评分。

学生：每周及月底从知、行两方面对学生进行测评，作为评选先进个人依据。

⑵学期考核(分两次：两月一次)

1、学期考核由学校校长组织，协同教导处、少先队大队部、总务处、红领巾监督岗和班委会，组织人员根据各项指标结合各班学期综合情况进行考核，量化评分。

2、每期末进行总结评比，对在养成教育活动中成效显著、工作有特色的班级和个人进行表彰奖励。创建人人争上进的良好氛围。

养成教育尽管是老话题，但对于我们来说却是一片新领域，只要我们同心同德，创造性地开展工作，就一定能开创我校养成教育工作的新局面。

20xx小学生养成教育实施方案范文3一、指导思想

养成教育是学校德育工作的根本任务和主要内容。以培养学生良好的生活习惯、学习习惯、文明行为习惯及卫生意识、安全意识等为出发点，以有利于指导小学生健康成长为目的，创造性地开展工作，狠抓落实，注重实效，形成特色，开创我校养成教育的新局面，大力推进素质教育。

二、组织领导

学校成立养成教育工作领导小组，由校长姚则坤同志任组长，主要负责养成教育工作的策划协调。成员由吴林、葛茂运等同志组成，主要负责养成教育具体工作的布置实施。

三、工作目标

使学生初步形成遵守社会公德和文明行为习惯;初步养成努力学习、艰苦朴素、孝敬父母、关心集体、爱护公物、文明守纪、诚实守信、爱护环境的良好品德;培养自理、自强、团结协作、辨别美丑的能力;初步具有正直、坚强、热情向上的心理品质，最终达到知与行的完整统一。

四、教育内容

为了使养成教育活动内容更贴切实际，活动更具有可操作性，对学生提出养成十种好习惯的要求，具体内容如下：

1、走好路的习惯。上学、放学路队整齐有序，按照一路纵队行走，进出校门规范、有条理，避让走在前面的同学，不插队，不散队，坐车的同学上下车要注意队伍整齐，不争抢、不拥挤;不乱穿马路，过路口注意避让车辆，不在马路上追跑打闹。

2、扫好地的习惯。每天自己要打扫自己房间的卫生，做到洁净、有序;到学校后，要积极的负责班级的卫生情况，扫地时要先洒水，打开门窗，摆好桌椅和教室内的其他物品，有顺序的轻轻打扫，不能用力将地面的灰尘散布在教室里。

3、做好操的习惯。按时、按要求参加课间操、眼保健操，课间操集队做到快静齐，动作准确优美，规范，做操时不说话、不疯打闹，跟随指挥员的口令，认真、正规的做操;眼保健操要做到动作准确、到位，有力度，符合眼操标准。

4、上好课的习惯。课前准备好上课用的文具用品，要在上课铃响前进教室，上课时间要做到认真听讲、积极大胆发言，敢于向老师提出自己不懂的问题，可以向其他的同学多多请教，遵守课堂纪律，不说话，不东张西望，不前后转头嬉闹，不做小动作，不打扰别他人，认真完成课堂练习。

5、读好书的习惯。认真阅读自己的教材课本和一些有意义的课外读物，充分利用课余时间到学校的图书室阅读对自己成长有作用的书籍和报刊资料等，学会使用班级中的图书角，多与他人交换书籍来阅读，多订阅有益的书籍报刊等，学会读好书、好读书。

6、写好字的习惯。用正确的姿势来写字，不趴着写、不靠近本子写，眼离书本要有一尺的距离，胸离课桌一拳远，手握笔要有力，坐姿端正，一笔一划写到位，经常的加以练习，写出清晰漂亮的文字。

7、算好题的习惯。做题前应认真阅读题目要求，审好题后按照要求来作答，看清题目内容，不急答、不慌答、不乱答，答题时要多想课本中类似该题的作答标准和方法，答题结束要再次阅读题目要求，进行相应的检查和比对，确保答题的准确度。

8、说好话的习惯。对待自己的长辈或者老师，要态度诚恳，轻声应和，不能大声叫喊或是顶撞;对待同学要语气和蔼，不嘲笑、不讽刺、不挖苦，遇到有困难的同学要耐心帮助，而不能对其大喊大叫;见到师长、客人主动问好，回答师长问话要起立，声音响亮。

养成教育实施方案第3篇

2001年10月中共中央颁布了《公民道德建设实施纲要》，提出了我国新时期道德建设的指导思想、基本原则和主要内容，为落实以德治国方略奠定了基础。

青少年是整个社会成员的重要组成部分，是我们未来事业的接班人。他们的道德素质状况如何将直接关系到新一代国民的道德水平。推进以德治国，落实《纲要》精神必然要求我们加强和改进青少年儿童的道德教育。而青少年道德教育的一个重要内容就是良好行为习惯的养成。

素质教育的核心是培养健康人格，而健康人格必然以一系列优良素质为基础。对于广大青少年学生而言，素质教育的成功实施离不开一系列具体素质的培养。其中一个极为重要的方面就是让青少年学生在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。因此，坚持从中小学生的行为习惯养成教育入手，不仅有利于克服长期以来德育工作中追求“高、大、全”的弊端，增强德育工作的针对性和实效性，而且对推进素质教育，适应新的时代环境和形势都具有重要意义。

二、指导思想

以邓小平的“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，以党和国家的教育方针以及《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》的一系列指示精神为依据，遵循青少年儿童发展的身心特点，坚持德育工作与时俱进，体现时代特点，通过科学的方法和途径，促进青少年学生良好习惯的形成和健康人格的发展，努力构建新型的人才培养模式，提高学校素质教育的质量和水平。

三、目标和任务

1、目标：

——培养中小学生良好的行为习惯和学习习惯，促进他们健全人格的发展。

——研究制订中小学生良好行为习惯的培养方案和不良习惯的矫正方案。做到良好习惯的培养和不良习惯的矫正相结合，促进中小学生的健康成长。

——培养中小学生良好的个性心理品质，促进他们智力发展，使广大中小学生有正确的学习态度和习惯，掌握科学的学习方法，提高他们的学习成绩。

——培养学生自我教育的能力，使他们在紧张的学习生活中形成克服各种困难的坚强意志。

2、任务：

小学：小学阶段是人的行为习惯形成的重要时期，而人的行为习惯是通过训练、强化形成的。要通过示范法、实践法、榜样法对学生进行培养训练，做到“知、情、意、行”相统一。

⑴遵规守纪教育：要重点抓好校规、校纪和基本社会法规两方面的教育。

⑵学习习惯的培养：包括与学习态度相关的习惯，与学习过程相关的习惯，与能力相关的习惯，以及与生理相关的习惯等内容。

⑶礼仪教育：要提出符合学校和学生实际的学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪、着装礼仪等方面的具体要求。

⑷劳动教育：学校要研究制定学生自我服务、家务劳动以及公益劳动等方面的实践要求。

⑸安全和自我保护方面：包括交通安全、活动安全、用电安全、消防安全以及其他自我保护方面的养成要点。

⑹卫生和生活习惯：要重点培养与学生生理相关的卫生习惯和与心理相关的卫生习惯。

中学：是人生观初步形成但尚未成熟的重要时期。他们已基本确立了自己的道德准则，但许多重要的学习和生活习惯仍需着重养成，特别是初中生更是养成教育的重点。

⑴自尊自爱、注重仪表教育；

⑵诚实守信、礼貌待人教育；

⑶真诚友爱、勤奋学习教育；

⑷勤劳俭朴、孝敬父母教育；

⑸遵守公德、严于律己教育。

这五个方面的内容，应作为中学近一段时期学生养成教育的重点。

四、养成教育的内容

1、养成教育内容要规范化：各校要以新颁布的《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中学生日常行为规范》为主要内容，建立健全学生学习、生活的规范体系，使养成教育规范化、科学化。

2、养成教育内容要细目化：本着“近一点、小一点、实一点”的原则，各校要根据学生的年龄特点把养成教育抽象的内容具体化，把概括的内容分解成细目，要贴近学生实际，让学生看得见，摸得着，明确具体，易于理解掌握和执行。

3、教育内容要序列化：要遵循青少年的发育规律和认知、心理特点，各校要研究制定出每个学龄期学生的行为规范和要求，包括培养什么习惯，培养到什么程度。在教育内容的安排上要体现层次性和教育的连续性，要有梯度，不能简单重复，做到由浅入深、由近及远、循序渐进。

