研究帮助台支持和反间谍件投资的成本之间的关系，将使帮助台的负责人和反间谍软件的销售商受益，但对于间谍软件源头的研究却毫无意义。此外，对抗击病毒也没有任何价值。
如今，网络犯罪不仅仅对计算机基础设施，而且对某些商业行为也构成了严重威胁。了解网络犯罪经济学对进行安全技术投资十分重要，对立法和执法亦是如此。
最近，我参加了一个现代恶意软件研讨会,集合了恶意软件研究员、政策制定者和安全执行员，试图搞清楚这场战争的形势如何。总结与会者在会议结束时达成的共识：这是一场战争。我们面临的是有组织的、资金充裕的、高智商的敌人。诸如研究和签名生成等应对措施已经过时了。最重要的是，下届研讨会召开时，至少一半的时间和精力应该花在理解网络犯罪经济学上。
想一下垃圾邮件。我们一般不会点击垃圾邮件中的广告，更不会购买任何产品。但我们依然不断地收到垃圾邮件，因此很容易得出一个结论――有相当一批人点击垃圾邮件中的广告并购买产品，使发放垃圾邮件的人有利可图。我们通过增强用户意识和采取基本措施来应对垃圾邮件。而接收者中一小部分上当受骗的人使得我们的努力付诸东流。垃圾邮件依然泛滥。
(一)个人假设基础
确定基本假定是经济学分析的基础。经济学分析的前提假定首先是对人的行为特征的假定。这个假定至关重要，是经济学的根基。对个体的探讨无法脱离个体行为的假定，长期以来各个经济学派都进行了人性分析。Smith在1776年提出“经济人”假设，认为个人在经济生活中只考虑自己的利益，每个经济行为人之间都是相互独立的。由于“市场的完美性”和“完全理性的经济人”，从来不存在未来预期的不确定，这样每个经济人都是“完全孤立的”;Marshall(1890)也曾提出“经济人”是开明、正常和理性的;但经济史学家Karl(1957)曾说过:“人类经济永远是介于经济与非经济之间的”。这样上述假设就存在问题。根据新古典经济学对人的假设分析，主体之间的合作显得多余，而网络关系就更显多余。但Smith在其1776年的《国富论》中的劳动分工理论中认为分工带来了专业化，而且通过合作可以提高组织效率;紧接着1890年Marshall《经济学原理》一书的出版继承了对劳动分工的开创性观察。新古典经济学对人性的假设源于“应然”逻辑思维起点，将其理论基础建立在一系列严格而苛刻的人性假设之上，而这恰恰与Smith所提出的分工思想是矛盾的，足见其对人性假设的不合理。与新古典经济学的完全理性经济人相比，制度经济学的“制度人”更受到社会文化环境的影响。Coase(1937)指出要从人的实际出发去研究人的活动，现实制度对人的行为有约束性;Arrow(1951)提出人行为的“理性有限性”;North(1971)认为应该跟随制度演进的轨迹去研究现实中的人如何做决定;在承认特定环境会影响人的选择的同时，Williamson(1987)提出了“机会主义行为”假设，承认了“经济人”的投机倾向。新制度经济学对人的本质做出了一个重新判断，由于“机会主义”的存在，使得市场交易的风险由此而提高。新制度经济学通过这一概念，指出了只有通过适当的制度设置或选择才能实现交易费用的最小化。新古典经济学和新制度经济学理论基石是个人主义，他们以个体行为研究作为经济学研究的出发点，他们视个人和技术为既定不变，合作是不需要的，即便存在市场交易的不确定性和机会主义行为。可见，主流经济学回避了对网络的分析，要想对网络组织进行科学分析，就必须对个体选择行为的微观基础进行修正。以Veblen为代表的演进经济学家，对主流经济学所提出的独立的“经济人”假设持批判态度，他提出了“制度人”(HomoInstitutionalis)假设。认为“制度人”的行为偏好会受制度影响而发生改变，“好奇心”驱使人不停的“尝试”，而这种尝试就是学习;Hayek(1952)指出由于每个人从环境中所获刺激的不同，人们会在各自的“理性机构”中形成非同质的知识和有限能力，同时强调要通过学习提高个体能力的有限性;Atkinson(1987)提出“学习不是人类行为的特殊范畴，而是人类存在的基本特征”;Marshall(1994)提出由于个体学习的有限性，通过特定机制把单个人的学习进行整合，形成一个多层次“理性结构”，那么个体学习就变成了组织学习;Nelson和Winter(1997)、Steen(1999)强调人是个“学习者”。因此，演化经济学在提出人的有限理性基础上，强调学习创新的作用;Hayek是在严格拒绝构建理性的前提下来解释自发秩序的真正内涵的，强调学习在提升个人理性中的作用。而“合作产生新知识”恰恰是网络存在的重要原因;Podolny(1998)、朱海就(2004)提出要从有限理性和个人认知两方面考虑合作的必要性;林孔团(2007)认为，要分析网络组织，网络中的个人行为假定应不同于新古典的理性人和交易费用经济学的机会主义假定，而应该是有限认知的个体;MarianaMazzucato和TommasoCiarli(2014)提出通过创新来研究产业的变化，促进网络形成及演化的一个中心力量就是学习。人认知能力的有限性，说明合作是必须的。人学习的必要性，说明合作的可能性。二者的结合构成了网络组织中的个人假设基础。
(二)企业理论基础
经济学分析的第二个基本组成部分是给出制度安排。基于个人假设的基础之上，相应给出特定的游戏规则，目的就是研究在什么样的制度下可以实现利润最大化。在新古典经济学中，企业被理解为生产函数，是一个投入产出的“黑箱”。企业的产出只受生产要素投入的约束，也就是说企业可以得到多少生产要素，就将会有多大的产出。根据新古典经济学的观点，“市场”是唯一的企业外部协调机制，企业生产要素的获得是通过市场交易来获取的。但这种理论并不能充分说明现实中的问题，为什么投入相同的企业产出却不同?企业之间生产能力的差别仅仅通过市场交易就可以获得?根据现代企业的发展可以看出，这种能力的获得除了要依靠自身发展是不够的。因此，新古典经济学对组织之间的合作、组织变迁是持回避态度的。新制度经济学是在不断批判与继承新古典经济学的基础上发展而来的。当前，在对网络组织的经济学分析中，新制度经济学占据主导地位。新制度经济学强调企业是一系列契约的集合，是市场的替代物。Coase(1937)提出企业是一系列生产要素所有者之间构成的“契约集”;Alchian和Demsetz(1972)提出企业是一个多种资源联合生产的集合契约体;Williamson(1987)以交易为基本分析单位，将所有交易还原为契约，不同的契约对应不同的治理结构;随后，以Grossmann、Hart和Moore等人为代表的新制度经济学家提出了以契约的不完全性为理论基础，形成了研究剩余控制权配置问题的GHM分析框架，这构成了不完全契约理论;Basil(1981)是团队理论的重要发展者，他也主张把企业还原为契约。在Basil看来，组织是治理多种资源所有者经营契约的集合，它产生于对所有权被分割的实体的管理的需要;张五常(1999)提出企业与市场是同质的，都是契约的集合体。根据新制度经济学家的观点，他们对企业本质的阐述是:企业是一系列契约的集合;Coase(1937)指出，市场是有成本的，作为节约成本的结果，企业取代了市场;Williamson(1985)、张五常(1999)认为最有效的节约交易费用的方法是不同类型的交易类型对应不同的规制结构;Robertson(1995)提出企业是为了防止机会主义行为，有动力实施垂直一体化的。