多媒体教学现状第1篇

关键词：小学数学；多媒体教学；现状及发展

调查方法：采访式调查法问卷调查法。

调查对象：前进小学全体数学教师及部分学生。

问卷发放情况：实际发放110份，回收110份，有效率100%。

我国的教育事业正处于一个阶段性改革发展过程中，而现阶段符合改革发展趋势的是多媒体教学。为此，本文以多媒体教学在我校数学这一学科教学中的实际应用为切入点，进而剖析当前我国小学数学多媒体教学的现状和发展。

一、多媒体教学

1.多媒体教学的内容

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学设备，并与传统教学手段有机结合、共同参与教学过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。通常多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，又称计算机辅助教学。

2.多媒体教学的优点

（1）动漫性。小学生天性比较喜欢动画，多媒体教学采用图文并茂的教学方式，具有色彩丰富、画面灵动的特点，寓传统的数学教学于无形，让学生在愉快、轻松的课堂气氛中体会到学习的乐趣，进而提高学生学习效率，最终达到教学目的。

（2）直观性。在传统的数学教学中遇到抽象的问题，老师讲解较为困难，学生也难以理解。在多媒体教学中，让学生在虚拟场景中感受教学的理论知识、理解教学难点。

（3）可操作性和重复性。传统数学课堂教学中老师处在教学的主导地位，与整个教学活动效果密切相关，因而对老师教学状态的要求很高，对老师健康等意外情况的应急能力较低。

（4）科学性多媒体教学是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可操作性的特点。它优化教学设备的配置和管理，是校园现代化教育技术数字化思想的全面贯彻。

（5）教学元素多样性传。统教学以老师、教材、学生为整个教学活动的三大元素，以老师借助教材作用于学生为特点，具有三点一线的单调性。而多媒体教学以老师、教材、多媒体设备、课件、学生为五大教学元素，彼此相互结合，有机统一于教学活动中。

二、我国多媒体教学的现状

多媒体教学从无到有发展起来，相对于传统教学有其优越性，但现阶段我国小学要在数学领域全面实现多媒体教学还存在诸多现实性困难，并集中体现在以下四个方面。

1.多媒体教学设施区域配置不均，教育发展与区域经济发展密切相关。

2.从教育主体看，数学任课老师的多媒体教学技能有待提高。

（3）从教育客体看，部分学生对多媒体教学的学习倾向出现偏差。多媒体教学过程中将声音、文字、图像等教学元素集成于多媒体课件，但部分学生本末倒置，忽视对老师教学内容地注意，长而久之导致学习成绩下降，也不利于多媒体教学的正常开展和学生的全面学习。

4.从教育过程看，学生家长绝缘于多媒体教学传统教学中，老师教学内容严格按照教材进行，因为家长也可根据教程对孩子进行家庭辅导。在多媒体教学中，教学内容与教材紧密联系但又区别于教材，更具灵活性和创新性。

三、多媒体教学如何发展

1.国家教育部在免除中西部地区学生学费这一实质性政策的基础上进一步促进教育资源的合理配置，特别是多媒体教学设施。各级教育机构切实落实相关教育政策，教育工作重心适当向中西部和广大农村地区倾斜，并将“百年大计，教育为本”这一思想切实落在实际行动中，在教育教学改革发展中走科学化的多媒体教学道路。

2.在教育主体上，切实提高任课教师的多媒体运用技能在教学过程中老师作为学生学习的导向者，必须在现阶段的多媒体教学过程中起突出作用。

3.在教育客体上，注重提高学生学习注意力学生作为教学活动的主要参与者：一方面，学生要明确自己的学习目的，要主动求学。积极向老师请教不理解的问题，同时要善学，在学习过程中要注重学习方法的总结、积累；另一方面，老师要明确学生在教学活动中的重要作用，在课堂教学中注意集中学生的注意力，避免照本宣科，走传统的以老师为重心的教学道路。

多媒体教学现状第2篇

1. 农村中小学多媒体教学的现状

1.1 多媒体设备质量和数量上的不足。

在教学中部分青年教师都意识到多媒体教学的优点，渴望利用多媒体教学，以达到良好的教学效果。但由于教室不足，教师备课时准备的多媒体课件，要通过预约排队才能使用，影响了教学进度，不能实现多媒体设备的常态化使用；部分学校多媒体设备老化、故障频发，在教学中不能正常使用，且教学资源不足，不能实现真正意义上的多媒体互动教学。

1.2 教师应用现代教育技术的能力不强。

（1）领导重视不够。不少学校领导对多媒体教学的功效还持有一定的看法，认为这仅仅是一种可有可无的教学手段，没有它，学生照样能出好成绩。有的认为可以给学校打一些文件和材料就可以了，有个别领导还担心：这样贵的设备，如果让老师们给用坏了，这不是太可惜了。

（2）利用多媒体教学的技能欠缺。不少教师虽然家里购置了电脑，学校也有电脑，但缺乏钻研精神，对于多媒体教育技术一知半解，浅尝辄止，有的教师仅仅会一点皮毛知识，不能对教学资源进行编辑。

1.3 学校督促管理维护不力。

学校在教学管理中的督促不到位，不少教师仅仅是在上公开课时才偶尔显摆一下，虽然备课中经常出现“多媒体”，但事实上却没有真正使用。学校配备了多媒体教室的管理人员，建立了管理制度，但在实际工作中，仍处于无人管理和维护的状态。

2. 对农村多媒体教学的思考

针对上述问题，要寻找可行的途径逐步予以解决。从根本上提高农村中小学多媒体教学的应用水平，共享教育资源，实现均衡发展。

2.1 政府部门关注，增加投入。

要彻底改变多媒体设备质量和数量上的不足现状，需要政府部门加大投入力度，合理配置教育资源。中学和中心小学，应当配备班班通，并接入教育网，课堂上可以随时实现与外界的信息交换，真正实现多媒体教学的常态化。规模较小的学校应建设至少二个多媒体教室，可与实验室或其他功能房合用，以达到资源整合利用。设备的配备应当以实用、方便为标准，配置适中即可。

