【关键词】数学;计算机;教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)01-0276-01
信息技术在数学教学中的作用要胜过以往的任何技术手段。我们要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，实现教师角色的转变。
1 计算机辅助数学教学的优势
1.1 增强学习兴趣、激发学习动机:计算机将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70％，三天后仅能保持10％；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72％，三天后可保持20％；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。
1.2 有利于培养学生的创造性思维:在数学课堂上，计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知讽。通过数学实验激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
1.3 可以节省教学时间，增加课堂信息密度:在传统的“黑板＋粉笔”的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了计算机辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。
1.4 图形直观、动态，便于学生理解:在几何教学中，计算机可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、其体化。但要处理好抽象思维与形象思维的关系。数学思维以抽象思维为主，在学生思维发展过程中，过分地依赖具体形象，则不利于学生抽象思维的发展。由于传统教学偏重逻辑能力培养，学生的形象思维偏差。
2 计算机辅助数学教学的注意事项
在知识经济时代，信息素养已成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化的过程中，我们提倡计算机辅助教学。但如何最大限度地发挥计算机辅助教学的效能，更好地为教学服务，为学生服务，笔者以为可以从以下几方面着手。
2.1 转变教育观念，以先进的教育理论为指导:现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板＋粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。在信息爆炸的今天，教师要树立终身学习的观念。计算机辅助教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。教育部2007年颁发的（中小学教师信息技术培训指导意见）中指出，通过信息技术培训既要使中小学教师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的信息素养
2.2 建立科学合理的评价机制:首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维和技能培训。
2.3 适时、适量、适当:并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学数学中有如下几个方面的内容适合于进行多媒体教学：函数图像问题、定值问题、轨迹问题、空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画出的图形。
并非一堂课全程计算机辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学更能体现其价值，防止为使用计算机而使用计算机。
教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律。
关键词：计算机辅助教学；比较；利与弊
“电子白板”属于MCAI中的一种，笔者有幸在教育教学经历中操作并体会到这种教学技术与传统教学相比所带来的优势，但同时这种新型的教育技术在学生学习练习中也暴露出他一些需要注意的地方，针对这些笔者有以下看法。
一、传统教学方法的优缺点
传统的高校课堂教学，主要依靠教材与教师的板书讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清楚，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。
二、计算机辅助教学的优势
现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。在计算机辅助教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更轻易理解，更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势：
1.趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，通过图文并茂、生动有趣的多媒体界面展示学习内容，使原本呆板的东西动起来提高学生的学习兴趣。
2.形象性。计算机能以多种方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随意重复和迅速更换，可以表现事物的动态变化，还可以随画面变化产生相应的声音，利用多媒体技术使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。
三、计算机辅助教学的误区
正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中，还存在着以下误区：
1.思想的误区。就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，假如不恰当地采用计算机辅助教学，则和课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。
2.运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。
四、应用计算机辅助教学的策略