新制度经济学家以交易成本的高低作为企业对不同规制结构选择的依据。演化经济学对企业的分析趋于动态，更加现实(马涛、龚海林，2012)。强调企业是一个资源与能力的集合。Richardson(1972)、Dosi(1994)把能力作为界定企业边界的重要要素，提出在动态、非均衡的状态下，企业的边界不是固定的;Nelson和Winter(1982)提出当企业利润降到企业可“容忍”水平之下，则会触动企业对更好技术的“搜索”;Eliasson(1990)把企业称为是具有异质性或特质性能力的经济当事人组成的团队，强调企业的学习性;Foss(1996)从集体学习的角度提出企业存在的有效性;Nonaka和Ryoko(2002)认为企业在知识(特别是意会性知识)的生产上有着市场组织不可比拟的优势;杨锐和黄国安(2005)提出演化范式，从个体学习、企业内部知识的生产、传播角度解释企业的异质性;Ibrahim和Galt(2011)提出用企业家精神解释企业的异质性。在其理论中，企业是一个知识和精神的储存库，由于知识、精神具有内在的意会性和路径依赖性，这就造就了不同企业之间的根本性区别。演化经济学赋予了组织更多的特征。企业不再仅是交易成本的粘合集，还是有效地生产、储存和利用知识的集合，强调相互学习和沟通。
(三)基于经济学理论的网络组织分析
Coase最早提出企业与市场两分法，认为企业与市场是彼此存在替代关系的两种机制。后来他自己承认存在企业与市场之间的中间状态，但没有对其进行研究;与Coase相比，Williamson(1978)进了一步，他认为企业与市场之间存在一种中间状态。Williamson的理论是建立在“契约人”假设基础之上的。由于人是存在机会主义行为的，所以William-son把企业作为避免机会主义的装置。同时，在这一人性假设基础上，Williamson根据资产专用性、交易频率和不确定性三个维度，把规制结构分为:企业、市场和混合制三种规制结构。Williamson认为中间组织是比市场有效、比企业更灵活的一种协调方式。然而，在Williamson的理论分析框架中，中间组织却并没有取得与市场和企业相并列的概念化地位，他更多地把这种中间组织看作是不稳定的组织形态。Williamson所认为的网络组织只是一个连续“谱系”的中间状态。所以他用Hybrid(混合制)来表示网络组织。张五常(1983)在《企业的契约性质》一文中用契约表示市场和企业，认为市场和企业只是若干契约中的一种，而在这两种契约之间存在各种其他契约安排;王询(1998)、仇保兴(1999)提出企业与市场中间存在一个模糊的中间地带。在这一模糊地带中既存在经济联系也存在非经济联系;陈昆玉(2001)、何雄浪(2006)、徐忠爱(2009)认为:现存三种组织治理模式:市场、混合制度与企业或管理机构。混合制度是企业与市场的“中间状态”，其边界是模糊的。对市场而言，它可以视作“市场企业化”。对企业而言，它可以视作“企业市场化”。综上，这些研究都是对Williamson观点的延续与拓展。演化理论促进了“网络经济”的进一步发展(Nooteboom，2002)，其强调从“个体群”的思维对组织进行思考(张敬川，2005);从内部结构上，演化经济学理论强调认知能力都是有限的。JulieM.Hite等(2001)，SGWinter(2014)提出学习是企业成长的需要，企业进入成长阶段早期其网络关系的演变更加基于其内部成本和收益的计算，网络成为了企业的身份标签;从外部空间维度上，演化经济学提出创新的多样性促进了经济系统的变迁(贾根良，2004;于斌斌，2013)，认为产业集聚是企业在自组织及协同演化基础上形成的。根据演化经济学的观点，网络组织是一种不同于企业和市场的独立的一种组织形态，由于经济主体的有限认知和学习欲望，形成了这样一个以经济主体合作为载体，不断学习创新、协同演化的实体。
二、基于演化增长理论的网络组织优势分析
企业网络是一个企业打破传统组织边界，实现技术、产品、市场和组织融合的过程。通过对点(个人)、线(企业)、面(网络)的分析可以看出从演化经济学的角度解释网络组织是一个比较契合的角度。这种契合表现在本质的契合，即其人性假设基础是一致的;过程的契合，即企业产生发展的过程可以用演化的观点准确解释;方法论的契合，即网络组织本身是一个不断发展，不断创新的自组织过程，而演化经济学强调的就是动态和过程。演化经济学是现代西方经济学的一个新兴研究领域，与传统经济学分析的静态均衡论相比，演化经济学最大的特征就是强调动态演化的分析过程。随着演化经济学的发展，他逐渐被广泛应用于技术创新与制度变迁的分析中。演化经济增长理论经过30多年的发展演变成三个支流:从技术知识积累研究经济增长;从制度知识积累研究经济增长;从技术与制度协同互动研究经济增长。根据演化经济学的观点，网络组织是一个“知识集”，通过知识、技术的集聚来实现网络优势，所以本文从技术知识积累角度来探讨网络组织的集聚优势。根据演化经济增长理论，认为“干中学”在现实生活中是存在的。知识和技术进步是投资或资本的一个副产品，随着投资的增加和资本的扩大，人们边工作边学习，知识和技术不断进步。租金的概念最初起源于土地租金，随着生产要素的不断扩大，租金的主体也从具体的土地、资金等生产要素扩展到组织形式上，从而得出网络租金的概念。网络租金是指在网络组织环境下，每个网络成员在网络环境下所获得的利润与其单个经营时所获取利润的差额，这个概念类似于经济学中的“超额利润”。它表现为交易费用的减少，更重要的是通过协同而获取的资源共享价值效应。网络租金的来源主要体现在以下几个方面:其一，李嘉图租金。基于价值链的整合，处于同一价值链的不同企业根据在网络中的不同位置，都会进行特定的专用资产投资以形成自身的核心竞争力。通过对某种核心价值的掌控而获得的优势我们称之为李嘉图租金;其二，熊彼特式的创新租金。网络组织中的成员建立于信任机制的基础上，而且组织内部能够提供平台使不同的人员进行交流，这样通过网络组织这一平台，再加上知识的外溢性，知识在网内形成了一定的知识流，网内企业成员可以及时吸收、消化并学习来自于其他企业的知识技术，从而提升自身的知识价值，通过知识共享的外部增值性而获取的租金就是熊彼特的知识创新租金;第三，张伯伦租金。由消费者剩余的减少而转嫁到生产者剩余上的增加额是张伯伦租金的实质。随着企业之间结网的完成，网内的生产规模在增大，由规模经济所导致的成本下降是网络组织给企业带来的特定“垄断”租金利润;第四，理查德租金。理查德租金强调无形资产给企业带来的积蓄。随着网络组织的形成，网内企业的知识、技术、能力等通过企业之间特定的联结而产生了跨边界共享，这种由网内的资源整合所形成的租金给企业带来了收益。所以网络关系的形成加速了企业获取租金的速度。
三、结论
关键词：网络经济；马克思；经济学
中图分类号：F091.91 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）08-0-02
一、网络经济产生的根源
