所谓热身就是调动起学生学习的积极性，让学生集中注意力。这是提高课堂教学有效性的前提，也是必要条件。只有学生注意力集中了，心思放在了课堂上，教学才能得以落实。热身可以师生一起做英文律动，还可以是唱英文歌曲、朗读英语小故事、说一些有趣的英文单词等等。当然在这一环节中，选择什么样的形式需要依据教学内容要求以及学生的自身情况，两者相结合选择最恰当的方式开展课前热身。这样的热身活动主要是为了在课堂教学中营造出良好的英语学习氛围，使学生能够把注意力集中到课堂中来。同时，也是为了调动学生的学习热情，使学生全身心地感受到英语学习的魅力。因此，英语教师不仅要注重选择恰当的方式开展课前热身，还要注重学习氛围的营造。还可以观察学生的学习情况，恰当地导入听说读写等练习，让学生有更多的学习机会。同时英语教学离不开生活实际，教师也应根据教学内容和学生的需求适当地在热身活动中教学生一些日常生活中运用到的英语口语，相信学生对这些非常感兴趣。这些都是教学的基础，是保证学生积极参与教学，主动学习的基础。
二、运用复习的方式导入新课
温故而知新，在小学英语课堂也毫不例外。在上新课之前，必须先复习上一节学习内容，复习也是检查的过程，坚持复习检查，就可以检查前面学习内容掌握情况，发现问题，及时补救。复习可以检测的形式出现，也可以是简单的问答形式等。但是复习应注意以下问题：一是精心梳理复习内容，复习的过程应该注重复习的高效性，精简复习内容只讲重难点内容。二是要把握好复习时间，复习毕竟是一个课堂的导入行为，不应成为教学的主体，因此一定要把握好复习内容的时间。当然如果在复习的过程中发现学生对旧的内容掌握得不是很好，就应该相应地改变教学预设，重新根据学生的实际情况设定教学内容。切忌不顾学生的实际需求和实际水平，一味地按照自己的教案来开展教学。
三、多种多样的新知识教学
新知识的教学是课堂教学中最重要的部分，任何教学环节都是为了这一内容服务的。因此，教师应该对这一环节更为重视。多年来，英语教学中引入了多种多样的教学方法，对于新知识的教学每位教师都会有自己的方法去呈现，包括重难点的把握和教学方式方法的选择。这里，要说的是，对于新知识的教学，不管使用什么方法，都应首先要符合学生的需求和认知程度。只有贴近学生的、易于被学生接受的方法才能实现高效课堂。新知识的教学最好可以利用旧知识的复习过程来进行导入或者是预热。必须将课堂第五到第十分钟时间用在教学目标及重点内容呈现上，这是上好一节课的重要环节。而且借助实物教学，可以拉近英语与学生的距离。在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳；而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。
四、注重对学生进行课后练习
在前面的呈现环节之后，紧接着是一节课最重要的也是学生主体作用发挥最充分的一个环节：训练环节。训练环节也是小组学习活动的重头戏。教师可按照课前分好的学习小组，组织学生学习。小组学习应按照以下程序进行：一、教师布置任务，对组长和学科长提出要求。二、再次示范引领。三、必要时先由教师和优生做示范或者由优生独立做示范。四、放手让学生练习，教师巡回督促检查纠正。五、学生按一定顺序模块式展示。展示环节是检查前面示范和小组学习效果、充分发挥学生自主作用、展示学生学习效果的重要方式。如在教授陕旅版第七册第14课Let’spractise(I)时，学生学完新单词，预习一遍对话，两个学生自告奋勇做表演，一个扮Lucy，一个演Amy，接着创设情境让学生讨论介绍自己的老师，可以自由发挥，同学们轮流表演，教师也不时加入其中。同时，教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
五、反馈矫正和小结
教师要对本节课的教学内容进行小结，同时要小结学生的学习表现，这有利于学生养成反思回顾的好习惯。这个过程不仅是为了让学生总结自己的学习经验，掌握属于自己的学习方法，更是为了教师总结教学经验。通过总结，教师可以对这节课的教学过程有一个全面的认识。对一些闪光点，要在以后的教学中加大使用的力度，对于一些不足点，要在以后的备课中加强思考、研究力度，尽量在教学中避免这些错误的发生。通过课后的总结与反馈，我们还要对一些表现好的学习给予正面的评价和表扬。这种正面的、积极的评价对学生的学习是一种促进作用：不仅是对我们表扬的学生，而且还会使那些没有受到表扬的学生产生一种评比的心理，从而提高学生学习英语的欲望。
六、总结
【关键词】小学英语 有效课堂活动 理论依据
随着各国之间的联系日益密切，世界逐渐成为一个整体，英语作为各国之间沟通的重要桥梁，在教育领域中逐渐占有重要地位。我国教育领域对英语教育愈加重视，英语教学在我国小学教育中也占有十分重要的比重。在小学英语的教学过程中，通过有效的课堂活动组织设计激发小学生对英语的兴趣与好奇心，在提高小学生英语成绩的同时，促进了小学英语教学的发展，对于小学英语教学具有十分深远的意义。
一、小学英语有效课堂活动理论依据
1.有效课堂的活动设计。有效课堂活动指的是在教学过程中，教师对所要教授的教学内容有效的传输给学生，而学生对所要学习的教学内容有效接受的活动。有效课堂活动能够使教师与学生通过良好的互动与沟通完成课堂学习。在对有效课堂活动的设计过程中，首先，要求有效课堂活动设计不能够脱离原有的教学空间，课堂活动的设计必须要依据教学空间制定设计。其次，有效的课堂活动需要教师与学生共同参加，由于小学生的年龄还小，所以教师应对小学生进行充分的了解，在此基础之上进行课堂活动设计，不仅能够增强课堂中师生之间的互动，同时能够提高教学效率。最后，有效课堂活动的设计是有特定教学程序的，由于小学英语教学的活动形式是多种多样的，因此小学英语课堂中的教学也应由独立的教学过程构成。
2.有效课堂教学目标的设立。有效课堂活动设计最根本的原因在于设立明确的教学目标。教学目标指的是在教学过程中，教师向学生传授知识的教学目的和任务，在教学活动中教师所应该具有的思想构建能力与品德结构。在教学设计方案中，教学目标占据着十分重要的地位。教学目标是有效课堂活动的根本出发点，有效课堂活动的组织设计是为了使教师明确课堂中的教学目标，只有明确课堂中的教学目标，教师才能够在有效课堂中完成对学生的教学。
3.有效课堂的教学设计。有效课堂的教学设计，是通过对课堂上的教学活动进行系统完整的规划，对教学方法进行慎重选择和使用，使小学生能够顺利完成学习任务，从而达到一定的教学目标的行为。有效的课堂教学设计为英语教师和小学生之间提供了一座沟通桥梁。有效课堂的教学设计通过教师在英语课堂中依据科学的英语教学理论，对英语教学方法进行细致周密的设计规划，将有效课堂教学设计的作用发挥出来，使小学生能够在有效课堂中理解教师所讲内容，从而提升英语成绩。