综上所述，开展计算机辅助教学既有积极的因素，又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合，使计算机辅助教学真正发挥其功能。
1.转变观念，加强学习，全面理解计算机辅助教学思想。近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。
2.把握课件制作的方向，讲究实效。制作计算机辅助教学课件时，教师首先要对课堂教学作全面的理解，对计算机辅助教学技术作深刻的领悟；其次要有正确的定位，无论怎样的教学手段，最终都是要提高教学质量，缩短学生悟的周期。
五、结语
我们使用计算机辅助教学，最大的目的是为了使教育跟上信息时代的步伐。计算机辅助教学法的成败跟教育改革的成败息息相关的，我们首先要明确教育，教学，教材改革的方向，才能确知计算机辅助教学的方向。所以，在目前的情况下，我们更应该去研究教育教学本身如何适应信息时代的要求，研究计算机辅助教学和现代教学思想民的关系，这才是我们在教学中使用计算机辅助教学的真正意义所在。
参考文献：
[1]陈永亮.计算机辅助教学CAI制作教程[M].西安摘要：西北工业大学出版社，2001.
[2]李军霞.现代教学设计应注重的几个新问题[J].黑龙江摘要：高教探究，2004，（6）.
【关键词】计算机；计算机辅助教学；合理应用
随着计算机技术的迅猛发展，计算机辅助教学也渗透到我们的教学领域。计算机辅助教学（Copmuter Assisted Instruction）作为一种现代化的教学技术，以越来越受到人民的重视。计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。另外，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的。这些是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。而且计算机辅助教育已发挥出越来越大的作用，但就当前计算机辅助教学的实际使用和效果上，反映却不尽人意。为此，就当前计算机辅助教学在实际应用中利弊作初步分析以及在教学中应如何合理应用做点说明。
一、计算机辅助教学的好处
1、使教学形象化，具体化，突出教学重点，解决教学难点。
在课堂教学中存在大量的抽象难懂的知识。在传统教学中，往往导致课堂沉闷、呆板，教学效果差。计算几教学演示具有比一般教学手段更直观更易于理解的特征。他可以动态的演示事物之间的关联，变抽象为具体，适合学生思维发展的规律。因而它能突出重点，突破难点，使学生能够直观地观察和理解知识。尤其是在数学教学中，运用计算机辅助教学可以比较容易的突破传统教学中的难点，对教学中一些不易理解的图形、图象和变量数字，做教学化处理，通过计算机直观形象的展现出来，这也有利于培养学生形象思维的能力。
2、激发学生学习兴趣，使学生容易进入和保持学习的积极状态。
计算机辅助教学将文字、图形、声音有机编排在一起，使内容形象化，增强了表现力。从而使学生多种感官受到刺激，时时诱发着他们的学习动机，使他们较容易地进入和保持他们学习的积极状态。当和计算机相通的彩色屏幕一打开，在音响和图象的作用下，学生的注意力很快地集中起来，而注意力的迅速集中又为积极思维带来良好的开端，音响和图象的变换又能促进学生保持高度的注意力和思维的积极性。这种图、文、声并茂的呈现方式，在学生的认识和教学要求之间架起一座桥梁，使他们在愉快地探索知识奥秘中感受和体验知识，变“厌学”为“乐学”，这对于提高课堂教学效果和培养学生良好的思维十分有效。
3、能加大课堂教学密度，提高学生的信息吸收率。
由于计算机具有快速的信息处理和图象传输特点，可使教师在课堂教学中省去一些板书、画图和擦黑板的时间，以便有更多的时间和精力去讲课和照顾学生，能及时注意学生的反馈，及时发现问题和解决问题。这样，由于信息的载体增多了，信息传输的渠道拓宽了，学生在相同时间内获得的信息也就增加了。而且，学生在学习时可以感官同时并用，这样提高了对信息的吸收，更易于理解和掌握知识。
二、计算机辅助教学的弊端
1、上好一堂课，必须采用计算机辅助教学？
为了“用”而“用”。有些地方在评选公开课、优质课和示范课时明确提出，必须使用计算机辅助教学手段，这就造成一些学校的教师为了参加评选而使用计算机的现象。
计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，并不排斥传统的教学手段，而是将两者有机结合，形成优势互补，以获得最优的教学效果。在实际的课堂教学中，并不是所有的教学内容都需要采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板书、手势、教具、挂图以及通过师生互动等手段，灵活掌握教学进度和选择适当的教学策略，因势利导同样可获得很好的教学效果。
2、“计算机辅助” 代替了 “老师”
计算机辅助教学只是教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的“教”，也不能替代教具和教学仪器的作用，更不能代替学生的“学”。计算机辅助教学可以不受时间和空间的限制，将一些不易直观形象地表现、很难解释的一些知识形象、生动地呈现在学生面前，从而达到收到传统的教学方式所不能及的教学效果。
有的教师在上课时往往过于依赖计算机，让计算机代替自己，教师只充当了起操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了看课。计算机“辅助”的功能已经完全被抹煞，成了一节Flas展示课，完全失去了课件辅助教学的意义。很显然，这种做法师生双方缺少沟通，教与学脱节，计算机成了教学的累赘。
3、通过“黑板”讲解变成了使用“屏幕”演示
教学过程是一个复杂多变的互动过程，是教师的“教”和学生的“学”相结合的互动过程，只有在师生共同参与下才能实现。教师熟悉自己的学生，了解学生掌握知识的情况，授课时能做到对症下药。如果让计算机完成这些任务，那可就不是一位教师力所能及的事了。
一些学校的教师认为，采用计算机辅助教学可以增加课堂容量，加快教学进度，为了达到这个目的，上课时就不再使用黑板板书，而是将一节课的内容制作成PPT课件，一堂课从开始到结束，学生一直处于一个光线刺眼的环境中，且不说这样做直接损害了学生的视力，这样做也不符合教育学、心理学的要求，更无法达到预期的教学效果。
三、计算机辅助教学的合理应用
1、提高自己的计算机使用能力，使计算机辅助教学切切实实地进入课堂。