1999年8月邵易波和谭海音在上海创立了易趣公司，正式拉开中国网上购物的序幕，2002年，易趣与eBay结盟更名为eBay易趣，致力于中国的电子商务模式发展。由于电子支付体系及智能物流的缺乏，eBay易趣并没有完成在中国开创新经济形势的使命。2003年5月10日阿里巴巴集团在杭州投资创办了淘宝网。通过自建电子支付平台及独立的信用体系结构，真正构建起了网上大规模多方电子商务交易平台，真正催生了网络经济形态。并且这种势头在之后的10年中锐不可当，随后诞生了各种网上交易、网上服务、网上娱乐、网上媒体等等经济形态，最终把中国真正推向了实体经济向网络经济转型的新时代。网络经济和实体经济实现了完美的融合和互补。
马克思在他的巨著《资本论》第一版序言中指出，社会经济形态的发展是一个自然历史过程。所以我们在研究一段时期的新型经济形态时，就必须抱着历史唯物主义观点，在已有文明提供的基础上，来研究经济社会向前发展演进的创新和变革，从而发现经济形态产生的本质。我们来看看经济社会历史演变的过程。人类经济活动的基本内容是人与自然之间发生的物质变换活动和人与人之间发生的利益交换活动。其中，人与自然之间的物质关系表现为生产力状况、生产方式以及科学技术水平，而人与人之间的关系则表现为产权关系、企业制度以及利益体系。人类的这种二重交换活动使经济社会具有普遍的二重性：一方面，它具有自然、物质、科学技术所具有的一切属性；另一方面，它又具有社会、精神、人文人际关系体系所具有的一切属性。这二重属性，在经济社会演进的每一个过程中，都是交织在一起互相关联共同发生作用的。道格拉斯·诺思提出：推进经济社会形态演进的两个重要因素是技术创新和制度创新，经济社会形态演化过程实际上就是技术变迁和制度变迁的过程。互联网技术的推广成为21世纪的主流，从而带动了网络技术、网络通信、网络市场(电子商务)、网络社区、网络生活、网络社会、网络世界的逐步形成。市场经济制度的变迁开始于20世纪70年代，发达国家的GDP越来越依赖于以电子数字技术为基础的信息活动所创造的经济价值。正像工业革命把95％的人口从农业中解放出来一样，现在信息革命也把绝大部分从业者从传统制造业中解放出来。风险资本对互联网和电子商务的青睐，指引了经济社会的取向。从一定程度上来说，网络经济就是互联网技术变迁和信息革命的产物。
二、网络经济的特征
从国民经济构成和主导产业的意义上说，网络经济是“信息经济”；从网络经济中经济活动的技术含量和知识资本的作用来说，网络经济又是“知识经济”；从信息网络作为第四代传播媒介，并且被广泛应用于经济活动的角度来看，网络经济也可以说是“媒介经济”。分析信息、知识、媒介的特征，我们不难发现，他们同时具备可复制性、规模化、共享性的特征，所以网络经济最显著的特征就表现在虚拟性、开放性和共享性三个方面。
2005年韩国电视剧王国MBC电视台雪藏已久的剧集《我的名字叫金三顺》一经播出立刻引起轰动,当时网络便以最快的速度让数以百万计的韩剧迷们率先看到了此剧,笔者也是其中之一。在加上当时MBC2003年~2004年的跨年度大戏《大长今》在湖南卫视的隆重献映,新一轮的韩剧风潮又已经掀起。此时明星效应也与网络效应互相辉映达到极至,各种各样明星个人的周边产品在网络上可说是一物难求。而韩剧的热播也为韩国旅游业带来巨大的机会市场,因为韩剧的唯美画面让观众十分向往;且韩国美食也得到最大限度的宣传;最后还有剧中主角穿着打扮的方式更是一直引领亚洲流行前沿;而韩剧的出口价格无疑让人眼红,就说中国和日本,引进韩剧所花费的甚至不比外贸出口所获利润少。那么,谁又能否认韩剧给韩国经济带来的丰厚利润,谁又能说网络只是不健康的不利于社会发展的呢?
二、网络论坛
上文在聊到韩剧《我的名字叫金三顺》所提及的各大网络论坛便是现在要讨论的主题。国外电视剧在网络上传播所遇到的最大障碍便是语言问题,不论是韩剧亦或美剧。但是美剧的越来越口语化还是让普通观众(网络观看者)跟不上进度,因此因为各部电视剧的热播或者剧中演员而形成的网络论坛便担当起了翻译的重任。不过论坛的作用并不仅此而已,以美剧《越狱》为例,其中文网不仅提供最新剧情及资源下载,也会定期举办各类活动。这些无疑都是网络论坛为各大商家所带来的经济利益。
三、网络效应
以互联网为代表的信息和通讯技术的发展与迅速普及应用以及在此基础上产生的网络经济学也确实带来了经济生活的新气象。一方面是传统经济学所不能解释的新的经济事实，另一方面是对传统经济学研究对象本身的重定义。这里将着重分析网络经济环境下对区域经济系统的重新界定及其相关理论模型的试研究。
网络经济环境下的区域经济系统
区域经济作为一个系统，那么对系统的范围界定是系统研究中首先应解决的问题。在以前的区域经济学研究中，多是将区域与一定的空间地理范围相联系的，对一定区域的范围总将之明确界定于一个二维的地理坐标中。“任何区域都是点、线、面不同区位形式结合而成的地理实体，它们均具有一定的空间范围和客观上存在的范围界限”，“既然每一项经济活动都必须落实在一定的区域上，那么从空间地域的角度来分析、考察经济活动，就构成了区域经济学的根本出发点”。其实，传统的基于地理边界为依据的区域经济系统划分方法是与传统的经济发展方式相联系的。资源流动成本成为影响区域边界划分的重要因素，无论是在工业化之前以农业为主体的经济活动还是工业化后以工业为主体的经济活动中，都存在资源流动成本较大这一区域经济学必须面临的问题。
然而经济系统的边界是随着经济系统本身的不断发展而发展，随着经济活动联系方式的进步而不断延伸的。一方面，从系统论的角度来看，系统理论为研究客观世界提供了一个相当广泛的框架。对任何事物进行研究，总可以把被研究的对象同与该对象有联系的其它对象区别开来。可以把被研究的对象叫做一个系统。人们关心的是被研究对象的状态，这与外界环境有关。所谓外界环境，是指与被研究对象有联系的其它因素或对象。外界环境作用于系统的影响叫输入，系统作用于外界的影响叫输出。对区域经济系统来说，随着地区间贸易和地区间直接投资与间接投资的增长，区域经济系统所接受的输入日渐多元化、动态化，同时，对区域经济系统的输出来说，亦是如此。这时，虽然区域经济系统仍然可界定在一定的地理范围内，但是随着其触角的不断发展与变化，对其范围的界定也将是随着时间不断变化的动态化过程。
另一方面，随着互联网技术的飞速发展与普及，出现了以网络为基础的信息技术空间，网络经济或信息经济扑面而来。这种基于互联网的新经济形式在本质上是国际性的，它对社会生活的影响是无处不在、无法避免的。此时这种以所谓虚拟化的信息技术空间为基础的网络经济的存在与发展将对传统区域经济学边界的划分产生巨大的冲击。因为知识或信息是网络经济的核心，在基于互联网的信息技术空间里，知识或信息这种资源的流动成本可以足够的小（这正是互联网本身魅力之所在），这时对该系统范围的界定就不再以传统生产要素（如土地）的流动成本为主要依据而转向了信息技术空间之本身，新的边界划分依据就更多地转向了语言、文化、意识形态、网络技术规则与标准等。这个时候，就出现了区域边界的模糊化与动态化，因为这种所谓虚拟化的信息技术空间既可以与基于地理的实体空间相重叠，又可以完全游历于地理空间之外，而且，从系统论的角度来看，边界又是随着系统的不断发展而发展的。事实上，在网络经济环境下区域经济学的三个理论基石也将蒙受明显的冲击。
基于上述分析，可以认为网络经济环境下的区域经济系统的界定问题必须建立在以下原则基础上：(1)区域经济的界定应该与经济发展的时代特征相符合。(2)在网络经济与经济全球化的大潮下，区域经济的边界将呈现动态化、模糊化的趋势。(3)在一定的阶段里，区域经济的边界将从原来一元的地理边界演变为地理、语言、文化、网络技术规则与标准等等多元要素所决定的边界。