2.2 转变观念、加强培训和教研工作。

（1）各级教育行政部门要加强对各中小学领导的选拔和培训，要使一把手和学校领导班子提高认识、转变观念，站在为学生的终生发展及学校的可持续发展的高度，强化服务意识，鼓励教师、学生积极利用已有的多媒体教育资源，开展丰富多彩的教学活动。

（2）努力加强对教师运用多媒体教育技术的培训。要面向所有教师，采取集中培训和校本培训相结合的培训模式，重点解决教师用不好的问题，特别是教学资源的搜集与整理、课件的制作与使用等教学实际问题。

（3）创设浓厚的教研氛围，作为一种新兴的教学教育方法和手段，学校应当加强对多媒体教学应用领域的研究，鼓励教师多阅读相关资料，参与学校组织的听评课、课题研究，撰写教学设计、研究报告或论文等，以调动广大教师使用多媒体的积极性。

2.3 加大管理和维护力度。

学校对每学期教师使用多媒体教学的情况要加以督促和检查，教师备课中使用多媒体的次数，要与多媒体使用记录和教学课件的数量保持一致，对表现优异的教师应予以适当奖励，以调动教师的积极性和主动性，确保教师经常有效地使用多媒体教学。学校要配备懂技术的教职工专职负责教育设备的日常管理和维护，确保机器设备的正确操作。

多媒体教学现状第3篇

[关键词] 农村中小学；多媒体；课堂

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-058-1

社会在快速进步，科学技术在汛猛发展，传统的教学方式也随之被更替，多媒体教学的出现为广大师生提供了更为便捷的服务。如今，从城市到农村，多媒体应用教学已普及了全国各地的每一所学校。与传统的教学手段相比，它的亮点的确让人耳目一新，尤其是多媒体技术的应用在中小学数课堂中效果特别明显，从笔者多年的教学经验上来讲，在数学教学中巧妙合理地运用多媒体，能够激发学生的习学兴趣，帮助学生破难解疑，能把抽象的，难以理解的数学知识通过图形及动画形式转化为形象，直观，一看即懂的知识，同时，多媒体的应用，能增加课堂教学容量，加快课堂教学节奏，提高课堂教学效果，能真正体现高效课堂教学理念。而实事也是如此，多媒体已在农村小学课堂教学中得以广泛应用了，可是，其应用现状是怎样的呢？笔者通过调查本县区各学校教师运用多媒体教学的基本情况，并结合自己的教学经验，对农村小学多媒体应用教学现状作如下分析：

一、农村中小学教师对多媒体应用教学理解不够深入，导致造成很多误区

误区一：部分农村老教师对多媒体应用教学持怀疑态度，据笔者调查，有10%的农村老教师总认为现在的课改，改得有点儿太离谱，加之再应用一些先进的多媒体技术，一节课下来，学生到底能不能真正学到知识还是个未知数，在他们看来，多媒体应用教学无非就是年轻教师展示设计技能或与教学“省事”的最好方法，因为往往有些老师一切课下来，黑板上一个字也不用写，加之部分农村中小学在听评活动中，过分注重教师的课件制作与操作点评。另一方面因为考虑到自身因素，如年龄，专业水平等，有70%的农村老教师不打算学习多媒体应用，这为农村小学多媒体应用的课堂开发造成了一定程度的影响。误区二：部分青年教师太过于盲目，把多媒体应用当成课堂的主导而不是辅助，每节课，大费周张，把备课的70%的时间全部放在对课件的设计当中，以致于整节课，成了教师展示自己多媒体制作技术的表演秀了。据笔者调查，在众多的年青教师课堂中，因为课前制作的幻灯片数量过多，课堂时间把握失控，以致于每节课都不能完整地演示完自己的幻灯片，说来还真有点儿可惜。误区三：还有部分教师对于多媒体应用的目的过于单一――多媒体引入课堂教学仅仅只是为了方便减少教师的板书，为了取代挂图的使用，为了使学生更清晰看到布置的作业。他们始终认为，运用多媒体就是为了图个轻松，因为整节课不需要在黑板上写一个字，只需要把课前准备好的幻灯片逐一播放给学生看即可，必要时，还可以插入声音及视频文件，比如课文范读，讲故事，观看影片等，这就连说话都省了，最后布置作业更省事儿，只需要往大屏幕上一放，让学生去完成就行了。笔者曾经就听过这样一节课，从课的开始到最后结束，主讲老师半个字也没写，至于说话，如果仔细数也许真能数得清楚。

二、农村中小学教师出于对多媒体技术应用的好奇，以致于不分学习内容，每节课都使用多媒体教学，把多媒体教学太日常化了

笔者在调查问卷中发现，有40%的学生觉得有些课程并一定都需要用到多媒体，或者某些课程中的一些内容不适合应用多媒体。比如在数学教学中，计算类的知识内容大可不必制作繁杂的课件，让学生越看越糊涂，越听越糟糕；对于一些抽象的，不太容易理解的知识，如圆柱侧面积计算公式的推导，就可以制作一些较为形象直观的动画，让学生轻松掌握。现实中，有好多学校，一般情况下都会发生类似这样的事情：学校教务处如不举行教研教改活动，那么全校教师都从不带学生进多媒体教室，也就提及不到多媒体应用了；但凡是学校举行一次较大规模的教研教改活动时，在此之前或之后，那多媒体教室就得排队等候了。但有的学校，也许是为了应付要求，部分教师过度频繁使用多媒体教学，抽象的内容也用，简单的，一目了然的内容还非要制作幻灯片课学生去看，这样的老师，也许真是只是为了展示自己吧！我们常说，凡事都得把握个度，这个度，轻了不成，重了更不成，我们一定要依据实际情况而定。

