关键词：风景园林专业；毕业设计；教学方法；指导建议
G642.477
毕业设计是高等学校本科实践教学的重要环节，对提高学生的专业综合能力起着举足轻重的作用 [1]。风景园林专业毕业设计任务内容包括：毕业设计和毕业设计说明书两方面。毕业设计内容包括前期调研、方案设计、效果图、分析图等设计作业；毕业设计说明书主要运用风景园林设计的理论知识针对该毕业设计进行设计说明。本文谋弦瞪杓迫挝竦哪谌莩龇，分析现状和问题，从教学实践中挖掘出一些指导方法。
一、督促学生加强前期调研工作，端正学习态度
毕业设计时间安排与就业等时间冲突，使部分学生在一定程度上影响了对毕业设计时间与精力的投入，降低工作标准的要求[2]。前期调研工作充足与否决定了整个毕业设计是否良性循环，要求指导老师督促学生加强完善前期调研工作，端正学习态度。要求学生对项目基地进行调研分析，对自然地貌、建筑古迹、地域文化进行考察；要求学生查阅相关的文献资料，以防冲突当地民风民俗。
指导老师需叮嘱学生在调研中，特别对园林景观中的细部设计进行观察与分析，例如水陆交接处的驳岸设计、亲水平台的设计、堤坝游览方式的设计、景观小品的人性化设计等。并要求学生以图文并茂的方式汇报调研心得，对优秀设计进行案例分析，探讨其优缺点，学会借鉴与创新。
二、指导学生树立设计理念，培养创新精神与文化价值
当前风景园林毕业设计主要问题之一是设计内涵不足，忽略了最重要的创新精神培养[3]。有文化的设计才有生命力，任何设计作品都要有一定的设计理念，要培养创新精神和文化价值。指导老师告诫学生要善于挖掘文化精髓，体现更深层次的含义，才能提高人的品味与审美，提升人们的精神生活，而不是用简单的色彩拼图或植物造景就是对园林设计的表达。只有具有强烈的民族性的艺术作品才能为本民族的群众所喜爱、所理解，才易于使本民族的群众接受，越具有社会性，越能发挥社会功能，就越具有长久的生命力[4]。要求学生对基地的城市文化、历史文化、历史建筑，甚至城市精神、民族精神等多方面进行调研，挖掘与借鉴、吸收与创新。
要求学生遵循艺术发展的历史继承性[4]，对历史文化元素进行抽取和转化，对地域文化精髓进行提炼和创作，对传统园林设计的创作形式和创作方法等进行借鉴与创新，通过景观设计展现最大限度的表现力。设计理念可以采用历史文化元素、民族精神等等，反映一定的生活内容或地域特征，体现于共同文化上，内容与形式让人关心熟悉的，才能在心理上达成共鸣。
三、督促学生完善方案设计，注意细节设计的重要性
方案设计包括总平面图、总鸟瞰图、节点大样图及效果图、分析图、立面图、剖面图。设计方案环节，指导老师需根据学生的学习能力和认知水平，不断地进行辅导和修改，督促学生完成毕业设计。
（一）第一次草图的设计要点
首先，要求学生对基地的场地、现有水文与植被、建筑小品等进行分析，在保留古建筑、保护原生植被、尊重地形地貌的前提下，对水文条件进行利用，将园林打造成一个青山碧水、鸟语花香，有特色有文化的游览胜地。其次，要求学生对场地进行分析图制作，贯穿自己的设计理念，结合地域特色和文化内涵，以及基地各出入口的情况，坚持以人为本的原则，进行功能分析、交通流线分析、景观节点分析等。
（二）关注细部设计的重要性
景观节点设计、铺装设计、亲水平台设计、堤坝与滩地之间游览的可达性设计，以及其他人性化服务设计，都属于风景园林设计中需要关注的细部设计问题。
对景观的节点设计，要围绕设计理念展开，集中体现设计的中心思想，这一点是需要指导老师不断跟学生重点强调的。城市中的景观设施标志着历史与文化关系相辅相成，形成独特文脉和现代人文特色的景观[5]。通过节点设计表达该区域的功能性和设计主旨，一小见大，从而更好地贯穿全区域的设计理念。对该区域的中心景观小品、植物造景、地面铺装纹样、以及座椅的造型设计等，都要进行考虑，都要体现该节点的特色，从而展现整个园区的设计理念，体现一定的文化精神内涵。
（三）重视景观效果图制作的耐心培养
由于毕业设计任务量较大，学生耐心度不够，所以对于效果图的制作缺乏细节表现。效果图需要在sketchup、Photoshop等软件对植物、建筑、山石，以及水面、天空、飞鸟等运用抠图、色彩的叠加等表现技法，对基地进行场景模拟设计。效果图制作中对于植物种植，需要运用植物素材根据光影和透视角度，一颗颗调整种植，工作内容繁琐，对此项工作学生缺乏细心和耐心。指导老师需要叮嘱学生易出现的问题，强调植物种植在画面中的必要性，特别是主干道两侧的陈列式种植乔木，可以强调直线型道路的贯通性，强化曲线型道路的流动感，丰富画面效果。
四、提高毕业设计说明书质量，把握毕业设计最后一关
本科毕业生不论是毕业论文还是毕业设计说明书，都存在一些写作不规范、内容不具体、结构不完整，论文格式理解错误等问题。作为毕业设计最后一环，要求学生必须提高毕业设计说明书质量，给自己的大学时代交一份完美的答卷。写作内容方面要求学生围绕设计理念，阐述设计内容；并需阐明采用某种文化元素的原因、用意与出处，以及如何体现设计理念。写作格式方面要求学生规范写作标准，全面检验，严格把关，做到具体与完整。指导教师也需提高自身素质，高标准指导学生毕业论文写作。
五、结论
本文针对风景园林专业毕业设计内容的现状与问题，提出一些具体的教学方法，特别提出要指导学生善于树立设计理念，培养创新精神，并探讨设计具有文化价值的重要性，以期为风景园林毕业设计教学水平的完善与提高提供指导性建议。
参考文献：
[1] 金敏丽，钱奇霞.风景园林专业毕业设计教学改革研究[J].长江大学学报（自然版），2011，08（6）：267-270.
[2] 莫媛媛.基于地方高校转型下的风景园林专业毕业设计教学改革--以广西艺术学院为例[J].太原城市职业技术学院学报，2015，（12）：118-119，120.
一、园林专业教学体系中存在的主要问题
(一）培养目标存在一定的模式化倾向
大多数高职农林院校园林专业的培养目标为“培养具备生态学、园林植物、风景园林规划设计等方面的知识，能从事风景区、城镇各类园林绿地规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的高级技术人才”。
由于学生在校时间有限，学生培养都是一个模式，没有学生发展特长和爱好的空间，导致的结果是：在植物栽培与养护方面，没有园艺专业学生强；在规划设计方面，没有建筑和城市规划专业的学生强；在设计表达方面，没有美术和环境艺术专业的学生强；而从事工程施工与管理的学生，则实践能力差，适应工作的时间长。这种培养模式增加了企业对人才的再培养成本，加重了学生就业难度。
(二）实践教学相对较弱，毕业生适应社会能力差
大多农林院校的课程体系中，实贱教学环节由课程实验、教学实践、认知实习、毕业实习四大部分组成，但课程实践时间和认知实习时间较少，理论讲授较多。学生动手机会少，毕业后适应社会能力差。
(三）课程设置有一定的局限性，距现代园林发展要求较远
现代园林专业涉及的工作范围可分为宏观、中观和微观层面，不同的层面所涉及的学科内容不同，对规划要求也不同。宏观层面的工作内容是土地环境生态与资源评估和规划，包括对规划地域自然、文化和社会系统的调查分析，涉及地质地貌、水文、气候、各类动植物资源、风景旅游资源、社会人文历史等多方面学科。绿化——蓝化规划是现代园林学宏观环境建设的核心工作。中观层面的基本内容是场地规划，是对建筑、设施、地形、给水、排水、绿化等予以时空布局，并使之与周围交通、景观、环境等系统相互协调联系的过程。城市设计是中观园林的重要内容。中观层面的规划成果包括绘制各类地图、概念性规划、分项规划、报告文本以及其他用于政府各主管部门审批所需的文件资料，其规划设计的内容控制了最后所建成的工程项目的详细设计。微观层面的内容包括：街头小游园、街头绿地、花园、庭院、古典园林、园林小品等具体详细的内容。这一层面上的规划设计比较接近于传统园林的概念，偏重视觉形象的欣赏。农业院校园林专业课程设置一般局限于微观的植物研究和中、小型城市绿地的规划设计，与当前迅速扩大的专业领域存在一定的距离。
二、河南农业职业学院园林专业教学体系改革的实践
河南农业职业学院自2004年开始创办高职园林专业以来，在培养目标和课程设置上偏重于园林植物的繁育、栽培养护，同时兼顾园林规划设计和园林工程的教学，主要培养风景区和各类城市绿地的设计、施工、管理、栽培养护、植物繁育等方面的人才。多年来，该专业为社会输送了大量人才，这些人才活跃在省内外园林及相关领域，为园林专业的发展作出了一定的贡献。
经过9年的发展，园林专业在师资队伍上已趋稳定，教学计划几经修改已趋于合理。但是在新形势下，以往的人才培养方案较为滞后于专业的发展，为此，河南农业职业学院园林专业基于2009年学校教学改革项目《多元化、职业化背景下的园林专业人才培养模式研究》（项目编号2009-NZYGH-002，在深入调查研究的基础上进行了全面而系统的教学改革。