对区域经济系统的数学分析
从上面的分析可以看出，在网络经济与经济全球化的大潮下，区域经济的边界将呈现动态化、模糊化的趋势。因此，我们可以考虑用模糊数学的方法来建立网络经济环境下区域经济的系统模型。
系统论的基本思想方法，就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并优化系统观点看问题。对于被研究的系统来说，人们关心的是其状态，这与外界环境有关。所谓外界环境，是指与被研究对象有联系的其它因素或对象。外界环境作用于系统的影响叫输入，系统作用于外界的影响叫输出。一些小的系统可以耦合成一个大系统，一个复杂系统也可以分解为一些小的系统，或叫子系统。对一个大系统来说，构成它的各个小系统之间的输出、输入可以是其本身状态的内容。模糊系统是由模糊现象引起的不确定性系统。一般来说，模糊系统也是复杂过程的一种近似表示方法，该过程本身可能不一定是模糊的。从上面的分析可以看出，区域经济系统的发展与演化正是符合这一特征。目前，对模糊系统的研究，大致有两个方向，一种是形式化的，既将模糊系统看作是非确定性系统的推广。另一种是模糊系统的语言方法，即认为模糊系统是模糊逻辑命题的一种语言描述。这里，我们用第一种方法，先从对确定性系统和非确定性体统的描述开始。
确定性系统
确定性系统可以表示为：
T={X,U,Y,α,β}
其中X――状态空间(状态集，x∈X是系统状态空间的一个点）；
U――输入空间(输入集)；
Y――输出空间(输出集)；
α――状态转移函数（动态映射），在确定性系统中，一定的输入作用在一定的状态上便产生一个确定的新状态，它表现为如下的映射：
α:X×UX
Xt+1=α(Xt,Ut)
β――输出函数（输出映射），在确定性系统中，一定的状态决定一定的输出，它表现为如下的映射：
β:XY
Yt=β(Xt)
非确定性系统
相应地非确定性系统可以同样地表示为：T={X，U，Y，α，β}
不过，此时
α:X×UP（X）；（P（X）表示X的一切子集的集合）
Xt+1∈α(Xt,Ut)
如前所述，所谓系统是非确定性的是指对于某一个状态Xt，下一个状态Xt+1不能由Xt和Ut唯一地决定。因此，该定义意味着下一个状态Xt+1含于X上的子集α(Xt，Ut)。
对输出来说，也是如此：
β:XP(Y);(P(Y)表示Y的一切子集的集合)
Yt∈β(xt)
确定性系统和非确定性系统图示：
模糊系统
虽然区域经济系统的发展与变迁过程本身并不是模糊的，但是随着地区间贸易、直接投资、间接投资以及当今以互联网为代表的信息技术的发展与应用，在网络经济的环境下，区域经济系统呈现出了复杂的动态化、模糊化的趋势，而且此时该系统的不确定性不仅有因果率破损造成的客观不确定性，而且有网络经济环境下明显的主观不确定性特征。因此，模糊系统的数学模型可以作为网络经济环境下对区域经济系统描述的数学模型之一。其形式如下：
A={X,U,Y;F,G}
其中：F:X×UF(X)；模糊动态映射
G:X×UF(Y)；模糊输出函数
用通常系统理论的方法，状态方程可写为：
Xt+1=F(Xt,Ut)
Ut∈F(U),Xt,Xt+1∈F(X)
其中Xt，Xt+1为时刻t,t+1的模糊状态，Ut为时刻t的模糊输入。同样输出方程为：Yt=G(xt)
Xt∈F(X),Yt∈F(Y)
其中Yt为t时刻的模糊输出。这里需要注意的是通常的系统中Xt，Ut，Yt是不同的向量，在模糊系统中则各为X，U，Y上的模糊集合。
有记忆的模糊系统
对于一个模糊系统，它在t时刻的输出Yt，及下一时刻的状态Xt+1，不仅倚赖于当时的输入Ut，也倚赖于当时的状态Xt，则称此系统为有记忆的模糊系统。
当时刻t的输入Ut及状态Xt均非模糊时，有记忆的模糊系统可以用如下的状态方程表示其特征：
其中 Xt+1=F(Xt,Ut)
Yt=G(Xt,Ut)
F:F(X×U)F(X)
G:F(X×U)F(Y)
当t时刻的状态为模糊时，上面表示有记忆模糊系统特征的状态方程可简单表示为：
Xt+1=F0(Xt,Ut)
Yt=G0(Xt,Ut)
当t时刻的状态为模糊、输入也是模糊的时候，其状态方程可简单表示为：
Xt+1=F00(Xt,Ut)
Yt=G00(Xt,Ut)
上面对网络经济环境下区域经济系统的发展与演变分析，可以看出网络经济环境下的区域经济系统属于有记忆的模糊系统，因此，上面的几种模型分析对网络经济环境下的区域经济系统的发展分析都是有用的。
分解定理与网络经济环境下的区域经济系统
设模糊子集为A，论域U上的全体模糊子集所构成的类为F(U)，则分解定理可描述为：设A∈F(U)，则对 u∈U，
有μA(u)=∨[λ∧XAλ(u)]
其中：
μA(u)为隶属函数，XAλ为Aλ的特征函数。
分解定理可简单表达为：A=∪λAλ
λAλ是模糊子集，其隶属函数是：
λ当μ∈Aλ
0当μ∈Aλ
分解定理的直观图解
分解定理是联系普通集和模糊集的桥梁，通过它可以把模糊集论中的问题转化为普通集论中的问题。区域经济系统在网络经济环境下，其输出、输入以及系统状态本身都变得动态化、模糊化了。通过对分解定理的论述，可以看出，对网络经济环境下的区域经济系统的输出、输入以及系统状态的研究，可以用λ截集的方法将之明确化起来。这就为网络经济环境下对区域经济系统研究，系统分析（诸如将之分为经济子系统、环境子系统、科技子系统、文化子系统、网络子系统等）提供了理论基础。
随着地区间贸易、直接投资、间接投资等地区间经济活动的不断发展以及科技的发展与运用，尤其是随着以互联网为代表的信息和通讯技术的飞速发展和应用，不仅使传统经济学不断面临着新的经济现象，而且传统经济学的许多研究对象也在经历者演化与变迁。对网络经济环境下的区域经济系统本身来说，亦是如此。模糊系统理论的引入，将对日益动态化、模糊化的区域经济系统的研究提供一个新的思路，同时，模糊数学中成熟的分解定理的引入又为我们深入、具体分析该系统提供了一个强有力的理论依据。
参考资料：
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Abstract： The construction of network teaching resources and research of the corresponding teaching mode is a hot issue. This article analyzes the network teaching platform construction of engineering economics according to the characteristics of this course. The construction of hierarchical-interactive teaching mode based on network teaching platform is discussed from the combination of classroom teaching and network teaching， the interactive atmosphere construction， the hierarchical teaching and the teaching design.