五、养成教育的实施途径：

1、强化学校教育

⑴班主任工作：各校要重视班主任工作，进一步加强对班主任的培养和培训，发挥他们在养成教育中的主力军作用。

⑵团队活动：围绕养成教育，各级各类团队组织要积极开展主题教育和系列教育活动，促进师生文明行为的养成。

⑶政治课、思品课教学：在坚持对学生灌输正确思想、观点的同时，还要强化社会实践这一环节，做到知行统一。

⑷主渠道渗透：要紧跟新课程实验改革的步伐，加强教学研究，实现德育目标和知识目标相统一，能力培养与习惯养成相并重。

⑸校园文化：各校要注重发挥隐性教育因素对学生潜移默化的影响和作用，加强校园环境建设，真正让每一面墙壁说话，让一草一木都能育人。

⑹学校管理：学校要加大方方面面的管理力度，做到管理育人，特别是要重视教师师德建设，让教师成为学生文明行为养成的楷模。

2、协调家庭教育

学校要定期召开家长会，完善教师家访制度，加强与学生家长的沟通与联系，让他们认识到学校开展学生文明行为习惯养成教育的重要性，明确每一阶段的工作重点，争取得到他们的支持与配合。

3、依赖社会教育

要加强与校外教育机构的联系，拓宽教育的途径，主动争取村（居）委会工青妇组织以及有关部门的支持与配合，调动一切有利于学校的积极因素，为学生的健康成长创造良好的外部环境。

六、实施的步骤：

㈠调查摸底阶段：（2004年11月）

从现在起，利用一个月的时间，各校要认真搞好学生思想、行为、学习习惯等方面的调查摸底工作，了解掌握当前学校养成教育中存在的问题和工作中的薄弱环节，广泛宣传动员，为全面推进中小学生行为习惯养成教育做好各方面的准备。

㈡确定目标阶段：（2004年12月）

各校在广泛调查摸底的基础上，要研究制定学校养成教育的具体实施方案。方案要有针对性，有明确的阶段工作目标和工作重点。同时要符合学校和学生实际，易操作，力戒形式主义、花架子、真正有利于促进学校的教育教学工作和学生的全面发展。

㈢全面实施阶段：（2005年1月）

从2005年新学期开始，进入全面推进中小学生行为习惯养成教育的实施阶段。小学按低年级、中年级、高年级分类推进，每两年为一个周期；中学每一年为一个周期，使中小学生行为习惯养成教育实现半年有起色，一年有效果，两年大变化。

七、推进的策略及措施：

1、加强领导，科学规划，有序地推进中小学生日常行为习惯的养成教育。

县教育局成立中小学日常行为习惯养成教育领导小组。

组长

副组长：

成员：

各单位也要成立由“一把手”负责的养成教育工作领导组，领导组要从有利于学生成人、成才，有利于学校发展，有利于家庭和社会稳定的高度出发，认识搞好学生行为习惯养成教育的长期性和重要性，认识搞好学生行为习惯养成教育的复杂性和艰巨性，各单位要加强领导，健全制度，建立网络，科学规划，真正把对学生养成教育的每一项要求落到实处。

2、畅通反馈渠道，及时解决工作中出现的各类问题。

联校要加强与基层学校的联系，学校要加强与学生和家长的联系，通过召开学生、家长座谈会、调查问卷、行为习惯养成测试等途径，及时发现工作中出现的矛盾和问题，纠正工作偏差，使养成教育朝着健康的方向发展。

县局每月召开一次碰头会，各单位每月例会向县局领导汇报本单位养成教育工作进展情况。

3、确立示范校，以点带面。

由于学校发展的基础不同以及生源差异，德育工作的水平也会出现参差不齐，因此要在全面推进工作的基础上，通过树立典型，总结先进经验，以点带面来推动这一工作的深入开展。

4、做好班主任、科任教师的方法指导和培训工作。

要发挥示范校作用，搞好班主任及科任教师的培训工作。采取走出去，请进来的办法，学习省内外优秀班主任的先进管理经验，还要注意总结我们身边优秀教师的育人成果，编印校本教材，为广大教师和员工全面育人提供科学的方法和正确的指导。

5、注重阶段总结。

为有效地推动这一工作的深入开展，今后一段时期，教育局要组织学生养成教育现场会，每学年要对学校的养成教育进行一次督导评估，并将结果作为学校工作，特别是德育工作考核的依据。同时各学校也要搞好工作的阶段总结，坚持定期检查、定期考核、定期评比，形成制度。

养成教育实施方案第4篇

**年10月中共中央颁布了《公民道德建设实施纲要》，提出了我国新时期道德建设的指导思想、基本原则和主要内容，为落实以德治国方略奠定了基础。

青少年是整个社会成员的重要组成部分，是我们未来事业的接班人。他们的道德素质状况如何将直接关系到新一代国民的道德水平。文秘写作网推进以德治国，落实《纲要》精神必然要求我们加强和改进青少年儿童的道德教育。而青少年道德教育的一个重要内容就是良好行为习惯的养成。

素质教育的核心是培养健康人格，而健康人格必然以一系列优良素质为基础。对于广大青少年学生而言，素质教育的成功实施离不开一系列具体素质的培养。其中一个极为重要的方面就是让青少年学生在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。因此，坚持从中小学生的行为习惯养成教育入手，不仅有利于克服长期以来德育工作中追求“高、大、全”的弊端，增强德育工作的针对性和实效性，而且对推进素质教育，适应新的时代环境和形势都具有重要意义。

二、指导思想

以dxp的“三个面向”和jzm“三个代表”的重要思想为指导，以党和国家的教育方针以及《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》的一系列指示精神为依据，遵循青少年儿童发展的身心特点，坚持德育工作与时俱进，体现时代特点，通过科学的方法和途径，促进青少年学生良好习惯的形成和健康人格的发展，努力构建新型的人才培养模式，提高学校素质教育的质量和水平。文秘写作网

三、目标和任务

1、目标：

——培养中小学生良好的行为习惯和学习习惯，促进他们健全人格的发展。

——研究制订中小学生良好行为习惯的培养方案和不良习惯的矫正方案。做到良好习惯的培养和不良习惯的矫正相结合，促进中小学生的健康成长。

——培养中小学生良好的个性心理品质，促进他们智力发展，使广大中小学生有正确的学习态度和习惯，掌握科学的学习方法，提高他们的学习成绩。

——培养学生自我教育的能力，使他们在紧张的学习生活中形成克服各种困难的坚强意志。

2、任务：

小学：小学阶段是人的行为习惯形成的重要时期，而人的行为习惯是通过训练、强化形成的。要通过示范法、实践法、榜样法对学生进行培养训练，做到“知、情、意、行”相统一。

⑴遵规守纪教育：要重点抓好校规、校纪和基本社会法规两方面的教育。

⑵学习习惯的培养：包括与学习态度相关的习惯，与学习过程相关的习惯，与能力相关的习惯，以及与生理相关的习惯等内容。

⑶礼仪教育：要提出符合学校和学生实际的学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪、着装礼仪等方面的具体要求。

⑷劳动教育：学校要研究制定学生自我服务、家务劳动以及公益劳动等方面的实践要求。

⑸安全和自我保护方面：包括交通安全、活动安全、用电安全、消防安全以及其他自我保护方面的养成要点。

⑹卫生和生活习惯：要重点培养与学生生理相关的卫生习惯和与心理相关的卫生习惯。

中学：是人生观初步形成但尚未成熟的重要时期。他们已基本确立了自己的道德准则，但许多重要的学习和生活习惯仍需着重养成，特别是初中生更是养成教育的重点。

⑴自尊自爱、注重仪表教育；

⑵诚实守信、礼貌待人教育；

⑶真诚友爱、勤奋学习教育；

⑷勤劳俭朴、孝敬父母教育；

⑸遵守公德、严于律己教育。

这五个方面的内容，应作为中学近一段时期学生养成教育的重点。

四、养成教育的内容

1、养成教育内容要规范化：各校要以新颁布的《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中学生日常行为规范》为主要内容，建立健全学生学习、生活的规范体系，使养成教育规范化、科学化。

2、养成教育内容要细目化：本着“近一点、小一点、实一点”的原则，各校要根据学生的年龄特点把养成教育抽象的内容具体化，把概括的内容分解成细目，要贴近学生实际，让学生看得见，摸得着，明确具体，易于理解掌握和执行。

3、教育内容要序列化：要遵循青少年的发育规律和认知、心理特点，各校要研究制定出每个学龄期学生的行为规范和要求，包括培养什么习惯，培养到什么程度。在教育内容的安排上要体现层次性和教育的连续性，要有梯度，不能简单重复，做到由浅入深、由近及远、循序渐进。