三、农村中小学教师对多媒体应用的方式方法不当

多媒体教学现状第4篇

关键词：中学；多媒体；教学现状；改进

中图分类号：G431　文献标识码：A

随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛的用于教学领域，采用现代化教学手段的多媒体教育技术，可以打破传统教学方法的时空限制，把那些无法感知的世界在课堂上生动地展现在学生面前。实验心理学家赤瑞特拉做过一个著名的心理实验，一是关于人类获取信息的来源，他通过大量实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术看得见。听得见，还能用手操作，通过多种感官的刺激获取的信息量要比单一的听老师讲课多得多。

1、中学教学使用多媒体的现状

多媒体教学是我国教育信息化的重要组成部分，多媒体技术在教育领域的应用是信息时代社会发展的必然。1986年我国成立了“全国计算机辅助教学研究中心”，通过一系列研究活动的开展，使我国计算机辅助教学理论与实践得到了巨大的发展。90年代，我国将多媒体教学引入课堂，并在课外实践上扮演着重要的角色。2000年后我国计算机辅助教学的理论研究与交流进入了蓬勃发展。2000年11月教育部下发关于中小学普及信息技术教育的通知，全面启动中学“校校通”工程，在5-10年时间内使全国90％的中学能够上网。据教育部有关调查统计，到2002年底全国中小学约有计算机584万台，平均每35人一台，全国建立校园网和局域昂的学校到2002年底已经达到了2.6万多所。

2、中学多媒体教学中存在的问题

(1)理论功底薄弱，本土理论缺乏。学习理论对于教育技术理论和实践有着显著的指导作用，对我国的多媒体教育技术观产生了深刻的影响。但是国内的多媒体教学缺乏扎实的教育学、心理学相关理论的指导，导致出现一些问题，“教育技术学里响当当的人物中，有许多是心理学家，例如加涅、斯金纳、布卢姆、布鲁纳等，这些人物反映了美国心理学的风格。即使在当代美国教育技术学界中，知名人物也有许多是心理学家。而中国的教育技术界中，多是理工科出身，也有教育学、心理学出身的，但是很少”。我们的教师曾在多媒体的相关文章中几乎必称“建构主义”，但相反，我们本土理论严重缺失，甚至有全盘西化的倾向，导致了我们在研究对认知与行为的偏重。

(2)盲目“拿来”，课件缺乏针对性。目前，一些课件没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼，真正能利用多媒体上课的教师并不多。调查表明，只有32％的教师会自己制作课件，关于课件的质量仅有28％的同学认为质量较好。如今我们的多媒体课件有很大一部分仅仅是教材的翻版，讲课即是念教材现象严重。在这种情况下，教师如果想借助多媒体辅助教学，只有利用市场或网上的现成课件。但是一个成功课件的制作是在深入钻研教材，认真分析学生并且结合制作者的教学理念、教学风格等诸多因素的基础上形成的，因此，作者的教学思想、教学习惯、教学风格、对学生水平的认识以及他对教材的理解等都不可避免的对课件的制作产生着影响。就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。

(3)喧宾夺主，留于形式。在“多媒体课件教学中学生较注重的问题”调查中，尽管有32％的同学注重动画和影片，但仍有近60％的同学倾向于教师讲解与学生反馈。目前相当多的教师在教学中一味地依赖多媒体技术，既不深入讲解，也没重难点的板书。调查发现，有88％的同学认为老师使用多媒体的课堂上很少板书或者没有板书，并且也有60％的老师认为在自己上课时没有板书。从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况。这样的课堂由于老师忽视了教学密度，就算学生很活跃，但同时也降低了学生的感受性，也失去了必要的笔记思维等主动训练过程。值得注意的是多媒体网络教学只能是一种辅助手段，只有实现教师与学生的互动，才能收到良好的教学效果。有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，例如一位教师在制作课件时，将掌声与叹息声都作了“精心的安排”，电脑对于学生的答案的对错出示掌声或者叹息声，这种对多媒体教学的滥用情况已经造成了多媒体独霸课堂的局面，使多媒体辅助教学日益成为只有形式没有内涵的空壳化趋势。正如我国著名电教专家南国农先生所说：电化教育＝现代教学思想方法一现代教学媒体，二者不是相加，而是相乘，无论哪方为零，结果都会为零。

3、多媒体教学中应注意的问题

(1)提高中学教师对多媒体教学的认识。教育远不是简单的知识传递与复制，客观世界中的事物是一个各具侧重、相互联系丰富多彩的整体。我们在认识它的初级阶段，用感官直接反映，把丰富多彩的客观世界直接影射成感性认识，但这还很不够，为了使认识深化，需要去粗取精、由表及里，需要经过抽象、形成概念、掌握规律、形成理性认识，然后才才能灵活应变，去解决千变万化的实际问题。无论是多媒体教学还是传统的“黑板＋粉笔”式的教学，都只是教学手段。教学手段的先进与否虽然对教学效果有一定的影响，但是还未能起决定性作用。无论是以“教师”为主体，还是以“学生”为主体的教学模式，教师始终是教学过程的掌控者。教师个人的教学观念，决定了教学的行为，无论多么先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中，也会成为“旧”教育的工具。我们应该看到，教育现代化不仅仅是教学手段的革新，同时也是是教学观念的革新。因此，在教学的过程中，要改变教师陈旧的教学观念，以人为本。

多媒体教学现状第5篇

摘要：随着信息技术的发展和多媒体网络技术的普遍应用，多媒体成为当前大学英语主要的教学辅助手段，多媒体在大学英语教学中的应用，虽然加快了教育的现代化，但也存在一些问题。