二、小学英语有效课堂活动的组织设计
1.遵循新课程标准进行组织设计。在英语新课标标准的内容中，小学英语教育提出在英语课堂中应以活动为主。在小学英语课堂教学中，英语教师应将新课标的标准灵活使用，可以通过动作记忆法加深学生对英语知识的掌握，理解记忆远比死记硬背更能让小学生提起对英语学习的兴趣。
2.利用小学生心理特点完成课堂活动设计。在小学英语有效课堂活动的组织设计中，英语教师要掌握小学生的心理，并利用其心理特点完成对有效课堂活动的组织设计。由于小学生的思维与认知能力还不够完善，因此小学英语有效课堂的组织设计需要考虑小学生的接受能力。小学生在课堂中能够保持注意力的时间有限，如此便要求英语教师掌握小学生的心理，通过对小学生容易产生好奇心的了解，在课堂教学中通过各种有趣味的活动和英语接龙小游戏等，充分调动小学生的好奇心和积极性，引发小学生对英语的学习热情，从而使小学生在有限的时间里保持一定的注意力，进而促进小学生英语学习能力的有效发展。
3.通过设立情境进行教学设计。英语教学实际上是一门十分枯燥的语言教学，如果英语教师将英语知识进行呆板枯燥的传授，则会使小学生对英语产生厌恶和反感，不仅无法提升小学生的英语成绩，同时也限制了小学英语有效课堂的发展。因此，小学英语教学应该在教学的过程中体现出乐趣，使小学生对英语产生兴趣。在小学英语有效课堂的组织设计中，英语教师可以通过简短动听的英语歌谣激发小学生对英语的兴趣，同时，英语教师也要通过多媒体教学对英语进行原声动画的播放，创设英语原声情景，并对动画的台词进行基础的语法讲解，然后可以通过小学生分组学习表演的方式，增强小学生对英语的喜爱程度，从而提高小学生的英语成绩，推动有效课堂活动的组织设计在小学英语中快速的发展。
结语：由于社会经济文化的不断发展，各国之间的联系日益增强，英语在日常生活中日益显露出重要的作用。本篇文章通过对小学英语有效课堂活动的理论依据，对小学英语有效课堂活动组织设计进行深入分析。小学英语有效课堂在小学英语教学中占有十分重要的地位，小学英语有效课堂的组织设计能够使小学生提高英语成绩，为小学生日后的发展奠定基础。
参考文献：
【关键词】小学英语；有效课堂活动；理论依据
随着各国之间的联系日益密切，世界逐渐成为一个整体，英语作为各国之间沟通的重要桥梁，在教育领域中逐渐占有重要地位。我国教育领域对英语教育愈加重视，英语教学在我国小学教育中也占有十分重要的比重。在小学英语的教学过程中，通过有效的课堂活动组织设计激发小学生对英语的兴趣与好奇心，在提高小学生英语成绩的同时，促进了小学英语教学的发展，对于小学英语教学具有十分深远的意义。
一、小学英语有效课堂活动理论依据
1.有效课堂的活动设计。有效课堂活动指的是在教学过程中，教师对所要教授的教学内容有效的传输给学生，而学生对所要学习的教学内容有效接受的活动。有效课堂活动能够使教师与学生通过良好的互动与沟通完成课堂学习。在对有效课堂活动的设计过程中，首先，要求有效课堂活动设计不能够脱离原有的教学空间，课堂活动的设计必须要依据教学空间制定设计。其次，有效的课堂活动需要教师与学生共同参加，由于小学生的年龄还小，所以教师应对小学生进行充分的了解，在此基础之上进行课堂活动设计，不仅能够增强课堂中师生之间的互动，同时能够提高教学效率。最后，有效课堂活动的设计是有特定教学程序的，由于小学英语教学的活动形式是多种多样的，因此小学英语课堂中的教学也应由独立的教学过程构成。
2.有效课堂教学目标的设立。有效课堂活动设计最根本的原因在于设立明确的教学目标。教学目标指的是在教学过程中，教师向学生传授知识的教学目的和任务，在教学活动中教师所应该具有的思想构建能力与品德结构。在教学设计方案中，教学目标占据着十分重要的地位。教学目标是有效课堂活动的根本出发点，有效课堂活动的组织设计是为了使教师明确课堂中的教学目标，只有明确课堂中的教学目标，教师才能够在有效课堂中完成对学生的教学。
3.有效课堂的教学设计。有效课堂的教学设计，是通过对课堂上的教学活动进行系统完整的规划，对教学方法进行慎重选择和使用，使小学生能够顺利完成学习任务，从而达到一定的教学目标的行为。有效的课堂教学设计为英语教师和小学生之间提供了一座沟通桥梁。有效课堂的教学设计通过教师在英语课堂中依据科学的英语教学理论，对英语教学方法进行细致周密的设计规划，将有效课堂教学设计的作用发挥出来，使小学生能够在有效课堂中理解教师所讲内容，从而提升英语成绩。
二、小学英语有效课堂活动的组织设计
1.遵循新课程标准进行组织设计。在英语新课标标准的内容中，小学英语教育提出在英语课堂中应以活动为主。在小学英语课堂教学中，英语教师应将新课标的标准灵活使用，可以通过动作记忆法加深学生对英语知识的掌握，理解记忆远比死记硬背更能让小学生提起对英语学习的兴趣。
2.利用小学生心理特点完成课堂活动设计。在小学英语有效课堂活动的组织设计中，英语教师要掌握小学生的心理，并利用其心理特点完成对有效课堂活动的组织设计。由于小学生的思维与认知能力还不够完善，因此小学英语有效课堂的组织设计需要考虑小学生的接受能力。小学生在课堂中能够保持注意力的时间有限，如此便要求英语教师掌握小学生的心理，通过对小学生容易产生好奇心的了解，在课堂教学中通过各种有趣味的活动和英语接龙小游戏等，充分调动小学生的好奇心和积极性，引发小学生对英语的学习热情，从而使小学生在有限的时间里保持一定的注意力，进而促进小学生英语学习能力的有效发展。
3.通过设立情境进行教学设计。英语教学实际上是一门十分枯燥的语言教学，如果英语教师将英语知识进行呆板枯燥的传授，则会使小学生对英语产生厌恶和反感，不仅无法提升小学生的英语成绩，同时也限制了小学英语有效课堂的发展。因此，小学英语教学应该在教学的过程中体现出乐趣，使小学生对英语产生兴趣。在小学英语有效课堂的组织设计中，英语教师可以通过简短动听的英语歌谣激发小学生对英语的兴趣，同时，英语教师也要通过多媒体教学对英语进行原声动画的播放，创设英语原声情景，并对动画的台词进行基础的语法讲解，然后可以通过小学生分组学习表演的方式，增强小学生对英语的喜爱程度，从而提高小学生的英语成绩，推动有效课堂活动的组织设计在小学英语中快速的发展。
三、结语
由于社会经济文化的不断发展，各国之间的联系日益增强，英语在日常生活中日益显露出重要的作用。本篇文章通过对小学英语有效课堂活动的理论依据，对小学英语有效课堂活动组织设计进行深入分析。小学英语有效课堂在小学英语教学中占有十分重要的地位，小学英语有效课堂的组织设计能够使小学生提高英语成绩，为小学生日后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]顾丽莉.例谈小学英语课堂有效教学活动的探索[J].基础教育研究,2014,06(18):46.