五、养成教育的实施途径：

1、强化学校教育

⑴班主任工作：各校要重视班主任工作，进一步加强对班主任的培养和培训，发挥他们在养成教育中的主力军作用。

⑵团队活动：围绕养成教育，各级各类团队组织要积极开展主题教育和系列教育活动，促进师生文明行为的养成。

⑶政治课、思品课教学：在坚持对学生灌输正确思想、观点的同时，还要强化社会实践这一环节，做到知行统一。

⑷主渠道渗透：要紧跟新课程实验改革的步伐，加强教学研究，实现德育目标和知识目标相统一，能力培养与习惯养成相并重。

⑸校园文化：各校要注重发挥隐性教育因素对学生潜移默化的影响和作用，加强校园环境建设，真正让每一面墙壁说话，让一草一木都能育人。

⑹学校管理：学校要加大方方面面的管理力度，做到管理育人，特别是要重视教师师德建设，让教师成为学生文明行为养成的楷模。

2、协调家庭教育

学校要定期召开家长会，完善教师家访制度，加强与学生家长的沟通与联系，让他们认识到学校开展学生文明行为习惯养成教育的重要性，明确每一阶段的工作重点，争取得到他们的支持与配合。

3、依赖社会教育

要加强与校外教育机构的联系，拓宽教育的途径，主动争取村(居)委会工青妇组织以及有关部门的支持与配合，调动一切有利于学校的积极因素，为学生的健康成长创造良好的外部环境。

六、实施的步骤：

㈠调查摸底阶段：(**年11月)

从现在起，利用一个月的时间，各校要认真搞好学生思想、行为、学习习惯等方面的调查摸底工作，了解掌握当前学校养成教育中存在的问题和工作中的薄弱环节，广泛宣传动员，为全面推进中小学生行为习惯养成教育做好各方面的准备。

㈡确定目标阶段：(**年12月)

各校在广泛调查摸底的基础上，要研究制定学校养成教育的具体实施方案。方案要有针对性，有明确的阶段工作目标和工作重点。同时要符合学校和学生实际，易操作，力戒形式主义、花架子、真正有利于促进学校的教育教学工作和学生的全面发展。

㈢全面实施阶段：(**年1月)

从**年新学期开始，进入全面推进中小学生行为习惯养成教育的实施阶段。小学按低年级、中年级、高年级分类推进，每两年为一个周期；中学每一年为一个周期，使中小学生行为习惯养成教育实现半年有起色，一年有效果，两年大变化。

七、推进的策略及措施：

1、加强领导，科学规划，有序地推进中小学生日常行为习惯的养成教育。

县教育局成立中小学日常行为习惯养成教育领导小组。

组长

副组长：

成员：

各单位也要成立由“一把手”负责的养成教育工作领导组，领导组要从有利于学生成人、成才，有利于学校发展，有利于家庭和社会稳定的高度出发，认识搞好学生行为习惯养成教育的长期性和重要性，认识搞好学生行为习惯养成教育的复杂性和艰巨性，各单位要加强领导，健全制度，建立网络，科学规划，真正把对学生养成教育的每一项要求落到实处。

2、畅通反馈渠道，及时解决工作中出现的各类问题。

联校要加强与基层学校的联系，学校要加强与学生和家长的联系，通过召开学生、家长座谈会、调查问卷、行为习惯养成测试等途径，及时发现工作中出现的矛盾和问题，纠正工作偏差，使养成教育朝着健康的方向发展。

县局每月召开一次碰头会，各单位每月例会向县局领导汇报本单位养成教育工作进展情况。

3、确立示范校，以点带面。

由于学校发展的基础不同以及生源差异，德育工作的水平也会出现参差不齐，因此要在全面推进工作的基础上，通过树立典型，总结先进经验，以点带面来推动这一工作的深入开展。

4、做好班主任、科任教师的方法指导和培训工作。

要发挥示范校作用，搞好班主任及科任教师的培训工作。采取走出去，请进来的办法，学习省内外优秀班主任的先进管理经验，还要注意总结我们身边优秀教师的育人成果，编印校本教材，为广大教师和员工全面育人提供科学的方法和正确的指导。

5、注重阶段总结。

为有效地推动这一工作的深入开展，今后一段时期，教育局要组织学生养成教育现场会，每学年要对学校的养成教育进行一次督导评估，并将结果作为学校工作，特别是德育工作考核的依据。同时各学校也要搞好工作的阶段总结，坚持定期检查、定期考核、定期评比，形成制度。

养成教育实施方案第5篇

关键词 职业教育；钢结构建造技术专业；人才培养方案

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0086-03

职业教育的主要任务是为社会培养在服务、生产、管理等方面具备综合素质能力的技术技能型人才。随着国家不断加大基础设施建设的投入力度，钢结构已在能源工程、海洋工程、基础设施、建筑工程等领域被广泛运用。随着钢结构行业的快速发展，技术技能型人才短缺的问题已经严重阻碍了行业的发展。为了适应社会经济和区域经济发展需要，武汉交通职业学院开设了钢结构建造技术专业。而专业建设的首要任务是开发科学合理的人才培养方案，人才培养方案是人才培养目标、基本规格、培养过程、内容和方式的总体规划，是保证人才培养质量的基本教学文件。因此，开发制订一个高质量的人才培养方案就显得尤为重要。

本文以钢结构建造技术专业人才培养方案开发为例，探讨职业教育专业人才培养方案开发的基本原则和开发步骤，对专业人才培养方案的开发和实施提出合理的意见。

1 钢结构建造技术专业人才培养方案开发的基本原则

坚持服务学生成人成才、全面发展的原则 人才培养方案的制订，要全面贯彻党的教育方针，坚持以立德树人为根本，遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，使学生在德、智、体、美等各方面都能得到发展。要注重学生全面发展、终身发展的需要，推进职业教育与终身学习对接，将专业教育和综合素质培养相结合、课堂教学和课外教育相结合，加强学生道德和责任意识、创新创业能力、人际交往能力、社会适应能力以及身心素质、人文素质的培养，服务学生长远发展需要。

坚持就业导向，服务区域经济社会发展的原则 职业教育的重要特征之一就是必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要。人才培养方案在制订过程中必须广泛开展社会调查，了解本专业就业需求情况，关注专业领域技术的发展趋势，积极推进专业与产业对接、学历证书与职业资格证书对接，主动适应经济新常态、区域、行业经济和社会发展的需要，适应企业发展和学生就业需要。

坚持产教融合、校企协同的原则 产教融合、校企合作是职业教育的本质特色，是实现学校教育教学过程与行业企业生产过程的深度对，接培养技术技能型人才的需要。要不断完善产教融合、协同育人机制，积极创新人才培养模式。人才培养方案的制定应主动争取行业、企业参与，充分利用社会资源，与行业、企业共同制订人才培养方案。聘请区域内知名行业、企业的技术专家共同研究，科学创建适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要的课程体系。

坚持系统设计、理论与实践相结合的原则 人才培养方案的制订，应加强理论课程与实践课程的整合融合，兼顾基础知识培养和职业能力的培养；注重学思结合、知行统一，坚持“教、学、做一体”。突出课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，根据专业发展需求和特点，系统构建课程体系，加强理论教学体系与实践教学体系的协调配合，将职业能力培养贯穿教学全过程，从而使学生获得较系统的职业技能训练。积极推行项目教学、案例教学、场景教学、情境体验教学、岗位角色模拟、现场实训教学、主题教学等活动，强化学生实践能力和职业技能培养。

坚持创新创业教育与专业教育相融合的原则 人才培养方案的制订要牢固树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质；要由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变，切实增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

2 钢结构建造技术专业人才培养方案开发的技术路线

钢结构建造技术专业人才培养方案的开发与设计应该坚持以就业为导向，以职业岗位需求和职业资格标准为依据，以培养学生职业能力为核心，充分体现职业技术教育的职业性、实践性和开放性三大原则。人才培养方案开发的技术路线如图1所示。

组建专业开发团队 建立一个有丰富的职业教育办学经验和企业丰富经历的校企联合专业开发团队是科学开发人才培养方案的重要前提。根据专业人才培养方案开发需要，组建由分管领导、专业负责人、企业外聘专家、骨干教师、学校教学与学生管理部门人员等构成的专业开发团队。专业团队建立之后应该制订详细的工作方案，专业开发团队成员应该各司其职、各负其责、团结协作，全程参与专业人才培养方案开发过程。

开展专业市场调研 专业市场调研是科学开发人才培养方案的基础性、全局性工作，主要包括行业组织协会调研、知名骨干企业调研、同类专业高职院校调研等。搞好专业市场调研对于准确把握行业发展趋势、人才需求状况、学生素质能力要求、专业办学条件等具有重要意义。专业市场调研的对象、目的及成果如表1所示。

根据专业调研情况，将钢结构建造技术专业的培养目标确定为主要面向湖北省及沿海发达地区，服务于建筑、交通、能源与海洋工程装备等行业，培养适应现代企业生产、管理第一线需要，具有良好的职业道德和敬业精神，能够胜任钢结构设计、钢结构制造安装及现场施工组织与管理等工作任务的高素质技术技能型人才。

职业岗位及职业能力分析 通过对钢结构行业企业技术技能型人才需求的调查与分析，钢结构建造技术专业学生的主要就业岗位是钢结构设计、钢结构构件制造与安装、施工组织与管理岗位，各主要职业岗位与职业能力对应关系如表2所示。