首先应该更新自己的教育观念，努力学习各种信息技术，不断提高理论水平，计算机辅助教学离不开教育理论，同时也促进了教育理论的发展。从理论模式到技能方法不断的熟悉，从而可以熟练地使用计算机辅助教学。只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价。
现代教学理论认为，教师是学生学习的参与者、和引领者，教学过程是师生交流，共同学习的过程。计算机辅助教学经常在示范课、公开课、评优课上使用，或者应付领导检查工作时使用，这是不正常的，它应该切切实实进入到课堂。作为一种教学方法，教师应该象使用其它教学方法一样得心应手。
2、使用计算机辅助教学要适当、适时、适量。
当有的知识抽象不易理解；有的脱离生活，学生没有兴趣；有的学习内容不易掌握；或者有些资料需要利用计算机辅助，应该适时适当地选用计算机来辅助教学。用逼真、生动的画面，创造教学情景，这样可以化难为易、化繁为简、化抽象为直观，突破难点，解决重点。
我们要充分认识计算机是辅助教学，而不是主宰教学。教学过程是十分复杂细腻的过程，是学生的认知过程及其构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。学生是学习的主体，教师是课堂的主导。在教学过程中，要清醒地认识计算机辅助教学的利与弊。 对计算机辅助教学的使用应把握其整合性和有效性，做好现展和传统继承有机结合，更好地为提高课堂效率而服务。
参考文献：
[1] 冯志伟，计算机辅助教学系统[J] ， 中文信息处理 ， 1994（11）。
[2] 卢世伟 ，CAI是促进数学教学改革的重要途径[J] ，课程教材 教法 ， 1994（6）。
【关键词】计算机辅助教学(CAI) 课件 课件制作 教学软件 媒体
计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，受到越来越多的教师的关注。计算机辅助教学是以计算机为教学媒体而开展的一种教学模式，即利用计算机来支持教师的教学活动。计算机有较强的集成性，互动性和多媒体的特点，它是将文本、图形、动画、视频、声音和其他信息处理加工并组合来展现知识信息。人机交互是其独一无二的特点，计算机媒体的幻灯片，电视等是其他教学媒体不能比拟。如今，计算机辅助教育发挥了越来越重要的作用，但是当前实际使用的计算机教学反映出来的效果，却不尽人意。
一、计算机辅助教学的应用现状
1.“信息技术与课程整台”这是我们经常强调的，但事实是我们的信息技术并和学科教学并没有真正“融合”。这是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而这是一项需投入多(时间、人力、经费)产出少的工作，因此，只有在公开课和优质课，或检查、参观、学习和其他学校作教学交流等场合才会运用计算机辅助教学。所谓的多媒体课件，主要是简单的文字加图片。而这用幻灯片也是完全能够实现，即浪费人力财力，又浪费大量的资源，这使计算机辅助教学成了一个华丽装饰。
2.虽然市场教育软件相当多，但它适用特定教学内容的软件却很少，因此在大多数情况下，老师是自己制作课件。当前。课件的制作，教学内容主要是教师提供。其它则由技术人员负责完成。教师不了解计算机技术，制作人员也不了解授课的内容，两者之间没有密切联系起来，这就使得课件内容相对滞后。另外，大部份教师对计算机操作比较生疏，所以直接导致课件的最佳优势无法发挥，并在实际应用中常常因为操作错误而失败。同时，课件制作存在一个误区，制作人员似乎更侧重于技术方面的表现，将课件的创意看得太重要，而忽略了课程内容的关键作用，这种误解造成了对使用者的实际需求的偏差。
3.我们上课时用的课件。都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。
二、合理地利用计算机辅助教学
教师利用课件进行教学，是为了解决传统教学媒体无法再现以及较难解决的教学难点和重点；是为了优化教学结构，突出以学生为主体，教师为主导的个别化教学、合作化教学；是为了满足教师的“教”和学生的“学”的多层次需求。多媒体技术利用它不受时空、微观和宏观的限制，将教材中难以理解、难以再现的具体事物的过程再现于课堂，让学生由抽象感知到具体感知，上升为理性的高度，激发学生的学习兴趣，为学生创造宽松的学习氛围，充分调动学生的多种感观，从而提高学习效率。因此，这就要求CAI必须具有教学价值。
1.课件内容的选择。在进行课件教学内容的选择上，教师必须认真钻研教学大纲和文字教材，吃透教学内容和教学目标，针对教学对象的年龄特征、心理特征、知识水平的接受能力等特点，选取教学中的难点、重点或没有演示实验的内容，如波的传播、地震的再现、星球的运动和有害的化学实验等。可以利用语言或实物等媒体可以讲清楚的问题，就不要用计算机。能用别的工具如教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等达到预想的效果，就用别的工具，不应过分依赖计算机而忽视其它教学媒体。只有计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。
2.课件制作过程必须要有任课教师的共同参与，教师应具有一定的计算机水平，能自己制作一些辅助教学软件。
我们的社会正在向着信息化的方向发展，教育要适应不断变化和增长的社会需求，不断学习是当前社会对每个成员的起码要求，教师更应如此。具体到教师对辅助教学的学习，其中包括对现代教学理论的学习，对必要的相关技术的学习。
3.优化CAI的组织形式。CAI的设计是由任课教师根据教学目标进行教学设计，利用计算机的优势，对教学内容进行具体化的一个过程。教师的教学设计是在一个假设的静态情境的基础上对教学过程进行的设计，而在实际的教学中，面对的是一个个有想法、有个性的学生，在教学过程中对一些问题需要进行即时的交流。因此，在教学过程中，对某些环节需作适当的调整，这就要求CAI的设计在组织结构上尽可能地留有供教师发挥的余地，内容的设计尽量采用模块化设计，将每一个知识点设计成可供任意调用的模块。方便老师在教学过程中根据教学情境进行调用；应记住CAI在课堂中只是一种辅助手段，不应过多地使用，以免分散学生的注意力。
4.充分发挥计算机辅助教学的优势，培养学生的学习兴趣。现代多媒体赋予了计算机丰富多采的表现，而教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的讲解时。计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力。但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使软件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使CA]有鲜明的教学性。比如。在计算机课堂上，丰富的软件功能和完美的界面可以引导学生进入神奇的计算机世界。
