中国法学专业排名第1篇

———剖析美国大学排名榜 怎样才能评出高品质的大学排名榜？名列前茅的大学真的比后面的大学“牛”？近期，中国民间机构的大学排名榜一经排出，又引起无休止的“口水战”。中国的大学排名怎样才能科学、公平、透明，为社会各界提供准确的信息，真正促进高校发展？ 美国的大学排名也许值得国内有关机构借鉴。在美国，为大学排名的方法多种多样，其中，《美国新闻和世界报导》主办的年度排名是最有权威性的。这种权威性不仅在于它以教学质量为标准，更在于它采用一套科学的方法对大学进行评估。每年初，这家报纸就将全美大学的基本情况以排名的方式组合在一起，出版一本专辑，题名为《美国最佳大学排名榜》，常常被列为全美最佳畅销书。——编者 排名前提：4个层次和8个类别 学校分类是排名的前提排名前提4个层次和8个类别。美国大学数量大，种类繁多，排名之前，必须对所有的学校进行分类。分类以“卡内基分类法”为基础，无论公立、私立，均划分为4个层次和8个类别： 第一层次：授予博士学位的研究性大学这类大学提供广泛的学士学位课程，并设有硕士和博士课程。凡是每年能够在至少15个学术领域里提供50个以上的博士学位的大学，称为“授予博士学位的第一类研究性大学”；凡是每年能够在至少3个学术领域里提供20个以上的博士学位的大学，称为“授予博士学位的第二类研究性大学”。 第二层次：授予硕士学位的大学和学院这类大学或学院提供广泛的学士学位课程，并设有硕士课程。凡是每年能够在至少3个学科领域里提供40个以上的硕士学位的大学，称为“授予硕士学位的第一类大学”；提供20个以上的硕士学位的大学，称为“授予硕士学位的第二类大学”。 第三层次：四年制学院一类是授予学士学位的文理学院。这类学院基本上只有本科生教育，每年授予50%以上的文理学士学位。另一类是综合性学院。与上类学院不同，它们每年授予低于50%的文理学士学位，其他都是工科、商科和农科等学士学位。还有一类是本专科混合学院，它们每年只授予10%的学士学位，其余都是大专学位。 第四层次：两年制大专学院这类学院除了极少数外，只授予大专学位，即使授予学士学位的学院，每年的授予率也低于总学位的10%。社区学院、初级学院和技术学院都属于这一层次。 此外，还有单一学科的专门学院，包括神学院、医学院、工商管理学院、工程技术学院、艺术学院、法学院以及军事学院等。它们授予某一学科的博士、硕士和学士学位，并不隶属于任何大学。 排名榜分类：分门别类的“榜中榜” 依照卡内基分类法，《美国最佳大学排名榜》开设了7个分榜： 全国性大学排名榜所有博士学位授予大学都列在这一榜。前50名按总积分逐一排列；50名之后，分为上、中、下三组，列出积分，只按照字母排列。值得一提的是，在美国久负盛名的八所“常青藤大学”，包括哈佛、耶鲁、普林斯顿、哥伦比亚、康乃尔、布朗、达特茅斯和宾州大学等，常常排在这一榜的前20名。 地区性大学排名榜所有硕士学位授予大学都列在这一榜。考虑到许多人为节省旅行开支，愿意就近入学，这一排名榜按地区分为4榜：北方地区、南方地区、中西区和西部地区。每一地区，按总分列出前30名，其余的分为上、中、下三组，每组中只按照字母排列。 全国性文理学院排名榜与第一榜相同，前50名按总积分逐一排列，其余分为上、中、下三组，列出积分，按照字母排列。不同的是，列在前20名的学院并没有很高的国际知名度。例如，近几年在这一榜一直名列第一的Amherst学院，就不像哈佛大学或耶鲁大学那样世人皆知。 地区性综合学院排名榜与第二榜相同，按地区分为4榜；每一地区，按总分列出前30名，其余的分为上、中、下三组，每组中只按照字母排列。 以上4榜都是公立和私立大学混合排名。与此同时，这4榜又为公立大学单独开设了小分榜。 工商管理学院排名榜由于工商管理学院培养的是未来的企业家和高级管理人员，所以入学条件较高，需要单独排名。这里的工商管理学院均属于某一大学，与后面将要提到的专业学院不同。排名是由全美国工商管理学院的院长和资深教授通过问卷评定的。这一榜包括学院和专业排名两种，学院排名列出前50名，专业排名只选前5名。专业排名分类较细，有会计、财政、信息管理、国际商务、人事管理和

房地产经营等12个项目。有趣的是，在学院排名中名列前茅的学院，在各专业排名中不一定都排在首位。例如，宾州大学的工商管理学院在2002年排名第一，但在12个专业排名中只有3个占居榜首。 工程学院排名榜工程学院与工商管理学院相同，竞争性强，有严格的专业课程要求，也需要单独排名。由于研究生院的教学和研究对本科生教育有很大的影响，授予学士和博士学位的大学分开进行评比。其评比方法与工商管理学院相同，以专家的意见为基础。这两组排名也分为学院和专业两榜，学院排名列出前50名，专业排名只选前5名。 专门学院排名榜其排名方法与前四榜相似，由各学院提供有关数据，然后按专业排名。不同的是，他们没有总积分，排名榜只按字母排列。这一榜只有4组：美术和表演艺术学院、工商管理学院、工程学院和军事学院。其他专业学院没有排名榜。 除了以上7榜以外，《美国新闻和世界报导》还有一些不定期的排名，例如，高质低价的大学排名，毕业生负债量的排名，以及近年来增加的校园种族多元化的排名等。 排名核心：确立合理的评比标准和方法 《美国新闻和世界报导》在长期的评比实践中，不断地总结经验，汲取各方面的批评和建议，终于确定了7项评比标准。 同行评价和学校声誉(25%)邀请各大学的校长、教务长、招生处主任为同类学校进行评定，给出1-5分：1分表示“最低水平”，5分表示“最高水平”，学校声誉按积分高低排名。评定主要根据学校对教学的重视程度来评分。此项标准在排名中占很大比重，因为学校声誉或知名度对毕业生寻找好的职业有很大影响。 在校生的回返率和毕业率(20%-25%)其中包括两个指标：其一是一年级新生的回返率。对学生来讲，第一年是最困难的一年，退学率往往是4年中最高的。回返率占这一标准的20%。其二是6年的毕业率。美国大学实行学分制，学生毕业少至3年，多至七八年。缩短学业年限意味着个人和政府都能够节省投资，因此，6年毕业率成为衡量大学质量的另一重要标准，占此项的80%。回返率和毕业率高，表明学校能够为学生提供高质量的教学和服务工作，从而帮助他们顺利完成大学学业。 师资质量(20%)根据有关的研究，学生对教授的教学和指导的满意程度，与他们的学习成绩和毕业率成正比。这项指标包括6个数据：小班课(20人以下)的百分比、大班课(50人以上)的百分比、教授平均工资和福利、持有博士学位的教授人数的百分比、学生和教授的比率以及全日制和半日制教授的比率。一般来说，小班教学比大班教学的效果要好得多，学生可以得到充分的帮助。而教师的工资高低、学位程度，师生比率以及全日制或半日制的地位等，则决定着教师的责任感和投入量，都对教学质量有直接影响。 新生质量(15%)这项指标包括：新生大学入学考试(SAT或ACT)的平均分数、新生录取率等。美国大学的入学可分为两种：有选择性和无选择性。后者是指那些只要交学费就可以入学的大学，前者则是指根据入学考试分数和其他标准来挑选新生。例如，在2003年25所“高选择性”的大学中，哈佛大学的新生录取率为9%，而其他学校的录取率则从11%到35%不等。很显然，录取率低而选择性高，可以保证优秀的生源。 学校资金(10%)这项指标是指一个财政年度内在教学、科研、服务以及其他有关方面为学生支出的人均费用。人均费用高，表明学校可以为学生提供广泛的多样化的课程和服务设施。 毕业率的增长(5%)这项指标是指预测的毕业率和实际达到的毕业率之间的差别：如果一个学校的实际毕业率高于预测的毕业率，就表明这所学校在教学方面有所成就，称为“增加值”。预测的毕业率是以新生入学考试的平均分数和学生人均费用为基础的。这项指标只用于第一和第三榜的排名。 校友捐款人数的百分比(5%)这项指标是指最近两年内有多少校友为本校捐款。如果捐款的人多，间接地表明了校友对母校工作的满意程度。在这里，使用捐款人数而不是捐款总额来评比是比较公平的，因为捐款总额不仅仅是由对母校工作的满意程度决定的，还取决于校友的富裕程度和个人收入等多种因素。 确立标准之后，还需要采用数量化的计分方法，使排名更为准确。尽管采用了比较精确的计分方法，在每年的排名中，两个以上的学校并列的情况并不少见。 特别值得一提的是这一排名榜的资料来源。《美国新闻和世界报导》每年从各个大学收集有关资料，包括新生回返率、6年毕业率、校友捐款的百分比等15种数据。这些数据往往由各个大学的学院行政管理研究室提供，而这个研究室的工作人员大多持有博士或硕士学位，是统计学和数据库管理方面的专家。2003年，全美94%的大学为《美国新闻和世界报导》提供了资料，可见这一排名得到了广泛的支持。此外，他们还从其他教育组织那里收集补充资料，从而使其数据更为齐全。《美国新闻和世界报导》另一种收集资料的方法是雇用专业公司实施专家评价，其问卷范围常常在4000人左右，回收率为60%以上。这一资料收集系统保证了数据的准确性和可靠性。 排名效应：家庭、学校、雇主关注的焦点 美国高等教育主要是个人投资，特别是私立大学，学生交纳的学费和管理费是学校运作经费的主要来源。即便是公立大学，州政府拨款占40%-50%左右，但此拨款也要根据入学人数的多少来调节。因此，各大学经常面临着两个市场的竞争：招生市场和就业市场。与中国不同，美国大学多而生源有限，大多数学校需要采取各种方法去吸引高中毕业生入学，力求完成招生指标；一些学校因招生不足而只好关门。即使那些声名显赫的少数名牌大学，虽然不必担心生源问题，但也要为争夺优秀人才而绞尽脑汁。在就业市场上，由于受到经济发展的影响，形势变幻无常，但仍以买方市场为主，雇主往往对大学毕业生有很大的选择权。在这种背景下 ，排名榜有三种基本功能： 学生和家长选择大学的指南对于高中毕业生和其他寻求升学机会的人，《美国新闻和世界报导》的大学排名榜比大学免费赠送的精美招生手册更具比较性和客观性。为了便利读者，他们将所有大学进行不同的分类，不仅有层次之分，而且有公立和私立之分、地区之分、专门与综合之分，然后进行排名。 学校管理的反馈信息由于《美国新闻和世界报导》的排名信誉较高，许多大学，特别是排在各榜前50名的学校的校长和高级行政管理人员对此非常重视。如果一些学校当年的排名比去年下滑了一两个名次，这些学校就要寻找原因，采取相应的改进措施，以便在下一年的排名中能够回升或上升到一个新的高度。与此同时，这些大学也将这一排名看作一个重要的广告宣传途径，以吸引更多、更好的新生入学。 雇主招聘人员的参考指标如前所述，名牌大学的学生在就业市场上有较强的竞争力。学校排名越高，去招聘的公司也越多，形成了“名牌大学的毕业生挑雇主，非名牌大学的毕业生被雇主挑”的局面。当然，没有“终身名牌”，例如，康乃尔大学一度下滑很多，从1999年排名第六位下降到2001年的第十位，2003年又降到第十四位，被戏称为“冒牌常青藤”。加州理工学院近几年上升很快，2002年甚至排在了麻省理工学院之前，其毕业生也在就业市场上随之走红。 (作者英文名字为JingWang，现为美国史密斯学院【SmithCollege】行政管理研究室研究员和副主任)