关键词： 网络教学平台；工程经济学；分层互动式；教学模式
Key words： network teaching platform；engineering economics；hierarchical-interactive；teaching mode
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0224-03
0 引言
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术的日益普及，多媒体网络技术在教育中的应用成为当今教育领域的一个世界性热点。充分利用网络的资源共享性、多媒体性和交互性，开发新的有针对性和实效性的网络资源，搭建课程网络教学平台，为学生提供了一个新的学习环境，学生可以不受时间、空间的限制自由选择自己想学的内容，实现多元化、互动化、个性化、多层次的自主学习模式，是当前高等教育需要和急需解决的问题。网络教学作为一种新事物，与传统的教学在理论、形式、方法等方面既有相互融合之处，又产生一定冲击。研究在网络教学平台下，如何探索有效的教学模式，改革传统的教学方法，充分发挥网络教学的辅助作用，实现传统教学与网络教学的优势互补是目前高等教育迫切需要解决的问题。本文以工程经济学课程为例，进行网络环境下的教学模式研究。
1 工程经济学课程网络教学平台建设
工程经济学课程网络教学平台是在学校提供的网络教学综合平台的基础上建设的。兰州交通大学使用由清华大学教育技术研究所研制开发的THEOL网络教学综合平台，该网络教学综合平台包括通用网络教学平台、研究型网络教学平台、精品课程建设与评审平台、课程教学资源库四个子系统。该网络教学综合平台支持课程长期滚动建设以及教学资源的积累与共享，支持教与学过程跟踪统计，实现教学过程与评价展示相结合。为教师提供了强大的在线备课工具和网络施教环境，并提供了充分的师生互动功能，突出培养学生高层次的学习能力和沟通协作能力，极大拓宽了课程教学空间。
这里所说的工程经济学课程网络平台建设是指以教师个人为单位建设的针对不同课程、适应不同学期、不同授课对象的网络教学平台[1]。工程经济学网络教学平台包括学生在线学习平台、课程创新实验平台、课程考核平台、课程评价平台、交流互动平台、课程资源六个板块。详见图1，工程经济学课程网络教学平台系统结构图。
1.1 学生在线学习平台 工程经济学课程网络教学平台可为学生提供一个进行网上多媒体自主学习的环境。该网络教学平台以学生使用的教材为蓝本，提供与教材相对应的课程讲义、PPT课件、讲课视频，以及与课程相关的教学日历、课程学习要求、课后习题、案例练习等内容。学生可以充分利用这些教学资源进行学习，不受时间、空间的限制。
1.2 课程考核平台 工程经济学课程提供动态在线测试功能。学生完成每一章学习后，可以参加在线考试，学完一个阶段后，也可参加阶段测试，通过多环节、多阶段的测试以达到检验学生学习效果、巩固学习知识的目的。教师通过网上批阅可随时掌握学生学习情况，发现学生不足之处，这样教学针对性更强，效果更明显。
1.3 创新实验平台 为突出创新型人才的培养，工程经济学课程网络教学平台设置专门的创新实验平台。创新能力的培养通过两种方式展开：工程经济学课程设计与创新实验。工程经济学课程设计是选择一些实际案例如经济评价案例、价值工程应用等对学生的工程经济分析能力、实际应用技能、计算机应用能力、工程经济软件的应用进行综合培养；创新实验则是面向学有余力的学生，通过社会调查、社会实践、实际项目案例分析等方式进一步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是工程经济创新能力的更高层次的培养。
1.4 课程评价平台 工程经济学课程网络教学平台课程评价系统包括三个方面的评价内容：学生对任课老师的评价、学生对课程网络教学资源的评价以及教师对学生各方面表现的综合评价。其中教师对学生的评价是一种全方位的动态评价，体现过程性评价。教师对学生的评价除了可量化的如作业完成的数量与质量、在线测试情况、案例分析完成情况等，还包含了学生阶段性表现的评价，如：学生浏览课件的次数与时间，BBS、QQ上有价值信息的数目，课程讨论区提问与参与讨论的情况等，实际项目分析学生积极程度与表现等。
1.5 交流互动平台 网络教学平台的一项重要功能就是实现师生之间的教学互动。通过学习论坛、电子邮箱、QQ等方式师生之间可进行平等高效的在线交流，解决学生在学习过程中的问题，同时激发学生主动参与学习的积极性。除此之外，网络教学平台还可实现学生之间的互动交流，不受时间空间限制，尤其是在需要团队协作的时候。
1.6 课程资源 工程经济学网络教学平台课程资源板块主要向学生提供丰富的学习资源。除了工程经济学课程讲义、PPT课件、教学日历、试题库等教学资源外，还包括工程经济分析的实例（如可行性研究报告、财务分析报告等）、全国注册造价工程师、注册咨询工程师、注册建造师职业资格考试工程经济相关资料等内容。
2 利用网络教学平台，构建分层互动式教学模式
网络背景下的教学互动是通过以互连网为背景，以计算机网络和媒体技术为工具，构建虚拟和现实相结合的学习互动环境，除了教学主体间的生生互动、师生互动外，还包括教学主体与网络工具、信息资源和学科知识的互动[2]。
传统的教学互动方式是以教师为中心的互动，学生处于被动地位，加上课堂学时有限，学生参与课堂活动发表见解的机会并不多，造成师生、生生之间的交流不充分，在调动学生学习积极性主动性方面发挥的作用有限。为充分发挥网络教学平台的教学互动功能，建立以学生为主体的学习方式，充分调动学生学习的积极主动性、提高学习效果，工程经济学课程从以下几方面构建网络教学互动模式。
2.1 网络教学平台与课堂教学的充分结合 工程经济学课程的授课对象主要是在校的全日制本科生，在教学过程中，将课堂教学和网络教学充分结合起来，才能取长补短，发挥两类教学模式的优势。工程经济学课程已经采用多媒体技术做成较完善的课件，上课时教师将课件内容显示在屏幕上，并予以讲解，教师可在计算机上或在黑板上随时补充问题的分析、推导等过程。学生课后利用网络平台自主学习，消化所学知识，预习新知识。学生在学习中遇到困难时，可以利用问题讨论、在线答疑或电子邮箱等功能随时向教师寻求帮助，也可以与其他学习者讨论交流，教师则根据学生提出的问题进行辅导。