(一）契合社会需求，调整人才培养目标
现代园林学作为一门多学科交叉的综合学科，它所包含的理论、技术和艺术内容十分广泛。园林人才的从业范围囊括了微观、中观、宏观三个层面：从城市绿地的规划、设计、施工、维护管理，到区域性的景观规划。因此，无论哪个学生要在短时间内将每个方面的知识学好学精，成为一个适应园林行业各部门需要的通才是不可能的。因此，园林专业高职人才的培养目标必须有所侧重，使学生在3年内既掌握园林专业必备的理论知识，又掌握某一方面的专门技能，从而适应社会对园林人才的需要。
河南农业职业学院园林专业针对往年该专业毕业生的就业状况，将专业培养目标划分为3个方向：风景园林规划设计方向、园林工程施工与管理方向、园林植物方向。学生可以通过一年的在校学习，深刻理解园林专业内涵、当代园林专业的发展方向，从而在二年级的时候根据自身条件选择适合自己发展的专业方向。
园林规划设计方向：培养具有居住小区园林景观设计、公园设计、企事业单位附属绿地设计、园林效果图绘制、园林工程施工图绘制的高技能人才。毕业生主要面向园林规划设计事务所、园林绿化设计企业、园林工程公司及其他需求相关职业岗位的企事业单位从事园林规划方案设计、园林规划设计图绘制等工作。
园林工程施工与管理方向：培养具有园林工程施工管理，园林植物栽植养护、园林工程预算、园林工程现场监理等能力的高技能人才。毕业生主要面向园林工程施工单位从事园林工程施工管理、园林工程预算、园林工程监理、园林植物栽植养护等工作。
园林植物方向：培养具备生态学、植物学、园林植物培育与应用、绿地养护、园林苗圃等方面的基本理论和基本知识，能在园林、城市建设、农业、林业部门和花卉企业从事园林植物栽培、养护、管理的复合型应用型人才。构建“强基础、强实践、突出方向、提高综合能力”的人才培养体系
1、课程教学符合教育规律。改革后的园林专业课程设置从专业教育、园林构成要素认知开始，到园林规划设计、园林工程施工技术、园林植物栽培与养护等复杂的专业技能的掌握，知识的传授从感性认识到理性认知，符合教育心理学的规律。学生对专业课的学习分成两个阶段：专业基础教育阶段和专业深化教育阶段，使学生在基础素质、科学思维方法、基本能力方面得到逐步提高。
2、园林专业人才培养具有针对性。在开始学习专业课时，根据学生的知识能力基础将其分成三个不同的方向，为培养具有专业特长的学生提供了有利条件。
3、完整的知识体系。新的培养模式为学生构架了一个园林专业所需的知识体系，为学生树立了终身学习的理念，在保证具有坚实而广泛的理论知识和实践技能基础上，遵照学生意愿和社会对人才需求持续发展的规律要求，突出某一方向，从而提高了学生择业与自主创业的能力。
4、运用学院相关专业优势，依据知识群体组织课程模块，进行开放式教学。开阔学生视野，拓展学科领域，重视学科交叉培养，突出学院特色，有效整合校内资源，在课程大纲设置中采取专业方向“模块化”（有些模块课程是由其他专业比如旅游管理、电脑艺术设计专业开设）与拓展课程“巧于因借”的手法。
专业知识模块化。我们根据专业特点为园林专业学生提供了6个模块。
一是园林规划设计模块。课程包括景观评价、公共建筑设计、地理信息系统的应用、城市规划理论与方法、园林表现技法、城市规划原理、城市园林绿地系统规划、乡土景观、脆弱生态环境下的景观安全、风景区规划、生态旅游区规划。
二是园林工程模块。课程包括园林工程技术、园林建设管理与法规、园林工程概预算。
三是园林植物应用与管理模块。课程包括盆景与插花艺术、造园材料、草坪地被植物的应用、园林苗圃。
四是艺术设计模块。课程包括3大构成（平面构成、色彩构成、立体构成）、Photoshop平面设计、3Dmax与动画设计。
五是环境评价与规划模块。课程包括环境规划学、环境质量评价、水土保持、环境安全、资源与环境质量评估、恢复生态学等。
六是风景旅游区规划与管理模块。课程包括风景区文化历史、风景旅游区规划、风景旅游区管理、生态景观规划等。
其中，前3个模块由园林专业开设、艺术设计模块由电脑艺术设计专业开设、环境评价与规划模块由资源环境专业开设、风景旅游区规划与管理模块由旅游规划管理专业开设。我们在园林专业课程大纲中完全按照其他专业开设的课程名称、开课时间等设置这些课程，让园林专业的学生与其他专业的学生共同上课，具有同样的专业效果，从而实现人才培养的多元化。
(三）实践教学环节贯穿始终
园林专业作为一门实践性极强的应用型专业，对学生的动手能力、分析解决问题的能力、创造能力、组织管理和独立工作能力都有很高的要求。因此，实践教学作为本学科的改革重点贯穿于三年的教学全过程。
1、教学实习和专业认知实习全面展开。依据地区优势，笔者所在学院园林专业学生的实习地点有开封的清明上河园、龙亭公园；洛阳的龙门石窟、国花园和白云山森林公园；焦作云台山森林公园；郑州郑东新区湿地公园、静泊山庄等。丰富的游历活动拓展了学生视野，有助于增强其对于自然、城市和人文的认知和感悟。
2、专业劳动和专业调查作为培养专业精神和认识社会的重要手段与教学同时进行。本专业与河南省园林规划设计有限公司、河南河美景观工程有限公司、河南中亨园林工程有限公司、鄢陵和潢川苗木繁殖基地等多家园林企业签订合同，通过专业劳动，组织学生进行定期的生产性劳动实践，在增强动手能力的同时，培养园林专业大学生必备的劳动技能和吃苦精神。
3、每年一次的园林专业设计竞赛加强了各年级和相关专业学生的沟通交流。连续几年的全国景观设计专业毕业作品展在河南农业职业学院举行，使学生了解全国园林专业学生的状况，向有实力的院校学生看齐。
4、积极开展社会服务工作。近年来，学院专业教师先后完成了南阳市新野县城的河道生态治理工程、中牟县公安局的景观设计等10多个项目，将学生带入实际的工程项目中，极大地增强了学生的感性认识，锻炼了他们的动手能力和分析解决问题的能力。在这个过程中学生经历了总体设计、详细设计、施工图设计全过程，将所学的知识牢牢地联系起来，使理论知识得以完善和运用。
依据北京林业大学园林专业的教学计划，在第八学期安排12〜17周的毕业论文、毕业设计教学环节。这个环节是园林学院风景园林专业、园林专业、旅游专业极为重要的综合性强、实践性强的实践教学过程。通过毕业论文与毕业设计，学生可综合地利用所学的知识，在指导教师的指导下，通过较长时间的独立研究与学习，掌握与应用本专业综合知识的能力，以便更好地将课程学习与生产实践有机地结合起来，使学生更快适应即将面临的实际工作。
二、园林专业毕业论文（设计）题目的来源
从近几年的实践情况来看，园林学院学生毕业论文（设计）的题目来源，主要有以下几个方面：
（1）独立承担社会生产实践题目 此类题目多由生产单位向园林学院提出要求，学院根据题目的性质、规模、要求统一安排计划。此外，学院调动广大教师的积极性，通过教师的广泛联系，解决了许多同学的毕业论文（设计）的题目。
（2）参与教师、设计院主持的生产实践项目 此类题目是指由园林学院的教师或园林规划设计院承担的生产实践项目。教师或设计师根据任务的要求，将同学的毕业设计（论文）有机地与其承担的项目结合起来，既完成了生产实践任务，又使同学在毕业设计（论文）完成过程中得到较大的提髙。
（3）参与教师的科学研究项目 此类题目多为毕业论文题目，结合教师所承担的科研课题，划分不同的单项或子课题，由学生负责完成。
（4）科技扶贫项目 此类题目多为毕业设计题目，由学院与各地有关部门联系，对边远、经济不发达地区进行科技扶贫工作。我院唐学山教授几年来承担了多项广西壮族自治区风景区规划设计项目，瞿志、李雄副教授承担的北京市远郊县的风景旅游规划工作均取得了良好的效果。
（5）“真题假做”的题目 此类题目多为毕业设计，由于其它类型的题目没有联系好，一般采用“真题假做”的方法解决。即采用已完成的生产实际项目的图纸，采用同样的甲方要求，由同学完成规划设计任务，再与已完成的规划设计成果进行比较，找出毕业设计中的差距。
三、毕业论文（设计）的教学效果评价
园林学院学生的毕业论文（设计）与生产实践相结合，使学生在毕业前接受综合能力的训练，提前接触社会与生产，使同学把理论学习与生产实践结合起来，具有重要的意义。具体表现为：
（1）社会效益 学生承担了大量的生产实践项目，完成和解决了地方生产建设的需要，得到了大多数单位的充分肯定和好评，为扩大学校在社会上的影响起到了积极的作用。特别是一些扶贫项目，其社会效益尤为显著。
（2）素质效益 学生通过毕血论文（设计）提前半年走上了社会，走上了生产实践。这对学生利用所学的知识进行综合能力、综合素质的锻炼具有积极的作用，也是学生业务素质、口语表达、综合能力训练的一个重要实践环节。实践表明，通过毕业论文（设计）环节的训练，学生可以更快地适应未来的工作岗位。