确定专业人才培养模式 人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和[1]。根据钢结构建造技术专业人才培养的实际需要，结合技术技能型人才培养的客观规律，钢结构建造技术专业初步确定了与建筑、交通及海洋工程装备制造企业高度融合，以生产岗位技能要求为重点，以真实工作任务为载体，“项目引领，学训交替”的工学结合人才培养模式。

人才培养方案（草案）制订 通过前期的专业市场调研，在明确了人才培养目标及人才培养模式后，即可开始着手制订人才培养方案（草案）。

人才培养方案论证与修改 人才培养方案的论证与修改主要按照以下三个步骤实施。

第一步是组建钢结构建造技术专业人才培养方案论证委员会，委员会的组成人员主要包括行业企业专家、职业教育专家（学者）、同类专业院校专业负责人、学校相关部门领导。

第二步是召开人才培养方案论证会，重点围绕人才培养目标、人才培养模式、职业岗位与职业能力分析、课程设置与教学安排、课程结构等方面进行论证。

第三步是专业开发团队根据专家论证委员会的意见对人才培养方案进行修改，形成正式版的人才培养方案。

人才培养方案的实施、评估与修订 人才培养方案在实施后，必须注重方案实施过程的跟踪和效果评价，对实施过程中存在的问题及时采取纠偏措施，并对方案进行必要的修订。

3 钢结构建造技术专业人才培养方案实施的建议

为了充分实现人才培养目标，专业人才培养方案在实施的过程中应该注意：

一是注重校企合作，充分发挥企业在人才培养方案实施中的重要作用；

二是加强师资队伍建设，聘请一批企业能工巧匠担任兼职教师，打造一支适应技术技能型人才培养的“双师结构”的教学团队；

三是加强实践教学条件建设，为推进工学结合提供良好条件；

四是推动专业教学资源库建设，建立基于互联网的教学资源学习平台；

五是完善体制机制，为人才培养方案的实施提供制度保障；

六是做好人才培养方案实施后的跟踪评估，推动人才培养方案的修订与完善。

参考文献

[1]李晓军.本科技术教育人才培养的比较研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[2]张建超.工作过程导向的高职专业人才培养方案开发方法研究与实践[J].中国民航飞行学院学报，2012（4）：39-42.

[3]顾京.高职数控技术专业人才培养方案构建[J].职业技术教育，2010（5）：8-9.

[4]马树超.高等职业教育跨越・转型・提升[M].北京：高等教育出版社，2008：148-149.

养成教育实施方案第6篇

关键词：中职学校；“5+1”；课堂职业素养教育；模式；实施

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0159-02

近年来，经大量调研发现，企业和用人单位除了对中职学生职业技能有要求外，更看重学生的职业道德、职业精神、职业行为习惯等隐性职业素养。总理在去年全国职业教育工作会议上强调，要把提高职业技能和培养职业精神高度融合。但是，当前中职学生的现状却令人担忧，普遍存在职业道德缺失、职业理想模糊、职业意识淡薄、行为习惯不良等问题，不能完全满足社会和企业的需要。究其原因主要还是我们的教育出了问题。目前中职学校仍然存在“只教书不育人”、“只重分不重德”、德育与教学相对分离的现象，致使德育与教学效果差。因此，加强以职业素养为核心的德育教育，探索德育与教学有效融合的模式和机制，增强德育的针对性、实效性、吸引力和感染力，是摆在我们面前的一个新课题。我校从2011年开始探索和实践“5+1”课堂职业素养教育模式，尝试把职业素养教育全面渗透于学科和专业教学之中，实现德育与教学的有机融合，有效培养学生职业素养，促进学生全面发展，取得了明显成效。

一、“5+1”课堂职业素养教育模式的内涵

“5+1”课堂职业素养教育，是指教师在每一次上课过程中，结合学科或专业教学内容，以1个生动的案例或活动为载体，有针对性地插入5分钟左右的职业素养教育，即5分钟加1个案例，简称“5+1”。通过“5+1”的实施，使职业素养教育“天天讲”、“堂堂练”，贯穿和渗透于整个学科和专业教学之中。案例内容涵盖职业道德、职业精神、职业行为习惯等隐性职业素养，教育形式丰富多彩，形象生动，通过观看视频、欣赏漫画、讲故事、听音乐、做游戏、讨论发言、整队训话、高呼口号、拓展训练等形式，启发和引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生良好的职业素养。这种寓教于乐、寓教于情、寓职业环境于课堂情景的职业素养教育形式，可以达到潜移默化、润物细无声的教育效果。同时，“5+1”教育也是促进德育与教学相融合、增强教师教书育人的意识和责任、提高教育教学实效性的有效途径。

二、“5+1”课堂职业素养教育实施的途径和方法

1.营造氛围，增强意识。要实施“5+1”课堂职业素养教育，首先必须转变教师和学生的观念，营造职业素养教育氛围。针对部分教师、学生和家长职业素养意识淡薄的现象，学校舆论导向应把关注的重点从仅仅重视学生的专业技能转变到全面培养学生的职业素养上，通过举办成功人士和优秀毕业生讲座、加强对典型人物的挖掘和报道、树立教书育人标兵等手段，增强教师教书育人的责任感和使命感，增强“具有较高职业素养的学生才是优秀人才”的意识，为“5+1”课堂职业素养教育营造良好氛围和环境。

2.调研论证，构建体系。为了增强职业素养教育的系统性、时代性、职业性和针对性，学校组织人员深入56家企业、20多所职业院校，通过访谈、座谈、问卷、毕业生跟踪等形式，对352名各界职场人士及数以千计在校学生进行了广泛深入的调研，归纳提炼出成功励志、爱岗敬业、诚实守信、道德情操、团队精神、心理健康、文明礼仪、行为习惯、职业规范、职场安全等10大类职业素养教育内容，形成“5+1”课堂职业素养教育内容体系，为教育案例的开发提供依据。

3.确定原则，开发案例。为了达到教育的目的和效果，“5+1”教育案例的开发应遵从时代性、职业性、针对性、趣味性等原则，具体来说，一是教育目的明确，针对性强；二是主题鲜明，时代感强；三是采用真实案例，震撼力强；四是内容生动有趣，贴合职业素养教育；五是媒体应用形象生动，可操作性强。案例教学设计内容应包括案例名称、教育目标、教育方式、设计意图与资源准备、教育内容及过程设计、学生思考与讨论等。根据案例开发理念、原则及整体框架，我校教师结合自己的学科或课程，开发和积累了十大类339个案例，形成“5+1”课堂职业素养教育案例库，涵盖课件、视频、录像、动画、音乐、漫画、图片、故事、诗歌、模型等各种丰富的内容形式，并编辑出版“5+1”课堂职业素养教育案例集及配套课件，为实施推广奠定了坚实的基础。

4.实施教育，取得成效。就在不久前，中英职业教育“影子校长”交流项目中，英方校长约翰・菲尔普斯观摩我校一堂电子专业课时，看到这样一个场面：教师在课间播放了一段视频――无臂英雄命运斗士，讲的是“无手无脚”却用演讲震撼世界的澳大利亚人尼克的故事，他那坚忍不拔、乐观向上的生活态度让同学们热血沸腾，信心百倍。在场的约翰・菲尔普斯先生啧啧称赞，直呼一定要借鉴这种教育模式。这仅仅是“5+1”课堂职业素养教育的一个案例，还有诸如“拥抱自信放飞生命”、“你与企业有多远”、“告别陋习与文明握手”、“迈向企业的第一步”、“让敬业成为一种习惯”、“钢筋工的一天”等许许多多优秀的“5+1”教育案例在每一堂课中实施。这些活生生的案例给学生带来了参与的动力和学习的乐趣，不仅使学生体会到优秀传统文化和中华美德的魅力，感受到优秀企业文化的力量，更重要的是使每一名正处在人生春天、怀揣人生梦想的中职学生，从“5+1”教育中坚定了理想信念，树立了自尊自信和积极乐观的人生态度，为学生全面可持续发展奠定了坚实的基础。这些隐性的成效从每一个学生记录的《学生幸福成长记录册》中，可以明显的反映出来。

5.加强交流，深化完善。在“5+1”课堂职业素养教育过程中，教育内容需不断充实、更新和完善，教育形式需不断创新。因此，学校应建立动态调整与交流机制，一是要坚持每学期开展全校性的教育案例征集、展示、评比和交流活动，共建共享案例成果，交流积累教学经验；二是要坚持时代性和针对性原则，不断充实更新教育内容，如当前就应结合新形势的需要，把社会主义核心价值观、现代职业教育理念等内容纳入“5+1”课堂职业素养教育。