关键词：小学英语课堂；教师；学生；有效性
[中图分类号] G622.4 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-021-03
一、课题的提出
（一）背景
纵观现在的小学英语课堂教学，学生学习英语主要是通过模仿来进行，教师和学生之间最多的互动环节是围绕着语言知识和技能的讲解开展，往往缺少语言的真正运用和掌握程度的反馈，因此，在课堂上，语言内化和使用的能力还是没有得到很好的训练和培养。要真正提高小学英语课堂教学的有效性，才能让英语的学习成为语言的学习。“语言学习过程就是语言使用的过程。”另外，尽管教师在课堂上创设各种情境使学生更多地在真实情境中使用语言，但这种短暂的运用仍然与真实环境有很大的差别，导致了英语课堂上学生学习的有效性较低。因此，要学好英语这门语言，最大限度地提高英语课堂教学的有效性十分重要。
（二）现实意义
《英语课程标准》中强调，英语教学要以学生为主体，教师作为组织者、参与者、引导者。而这两者地位和作用的体现，都要以课堂为主要载体。因此，只有做到三者兼顾才能更好地提高小学英语课堂的有效性。
1.学生方面：小学英语课普遍从三年级起始。学生在一、二年级养成了一些数学和语文的学习习惯，注重读写的模式已渐渐根深蒂固。如此前提下，学生在三年级一接触到“听说领先，读写跟进”的英语课模式时，习惯定势为他们的英语学习必定产生负面影响。所以，要想提高学生学习的有效性，首先必须培养听和说的习惯，通过师与生、生与生有效的听说交流，来促进英语课堂效率的提高。
2.教师方面：教师应逐渐培养学生重视听说的语言学习习惯，并在课堂教学中更多地关注各种教学活动的有效性。包括呈现新知的有效性、语言操练的有效性、交流运用的有效性和巩固拓展的有效性，以及评价方式的有效性。从这些方面综合促进整个英语课堂教学效果。
3.课堂方面：应根据不同课型采取适当的教学形式。课堂各环节应层层递进，环环相扣，使语言的学习和使用在流畅的教学流程中自然而然地展开，各环节之间衔接紧凑，提高课堂教学的密度。改变传统的教师教、学生听、机械跟读、背诵的模式为学生在教师的引导下，在较真实的场景中运用英语做事情、进行交流的形式。教师将课堂创设为最接近学生生活经验的真实有效的场景，学生在真实场景中的交流运用，从而提高英语课堂教学有效性。
（三）理论依据
课堂是学生学习语言知识，提高语言技能，培养正确的情感态度价值观，掌握有效的学习策略，形成跨文化意识的最主要的途径和场所。有效的英语课堂应关注学生对语言的综合运用能力。在有限的课堂时间里，语言的学习、操练和运用越是有效，课堂教学效果和学生的学习效果就越高。
课堂教学的有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性和课堂整体的有效性三个方面。我们分别从这三个方面，对如何提高小学英语课堂教学有效性进行初步的研究。
二、概念界定
小学英语课堂教学的有效性是指课堂教学的整体效果。包括有效的教学方法、有效的教学过程和有效的教学结果。
学生有效的学习活动、教师有效的教学活动以及有效的英语课堂，综合提高这三者的有效性，才能达到全面提高课堂教学有效性的目的。
三、研究目标
通过对小学英语课堂有效性的研究，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，以促进小学生的课堂英语学习效率，提高小学英语教师的技能，使教学相长，也为学生的后续学习打下基础，使英语学习交际性的目标更为突出。
四、研究内容
（一）学生课堂英语学习的有效性
包括英语学习兴趣，课堂参与的积极性，学习方法策略的形成，学习习惯的培养，以及最终学习成绩的提高。
（二）教师课堂英语教学的有效性
包括有效备课，有效组织教学活动，有效地进行形成性评价与终结性评价的结合，有效的课后反思，有效的教研活动。
（三）小学英语课堂活动的有效性
包括课堂容量与密度，流畅的教学环节，真实有效的情境创设，活动的形式与参与面，活动目的是否有效地为教学目标的达成服务，活动中与活动后的有效评价。
五、研究对象
三至六年级全体学生。
六、研究方法
（一）调查问卷法
编制学习情况调查表，对目前的英语课堂教学有效性程度进行问卷调查，通过统计调查表数据，了解学生学习的有效性程度，教师教学的有效性程度和课堂活动的有效性程度现状。
（二）数据分析法
通过对调查表数据的综合分析，发现问题，查找不足，发现影响课堂有效性提高的关键因素，制定有效的应对措施，提出能够促进英语课堂有效性逐步提高的方法与策略。
（三）案例对比法
三至六年级各选出一个实验班，运用能促进课堂有效性提高的各种有效措施和方法进行教学，每学期对实验班与同年级其他班的各项数据进行对比，了解课题实施各阶段的实验效果，继续发现不足，肯定成绩，调整措施。
七、研究的过程
（一）成立课题组，制定实验计划，在日常教学中提高实验意识
课题组教师认真在日常教学当中执行实验计划，有针对性地、有目标地开展课题实验，在实践中摸索提高课堂有效性的最佳途径。课题组教师各自对本班的实际情况进行及时地反思，对自己的课堂教学进行仔细剖析。检验教学目标的达成情况，在实践中不断积累素材，提高科研能力。
（二）课题组成员加强教研，交流得失，积累实验材料
1.课题实验与教研活动相结合
每学期初制定好教研活动计划，突出课题研究，开展集体备课活动。由课题组长组织教师学习有关课题有效性的理论知识，了解课堂研究的方法与步骤，探讨实验专项议题。每周利用教研活动时间，组织教师集体备课，把握教材的结构特点，深挖教材的内涵，有效地利用教材为教学服务。课题组成员各抒己见，集思广益，确定有针对性的、可操作性强的教学策略。通过分析对比典型案例，及时交流各实验班在研究过程中的得失，交流实践经验，谈论个人反思与困惑，群策群力，不断寻求提高课堂教学有效性的方法策略并随时整理补充实验素材。
2.课题实验与听课评课活动相结合
每学期按照学校的整体工作计划开展人人作课活动，每月定期开展课题研究课的听课评课活动。课题组教师定期作公开课，通过听课、说课、评课，增进教师间的合作、交流，发挥群体效应，促进每一位教师能力的不断提高。并定期邀请市、区教研员参加课题研究课的听评课活动，为教师的课堂教学与课题研究提高科学引领，促进课题研究工作更有效的开展。