（3）经济效益 将毕业论文（设计）与生产部门的实际题目相结合，由生产单位提供一定的经费，缓解了学校教学经费的紧张。据统计，我院99级毕业生的毕业设计题目全部为生产实际题目，共计18项，以每个项目平均3万元计，就有50-60万元补充到教学经费中来。每年园林学院派5～8名学生赴深圳园林设计院进行毕业设计，直接节省教学经费1～2万元。同时，学生也为设计单位作出了相应的贡献。
（4）能力效益 通过毕业论文（设计）提高学生的业务素质是最根本的目标。通过与生产实践相结合的方法，使学生在业务能力方面有了较大提髙。①方案设计能力的提高。学生由原有单纯的课程设计改变为面向社会、生产的综合设计。因而在方案构思上，学生可了解到甲方的要求，懂得把主观的构想与客观条件相结合，了解了主观设想与方案的可实施性相协调，了解从方案设计到方案实施的整个环节。②绘图能力的提高。学生在校内由于条件的限制，无法全部用计算机绘制图纸，而目前社会所要求的图纸大多要用计算机绘制。这样迫使学生不得不强化自己的计算机能力。而结合生产实际的设计项目可为学生租赁计算机，或直接使用现有的计算机设备。③方案汇报能力的提高。学生过去由于缺乏接触生产实践，往往形成了图面较好，而方案汇报时口语表达较差的状况。通过与生产实践相结合的毕业论文（设计），在其实践过程中，学生已通过了多次方案汇报的锻炼。在毕业答辩过程中，口语表达通顺、流畅。
（5）压力效益 学生承担生产实践题目，可以使其明确生产单位的要求，增加其工作的责任感、责任心，改变以往课程设计的拖拉问题。
四、面临的问题与今后改革探索
学生毕业论文（设计）结合生产的方法，由于社会主义市场经济的建立，使其面临新的问题与挑战。
（1）市场竞争问题 园林规划设计市场与国家宏观经济状况直接关联，随着市场竞争压力的增大，有时难以承担到生产实际题目，不能满足学生毕业论文（设计）所需。
（2）毕业论文（设计）时间的局限 学生毕业论文（设计）的时间一般在每年3～7月进行，而一般园林规划设计任务多在年底和春节前进行设计和报项，时间的差异造成了较大的矛盾。
（3）规划设计项目的难度问题 学生毕业论文（设计）的选题受题目的难度限制较大。题目难度过大、面积、规模过大，学生难以独立完成。难度小、面积规模不够，难以满足学生毕业论文（设计）的基本要求。
针对目前所面临的问题，在园林专业学生毕业论文（设计）工作中应注重以下几个方面：
（1）保证题目的来源 调动学院教师的积极性，进行广泛的业务联系，保证学生毕业论文（设计）的题目来源。
（2）改进传统毕业论文（设计）的时间 园林专业学生毕业论文（设计）的布置工作，一般在每年的11-12月进行。由于目前新形势的要求，已将毕业论文（设计）的安排时间改在7月底进行。一则可以结合园林专业学生的南方综合实习为毕业论文（设计）做有针对性的准备工作，二则延长了毕业论文（设计）的准备时间。
（3）加强毕业论文（设计）的中期检查工作 由于学生目前所面临的自主择业的压力，造成了部分学生不够重视毕业论文（设计），使第八学期的教学工作难以保质保量的完成。因此，加强毕业论文（设计）的中期检査势在必行。每年4～5月应对毕业论文（设计）进行1～2次的中期检査，督促学生毕业论文（设计）的工作进度，对不够认真或进度较慢的同学应提出批评。同时，应进一步加强指导教师的责任心。
（4）规范毕业论文（设计）答辩、评定环节 应制定统一的学生答辩事项、答辩委员事项、评分标准，严格按照规定执行。
关键词：风景园林竞赛；毕业设计；园林；教学改革
中图分类号：G642
文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2017）13-0237-03
1 引言
2016年9月，广东省教育厅确定了14所普通本科院校作为转型试点高校，这些高校将在未来的发展中向应用型高校转变，这其中就包括惠州学院。园林是一个具有较强实践性的应用型学科，毕业设计是高等本科院校园林专业实践教学的重要环节，对提高学生的专业应用能力有着举足轻重的作用，成为园林专业教学改革的要点。
为了提高园林专业学生的创新意识及设计水平，同时为毕业生们提供一个全面展示才华和互相学习交流的平台，国内大多数设有园林专业的高校都将参与“园冶杯“大学生国际竞赛作为检验园林专业毕业生设计水平的重要手段。旨在提高园林专业毕业生设计能力，带动园林专业的教育水平和质量，满足行业发展需要，培养综合型、复合型、创新型人才，进而推动园林绿化建设的可持续发展[1]。
2 “园冶杯”大学生国际竞赛的特点
2.1 国际竞赛加强合作交流
“园冶杯”大学生国际竞赛是国内外园林相关专业院系和中国风景园林网发起以及联合主办，每年在园林相关院校毕业生中开展毕业作品和论文的评选活动，命名为“‘园冶杯’风景@林（毕业作品、论文）国际竞赛”。专业性强，涉及范围领域广泛，是国内园林专业较具代表性的国际性赛事，既有国内外各大高校师生，也有国内外业内代表专家和企业，更有国际青年设计师的分享与对话，对于加强专业交流具有重要作用。
2.2 专业评审激发设计动力
为保障竞赛活动的顺利进行，“园冶杯”大学生国际竞赛特设立竞赛活动组委会。组委会由参与单位的领导和专家组成，负责竞赛活动的组织、协调以及巡展工作，组织本校学生参与竞赛等相关事宜。在作品收集结束后，组委会组织行业权威专家进行评审和复审，确保公开、公平、公正。国际任何国家和地区相关院校风景园林专业的应届毕业生（本科生、硕士生、博士生）均可报名参赛。这一公平评选和竞争的机会给予广大应届毕业生极大的设计动力，参与竞赛不仅为了获得荣誉，更重要的是为自己本科阶段的专业学习画上一个完满的句号。
2.3 选题广泛反映时代问题
“园冶杯”大学生国际竞赛作品分为毕业作品类、毕业论文类、主题竞赛类三大类。毕业作品包含园林规划作品、园林设计作品和城市设计作品，毕业论文包含规划设计、生态植物和城市设计论文，主题竞赛包含文化景观、生态修复、海绵社区、康复景观和城市更新（含开放住区）等，毕业作品、论文限应届毕业生参赛。正因为如此，参赛作品的选题极具广泛性和前瞻性，内容丰富多彩且符合当前国内外专业发展趋势，在一定层次上能够反映出时代问题，并为解决这些问题提供园林专业视角。
2.4 多方参与促进专业发展
作为园林专业的重大国际比赛，“园冶杯”大学生国际竞赛促进了园林行业和谐发展。同时“园冶杯”大学生国际竞赛是“园冶杯”国际竞赛的一个组成板块，这一竞赛平台包含在校学生和社会企业，且作品类型包含设计类、施工类、综合类、论文类和科研类等，这一将学校与公司企业结合在一起的竞赛模式，不仅可以提高园林专业学生的创新意识及园林设计水平，为毕业生们提供一个全面展示才华和互相学习交流的平台，同时也可以让学生与公司企业亲密接触，了解当前社会对于人才的需求，明确专业发展形势和方向。
3 园林专业毕业设计课程存在的问题
3.1 缺乏正确的学习态度
毕业设计是学生在本科阶段最后一个课程环节，一般在大四第一学期要确定选题，第二学期要完成设计作品并进行答辩。这一阶段，一方面学生不仅要面临毕业设计的课程，同时还要面临专业实习、就业、考研和出国等现实问题，时间上存在一定的冲突。另一方面，许多学生没有认识到毕业设计是检验大学本科阶段学习成果的这一重要环节，他们认为毕业设计不过是一门课程，因而往往为了其他事情而忽视毕业设计，甚至抱着得过且过的态度去学习。这一现象导致许多学生对毕业设计投入的精力太少，仓促完成任务，大大降低了毕业设计的总体质量，不仅达不到课程教学大纲的要求，更加影响到专业的发展。
3.2 选题时效性不够，创新性不强
选题是毕业设计最开始也是最重要的环节之一，一个好的选题往往能够产生一个比较好的毕业作品，但是目前来看，许多高校园林专业的毕业生在选题上过于草率。园林专业的毕业设计选题一般分为两大类，一类是在指导教师的科研课题下衍生出选题，这一类的选题大都还较合理，在某些时期具有一定的时效性，但创新性不够，且选题内容过于局限；一类是学生自拟题目，这一类的选题类型多样，但大多数较片面，所选设计主题不是过大就是过小，且缺乏时效性和创新性，有些甚至只为完成课程任务而随意选定一个主题。
3.3 设计深度较浅，缺乏可实施性
评价一个园林景观设计方案是否合理，除了要有细致的设计平面图和效果图之外，更要有详细的前期分析以及后期的施工放样图，但在许多高校的园林毕业设计课程上往往忽视了这一点。学生在进行毕业设计时，过于重视图纸的表现，缺乏对设计对象的详细分析，从而导致许多设计十分不合理。另一方面，绝大部分的园林专业毕业设计仅仅停留在方案设计阶段，并没有涉及到施工图，这一现象使得学生的学习内容并不系统，且与公司对人才的需求存在一定差距。一个优秀的园林设计，不仅要考虑平面空间布局、建筑小品布置、植物配置等内容，也要考虑设计是否符合行业设计规范、是否能够满足居民需求、能否营造一个健康安全的室外环境等方面，避免“纸上谈兵”。
3.4 单一的导师指导