中国法学专业排名第2篇

[关键词]德国CHE大学排名；价值取向；特点；启示

一、德国CHE大学排名

德国的大学排名开展得比较晚，上世纪90年代中期，由于经费资源相对短缺，在竞争和追求效率的压力下，高等教育质量保障、评估运动逐渐被拥有浓厚大学自治观念的德国高等教育界及其公众所接受。其中德国高等教育发展中心（CHE）的大学排名评价的学科覆盖面广、指标参数客观，排名方法新颖，是德国国内相对全面和权威的一个排名机构。

德国高等教育发展研究中心（Center for Higher Education Development，下文简称CHE）成立于1994年，由德国大学校长联合会议（the German Retort's Conference）与贝塔斯曼基金会(Bertelsmann)联合组成，属于非营利的公益性组织。其主要的职能包括：发挥思想库角色，设计德国大学和高等教育的发展模式；参与推动实现大学和教育管理部门的改革计划；对大学的管理人员提供进修和培训服务；从事德国大学排名活动[1]。以咨询为主要价值取向的大学排名是CHE的一项主要工作。据调查，评估结果对学生选择大学和专业的影响正在日益增强，2005年至少有1/3的学生在选择自己的专业和学校时参考了德国高等教育发展中心（CHE）推出的大学排行榜[2]。

二、德国CHE大学排名的价值取向

德国CHE大学排名在价值取向方面有着不同于其他大学排名的鲜明特色，主要体现在服务对象、排名对象和排名处理三方面。

1．排名服务对象：中学毕业生、大学新生，而不是高校

强调大学排名服务对象的不同需求是CHE大学排名独有的特点。在选择学校和专业的过程中，中学毕业生和大学新生表现有很大的差异性，一些学生可能倾向于大学的研究实力，一些学生可能更倾向于大学的师资力量、学习环境或地理位置。例如，受德国特定学制影响，急于就业的学生就倾向于选择学习期限较短的高校。德国CHE大学排名强调了学生的民主参与性，根据学生的不同需求和关注点，不仅对各个大学的不同专业给出分层排名，而且将学生分为了“研究型”、“实践型”和“速成型”三类，在此基础上确定相关评估指标。对不同学科专业进行分层排名，可保证学生在选择或重新调整大学专业时所依据的信息全面、准确、可靠和科学。

2．排名对象：学科，不涉及大学综合实力

德国大学的复杂性和学生选择的差异性使得CHE在进行大学排名时更倾向于学科排名而不是综合排名。他们认为不同大学都有自己的相对优势学科，而各学科之间也有各自的优点和不足。CHE认为，综合分数的计算可能会使学科的优势和不足相互抵消，导致学科间的差异和特点变得模糊不清。给大学一个综合分数对于希望从事某个专业学习的学生来说起不到什么帮助作用[3]。所以，德国CHE大学排名在大学(Uni)和应用技术学院（FH）分类型高校的基础上，分年度对不同学科进行具体排名。自1998年以来，德国CHE先后对近300所德国高校35个学科进行了排名，并根据不同学科的发展，每隔3～4年适当调整子指标重新进行评估，迄今涉及学科的学生占德国大学生总数的75%。为适应高校国际化发展，促进大学生流动，从2005年起CHE还增加了对奥地利、瑞士高校的经济、法律、社会科学、自然科学和医学专业的排名，扩大了横向对比[4]。

3．排名处理：只分层，没有具体名次

目前国际上的大学排名大多都给予大学具体的排名名次，这种精确名次的排名方式却往往无法正确反映大学的质量，这也是很多大学排名遭到专家、社会大众质疑与批评的重要因素之一。CHE大学的排名采用了分层的处理方式，将参评的高校分为了三组：高组、中间组和低组。这样，各高校的层次与差距即可在分组中体现，其差异是显而易见的，而被分在同一组中的高校综合实力不会有明显差异，反映在更细化的学科排名中，既体现了大学学科之间的差异，又避免了大学之间因为几分之差却排序相差甚大而引起的误导。

4．排名公布方式：环节公开化，“提示下个人排名”的服务方案

德国CHE大学排名力图以更大的透明度为学生的选择起到咨询与引导作用，这种透明度和引导作用，还体现在其排名服务方案的公开性上。在CHE大学排名公布的网站上，浏览者可以根据所需点击链接，如专业、大学、地点、就业数据等，还可以根据语言文化科学、工程技术科学、自然科学、社会经济科学等学科来查询参与排名高校的专业情况。或根据其他相关选项如学习建议、排名概况、在提示下个人排名、排名上升和下降、单项排名等进行选择。值得一提的是在提示下个人排名的方式，这种方法可以根据浏览者感兴趣的项目进行查找。根据提示信息，浏览者可以最终看到自己选择的项目的学校排名，有些UNI的专业有时候还不如一些FH的，这在德国很正常，并不是老牌学校的专业就很强。

三、CHE大学排名价值取向对我国的启示

1．我国大学排名中的价值取向失衡现象

大学排名是一个复杂的过程，与国外排名相比，我国大学排名受观念和体制两大障碍影响，排名价值取向严重失衡。

第一，我国大学排名的一个基本价值取向就是数量取向。学校规模、科研成果数、学科数、经费数额和反映办学条件的物质数量在相当程度上决定着排名结果。一所大学是数量和质量的统一体，评价一所大学，既要有数量指标，也要有质量指标，我国大学排名，无论是人才培养评价还是科研评价，都以数量为重点，在进行教育质量评价时，多数评价隐含的假设是学生质量上的差异不显著，因而学生数量上的差异就成为教学质量评价的重点，学生数量和院校规模就成为大学排名差异的主要影响因子。[5]

第二，我国大学排名主要以科研实力的数量指标来反映大学实力，按照以科研为主的指标体系进行简单加权排出来的只是计量指标排序，而不是真正意义上的大学排序。我国的大学排名很少细致地评价生源、课程、毕业生等反映人才培养的指标。北京邮电大校长林金桐直言国内《2004中国大学排行榜》评价体系有三处硬伤，一是没有学生选择性意见，二是没有毕业生毕业率，三是没有毕业生就业年薪。[6]

第三，不同类型大学的可比性问题在我国尚属探索阶段。虽然2002年大学园首次按研究型大学、教学研究型大学、教学型大学和专业型大学分类方法推出了第一个中国研究型大学排行榜，但其分类的合理性还需要实践来检验。大学个性的主要区别之一是学科结构不同，而大学排名对各门学科并非同样重视，存在重理科轻文科的现象，《自然》和《科学》杂志主要刊登自然科学领域的论文，诺贝尔奖也以理科奖项偏多，采用这些评价指标对文科力量较强的综合性大学和文科类大学不公平。

转贴于 　2．对我国大学排名的几点启示

（1）大学排名必须明晰自己的服务对象。任何大学排名都是围绕一定目的进行的。在我国，通过对大学科技实力（或学术质量）的评估为大学排序，成为相当长一段时间内我国大学排行的突出特征。虽然，我国许多大学排名的目的是寄希望于“引导学生择校、引导民间的教育投资流向、促进大学竞争、吸引国人关注高等教育的作用”[7]。但在实际排名中却过分强调大学本身的特点而忽视了学生群体的具体需求。德国CHE大学排名旗帜鲜明地将中学毕业生和大学生作为自己的服务对象，强调排名首先为他们服务的做法值得我们思考。

（2）大学排名应增强排名对象的可比性。随着大学评价内容的丰富，以及评价对象范围的扩大，不同类型大学之间的可比性问题日益突出。任何非单因素的大学排名都有主观性。只要不是单指标排名，就必然需要对多指标进行加权处理，而权重的确定要根据评估目的就必然带有主观性。所以评估指标体系和评估方法的不同导致评估结果的大相径庭进而引起激烈争议也是在所难免，如在广东管理科学研究院的《2002年度中国大学100强》中排名第三的南京大学，在深圳网大公布的“2002年度中国大学排行榜”却名列第五，而在网大排行榜上列第9位的中国人民大学，却只能屈居《2002年度中国大学100强》的第44位。目前，虽然我国的大学评价的分类、分学科、分专业评价的趋势正逐渐出现，但尚没有得出权威的大学分类标准，有待继续在实践中做相应的调整与改革。德国CHE大学排名根据学生的需求不同而将高校分为三种不同类型，这对于高校多样化发展有很好的促进作用，这在一定意义上，对解决困扰我国大学排名的可比性问题具有很好的借鉴作用。

（3）增加排名细节查询，增强大学排名透明度。将评估结果通过适当途径予以公布是大学排名评估工作的重要环节。有学者认为“我国政府更多地把评估看作是一种权利而不是一门科学，因此很难保证评估的客观和公正”。这主要是因为我国的大学排名虽然也强调为中学生及其家长选择高校而服务，但从评价的方式来看，有些大学排名结果在学术期刊上，具有一定的研究取向。此外，公布在报纸或网络上的排名基本也只是结果的呈现，评价环节的信息透明度几乎为零。而在德国CHE大学排名公布的网站上，浏览者可以根据所需信息进行“自助选择”点击链接，从而获得查询者想得知的详尽信息，这一做法可谓是独一无二。中国社会信息的透明度低，也还没有比较成熟的高校信息数据库，客观上为大学排名的信息收集带来了困难，更对大学排名数据的客观性和准确性产生了影响。我们可以通过学习德国的评价体系，借鉴他们的成功经验，不断完善我们的评价体系，优化我国的大学排名价值取向。

[参考文献]

[1]德国高等教育发展研究中心[EB/OL].ed.sjtu.edu.cn/news/2006.05/CHEopportunity.htm.