随着信息技术的发展和多媒体网络技术的普遍应用，多媒体成为当前大学英语主要的教学辅助手段

关键词：多媒体；外语教学；对策

随着信息技术的发展和多媒体网络技术的普遍应用，多媒体成为当前大学英语主要的教学辅助手段，新出版的大学英语教材大都附有多媒体光盘。1999年，教育部高教司颁布的《大学英语教程教学要求（试行）》用了四个附页的图标来阐述多媒体教学模式以及该模式的具体操作流程。2004年，该《要求》正式颁布实施，其中重点提到要充分利用多媒体、网络技术，改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。2007年，教育部又修订了该《要求》，指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。鉴于此，全国高校全部不惜重金配置多媒体，甚至有些新建的高校校区，每间教室都安装了多媒体，大学英语多媒体教学在全国范围内轰轰烈烈的开展起来。但有调查却发现部分大学多媒体教学效果并不理想，这使得我们不得不对多媒体教学进行反思，多媒体在大学英语教学中的应用，虽然加快了教育的现代化，但也存在一些问题。

一、多媒体存在的问题：

1.教学手段单一，师生缺乏感情交流。

多媒体大班上课，没有教师面授的激情讲解，看不到教师表情及肢体语言，课堂气氛不够活跃，不利于调动学生积极思维、主动参与以有效地进入学习状态。教学手段单一，原本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，既不能深入到学生中间了解学生对知识掌握的情况，又不能进行恰当的板书，缺乏抑扬顿挫的语言，使师生之间有距离感，授课不够生动。

2.教学内容多，速度快，学生难以掌握。

在多媒体体教室 进行大班上课采用的是电子教案，减少了板书时间，讲课的节奏明显加快，但信息最大，内容更加丰富，由于显示时间短，学生没有时间进行分析、整合进而记忆。大多数学生只好跟着课件安排的内容，一步一步地看，抓不到重点，影响了教学效果。多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，其结果极易导致学生视觉、听觉和心理上的疲劳，注意力难以集中，甚至产生厌倦情绪，只能被动地接受授课内容，难以掌握所学内容。

3.课件的质量达不到预期的效果。

在实际的教学实践中，很多大学英语教师不能灵活地操作课件，制作课件的水平也很有限。一些年长的教师，甚至只会用Word文档来呈现教学内容。有时候在有限的课堂时间里，不熟悉课件操作耽误的时间就占很大比例，大大降低了课堂教学效益。有些教师为了省事，干脆直接使用教材附的光盘作为课件。

4 、过分贬低传统的教学手段，忽视其中人的重要性

在传统教学模式下，一些老教师仅凭着书本也教出了很多水平很高的学生。决定教学质量好坏的因素不是多媒体，而是人。学生浓厚的兴趣，实际语言操练的积极性，老师的精讲和有力的指导，才是提高英语学习效果的关键。过分强调多媒体应用，必然会忽视人的中心地位。课件展示失去了往日的人文关怀和情感交流，整个教学成为一个程序化得过程。

二、改进大学英语多媒体教学的对策。

1.正确认识多媒体教学在大学英语教学中的地位和作用。

多媒体教学虽然是先进的教学手段，但其利用应该根据教学的需要，不能一味地把多媒体教学作为一切课程的首选。在教学中，要思考哪些学科、哪些教学内容、哪些情境、哪些学生适合用多媒体。反之，要思考哪些学科、哪些教学内容、哪些情境中，哪些学生需要用传统的教学模式，教师详细的讲解效果更佳。

2.多媒体教学要加强课件与学生之间的互动作用

多媒体教学要求课件具备很强的交互功能，模拟现实课堂教学亲和的人际交流方式，最大限度地提高人机交互性。教师制作课件时，要注意教学的条理性。教学内容、情节、进度、富有探索性和研究性，重视学习的自主性和认知的建构规律，采用启发式教学法等，激发学生更强烈的参与意识。

3.多媒体教学要反映出英语教师的个性特征

课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程。教师语言的抑扬顿挫、神态的潇洒飘逸，笔迹的端庄秀丽，往往是引发学生学习兴趣的主要原因，教学过程需要师生情感的交流。多媒体课堂不能“以机代人”，教师一定要以已所长，与多媒体紧密结合，用自己的激情去感染学生，使不同的教师展现出不同的教学特色。

4. 多媒体教学要具有灵活多样的方式

多媒体课堂教学要结合教材实际、学生实际、自身实际，提高英语教学效率，使教学之间的各个环节过渡得当、整个课堂教学环节流畅自然。在课堂上，对不同层次的学生进行不同难度和不同质量的训练锻炼，考虑学生不同的基础和能力、不同的学习兴趣和方法、不同的心理和性格特征，使用不同的软件和多媒体工具，因材施教，因人施教，把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，最终实现课堂教学目标。

三、结语

语言教学的重点在于语言本身，多媒体不能喧宾夺主。大学英语教学要想取得理想的效果，重要的是整个教学过程要在语言学习理论和教育学原则指导下，恰如其分地运用多媒体等信息技术，来优化课堂教学，提高教学效果。

（商丘师范学院外语学院；河南；商丘；476000）

参考文献：

［1］ 冯奇，万华，大学英语多媒体教学的实验报告［J］，外语界，2003(4)

［2］ 陈蔓萍、刘钰峰、网络环境下的英语教学模式研究［J］外语与外语教学，2005

［3］ 庄智象，我国多媒体外语教学的现状与展望［J］，外语电化教学，2007，（1）

多媒体教学现状第6篇

关键词: 多媒体技术教育 数字多媒体 应用现状

多媒体技术指以现代计算机技术为主体,以投影技术为主要手段,借助其他媒体介质而输出的声文并茂的动态图像技术。谈及数字多媒体,大多数人都会陌生,但说到具体的单一运用,如VCD、DVD、MP4、数码相机、可视电话和网络直播等时,几乎都耳熟能详。理论上说,数字多媒体是指依据人的视觉暂留特性,用数字形式对各种媒体信号进行编码、传输和存储,通过终端进行解码并以帧的形式再现各种媒体信号的一种信息媒介。通俗地说,数字多媒体就是把各种视觉信息以数字形式呈现。教育数字多媒体即指传递教育信息的数字多媒体,也称为数字化多媒体。教育数字多媒体集成了文本、图形、图像、声音、动画中的一种或多种,表现力极强,恰当合理地运用多媒体,可以为现代教学带来勃勃生机和丰沛活力。