在本科毕业设计导师资源配置上，一般都是一对多的模式，就是一个校内导师往往会指导多名学生，甚少有学校采取一对一的指导模式，许多学校也缺乏校外导师的参与。校内导师往往知识结构较为单调，大都重理论轻实践，因此在指导学生的过程中，大都只能帮助其构建一个理论框架，缺乏实战经验，且个人的主观看法有时存在一定的偏差，这些都会让学生的知识获得被局限，项目设计深度不够，综合性较差，解决问题的能力较缺乏[2]。
4 从专业竞赛角度谈园林专业毕业设计改革
4.1 以“设计主题”形式确定毕业设计选题
惠州学院园林专业毕业设计选题大部分是指导教师研究课题的衍生或者是学生自主选题，范围较为局限且颇具随机性，通常会集中在某一类型的选题，无法与园林专业当前最新发展趋势相互契合，大大违背了毕业设计课程全面考察学生设计水平的初衷。改进毕业设计选题模式，关键就是要在质量较高的选题下充分发挥学生的主动性，从来提高毕业设计的完成质量。
从专业竞赛角度来看，可以引入“设计主题”来指导毕业设计选题。一方面，参与指导毕业设计的指导教师可以通过分析专业发展动态和市场形势，一起探讨和分析出若干个设计主题，学生再依据这些主题来确定具体题目，在宏观的背景下再做出多样的选择，使得毕业设计更为丰富且能够与时代接轨。另外一方面，“O计主题”这一选题模式可以充分发挥学生的自主能动性，不再是单纯地听从指导教师的安排，固定地选择指导教师研究课题下的某些选题，而是通过自主选择设计主题来确定自己的指导教师，学生可以选择自己感兴趣的主题从而能够最大限度地调动设计积极性，学生选中的某一主题的导师在此基础上对学生的具体选题进行指导，具体选题可以是实际存在的项目或还在计划中的设计场地，这符合了毕业设计真题实战的要求。对于计划中的设计场地，由于没有实施具体项目，所以相关数据和资料可能并不齐全，学生可以充分发挥主动性去搜集相关内容，学会分析，这不仅可以全方位地考察学生的设计水平，也有利于学生培养专业竞赛素养。
对惠州学院园林毕业设计选题传统形式的改进，加强了设计选题的时效性，且更加能够发挥学生的自主学习能力，将主题融入到毕业设计当中不仅可以提高设计作品的质量，也能够激发学生的竞争意识，从而更加专注地投入到毕业设计课程之中。
4.2 组建“导师组”，构建多方位指导体系
与传统学校的园林专业一样，惠州学院园林专业毕业设计导师制实行“一带多”的模式，即一名指导教师会同时指导多名学生，而由于惠州学院园林专业师生比存在较大差距，许多导师会同时指导约10名学生，这大大影响了导师对学生的指导质量。另一方面，单纯的校内导师的指导机制具有较大的限制性，且指导教师个人知识面有限，学生无法获得更多的知识，思维得不到拓宽，这些都不利于提高园林专业毕业设计课程的建设[3]。
毕业设计不仅是学生在学校的最后一门课程，在某些程度来说，也是许多学生在毕业后找工作的专业能力证明，许多公司在招聘毕业生的时候，都会综合考虑学生的专业能力，有些设计公司还会采取快题设计的方法来考察面试人员的设计能力，因此，提升学生的专业综合能力十分必要。组建“导师组”，构建多方位的指导体系，可以从以下两个方面来实施。
首先，聘请校外专家作为毕业设计指导教师，与校内指导教师一起组成综合导师组指导学生。校外专家可以是其他不同院校的专业教师，也可以是设计院或者企业相关从业人士，学科背景不局限于园林，可以是建筑学或者是城市规划学。这样，校外专家不仅可以带来新的思维方式，同时，也能给在校的毕业生提供行业最新信息，让学生掌握更多的知识，并且能与社会发展接轨。
其次，组成多元化的导师组，各取所长。多元化的导师组人数不限，但每一个导师组只能以一名导师作为主导师，其他导师可以从旁辅助。主导师辅助这组学生的总体指导和方向规划，辅助导师则从专业其他领域进行补充。比如，主导师具有较好的设计构思能力，能够挖掘出刚好的设计题材和想法，但软件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，这一组的辅助导师则应具有较好软件操作能力和植物配置知识，这样这一组的学生在毕业设计过程中就能得到全面的指导，对其综合设计能力的提升具有较大帮助。另外，校内导师工程实践经验不如企业和设计院的专业人士，因此，在施工图和扩初图的设计过程会存在一定的问题，这个时候，若是将校外导师和校内导师组成一个综合指导组，那么学生也能更早地接触实际项目施工的知识，对其今后走上工作岗位具有较大帮助。
4.3 增加公开评图环节，提高总体设计水平
在毕业设计过程中，指导教师常常需要对学生的设计作品进行点评和修改，在毕业答辩之前，指导教师和评阅教师也需对学生的作品进行打分，指出相应的优缺点。按照惠州学院园林专业毕业设计课程的传统模式，每位指导教师在学生进行毕业设计的过程中，至少要给予10次以上的指导和点评，而在学生毕业设计提交之后，每个学生也会有一个对应的评阅教师来对其设计作品进行点评打分。这一模式虽然在一定程度上保证了学生能得到相应的指导，也能够得到较为公平的分数，但学生之间的作品缺乏交流，且总体设计水平得不到更好地提高。
任何一个专业竞赛都会由多个专家学者组成评委会，对参赛作品进行综合评价，只有获得绝大多数支持的作品才能够脱颖而出。从竞赛角度来看，在毕业设计课程中加入公开评图环节十分有必要，学生在毕业设计的过程中，经过指导教师的指导和自己的辛勤付出会完成设计初步作品，这个时候可以组织一次专业公开评图，毕业学生和所有指导教师共同参与，对学生的设计作品进行初步评价，集思广益，让学生和教师进行零距离的交流，对于每位毕业生的设计作品都有一定程度的帮助。而在学生毕业作品最终提交完成之后，学校可以在毕业答辩前举行一次更大规模的公开评图，可以邀请国内外同类型的院校进行联合评审，这样一来，不仅可以让学生可以得到更多专业的指导和意见，更重要的是可以加强不同院校相同专业的交流，从而提高专业办学水平，通过院校间的共同合作从而促进园林专业发展[4]。
4.4 支持竞赛促改革，激发学习动力
毕业设计课程是园林专业最后一门重要的课程，学生需要利用为期至少一个学期的时间去完成这门课程，然后在毕业之前提交一份按学校要求完成的作品。不同的学校对于毕业设计的考察标准不一样，学生只要通过毕业答辩基本上都能顺利拿到毕业证，也正因为此，许多学生并不太重视毕业设计，有些仅仅是为了完成，因此设计作品质量不高，不利于园林专业长足发展。惠州学院园林专业毕业设计课程也存在类似的问题，因此历年的毕业设计总体水平不高，缺乏较好的作品，园林专业也缺少一定的办学知名度[5]。
为了激发学生的设计动力，提高园林专业办学水平，惠州学院园林专业从2016年开始，以“园冶杯”风景园林竞赛作为毕业设计的基本标准，要求所有园林专业毕业生按照竞赛要求完成毕业设计，从设计选题到后期毕业展板的制作，每一个环节都严格地按照竞赛要求完成。作品提交后，先在学校内进行公开巡展，并评选出优秀的作品给予一定的鼓励。获奖学生根据自主意愿参加“园冶杯”风景园林竞赛，最后，参赛的19幅作品内有9人获奖，其中一人获得三等奖，学院也获得先进集体奖和优秀组织奖，这对于惠州学院园林专业来说是历史性的突破，不仅提高了学生的自信心，也从一个侧面检验了园林专业的办学水平，同时参赛过程中与国内外不同院校进行了很好的交流，促进了惠州学院园林专业的发展[6]。
当然，作为毕业设计课程改革的第一年，2016年的毕业设计课程还是存在一定难度，不管是教师还是学生都要重新审视这门课程，并且要寻求最合适的道路。之所以惠州学院园林专业毕业设计课程改革得到了一定的成效，离不开学院、教师和学生的一致支持：学院从各方面给予了园林专业支持，领导非常重视这次改革，并且拨款报销在毕业设计课程中学生的图册打印费和展板打印费，包括后期参赛报名费也是学院统一缴纳；园林专业的任课教师更是全身心地投入到对学生的指导当中，孜孜不倦地对学生的作品提出自己的建议，并给予学生极大的支持和鼓励；园林专业毕业生大多都十分重视毕业设计，认真选题，努力构思，积极与指导老师进行交流，基本上都能够认真完成毕业设计课程，且不乏让人眼前一亮的作品。
5 Y语
惠州学院园林专业以“园冶杯”风景园林竞赛为切入点进行设计课程的改革初见成效，但还需要继续努力和完善，在竞赛机制的引导下，以“设计主题”形式确定毕业设计选题，组建多元化的导师体制，在设计作品初步完成时进行公开评图，环环相扣，综合提高园林专业毕业设计总体水平，从而推进园林专业毕业设计课程的改革建设。
参考文献：
[1]郭 晖，朱凤荣.基于转型发展下的园林专业毕业设计环节教学改革探索[J].河南机电高等专科学校学报， 2016， 24（5）：82～84.
[2]刘乐嘉，张合平，姚世磊.从大学生风景园林设计竞赛谈独立学院园林专业毕业设计的改革[J].当代教育论坛， 2010（35）：122～124.
[3]金敏丽，钱奇霞.风景园林专业毕业设计教学改革研究[J].长江大学学报（自然科学版），2011，8（6）：267～270.
[4]王艳安，安运华，刘乐承，等.园林专业毕业设计教学的思考[J].长江大学学报（自科版）， 2011， 08（2）：262～264.