课堂时间很宝贵，上课时教师主要介绍课程的重点内容和核心内容，然后留一些自学内容让学生课后利用网络教学平台自学。比如学习“资金等值计算公式”时，课堂重点讲解“一次支付类型”和“等额支付系列”等值计算公式，将“等差序列”、“等比序列”等值计算公式留为自学内容。在下次上课时，教师可用提问、参与课堂案例分析等形式对学生相关知识的掌握情况进行监督和考核。
课堂上引入案例教学，是非常有效地教学手段，也是教学互动的一种重要形式。但是课堂时间有限，因此在课程授课过程中，根据不同内容采取“课上理论教学+网络实践教学”、“课上理论+课上部分实例演示+网络实践教学”、“课上理论和实例结合+网络实践教学”等方式进行互动教学，可充分调动学生学习的积极性。
2.2 构建民主的互动氛围 在网络环境下，教师与学生在教学活动中的地位与角色发生了改变。教师不再是教学活动的主宰者，转变为教学活动的组织者与引导者；学生不再是知识传输的被动接受者，而是教学活动的主体，是自主学习的积极参与者。网络环境下，教师要及时调整自身的角色定位，关注学生的个性差异，及时识别不同学生的需求，将其能力发展作为教学活动的核心工作。教师应着力构建平等、民主、包容、共享的互动关系。在师生互动、生生互动时，除了工程经济学专业知识的互动，更要关注在情感、文化、心理等方面的互动[2]，比如，在答疑或作业批改时加入一些“有进步”、“作业很认真”、“考虑很深刻”等评语，会让学生获得更多的认同感，学习的动力会更强。另外在师生互动环节，要重视学生对教师、教学的评价，对于这些评价做出积极回应，若存在工作中的不足，则及时改进；若是学生理解偏差，则给予解释说明。
2.3 利用分层教学模式，实现差异性教学 所谓分层教学，就是教师充分考虑学生间存在的差异，有针对性地对不同类型的学生的学习加以指导，使每个学生都得到最优发展[3]。在教学过程中经常会发现这种情况：接受能力强的学生没等老师讲完就知道下一步该干什么，接受能力稍差的学生等讲完了才明白怎么回事，接受能力较慢的学生讲完了还没弄明白。教师主要通过作业、案例完成情况、课堂回答等对学生进行鉴别，但由于学生在完成作业的过程中存在抄袭现象，使得这种鉴别失效，很难进行有效地差异性教学。
工程经济学课程在授课过程中，根据课堂、网络教学平台的使用、阶段性考核等情况将学生分为三个层次：A层学生，基础扎实、学习积极主动性高、具有良好的自主学习能力和一定的钻研能力；C层学生基础差、缺乏学习积极主动性，B层学生介于A和C层次学生之间，学习积极性较高，已经掌握部分基础知识和具有一定的自主学习能力的学生，通常这部分学生所占的比例较高。根据历年授课情况，A层学生占到学生总数的1/4，C层学生占到1/6左右，B层学生大概占到一半左右。不同层次的学生，在授课过程中的培养方式也不同：鼓励A层学生利用网络教学平台自学，课堂讲授为辅，进度快于课堂教学，并且教师引导他们参与创新实验，进行更高层次能力培养；B层次学生在听完课堂精讲的基础上，根据自己掌握知识的情况，自行选择网络课程中的相关模块补充学习，当通过网络测试达到上一层次要求时，可随时递进到A层；C层次学生在听完课堂精讲后，可利用网络资源进行复习与巩固，确保他们掌握基本的工程经济知识与技能，当通过网络测试达到上一层次要求时，可随时递进到B层。
2.4 重视网络教学活动的设计 网络环境下教学活动的主体是学生，通过网络教学互动能有效调动学生学习的积极主动性，实现个性化教学，但不能忽略教师的引导作用。在网络教学下，学生的教学目标一定要明确，比如在理论知识方面每一章学生要掌握的重点、掌握的程度要求；在案例分析方面，学生要掌握的具体技能；社会调查实践的目标、参与者的分工责任、调查报告要求的深度等，避免出现“学生稀里糊涂上网”、“漫无边际讨论”、“网上下载原样照抄”等现象。其次，教师还要重视课程资源的设计。工程经济学的授课对象包括工程管理、土木工程、水利水电、测绘等十多个专业的学生，不同授课对象的专业背景不同，而工程经济学又是多门学科相互交叉形成的一门边缘学科。如工程经济学涉及财务会计、财务管理、统计分析、EXCEL、WORD应用等方面的基础知识，很多学生不具备相关知识。在网络平台建设时就应当加入相应的内容模块，供学生自主选择学习。而且随着学科的发展，工程经济有关的前沿理论研究、应用现状也应适当补充建设。第三，教师还应重视网络教学环节的设计。在教学过程中，根据课堂教学情况、网络教学平台反馈的学生学习情况（如视频点击数量、参与讨论的次数、测试结果）以及学生评价情况，教师要适时、动态地将学生分层，检查学生学习效果与教学目标的偏离程度，及时调整教学内容与教学方法。在这个过程中，阶段性的考核设计不能忽略。阶段性考核可以根据课程教学的进度在网络平台进行，达到以考促学、以考促教、以考促会的目的。另外，要完善对学生学习效果考核评价，除了基础知识、基本理论的掌握情况考核外，还要考核学生计算机应用能力、资料的整理分析能力、工程经济知识实际应用能力、团队协作能力等，切切实实地将学生能力的培养落到实处。
3 结束语
网络教学平台为工程经济学课程的教学提供了广阔的空间，不再受时间、空间的限制。但工程经济学网络平台的建设不是简简单单的课程资料上传，需要教师根据课程特点、授课学生的特征进行针对性的设计，采取各种措施充分调动学生学习的积极主动性，发挥网络平台的互动优势，才能取得良好的教学效果。但由于网络教学活动可借鉴的成熟经验较少，还需要根据工程经济学课程网络平台的建设和实践情况进行进一步深入的探索和研究。
参考文献：
[1]袁宝华.论课程网络平台的建设目标及其实现途径[J].嘉兴学院学报，2009（3）：126-129.
[2]盛树东，王冬艳，李晶晶，肖望书.网络背景下互动教学的现状分析及对策研究[J].计算机光盘软件与应用，2012，5.