一、使用教育数字多媒体进行教学的优势

教育数字多媒体不但具有数字多媒体的诸多优点,如信息真实、直观、生动、实时、视听结合、承载信息量大和编辑、存储方便快捷等优点,而且能以多媒体的音、视频内容,丰富的动画编辑手段,简洁明了的投影显示,方便快捷的超级链接充分引起学习者的注意,极大地激发学习者的学习动机,更好地优化学习者的思路,给予学习者引导、启发,促进学习者解决问题能力的提高,从而激发学习者的创新潜能,提高学习者的创新能力。

二、教育数字多媒体的应用现状

运用多媒体进行教学是计算机技术发展普及和时代要求的产物,是教学方式由传统教学手段向现代化教学手段改变的标志。理想的多媒体教学应该是借助艺术形式的完美展示教学内容、通过感官刺激加深学生的记忆及多种现代教学手段的有机结合。运用多媒体教学的最高境界应该是“人机合一”,授课教师是课堂的主控人、实施者,多媒体设备和教学课件在需要发挥作用时发挥作用,而学生却感觉不到课件的存在,授课教师更不会受到教学课件的束缚。纵观当前众多高校多媒体教学的现状,多媒体教学的普及率越来越高,使用多媒体教学的教师越来越多。但能够娴熟驾驭多媒体设备、优化使用教学课件者实在是凤毛麟角,真正能够发挥出多媒体教学?“多种艺术形式的完美展示、多种感官刺激的综合实现、多种教学手段的有机结合”之优势的人更是少。以我所在高校为例,多媒体教学设备普及率非常高:教学楼全部安装多媒体教学设施,但每学期申请使用多媒体教室的教师还是不能全部得到满足。而从教学实际情况来看,在这些使用多媒体进行教学的教师中,能够真正发挥多媒体教学优势,优化教学效果的人少之又少。大体分为以下两种情况。

1.“人成为机器的奴隶”,表现为授课教师时时处处依赖课件,离开课件不知如何授课,教学过程机械死板,跟着课件亦步亦趋。再者,课件制作者设计的课件交互性不够好,与教学实际脱节,整堂课只能“按既定方针办”,不能根据课堂实际随机应变,与学生的互动性不好,不能充分调动学生的积极性。

2.“人机脱节,各调个弹”,主要表现为教师对课件不熟,按照自己的教学思路讲授的同时,还要手忙脚乱地操作课件,教学过程手忙脚乱。究其原因是这种课件一般不是自己亲手做的,或是请别人代劳,或是网上“拿来”的。因为课件的教学设计与自己的教学思路和教学风格并不一致,加之课前备课不细,当按照自己的教学思路讲课,需要相应的画面加以辅助时,不能有效运用课件,教学效果大打折扣。

三、无法充分发挥多媒体教学优势的主要原因

教育多媒体教学没有充分发挥其资源优势的主要原因归纳为两种。

1.使用多媒体设备授课教师的教学课件设计制作能力的不足。教育多媒体技术声文并茂、信息量大的特点要求教师必须涉及多方面的知识和各种软件的娴熟驾驭能力,归结起来至少有三个方面的基本要求:一是要求教师对本门课程教学内容了然于胸,能根据每次课的教学目标、教学内容和教学要求设计出完整合理的教学方案。二是要求教师熟练掌握常用的课件制作软件,如PowerPoint、Photoshop和Author ware等能娴熟地运用软件将所有的教学设想、教学内容和海量的教学信息合理地呈现在学生面前。这是运用多媒体教学的瓶颈。年轻教师的状况稍好一些,或者是为了跟风或者是为了省力,也要求年龄大的使用多媒体授课不现实,结果只是以屏幕代替黑板而已。三是授课教师能够掌握本门学科的教学内容,但是对其他学科尤其是各种艺术形式知之甚少,不能把其他门类的艺术作品或艺术手段恰如其分地运用到课件设计中。大多数时候只是单纯地拿来主义,只是堆砌,为了课件好看,课件的构图不是太花哨就是平淡,运用的背景音乐差强人意,非但没有美感,反而破坏整体风格,或美则美矣,却牛头不对马嘴,其效果不言而喻。

2.供求脱节,各行其是。市场上有许多多媒体课件都是由计算机或电化教育专业人员开发设计的,课件的整体技术水平相当高,但是这些专业人员对各个学科的教学目标、课程教学内容和教学要求的认识有限,这种课件往往并不能完全适应实际教学的需要。一般情况下,精通教学的不知该如何设计课件,而精通设计的人又不知道有哪些教学内容需要重点设计,教学目标如何合理呈现。两方面的专业人士没有一个良好的沟通渠道,于是形成供求脱节、各行其是的局面。

参考文献:

[1]郭晓霞,李开龙.课堂教学中教学媒体的选择和应用原则[J].素质教育论坛,2009.

[2]杨亚萍,马小萍.现代教学媒体在高校教学中的选择与应用研究[J].甘肃联合大学学报,2009.