[2]德语国家最新大学排名榜启示[EB/OL].news.sina.com.cn/c/edu/2006-08-16/15539766652s.shtml， 2006-08-16.

[3]李文兵，沈红.德国CHE大学排名的特点及其对我国的启示[J].比较教育研究，2006，(4)：30-33.

[4]孟虹.德语国家最新大学排名榜启示了什么[N].中国教育报，2006-07-07.

[5]韩飞舟.国内大学排名中的价值取向失衡[J].现代大学教育，2006，（3）：22.

中国法学专业排名第3篇

———剖析美国大学排名榜  怎样才能评出高品质的大学排名榜？名列前茅的大学真的比后面的大学“牛”？近期，中国民间机构的大学排名榜一经排出，又引起无休止的“口水战”。中国的大学排名怎样才能科学、公平、透明，为社会各界提供准确的信息，真正促进高校发展？   美国的大学排名也许值得国内有关机构借鉴。在美国，为大学排名的方法多种多样，其中，《美国新闻和世界报导》主办的年度排名是最有权威性的。这种权威性不仅在于它以教学质量为标准，更在于它采用一套科学的方法对大学进行评估。每年初，这家报纸就将全美大学的基本情况以排名的方式组合在一起，出版一本专辑，题名为《美国最佳大学排名榜》，常常被列为全美最佳畅销书。——编者   排名前提：4个层次和8个类别   学校分类是排名的前提排名前提4个层次和8个类别。美国大学数量大，种类繁多，排名之前，必须对所有的学校进行分类。分类以“卡内基分类法”为基础，无论公立、私立，均划分为4个层次和8个类别：   第一层次：授予博士学位的研究性大学这类大学提供广泛的学士学位课程，并设有硕士和博士课程。凡是每年能够在至少15个学术领域里提供50个以上的博士学位的大学，称为“授予博士学位的第一类研究性大学”；凡是每年能够在至少3个学术领域里提供20个以上的博士学位的大学，称为“授予博士学位的第二类研究性大学”。   第二层次：授予硕士学位的大学和学院这类大学或学院提供广泛的学士学位课程，并设有硕士课程。凡是每年能够在至少3个学科领域里提供40个以上的硕士学位的大学，称为“授予硕士学位的第一类大学”；提供20个以上的硕士学位的大学，称为“授予硕士学位的第二类大学”。   第三层次：四年制学院一类是授予学士学位的文理学院。这类学院基本上只有本科生教育，每年授予50%以上的文理学士学位。另一类是综合性学院。与上类学院不同，它们每年授予低于50%的文理学士学位，其他都是工科、商科和农科等学士学位。还有一类是本专科混合学院，它们每年只授予10%的学士学位，其余都是大专学位。   第四层次：两年制大专学院这类学院除了极少数外，只授予大专学位，即使授予学士学位的学院，每年的授予率也低于总学位的10%。社区学院、初级学院和技术学院都属于这一层次。   此外，还有单一学科的专门学院，包括神学院、医学院、工商管理学院、工程技术学院、艺术学院、法学院以及军事学院等。它们授予某一学科的博士、硕士和学士学位，并不隶属于任何大学。   排名榜分类：分门别类的“榜中榜”   依照卡内基分类法，《美国最佳大学排名榜》开设了7个分榜：   全国性大学排名榜所有博士学位授予大学都列在这一榜。前50名按总积分逐一排列；50名之后，分为上、中、下三组，列出积分，只按照字母排列。值得一提的是，在美国久负盛名的八所“常青藤大学”，包括哈佛、耶鲁、普林斯顿、哥伦比亚、康乃尔、布朗、达特茅斯和宾州大学等，常常排在这一榜的前20名。   地区性大学排名榜所有硕士学位授予大学都列在这一榜。考虑到许多人为节省旅行开支，愿意就近入学，这一排名榜按地区分为4榜：北方地区、南方地区、中西区和西部地区。每一地区，按总分列出前30名，其余的分为上、中、下三组，每组中只按照字母排列。   全国性文理学院排名榜与第一榜相同，前50名按总积分逐一排列，其余分为上、中、下三组，列出积分，按照字母排列。不同的是，列在前20名的学院并没有很高的国际知名度。例如，近几年在这一榜一直名列第一的Amherst学院，就不像哈佛大学或耶鲁大学那样世人皆知。   地区性综合学院排名榜与第二榜相同，按地区分为4榜；每一地区，按总分列出前30名，其余的分为上、中、下三组，每组中只按照字母排列。   以上4榜都是公立和私立大学混合排名。与此同时，这4榜又为公立大学单独开设了小分榜。   工商管理学院排名榜由于工商管理学院培养的是未来的企业家和高级管理人员，所以入学条件较高，需要单独排名。这里的工商管理学院均属于某一大学，与后面将要提到的专业学院不同。排名是由全美国工商管理学院的院长和资深教授通过问卷评定的。这一榜包括学院和专业排名两种，学院排名列出前50名，专业排名只选前5名。专业排名分类较细，有会计、财政、信息管理、国际商务、人事管理和房地产经营等12个项目。有趣的是，在学院排名中名列前茅的学院，在各专业排名中不一定都排在首位。例如，宾州大学的工商管理学院在2002年排名第一，但在12个专业排名中只有3个占居榜首。   工程学院排名榜工程学院与工商管理学院相同，竞争性强，有严格的专业课程要求，也需要单独排名。由于研究生院的教学和研究对本科生教育有很大的影响，授予学士和博士学位的大学分开进行评比。其评比方法与工商管理学院相同，以专家的意见为基础。这两组排名也分为学院和专业两榜，学院排名列出前50名，专业排名只选前5名。   专门学院排名榜其排名方法与前四榜相似，由各学院提供有关数据，然后按专业排名。不同的是，他们没有总积分，排名榜只按字母排列。这一榜只有4组：美术和表演艺术学院、工商管理学院、工程学院和军事学院。其他专业学院没有排名榜。   除了以上7榜以外，《美国新闻和世界报导》还有一些不定期的排名，例如，高质低价的大学排名，毕业生负债量的排名，以及近年来增加的校园种族多元化的排名等。   排名核心：确立合理的评比标准和方法   《美国新闻和世界报导》在长期的评比实践中，不断地总结经验，汲取各方面的批评和建议，终于确定了7项评比标准。   同行评价和学校声誉(25%)邀请各大学的校长、教务长、招生处主任为同类学校进行评定，给出1-5分：1分表示“最低水平”，5分表示“最高水平”，学校声誉按积分高低排名。评定主要根据学校对教学的重视程度来评分。此项标准在排名中占很大比重，因为学校声誉或知名度对毕业生寻找好的职业有很大影响。   在校生的回返率和毕业率(20%-25%)其中包括两个指标：其一是一年级新生的回返率。对学生来讲，第一年是最困难的一年，退学率往往是4年中最高的。回返率占这一标准的20%。其二是6年的毕业率。美国大学实行学分制，学生毕业少至3年，多至七八年。缩短学业年限意味着个人和政府都能够节省投资，因此，6年毕业率成为衡量大学质量的另一重要标准，占此项的80%。回返率和毕业率高，表明学校能够为学生提供高质量的教学和服务工作，从而帮助他们顺利完成大学学业。   师资质量(20%)根据有关的研究，学生对教授的教学和指导的满意程度，与他们的学习成绩和毕业率成正比。这项指标包括6个数据：小班课(20人以下)的百分比、大班课(50人以上)的百分比、教授平均工资和福利、持有博士学位的教授人数的百分比、学生和教授的比率以及全日制和半日制教授的比率。一般来说，小班教学比大班教学的效果要好得多，学生可以得到充分的帮助。而教师的工资高低、学位程度，师生比率以及全日制或半日制的地位等，则决定着教师的责任感和投入量，都对教学质量有直接影响。   新生质量(15%)这项指标包括：新生大学入学考试(SAT或ACT)的平均分数、新生录取率等。美国大学的入学可分为两种：有选择性和无选择性。后者是指那些只要交学费就可以入学的大学，前者则是指根据入学考试分数和其他标准来挑选新生。例如，在2003年25所“高选择性”的大学中，哈佛大学的新生录取率为9%，而其他学校的录取率则从11%到35%不等。很显然，录取率低而选择性高，可以保证优秀的生源。   学校资金(10%)这项指标是指一个财政年度内在教学、科研、服务以及其他有关方面为学生支出的人均费用。人均费用高，表明学校可以为学生提供广泛的多样化的课程和服务设施。   毕业率的增长(5%)这项指标是指预测的毕业率和实际达到的毕业率之间的差别：如果一个学校的实际毕业率高于预测的毕业率，就表明这所学校在教学方面有所成就，称为“增加值”。预测的毕业率是以新生入学考试的平均分数和学生人均费用为基础的。这项指标只用于第一和第三榜的排名。   校友捐款人数的百分比(5%)这项指标是指最近两年内有多少校友为本校捐款。如果捐款的人多，间接地表明了校友对母校工作的满意程度。在这里，使用捐款人数而不是捐款总额来评比是比较公平的，因为捐款总额不仅仅是由对母校工作的满意程度决定的，还取决于校友的富裕程度和个人收入等多种因素。   确立标准之后，还需要采用数量化的计分方法，使排名更为准确。尽管采用了比较精确的计分方法，在每年的排名中，两个以上的学校并列的情况并不少见。   特别值得一提的是这一排名榜的资料来源。《美国新闻和世界报导》每年从各个大学收集有关资料，包括新生回返率、6年毕业率、校友捐款的百分比等15种数据。这些数据往往由各个大学的学院行政管理研究室提供，而这个研究室的工作人员大多持有博士或硕士学位，是统计学和数据库管理方面的专家。2003年，全美94%的大学为《美国新闻和世界报导》提供了资料，可见这一排名得到了广泛的支持。此外，他们还从其他教育组织那里收集补充资料，从而使其数据更为齐全。《美国新闻和世界报导》另一种收集资料的方法是雇用专业公司实施专家评价，其问卷范围常常在4000人左右，回收率为60%以上。这一资料收集系统保证了数据的准确性和可靠性。   排名效应：家庭、学校、雇主关注的焦点   美国高等教育主要是个人投资，特别是私立大学，学生交纳的学费和管理费是学校运作经费的主要来源。即便是公立大学，州政府拨款占40%-50%左右，但此拨款也要根据入学人数的多少来调节。因此，各大学经常面临着两个市场的竞争：招生市场和就业市场。与中国不同，美国大学多而生源有限，大多数学校需要采取各种方法去吸引高中毕业生入学，力求完成招生指标；一些学校因招生不足而只好关门。即使那些声名显赫的少数名牌大学，虽然不必担心生源问题，但也要为争夺优秀人才而绞尽脑汁。在就业市场上，由于受到经济发展的影响，形势变幻无常，但仍以买方市场为主，雇主往往对大学毕业生有很大的选择权。在这种背景下，排名榜有三种基本功能：   学生和家长选择大学的指南对于高中毕业生和其他寻求升学机会的人，《美国新闻和世界报导》的大学排名榜比大学免费赠送的精美招生手册更具比较性和客观性。为了便利读者，他们将所有大学进行不同的分类，不仅有层次之分，而且有公立和私立之分、地区之分、专门与综合之分，然后进行排名。   学校管理的反馈信息由于《美国新闻和世界报导》的排名信誉较高，许多大学，特别是排在各榜前50名的学校的校长和高级行政管理人员对此非常重视。如果一些学校当年的排名比去年下滑了一两个名次，这些学校就要寻找原因，采取相应的改进措施，以便在下一年的排名中能够回升或上升到一个新的高度。与此同时，这些大学也将这一排名看作一个重要的广告宣传途径，以吸引更多、更好的新生入学。   雇主招聘人员的参考指标如前所述，名牌大学的学生在就业市场上有较强的竞争力。学校排名越高，去招聘的公司也越多，形成了“名牌大学的毕业生挑雇主，非名牌大学的毕业生被雇主挑”的局面。当然，没有“终身名牌”，例如，康乃尔大学一度下滑很多，从1999年排名第六位下降到2001年的第十位，2003年又降到第十四位，被戏称为“冒牌常青藤”。加州理工学院近几年上升很快，2002年甚至排在了麻省理工学院之前，其毕业生也在就业市场上随之走红。   (作者英文名字为JingWang，现为美国史密斯学院【SmithCollege】行政管理研究室研究员和副主任)        