关键字：风景园林 园林行业体系 综述
现在从事园林设计的设计师专业背景复杂，如：建筑、室内设计、环境艺术、艺术园林、园林建筑、园艺等等。在园林设计行业形成初期这样的现象比较合理。如：奥姆斯特德是作家、自然资源保护论者，安德鲁·杰克逊·唐宁是园艺师，哈兰·巴塞洛缪是规划师、市政工程师，西尔维斯特·巴克斯特是记者、活动家等等。但是在园林行业发展已经比较成熟的今天，我们更需要的是经过严格园林专业培育的职业园林师，我们的培育方式、内容等也亟需进行规范和改革。
一、学科的规范
目前我国的园林专业在不同学校名称也不统一，有环境艺术、艺术园林、景观建筑、园艺、园林、风景园林、造园学、风景建筑、景园建筑、园林建筑等，甚至“造园林建筑艺术”等等，五花八门令人困惑。课程的设置也不相同，但毕业后都从事园林设计行业，这样不利于我国园林学科和环境建设的发展。其实教育部普通高等学校本科专业目录（1998）已经有明确的说明，园林（090401）属于环境生态类（0904），农学（09）学科门类。全国自然科学名词审定委员会（1985）林学名词审定委员会1989年颁布的《林学名词》（1989）的行业规范也有了园林这一明确的规定。我们的各个高等院校应该规范的使用本科专业名称。
但是在进一步的深化研究教育的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录（1997）》上园林专业却不是作为一个完整独立的学科而存在的。在这份目录上与园林有关的仅有一个专业和一个方向，即：园林植物与观赏园艺（090706）属于林学类（0907）农学学科门类（09），081303城市规划与设计（含风景园林规划与设计）。这与园林在现代社会经济环境中起到的作用和需要是完全不对等的。对此我们应该及时转变观念，规范园林学科使其成为一个完整的与建筑学，城市规划形成三足鼎立，缺一不可，相互无法替代的学科专业。规划师过于注重系统和规限，建筑师又过于注重个人创造以及争取规限内的自由，园林师将以其全方位的理论与实践能力消除空间的假定和不确定因素，推动多领域的合作。
虽然我们的现代园林行业起步比较晚，有着“国情”的限制因素，但这不应该成为改变的因素。我们的东方近邻已经做出榜样，走在了前列。日本在造园方面传承中国古典园林历史悠久，但是自1964年开始，其建筑学、城市规划和园林设计有了全面的发展。到1985年已经一跃成为此项研究的东方强国，开始输出自己的专业理论和技术，建筑学、城市规划和园林设计专业事务所发展到150家，从业技术人员达两千多名（1985年统计）。
二、学制的完善
园林设计是专业性很强的综合体，需要经过严格的全面地专业学习。但是目前我国园林专业的学制和在校学习时间都不符合园林设计专业的要求。我国园林专业实行4年本科学制，一年级大概10月开学，四年级六月毕业，共计44月，期间约有5个月假期，理论上学生学习时间有39个月，约三年零三个月。但是实际上在我国是从二年级才真正开始专业课程的，四年级上半期结束课程，春节不到学生已经在为找工作而奔波了，实际上课时间只有23个月，不足两年。我们就不必说3年学制的园林大专生了，这么短的时间是根本不够的。笔者建议采用5年学制，并且保证专业学习的实际时间，才能切实的培养出比较合格初级园林师。
三、教学方式的改革
目前我国的园林专业教学方式采用课堂的分科理论教育和实习的综合实践教育。由于资金的不足，一般只有2～3次实习，每次约半月时间，基本上是到一些风景区和环境比较好的城市如：上海、杭州、苏州、广州、深圳等去观摩，在教学体系中占比重较小。
对于园林这样实践性和综合性都很强的专业，这不到10%实习时间实在是微不足道，并且效果也并不明显。另外到企业去实践也不太现实。首先在有限的时间内不能在企业中学到比较综合的、全面的知识，因为企业的业务不能够保证在这段时间内是综合的；其次很多企业只是让实习的学生进行初级的描图工作，很难了解和掌握设计的全过程。
因此笔者建议采用5年学制，拿出30%～40%的时间进行大量的案例教学。这样才能让学生知道不同地形特点、不同气候区域、不同地域文化的园林项目方案的产生过程、实施效果、产生的社会影响等等。
四、专业设置的认证
以前基本上只有国家林业部部属的几所高校设立了园林专业，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于园林行业属于朝阳产业，毕业生很好找工作，园林专业也像雨后春笋似的，几乎每一个大一些的院校都设置了园林专业。每年的在校生和毕业生多了很多倍，但是教师的人数并没有随之增长，很多学校教师严重不足，很多毕业一二年的学生任教。这样的情况对于园林设计行业的素质是极大的考验。我们应该对于一个学校是否具备设立园林专业做出严格审查和认证。主要应该包括四个方面的审查。
第一，园林专业基本课程的设置，由园林、土建、美学、文学、环保五部分构成。园林部分占比较大比例，主要让学生掌握园林的历史、理论、设计方法、元素特征等基本素质如：园林树木学、园林花卉学、中外园林史、园林工程学、假山、中国古典园林、园林水景、园林理论发展等等；土建部分主要让学生掌握基本建筑材料的特性等知识，如：材料力学、地质与地貌学、基本建筑学、给排水等等；美学部分主要培养学生的审美素质，如：素描、水彩、色彩构成、平面构成、立体构成、雕塑、国画等等；文学部分主要培养学生的艺术素质和表达能力，如：园林文学、散文诗词欣赏、中外名著欣赏、游记欣赏等等；环保部分主要培养学生对于气候、生态的素质，如：气候分区特征、园林生态学、土壤与肥料学、病虫害学等等。
第二，每一位专业课教师与所教学生应该达到一定的比例。不然的话，我们培养的园林师就会成为“环境杀手”。
第三，教师任教资格的认定。
关键词 生态园林；城市建设；问题；对策；贵州毕节
中图分类号 S731.2 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）02-0202-02
生态园林城市强调人与环境的和谐，城市的自然空间、社会空间、文化空间、意象空间等各种类型空间形态的和谐，可持续地进行演替、融合和发展，形成一种有形空间与无形空间、自然空间与人工空间、现存空间与未来空间良性发展态势的人居环境[1]。毕节试验区成立24年以来，毕节市各项建设都取得了跨越式的发展，尤其在城市园林建设上，毕节市每年的绿地率、绿化覆盖率以及人均公园绿地面积等各项绿化指标取得了大幅度增长，同时以“生态建设”为主题，将毕节建设成为川滇黔渝区域性的中心城市和山水园林宜居城市。毕节市曾被评为“苏商投资中国首选城市”以及“2010中国最具竞争力城市”等。但随着试验区经济建设的快速发展和大量城市人口的涌入，城市的结构以及功能都发生了巨大变化，环境和资源都面临着严峻的挑战，保护城市生态环境的任务更加艰巨。因此，毕节市应把加强城市生态环境建设、建设绿色宜居城市以及实现创国家生态园林城市作为发展目标。
1 生态园林城市的内涵
生态园林城市建设是利用物种互利原理、物质循环原理、能量多级利用原理等相关的生态学原理，建立多结构、多层次、多功能、科学的生态系统。在我国全面建设小康社会的过程中，在创建“园林城市”的基础上，把创建“生态园林城市”作为建设生态城市的阶段性目标，就是要利用环境生态学原理，规划、建设和管理城市，进一步完善城市绿地系统，有效地防治和减少城市大气污染、水污染、土壤污染、噪声污染和各种废弃物污染，实施清洁生产、绿色交通、绿色建筑，促进城市人与自然和谐发展，使环境更加清洁、安全、优美、舒适[2]。
2 毕节试验区自然概况
毕节试验区位于贵州省西北部，地处贵州高原屋脊。辖七星关区、黔西、大方、金沙、纳雍、织金、赫章、威宁彝族回族苗族自治县1个区、6个县、1个自治县，250个乡（镇、办事处）。全区国土面积为26 853 km2，目前总人口约760万人，聚居着汉、彝、回、苗、白、仡佬、布依等36个民族，少数民族人口约占全区人口的28%。这里山青水秀，风光秀美，平畴谷幽，冬无严寒，夏无酷暑，雨量充沛，气候宜人，素有“天然大空调”之称。
3 毕节试验区城市园林绿化取得的成就
近年来，地委行署紧扣“开发扶贫、生态建设、人口控制”三大主题不断进行探索，以经济建设为中心，坚持精神文明建设和生态文明建设“两手抓、两手都要硬”，通过见缝插绿、广场铺绿、河岸增绿、屋顶布绿等多种形式，从而构建林园相映、林路相连、林水相依的园林绿化景观，在全市通过对城市的环城路、主次干道进行绿化的同时，对市区的其他大街小巷也开展了绿化建设。形成了以街道绿化为主要网络，文化特色、地方特色和现代城市风貌的点、线、面相结合的城市绿化体系。截至2010年，毕节市城市建成区面积30.5 km2，城镇化率36.95%，城区人口35.79万人，建成区绿化覆盖面积934.6 hm2，公园绿地面积484.46 hm2，建成区绿化率30.5%，人均公园绿地面积13.53 m2。与2006年相比，城市建成区绿化覆盖率面积增长427.73 hm2，公园绿地面积增长388.50 hm2，建成区绿化覆盖率增长5.23个百分点，人均公园绿地面积增长8.04 m2 [3]。
4 生态园林城市建设中存在的问题