【关键词】素质教育；教学质量；多媒体；辅助教育
媒体（Media），信息科技发展的产物，是承载科技信息实现人与人之间交互信息的媒介。多媒体（Multimedia），就是结合了两种或两种以上媒体的人机交互式的综合媒体技术，是数字化时代下视频技术和计算机结合发展的产物；它通过硬件和软件的组合，依靠先进的数字技术，可以把文字、图像、图形、声音、动画等一切用户需要的信息生动地展示出来。多媒体辅助教学，就是通过计算机多媒体，把以多媒体、智能化、网络化为特征的信息技术，加入到教学系统中，结合传统教学方法，实现声情并茂的全新教学模式。
传统教学模式的利弊。“学-思-习-行”是中国的传统教学模式，它由以孔子为代表的儒家学派提出。传统的教学模式讲求“讲授-接受”主旨，以教师和教材为中心，通过教师口头传授、板书，学生耳听、笔记完成教学工作。不可否认，传统教学模式是中国几千年文化和智慧的结晶，是古人遗留给我们的宝贵经验和财富。在这种教学模式下，教师能够轻松地通过学生学生在课堂的表现，了解到学生对所学知识通透程度，从而“因地制宜”调整教学方法，以达到预期的教学目的。然而，在知识信息多元化的今天，学生仅仅只学习课本上的知识已不满足当今社会日益激烈的竞争要求，传统的教学模式开始出现疲软状态。传统的教学模式以教师为绝对主导地位，教师的言传身教在知识的传授过程中起着不可替代的作用。但是正是由于这一特性，教师的一切都深深的影响着学生；本身的自我修养、教学水平甚至是生活习惯都能够影响着学生的品性。不同的教师，教学的效果也大相径庭，这极易导致学生出现两极分化。而古板的教学也容易使学生厌烦，产生抵抗情绪，这也能间接导致学生青春期叛逆行为的滋生。计算机多媒体技术应用于教学是科技发展的必然。在信息时代，信息和知识飞速发展的脚步已经不可阻挡，现代的教学已经不是一本课本就能解决的，传统的文字交流已经被飞速的语言交流所替代。只有与时俱进，才能更上时展的步伐，这就要求必须改变观念、不断学习，才能满足社会对新时代学生的要求。多媒体技术的渗入，正好可以拓展学生学习的知识面，开阔学生眼界，这打破了原有的传统教学理念，使现代教学真正的具有了时代气息，把教育事业推向了一个新的高度。计算机多媒体技术在教学中的作用。计算机多媒体技术因它特有的性质，在教学中发挥出了不可或缺的作用。主要体现在以下几个方面：1.多种器官的共同参与，激发学生学习兴趣。兴趣是认识和了解新事物最大的动力和最好的老师，而学生学习的兴趣大多来自于自己感官接收到的信息。传统的教学模式下，有些教师因循守旧，甚至是照本宣科的教学方法并不少见，这造成了课堂过于死气，导致学生反感老师，以至于抵触学习。多媒体技术因其自身千变万化、富有动感的特性，可以用声音、图像、动画等学生乐于接受的形式代替繁琐古板的教学内容，用声像并茂的方式带动学生的耳、眼、鼻、手、脑的活动，把学生的积极性充分的调动起来，使得原本枯燥乏味的教学课堂变成生机盎然、充满活力的知识海洋，以富有感染力和表现力的形式给学生传递多渠道的信息，从而让学生产生自主想象力，营造了良好的学习氛围，激发了学生自主学习的兴趣，最终达到事半功倍的教学效果。2.多元化的信息知识，开阔学生眼界。传统的教学模式下，一本书就是所有，学生的全部所得都来源于课本和老师，通过其他途径获得的知识信息少之又少，这限制了学生本身的发展，学生未免有点井底之蛙之嫌。在多媒体辅助教学的全新教学模式下，学生不仅可以全部吸收教师在教学课件中对于教学课本的总结，还可以利用多媒体强大的交互性和计算机的网络功能，在原有的知识层面上进行拓展，接触到自己不曾接触过的新鲜事物，着实开阔了学生的眼界，不用“行万里路”，便可轻松获得超过“读万卷书”的效果。3.形象化重点难点，提高教学效率。每个学科总有相对比较抽象的内容，而传统教学手段往往在解决此类内容的时候显得有所局限，这就是所谓的难点重点。而重点难点是学生在学习过程中必须了解掌握的。鉴于传统教学手段的局限性，计算机多媒体运用自身的优势，通过视觉反馈和听觉反馈，把抽象的重点难点问题形象化，使某些抽象的概念通过图文并茂的方式具体化，使问题直观、动态的展示出来，利用这一特性可以解决其他教学过程中出现的重点难点问题，大大提高了课堂的教学效率。这在某种程度上弥补了传统教学手段在解决重点难点问题上的不足。多媒体辅助教学的局限。教学是一种对新事物认知的过程，现代教学模式是在传统教学模式下融入新的教学理念。多媒体辅助教学是运用计算机强大的处理能力，以及多媒体技术超强的交互性来模拟和完成教师的的某些教学行为。计算机多媒体辅助教学不局限于传统教学课本，也不受限于时间和空间。但是，计算机多媒体辅助教育作为一种教学手段，在教学系统中，它仅仅是起到辅助教学的作用，并不能取代传统教学体系中教师或者学生的角色，因为教学是教师的言传身教和学生自主学习的整合，必须有师生双方的共同参与才能实现的过程。教学过程中，只有及时了解到学生的学习状态和进度，教师才能因材施教，而这一点恰好是计算机所欠缺的。计算机辅助教学缺乏多样性和灵活性，在处理教学中的偶然性事件方面显得极为不得力。
展望多媒体辅助教学的未来――上世纪80年代，我国的计算机教育应用完成了从程序设计教学向计算机辅助教学的转变，开始了让计算机真正走向课堂、面向学生的脚步。随着多媒体和网络技术的不断发展，中国的教育教学模式向着网络化、社会化、多媒体化发展成为了必然趋势，只要实现了网络化和多媒体化这一关键步伐，中国的教育事业将会迈向一个全新的高度。
【参考文献】
[1]张琴珠.计算机辅助教育[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]吴有林.计算机辅助教学技术[M].北京：清华大学出版社，2006.
关键字：知识经济、计算机辅助教学、素质教育
随着现代化教学手段的不断发展和全面实施素质教育政策的推行，传统的教育教学模式已不适应于当前形势，为弥补传统教学模式的不足，提高课堂教学效率，必须变革传统教学的信息传递方式，打破原有教学体制的限制，扩大课堂教学的容量和密度，提高个别化教学能力，计算机辅助教学正是在这种背景下产生并且正逐渐取代传统的教育教学模式。
那么计算机辅助教学到底有什么优点呢?
一、计算机辅助教学效果好