（三）专家引领，深化实验，感悟有效策略
1.有效讲座，更新理念
课题组的教师们通过多种渠道，观看和聆听了省、市教育专家的评课与讲座。教育专家们科学的理念深入到每一位课题组成员心中。有效的教育教学理论学习，扩大了教师的视野，提高了教师的教学研究能力，拓宽了教师解决问题的渠道，从而深化了课题的研究。
2.优化课堂，提高实效
我们把课堂教学和教学反思作为课题研究的主要载体，通过公开研讨课、汇报课、名师示范课、同课异构等有效方式，促进课题组成员的专业成长。评课研讨中，专家引领实验教师独到、深刻地剖析课堂教学行为，由点到面以学定教，解决如何有效进行课堂教学引导等策略，提高教师备课、授课、评课、反思等业务能力。
八、研究成果
回顾实验过程中走过的路，从课题研究的预期目标来看，我们取得了丰硕的成果。
第一，课题研究过程中，通过对学生的观察，发现学生的学习兴趣整体提高，他们更喜欢英语课，英语教师在他们眼中的地位已经与语数教师相同甚至有所超越。学生的听说读写能力得到培养和加强，学生学习能力整体提高，养成良好的学习习惯，掌握了一些科学的学习方法，自主学习能力得到培养，出现了一批批尖子生，大批学生在桥西区英语技能大赛中获一、二、三等奖。学生的书写更加规范、美观，在每年一次的英语书写竞赛中学生的书写越来越令人赏心悦目，学校的展示栏中出现了众多学生的英语作品。学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。实验班的英语成绩与非实验班相比进步明显，各次考试的班级平均分高出其他班级4到8分，三率均高出10%左右。
第二，教师在课题研究的过程中，不断进行理论学习、课题实践、信息反馈、调整教学与评价手段，自身素质得到培养和提高。使我校英语教师队伍的水平得到整体提升，掌握了科学的教学理念，并能够在教学实践中独立操作。一位教师参加全国优质示范课评比中分获一、二等奖，成长为省级骨干教师、市级名师、学科带头人；多位青年教师参加市、区级优质课评比、说课比赛获一等奖，在全市送课下乡活动中作示范课，成为桥西区英语骨干教师、区中心教研组成员。
课题组成员围绕实验课题进行较深入的探讨实践，促进教师自身教学行为的转变和专业成长，实验教师的整体素质得到不断提高。课题组教师两次参加全国英语教师技能大赛获一等奖，参加市英语教师技能大赛获二等奖。课题研究过程中，实验教师们使学生自主学习成为自觉的教学实践，优化学生学习方式，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面和谐地发展，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。
实验教师在努力提高课堂教学有效性的过程中，成长为一支好学上进、乐于探索的团队，积累了一定的实验教学经验策略。多篇论文获部级、省市级优秀论文评比一等奖，三篇论文先后在部级正式刊物发表，还有课题实验过程中撰写的众多优秀论文已整理成册――《小学英语课堂有效教学论文集》，并由我校教导处统一印发给全体教师传阅，并邀请桥西区小学英语教师进行观摩，受到大家的肯定与好评。四位教师的五份优秀教学案例获市级一、二等奖。
第三，我校形成了一套科学的教学模式。即：有效教学八要素：“目标―主线―分层―情境―活动―参与―能力―评价”。有效课堂八要素的形成，饱含了所有课题组教师在三年的课题实验过程中的辛苦探索、无数次成功与失败的经历，无数次反思与分享的收获，这八个要素逐渐成为每一位教师每一节英语课关注的重点，成为构成每一节有效课堂的灵魂。这一有效的教学模式在2010年国培活动中在来张家口教育学校参培的全国各地骨干教师面前展示，获得圆满成功。课题主持人以“有效课堂八要素的教学模式”为主要内容为全国骨干教师们做讲座，并且受到教师们的广泛好评。有效课堂教学模式的初步形成，带动着更多的青年教师迅速成长。即使新上岗的教师，也能快速入手，按照这样的模式操作。
九、存在问题及今后继续探索实践的方向
在课堂研究的过程中，由于个人理论业务水平的局限性，还有许多不尽如人意的地方需要在今后的教学工作中继续探索研究。
（一）学生层面
学生的学习兴趣调动起来了，却不一定能保持长久。运用各种有效的教学活动、评价手段最初的有效程度将随时间的推移降低，学生习惯成自然，没有新鲜感，降低了兴趣，兴趣不能长久保持。面对这一问题，我们如何在将来不断改进方式方法，让学生始终有新鲜感，如何能使学生长期保持学习兴趣是学生获得学习良效全面发展的重要前提和保证。
（二）教师方面
骨干教师个人的素质提高了，团队力量增强了，但仍有新教师和能力较薄弱教师需要不断成长，教师发展的不均衡的问题仍很突出。教师很少有机会打开门学习一些其他省市和兄弟学校的先进经验，缺乏学习培训的机会。
在个人积极进步的同时，团队的力量如何更有效地带动起每一位成员的发展成为今后我们仍需努力的方向。如何开拓学习渠道，开发和利用有效的教师学习资源，请专家，观摩好课，利用网络都是我们需要不断努力的方向。
（三）课堂教学方面
我们在近三年的课题实验过程中总结出的有效课堂教学模式能否经得起长期的教学实践的考验成为结题后将面临的更严峻的新课题。今天的有效教学八要素不代表永远有效，当更多的不同特点的新教师、不同时代的新学生来临，我们该如何改变和适应，如何让课堂教学的有效性长期保持下去？ 这就需要我们不断学习理论业务知识，学习新课标，重视学情，随着时展不断更新观念，充实更加科学的教学理念，并继续在教学过程中改进教学模式，让有效课堂教学模式在不断变化中求发展，在不同时期、不同教师、不同学情中探索不同模式。
三年来，课题组教师不断地探索、反思、改进，不断统一思想，更新观念，提高认识，使课题研究取得了初步的成果。课题已接近尾声，但针对课堂教学有效性的研究和探索不会结束，我们将继续常抓不懈。
参考文献：
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[2] 王蔷.小学英语教学法―从理论到实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.7.
[3] 张小皖，沈龙明. 小学英语有效教学―实用课堂教学艺术[M]. 长春：世界图书出版公司，2009.1.