4.1 城区绿量较小，绿地分布不均衡，生态效益较差
虽然毕节试验区的人均绿地面积、绿地率以及绿化覆盖率每年都在不断增加，但远没有达到国家生态城市的要求（类似毕节的中等发展城市绿地率必须达35%以上，绿化覆盖率40%以上，人均公共绿地9 m2以上）。但由于毕节试验区地势高差大，街道比较狭窄，建筑杂乱无章，而且规划相对滞后，导致绿地量小且质量低。迄今为止，城市的中心区人均绿地面积不到5 m2，绿化覆盖率不到15%。城区的主次干道都还没有完全绿化，甚至很多街道还没有完全纳入绿化计划。许多新建居住小区才开始重视绿化，绿化面积低且不到总用地面积的10%[4]。同时，城区绿地分布不够均衡，绿地主要集中在市区的少数地段，多数地段绿地很少而且绿化质量较差。城市绿地分布不均衡，就很难满足城市人居的需要，绿地的生态效益和社会效益也不能真正体现出来。
4.2 绿地设计粗糙，园林建设档次低，缺乏特色
毕节市现有绿地的景观效果不够精致，建设方为了在短时间内取得显著的绿化效果，对城市绿色景观、景点没有进行精心设计，甚至少数绿地没有进行相关的设计就开始施工，盲目引进外来树种和大树，结果造成了栽植的树木长势较差甚至大量死亡，未达到理想的景观效果。同时，在园林规划建设方面，没有充分重视毕节当地的地方特色和文化特色，从而导致毕节的公园、小游园以及其他绿地类型缺乏主题、地方特色和历史文化底蕴，景观效果大同小异。
4.3 植物品种单调，群落结构不丰富
毕节试验区的气候条件良好，适宜生长的植物有千余种，其中仅园林树种就多达57科207种，但在城市绿地系统中常见的植物较少。城区的绿化树种主要以常绿树种为主，季相变化不明显，主要应用植物有桂花、银杏、广玉兰、紫叶李、大叶黄杨、红叶石楠、金叶女贞、紫叶小檗、常春藤等。可见，城市绿地中植物品种单调，景观变化差。而且绿地规划建设过程中对乡土树种开发不够，缺乏乔、灌、地被、草的有机结合，绿化空间配置的层次结构比较单一，通常不能形成稳定丰富的园林植物群落。
4.4 园林养护管理不够重视，绿化资金投入不足
园林绿地的管护措施和管理水平不到位是毕节试验区城市绿化的重要问题。绿化工程与市政工程、建筑工程不同，通常需要经过一段时间的养护管理，才能达到预想中的设计要求。管护不到位是影响城市绿化景观质量的瓶颈，要想提高绿化水平和景观效果，必须严格按照标准化、规范化、程序化管理来保证植物的长势和观赏性，使其生态效益和景观效果都能够充分发挥。同时，无论是生态建设和绿化成果，还是污染治理，都需要较大的资金投入，但是目前绿化建设和养护管理的资金投入主要是依靠政府，融资渠道比较单一，从而导致绿化的资金投入往往不足。
4.5 市民的生态道德水准低、法治不健全
毕节试验区内园林绿地内违章搭建、践踏草地、乱贴广告、随处乱扔垃圾杂物等现象仍时有发生；使用一次性塑料袋和筷子、浪费水资源等行为司空见惯。由此可见，市民的生态道德水准还偏低，同时也反映出生态法治不健全，市民的公德素质有待提高。
5 生态园林城市建设对策
5.1 科学增绿，建设城市绿色林网，构筑生态绿色廊道
在生态园林城市建设中，要始终坚持“以人为本”，全面规划设计景区、景点、林种以及各种植物，科学合理规划建设各类城市绿地，使绿地在城市中分布均衡，同时还要不断增加绿地面积、提高绿量，加大小区、单位、居民楼院等建筑的墙面、阳台、屋顶等的立体绿化。同时，毕节试验区还要通过建设城市林网、河道绿化带、生态绿色廊道等工程，改善城市生态系统。
5.2 科学规划，打造精品园林，突出地方文化特色
要做好生态园林城市绿地系统规划，必须坚持规划的科学性与权威性相统一、超前性与可操作性相统一、个性化与协调性相统一，从而有效整合和优化城市绿地系统的结构和布局，使城市的生态园林绿地建设走上科学增绿的路子。同时，从省内外引进北京园林设计院、贵阳市建筑设计院等资质高、设计理念比较新颖的设计、施工单位参与毕节试验区景观方案的设计、施工，打造精品园林。而且在规划设计中，深入挖掘毕节试验区的地方历史文化，对城市重点的出入口、城市重要地块、公园等部位进行绿化建设，形成具有地方特色的绿地景观。
5.3 合理配置植物，丰富植物群落多样性，优化植物群落结构
城市生态园林建设应坚持“以人为本、因地制宜、乡土适生、植物多样”的原则，在城市园林绿化中应选择当地一些适应性较强的乡土树种（如桂花、广玉兰、紫玉兰、雪松、水杉等）和那些已被证明适合毕节试验区生长的外来树种作为骨干树。以生物多样性为基础，合理配置乔、灌、地被、草、藤本植物的比例，速生树种与慢生树种的比例，以及落叶树与常绿树的比例。建立景观与生态效益相协调的人工植物群落，构建既有景观功能又有良好生态功能的多样性、多效益的城市生态系统。
5.4 加强园林绿地养护管理，加大绿化建设资金投入力度
政府部门应建立和完善园林绿化相关的法律法规，建立严格的园林绿化养护管理机制和考核机制。加大执法力度，依法查处未经批准擅自改变绿地用途、非法乱伐树木、任意侵占绿化用地和破坏绿化成果的行为。引进或培养专门的园林绿化养护技术人员。同时，园林绿化建设需要大量的资金投入，因此要不断拓宽渠道，积极鼓励各类社会投资主体，以多种投融资方式参与毕节试验区的“生态园林城市”建设，实现多元化投资、市场化经营、企业化运作、综合化管理。
5.5 注重市民的生态文明和法治建设
“毕节是我家，生态建设靠大家”，建设生态园林城市，需要全民的参与。一是积极组织开展生态园林城市、文明城市、文明单位、美丽乡镇、和谐村庄等多形式的生态文明创建活动。二是利用电视、广播、报纸等方式加大对生态文明知识的宣传，不断提高广大市民的生态意识。三是积极加强生态道德建设和法治建设，各级部门应齐抓共管，努力提高市民生态道德水平，同时制订相关生态法规，依法管理、依法治理，使生态观念和法治观念深入人心，而且真正地落实到群众的实际行动上。
6 结语
创建“生态园林城市”是未来城市的发展模式。针对毕节试验区的实际情况，在规划建设中应充分协调好整体规划与绿化规划、建筑与环境、文化与环境的关系，充分利用好当地的自然和人文资源，以高标准园林绿地系统规划为蓝图，突出地域文化特色，增强城市的生态调控能力，从而实现城市生态的良性持续发展和人与自然的和谐相处。
7 参考文献
[1] 王亚军，郁珊珊.生态园林城市规划理论研究[J].城市科学，2007（7）：16-20.
[2] 杨思勇.邯郸市生态园林城市建设发展研究[J].安徽农业科学，2010，38（8）：4330.
关键词：风景园林专业；培养模式；应用型人才
中图分类号：G42
文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2016）21-0138-02
1 引言
2011年国务院学位委员会、教育部公布了将风景园林专业定为一级学科专业，这标志着风景园林学科将迎来新的发展契机[1]。由于各类学校办学层次、办学历史、学科背景以及地域影响等因素不同，出现了各高校人才培养模式不尽相同的局面。多数高校重理论教学，轻实践教学，导致学生动手能力差，创新能力不强，不能适应人才市场对风景园林人才的需要。要进行高校转型发展，人才培养模式、教学模式必须随之进行改革，为进一步激发高校的办学活力和转型动力，教育部把高等教育结构调整作为“十三五”高等教育改革的主要任务。因此，地方本科高等院校转型发展成为必然[2]，培养应用型人才，要以市场为导向，以面向基层，服务社会为目标来进行。
长春大学旅游学院是一所三本院校，生源质量较重点大学和二本院校有一定的差距，因此，要想培养出能为地方风景园林行业做出贡献的合格毕业生，就一定要突出专业特色。因此，长春大学旅游学院根据所处的地域、教学条件，重新修订了原有的培养方案。在教学中发扬专业优势，与园林行业对人才需求接轨，将人才培养定位为以培养应用型人才为主，增强学生的理论联系实际的能力，自2013年起进行“3+l”人才培养模式的研究与实践，形成了独具特色的办学模式。
2 “3+1”人才培养模式的内涵及意义
2.1 人才培养模式的内涵
从2013年开始，长春大学旅游学院修订了风景园林专业人才培养方案，积极探索风景园林“3+1”人才培养模式，即学生入学后的前三年进行系统的专业课程的学习，掌握专业必备的基本理论知识和基本能力训练，最后一年去校外实习基地进行实践教学学习。
2.2 人才培养模式实施的意义
目前，由于风景园林专业在吉林省开设较晚，园林行业急需实践能力强的专业人才。因此，需要将人才培养的目标定位在提高学生的专业理论知识的同时，注重培养学生的实践能力和创新能力。针对园林市场对毕业生就业能力的需求，充分发挥“3+1”人才培养模式的作用，使学生能够适应人才市场需求，成为复合型人才。学生可将理论知识融入园林实践，促进学生实践能力的提升。使学生可以在一年的园林实践中学到课本上学不到的实践经验，集丰富的理论知识和完善的实践能力于一身。“3+1”人才培养模式的实施为风景园林专业学生就业发挥了重要作用。
3 “3+1”人才培养模式的实施
3.1 科学定位人才培养目标与优化课程设置
3.1.1 培养目标