在传统的教学过程中，一般是通过演示与讲解来体现教学的直观性，而这种方法往往缺乏生动性，调动不起学生学习的积极性，对于那些难以理解的关系、公式。复杂的变化过程等，传统的教学方式更是力不从心。而计算机辅助教学却能做到实用化、系统化，灵活而多变，以声音和屏幕图象合理组织形象生动的画面及画面点数，不但可以传播大量教学信息，给学生以清晰明快的感受，让学生轻松愉快地学习，而且可以从不同角度刺激学生不同的器官，调动学生的所有感官共同参与到轻松愉快的学习环境中，使学生在不知不觉中激发学习的热情与积极性、主动性，加深理解，增强记忆效果，牢固掌握知识点，从而达到良好的教学效果。提高课堂教学效率，弥补传统教学中直观性不足的缺陷。
二、能实现教与学的有机结合
在传统教学模式下，体现个别性教学的主要途径是提问与辅导，但每堂课的计划内容一般都比较满，这在一定程度上限制了课堂提问和个别辅导的进行，教与学不能进行经常性地相互交流，教师不能及时掌握每位学生的学习情况，学生对学习内容的深度和广度也缺乏必要的了解，往往使教与学脱节，即使教师讲得口干舌燥而学生却听得稀里糊涂。
与传统教学模式相比，计算机辅助教学可以利用电脑的交互性特点，实行双向教学和个别辅导，通过人机交互，及时发现教学过程当中出现的问题，及时采取补救措施，使教与学这两个环节有机地结合起来，从而有效地解决传统模式下教与学脱节的问题。
三、真正做到轻松教学、寓教于乐
在传统教学模式下，创造活跃的课堂气氛是靠教师的教学艺术和教学经验来完成的，受教师个性、知识结构及教学内容等因素的影响，即使是教学经验相当丰富的教师也很难将每堂课都上的绘声绘色，有滋有味，这就在一定程度上造成了学生对学习缺乏应有的积极性和主动性，而计算机辅助教学可以充分利用计算机对声象处理功能强的特点，创造出声情并茂的教学环境，提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的自觉性和主动性，从而达到促进教学效果的目的。
在手拿粉笔、背靠黑板的沉闷的传统教学方式下，能让多少活泼的孩子产生愉悦的心理？能让多少聪慧的少年产生美妙的联想？而计算机辅助教学，可以设计斑斓的动画和七彩的图文，美妙的声音，这绝妙的场景恰能调动学生的思维，促进学生的记忆，不象令人生畏的老师一样不变地站在讲台上，这种教学方式适应孩子活泼的天性，使学生真正成为学习的主体，这种个性化、智能化的教学风格一举打破常规教师的沉闷，使教学轻轻松松，真正做到了寓教于乐。
计算机辅助教学的引入给传统的教学方式注入了新的活力，声音、图象、动画，使教学内容生动活泼。那么，我们怎样才能开展好计算机辅助教学工作呢？
首先是教师自身的业务学习。一线的教师特别是微机专业教师要经常学习新知识新软件，通过学习能够掌握有关现代教育媒体的使用以及如何对待这些媒体的先进思想。教师只有在不断提高自身业务素质的基础上，才能更好地去教书育人，才能更好地做一名合格的人民教师，才能在知识经济时代立于不败之地。
其次教师需要通过种种途径广泛搜集各类新式教学软件。社会在不断地变化，技术在不断地更新，计算机硬件与软件都在不断地升级换代，陈旧的教学软件已经无法满足不断变化的教学工作的需要。当然更提倡有条件和有能力的教师根据自己的实际，制作适合自己品味的教学软件，以满足教学的需要。象office家族中的powerpoint软件，它俗称幻灯片，是一个集文字、图片、动画、声音、色彩于一身的软件，而且完全汉化，操作方便，易学易用，可以根据实际设计自己需要的教学软件。但教师也不能忘记与同行之间的交流和推荐，这相当于传统方式下教师间教学经验的交流和互相参考教案等，以弥补自己的不足，达到共同提高。
【论文摘要计算机技术的普及和发展，冲击着教育观念的改变和教学手段的提高。计算机辅助教学对物理教学过程、课堂信息量和师生之间的交流将产生较大影响，在物理实验教学和辅助课堂教学方面发挥着重要功能。提高教师对计算机辅助教学的熟悉，加强教师计算机技术的培训，合作开发适应中专物理教学的软件是充分发挥计算机在中专物理教学中功能的当务之急。
随着计算机技术的迅猛发展及计算机的大量普及，很多中专配备了微机室、专用多媒体教室，建立电教中心，为计算机辅助教学打下了硬件基础。如何熟悉计算机在中专物理教学中的地位，充分发挥计算机在中专物理教学中的功能，是摆在广大中等教育工作者面前的一个重要课题。笔者拟就计算机对中等物理教学中的影响、在中等物理教学中的应用、目前存在的新问题谈几点看法。
一、计算机对物理教学的影响
在现代课堂教学改革实践过程中，计算机辅助中等物理教学，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程。对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义。
1、应用计算机使教学过程更加直观
从熟悉论的角度看，学生对事物的熟悉过程的起点是对事物的感性熟悉。在物理科的学习中等生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的情趣，但应用计算机技术就可以直观的解释一些物理现象和规律，激发学生的喜好，提高学习的效率。主要表现在以下几方面摘要：
应用计算机能够实现抽象到具体的转变。比如，机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像等。对中等生就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情景，直观地把握该节的内容。
应用计算机可以实现动静的相互转化。在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。学生就理解不了其中的本质，给教学带来困难。如平抛运动我们就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，利用计算机可反复操作，使学生熟悉其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特征。教学中的难点就轻易突破，省时方便。
因而，应用计算机让枯燥的物理理论得以升华，形象而又直观的过程感染了学生的学习动机，使学生变被动为主动，从而更加崇尚科学，因为科学有无限的魅力。
2、应用计算机可以增加课堂的教学量
二十一世纪是信息化的时代，对于在学校里学习的学生，也应培养处理大量信息的能力。因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，及物理学的发展情况，来扩展学生的知识面。教学过程中，教师经常花较多时间板书，非凡是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的教学量。