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构建出高效的小学语文课堂，需要的不仅仅是教师本身的综合素质，更需要的是能具备扎实的英语基础。小学英语的教学重点不在于能够让学生掌握多么扎实的英语应用技能，而是能够培养学生对英语学习产生浓厚的兴趣，这也是构建小学英语高效课堂的关键所在。高效课堂的构建，并不是考察学生在课堂上掌握了多少，而是看学生能否在有限的课堂时间里真正的充满热情去学习英语。小学生学习英语的时间大多数都在课堂中，所以英语课堂是否高效也直接影响着学生的课堂效果。在新课程改革的大背景下，要让小学生真正地对英语感兴趣，教师就需要采取各种方式和方法，构建高效的英语课堂。
关键词：
小学英语；高效课堂；有效策略
小学生的思维活跃是他们共有的特点，并且在学习方面也更自由一些，但是由于对学习并没有很强的紧迫感，所以课堂的时间对他们来说更为重要，他们的学习领悟力受到年龄的限制不会很高，所以教师应当充分地利用上课的时间，抓住学生的好奇心，让他们产生学习英语的兴趣。在新课标的改革下，教师也越来越重视高效课堂的建设，怎样提高学生学习英语的兴趣，提高英语的学习效率也正是高效课堂所需要解决的主要问题。构建小学英语高效课堂，应该从以下几点入手：
1突出学生的主体地位，倾听学生的心声
新课程的改革强调指出要给学生自主思考、自我学习的时间，让学生在课堂上能够自由的翱翔，教师要做成功的领导者，而不是一个征服者。教师不要以为在英语课堂上独自一遍又一遍地重复自己的教学内容就是在帮助学生们进行学习，教师喋喋不休讲解的课堂并不是最好的教学课堂，反而这种课堂是低效的，不仅会严重影响到课堂的教学效率，还会严重影响学生的学习兴趣。这样的课堂学生处于完全被动的状态，他们在课堂上仿佛就像丢了线的风筝，被牵久了不知道该往哪里飞翔，最后就会迷失方向，因为风筝并不是小鸟，小鸟从一开始就享受着自由，所以它能够很好地翱翔，如果将学生当成风筝一样去教学，从一开始就牵着他们的鼻子走，他们最后的学习效果可想而知就会失去自己的学习方式，并且还会陷入迷茫的学习状态。
2采取多种教学模式，活跃课堂气氛
2.1课堂内容贴近生活
任何方面的学习都需要以生活为原型才能够更好地理解，英语的学习也不例外，教师应当适当的选择具有生活经验的认知活动，在教学的过程中，教师需要提前对教学内容进行设计，将课文内容与实际生活联系起来，将英语带向生活，这样才能保证学生更好地理解英语。
2.2构建小组学习机制
有效地小组式学习能够充分的调动学生的学习动力，不仅能够在一定程度上减轻了学习的负担，还能够给学生一定的自我发挥的空间，一个小组教师可以根据平时的学习情况选择较为英语成绩较为优秀的学生担任小组长，通过小组长的带动使得学生更能够进行思维火花的碰撞。
2.3创设教学情境，进行模拟训练
英语是一门语言性的学科，所以少不了的就是人与人之间的交流，所以教师可以根据课本上的一些内容，选取适当的片段，鼓励学生采用自己的方式进行情景模拟训练，也就是将一些对话内容通过表演的形式表现出来。教师也可以在前一天晚上布置好任务，让学生自行的找好搭档，在第二天的课堂上表演给学生。这样的模拟训练，不仅能够帮助学生更深层次的理解课堂，增强课堂的娱乐性，还能够让学生在更加活跃的状态下进行学习。
2.4开展英语角活动，提高学生“说”的能力
英语课堂不一定非得是学习课本上的内容，教师也可以适当地开展英语角的活动，如果每一堂课都按照固定的模式进行，课堂就会显得尤为枯燥，所以应当适当地创造一些纯英语的环境，让学生感受英语的气氛，也就是为学生创设一种开放式的学习环境。在开展英语角的过程中，积极地鼓励他们进行挑战，这样不仅活跃了课堂的气氛还能增加他们的知识面，英语的活动正是对学生学习的一种催化剂，能够激起学生学习英语的热情。
3把握课堂自由的“度”，增加课堂互动
课堂活动是课堂教学过程中必不可少的条件，但是在互动的过程中一定要注重“度”，并不是互动的越频繁就越好，没有互动也不好这就需要教师能够很好地掌控课堂，搞好课堂的互动。小学生大都喜欢活跃的课堂，虽然他们自身也并不是很喜欢枯燥乏味的英语课，但是在互动之下也会在“玩”的过程中体会教师的诙谐和幽默，这样的课堂想必是小学生更加喜欢的。
4提前设计好课堂流程和课堂提问
“台上一分钟，台下十年功。”教师如果想在讲台上为学生创造更好地学习环境，教师自身就需要在课下的时候设计好整堂课的流程以保证课堂能够高效的进行。一堂课仅有宝贵的40分钟，课上教师不可能有充足的时间去思考整堂课需要干什么，如果任何一个教学的环节都需要课上现思考的话，整堂课就会浪费掉。上课的前十分钟可以让学生先读读上节课的课文，背背单词或者默写单词，以保证给学生及时地创造出英语的课堂气氛，继而开始对新课程的单词进行讲解，单词了解的差不多的时候再对新课文进行学习，最后的十分钟，教师可以用准备的问题进行提问或者让学生自主讨论一些比较有意义的英语话题。这样既保证了教师的课程讲解也为学生提供了自由的学习空间。
5灵活运用多媒体，提高课堂效率
随着科技的不断发展，多媒体也在教学的过程中逐渐的兴起运用，尤其在小学的教学中多媒体的应用也逐渐的普及。多媒体能够更加形象的表达课本知识的内容，而且能够通过图片和视频给学生更为直观的感受。小学英语的学习相对比较活跃，课堂的教学需相应的活跃起来，教师通过多媒体为学生放上一小段英文视频或者英语歌曲，让课本中的内容活跃起来，这样便可以加深学生对英语知识的理解，并能推动构建高效的英语课堂。正兴趣、能力和知识都是当代教师需要永不停下脚步去追求的，随着小学英语新课改的进行，提高小学英语课堂的课堂效率也越来越受到教师的重视。课堂的教学有着巨大的生命力，只有教师将活力带到了课堂才能让英语课堂高效起来。即使面对新课程的改革，教师们有很大的课堂教学压力，但是无论遇到什么课堂难题，都要以提高课堂效率为主要目的，真正的将知识传授给自己的学生，要深刻的知道高效课堂的重要性，紧抓英语教学“听、说、读、写”的特点，灵活教学，提高教学效率，构建出高中的高效课堂。
作者：刘佳 单位：江苏省宿迁市沭阳县华冲实验小 学
参考文献：
关键词 小学英语 高效课堂 有效策略
小学生的身心发育特征较为明显，对周围的事物有较为浓厚的兴趣，且小学生的思维活跃，但是自制力较差，没有迫切的学习需求，与平常学习相比，课堂学习的效果更好一些，他们的学习领悟力受到年龄的限制不会很高，所以教师应当充分地利用上课的时间，抓住学生的好奇心，让他们产生学习英语的兴趣。在新课标的改革下，教师也越来越重视高效课堂的建设，怎样提高学生学习英语的兴趣，提高英语的学习效率也正是高效课堂所需要解决的主要问题。构建小学英语高效课堂，应该从以下几点入手：