6.建章立制，保障实施。要长期、全面地实施“5+1”课堂职业素养教育并取得明显成效，必须采取一系列措施加以保障。为此，学校应成立职业素养教育工作组，制定《“5+1”课堂职业素养教育实施管理办法》、《全员教育责任管理办法》等相关制度，由教务科和学生科负责监督、执行和检查。具体保障措施：一是要定期检查教师的“5+1”教育案例；二是检查教学日志；三是通过听课进行评议；四是定期收集学生的反馈意见；五是督导人员每天巡查“5+1”实施情况；六是通过《学生幸福成长记录册》定期考核评价教育效果。只有严格执行以上制度，才能保证“5+1”课堂职业素养教育在全校每一堂课中顺利实施并取得成效。

三、“5+1”课堂职业素养教育实施的成效

1.有效提高了学生职业素养和综合素质。“5+1”课堂职业素养教育中生动的教育案例产生了学科和专业教学无法比拟的作用和效果，学校的校风学风发生了明显变化，学生职业素养和综合素质明显提升。三年来，学生参加国家和市级技能竞赛获奖57项，参加重庆市和全国中职“文明风采”竞赛，获得一等奖206个，获奖总数达753个。学校对15家企业跟踪调查发现，企业对毕业生职业素养整体满意度提高了19.6%，这与学校长期坚持“5+1”课堂职业素养教育密不可分。

2.有效促进了教育与教学的融合。在经历了漫长而艰苦的“5+1”案例开发、教育实践过程之后，我们的教师不仅开阔了眼界，也彻底改变了育人的观念，大大提高了育人的能力。如今，学生的教育管理不再只是班主任、学生科的事，而是与每个教师息息相关；专业课不再只强调“硬技能”培养，而是更注重“软能力”与“硬技能”的同步培养，真正实现了教育与教学的有效融合，形成全员育人合力。

3.实践成果丰硕，示范作用显现。经过四年的探索与实践，学校建立了成熟完善的“5+1”模式运行机制，积累了大量的实践经验，相关课题研究取得优异成果，发表相关论文10多篇，编辑出版“5+1”课堂职业素养教育案例集及配套课件。作为学校的典型案例，“5+1”模式在重庆市各级各类研讨会上多次进行交流，得到中国教育报、重庆日报等媒体多次报道和介绍，在部分中职学校推广开来，发挥了一定的示范辐射作用。

四、体会与思考

“5+1”课堂职业素养教育的效果，很大程度上取决于教育内容和方式能否被学生接受、能否对学生产生共鸣和震撼，从而达到潜移默化、“润物细无声”的教育效果。因此，不断改革和创新教育内容和方式，是“5+1”课堂职业素养教育成功的关键。同时，建立健全完善的“5+1”课堂职业素养教育运行机制，是顺利实施“5+1”课堂职业素养教育并取得明显成效的重要保障。当然，“5+1”模式仅仅是中职学校职业素养教育的一种形式，要全面深入开展职业素养教育，各校还需根据自身的实际情况，探索和实践多种职业素养教育形式，形成职业素养教育体系。我校在此基础上创建了“六融合”职业素养教育体系，在人才培养的各个环节全程渗透职业素养教育，取得了显著的成效。

参考文献：

养成教育实施方案第7篇

关键词：新课程方案;小学语文;课堂教学

基础教育新课程方案强调我们，改变一些陈旧的教学方法和教学方式，转变教学观念，培养学生创新精神和合作意识，全面提高学生的各种潜能，使学生得到全面发展。

小学是义务教育的基础阶段，小学语文是义务教育中的一门重要基础学科，因此，在小学语文中实施新课程方案，培养学生的创新精神和合作意识极为重要。所谓创新精神，主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感，对真知的执着追求，对发展、发明、革新、开拓、进取的百折不挠精神。所谓合作意识，主要包括在课堂教学中互相尊重、共同动手探索问题，共同学习，全方位共同参与教学的各方面，合作完成教学任务。因而在小学语文教学中实施新课程方案，应着力培养学生的创新精神和合作意识。

一、努力提高教师的素质是实施新课程方案的关键

现代教育是全方位的，传统单一的教学模式、教学方法已不能适应新形势的需要。全面推进素质教育，实施新课程方案，就要打破违反教育规律、束缚学生全面发展的应试教育框框，着力培养学生的创新精神和合作意识。教师是实施新课程方案的关键人物，对培养学生的创新精神和合作意识应责无旁贷，因而自身要有过硬的思想政治和业务素质、宽厚深博的知识及坚持不懈的进取精神，并能掌握现代教育技术和相关的计算机知识，这样，我们教师才能在现代教学中有用武之地，自身的潜能才能发挥出来，在教学中才能有所创新又不违反教育规律，才能自主地培养学生的创新精神和合作意识。因此我们教师应不断加强自身学习，学习现代教育理论，包括国内外先进的教学模式和方法，现代教育技术等，增强紧迫感和责任感，充实提高自身的教育科研水平和创新能力。学校应努力改进教育方式，大力培养骨干教师和学科带头人，给老师提高自身的素质提供方便之门，利用校本培训基地，定时学习定时培训、举办各种专业竞赛，营造争先创优的良好氛围。我校坚持每天放学半小时业务学习，每周五下午一节专题讨论研究，每期两次举行教师三笔字（毛笔、钢笔、粉笔）、演讲、说课比赛等，利用假期学习电脑网络、制课件的知识，为全面提高教师的素质提供有效途径，形成全校教师大练兵、大比武的良好局面。

二、深化课堂教学改革，优化教学过程是实施新课程方案的必要条件

学校作为培养人才的摇篮，在社会的转型期，更应进行必要的教育改革，特别是作为学校中心环节的课堂教学，老师如果不抛弃旧的教育观念、教育内容、教学手段、教学方法，还是一本教材、一支粉笔、一块黑板上课，满堂灌、满堂问，过度注重知识的传授，让学生过多进行单项的机械学习，不注重培养学生创新精神和合作意识，使学生得到主动、活泼、和谐地发展，那么，实行素质教育，实施新课程方案就是一句空话。我校在创新教学方面进行了一些大胆的尝试。在课堂教学过程中我们常常让学生主动参与学习、自主学习，从小养成善于创新精神和师生共同合作意识，为今后的自主创新学习、生活打下良好基础，初步摸索出一种有自己特色的“自主创新学习”的教学模式。通过改善课程设置、更新教学手段，改变教学方法，更换教学模式，使学生的创新精神得以发展，自主创新性学习品质得以培养，共同合作意识得以发挥。以语文课为例，我们确立了在教师指导下以自学为主的课型。这种课有几个特点：①设计提问，指导自学；②精简提问，精当讲解；③全员参与，全程参与；③师生平等，共同合作。早期就注重在学生中大力进行创新精神和师生合作意识的培养，这是发达国家的先进教育方法。我们可以结合本地实际，借鉴别人的先进经验，开创一条新课程方案下创新合作教学的成功之路。

三、创新精神和合作意识应贯穿在新课程方案的全过程

几年来我校在不同程度上实施了新课程方案教学，对素质教育的开展拓宽了渠道，有所创新。在课堂教学中不局限于音乐、劳技等唱唱跳跳、缝缝补补等活动，创造了一种让学生有所发挥创新精神，师生能共同合作的新型课堂教学模式。在小学语文教学中，我们努力做到主每一个学生掌握一把开启语文等基础学科潜在的创造性素质的金钥匙。从小学生的年龄个性分析，他们求知欲强，好奇心、探索性浓，思维活跃，我们就可以着重从思维入手，培养他们的创造性思维，那创新精神就可以体现出来了。创造性思维是人在创造活动和创造过程中产生新的前所未有的思维成果的活动，主要由发散思维和集中思维两种形式构成，其中前者是更为主要的；创造性思维具有流畅性、灵活性、独创性和缜密性四种品质。因而在小学语文在课堂教学中，应面向全体，着重体现学生的自主性原则，实行启发式和讨论式教学，教会学生学习方法，激发学生独立思考和创新的意识，让学习感受、理解知识产生和发展的过程，大力培养学生的创新思维习惯，主要是发散性思维的素养。我校一些老师在低年级的识字教学中一般教学模式是：读准字音，分析字形，理解字义。这样的做法既有好处也有不足，教师采取这种模式能使学生在识字教学中循序渐进，打好基础。但天天如此，一二年级学生两年下来要认读1150多个生字，难免乏味。如果我们让学生掌握了基本的识字方法后。可以大胆采用分组记忆字形的方法：首先通过查字典读准生字的读音；其次通过小组合作学习来分析和记忆字形；最后把小组讨论的方法在全班交流，让学生在语言环境中掌握字义。这样不仅调动了学生学习的兴趣，突破了儿童识字的难点，而且学生创造了许多记忆字形的方法，这样创造思维就得到了培养。