多媒体教学现状第7篇

关键词：高职；多媒体教学；现状；对策

多媒体技术主要是以计算机技术网络技术为核心，把通信技术、视频音频技术、图像处理技术等等整合起来，对图像、动画、视频、音频、文本等信息进行处理，并且将这些信息按照一定的逻辑有效连接在一起，以更加丰富、动感的方式表现出来的复杂技术。这一技术自上世纪五十年代在美国诸多大学里应用至今，已经从过去单纯的计算机辅助教学发展成为虚拟大学。多媒体技术有着交互性、快捷性、多样性以及实时性的特点，已经被广泛应用于我国的高职教学之中。但是我国引入多媒体教学毕竟也是近几年的事，并且处于摸索阶段，需要我们从多媒体教学管理的现状出发，认真分析问题的出现的问题，并积极寻找切实可行的措施加以改进，如此才发挥出多媒体教学的巨大优势，促进高职教学质量的提高。

一、高职多媒体教学管理的现状

高职运用多媒体教学可以概况为从无到有、从少到多、从个别到普遍，它是随着计算机网络技术发展而发展的。在过去，如果一所学校拥有了一个多媒体教学，将会被许多兄弟学校所羡慕，但是随着科技的不断进步，现在有很多学校已经全部实现了教室多媒体化；过去只有少数人掌握多媒体技术的情况也得到了转变，现在大部分教师都利用计算机来编写课件。随着计算机应用的日益普及，高职学校的很多课程都可以应用到多媒体技术，同时也推动了备课无纸化、教学课件化的快速发展。学校对多媒体设施的投入日益增多，教师也在转变思维方式，不断学习多媒体技术，并将其应用到教学实践之中，传统教学方式也在悄然发生着变化。但我们还要注意的是多媒体教学还没达到预期的效果，在某些方面，也不如传统教学方法那么实用。这些现象提醒我们，多媒体教学作为一种新兴的教学方式，还存在着一定的不足，需要我们认真分析，找到改善方法。

二、提高多媒体教学管理水平的对策

（一）合理配置多媒体教学资源

这里所说的多媒体教学资源的配置主要包括多媒体教室在不同老师、不同课程之间进行合理分配。理论上讲，所有课程都可以采用多媒体教学这种方式，但对于一些使用传统教学方法就能够达到教学目的与效果的课程来讲，就没有必要来使用多媒体教室了。比如一些公共基础课程，就比较适应使用传统的教学方式，而对于一些专业技术课程，我们就可以选择多媒体教学，因为这样可以达到很好的教学效果，同时也能够充分发挥出多媒体教学设备的巨大优势。除此以外，还要考虑到一些教师的个人因素，比如授课风格、技术水平等等，有些教师也不习惯使用多媒体进行教学，所以我们在对多媒体教学资源进行配置时，必须要考虑到课程差异与教师的个体差异，这样才能够使多媒体教学的优势发挥到最大。

（二）加强多媒体教学软件库的建设

多媒体教学软件库能够为广大师生提供大量教学资源、信息素材，它主要包括多媒体教学资料库、虚拟积件资源库以及教学策略库等等，这些资源是制作教学课件的基础元素，为了保证课件的质量，有必要加强多媒体教学软件库的建设。具体操作我们可以从以下几个方面入手：一是管理好现有的数字化资源，将一些教学软件还原成可以再次利用的积件素材，或者采购一些必要的资料光盘；二是把还没有进行数字化处理的一些文本、图形、音频、视频通过相关技术进行数字化处理。完成上述这两方面之后，把这些软件库里的资料上传到专门的资源网站上，或者是在这一基础上构建教学软件交流、创作平台，使这些资源发挥出最大的效用。

（三）健全多媒体教学管理制度

为了合理使用多媒体教学资源，必须健全多媒体教学管理体系，以此来规范多媒体使用者的行为。多媒体教学管理制度要包括以下几个方面：一是如果教师需要使用多媒体教室时，需要申请，由管理部门审核通过之后，方可使用；二是教师要具备使用多媒体教学设备的技能，对于不具备这一技能的，要组织培训，确保教师拥有操作多媒体教学设备的技能。

（四）加强人员素质建设

任何技术与设备的使用，最终都会落实在人员身上，多媒体教学技术要求高、使用主体多等特点，就决定了多媒体管理人员必须要人很高的综合素质。所以，我们有必要对多媒体管理人员定期展开培训，内部要涵养教学媒体的使用与开发、现代教育基础理论、计算机网络技术的发展与应用以及教学设计方法等等。只有加强人员素质建设，才能够使多媒体技术应用才能够与时俱进，为高职学校的教学服务。

总结：

综上所述，利用多媒体教学毕竟是一种新的教学方式，其中必然会存在一定的问题与不足，但是相信通过广大教师的共同努力，多媒体教学一定会翻开新的篇章。

参考文献：

[1]黎世学，刘金霞.高校多媒体教学管理中的问题及解决思路[J].集美大学学报（教育科学版）.2010.4

[2]曾菊平，莫秀华.高校多媒体教学的现状、问题与思考[J].武汉生物工程学院学报.2010.3

多媒体教学现状第8篇

【关键词】 大学英语 多媒体教学 现状

一、前言

我国教育部的大学英语教学指导委员会制定了新的大学本科英语教学中的基本要求。这项基本要求明确指出：要以培养学生的自主学习能力作为教学的中心，在教学中要充分发挥现代化教学技术中的优势，尤其需要注重多媒体技术，建立一个个性化的大学英语教学的模式，从而能够提高我国大学英语教学的综合能力。基于我国当前高校大学生中人数的不断增加，我国可利用的教学资源相对有限，因此需要我们使用现代化的手段，充分的利用多媒体和网络技术的资源，使用新型的教学模式逐渐改进教师的传统教学模式。其中这种新的教学模式也就是指以现代化的信息技术为核心，促进英语教学朝着个性化的学习模式、主动的学习为主要的发展目标。这种新的教学模式需要能够体现英语教学的文化性、实用性和趣味性相融合的原则，同时能够充分的调动教师和学生学习的积极性，确立学生在整个教学工作中的主体地位。新教学模式需要体现多媒体技术的交互性、易操作性和可实现性。