中国法学专业排名第4篇

一、报考条件：

1、符合下列条件的人员，可以申请报名：

(1)遵守中华人民共和国宪法和法律;

(2)高级中等教育学校毕业或具有同等学力，有一定美术基础;

(3)身体健康，符合教育部、卫生部、中国残疾人联合会颁发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》及我校专业学习的要求，无色盲、色弱;

(4)军队战士经军区政治部批准后可以报考;

(5)省级艺术类专业统考或联考合格者。

2、下列人员不得报考：

(1)具有高等学历教育资格的高等学校的在校生;

(2)高级中等教育学校非应届毕业的在校生;

(3)因触犯刑律已被有关部门采取强制措施或正在服刑者;

(4)被高等学校开除学籍或勒令退学不满一年者(从被处分之日起，到报名开始之日止)。

二、招生专业、办学层次、学制及招生计划：

三、报名方式：(报名采取网上报名、现场确认或手机APP报名确认方式)

1、网上报名与网上缴费：

网上报名时间：2018年1月8日起每天06：00-22:00开通，请考生尽早进行网上报名及缴费，避免高峰时段网络堵塞，逾期不再补报。

网上缴费：专业考试分为设计类、造型类、书法类、史论类、音乐类，报名考试费按专业类别各类200元/人。

考生需登陆“艺术升”(www.artstudent.cn)进行网上报名、网上缴费，缴费成功后，考生不得修改考点和报考专业类别，并且认真核对报考信息，现场确认时我院不做任何信息的更改，同时不再接受未进行网上报名的考生报考，也不再办理退款，因此请各考生谨慎填报，合理选择考点及安排考试时间。

2、现场确认及照片采集：网报后考生须本人进行现场确认并拍照(现场确认当天17:00截止)，同时领取准考证;现场确认时，考生需持本人二代身份证原件(如身份证丢失，须提供盖有派出所公章的户籍所在地派出所出具的带有身份证号和照片的证明)及网上报名确认单(将身份证、艺术类报考证复印件提前粘贴在确认单背面)到自己网报时选择的考点进行现场信息确认(不允许代报);考生现场确认合格后发放“西安美术学院专业准考证”方可参加专业考试。每一位考生都必须保证报名时所提交的报考信息和证件真实、准确，如有错填、漏填虚假信息和作假行为，一切后果由考生本人承担。

3、手机APP报名方法：考生因行程安排冲突等因素无法在我院规定的时间内进行现场确认，考生可登陆(www.artstudent.cn)下载手机APP客户端，安装成功后凭本人身份证原件、艺术类报考证原件、校考准考证(广东省考生)原件，由考生本人在报名系统手机APP上进行网上确认的办理，具体办理流程及时间详见手机APP软件内网上确认须知。(提醒：该项服务由第三方服务公司收取技术服务费30元，考生根据个人情况自主选择)。操作常见问题解决办法可进入该网页“帮助中心”或拨打艺术升客服电话0571-89265529(服务时间8:00 - 22:00)、QQ：2022768897查询。

4、手机APP确认方法：考生须在指定的确认时间内登录艺术升app或网站www.artstudent.cn完成在线确认(结束日当天12:00截止)，确认前考生需要先完成肖像认证，准考证打印只支持网页打印，手机端不支持。

四、考点安排及考试说明：

1、考点安排：

(1)按照广东、河南、山东、福建省文件规定，在以上省份参加高考的考生除报考书法类、史论类专业可在西安考点参加专业考试，其它专业只能在高考所在省参加我院组织的专业考试，其它考点参加专业考试者考试成绩无效。

(2)福州、郑州、潍坊、广州考点不接收省外考生报考。

(3)根据福建省、山东省招办要求，福州、潍坊考点不进行现场确认，请考生选择手机APP报名方式进行确认。

(4)按照广东省文件要求考前10天向考试院上传考生报名数据，请考生按照规定时间网上报名。因考点承受能力有限，考场容纳人数每天限制在2300人以内，如:3月10日设计类可容纳2300人，3月11日造型类可容纳2300人，请考生合理安排报考时间，尽早进行网上报名及缴费。如网上报名人数已满，该考点将自动停止网上报名功能。

2、考试说明：

(1)考试类别安排：a、外考点第一天考试安排设计类、音乐类(潍坊考点)，第二天考试安排造型类;

b、西安考点第一天考试安排书法类、史论类，第二天考试安排设计类，第三天考试安排造型类。

(2)考生持“西安美术学院专业准考证”及有效身份证原件参加专业考试。考试所需的画板(不小于4开纸)、颜料、水盒、画笔等画具考生自备。

(3)报考我院设计类、造型类、史论类(美术学、艺术设计学)专业的考生必须参加由各省组织的美术类专业统考，未达到美术类统考合格线的考生不能参加校考，已参加校考的考生专业成绩无效。音乐类专业要求音乐类省统考或联考合格，艺术史论专业、书法学专业不受美术类统考限制。广东省报考艺术史论专业的考生须美术类统考合格方可报考。

(4)专业考试成绩将于4月中旬在(http://www.zhshch.xafa.edu.cn/)网站公布，届时请考生登陆查询，专业考试合格者在西安美院招生信息网上打印《专业合格证》。

五、志愿填报(校考志愿及高考志愿的填报)：

1、校考专业类别(除福建省考生)：院校专业考试分为设计类、造型类、书法类、史论类、音乐类五个专业类别，考生可在考试时间不冲突的情况下进行专业类别兼报(每个专业类别仅能报考一次)。

2、高考志愿(除福建省考生)：我院只接收第一院校志愿报考我院的考生，填报高考专业志愿可选择所参加专业校考时填报的专业类别中的任意一个专业(不可跨类别)做为高考第一专业志愿。

3、高考所在地属福建省考生只能在本省考点参加我院组织的专业课考试，网上报名时考生只能在我院招生专业名称中选择一个专业作为院校第一专业及高考第一专业志愿(两次填报专业志愿必须一致)，超出志愿及其它考点参加专业考试者考试成绩及专业志愿无效，报考书法类、史论类专业可选择西安考点参加专业考试。

4、关于造型类绘画专业及史论类艺术史论专业志愿填报(除福建省考生)：

(1)绘画专业志愿填报：

凡达到我院划定的绘画(130402)专业考试分数线的考生，必须在规定时间内登录“艺术升”(www.artstudent.cn)网上填报绘画(130402)专业招考方向志愿顺序，例：油画、版画、水彩专业招考方向中选择三个专业做为入校后的第一、第二、第三绘画(130402)专业志愿，绘画专业志愿分配将按照考生自主报考志愿及综合成绩排名情况统一进行调剂分配。