关键词：
国际经济学；教学网络平台；平台建设
中图分类号：
F49
文献标识码：A
文章编号：16723198（2013）21017501
国际经济学是高等院校经济类专业核心基础课程，课程目的是使学生在把握经济学思维方式和研究范式的基础上，理解国际经济运行的相关理论及前沿发展。由于国际经济学课程体系较庞大，理论模型与具体现实交错，无论是教师的教学还是学生的学习都有一定的难度。我们考虑借助现代教学工具来促进学生学习，提高教学效果，而网络平台这一现代信息科技的产物正是我们的理想选择。首先，它能够承载丰富多彩的资源，无论是文献资料，或是视频、PPT，都可通过网络平台，还可通过提供链接的方式将平台的资源范围拓展到其他相关网站；其次，网络平台能够提供较好的交互、展示功能，不仅能为教师与学生及学生间的学习交流提供便捷的管道，而且能够将交流的过程及最终的认知变化进行展示；此外，网络平台还能够将有限的课堂时空加以延伸，便于学生更加自主的学习。
1网络平台的设计定位
对于网络教学平台的建设而言，一个准确的、合符客观实际的功能定位非常重要，它不仅影响自身的功能结构设计，而且也将在未来影响课程教学的组织与实施。现阶段我们考虑将的平台功能定位为配合课堂教学而非实现全面的网络教学。虽然建设一个功能强大并能实现以网络教学为主的平台极具吸引力，然而，结合我们的具体情况，如资源条件，结合国际经济学课程的特点将其作为一个实用的教学辅助工具，也是一种不错的选择。
当然，我们这里所说的教学辅助工具并非意味着仅仅把网络平台作为一个教学资源展示、共享的空间，而是要利用网络平台能承载丰富资源、交互性强、动态发展的优点，把课堂教学延伸到课外。对于国际经济学课程而言，这种延伸对于其多种教学模式的实施可起到相当的辅助作用。以案例教学模式为例，众所周知，案例教学模式以其学生主体性、情境性、互动性、实践性成为培养、锻炼学生主动性、理论联系实践能力的理想选择，而在国际经济学案例教学过程中常常遇到的困扰即如何将课堂有限的时空与案例教学实施有效平衡的问题，许多案例资料，如视频、文献无法在课堂上便捷、详细的展示，同时在分析过程中学生的许多观点也无法充分的交流。毫无疑问，通过运用网络平台，将时空更大幅度的扩展，进而能够较好的协调这一矛盾。
更需要指出的是，我们之所以明确网络平台的“辅助功能”，实际是强调避免课堂教学与网络教学两者脱节的情况发生。诚然，网络平台的运用使得学生的学习在时间、空间上更加的自由，但若是缺乏教师的引领式教学，则可能陷入“放羊式”学习的困境；其次，尽管网络有沟通交流方便的特点，但这也可能成为其运用的缺陷，譬如，学生对同样的资源可能产生不同的认识，其中可能存在谬误，学生可能忽视掉某些重要信息，而网络反馈效果可能不佳，教师对于从网络平台所获知的具有代表性问题的解释及反馈，转移到课堂进行十分必要。因此，保持课堂的中心地位并将课堂教学与网络教学有机的结合非常必要。
2网络平台设计及运用
依照前述将课堂教学与网络平台有机结合的基本原则，我们构建的网络平台基本模块由两大部分组成，即教师主导区与交流互动区。其中教师主导区除了课程介绍、教学大纲、教学日历、PPT课件之外，还有公告栏，用于公示、通知；参考资源，提供多种网络资源、如国际经济时事、文献、视频资料或者相关链接等；自测区，提供样卷及参考答案供学生自我测试；学生成果展示区，展示学习任务及优秀学生的成果。交流互动区主要有交流讨论区，用于针对教师或学生提出的问题进行讨论；留言及答疑区，供学生提出建议、问题，教师答疑或提供指引。
平台的设计需要在实践中检验，而检验结果却不仅仅由平台的质量所决定，更取决于教师的运用及其他相关因素。国际经济学课程的内容虽然可利用丰富的资料，如实例让其更易于理解，但随着理论层次的加深，不可避免将更加抽象，因此学生较容易产生厌烦情绪，继而缺乏主动性、积极性，走马观花，缺乏思考，甚至利用通过拷贝或重组他人的成果来完成任务，这也是网络教学的典型问题。我们认为解决问题的根本在于给予学生正确有效的激励，应该通过多种教学模式的灵活运用来预防此类问题。比如对某些问题的学习我们采用探究式模式，课堂只介绍相关背景知识，要求学生自己去探究与其相关的问题，并通过分组引入竞争，要求各组收集整理资料，并自己寻求解答（当然在此过程中教师也提供相应的指导），再将其成果到平台进行交流，并允许各组学生相互提出问题、质疑，在其改进后选择优秀的成果在平台上长期保留。如此，学生积极性大大提高，其内部自我监督，平台的交互功也能得到充分利用。
此外，国际经济学是一门与客观现实联系紧密的课程，来自于过往、现时及未来的经济事件、现象是印证或推进其理论发展的源泉。在该领域经常有新的发展、新的素材需作为资源加入我们的学习过程，因此，信息资源的维护对教师而言可能具有一定的压力。我们考虑将学生引入网络平台的信息维护，让其也成为平台的建设者，譬如，可选择优秀学生负责部分板块如国际经济时事的更新；另外，在学习任务解决过程中学生所收集整理的资料，经教师遴选后部分也可成为平台新的资源组成。如此，不但激发了学生的积极性，也一定程度上减轻了教师的负担，且更有助于双方思想的交流，特别是能使教师更了解学生在该领域内所关注的内容。
3结语
网络教学平台为教师与学生之间的互动提供了良好的条件，方便了教学。在国际经济学这样一门理论性与时代性并重的课程教学中，我们利用网络平台开展工作，取得了一定的效果。当然，这一过程中教师也必然面对新的挑战，毕竟作为一种较新的事物，其建设、运用还需要不断地摸索、完善，我们还需要付出更大的努力。
参考文献
[1]李雅轩，张飞雄.利用网络平台辅助遗传学教学的探索与实践[J].遗传，2010，（4）：393396.
1网络平台的设计定位
对于网络教学平台的建设而言,一个准确的、合符客观实际的功能定位非常重要,它不仅影响自身的功能结构设计,而且也将在未来影响课程教学的组织与实施。现阶段我们考虑将的平台功能定位为配合课堂教学而非实现全面的网络教学。虽然建设一个功能强大并能实现以网络教学为主的平台极具吸引力,然而,结合我们的具体情况,如资源条件,结合国际经济学课程的特点将其作为一个实用的教学辅助工具,也是一种不错的选择。
当然,我们这里所说的教学辅助工具并非意味着仅仅把网络平台作为一个教学资源展示、共享的空间,而是要利用网络平台能承载丰富资源、交互性强、动态发展的优点,把课堂教学延伸到课外。对于国际经济学课程而言,这种延伸对于其多种教学模式的实施可起到相当的辅助作用。以案例教学模式为例,众所周知,案例教学模式以其学生主体性、情境性、互动性、实践性成为培养、锻炼学生主动性、理论联系实践能力的理想选择,而在国际经济学案例教学过程中常常遇到的困扰即如何将课堂有限的时空与案例教学实施有效平衡的问题,许多案例资料,如视频、文献无法在课堂上便捷、详细的展示,同时在分析过程中学生的许多观点也无法充分的交流。毫无疑问,通过运用网络平台,将时空更大幅度的扩展,进而能够较好的协调这一矛盾。
更需要指出的是,我们之所以明确网络平台的“辅助功能”,实际是强调避免课堂教学与网络教学两者脱节的情况发生。诚然,网络平台的运用使得学生的学习在时间、空间上更加的自由,但若是缺乏教师的引领式教学,则可能陷入“放羊式”学习的困境;其次,尽管网络有沟通交流方便的特点,但这也可能成为其运用的缺陷,譬如,学生对同样的资源可能产生不同的认识,其中可能存在谬误,学生可能忽视掉某些重要信息,而网络反馈效果可能不佳,教师对于从网络平台所获知的具有代表性问题的解释及反馈,转移到课堂进行十分必要。因此,保持课堂的中心地位并将课堂教学与网络教学有机的结合非常必要。