养成教育实施方案第8篇

关键词:高职院校;人才培养方案;培养模式;培养目标;课程设置

高职院校专业人才培养的过程是确定专业培养目标与规格,构建工学结合人才培养模式,实施人才培养方案的过程。在新一轮以国家示范性院校建设为标志的高等职业教育教学改革中,专业建设与改革的着力点是要围绕工学结合人才培养模式改革与创新,开展基于工作过程系统化的课程体系与教学内容改革、“双师型”师资队伍建设和实践教学条件建设。而这一切理念、思路与成效最终都要落实在专业人才培养方案上。作为专业人才培养方案的核心要素,专业培养目标与规格、培养模式、课程设置、师资队伍、实践条件等,无论在理论上还是在具体实施中都不是孤立的,它们之间存在着内在的必然联系。能否理清这些关系将直接影响课程改革、师资队伍建设和实践条件建设的思路与进程,制约着人才培养方案制定的科学性,并最终决定着专业人才培养的质量与水平。通过三年来对建设国家示范性高等职业院校实践经验的总结,我们认为,在专业人才培养方案的编制设计中,高职院校对上述核心要素关系的处理关键要做到“四个契合”。

人才培养模式与专业培养目标相契合

高等职业教育的专业培养目标是对受教育者在发展方向及素质规格方面提出的要求专业培养目标是职业教育培养目标体系中最为基础的下属目标,直接指导专业教学计划,具有预定发展结果的目标导向和激励调控功能以及为教育评价提供依据的价值尺度功能。wwW.133229.CoM因此,专业培养目标是专业教育教学的预期结果,指完成一定的专业教育教学活动后,学生在认知、技能和态度三方面应达到的状态。专业培养目标在素质规格方面具体表现为方法能力、社会能力和专业能力,统称为职业行动能力或职业综合能力。培养规格是指学生在接受了三年的专业学习与培训后,所应达到的基本要求和能够胜任的某种职业领域的综合性工作任务。方法能力指有效、准确、快速地学会新知识、新技能、新经验,并能够把学到的和使用过的知识、技能、经验灵活地、创造性地应用到新的情境和行动领域之中。具体表现为:能够在没有人指导的情况下,独立学会相关知识与经验;能够认识任务结构,独立地把已获得的知识运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中,评价问题解决方法和解决过程。社会能力指在专业要求的情境下合作、沟通与互动,最终解决问题与冲突,以及对自身和他人具有负责意识和行动能力。具体表现为:在工作领域中理解社会交往和利益冲突,能够理智地、认真负责地与他人讨论,达成共识,形成解决方案。专业能力一是指直接与职业有关的理论知识和操作技能(实践中形成的如对材料、装置、工具、机器等的操作技能);二是指知识的迁移;三是指知识的应用。在培养目标所涵盖的上述三种能力中,方法能力是基础和核心,没有方法能力,无法习得社会能力和专业能力。“授人以鱼,不如授人以渔”,说的就是这个道理。

人才培养模式是实现专业培养目标的路径高职专业人才培养模式是指高职院校在一定教育理念指导下,各专业围绕专业人才培养目标,对人才培养的全过程进行系统思考与设计而形成的比较稳定的专业教学活动的结构样式和运行方式,包括专业办学理念、专业培养目标、专业课程体系、人才培养途径、培养模式运行保障等要素。高职人才培养模式有以下几个含义:第一,人才培养模式的构建要以一定的教育理念作指导。教育主体对本专业人才培养目标与规格的定位,对人才培养模式所包含要素及其结构的确定,对整个培养过程的设计都体现了教育主体的教育理念。第二,人才培养模式体现的是整个学程系统性的人才培养活动,包括“培养什么人”、“如何培养人”和“谁来培养人”的全过程,因而人才培养模式的构建既包含着目的性要素,也包含着技术性要素。第三,人才培养目标与规格是人才培养的核心,培养目标与规格定位是决定不同类型教育人才培养模式的关键特征。第四,人才培养模式的主体是专业培养计划,包括课程体系,课程教学计划的实施、监控与评价。第五,人才培养模式不是自然形成和随意变化的。人才培养模式是为了达成培养目标,在遵循教育教学规律的基础上人为设计的,在人才培养的实践中不断得到完善,最终形成比较稳定的结构样式和运行方式。一个专业的人才培养模式一旦形成,要保持其相对稳定性,不可随意更改。

培养模式与培养目标的关系非常密切培养目标是专业设置的出发点和归属,是制定专业培养方案、确定课程设置的前提。准确的专业培养目标定位给人才培养模式构建提供了可靠的依据;反过来说,选择最佳的专业人才培养模式,是实现专业培养目标的保证。高等职业教育的人才培养目标变了,培养模式也将随之发生变化;如果人才培养模式的变化不能适应培养目标的变化,就会制约人才培养质量,无法实现人才培养规格。

人才培养方案与人才培养模式相契

高职专业人才培养模式是指高等职业院校为实现高等职业教育一定的培养目标,并围绕目标组织起来的比较稳定的教育教学活动的结构样式。人才培养模式是一个抽象的概念,要具体化为人才培养方案,才能在人才培养的实践中得到运行和实施。人才培养方案(亦称教学计划)是根据专业培养目标而制定的有关课程设置、教学环节、生产劳动、军事训练、课外活动等内容及其顺序、时数安排的教育教学指导性文件。人才培养方案是人才培养模式的文本形式,其编写要围绕人才培养的三个核心问题——“培养什么人”、“怎么培养”、“谁来培养”,对专业人才培养的逻辑起点、目标与规格、内容与方法、条件与保障等进行描述和设计,并遵循以下几点要求:

要素与格式的规范性与完整性专业人才培养方案是指导专业人才培养的纲领性和实施性文件,要素齐全和格式规范是培养方案编写的基本要求。人才培养方案的主体部分包括专业定位、人才培养目标与规格、学制与招生对象、课程设置、教学组织与管理、教学实施、考核与评价等要素;支撑部分包括专业调研材料、人才培养模式设计、课程设计、教学制度与条件建设、专业核心课程标准等要素。

培养目标定位的准确性与区域性专业培养目标定位的依据是专业调研结果,通过调研确定相关职业岗位群对从业人员的综合职业能力要求。准确的培养目标定位为培养模式构建提供了可靠性依据。同样的专业在不同区域的高职院校中培养目标有所区别,体现出区域性特点。例如,同样是建筑工程技术专业,分别设在东北和闽南,培养目标就有所区别,因为工程施工的气候环境与质量标准要求都有所区别。

人才培养方案的创新性与个性化高职院校属于区域性高等学校,为区域经济社会产业发展和技术进步提供人才和技术服务是区域性高校办学的出路。不同区域经济发展水平不同,支柱产业和重点产业不同,对人才的规格、层次提出不同的要求。这些不同要求在区域性高校专业人才培养方案设计中要有所体现,这就是创新,就是个性,最终反映在校企合作办学模式创新、工学结合人才培养模式改革和人才培养实践中。

另外,人才培养模式的运行和人才培养方案的实施,都有赖于专业教学团队、实训实习环境、校企合作机制等相关条件和制度作保障,因此,还需要理清课程设置、师资团队建设、实训实习条件建设与培养目标和培养模式的关系问题。

课程设置与专业培养目标相契合

课程指课程计划中规定的所有教学科目及其进程的总和,即为实现专业培养目标而规定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。课程设置指对一个专业的全部教学科目、教学内容及其进程所进行的体系组合和科学安排。从专业教学的角度看,人才培养方案是对人才培养的全过程进行系统化思考与设计之后,编制而成的专业教学活动的具体安排;人才培养模式的构建只有依附于课程设置,它才变得“有骨有肉”。人才培养方案的实施要靠系统化的课程与有计划的教学活动来实现。课程作为学校的产品是为实现培养目标服务的,课程设置取决于专业培养目标,因此,课程设置要与专业培养目标相契合,每一门课的课程目标都要体现对专业培养目标的支撑作用。在当今工学结合人才培养模式改革与创新的形势下,高职院校在课程设置上需要厘清三个问题:

专业培养目标是高职院校课程设置的根本依据如今大家都在讲,高职的课程改革要打破学科系统化的课程体系,那么,为什么要打破普通本科教育的课程体系呢?根本原因就在于本科与高职的培养目标不同。高等职业教育是培养学生从事某种职业的高级专业化教育,以传授各类专业技术及相关理论为主要内容,培养生产、建设、管理、服务现场的高级技术人员、高级管理人员和高级操作人员,而不是培养某一学科领域的学者和学科专家。要实现高职的人才培养目标,必须实施与这一培养目标相契合的课程。

课程设置与高技能人才培养目标相契合高技能人才在生产、建设、管理、服务现场以“转化”和“推广”设计方案、科研成果为职责,示范、组织、带动一线工人执行设计方案,把各种科研成果转化为现实生产力。培养具有方法能力、专业能力和社会能力的高技能人才,即胜任某一职业领域典型工作任务的高技能人才,必须实施与这一培养目标相契合的、工作过程系统化的、工学结合一体化的课程,即把学生的学习内容设计为工作任务,把学习过程设计为职业行动过程,让学生通过工作实践、工作任务的完成实现学习,这种课程也叫做学习领域课程。通过一门学习领域课程的学习,学生可以学会完成某个职业(或专业)的一个典型工作任务;通过全部学习领域课程的学习,学生可以获得从事一个职业的资格。