(2)艺术史论专业志愿填报：

凡达到我院划定的艺术史论(130101)专业考试分数线的考生，必须在规定时间内登录“艺术升”(www.artstudent.cn)网上填报艺术史论(130101)专业招考方向志愿顺序，例：艺术史论、艺术考古专业招考方向中选择两个专业做为入校后的第一、第二艺术史论(130101)专业志愿，艺术史论专业志愿分配将按照考生自主报考志愿及文化成绩排名情况统一进行调剂分配。

志愿填报时间：2018年6月15日-30日

六、文化考试：

参加全国普通高等院校文科或理科统考，专业合格的考生持“专业合格证”在户口所在地招办按规定办理普通高校全国文化课统一考试报名手续，政审体检由当地招办统一办理，我院复审。

七、录取办法：

第一院校志愿报考我院的考生，政治思想品德考核和体检合格，文化成绩、专业成绩全面衡量，按照高考第一专业志愿优先原则择优录取。

录取原则：

(1)设计类、造型类专业课满分为300分，其中：素描占100分、速写占100分、色彩占100分。

文化课占40%，专业课占60%，按综合分排队择优录取。

综合分计算公式：(文化总分÷文化满分×40)+(专业总分÷300×60)

(2)史论类专业(艺术史论、美术学、艺术设计学)满分100分：写作能力测试合格、文化课成绩达到我院规定要求，按照文化课成绩从高分到低分排序择优录取，

(3)普通类专业(文化产业管理、艺术教育、学前教育)：文化课成绩应达到考生所在省二本文科最低控制分数线，按照文化课成绩从高分到低分排序择优录取。

(4)书法学专业课满分为300分，其中：书法临摹150分、书法创作150分。

文化课占40%，专业课占60%，按综合分排队择优录取，另外要求文化课语文单科成绩不低于80分(满分150分)。

综合分计算公式：(文化总分÷文化满分×40)+(专业总分÷300×60)

(5)校考音乐学专业满分100分，其中：专业主项90分、视唱练耳10分。

专业课成绩达到我院规定要求(必须音乐类省统考或联考成绩合格，山东籍考生校考合格)，按照文化课成绩从高分到低分排序择优录取。(音乐学专业面向全国招生不做分省计划)

八、港、澳、台及华侨考生报名须知：

1、港、澳、台及华侨考生报考我院必须参加我院组织的专业考试，专业报名方式及考试要求与内地考生相同，网上报名时需注意：①身份证号填写：构造15位的老身份证号码：“111111” + 6位的生日 + “111”。比如92年12月16日生日，写作：111111921216111 ②报考号：十个零(0000000000)③高考所在：请按照户籍所在地填写，不是现居住地，即使长期在内地居住，香港居民也请填写香港，澳门居民填写澳门，台湾居民填写台湾。

2、港、澳、台及华侨考生还需要参加当年港、澳、台及华侨的联合招生考试(文化课考试)，考试详情请与下列机构联系：广东市东风路725号 邮编：510080 电话：020-38776581、38627826。

九、入学事项及待遇：

1、新生凭“录取通知书”，按时办理入学报到手续。

2、新生入学三个月内由我院进行全面复查，凡不符合条件或有舞弊行为者，取消入学资格，退回原籍。

3、在校就读期间，学校实行奖学金，特困生减免学费及困难学生助学贷款等多种措施，以帮助品学兼优或经济困难的学生完成学业。

4、收费标准：

(1)住宿费：学院根据专业和实际情况统一安排住宿，收费标准以入学须知为准。

(2)代办费：根据教学和军训等项工作的需要和不同专业、不同类型，按实际发生额一次性收取。

5、学生在校学习期间，学习用具、材料费自理，享受公费医疗、转户口关系。

6、西安美术学院本科公派出国留学项目介绍

a、美国哥伦布艺术与设计学院交换学习(一年)项目(限5名)

b、美国缅因美术学院2+2学位联授项目(双学位，名额不限)

c、英国巴斯斯帕大学2+2学位联授项目(双学位，名额不限)

派出要求：

a、正式在校注册的二年级本科生。

b、 新托福或者雅思成绩不低于相关项目要求。

c、 在校期间没有违纪、拖欠学费和课程不及格的情况。

项目咨询：

每个月的最后一个周五到国际处办公室咨询，寒暑假除外。

十、其他事项：

本院另招收博士研究生、硕士研究生、特殊教育(本科)、附属中等美术生、成人继续教育(专升本、高起本)。简章另发，欢迎报考。

西安校区地址：陕西省西安市含光南路100号(考生由火车站乘5路、30路公共汽车在医学院下车向西500米即到) 邮编：710065

临潼校区地址：陕西省西安市临潼区秦陵南路53号。

招生办公室电话：029-88247882、88222342、88221716(传真)

网址：http://www.zhshch.xafa.edu.cn/

特殊教育学院咨询电话：029-81874098

中国法学专业排名第5篇

关键词：高等教育；大学排名；全球比较

早在20世纪初，高等教育排名就已经存在，但学术界普遍将1983年 《美国新闻与世界报道》 公布的高等院校名次作为第一个全国性大学排行榜。接着大学评分体系相继在加拿大、英国、澳大利亚、欧洲、东欧、亚洲和拉丁美洲等各个国家和地区出现。[1]

一、高等教育排名的基本类型

归纳现有高校排名，依据评价标准是院校总体水平还是个别专业质量分为两种类型，其中前者又按照全球范围还是全国领域进行区分，由此共形成三类大学排行榜。

（一） 全球大学排名

英国《泰晤士报高等教育副刊》、中国上海交通大学以及荷兰莱顿大学是全球大学排名的先锋。以《泰晤士报高等教育副刊》 的世界大学排行榜为例，入选院校必须符合两条要求：一是高校必须从事本科教育，这排除了部分主要以研究生为对象的院校如伦敦商学院和加州大学旧金山分校等。二是每所院校至少拥有自然科学、生命科学和生物医学、工程学和信息技术、社会科学以及人文和艺术学科五大领域中的两个学科。世界大学排行榜依地区和学科分别排序，前者覆盖欧洲、亚洲、北美、南美、大洋洲和非洲，共200所高校；后者包括工程技术、生命科学、临床医学健康、物理科学、社会科学、艺术和人文学科，各列出前50名大学。通过计算5个类别中13个指标的综合得分对大学进行评估，各指标比重依次为教学 （学习环境，30％）、科研 （数量、收入和声望，30％）、引用率（科研影响力，32.5%）、工业收入 （创新性，2.5%） 和国际性 （教师和学生，5％）。[2]

上海交通大学的世界大学学术排名于2003年首次在网上公布，此后每年更新，共由三类组成：一是院校排名，涉及17个国家的500所顶尖高校；二是领域排名，涵盖数学、物理、化学、计算机科学和经济学/商学；三是学科排名，包括数学与自然科学 （理科）、工程/技术与计算机科学 （工科）、生命科学与农学 （生命）、临床医学与药学 （医科）、社会科学（社科）。主要指标和权重分别为：获诺贝尔奖和菲尔兹奖的校友折合数（10％）、获诺贝尔科学奖和菲尔兹奖的教师折合数（20％）、各学科领域被引用次数最高的科学家数量（20％）、《自然》 和 《科学》 杂志上的折合数（20％）、被科学引文索引 （SCIE） 和社会科学引文索引 （SSCI） 收录的论文数（20％） 和上述5项指标得分的师均值（10％）。[3]其中，60％来自于计量指标，30％基于获奖情况，10％为不受规模影响的数据。领域和学科排名与院校排序稍有不同，选用各领域中的顶尖期刊而非 《科学》 和 《自然》 杂志上发表的文章数量，由于工程学不设诺贝尔奖项，因此用外部科研资金替代。

（二） 全国大学排名

全国大学排行榜的代表性案例包括《美国新闻与世界报道》和《福布斯》的全美高校排名，《泰晤士报》和 《卫报》 的英国大学排名以及德国高等教育协会的德语院校排名。《美国新闻和世界报道》 会分别列出最优秀的本科生院和最好的研究生院，前者分为全国性大学、地区性大学、全国性文理学院、地区性学院、商业计划和工程学计划6类；后者涉及商业、科学、法律、图书馆和信息、医学、社会科学和人文学科、工程学、卫生健康、教育、公共事务和艺术等领域。具体指标为：同行院校质量评估（25％）、学生保持率和毕业率 （20％， 基于院校的使命和类型）、教师资源（20％，班级规模、学术职员收入）、学生选择性入学（15％）、生均教育经费（10％）、超预期毕业率 （5％） 以及校友贡献率（5％）。[4]《福布斯》 杂志则从学生的视角对660所本科院校进行了排序，即列入 《世界名人录》 的校友数量（25％）、从专门网站上获得的学生对教授的评价值 （25％）、四年毕业率 （16.67%）、获得全国性竞争奖励的人均值 （16.67％） 以及四年累积学生贷款的平均值 （16.67％）。《福布斯》 除了对公立和私立进行区别之外并未划分高校类型。

（三） 全球专业排名

在有关学术领域的排名中，商学特别是工商管理硕士或者商学院最受关注。英国的《金融时报》 和 《经济学人》 以及美国的 《商业周刊》 等报刊都设有专业排名，并拥有自己的方法和数据。如 《金融时报》 就有工商管理硕士、高级工商管理硕士、管理学硕士、非学位高层经理课程和欧洲商学院5项排名，前4项为全国范围，最后1项仅限于欧洲。《金融时报》 的工商管理硕士选取20个指标的总分作为排序依据，其中40％的得分来自与研究生工资相关的2个指标；10％为教师人均在40种学术和专业刊物中发表文章的数量；剩余50％均分散到各指标中去。表1反映了全部指标及其权重。

中国法学专业排名第6篇

中国留学服务中心主任方茂田透露,从1978年到2006年底,中国出国留学人员的总数已经超过100万人，其中,2000年以后出国留学的人员占到总数的70%以上。

越来越多的中国人选择出国留学,中国官方对此持积极态度。教育部副部长章新胜曾表示,中国将坚持“支持留学、鼓励回国、来去自由”的政策,继续扩大出国留学的规模。到2010年,每年出国留学人员的数量要达到20万人,其中国家公派出国留学人数达到1万人。