3、应用计算机便于师生间双向交流
传统的物理教学过程中，主要是教师讲学生听，不便于学生个性的培养。应用计算机能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有新问题时，可以及时提出或利用计算机网络和同学讨论，从而多渠道寻找解决新问题的办法。当学生对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样双向交流中使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现学生主体教师主导的现代教学思想。
可见，应用计算机于中等物理教学，有助于教学中难点的突破和重点的把握，符合当前教育发展趋向，给我们教学顺利地转轨提供一种模式。
二、计算机在中等物理教学中的功能
结合目前中等物理教学的实际，计算机在物理学科中大体可应用在课堂教学、实验教学、辅导教学等三个方面，下面就这三个方面加以探索。
1、计算机应用于课堂教学中
课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教和学生学的最主要途径，也是计算机实现辅助教学功能的主要场所。利用计算机进行课堂教学，可以变以往学生处于被动学习地位为主动学习，提高学生学习喜好及求知欲，促进知识和能力的正迁移。
（1）利用计算机，实现“人—机”交互式教学
常规教学中，教师为了达到应试目的，一般都把教学对象定在中等程度学生身上，结果在教学过程中忽略了“两头”，造成优秀学生“吃不饱”，能力得不到充分发展；差的学生“消化不良”。造成这种现象的原因是局限于应试教育不能因材施教，抑制了学生个性化的发展。而“人—机”交互式教学，计算机可利用学生各自的记忆及理解水平，及时地判别各个学生的可接受程度，随后据此向不同学生传递不同的教学内容和方式，最大限度地实现因材施教的教学模式。
（2）利用计算机模拟课堂演示实验。
利用计算机强大的动画功能及有关外设可以解决许多用常规手段难以表达或可见度低的实验，如有关波的实验（波的独立性、波的干涉和衍射等）、透镜成像（成像原理、演示物体靠近或远离透镜时，像的动态变化等）；也可以通过计算机放大微观世界，采用“放慢镜头”模拟外部环境变化等手法来演示分子动理论、物体和物体的相互功能（如碰撞过程、物体微小形变）、气体状态变化等一些实验。这些画面清楚、直观并且可以瞬间定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度又使学生理解快、记忆扎实。
2、利用计算机进行实验教学
（1）学生实验中的应用。
学生通过实验操作，不但可以达到理论联系的效果，而且可以通过实验培养动手能力、思索能力及想象创造能力。但传统的实验效果却跟上述目的相差甚远，这在很大程度上是由于大多数学生按部就班地做实验，不能充分调动思维造成的；而利用计算机进行学生实验的模拟教学，可以帮助学生手脑并用，发挥其想象创造能力。通过这种教学，不仅可以引导和培养了学生动脑的习惯，而且给学生提供了拓宽思维的环境。
（2）课堂验证性实验中的应用。
验证性实验不但能直观地验证各种规律，避免纸上谈兵，且可使学生进一步深化所学知识，培养学生养成用实验手段探索自然规律的习惯，提高学习能力。如机械能守恒定律教学中引用气垫导轨，定量证实守恒定律，但美中不足的是教师需花一定的时间和精力来写加速度、速度这些中间值的演过程。假如用计算机来进行数据处理，可使教师抛开演算过程，快速得到实验结果，使课堂更加紧凑。
3、利用计算机辅导教学
在计算机中可以开展以学生为主体，以发展学生个性为目的的教学方式。假如学校的计算机是以网络形式存在的，则可在小范围内开展对某一课题进行讨论式教学，即教师预先确定讨论题目，随后让学生上网自己寻找感喜好的或自己不懂的内容，再邀请其他同学一起讨论，最终得到答案。当中，教师可以参和其中，发现新问题，及时指导。这种方法为学生主动学习，培养独立分析解决新问题及集体合作精神打下了基础。
三、目前计算机辅助物理教学中存在的新问题及策略
1、存在的新问题
（1）熟悉上的偏差。
目前，大多数学校只有教计算机的教师懂计算机，其他任课教师对计算机知之甚少。究其原因，除了经济因素，一是领导熟悉有新问题，对计算机发展将引起的教学手段和方法的改变缺乏了解和熟悉，导致决策的失误；二是部分物理教师对计算机存在惧怕感，认为计算机太复杂，学起来太麻烦。或者忙于日常教学，各类文化进修，突击性工作等，无暇顾及对计算机知识的学习，导致一些物理教师不努力探索；三是用于物理教学的课件制作相对繁琐，部分课件使用不能得心应手，使一部分教师心存烦感。由此，计算机在目前的中等物理教学中还没有得到应有的重视和普及。
（2）公开课现形，随堂课匿迹。
虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配置已达到了较高的水平，但在一部分地区和学校存在着这样的现象摘要：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时请人帮助自己做上课时使用的教学软件或一点有关计算机的基本操作。由于物理教师对计算机辅助教学应用甚少，操作又不熟练，课件的设计、制作还需求人帮助，因而使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，使得教师对使用计算机辅助教学敬而远之。
（3）没有体现出计算机辅助教学的优势。
运用计算机技术可以对文本、图形、图象、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理和控制，实现人机交互操作，它可以将文、图、声、像融为一体，运用多种现代化手段对信息进行加工处理，极大地增强人们对抽象事物和过程的理解和感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。但是在实际的物理课堂教学中，许多教师只是用它来放一段录像，或放一段音乐，或出现一些文字内容，充其量只充当一回录像机或录音机或投影机，其质量和效果远远比不上单独的录像机、录音机和投影机。因此，虽然计算机具有多种媒体功能，但不能取代其他媒体，只把它当作单一的媒体使用，则是资源的极大浪费，而且达不到最佳效果。
(4)用计算机教学取代教师教学。