1把学生放在中心位置，了解学生的需求
新课程的改革强调指出要给学生自主思考、自我学习的时间，让学生在课堂上能够自由的翱翔，教师要做成功的领导者，而不是一个征服者。教师不要以为在英语课堂上独自一遍又一遍地重复自己的教学内容就是在帮助学生们进行学习，教师喋喋不休讲解的课堂并不是最好的教学课堂，反而这种课堂是低效的，不仅会严重影响到课堂的教学效率，还会严重影响学生的学习兴趣。
2采取多种教学模式，活跃课堂气氛
2.1课堂内容贴近生活
任何方面的学习都需要以生活为原型才能够更好地理解，英语的学习也不例外，教师应当适当地选择具有生活经验的认知活动，在教学的过程中，教师需要提前对教学内容进行设计，将课文内容与实际生活联系起来，将英语带向生活，这样才能保证学生更好地理解英语。
2.2构建小组学习机制
有效的小组式学习能够充分的调动学生的学习动力，不仅能够在一定程度上减轻了学习的负担，还能够给学生一定的自我发挥的空间，一个小组教师可以根据平时的学习情况选择较为英语成绩较为优秀的学生担任小组长，通过小组长的带动使得学生更能够进行思维火花的碰撞。
2.3创设教学情境，进行模拟训练
英语是一门语言性的学科，少不了的就是人与人之间的交流，所以教师可以根据课本上的一些内容，选取适当的片段，鼓励学生采用自己的方式进行情景模拟训练，也就是将一些对话内容通过表演的形式表现出来。教师也可以在前一天晚上布置好任务，让学生自行的找好搭档，在第二天的课堂上表演给学生。这样的模拟训练，不仅能够帮助学生更深层次地理解课堂，增强课堂的娱乐性，还能够让学生在更加活跃的状态下进行学习。
2.4开展英语角活动，提高学生“说”的能力
英语课堂不一定非得是学习课本上的内容，教师也可以适当地开展英语角的活动，如果每一堂课都按照固定的模式进行，课堂就会显得尤为枯燥，所以应当适当地创造一些纯英语的环境，让学生感受英语的气氛，也就是为学生创设一种开放式的学习环境。在开展英语角的过程中，积极地鼓励他们进行挑战，这样不仅活跃了课堂的气氛还能增加他们的知识面，英语的活动正是对学生学习的一种催化剂，能够激起学生学习英语的热情。
3把握课堂自由的“度”，增加课堂互动
课堂活动是课堂教学过程中必不可少的条件，但是在互动的过程中一定要注重“度”，并不是互动的越频繁就越好，没有互动也不好这就需要教师能够很好地掌控课堂，搞好课堂的互动。小学生大都喜欢活跃的课堂，虽然他们自身也并不是很喜欢枯燥乏味的英语课，但是在互动之下也会在“玩”的过程中体会教师的诙谐和幽默，这样的课堂想必是小学生更加喜欢的。
4提前设计好课堂流程和课堂提问
“台上一分钟，台下十年功。”教师如果想在讲台上为学生创造更好地学习环境，教师自身就需要在课下的时候设计好整堂课的流程以保证课堂能够高效的进行。一堂课仅有宝贵的40分钟，课上教师不可能有充足的时间去思考整堂课需要干什么，如果任何一个教学的环节都需要课上现思考的话，整堂课就会浪费掉。上课的前十分钟可以让学生先读读上节课的课文，背背单词或者默写单词，以保证给学生及时地创造出英语的课堂气氛，继而开始对新课程的单词进行讲解，单词了解的差不多的时候再对新课文进行学习，最后的十分钟，教师可以用准备的问题进行提问或者让学生自主讨论一些比较有意义的英语话题。这样既保证了教师的课程讲解，也为学生提供了自由的学习空间。
5灵活运用多媒体，提高课堂效率
随着科技的不断发展，多媒体也在教学的过程中逐渐的兴起运用，尤其在小学的教学中多媒体的应用也逐渐的普及。多媒体能够更加形象地表达课本知识的内容，而且能够通过图片和视频给学生更为直观的感受。小学英语的学习相对比较活跃，课堂的教学需相应的活跃起来，教师通过多媒体为学生放上一小段英文视频或者英语歌曲，让课本中的内容活跃起来，这样便可以加深学生对英语知识的理解，并能推动构建高效的英语课堂。正兴趣、能力和知识都是当代教师需要永不停下脚步去追求的，随着小学英语新课改的进行，提高小学英语课堂的课堂效率也越来越受到教师的重视。课堂的教学有着巨大的生命力，只有教师将活力带到了课堂才能让英语课堂高效起来。即使面对新课程的改革，教师们有很大的课堂教学压力，但是无论遇到什么课堂难题，都要以提高课堂效率为主要目的，真正的将知识传授给自己的学生，要深刻的知道高效课堂的重要性，紧抓英语教学“听、说、读、写”的特点，灵活教学，提高教学效率，构建出高中的高效课堂。
参考文献
关键词：小学；低段；牛津英语；课堂活动；有效性；趣味性；行动研究；
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
一、英语课堂活动有效性的行动研究是英语教师自身发展内存的必然要求佳途径
教师的积极主动的个性化教研就来源于课堂活动，教师不仅要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到有效性课堂活动之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。因此，英语教师要以以下目标为研究方向：转变传统的以教材、教师为主的观念，要以生为本，使学生在教学活动的过程中充分体验到学习英语的乐趣；探索小学低段牛津英语学习方法，设计符合低段学生认知水平的教学活动环节，引导学生由浅入深，由易到难，体验成功的快乐；按照完整性、真实性和情景性的要求进行活动设计，在不改变牛津英语教材原汁原味语境的前提下，设计出能有效吸引低段孩子注意力、高效达到教学目标的教学环节。对典型的高效教学活动进行分析，记录一些课堂教学中比较成功的案例并且进行分析。立足于教材，充分考虑低段学生的实际认知水平，从教学活动的系统性、真实有趣性、情景连贯性三要素出发，及时进行总结和反思。
二、研究小学低段牛津英语教学有效性的课堂活动
（一），要确定低段牛津英语教学课堂活动中的板块顺序，这就要求英语教师研究以下内容：对话、词汇、句型、活动、歌曲歌谣五个板块之间的有机联系；英语课堂活动设计有效性的要求；小学低段英语教学模式；低段学生的英语认知水平。
（二），教师需要研究小学低段牛津英语有效性教学活动的参考依据：PEP低段教材相关单元的教学活动设计；剑桥英语低段教材相关单元的教学活动设计；新概念英语教材相关单元教学活动设计；低段英语绘本相关内容教学活动设计；高效课堂活动的课堂实录、教案及反思等。