与此同时,来华留学的外国留学生人数也在迅猛增长。过去5年中,来华留学生人数年均增长20%,其中最近3年的增幅达到30%。另外,来华留学生的层次也越来越高,选择的专业越来越广泛。(敖霞)

英国留学不看重

大学排名四大理由

大学排名商业性强

目前针对英国大学的排名很多,比如《泰晤士报》、《卫报》、《金融时报》等。由于这些排名都是非官方,并且有很大的商业性,所以排出来的名次可信度就打了折扣。尤其是近几年的排名,某些个别学校的排名“”甚至达到了荒唐的地步。

不同排名差异太大

不同机构的排名,评选时选取的评价参数都不一样,因而出来的结果也会大相径庭。读者经常会看见某大学在一个排名中很高,而在另一个排名中低得夸张。

排名参数与学生无关

排名中的总分由很多参数决定,而排名体系中的很多参数,与中国学生往往并无直接关系。根据现行的多数排名评分体系,科研型的大学更容易排名在前。但是,对于多数完成本科或硕士课程即将毕业谋职的学生来说,教育质量、工作经验远远要比科研水平更重要。并且,学生的在校成绩基本是由学校自己确定的,这使得治学严谨的学校往往在这项上取得较低的分数。

排名所用数据陈旧

统计数据最重要的是准确性和时效性,但是业内有专家发现,目前的英国大学排名多使用“旧数据”,为了让每年的排名都有所变化,排名机构经常“调整”考核指标及计算方法,2007年最新《泰晤士报》排名甚至将对学生来说非常重要的TQA(教育质量)这一项去掉。很多业内专家认为这种排名方法有欠妥之处。(敖霞)

在德国留学生

没有许可也可打工

即便没有工作许可,在德国的留学生们也可以打工。但是,非欧盟国家的公民和新近加入欧盟等国家的公民是要受到限制的。在没有工作许可的情况下,他们可以每年工作90天或是180个半天。在有些联邦州,工作的可能性限制于假期中。

在当地劳动局同意的情况下,外国人局可批准每周另加10小时工作时间。来自欧盟国家的学生原则上和时间上可以不受限制地工作(爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛、波兰、斯洛伐克、斯洛文尼亚、捷克共和国、匈牙利除外)。此外,来自冰岛、列支敦士登、挪威和瑞士的学生也可不受限制地打工。

总的来说,许多雇主乐意雇用学生。如果学生每周工作时间不超过19.5个小时,雇主只须支出一部分社会费。也就是说，学生比“正常的”雇员便宜。但是,通过典型的计时工作,比如在一家酒馆里干活,当皮萨饼外卖送货人或清洁工,是难以承受全部学习期间费用的。因为平均的计时工资在这里是每小时8到10欧元。(杨琳)

出国留学依据特长选专业

最近几年,众多学生选择出国留学,就业难问题日益凸现,其中一个重要的原因就是专业选择的失误。针对目前中国学生在留学专业选择上的一些具体问题,专家结合业内经验提出以下几点建议:

高中毕业生要根据个人特长选专业

兴趣是学习的最大动力,高中生首先要结合自己的专业特长和兴趣爱好,选择较易发挥和把握的专业,这样可以学得比较轻松,尽快适应陌生的留学环境。从年龄上考虑,高中生处于即将成年但远未成熟的阶段,这样从兴趣入手能够发挥学生自己的潜能,成功的机率也较大。

本科毕业生要根据职业目标选专业

选专业要提前为就业做准备,要根据自己的职业发展目标和就业市场的走向,选择有发展潜力的专业。建议国内的本科毕业生能在毕业前对相关工作有一定了解后再出国留学,这样选择专业时更有的放矢。

技术艺术类学生先选专业再选院校

目前,中国学生大多先选院校后选专业,这种做法不科学。在国外,综合实力不强的学校并不意味着没有好的专业,而综合实力很强的学校也并非所有的专业都名列前茅。因此,先选定专业,然后才考虑在相关专业教育领域有优势的院校,这样才能提高“命中率”。

总之,学生和家长在确定留学后,切忌盲目追捧热门。无论是热门专业还是冷门专业,都不会一成不变。同时,建议尽量避免大而全的专业,而应选择细分型、交叉型、实用型专业。(司诺)

澳大利亚2007年留学

政策将向中国学生倾斜

为了吸引来自中国的优秀生源,澳大利亚2007年的留学政策将向中国学生倾斜。目前中国已成为澳大利亚最大的海外生源国之一。目前有大约70000名中国学生在澳大利亚就学，其中上海赴澳留学生签证申请数名列全国第一,占总数的15.2%。

澳大利亚的奖学金分为奋进奖学金、领导人奖学金和发展奖学金三种,从2006年7月起到2011年的五年间,澳大利亚政府为亚太地区学生提供的奖学金名额将比以往增加一倍以上,将为亚太地区国家的1.9万名学生提供总额为14亿澳元的奖学金,以资助他们赴澳深造。其中,适合中国学生申请的项目有6项,包括硕士和博士研究所课程、专科或高级文凭、博士后研究及专业进修等项目,单笔奖学金金额最高达9.5万澳元。除了政府奖学金外,各学校也提供各类奖学金,如西澳大学今年就为中国学生专门设立了50个全奖名额。(敖霞)

公派留学2月25日

开始申报

2007年国家留学基金委将在全国选派国家公派留学人员7000人，凡符合要求的中国公民,均可申请国家留学基金资助,申报时间为2月25日至3月20日。

据悉,国家留学基金资助采取“个人申请,单位推荐,专家评审,择优录取”的方式选拔。 国家留学基金委委托受理机构负责接受咨询、进行材料审核。申请对象从符合条件的访问学者到博士研究生、联合培养博士研究生、硕士研究生,需满足各自的申请条件。据了解,2007年国家留学基金优先资助的学科专业包括能源、资源、环境、农业、制造、信息等关键领域及生命、空间、海洋、纳米及新材料等战略领域和人文及应用社会科学领域。

申请者的外语水平至少达到以下一种要求:参加“全国外语水平考试”WSK并达到合格标准,成绩两年内有效。英语PETS5总成绩55分以上,其中听力成绩18分以上,口试成绩3分以上;日、俄语总成绩60分以上,口试成绩3分以上;德语总成绩65分以上;法语总成绩60分以上。外语专业本科以上毕业专业语种应与申报国家使用的语种一致,或者近十年内曾在同一语种国家留学一学年或连续工作一年以上,或曾在教育部指定的出国留学人员培训部参加相应语种培训并获结业证书,结业证书两年内有效。(敖霞)

留学意大利

学费一年一万人民币

留学意大利,成为近年来又一热点。意大利留学费用相对较低,对本国学生和国际学生的收费标准一致,学生一年的学费约1000欧元(欧元与人民币汇率约为1:10.3)。

到目前为止,意大利大学仍保留原有传统,不将教育作为可以营利的产业看待。 留学费用相对较低,担保金为10万元人民币左右,留学生一年的学费约1000欧元。

意大利各大学均有独立的行政权,入学条件相对较低。学生只要具有中国正式高中毕业学历,均可申请意大利任何一所大学的学士学位课程。我国学生具有国内正规大学学士学位者,均可申请意大利任何一所大学的硕士学位课程;意大利外交部每年都向外国留学生提供奖学金,资助他们完成大学学业。(宇涵)

韩国留学呈现六大优势

韩国与中国一样重视教育,他们认为教育可以培养人才,是发展科技和经济的捷径。留学专家认为留学韩国具有以下优势:

优势一:注重国际合作,学习环境优越。 韩国政府注重加强国际教育方面的合作,而且韩国大学宽进严出,是择生制,不需考试,中国留学生相对容易读取相应学位。

优势二:留学费用低,适合工薪家庭。韩国国立和公立大学的本科生一年学费大约是1.5-2万元人民币,研究生是2-2.5万元人民币。私立大学本科生一年学费大约是3-4万元人民币,研究生4万元人民币。

优势三:世博会指日可待,韩语人才日渐紧俏。2010年上海世博会至少要吸引全球上百个国家和地区组团来参展,小语种翻译的缺口可想而知,韩语人才也将日渐紧俏。

优势四:申请入学程序简便,签证成功率高。韩国对外国留学生的政策非常宽松,申请学生签证手续便捷,成功率高。资格审查内容主要是申请人的修学能力和经济能力。

中国法学专业排名第7篇

1.1研究目的和意义

在科学技术作为第一生产力的今天，高校作为主要的科研阵地，其科技研发能力直接关系着我国科技创新的水平。我国高校特别是一批高水平大学, 依托人才、学科、信息等有利条件, 在基础研究、高新技术研发等方面具有明显优势并取得了显著成绩, 是我国基础研究的主力军、高新技术研究的生力军[1]。而衡量高校科研实力的一个重要指标就是其科技成果——专利的产出。

农业是国民经济当中的第一产业，也是基础产业，农业科技创新是发展现代农业的根本途径，农业高校则是推动农业科技创新的主要阵地。由于专利本身具有集技术、法律、专业情报于一身的特点, 对农业类高校专利进行分析是了解国内农业类高校科研活动状况、各自优势、发展趋势和合作机会的有力途径，[2]也对农业技术进步、发展现代农业以及建设社会主义新农村具有十分重要的作用。

1.2研究对象及时间范围的界定

本文选取农业类高校的专利产出为研究对象，时间范围则选取专利法实施以来的25年（1985-2010年）。国内主要的农业类高校（未包含专门的林业类、水产类、畜牧类等院校）。

农业职业技术学院 辽宁农业职业技术学院、黑龙江农业职业技术学院、苏州农业职业技术学院、福建农业职业技术学院、广西农业职业技术学院、玉溪农业职业技术学院、云南农业职业技术学院、新疆农业职业技术学院、甘肃农业职业技术学院、南通农业职业技术学院、山西运城农业职业技术学院