计算机教学只是辅助教师教学的一个工具。把它引入物理课堂教学后，虽然教师的一部分功能将由它的一部分功能代替，比如摘要：将单凭教师的讲述改为多媒体的演示；将部分师生的语言问答改为人机交流等等。恰当合理地运用计算机确实能给物理课堂教学带来质的飞跃。但物理教学中教师的主导功能是任何机器所无法替代的，这不仅是因为教什么、学什么取决于教师，还因为怎样教、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此如何用好计算机关键在教师。另外，任何时候都是为了教学而使用工具，而不应是为了使用工具而教学，教学中是否使用计算机应取决于教学目的和组织教学的需要。计算机辅助物理教学的过程中，教师的主导功能、学生的主体功能、媒体的中介功能不可混淆，计算机只能作为一种新的、功能更先进的媒体和其它传统媒体优化组合，用于解决教学中的重点、难点，尤其是难点。
（5）大部分物理教师计算机技能滞后。
大部分物理教师都能熟悉到计算机辅助教学的优越性，也有运用计算机的积极性，但由于对计算机的性能不把握，操作不规范，出现很多失误，甚至造成干扰。另外，由于运用计算机辅助物理课堂教学，必须要有相应的教学课件。目前现成的课件多由实际教学经验计算机专业人员制成，和中等物理教学的实际需要存在着或大或小的差距，使得教学效果大打折扣。
2、解决的策略
（1）更新观念，提高熟悉。
计算机是一种现代化的、具有多媒体功能的先进技术，教育要快速发展，必须把最先进的信息技术作为教育的工具，计算机应用于教育，使教育技术信息化，将是教育改革的重大突破口。未来社会发展对人才素质的高要求，迫使我们必须采用先进的教育思想、方法和技术，实现高效率、高质量的教育和教学。只要我们对计算机辅助教学有正确的熟悉，充分发挥其优势，教育改革和前进的速度就能大辐度提高。
（2）加强技术培训，建立高素质的物理教师队伍。
计算机辅助教学是一门新的教学技术，它不但要求教师要懂得计算机的使用，而且要求教师自己会设计和制作教学软件，这就向教师提出了更高的要求。这项工作除要求教师自学之外，最好组织教师集中进行培训，这样既节省时间又提高学习效果。进行科学化和规范化的培训，对于教师将来的深造和发展是大有裨益的。学校应当给教师创造良好的学习条件，有关部门也要加强指导，为提高物理教师的计算机教学水平做点工作。
（3）通过教研提高物理教师的业务能力。
教学探究活动的开展是加强计算机为素质教育服务的基本形式，是理论联系实际的重要途径，是提高教师业务能力的有效方法。搞教研主要有两种方法，一是抓科研课题实验，通过“实验——学习——实验——熟悉”的循环往复，不断提高教师的业务能力；二是通过一些透明度比较高的群众性教研活动的开展，像多媒体开放日、计算机评优课、课件评选展览等活动，推动物理教师努力提高自己的业务能力。
（4）发挥教师才能，合作开发软件。
随着教育信息化的推进，国家在逐步重视高职院校的发展。大部分高职院校都拥有了自己的计算机实验中心，在硬件设施、计算机宽带网络、管理软件等方面都投入大量资金来推进信息化的进程。但是对于一些资金不足的院校来说，建立完善的网络信息中心是有一定的难度的。如何利用当前各方资源尽量在较少的资金投入下建立符合教学需求的教育信息系统是各高职院校需要解决的重要问题。云计算技术是一种基于互联网的计算方式，通过这种方式，共享的软硬件资源和信息可以使用有偿的方式按需求提供给需要服务的用户。换句话说，我们可以采用商业租赁的方式从云计算服务提供商处租赁其基础设施、运算处理能力等使用权。将教育信息化的平台架构在虚拟化的环境里，这样高职院校就不需要花费大量资金来购买硬件及商业软件，只需要提供资金就可以租用硬件空间及常用应用软件的使用商业授权，降低了信息化的成本。
2云计算辅助教学
计算机辅助教学是指教师通过计算机的存储、计算等功能，利用多媒体技术来提高教学质量的一种方法。随着云计算机技术的发展，云计算技术与计算机辅助教学结合形成了一个新的教育技术领域“云计算辅助教学”。云计算辅助教学是依托于云计算服务的环境，通过虚拟技术实现信息化教学系统在云平台中的设计。学校和教师利用云计算提供的信息技术社会化服务来进行辅助教学设计，既节省了教学经费、维护的人力、服务器等设备的投入成本，又使学校教育信息化的安全性更高、管理更方便、学生的学习更灵活、促进学生高级思维能力和群体指挥的发展，提高了教学质量。当前世界各地许多大学都进行了云计算辅助教学系统的设计与开发，包括一些比较大的IT网站也推出自己的基于云的教学平台。云计算辅助教学平台具有一些传统辅助教学平台不具有的新特性。
2.1云计算辅助教学较传统的计算机辅助教学更加方便快捷
传统的计算机辅助教学收到地域限制，往往离开学校就不能够使用，而云计算辅助教学是基于云计算技术的，学习者可以充分利用网络的优势轻松获得所需的教学资源。
2.2资源共享性更高
云计算技术是一种新兴的基于虚拟技术的新技术，利用云计算辅助教学可以使所有的学习者都成为资源的共享者，在学习的同时分享自己的学习经验、学习笔记、教学资源等，利用云计算平台的优势使有限的资源被充分的利用。当前我国教育信息化进程中建设了“校校通”使各学校的教学资源都得到共享。
2.3数据更加安全
在传统的教育信息化平台建设中，用户自己管理服务器，这时要考虑是采用硬防火技术还是使用软防火技术、数据的备份、病毒的入侵等等问题。但是，如果采用云技术，那么数据的备份、病毒入侵等问题都由数据存储的服务器供应商来考虑。由于云计算系统中数据存储供应商都拥有规模庞大的计算机机群，采用比个人用户更可靠、更安全的数据存储及数据处理服务，利用硬件与软件技术结合的冗余机制来保护数据，换句话来讲，他们比个人用户更加专业、运行机制更加完善。
2.4更经济划算
对于使用者来说，在前期设备投入时，云计算辅助教学采用的是租赁的方式来租用存储空间、软件授权等，不需要购置自己独立的设备、软件，从而大大降低了信息技术的自己投入。在中期使用过程中，云计算平台提供数据的安全性保护，降低了数据维护所需的资金投入。云计算辅助教学大大降低了我国教育信息化建设的成本，同时学习者也不需要被时间、空间约束，可以利用空闲时间在不受场地限制的情况下进行学习。通过网络学习者可以获得更丰富的资源，存储在云端后又可以在任何地点都能够方便的下载，扩展了学生的学习空间。将学生零散的时间利用起来又提高了学生的学习效率。
3云计算辅助教学设计的策略
3.1以实践教学为主、转变教学重点
对于高职院校来说，提高学生的实际动手能力才是我们培养人才的关键，如果采用传统的教学方法，只通过理论学习来提升学习者的技能是非常不现实的。为使高职教育更加符合高职特点，应转变教学重点，将一切都基于能力的培养，学生的实践能力、思考能力、解决问题的能力，使将来学生能更加容易的融入社会。