如何构建与专业培养目标相契合的课程学习领域课程作为一种课程模式,是以某职业的一个典型工作任务为基础的专业教学单元,它是从具体的“工作领域”转化而来,常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务,其基本特点是保证工作过程的完整性。学习领域课程不同于学科课程,它来源于具体的职业行动领域,是理论与实践一体化的综合性学习任务。这种课程体系的构建,需要采用专门的课程开发方法与技术。目前,可以采用世界上先进的职业教育课程开发技术——工作过程导向的“典型工作任务分析法”(bag)和“实践专家访谈会”(exwowo),通过整体化的职业资格研究,按照“从初学者到专家”的职业成长的逻辑规律,重新构建学习领域模式的专业核心课程体系。

师资队伍建设、教学条件建设与课程设置相契合

课程的实施,首先依赖于师资队伍,师资队伍是课程实施的人力资源保障;课程的实施,还依赖于一定的教学条件,教学条件是课程实施的物质保障。因此,课程设置与实施的需要是师资队伍建设和教学条件建设的根本依据。高职院校专业建设区别于本科院校学科建设的性质和特征,决定了高职专业人才培养方案在设计师资队伍、教学条件时更强调专兼结合的教学团队建设和校内外实训实习教学场所建设,并与课程设置相适应。

首先,高职教育的学习领域课程不同于学科课程,它是职业工作领域的具体化,是跨学科的与企业生产活动和经营活动密切相关的综合性教学项目。这种教学项目的实施,一方面,像过去那样,只靠单科教师是无法实现的,必须依靠教师团队的力量共同承担;另一方面,教师仅仅具有学科与专业理论知识也是远远不够的,更要具有专业操作技能和企业工作经验,才能指导和带领学生完成理论与实践一体化的综合性教学项目,所以,要求师资队伍要专兼结合、教师要提升“双师”素质。

其次,高等职业院校的专业课程体系一般由专业基础课、专业核心课、专业拓展课等三个不同的课程类型构成,不同门类的课程体现不同的课程模式,像过去那种“粉笔加黑板”的普通教室、多媒体教室、学科实验室等已经无法满足这些门类课程实施的需要,必须建设多元化的教学实践场所。这种多元化或表现为实践场所的功能上,或体现为实践场所的性质上,或落实在不同建设主体和建设地点上,而关键是与课程的设置与实施相契合。

再次,对师资队伍建设、实践教学条件建设、课程设置要进行整体性的思考和系统化的设计。专业建设涵盖课程体系与教学内容改革、师资队伍建设和实践条件建设等要素,在抓住专业建设根本问题和主要矛盾的同时,三方面的改革实践也应该遵循三者内在的逻辑关系进行整体性的思考和系统化的设计。但事实上,三个方面的建设从时间进程上往往表现为齐头并进、不分先后。在师资队伍传统的教育教学观念没有转变、新的理念没有形成的阶段就开始了课程与教学改革,在没有搞清楚课程应该如何设置之前,就已经着手大规模地开展实训基地的规划与建设,致使课程与教学改革和实训条件建设都存在相当的盲目性。

总之,从新形势下高等职业教育专业建设与改革的重点和方向看,高职院校专业建设者一定要立足于传统观念的更新和建设理念的转变,在编制和设计专业人才培养方案时,在宏观思考、中观设计和微观实施上有一个全方位的把握:专业培养目标定位是什么;为了实现培养目标应该构建什么样的培养模式,设置什么课程;为了模式的运行和课程实施需要组建什么样的师资队伍和教学团队,建设什么样的实习实训条件,等等。只有理清了这些问题与关系,才能避免专业人才培养模式改革的盲目性、片面性和孤立性;在此前提下所编写的人才培养方案才能真正成为指导专业教学的纲领性文件,专业建设与改革才能取得预期成效。

参考文献:

[1]刘春生,徐长发.职业教育学[m].北京:教育科学出版社,2002.

[2]彭元.高技能人才培养模式的理论与实践[m].北京:科学出版社,2008.

养成教育实施方案第9篇

关键词:高职院校;人才培养方案;培养模式;培养目标;课程设置 

 

高职院校专业人才培养的过程是确定专业培养目标与规格,构建工学结合人才培养模式,实施人才培养方案的过程。在新一轮以国家示范性院校建设为标志的高等职业教育教学改革中,专业建设与改革的着力点是要围绕工学结合人才培养模式改革与创新,开展基于工作过程系统化的课程体系与教学内容改革、“双师型”师资队伍建设和实践教学条件建设。而这一切理念、思路与成效最终都要落实在专业人才培养方案上。作为专业人才培养方案的核心要素,专业培养目标与规格、培养模式、课程设置、师资队伍、实践条件等,无论在理论上还是在具体实施中都不是孤立的,它们之间存在着内在的必然联系。能否理清这些关系将直接影响课程改革、师资队伍建设和实践条件建设的思路与进程,制约着人才培养方案制定的科学性,并最终决定着专业人才培养的质量与水平。通过三年来对建设国家示范性高等职业院校实践经验的总结,我们认为,在专业人才培养方案的编制设计中,高职院校对上述核心要素关系的处理关键要做到“四个契合”。

人才培养模式与专业培养目标相契合 

高等职业教育的专业培养目标是对受教育者在发展方向及素质规格方面提出的要求专业培养目标是职业教育培养目标体系中最为基础的下属目标,直接指导专业教学计划,具有预定发展结果的目标导向和激励调控功能以及为教育评价提供依据的价值尺度功能。因此,专业培养目标是专业教育教学的预期结果,指完成一定的专业教育教学活动后,学生在认知、技能和态度三方面应达到的状态。专业培养目标在素质规格方面具体表现为方法能力、社会能力和专业能力,统称为职业行动能力或职业综合能力。培养规格是指学生在接受了三年的专业学习与培训后,所应达到的基本要求和能够胜任的某种职业领域的综合性工作任务。方法能力指有效、准确、快速地学会新知识、新技能、新经验,并能够把学到的和使用过的知识、技能、经验灵活地、创造性地应用到新的情境和行动领域之中。具体表现为:能够在没有人指导的情况下,独立学会相关知识与经验;能够认识任务结构,独立地把已获得的知识运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中,评价问题解决方法和解决过程。社会能力指在专业要求的情境下合作、沟通与互动,最终解决问题与冲突,以及对自身和他人具有负责意识和行动能力。具体表现为:在工作领域中理解社会交往和利益冲突,能够理智地、认真负责地与他人讨论,达成共识,形成解决方案。专业能力一是指直接与职业有关的理论知识和操作技能(实践中形成的如对材料、装置、工具、机器等的操作技能);二是指知识的迁移;三是指知识的应用。在培养目标所涵盖的上述三种能力中,方法能力是基础和核心,没有方法能力,无法习得社会能力和专业能力。“授人以鱼,不如授人以渔”,说的就是这个道理。 

人才培养模式是实现专业培养目标的路径高职专业人才培养模式是指高职院校在一定教育理念指导下,各专业围绕专业人才培养目标,对人才培养的全过程进行系统思考与设计而形成的比较稳定的专业教学活动的结构样式和运行方式,包括专业办学理念、专业培养目标、专业课程体系、人才培养途径、培养模式运行保障等要素。高职人才培养模式有以下几个含义:第一,人才培养模式的构建要以一定的教育理念作指导。教育主体对本专业人才培养目标与规格的定位,对人才培养模式所包含要素及其结构的确定,对整个培养过程的设计都体现了教育主体的教育理念。第二,人才培养模式体现的是整个学程系统性的人才培养活动,包括“培养什么人”、“如何培养人”和“谁来培养人”的全过程,因而人才培养模式的构建既包含着目的性要素,也包含着技术性要素。第三,人才培养目标与规格是人才培养的核心,培养目标与规格定位是决定不同类型教育人才培养模式的关键特征。第四,人才培养模式的主体是专业培养计划,包括课程体系,课程教学计划的实施、监控与评价。第五,人才培养模式不是自然形成和随意变化的。人才培养模式是为了达成培养目标,在遵循教育教学规律的基础上人为设计的,在人才培养的实践中不断得到完善,最终形成比较稳定的结构样式和运行方式。一个专业的人才培养模式一旦形成,要保持其相对稳定性,不可随意更改。 