1.3数据来源及检索表达式

本文数据均取自中国知识产权网的中外专利数据库服务平台。中国知识产权网由国家知识产权局知识产权出版社于1999年创办，收录了1985年至今的中外专利信息，数据来源真实、准确。根据时间年限以及表1所取农业类高校的名称类型，确定检索表达式为“申请日=(1985 to 2010) and 申请（专利权）人=(农业大学 or 农业职业技术学院 or 农学院 or 农林大学 or 农林科技大学 or 农垦大学)”。共检出数据10 725条。

2农业高校专利数据分析

2.1农业高校专利年代分布

农业高校专利自1985年至2000年的分布情况如图1所示。

1985年至1999年的15年间，农业类高校的年均专利申请量不超过100件，该阶段累积专利申请量为719件，平均年增长率为23.3%；2000年至2007年的8年间，农业类高校每年的专利申请量在100-1 000件之间，该阶段的累积专利申请量为3 922件，平均年增长率为37.9%；2008年至2010年的三年间，农业类高校每年的专利申请量在1 000-3 000件之间，该阶段的累积专利申请量为6045件，平均年增长率为39%。

由图1可知，我国的农业类高校专利申请量在逐年上升，在最初的15年间，由于当时专利法刚刚开始颁布实施，人们对于知识产权的重要性认识不足，加之当时的科研条件及科技发展水平的滞后，农业类高校的专利年产出量一直处于100件之下；自2000年始,在社会主义市场经济的逐步完善以及我国加入WTO的大环境下，我国的科研水平及科技工作者的知识产权意识不断增强，尤其是2003年党中央提出重视“三农”问题、大力发展农业科技的政策方针之后，农业高校的专利申请年增长量由原来的数十件急速发展到200件左右；2008年至2010年的这三年间，我国的农业科技发展日臻成熟，农业高校的科研力量、科研人才数量也进一步增大，高校教师也开始越来越重视科研成果的产出，这三年间的累积专利申请量已远远高于过去20年间的专利申请量之和，农业高校的专利产出开始进入高速发展期。

2.2农业高校专利类型分布

我国专利可分发明专利、实用新型、外观设计三种类型，其中发明专利是最主要的一种，科技含量较高。在农业高校的专利申请总量中，发明专利8 280件，占77%，实用新型专利占22%，外观设计专利仅占1%，如图2所示：

据国家知识产权局专利统计年报显示：2010年末，全国范围内的三种专利类型所占比例分别为：发明33%，实用新型34%，外观设计33%，三种专利的比例几乎均等，与农业高校的专利类型分布差距较大。但据统计，2009年全国高校专利申请累积量中，66.3%为发明专利，23.9%为实用新型专利，9.8%为外观设计专利，农业高校专利类型分布情况与全国高校专利类型分布情况趋于一致。

依据我国《专利法》第二条对发明的三种类型所做的定义可知，发明是一种全新的发明创造产品或生产方法；实用新型则主要是对产品的形状、构造进行一定的创新以发现新的用途；而外观设计则只是色彩、形状、图案的组合，多用于商业包装用途。因此发明专利所含的技术含量在三种专利类型中是最高的。而发明专利作为高校专利的主要类型，说明农业高校作为科研基地，具有较强的科研实力，更加重视新方法新技术的发明，是科技创新的先锋队。

2.3农业高校专利区域分布

农业高校专利申请量排名前10的省、市为：北京、陕西、广东、江苏、黑龙江、湖北、河南、山东、福建、河北。

各省、市所包含的农业类高校如表2所示：

分析如下：

首先，与所在省、市的经济发展水平相关。各地区经济发展不平衡，造成不同的经济理念，经济发达地区的农业高校专利申请数量明显高于经济落后地区，如北京、广州、江苏等，技术市场开放、活跃，科技成果转化快，效益高，专利技术带来了可观的经济效益，反过来好的经济效益又促进了新技术的研发，两者相辅相成、相得益彰。[3]

其次，与各省、市的产业结构相关，以农业为主要产业的地区，本身对农业技术的发展就比较重视，因此农业类高校的专利产出也较多，如河北、河南、黑龙江、山东等。

再次，与不同地区农业学科发展的历史相关，如福建农林大学，其前身为福建协和大学农科，于1936年创办；又如西北农林科技大学，位于中国农耕文明的重要发祥地陕西杨凌，其前身国立西北农林专科学校，于1934年建立，是我国西部地区建立最早的高等农业院校。

2.4农业高校专利技术领域分布

2.4.1 农业高校专利按IPC部分类国际专利分类（International Patent Classification，简称IPC）是世界各国专利机构都采用的专利分类方法，它对于专利检索几乎是必不可少的工具，也是研究专利所在技术领域的重要途径。IPC按5级分类：部、大类、小类、主组、分组。其中部一级分为8类。

由表3和图4可知，农业类高校的专利申请大多集中在A(生活需要类)部和C（化学，冶金类）部，这是由农业类高校的学科方向决定的，农业类高校的学科范围包括农学、植物学、生物学、动物学、生态学等，农、林、牧、渔等的研究均属于与人们生活息息相关的生活需要类，而生物工程、动物科学、遗传学等专业必然涉及到化学学科。

2.4.2农业高校专利按IPC大类进行分类 农业高校专利按IPC大类分类后排名前10的大类见图5，各大类代表的技术领域。

农业类高校的专利产出主要集中在农、林、牧、渔和生物化学领域。

首先，这与农业类各学科发展的成熟程度相关。据中国学位与研究生教育信息网公布的2007-2009年学科排名中，农学类一级学科排名为：作物学、园艺学、农业资源利用、植物保护、畜牧学、兽医学、林学、水产。包含作物学、园艺学等的A01类专利产出数量就最多，又如兽医学相关领域A61,植物保护学对应的G01、C05等，农业资源利用对应的C02等。

其次，这与各学科的学科特性相关，例如生物科学类学科，属于一门实验学科，主要研究生物现象和生命活动规律，涵盖了动物学、植物学、微生物学等，在对这些生物进行研究时，势必会应用一定的化学方法，经过长期的化学实验，就很容易产生一些新的研究方法和新的化合物，这就使得C12、C07、C08等领域的专利产出较多。

2.4.3农业高校专利按IPC小类进行技术细分 农业高校专利按IPC小类进行分类后排名靠前的10个技术领域，。

园艺，蔬菜、花卉、稻、果树、葡萄、啤酒花或海菜的栽培

农业高校专利的技术细分领域主要集中在微生物和酶相关的领域，例如C12N、C12R、C12Q，这是由于微生物与酶是农学各类学科的研究基础，无论进行植物育种还是动物科学研究，都需要某种酶或菌来控制或影响最终的实验结果；A01N、A01P与A01G为一组相关性技术领域，所涵盖的技术是进行植物学研究的保障条件；A61K、A61P是医学类相关的技术领域，也是农学研究的一个重要方向。

2.5农业高校专利发明者分布

在农业高校专利发明者中排在发明数量前10名的发明者及所在学校的分布，前10名发明者所在学校分布及研究领域分布均较为集中：华南农业大学2人、北京农学院2人、中国农业大学2人、西北农林科技大学2人、湖南农业大学1人、华中农业大学1人。

华南农业大学的徐汉虹教授在农药学领域成果较多，是农药学学科的带头人；在园艺学领域，北京农学院的王有年院长以及师光禄教授专利产出较多，可谓园艺学领域的专家；中国农业大学的李洪文教授、西北农林科技大学的薛少平教授、湖南农业大学的谢方平教授、华中农业大学的李小昱教授则是农业机械方面的领军人物；在食品领域，华南农业大学的孙远明教授、中国农业大学的胡小松教授的研究成果较为丰富。

2.6专利申请量排名前10的农业类高校

2.6.1专利申请量排名前10的学校

各院校间专利发展差异较大，体现出了院校之间科研实力及科研水平的差异。重点院校如“985”、“211”院校具有较强的科研实力，在科研基础设施、技术研发能力、科研人员队伍和科研项目申请方面均具有优势，因此它的竞争能力必然高于其他一般性院校。如排名第一的中国农业大学既是“985”又是“211”学校，1985-2010年的专利申请总量达2 085件。排名前6位的高校均是“211”高校。

另外，农业院校及科研机构的合并也大大增强了学校的科研能力。例如西北农林科技大学，1999年由原西北农业大学、 西北林学院、 中国科学院水利部水土保持研究所、水利部西北水利科学研究所、陕西省农业科学院、陕西省林业科学院、中国科学院西北植物研究所等7个教学、科研单位合并组建而成，其科研实力迅速壮大，专利产出数量也逐年增加。

2.6.2前10所高校的专利技术领域差异表8和图6列出了10所高校申请的专利中排名前。

在C12N、G01N、C12R、A23L、A01G这5个领域，中国农业大学专利产出件数均排在第一位，与之相对应的，中国学位与研究生信息网的2007-2009农学学科排名中，中国农业大学在作物学、植物保护、农业资源利用、畜牧学、兽医学5个学科均排在第一位；华南农业大学在A01N、A01P领域专利产出件数最多；A61K、A61P领域，西北农林科技大学的科研成果较为突出；华中农业大学则在C12Q领域专利成果最为丰富。

另外，由图6还可以看出，属于同一大类的技术领域之间具有很强的相关性。例如在C12大类的C12N、C12R、C12Q小类中，中国农业大学、南京农业大学和华中农业大学均排在前三位；而在A61大类的A61K和A61P领域中，则是西北农林科技大学、中国农业大学、南京农业大学排在前三位；在A01大类中的A01N和A01P领域华南农业大学和中国农业大学排在前列。据此，我们可以判断出某一农业高校技术优势的集中趋向。

2.6.3前10所高校专利发展现状的综合比较前10所高校对应的专利件数、申请专利的活动年期、参与专利发明的总人数以及平均专利年龄对比情况。

从活动年期来看，山东农业大学、华南农业大学、南京农业大学、华中农业大学专利活动年期最长，即这4所学校是最早开始重视专利的研究和产出的，早期就拥有较强的科研能力及知识产权保护意识。