二、多媒体教学的优点

2.1 实现教学模式的多样性

在大学英语的多媒体教学中，多媒体能够使用丰富的网络资源进行教学，例如可是使用语音实验室，教师主要通过使用大屏幕来直接展示教学的主要内容，相对于之前的书本教学的英语教学模式，这种教学方法会更加形象、直观，使学生更容易理解其中的内容。通过这种媒体的终端进行教学，能增加学生和教师之间的互动，增加学生和学生之间的英语交流。随着这种教学软件的不断完善和发展，教师还能够使用不同的教学软件进行教学，例如可以使用office中的不同的功能，其中的文本文件可以使用word的形式来讲述，使用excel软件可以进行数据的展示，之后还可以使用ppt文件对文字和图片加以重点的描述和说明，同时还有很多的和课本相匹配的教学课件，同时将讲述、互动和演示穿行。这种网络的使用很重要，教师能够和学生在网络上进行互动，帮助学生进行答疑解惑，远程教学。

2.2 丰富教学内容

在大学的英语教学中，现在的很多教师已经逐渐的脱离课本，不仅仅约束于课本的内容之中。教师在讲述课本的知识的时候，经常因为版面和篇幅的问题，使得出版者不能使用很多的图片、声音和视频等文件，这时候多媒体就显得很重要。因为多媒体能够使很多的图片显得更加的丰富多彩，教师除了选取课本知识之外，还可以选取网络中的素材。课本中的知识往往具有内在的局限性，不能使学生充分的了解国外的文化的特色，因此，在英语的教学中使用网络方面的知识是很重要的，这样会使学生的知识结构更加完整，也能够更加的理解外国的文化和教学方面的特色，在学习中才能够更加深刻的掌握知识。

2.3 不断提高教学效率

在传统的教学模式下，教学的效率是很低的，教师在对英语的讲授中进度也很缓慢，通常情况下一本书如果有十个单元，教师一般情况下最多就只讲授其中的八个单元，剩下的二个单元交由自己学习。但是如果使用多媒体进行教学，由于这种教学模式课件是提前准备好的，因此教师在讲课的时候就减少了板书这一环节，能够明显的加快整个教学的节奏。而且如果教师把课件拷贝给学生自己，学生能够更加充分的理解和掌握知识，不用教师依次进行讲解，这不仅能够使学生的疑惑大大减少，还能够提高整个英语教学的效率。

三、多媒体教学中的不足

3.1 教学中缺少师生互动

在大学英语的教学中，教师所使用的是一种第三方的教学，而在这个过程之中，教师所讲授的内容多是使用多媒体作为教学的主要媒介，学生在学习中知识的获得，多是从多媒体中获得，这样会严重的减少教师和学生之间的互动，从而隔断了教师和学生之间的默契。而多媒体往往放置于教师的面前，老师很少有时间能够走进学生的学习生活中真正的了解学生的学习过程，甚至在学生的学习和讨论过程中，教师和学生之间也很难达到真正的默契融合，两者之间的直接互动往往被第三方所代替，这样一来，会使教学中严重缺少教学互动，会严重的降低学生的学习兴趣和热情，也往往会忽视教师在教学中的主导作用。

3.2 学生在学习中处于被动状态

这种以多媒体教学为主的第三方教学的出现，使得教师在教学中不能和学生达到真正的融洽和互动，学生的学习很难是主动的学习。传统的英语教学模式中，教师主要是进行讲解和举例，这样能够激起学生的联想和兴趣，使得在学习和联想的过程中知识更加巩固和发展，然而在多媒体的教学中，由于教学的节奏快、内容丰富，使得在学生的学习中经常用浏览来代替联想和思考，这样学生就会处于被动地位，容易被教学的进度拖着走。

四、多媒体教学的使用措施

4.1 加强教师的培训，重视交流

首先对于英语多媒体教学的使用对策，需要注重加强教师的培训，注重提高教师之间的交流，逐渐实现素材的共享。每一个老师都有自己特有的教学方法和教学思想，因此只需要让他们掌握使用多媒体课件的制作技术，这样才能够让教师制作出符合自己特点和口味的课件。所以，能够解决课件制作的根本出路主要是依靠加强整个培训，重点挖掘教师的潜力，逐步的培养他们的独立制作课件的能力。这样才能够在课件制作的过程中，加强老师之间的交流，这样能够使教师制作课件的能力重点提高，使教师在学习和实践的过程中，重点致力于课程的探索和优化。多媒体素材的准备工作是一项工作量很大的工作，因此在平时教师不仅需要注重对素材的收集，还需要重点实现教师与教师之间的资源和素材的共享。

4.2 注重培养学生的创新能力

英语教学课件的制作需要重点注意的是培养学生的思维创造能力，同时要给学生留下一定的四维空间，这样有利于拓展整个教学的内容，同时能够最大限度的发展学生的创造能力。教师在制作多媒体的辅助教学中也经常将自己的创造能力融入教学之中，从而能够通过教师的启发来培养学生在学习上的创新能力。举例说明，在背景知识的介绍中，教师可以使用风景类的图片引入，让学生说说图片的名字并简单的介绍，既学了知识，同时还开拓眼界。

五、结束语

总而言之，多媒体教学方法的使用对于大学英语的教学有重要的意义。多媒体走进大学英语的课堂，通过使用图片、动画、声音等于一体的界面，对学生产生了一定的感官刺激，既促进了教学的立体化、生动化，还能够提高学生学习兴趣，大大提高了学生的学习效率，所以需要将多媒体教学和常规教学相结合，才能够取得最佳的教学效果。