3.2提供新型学习环境，改变传统的教学观念
随着云计算技术的不断发展，云计算技术正在逐渐改变我们的生活。通过云计算技术来搭建学习系统、教师指导系统等。通过网络交流，教师与学习者的互动关系更加密切了。所有人都是平等的，改变传统教学以教师为主学生为辅的状态。
4以《计算机应用基础》为例构建云计算辅助教学平台
选择新浪云平台作为辅助教学平台的网络环境，利用现有的开源课程管理系统MOODLE来进行计算机应用基础网络课程开发。在平台搭建过程中要遵循：明确教学目标、做好教学反馈两个原则。按照混合式教学设计原则来划分学习版块，给出教学大纲、明确教学目的；提供具有一定数量和一定质量的教学资源；建立学生作品交流版块来展示学习结果；设置讨论区来实现教师与学习者之间的互动交流。合理的设置讨论区可以使学习者之间进行交流也可以使学习者与教师之间进行互动交流，使教学中存在的问题被深入讨论，进行剖析推动教学发展，达到教学目标；设置作业版块进行作业管理，可以使教师能够更加细致的掌握学习者的学习情况；设置在线考试版块，使学习者可以进行自检，了解自己通过一段时间的学习对所学的知识的掌握程度，是否有遗漏的知识点。
5结论
媒体（Media），信息科技发展的产物，是承载科技信息实现人与人之间交互信息的媒介。多媒体（Multimedia），就是结合了两种或两种以上媒体的人机交互式的综合媒体技术，是数字化时代下视频技术和计算机结合发展的产物；它通过硬件和软件的组合，依靠先进的数字技术，可以把文字、图像、图形、声音、动画等一切用户需要的信息生动地展示出来。多媒体辅助教学，就是通过计算机多媒体，把以多媒体、智能化、网络化为特征的信息技术，加入到教学系统中，结合传统教学方法，实现声情并茂的全新教学模式。
传统教学模式的利弊。“学-思-习-行”是中国的传统教学模式，它由以孔子为代表的儒家学派提出。传统的教学模式讲求“讲授-接受”主旨，以教师和教材为中心，通过教师口头传授、板书，学生耳听、笔记完成教学工作。不可否认，传统教学模式是中国几千年文化和智慧的结晶，是古人遗留给我们的宝贵经验和财富。在这种教学模式下，教师能够轻松地通过学生学生在课堂的表现，了解到学生对所学知识通透程度，从而“因地制宜”调整教学方法，以达到预期的教学目的。然而，在知识信息多元化的今天，学生仅仅只学习课本上的知识已不满足当今社会日益激烈的竞争要求，传统的教学模式开始出现疲软状态。传统的教学模式以教师为绝对主导地位，教师的言传身教在知识的传授过程中起着不可替代的作用。但是正是由于这一特性，教师的一切都深深的影响着学生；本身的自我修养、教学水平甚至是生活习惯都能够影响着学生的品性。不同的教师，教学的效果也大相径庭，这极易导致学生出现两极分化。而古板的教学也容易使学生厌烦，产生抵抗情绪，这也能间接导致学生青春期叛逆行为的滋生。计算机多媒体技术应用于教学是科技发展的必然。在信息时代，信息和知识飞速发展的脚步已经不可阻挡，现代的教学已经不是一本课本就能解决的，传统的文字交流已经被飞速的语言交流所替代。只有与时俱进，才能更上时展的步伐，这就要求必须改变观念、不断学习，才能满足社会对新时代学生的要求。多媒体技术的渗入，正好可以拓展学生学习的知识面，开阔学生眼界，这打破了原有的传统教学理念，使现代教学真正的具有了时代气息，把教育事业推向了一个新的高度。计算机多媒体技术在教学中的作用。计算机多媒体技术因它特有的性质，在教学中发挥出了不可或缺的作用。主要体现在以下几个方面：1.多种器官的共同参与，激发学生学习兴趣。兴趣是认识和了解新事物最大的动力和最好的老师，而学生学习的兴趣大多来自于自己感官接收到的信息。传统的教学模式下，有些教师因循守旧，甚至是照本宣科的教学方法并不少见，这造成了课堂过于死气，导致学生反感老师，以至于抵触学习。多媒体技术因其自身千变万化、富有动感的特性，可以用声音、图像、动画等学生乐于接受的形式代替繁琐古板的教学内容，用声像并茂的方式带动学生的耳、眼、鼻、手、脑的活动，把学生的积极性充分的调动起来，使得原本枯燥乏味的教学课堂变成生机盎然、充满活力的知识海洋，以富有感染力和表现力的形式给学生传递多渠道的信息，从而让学生产生自主想象力，营造了良好的学习氛围，激发了学生自主学习的兴趣，最终达到事半功倍的教学效果。2.多元化的信息知识，开阔学生眼界。传统的教学模式下，一本书就是所有，学生的全部所得都来源于课本和老师，通过其他途径获得的知识信息少之又少，这限制了学生本身的发展，学生未免有点井底之蛙之嫌。在多媒体辅助教学的全新教学模式下，学生不仅可以全部吸收教师在教学课件中对于教学课本的总结，还可以利用多媒体强大的交互性和计算机的网络功能，在原有的知识层面上进行拓展，接触到自己不曾接触过的新鲜事物，着实开阔了学生的眼界，不用“行万里路”，便可轻松获得超过“读万卷书”的效果。3.形象化重点难点，提高教学效率。每个学科总有相对比较抽象的内容，而传统教学手段往往在解决此类内容的时候显得有所局限，这就是所谓的难点重点。而重点难点是学生在学习过程中必须了解掌握的。鉴于传统教学手段的局限性，计算机多媒体运用自身的优势，通过视觉反馈和听觉反馈，把抽象的重点难点问题形象化，使某些抽象的概念通过图文并茂的方式具体化，使问题直观、动态的展示出来，利用这一特性可以解决其他教学过程中出现的重点难点问题，大大提高了课堂的教学效率。这在某种程度上弥补了传统教学手段在解决重点难点问题上的不足。多媒体辅助教学的局限。教学是一种对新事物认知的过程，现代教学模式是在传统教学模式下融入新的教学理念。多媒体辅助教学是运用计算机强大的处理能力，以及多媒体技术超强的交互性来模拟和完成教师的的某些教学行为。计算机多媒体辅助教学不局限于传统教学课本，也不受限于时间和空间。但是，计算机多媒体辅助教育作为一种教学手段，在教学系统中，它仅仅是起到辅助教学的作用，并不能取代传统教学体系中教师或者学生的角色，因为教学是教师的言传身教和学生自主学习的整合，必须有师生双方的共同参与才能实现的过程。教学过程中，只有及时了解到学生的学习状态和进度，教师才能因材施教，而这一点恰好是计算机所欠缺的。计算机辅助教学缺乏多样性和灵活性，在处理教学中的偶然性事件方面显得极为不得力。
展望多媒体辅助教学的未来――上世纪80年代，我国的计算机教育应用完成了从程序设计教学向计算机辅助教学的转变，开始了让计算机真正走向课堂、面向学生的脚步。随着多媒体和网络技术的不断发展，中国的教育教学模式向着网络化、社会化、多媒体化发展成为了必然趋势，只要实现了网络化和多媒体化这一关键步伐，中国的教育事业将会迈向一个全新的高度。