风景园林专业的学生不但要学习专业基本理论知识，还要着重提升实践能力，使学生毕业后能够胜任园林规划设计、园林工程施工等工作，成为具有丰富理论知识和生产实践技能的技术人才。基于此目标，提出了风景园林“3+1”人才培养模式，将人才培养目标定位为具有“基础理论扎实，专业知识面宽，动手能力强，综合素质高的应用型技术人才”。
3.1.2 优化课程设置
风景园林是一个综合性、交叉性的学科，需要文学、艺术等多学科的融合和支撑[3]。风景园林专业人才培养要突出“应用性”、“复合性”、“设计性”的特点。因为“3+1”的人才培养模式需要前三年把全部课程讲授完毕，笔者结合长春大学旅游学院的实际情况，对原有的人才培养方案进行多次讨论与研究，科学地修订了人才培养方案。对原来的课程体系进行调整和优化，如：将原来培养方案中的《旅游学概论》、《旅游资源与开发》等与园林就业关系不大的课程删减下去，将其学时增加到《园林植物景观设计》、《园林规划设计》等与学生就业相关的核心课程中。又如：把《测量学》的理论课与实验课分开设置，《测量学》实验改为独立设置的课程。这样，加强了对学生实践能力的培养，加大了设计类课程和实践类课程的比重，从而建立注重实践能力培养的特色课程体系。
3.2 改革实践教学体系
3.2.1 增加实验、实习的实践教学比重
在构建实验、实习课程体系时，打破过去传统的实验、实习教学模式，增加了一些实验课的学时数。如《测量学》的实验课由原来的16学时增加到24学时，《测量学》、《园林树木学》教学实习周数由原来的一周分别增加为两周。通过实践教学比重的增加，提升了风景园林专业学生独立分析问题、解决问题和科学研究等能力。在实验考核上，增加了实验操作考核的项目，增强学生动手、亲身参加的意识，提高学生的实践能力和创新能力。激发了学生理论联系实际的积极性和主动性，实践教学效果明显提升。
3.2.2 利用校外实习基地培养学生
该校十分重视校外实习实践基地建设和管理，建立了“吉林省中辰园林股份有限公司”、“吉林省中景园林建设有限公司”、“长春钰霖市政园林工程有限公司”等12个能够长期合作的实习实践基地。
在本科最后一年的毕业实习前，首先利用问卷调查形式了解学生的就业意向，然后专业教师根据学生的就业意向和专业课学习情况将其分成参加园林规划设计实习或园林工程实习两部分；再结合实习公司的用人岗位，分配学生去不同的校外实习基地进行实习，如有的学生手绘和电脑绘图能力强就分配他们去以设计为主的园林公司；有的学生想去施工为主的园林公司，就分配他们去这样的园林公司进行毕业实习。
学生在实习期间，结合实习单位的生产实际完成毕业设计（论文），由校内导师和实习单位的导师共同指导，提高设计（论文）的质量。学校规定在实习结束后，由实习单位给每个参加实习的学生做实习鉴定，只有实习合格的学生，才有资格参加毕业论文答辩。这样，能够促使学生认真对待并积极参加毕业实习。
学生通过在校外实习基地一年的顶岗实习，提升了实践能力、创新能力，使就业竞争力明显提高，一些在实习期间表现好的学生能够被园林公司录用，成为公司的正式员工。通过毕业实习不仅培养了学生的实践能力，还解决了一些学生的就业问题。
3.2.3 培养学生创新能力
积极鼓励学生参加各类大学生科技竞赛及创新创业训练项目，如组织学生参加第九届全国大学生计算机设计大赛，组织学生参加吉林省大学生创新创业训练。在活动中培养学生创新创业能力，促进学生专业知识、创新精神、专业技能的全面提高，激发学生的创新意识，培养学生严谨的科学态度和敏捷的思维能力。
4 实施“3+1”人才培养模式取得的成果
通过发放调查问卷、座谈会等形式，对毕业生、用人单位进行了调研，总结“3+1”人才培养模式的改革成果，主要有以下几点。
4.1 学生就业竞争力增强
风景园林专业“3+1”人才培养模式实施后，由于校内的实验、教学实习及校外的实践教学环节得到加强，学生的实践内容更贴近生产实际。学生在园林公司由具有专业经验的技术员现场指导，使学生的园林施工能力、设计能力得到了很大提高。用人单位一致评价“3+1”人才培养模式实施后，毕业生的实践经验丰富，综合素质得到了提高，就业竞争力明显增强。如2013级的学生在刚刚参加3个月的毕业实习后，已有半数以上的学生与实习单位签订了就业合同。
4.2 学生创新创业能力提升效果明显
结合学科优势，培养学生创新创业能力。通过组织学生参加各类各级创新创业竞赛，专业教师指导学生参与科学研究和创新创业训练项目，激发学生的创新意识和创新精神。近年来，风景园林专业学生在各类创新创业竞赛获奖多项，如在第九届全国大学生计算机设计大赛中风景园林专业的学生分别取得吉林省级竞赛二等奖一项、三等奖一项，部级竞赛三等奖一项。
4.3 青年教师的教学效果得到提高
长春大学青年教师基本上都是从学校毕业后就来到学校工作的，缺乏园林生产实践经验。学校支持青年教师深入园林生产第一线，安排青年教师去校外实习基地带领学生参加园林公司生产与管理等活动。在实践中，把园林的理论知识与生产实践相结合，提升了实践教学的能力。实施“3+1”人才培养模式后，青年教师得到了理论与实践相结合的机会，有助于对教材上生产实践方面内容的深入理解，从而提高了青年教师课堂教学的效果，如风景园林专业的一名青年教师在2015年全校青年教师课堂教学大奖赛中，取得了全校第一名的好成绩。青年教师通过在园林公司的实践，更加了解企业对风景园林人才的需求，在今后课程讲授中能够根据生产实践的需要进行讲授，青年教师教学能力的提高对我校建立一支高学历、高技能的师资队伍有积极的促进作用。
4.4 探索科研方向，促进企业发展
“3+1”人才培养模式使教师在指导学生参加教学实践过程中，也参与到企业的生产与管理等工作中，能够及时发现并解决行业中出现的问题，帮助园林企业提高工程及管理的效益。教师在解决园林生产实际问题的同时可以探索科研项目的研究方向，有助于教师科研项目的申报，提高教师科学研究能力。
大四学生经过一年的生产实践锻炼，就业能力得到明显提高，一些学生已经成为今后企业发展需要的综合性人才，校外实习基地可直接把毕业生留下工作，既解决了学生的就业问题，又为企业输送了专业人才。
5 结语
风景园林专业“3+1”人才培养模式的实施，使风景园林专业培养的人才具有较高的专业水平，更能适应园林人才市场需求，使毕业生的就业竞争力得到了提高。为学生提升职业岗位技术能力提供了充分的实践机会，同时促进了青年教师教学质量和科研水平的提高，获益的不仅仅是学生，对于学校、企业和社会来说也能够满足各自的需求[4]。
参考文献：
[1]华 颖，程泊淞，边亚光.风景园林专业实践型人才培养模式的探索[J].山西建筑，2013（3）.
[2]杨明莉，陈义辉.应用型本科院校“3+1”创新人才培养模式研究[J].中国市场，2014（44）.
一、农业类院校园林植物景观设计课程教学存在的共性问题
(一)教学方法和手段缺乏变化农业类院校园林植物景观设计课程教学仍采用单向灌输式教学方法，且缺少植物景观平面构成和立体构成的内容，学生很难想象出园林植物景观建成后的效果。虽然部分教师借助了多媒体教学手段，能直观、形象地展示乔木、灌木、地被等植物组合在一起的群落特征和景观效果，但在教学的整个过程中缺少板书，导致理论讲述和图片展示速度过快，学生没有足够的时间进行思考和记忆。长时间处于多媒体教学的高度紧张状态，会影响学生学习的兴趣和热情。教学方法与手段的僵化影响了园林植物景观设计的教学效果。
(二)课程教学内容体系不够完善目前国内农业类院校开设的园林植物景观设计课程名称不同，内容也有差异。多数农业类院校开设的园林植物景观设计课程都以生态学、植物分类学为基础设置教学内容，缺少理工类和综合类院校教学中所强调的景观美学、空间构成等内容，同时存在着重视理论内容的讲授，缺乏对实验课、实习课等实践教学的重视。多数农业类院校园林植物景观设计的实验、实践课程仍停留在写实验报告和实习论文等传统方式上，与城市规划与设计计算机园林辅助设计等相关教学内容缺少联系，严重影响了教学质量的提升和课程体系的完善。
(三)具有园林设计专业背景的师资力量不足杨学成等将园林专业设计类课程教学改革总结为6个字，即引导示范实作，并指出设计类课程的教学不在于教师传授了多少具体的知识，重要的是让学生在一个教学过程结束后能够掌握独立思考问题、解决问题的方法。由于农业类院校的园林植物景观设计课程的授课教师多具有园林、植物学、农学、生态学、林学、果树学、园艺学等专业背景，缺少园林设计专业背景，所以园林项目方案的设计水平与表现能力不是很强，授课中难以利用手绘形式或电脑辅助制图的方式来进行植物景观设计项目的具体引导与示范操作。多数授课教师都把园林植物景观设计课程视为园林植物教学的范畴，只能采用多媒体教学手段进行授课，无法用图示语言讲解植物景观设计的内容。
(四)理论教学与实践教学脱节授课教师由于专业背景的限制，缺少园林植物景观设计项目的实战经验，因此实践教学中的很多园林植物景观设计项目都是虚拟的，任务书中缺少对设计项目场地环境的界定，没有场地分析、概念设计、方案设计、初步设计、施工图设计和补充设计阶段的评图训练。多数学生只是为了完成教师布置的任务而设计，课程结束后学生除了记住相关的理论知识外，对园林植物景观设计的基本要领和表现技法掌握得较少。理论与实践教学的严重脱节，导致很多风景园林本科毕业生走上工作岗位后难以独立承担复杂的植物景观设计工作，只能完成简单的方案描图和景观建模工作。