参 考 文 献

[1] 高惠莉. 计算机多媒体教学常态化探究――基于大学英语多媒体教学的实证研究[J]. 中国电化教育，2013（2）

[2] 廖茂. 大学英语多媒体教学的利弊分析及对策探究[J]. 继续教育研究，2011（2）

多媒体教学现状第9篇

关键词：多媒体教学 现状 发展

中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.132

伴随着计算机技术的快速发展，多媒体教学已经成为一项重要的教学方式，多媒体教学拥有很多显著的优势，它的表现形式图文并茂、声像俱佳，打破了传统课堂的沉闷气氛，激发了学生的学习主动性，为学生带来了更加丰富的学习资源。但目前，多媒体教学过程中仍存在着一些需要解决的问题，本文主要针对问题以及未来的发展趋势做出探讨。

1 多媒体教学的现状

随着新课程改革的不断深入，对学生兴趣的培养，探索新知能力的要求都越来越高，对教师而言，传统的教学模式早已不能适应教学的需要。多媒体教学的普及应用为教师提高课堂教学效果，开展探究性学习和研究提供了一个重要途径，有效运用多媒体手段辅助教学可以营造宽松愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，引导学生感知课文的整体美。现阶段，在实际教学中，多媒体教学已经取得了较为满意的教学效果，但其中仍存在着一些亟待解决的问题。

1.1 教师对多媒体技术的运用不够灵活、深入

在教学过程中，教师往往受到诸多因素的限制。情景化教学一直是颇受推崇的一种教学模式，教师为了能够在教学过程中彰显出尽可能还原教材内容的目的，往往会在课堂中安插一些多媒体资料帮助学生理解课堂知识，但一节课的时间是有限的，多媒体教学方式不能自始至终地出现在课堂中，也不能只是以单一的画面、图片形式展现给学生。由于教师课前准备不到位，多媒体在每一节课中的出现方式、时间长短都成为了典型的问题，制约着其功能作用的发挥。

1.2 教师对于多媒体教学的观念有待更新

在教学过程中，最常见的问题不是广大教师并不使用多媒体，而是他们在多媒体使用的态度上。一般的教学中，他们往往只是会机械地对设计课堂内容的图片文字进行拼接，然后运用多媒体进行展示，并不会专心在提高课件质量上下功夫。而在公开课中，教师为了更好地“表现”自己教学能力与水平，往往会对课件制作得详细再详细，加倍的精益求精，多媒体与课堂知识、课本内容联系十分紧密、合理，然而这并不是一种教学过程中的常态，而是一种“非常态”情况下才会展现出来的课堂模式，严重阻碍多媒体顺利推行的持续性、有效性。

1.3 多媒体教学反馈机制不够完善

多媒体作为一种有效的教学手段，其本身存在的目的就是为了提高教学效率。众所周知，在当今的课堂中，学习的真正主体是学生，而不是教师，教师扮演的是引导者的角色。利用多媒体教学时，教学效果如何、理不理想并不是单单依靠教师感觉就能够得到准确回馈的，学生作为直接接受教学的对象，更有资格对其进行评判。而在这一方面，教师似乎并不重视，绝大部分教师并没有关注到学生对多媒体的反馈情况。

2 多媒体教学的发展方向

日后，Web型课件将成为教师设计课件时的一个重要方法，该课件适用于单机运行操作或网上等形式，能够将教学内容以更加灵活、全面的方式展示给学生。Web型课件的可操作性以及适用范围都十分广泛，能够为教师设计课件提供极大的便利。从而，可以显著提高教师的教学质量，增强学生学习的有效性。

关于多媒体课件开发以及维护工作，应构建一个良好的平台，对硬件设施的建设力度将进一步增强。同时，完善相应的评估体系，将教师设计的课件放在一起进行评估，大家可以交流经验，共同取得进步。同时，基于这个平台，能够完成网上收发作业，并对学生的学习成果进行检验，也可以实现教师与学生之间关于学习上、生活上的沟通，实现课件的交互性。同时，可以使用Flash软件进行动画制作，来完成课件的设计以及与学生之间沟通、交流的新形式，使多媒体教学的实效性和有效性得到充分的发挥。

教师也应当将严谨教学的多媒体实施方案以常规的方式确定下来。多媒体教学作为一种普及的教学手段，教师需要提高的并不是多媒体的使用频率，而是多媒体教学过程中的课件制作质量。在教学过程中，每一节课都有其不可替代的重要性，尽管它们并不是教学中的重点，然而他们在学生学习成长过程中依然是十分重要的构成部分，在这一部分知识的教学过程中，教师不应当仅仅将课堂目标、重点难点当作是备课的全部，应充分借助多媒体技术来提高教学水平，加深学生对知识的掌握。

另外，值得一提的是，在运用多媒体教学的过程中，教师一定要注重增强与学生的互动性，多媒体服务的对象是学生，教师必须将学生的意见进行及时的收集、总结，为此后教学中多媒体的有效使用奠定坚实的理论知识基础。教师应当积极听取学生的观点，并做好讲解与沟通工作。由于长时间使用多媒体教学，容易造成教师与学生之间联系的疏离，这应当是未来多媒体教学过程中值得思考和注意的一个问题。不能因为运用多媒体技术教学，而忽略了师生之间的沟通，在此后的教学中，应当注意将多媒体与学生日常生活相结合，大大提高学生学习的积极性，提升教学效果。

3 结语

在新的时代背景下，多媒体教学已经成为一种不可或缺的教学手段，依据目前多媒体教学的现状，采取针对性的措施，运用多媒体技术，努力提高教学质量和教学效率。未来，多媒体教学仍然是发展的必然趋势，需要教师积极协调好多媒体教学过程中与学生之间的沟通，进一步促进素质教育的新发展。

参考文献：

[1]陈翠荣，赵飒.高校多媒体教学中存在的问题与对策――基于调查访谈法的分析[J].黑龙江高教研究，2013，31（5）：19-22.