基于以上理论研究的学习、讨论以及平时课堂常态课的听课评课、互相学习，外语实验小学的全体英语教师策划了一次大型的高效英语课堂展示活动。2013年5月29日，拱墅区高效课堂优秀项目展示研讨活动之英语专场活动在外语实验小学报告厅拉开帷幕，充分展现了数字化校园的建设成果，以及由此带来的英语团队在高效课堂建设中近两年的研究成果。外语实验小学把智能点读笔引入英语课堂，开发教材资源，让每一本书本说话，让学校的墙面、地面、书本、物品都能说话，营造智能点读校园环境，调动学生学习积极性，营造人人参与的听、说、读、写专业教学环境，提高课堂教学效率，实现语音教学功能，为学校的高效课堂建设服务。本次“话题引领”高效课堂分两个板块。首先是全体嘉宾在报告厅观摩英语教研组长潘老师带来的《Fire》。然后是全体英语教师的开放展示课，分别由刘老师执教《Rob and Bob》，吴老师执教《The Odd Pet》，王老师执教《We’re Going To A Bear Hunt》，余老师执教《Spike Says》，全方位展示英语组课堂活动有效性研究的成果。学校教研组趁着学校英语课程改革的时机，提出深度解读文本，确立学生喜闻乐见的教学话题，在课堂教学中激发学生的兴趣，发扬个性，从快乐的英语学习氛围中构筑学校独特的高效课堂模式。通过这次展示，英语教师切实提高了课堂教学水平。教师们进行了集体备课、上课和交互式评课，虽然真实的课堂活动存在或多或少的缺点，但这些都真实地体现课堂教学是否高效、有效。同一个主题，但每堂课的上法各有千秋，都有其亮点与不足之处。通过分析他人之课，改进自己之课，再去以后的课堂中加以完善，教师们的课堂教学水平也在不断的改进之中，对提高自己的课堂教学水平起着很大的帮助。集体教研是教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。每一次的授课不再是教师一个人的冥思苦想，成为了众多教师智慧的结晶。笔者认为，惟有真实的课堂教学，才会有扎实、有效的教学质量，也才能真正促进学生的发展。有效性活动是课堂教学的生命力。因此，课堂活动有效性的研究是提高教学水平最为直接、最为有效的途径。
（三），在这一系列活动研究中，笔者总结出以下几种有效性课堂活动设计的研究方向：低段英语话题的定制的有效性研究；多媒体能多种学科整合的有效性研究；游戏环节的有效性设计；教学各个环节的顺序、整合方式的有效性设计、教师评价语言与过渡语言有效性研究等。有效课堂活动设计充分体现了学生是课堂的主体，课堂教学紧扣目标层层深入，关注孩子的语音，材料选择恰当，有利于学生学习。有效的课堂活动设计使教学气氛和谐，学生敢说，孩子学习得很快乐。
总之，随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。课堂活动有效性的研究，除了备课、上课和评课外，还有一个重要环节就是要写教学反思和总结反思。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，是研究课堂活动有效性的好办法。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社；
[2]《小学英语教学课例――实录与评析》，浙江教育出版社；
[3]《英语教学法教程（第二版）》，高等教育出版社；
[4]《语言学教程（第三版）》，北京大学出版社；
[5]《英语教学活动设计与应用》，华东师范大学出版社；
[6]《好用的英语教学游戏》，华东师范大学出版社；
【关键词】自主学习;以学生为中心;大学英语课堂活动
近年来，自主学习作为一种新的英语教学理念被许多学校试行，而且在运用中教师也得到了很多经验，这对大学英语教学改革起到了很大的作用。但是，我国学者存在着“对在国内开展自主学习的前途过分乐观”的现象。自主学习如果不能科学合理的运用，则会使大学英语的教学无法取得理想的效果。因此，必须将自主学习有效、有节奏的与大学英语教学有机的结合起来，才可以达到预想效果。
一定意义上说，课堂活动是大学英语教学中不可缺少的一个环节，课堂活动采用的恰当与否直接关系到课堂教学的成败。所以，大学英语教师为了能够使得学生在课堂上高效、有趣地习得课本中及课外的知识，应千方百计地构建一个课堂活动内容丰富的大学课堂，使得学生真正意义上成为学习的主体，自发地去探索自己感兴趣的、并且与课文紧密联系的知识，而不是作为一种学习任务强迫学生去完成。这也充分体现了自主学习理论所要求的学生为主体、教师为主导的不同大学英语学习角色定位。在自主学习理论看来，教师作为主导，不是单纯的在观摩或是检查学生的学习过程，而是需要在整个课堂教学活动之前就设定一定的教学步骤，以及每一阶段所应该学习的知识，通过有效地课堂活动让学生参与进来，进行不断引导，从而达到自主学习的效果。本文从自主学习理论分析大学英语课堂设计，为大学英语课堂如何实现知识和兴趣的融合做一些理论探索。
一、自主学习：大学英语知识传播与课堂活动的有效结合
与知识传播一样，大学英语课堂活动的开展基于一定的理论基础，在这里只涉及自主学习理论。Littlewood 认为自主学习是指学习者独立作出并实施影响其行动的选择的能力和意愿。作为大学生，大部分学生已经具备了自主学习的能力。大学生的学习不应该再是被动的去接受知识，而是一种主动习得的过程。Dickinson认为学习自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。而Holec认为自主学习即是学生自己来确定学习的目标。决定要学习的内容，从而选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。我们了解中国的许多大学生自小就不是在独立的环境中长大，所以完全的自主学习对于他们来说是不现实的。他们在很多方面都不具备承担所有学习任务的能力，而且在对时间的利用方面也太低，对学习计划、任务的评估以及结果方向性较差，自主学习能力需要进一步提高。这就需要教师充分体现在教学活动中发挥好辅助、主导的作用，帮助学生建立独立性以及自主学习的能力。
在自主学习理论看来，大学英语课堂活动的开展必须以学生为中心，让学生作为课堂的主体充分参与进来，使得学生在大学英语教学中居于主导地位，积极参与课堂的教与学，在课堂活动过程中学生自己提出问题并与教师进行讨论，这样使得学生自己对知识的输入成为了他们学习过程的教学主要资源。同时，自主学习过程中的大学英语课堂活动中教师居于主导地位，起辅助作用，不断解决学生的问题。另外，在我国大学英语课堂教学一般多采用大班授课的形式，这就要求教师应该将学生有效分为几组，让学生自己去设计和和探索知识，成为真正的学习主体。
一定意义上说，大学英语课堂的成败很大程度上是由课堂活动决定的。课堂活动的安排恰当与否，直接影响学生的上课兴趣，以及对大学英语这门课的关注程度。所以，大学英语的教师应该充分应用课堂活动来提高英语教学的效果。把自主学习理论应用于大学英语的课堂教学，这就要求必须让学生充分、积极地参与到有效的课堂活动中，使课堂教学的知识性和趣味性高度的结合起来，培养大学生以自身为中心的自主学习观，让大学生从根本上意识到自己应该习得什么样的知识，欠缺哪一方面的知识，以及从教师提供的课堂教学中选择最适合自己的一种学习方法。