二、农业类院校园林植物景观设计精品课建设的基本策略
(一)兼顾工科和农科院校课程教学特点确立教学新思路哈尔滨工业大学、同济大学等国内工科院校，非常注重培养风景园林本科生的平面构成和空间构成的设计能力，这一做法对农业类院校风景园林专业的人才培养有着重要借鉴意义。农业类院校授课教师受自身专业背景的限制，在园林植物景观设计课程中对植物群落空间布局和平面构成讲授不够深入，学生作业显示在平面线条、空间安排等方面存在着不足。因此，农业类院校园林植物景观设计精品课程建设可借鉴工科院校的授课形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影响景观规划的同时，教师应引导学生采用园林植物这种软质景观要素参与方案的平面构成和空间塑造，从而解决了传统教学中植物只能成为景观配角的问题。
(二)基于一课+三课课程群重构教学内容体系园林植物景观设计课程的项目教学涉及植物规划、植物设计、植物种植及成果表达等4个方面，设计尺度包括宏观的城市绿地系统规划、中观的绿地景观设计和微观的植物种植设计。为了较好地完成课程作业，学生应具备场地规划、场地设计和植物种植设计能力。所以，在园林植物景观设计精品课建设中建立配套课程群是至关重要的。针对东北农业大学风景园林学科课程设置的特点，将园林植物景观设计课程与城市规划设计城市景观设计和计算机园林辅助设计等3门不同的专业课程进行了统筹安排。教学中以城市居住区为设计对象，在完成居住区规划、居住区场地设计的基础上，要求学生在规定的学时内完成居住区中心绿地、组团绿地、宅间和宅旁绿地的植物景观设计等内容，形成园林植物景观设计课程群建设的新体系。
(三)构建网络+软件教学平台园林植物景观设计课程要求学生具有丰富的植物分类知识和空间塑造能力。为了进一步强化农业类院校风景园林专业学生植物景观的空间感知，课程组编写了一系列多媒体网络课件，同时教师在课程 教 学 中，积 极 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等计算机园林辅助设计制图软件来完成居住区植物景观设计的场地分析、概念设计、方案设计、初步设计、施工图设计和补充设计等各种过程。让学生能清楚地了解不同地域、不同种类园林植物的组合模式和空间效果。授课教师在教学中还充分利用现代信息技术，实现了园林植物景观设计VR软件教学，以动态的方式展示不同类型场地、不同设计阶段的植物景观设计效果。虚拟与现实技术的合理应用在很大程度上激发了学生的学习热情和设计的积极性，提升了精品课程的建设质量。
(四)项目教学与基地实习相结合在园林植物景观设计课程教学中，学院与哈尔滨多家园林公司和部门开展了密切合作，为本科学生的绿化实习提供了基地。同时，在教学中采用了4种项目教学方法。
1.虚拟项目法在没有具体的园林植物景观设计项目的前提下，授课教师多途径搜集居住区、道路、广场、公园、厂矿、机关等一些典型绿地的图文资料，编写相应的植物景观设计项目的教学任务书，要求学生根据任务书中的要求，独立或合作完成虚拟项目的植物景观设计方案。
2.真实项目法授课教师将自己主持或在校外实训基地参与的植物景观设计项目作为授课内容的一部分，针对实际项目进行场地分析、概念设计、方案设计、初步设计、施工设计、补充设计等阶段内容的讲授，并安排学生积极参与项目的设计，使学生充分了解园林植物景观设计各阶段的进度安排和成果要求，为毕业后从事专业工作奠定基础。
3.引导项目法在授课过程中，教师要求学生定期去广泛查阅国内外植物景观的经典案例，对比分析各经典案例植物景观设计的要点。在课程结束时，要求每个学生选择一个典型案例，在教师引导下，通过电脑和手绘形式进行植物景观节点的临摹，并以汇报的方式进行讲解，培养学生对植物景观设计案例的解读能力。
4.互评项目法东北农业大学园林植物景观设计实验课的考评多以学生的实验报告、实习论文等为主要内容，这种考评方式容易导致高分低能的现象。为了客观评价学生的园林植物景观的设计能力，教师采用了互评项目教学法，要求学生相互点评其他同学设计方案的优缺点，增强学生对植物景观设计方案的鉴别能力与方案点评技巧。
(五)确立科研与教学互促共进的发展模式在东北农业大学园林植物景观设计精品课程的建设中，逐形成了以研促改、教研结合的发展新模式。授课教师申报了多项横向、纵向科研课题，先后获得了部级、省部级、厅局级科研课题6项，授权专利3项，取得了较为明显的科研成果。同时科研成果提升了授课教师在园林植物景观设计领域的科研水平和学术影响力。这种从教学中来，凝练为科研方向，形成科研成果，最终又将科研成果服务于园林植物景观设计课程教学，实现了教学与科研的耦合发展，促进了教学效果。
【关键词】风景园林 风景园林设计 课程教学 考研 学习体会
一、初入师门，培养兴趣
园林专业在广西大学，是一个传奇的故事，这并不是个特例，而是风景园林在社会环境中越来越受到重视、风景园林学得到全社会肯定的最佳佐证。高考选择这个专业，当时对它的了解很少，甚至风景园林学在社会上也还不是一门很热的专业。进入大学后，随着一系列的风景园林启蒙课程的学习，如《测量学》中体会风景园林工程的精准性，《园林工程制图》学会制图的规范要领，为大三、大四的风景园林设计课打下了深深的基础。
兴趣是最好的老师，越早将你对园林专业的兴趣培养起来，对你的学习会越有利。
二、爱上风景园林设计的大师们
在四年的大学中，通过老师的课堂上的介绍、图书馆里的书籍等，笔者认识了很多风景园林设计的大师“朋友”，他们的作品如一出出无声的戏剧，每每学习到总被深深震撼。不论他们对细部的处理，抑或对宏观的掌控，对场地的理解与尊重，都给后生无限的灵感。即使是他们多年前的作品，留待今日被后人点评，仍得到溢美之声，原因很简单，他们的设计为人而作，在考虑实用性的基础上，又不乏是一件艺术品。我们曾开玩笑地说，只要是地球上的设计，以人为本都还是第一位的，有了这一点再去考虑艺术化。
“与大师为友”，了解他们，关注他们的动态，阅读他们的书籍，欣赏他们的作品，有助于提升你的专业素养。笔者推荐的几位大师是：国外的有丹凯利、蕾切尔卡逊、伯纳德屈米、芒福德、彼得沃克、麦克哈格等等；国内的华南理工刘管平先生、高调的设计师俞孔坚先生、同济大学刘滨宜先生、北京林业大学王向荣先生等等。
三、确定考研目标
笔者在大二已有考研的打算，并陆续对全国开设风景园林专业的院校进行了信息收集：
（一）园林专业考研方向
风景园林学专业分多个方向，有的重视植物知识，如广西大学，考研科目包括两门植物知识，及两门基础学科（外语和政治）；有的偏重设计，比如很多美术类、建筑类相关学系如北林，考研科目包括一门风景园林设计理论考试和6小时快题设计，或两门3小时快题设计，两门基础学科（外语和政治）。之前一些偏向工程类的院校，要求多考数学甚至有的还有化学，而后在2011年风景园林学学科申请一级学科获得通过，大部分开设园林专业的院校的数学、化学考试均替代为风景园林基础（代码：344）。
（二）园林专业考研复习时间安排
收集过资料并确定目标院校之后，最佳复习时间应该从大三开始，曾经有位考上北林园林植物与观赏园艺方向的师兄介绍经验时就说到他是从大三开始复习各论。大三是园林专业开始全面学习专业课程，主要是设计类课程的时段，《园林史》《园林工程》《城市绿地规划设计》《风景园林设计》等，这些课程也正是园林考研专业课的考试内容。所以考设计方向的同学把大三专业课学好，是很重要的。考植物方向的同学这个时候可以对考研参考书籍全过一遍，逻辑上做一个宏观的把握。
复习的时间宜早不宜晚，如果选择了考研这条路，就坚持下去，总会得到回报的。
四、专业实习
学院安排的专业实习有多次，一次是桂林柳州实习，一次是苏杭沪实习，期间会有多次在南宁市内的课程实习。这些有老师带队的实习，以观游为主。笔者觉得最好的锻炼机会还是在寒暑假期间的单位实习，笔者大学期间曾参与设计院的实习，记得刚到设计院时，第一份任务是设计南宁市新建广场的景观设计第三方案。这样的任务对笔者来说既新鲜又是困难重重的。在学校时虽然也学过这方面的内容，但毕竟比较肤浅，没有太多实践经验。凭着自己的执着和耐心，以及在同事的帮助下，笔者还是如期完成了这份任务。走上工作岗位，笔者认为最主要的任务就是学习，在工作中学习，一切都是从零的开始，但笔者相信，不懂多问、多听少发表议论，一有时间就上网查阅各种与园林相关的资料和信息，只有不断学习，不断提高，不断充实自己，提高自身素质，克服不足。
单位生产实习，一个很好的理论结合实践的机会，大二之后的寒暑假就可以开始了。
五、园林的毕业季
园林专业的就业率较高，本科毕业学生就业方向为：各省市园林局等行政或行业主管部门；公园、风景区管理部门，从事风景园林监督、管理类工作；风景园林类教学、科研机构；大型企事业单位自身绿化管理部门；风景园林绿化、景观类设计、施工企业；市政工程类设计研究院；房地产类开发公司；建筑行业类企业，主要为建筑做景观配套设计；苗圃类工作，从事植物栽培养护方面工作；风景园林监理类；应聘专业类刊物的记者文员等；森林资源游憩、旅游规划设计等。
由此可见，我们专业的就业选择是很多的，毕业选择工作的同学们只要抓住时机，就能选择到一份适合自己的工作。