2网络平台设计及运用
依照前述将课堂教学与网络平台有机结合的基本原则,我们构建的网络平台基本模块由两大部分组成,即教师主导区与交流互动区。其中教师主导区除了课程介绍、教学大纲、教学日历、PPT课件之外,还有公告栏,用于公示、通知;参考资源,提供多种网络资源、如国际经济时事、文献、视频资料或者相关链接等;自测区,提供样卷及参考答案供学生自我测试;学生成果展示区,展示学习任务及优秀学生的成果。交流互动区主要有交流讨论区,用于针对教师或学生提出的问题进行讨论;留言及答疑区,供学生提出建议、问题,教师答疑或提供指引。
平台的设计需要在实践中检验,而检验结果却不仅仅由平台的质量所决定,更取决于教师的运用及其他相关因素。国际经济学课程的内容虽然可利用丰富的资料,如实例让其更易于理解,但随着理论层次的加深,不可避免将更加抽象,因此学生较容易产生厌烦情绪,继而缺乏主动性、积极性,走马观花,缺乏思考,甚至利用通过拷贝或重组他人的成果来完成任务,这也是网络教学的典型问题。我们认为解决问题的根本在于给予学生正确有效的激励,应该通过多种教学模式的灵活运用来预防此类问题。比如对某些问题的学习我们采用探究式模式,课堂只介绍相关背景知识,要求学生自己去探究与其相关的问题,并通过分组引入竞争,要求各组收集整理资料,并自己寻求解答(当然在此过程中教师也提供相应的指导),再将其成果到平台进行交流,并允许各组学生相互提出问题、质疑,在其改进后选择优秀的成果在平台上长期保留。如此,学生积极性大大提高,其内部自我监督,平台的交互功也能得到充分利用。
此外,国际经济学是一门与客观现实联系紧密的课程,来自于过往、现时及未来的经济事件、现象是印证或推进其理论发展的源泉。在该领域经常有新的发展、新的素材需作为资源加入我们的学习过程,因此,信息资源的维护对教师而言可能具有一定的压力。我们考虑将学生引入网络平台的信息维护,让其也成为平台的建设者,譬如,可选择优秀学生负责部分板块如国际经济时事的更新;另外,在学习任务解决过程中学生所收集整理的资料,经教师遴选后部分也可成为平台新的资源组成。如此,不但激发了学生的积极性,也一定程度上减轻了教师的负担,且更有助于双方思想的交流,特别是能使教师更了解学生在该领域内所关注的内容。
【关键词】信息经济；网络信息经济；网络信息资源管理
一、信息经济与网络经济
在经济理论中，信息是一种公共产品。申农把信息定义为不确定性的减少，这便是信息经济学的起点。而作为网络经济的起点，计算机网络是以能够相互共享资源的方式互联起来的计算机系统的集合。
信息经济是以高技术为物质基础，信息产业起主导作用的，基于信息、知识、智力的一种新型经济。对于网络经济的含义分为两类：第一类认为网络产业即为网络经济，网络经济就是以计算机网络为核心的信息产业群；第二类认为网络经济包括社会再生产各环节在内的一个总体经济的概念。二者都是对新经济形态的描述，表达的对象是一致的，主要是看问题的角度和强调的重点有区别，信息经济强调信息技术和信息资源在经济中的重要性，而网络经济强调信息及其技术与经济的网络化特征和效应。
二、网络经济的内涵
从经济形态和规律角度来看，网络经济是一种新经济形态。作为信息经济的产物，与传统物质经济不同，网络经济从根本上改变了社会基础经济形态和结构。网络经济更关心信息商品、版本划分、网络效应、路径依赖、锁定、正反馈、电子版权、竞争与合作、信息政策等这些在传统经济领域和信息经济初期没有的新事物、新规律。
从产业经济的发展变化来看，网络经济的主体是网络及其相关产业。美国得克萨斯大学网络经济研究中心（CREC）1999年的研究报告把以因特网为核心的网络经济分作：网络基础结构层（Internet Infrastructure）、应用基础结构层（Internet Applications Infrastructure）、网络中介服务层（Internet Intermediary）、互联网商务应用层（Internet Commerce），每一个层次都有其代表产业和公司。
从商业模型的角度来看，网络经济促生了电子商务和虚拟市场。一般来说，电子商务就是指计算机与电子网络基础上，利用现代电子设备和软件实现商业交换和业务管理的全过程。虚拟市场是伴随着因特网和电子商务的发展而产生的一种特殊的市场环境，是网络环境的产物。在虚拟市场中既有对现实市场的模拟，又有全新的交易规则和交易体验。根据梅特卡夫原则，因特网的价值会随着用户的增加而呈平方级的增加，所以网络经济对社会实际的经营活动影响潜力不可估量。
三、网络经济对经济理论的影响
网络经济对经济理论的影响源于网络改变了社会信息交流的模式，进而改变信息流、资金流和物流的运动规律。在这些改变中，较明显的有2个方面。
（一）挑战边际收益递减规律。在工业社会中，边际收益递减是普遍的经济规律在网络经济中边际收益随着生产规模的扩大而显现出递增趋势，这种特征来源于信息的共享性和信息产品与信息服务消费的非竞争性。网络经济的主要产品是信息产品，它可以零边际成本大量复制生产，而每一份信息产品的价值并不因此而降低，从而在信息产品生产领域，网络经济表现出强烈的边际收益递增特性。
（二）对市场均衡、垄断等产生重大的影响。信息产品和信息服务有着特殊的成本结构：边际成本几乎为零，产出规模越大，平均成本越低。在网络经济中，供求难以均衡或即使均衡也不稳定的特点不仅使市场充满了不稳定性和风险，也增加了确定信息产品和服务价格的难度，产品的价格更多地由市场的需求曲线和市场结构所决定。
四、国内外网络经济学学科发展综述
国外网络经济学研究起步早，并且已经取得了许多阶段性成果。谢伊提到网络经济产品区别于传统经济产品的四个重要特征：互补性、兼容性和标准；消费外部性；转移成本与锁定；生产的显著规模经济性。他以博弈论为分析工具，按产业类别讲述了软件产业、硬件产业、电话、广播、信息市场及其它网络产业。
国内学者将网络经济学和西方经济学进行了比较。纪玉山等指出网络经济是一种知识经济，网络经济不会改变和取论经济学揭示经济本质的规律，但在经济现象形态上会拓展应用经济学研究的新领域。周朝民针对网络经济这一新兴现象进行理论探讨。他认为网络经济学较之传统经济学，特别是西方经济学，有其独特的理论基础。黄宗捷等（2001）介绍了网络经济和网络经济学、网络经济学的基本原理、网络经济与传统产业的关系、电子商务、网络经济的十大瓶颈等。濮小金、司志刚介绍了网络经济的概念、特征、基本理论，网络产品生产、营销、网络垄断和竞争，网络经济对社会的影响及网络安全问题等。
五、存在问题
没有将网络经济学与网络实务区分开来，大部分学者的著作内容有关网络实务，不讲隐藏在网络经济背后的经济规律和原理，网络经济学学科内容与名字相去甚远。
已有的研究是零散的，没有系统化。个别教材或教学也讲了网络经济学原理，但宏观的多，微观的少，不系统、不完整。宏观知识多，微观知识少，并没有形成一个逻辑严密的理论体系和概念体系，也不适应经济形势发展需要。
我们应把与相关学科交混、粘结在一起的网络经济学从这些学科中剥离出来，确定网络经济学独特的研究对象、目的、任务、方法和理论框架应该是进一步研究的方向。针对国内外网络经济学教材偏重实务、很少讲原理的现象，国内外学者应抽出隐藏于网络经济背后的规律、定理和原理。研究中要更侧重于微观，并且重点应放在西方经济学特别是微观经济学未探讨或未做深入探讨的问题上面，对网络经济产品的特征进行详细论述。网络经济学的基本概念、内容、定理、规律等，是不可能在短期内规范出来的，需要在长期的实践和学术争鸣中形成。因此十分有必要介绍解释网络经济现象的不同观点。
参考文献