二、自主学习理论应用于大学英语课堂设计
可以这样来说，自主学习理论对培养大学生英语学习的自主学习意识、提升大学生英语学习的自我学习能力，以及使大学生在英语学习中积极发挥主体作用是有积极的作用和意义的。因此，科学有效地将自主学习理论贯穿于整个大学英语教学活动，让学生在有限的教学活动中，既学会了课本所需的知识，又能在以后运用中灵活多变，实现理想的教学效果。同时，自主学习式地大学英语课堂教学形式，也为大学生英语学习营造了一个较轻松的学习氛围。这就要求教师在大学英语课堂设计上充分体现这一理念，即应把自主学习和课堂活动的结合从课前、课间和课后的具体环节中体现出来。
（一）课前预习阶段的课堂活动设计
实施前提：对知识的提前预习是一位教师上好一节成功的大学英语课所必经的途径，它直接影响着学生对这堂课的兴趣。所以本阶段的课堂活动主要以激发学生自我学习动机，培养他们的自主学习能力来开设。兴趣是学习最好的老师，所以教师在布置课堂活动之前一定要先掌握学生的兴趣取向。比如大家都密切关心的新闻或是社会话题为材料，去下载和掌握相关的英语表达。小组活动或集体活动比较适合于这一阶段。
具体步骤：教师可以按照任务的不同，将学生分为相应的几个小组，然后制定一个评分细则，即小组分和个人分。每个小组的成员必须都去积极参与活动，才能将材料组织起来，最后拿到理想的小组分。个人分则会避免部分学生的倦怠心理，一味依靠别的组员去奋斗，这样通过设定一个匿名评分，即每个小组成员就他们各自在小组中的不同表现，对其他组员进行评分，既真实又有效。最后教师根据综合情况来给出每个人，每个小组合理的分数。
理想效果：极大地提高了许多平时喜欢偷懒的同学的主动性，以身作则，力争为小组和自己赢得好成绩。与此同时，在下载资料时，学生们可以提出许多自己的观点和想法，而且充足的课前预习为整个成功的课堂奠定了坚实的基础。
（二）授课期间的课堂活动设计
实施前提：从传统意义上来说，这一阶段应该是以教师为中心，大量传输知识。而学生则像机器一样单纯接收。新形势下，要求学生成为学习的主体，教师起主导作用、辅助作用。所以课堂活动的开展应该以这个为中心原则。每一堂课的知识传播需要有一个稳步的时间节奏，教师应该在把握大致时间的同时，开展课堂活动。其中可用的课堂活动形式有：个人活动、双人活动、小组活动和集体活动。同时教师还可以采用一些可用的方法，如：头脑风暴，猜词游戏，拼图游戏和情景对话。
具体步骤：教师可以先采用头脑风暴，让学生自己对所提出的问题进行思考，然后再与其组员进行双人活动或小组活动开讨论，最后从中选择一位同学来代表整个小组表达他们的思想。这一阶段往往会出现有些学生因为性格比较内向，所以不擅长表达，总是让别的组员去替他们发表意见。针对这一情况，教师应该将鼓励和要求合理运用，要求每次的发言人比应该一样，而且当内向、胆小学生发言时，应该多给与鼓励和表扬，这样头脑风暴才有意义。
在单词讲解中，为了便于学生更快、更好地记单词，教师可以进行猜词游戏。可以在小组内进行，也可以在整个班中进行。如几个学生看完单词后，以肢体动作，或用其他的英语方式去解释这个单词，全班的其他同学在不知道的情况下猜出具体的单词。拼图游戏也可以很有效的帮学生迅速记住繁琐的单词。教师将复杂单词以字母为单位，打乱顺序，让学生来黑板拼出。或者是教师将学生事先分为几组，每组的组员各自拿不同的字母，这样大家想办法集体拼出所要学习的单词。
课文的讲解要现设情景，让学生在上下文中的情境中猜出单词、句子的意思，而不是单纯的语法讲解。这一过程也可以采用拼图阅读的游戏来完成。教师将按照课文段落的多少，将学生分为几组，每组成员所阅读的段落数量一致，待阅读结束后，再进行重新分组。将不同段落的学生分在一个组内，这样每组都会有一个完整的课文呈现，而且每个小组成员的任务都会体现。大家只有积极参与，否则整篇文章的意思将不会清晰。除了拼图游戏外，角色扮演的课堂活动在这一阶段也比较常用，这里不再做细致的描述。
理想效果：多种方式记忆单词，不仅可以使整个课堂氛围活跃，而且学生记忆的速度和质量也会提高。同时将单词打乱顺序再拼起来也可以帮助培养学生的阅读组织能力。对于讲解课文的课堂活动，效果会更加明显。其一可以避免部分学生的倦怠心理，让每个人都积极参与课文的分析。其次，锻炼大家的小组合作能力和自身的责任感，每个人只有将自己的任务完成，整个小组才会得分，这对以后大家出生社会很有帮助。
（三）课后复习的课堂活动设计
实施前提：当课文的讲解完成后，课后的复习也至关重要。课后练习的使用直接反应了学生对本节课知识吸收的效果。这一阶段也应该是学生自发地去进行。教师可以使得作业形式多样化。可采用的课堂活动形式有：个人活动、小组活动和集体活动。
具体步骤：网上作业是新形势下大部分学生较喜欢的作业形式。教师可以根据学习内容和主题给予学生一部分网上资料，让他们将剩余部分填完整。根据材料量的多少，可以进行个人活动或小组活动。情景复习也是一种比较实用的课堂活动。如教师想要学生掌握关于商务英语的某些知识，可以将学生分为不同几组，每组给予一定数额的金钱，如5，000￥或10，000￥。任务为如何实现从法国到比利时的一次旅行。学生通过预定机票、酒店和旅游过程，学会如何有效消费。
课后评估：一堂课的成功与否，课后评估至关重要。教师可以让学生匿名来表达对本堂课的学习感受，包括优点、缺点。同时教师也可以和学生共同去总结，概括所运用的课堂活动是否有效、有趣，是否真正帮助他们实现在轻松环境中习得英语中的相关知识。
三、结语
综上所述，大学生已经初步具备了自主学习的能力，如果运用得当，将会为他们英语的学习奠定良好的基础，所以在大学英语教学中采用有效地课堂活动来提高大学生自主学习的能力和热情，可以帮助他们成功走完英语学习的大学历程。同时，大学英语教师也会从中汲取经验，在自主学习的活动形式方面多做探索和实践，实现理想的大学英语教学效果。
参考文献
[1] 何晓东.国内自主学习研究中的若干问题[J].外语界， 2004（4）.
[2] Littlewood W.“Autinomy”：An anatomy and a framework [J].System，1996（4）.
[3] Dickinson L.Self-introduction in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[4] 自崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式：学生角色探析[J].外语界，2004（2）.