培养模式与培养目标的关系非常密切培养目标是专业设置的出发点和归属,是制定专业培养方案、确定课程设置的前提。准确的专业培养目标定位给人才培养模式构建提供了可靠的依据;反过来说,选择最佳的专业人才培养模式,是实现专业培养目标的保证。高等职业教育的人才培养目标变了,培养模式也将随之发生变化;如果人才培养模式的变化不能适应培养目标的变化,就会制约人才培养质量,无法实现人才培养规格。

人才培养方案与人才培养模式相契

高职专业人才培养模式是指高等职业院校为实现高等职业教育一定的培养目标,并围绕目标组织起来的比较稳定的教育教学活动的结构样式。人才培养模式是一个抽象的概念,要具体化为人才培养方案,才能在人才培养的实践中得到运行和实施。人才培养方案(亦称教学计划)是根据专业培养目标而制定的有关课程设置、教学环节、生产劳动、军事训练、课外活动等内容及其顺序、时数安排的教育教学指导性文件。人才培养方案是人才培养模式的文本形式,其编写要围绕人才培养的三个核心问题——“培养什么人”、“怎么培养”、“谁来培养”,对专业人才培养的逻辑起点、目标与规格、内容与方法、条件与保障等进行描述和设计,并遵循以下几点要求: 

要素与格式的规范性与完整性专业人才培养方案是指导专业人才培养的纲领性和实施性文件,要素齐全和格式规范是培养方案编写的基本要求。人才培养方案的主体部分包括专业定位、人才培养目标与规格、学制与招生对象、课程设置、教学组织与管理、教学实施、考核与评价等要素;支撑部分包括专业调研材料、人才培养模式设计、课程设计、教学制度与条件建设、专业核心课程标准等要素。

培养目标定位的准确性与区域性专业培养目标定位的依据是专业调研结果,通过调研确定相关职业岗位群对从业人员的综合职业能力要求。准确的培养目标定位为培养模式构建提供了可靠性依据。同样的专业在不同区域的高职院校中培养目标有所区别,体现出区域性特点。例如,同样是建筑工程技术专业,分别设在东北和闽南,培养目标就有所区别,因为工程施工的气候环境与质量标准要求都有所区别。 

人才培养方案的创新性与个性化高职院校属于区域性高等学校,为区域经济社会产业发展和技术进步提供人才和技术服务是区域性高校办学的出路。不同区域经济发展水平不同,支柱产业和重点产业不同,对人才的规格、层次提出不同的要求。这些不同要求在区域性高校专业人才培养方案设计中要有所体现,这就是创新,就是个性,最终反映在校企合作办学模式创新、工学结合人才培养模式改革和人才培养实践中。  

另外,人才培养模式的运行和人才培养方案的实施,都有赖于专业教学团队、实训实习环境、校企合作机制等相关条件和制度作保障,因此,还需要理清课程设置、师资团队建设、实训实习条件建设与培养目标和培养模式的关系问题。  

  

课程设置与专业培养目标相契合  

课程指课程计划中规定的所有教学科目及其进程的总和,即为实现专业培养目标而规定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。课程设置指对一个专业的全部教学科目、教学内容及其进程所进行的体系组合和科学安排。从专业教学的角度看,人才培养方案是对人才培养的全过程进行系统化思考与设计之后,编制而成的专业教学活动的具体安排;人才培养模式的构建只有依附于课程设置,它才变得“有骨有肉”。人才培养方案的实施要靠系统化的课程与有计划的教学活动来实现。课程作为学校的产品是为实现培养目标服务的,课程设置取决于专业培养目标,因此,课程设置要与专业培养目标相契合,每一门课的课程目标都要体现对专业培养目标的支撑作用。在当今工学结合人才培养模式改革与创新的形势下,高职院校在课程设置上需要厘清三个问题:  

专业培养目标是高职院校课程设置的根本依据如今大家都在讲,高职的课程改革要打破学科系统化的课程体系,那么,为什么要打破普通本科教育的课程体系呢?根本原因就在于本科与高职的培养目标不同。高等职业教育是培养学生从事某种职业的高级专业化教育,以传授各类专业技术及相关理论为主要内容,培养生产、建设、管理、服务现场的高级技术人员、高级管理人员和高级操作人员,而不是培养某一学科领域的学者和学科专家。要实现高职的人才培养目标,必须实施与这一培养目标相契合的课程。  

课程设置与高技能人才培养目标相契合高技能人才在生产、建设、管理、服务现场以“转化”和“推广”设计方案、科研成果为职责,示范、组织、带动一线工人执行设计方案,把各种科研成果转化为现实生产力。培养具有方法能力、专业能力和社会能力的高技能人才,即胜任某一职业领域典型工作任务的高技能人才,必须实施与这一培养目标相契合的、工作过程系统化的、工学结合一体化的课程,即把学生的学习内容设计为工作任务,把学习过程设计为职业行动过程,让学生通过工作实践、工作任务的完成实现学习,这种课程也叫做学习领域课程。通过一门学习领域课程的学习,学生可以学会完成某个职业(或专业)的一个典型工作任务;通过全部学习领域课程的学习,学生可以获得从事一个职业的资格。  

如何构建与专业培养目标相契合的课程学习领域课程作为一种课程模式,是以某职业的一个典型工作任务为基础的专业教学单元,它是从具体的“工作领域”转化而来,常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务,其基本特点是保证工作过程的完整性。学习领域课程不同于学科课程,它来源于具体的职业行动领域,是理论与实践一体化的综合性学习任务。这种课程体系的构建,需要采用专门的课程开发方法与技术。目前,可以采用世界上先进的职业教育课程开发技术——工作过程导向的“典型工作任务分析法”(bag)和“实践专家访谈会”(exwowo),通过整体化的职业资格研究,按照“从初学者到专家”的职业成长的逻辑规律,重新构建学习领域模式的专业核心课程体系。 

师资队伍建设、教学条件建设与课程设置相契合  

课程的实施,首先依赖于师资队伍,师资队伍是课程实施的人力资源保障;课程的实施,还依赖于一定的教学条件,教学条件是课程实施的物质保障。因此,课程设置与实施的需要是师资队伍建设和教学条件建设的根本依据。高职院校专业建设区别于本科院校学科建设的性质和特征,决定了高职专业人才培养方案在设计师资队伍、教学条件时更强调专兼结合的教学团队建设和校内外实训实习教学场所建设,并与课程设置相适应。  

首先,高职教育的学习领域课程不同于学科课程,它是职业工作领域的具体化,是跨学科的与企业生产活动和经营活动密切相关的综合性教学项目。这种教学项目的实施,一方面,像过去那样,只靠单科教师是无法实现的,必须依靠教师团队的力量共同承担;另一方面,教师仅仅具有学科与专业理论知识也是远远不够的,更要具有专业操作技能和企业工作经验,才能指导和带领学生完成理论与实践一体化的综合性教学项目,所以,要求师资队伍要专兼结合、教师要提升“双师”素质。  

其次,高等职业院校的专业课程体系一般由专业基础课、专业核心课、专业拓展课等三个不同的课程类型构成,不同门类的课程体现不同的课程模式,像过去那种“粉笔加黑板”的普通教室、多媒体教室、学科实验室等已经无法满足这些门类课程实施的需要,必须建设多元化的教学实践场所。这种多元化或表现为实践场所的功能上,或体现为实践场所的性质上,或落实在不同建设主体和建设地点上,而关键是与课程的设置与实施相契合。  

再次,对师资队伍建设、实践教学条件建设、课程设置要进行整体性的思考和系统化的设计。专业建设涵盖课程体系与教学内容改革、师资队伍建设和实践条件建设等要素,在抓住专业建设根本问题和主要矛盾的同时,三方面的改革实践也应该遵循三者内在的逻辑关系进行整体性的思考和系统化的设计。但事实上,三个方面的建设从时间进程上往往表现为齐头并进、不分先后。在师资队伍传统的教育教学观念没有转变、新的理念没有形成的阶段就开始了课程与教学改革,在没有搞清楚课程应该如何设置之前,就已经着手大规模地开展实训基地的规划与建设,致使课程与教学改革和实训条件建设都存在相当的盲目性。

总之,从新形势下高等职业教育专业建设与改革的重点和方向看,高职院校专业建设者一定要立足于传统观念的更新和建设理念的转变,在编制和设计专业人才培养方案时,在宏观思考、中观设计和微观实施上有一个全方位的把握:专业培养目标定位是什么;为了实现培养目标应该构建什么样的培养模式,设置什么课程;为了模式的运行和课程实施需要组建什么样的师资队伍和教学团队,建设什么样的实习实训条件,等等。只有理清了这些问题与关系,才能避免专业人才培养模式改革的盲目性、片面性和孤立性;在此前提下所编写的人才培养方案才能真正成为指导专业教学的纲领性文件,专业建设与改革才能取得预期成效。 

参考文献: 

[1]刘春生,徐长发.职业教育学[m].北京:教育科学出版社,2002. 

[2]彭元.高技能人才培养模式的理论与实践[m].北京:科学出版社,2008.