从发明人数来看，可知中国农业大学的科研团队实力较强，参与技术研发的人数最多，科研力量充足，科研活动中的合作度较高。

平均专利年龄是指某一专利权人所拥有的各专利年龄（自授权日算起）的总和除以专利件数。平均专利年龄越小，说明该专利权人在本领域享有较长时间的垄断优势。

3综合评述

3.1农业类高校专利产出的现状

 专利产出数量在逐年增加。1985-1999年为起步阶段，2000-2007年为稳定发展阶段，2008至今为高速发展期，这一发展过程反映了我国农业类高校的科研能力在逐年提高，各高校对于专利产出的重视程度增加，高校教师的知识产权保护意识也在不断加强。

 农业高校专利类型中发明专利占77%，远高于我国整体专利类型中发明专利的比例（33%），甚至高于高校专利类型中发明专利的比例（66.3%），说明我国农业类高校专利的技术含量较高，但也反映了农业类高校对实用新型专利与外观设计专利重视不足。

 农业类高校的发明专利分布较为集中，一方面与几个重点农业院校的实力有关，另一方面也与高校所在地区的经济发展水平相关。

 农业类高校的专利产出较符合其学科导向，专利产出中有80%集中在农、林、牧、渔及生物、化学领域。目前的技术热点集中在微生物、医用或梳妆用配方、测试或分析方法、农作物或园艺栽培、植物新品种及其培养方法等方面。

中国农业大学、南京农业大学和华中农业大学在生物化学、微生物学、酶学、突变或遗传工程方面的专利产出成果最多；在医学或兽医学以及卫生学领域中，则是西北农林科技大学、中国农业大学、南京农业大学排在前三位；而华南农业大学则在传统的农业、林业、畜牧业等领域建树较多。这些专利成果很好地反映了各农业高校的专业设置和科学研究密切相关。重点学科的专利产出数量高于非重点学科的专利产出数量。

3.2存在的问题及发展建议

 与我国高校专利产出数量相比，农业类高校专利产出仍比较少，例如2009年，我国高校专利申请量高达61 579件[1]，农业类高校为2 014件，仅占3%。

 专利授权量较低。在2007年全国高校专利授权数量前50名中，仅有4所农业类高校，且排名偏后：中国农业大学专利授权70件, 排名第23位;南京农业大学专利授权36件, 排名第41位; 华中农业大学专利授权25件, 排名第44位;西北农林科技大学专利授权23件, 排名第47位 [5] 。

 农业技术产出与农业实际生产仍有脱节。农业实际生产中需要的技术包括农作物优质高产新技术、提高耕地质量的农艺技术等，农业新技术还不能很好地指导现代农业生产，实现专利的有效转化，产生规模效应。

 针对以上存在的问题，对农业类高校专利的发展建议如下：①继续完善农业类高校专利产出机制，加大科研人力、物力、资金投入，进一步增加专利产出数量；②加快将已有专利转化为现实生产力的进度，促进生产力飞跃发展，推动社会快速进步；③专利研发与农业生产实践相结合，真正发挥农业类高校的技术先锋作用，有效指导农业生产。

参考文献：

[1] 杨健安. 我国高校专利状况研究与分析[J]. 研究与发展管理, 2010(5):120-124.

[2] 彭爱东, 朱小聪. 基于专利地图的专利分析实证研究——以6所农业类高校申请专利为例[J]. 江西农业学报, 2010(6):188-193.

[3] 毛莉菊, 童云娟. 农业院校专利申请状况统计分析[J]. 科技进步与对策, 2003(11):175-176.

[4] 西北农林科技大学[G/OL].[2011-11-15].baike.省略/view/7727.htm.

[5] 任士福, 张玲玲, 董兵. 增强农业高校专利创新能力的对策分析[J]. 科技成果纵横, 2010(4):28-30.

中国法学专业排名第8篇

一、基于学科的世界大学排名现状

QS世界大学排名、USNEWS世界大学排名、上海交通大学世界大学学术排名（ARWU）及欧洲多维度大学排名（U-Multirank）等国际性大学排名目前都已涉足学科领域及学科的世界大学排名。与会的排名机构和专家认为，对于学生和家长的求学选择、大学领导者的管理决策、科研人员的同行比较和国际合作而言，基于学科领域及学科的世界大学排名提供了更为具体可靠的信息，这也可以弥补综合性排名的不足。上海交通大学程莹博士认为，基于学科的排名可分为两类，一类是对大学的学术单位，如学院、系或专业的排名，这种排名在收集数据方面困难较大，往往需要权力机构组织实施；另一类是纯学术领域的排名，范围可由大至小，对于排名机构来说可操作性强。目前，各大排名所采取的大多是第二类方式，数据大多来自于第三方或公开数据，如文献数据库分析、学术专家和雇主的声望调查、生师比等。

在分类上，不同排名机构既有按照5个学科大类划分，也有遵循联合国教科文组织的国际标准教育分类法（International Standard Classification of Education， ISCED）进行的更为细致的学科划分（见表1）。

在评价指标方面，几大排名机构基于学科的大学排名指标多取自其大学整体排名所使用的指标体系。上海交通大学采用的指标具体包括获诺贝尔和菲尔兹奖的校友数（Alumni）、获诺贝尔和菲尔兹奖的教师数（Award）、各学科被引次数最高的科学家数（HiCi）、SCI或SSCI收录论文数（PUB）、影响因子前20%期刊数（TOP）；QS采用了学术声望、雇主声望、篇均引用率和H指数4项指标；USNEWS采用全球科研声望、地区科研声望、学术发表、归一化引用影响指数、总引用数、高被引（前10%）论文数、高被引论文占比和国际合作8项指标；在学科层面上，U-Multirank仍采用5个维度（教学、研究、知识转换、国际化取向、地区参与）38项指标建立个性化的排名。

与综合性排名采取的“一刀切”的评价方法不同，排名机构考虑到了不同学科的特点，因此采取了相应的措施，如赋予评价指标不同权重。USNEWS按照发文特点将21个学科分为软科学类（包括数学、计算机、工程、社会科学、公共卫生）和硬科学类（除软科学类所有其他学科），对其涉及学术产出的4项指标赋予不同权重（见表2）。QS在36个学科的评价中赋予4个指标不同权重，整体而言，艺术与人文领域的学术声望占更大比例，工程类和管理、法学等雇主满意度所占比例较高，生命科学、自然科学领域引用和H指数所占比例较高。

二、对不同学科领域排名的看法和建议

由于各学科之间存在着显著差异，基于学科的世界大学排名体系体现了多样化特色，并在此方面不断完善。会议选择工程、医学、社会科学和人文科学4个学科领域进行了专题讨论。与会的专家提出了在不同学科领域内排名或评价所面临的挑战以及针对性建议。

工程学科的特点在于科学研究与产品设计并重，与工业应用和社会实践发生最为直接的联系。面对当前主流的排名方法，工科存在单篇引用率不高、学生就业需求高于发表需求等“弱势”。针对目前评价体系所存在的不足，丹麦奥尔堡大学布莱・伯吉格（Frede Blaabbjerg）教授建议在排名中增加以下指标：经费的使用效益，产生的社会效益；学生就业率（短期、长期）；专利、技术转化、企业创办；大学和企业间的合作。

医学学科的评价体系同样面临着挑战：在研究方面，不同于大学的其他领域研究，基础研究、临床前研究与临床研究间存在显著差异。欧洲医学协会主席文森佐・柯斯提格理欧拉（Vincenzo Costigliola）认为，在医学领域，患者始终应被放在首位，并针对医学博士、部分医学服务，尤其是跨国性医学服务和医疗机构的评价标准提出了自己的看法。他认为，诺贝尔奖获得者人数、接待能力、后勤、技术创新与发展、经济上可承受的医疗服务都应在医疗机构的评价中予以考虑。

人文和社会科学学术产出的表现形式不同，基于不同的需求和论述方法，期刊论文、论著和学术活动对于学科的影响都非常重要。人文和社会科学对于人类的贡献及社会的影响见诸于媒体、网络终端、公众活动以及生活的方方面面，其研究领域横跨了时间和空间、思想与现实。英国人文科学中心与学院联盟负责人、伦敦大学教授罗杰・凯恩（Roger Kain）介绍了英国科研评价体系（REF）目前对定量评价的态度，认为尽管定量评价有广泛的应用前景，但是目前受评价指标和数据所限，大部分专家对定量分析结果的不可预测性和可能产生的不公平表示担心，同时认为定量分析无法替代同行评议的多样化和细致性。他建议，定量分析的使用必须基于准确可靠的数据，在数据采集、数据类型、数据语义学方面需达成一致。丹麦科研与科研政策研究中心负责人杰斯珀・温特伯格・施耐德（Jesper W. Schineider）在其报告中表示，对人文和社会科学学科的恰当评价应当基于各种社会影响，以及不同形式和不同语言的学术出版物。

三、基于学科的世界大学排名

在高等教育管理中的应用

尽管人们对于现有世界大学排名体系的质疑不断，对世界大学排名的关注度却日益提升。与会的专家认为，这是因为排名使得复杂的高等教育机构以简单的形式得以呈现；同时，市场手段和媒体作用使得一些世界大学排名得以迅速传播。各国教育和科研主管部门以及高等教育机构在战略制定、绩效管理、学科自评、国际合作中使用世界大学排名，已成为高等教育发展的新趋势。

意大利博洛尼亚大学科研与技术转化部门负责人露西・萨凯蒂（Luciana Sacchetti）认为，基于学科的世界大学排名在学科自评以及国际地位认知过程中发挥了积极作用，在博洛尼亚大学的学科自评过程中，90%以上的学科采纳包含世界大学排名的自评报告。罗马尼亚巴贝什―波亚伊大学（The Babes-Bolyai University）的保罗・塞班・阿加基（Paul Serban Agachi）教授在其报告中介绍了利用排名加强大学内部质量管理和科研建设的显著成效。他建议，大学应携手面对由世界大学排名引导的世界高等教育新趋势，每一学科都制定相应的发展战略，改善大学内部治理，加强质量管理，做好阶段性检查和适时调整，使学院设置更加灵活自由。

俄罗斯乌拉尔联邦大学校长维克多・科克沙罗夫（Victor Koksharov）介绍了世界大学排名在乌拉尔联邦大学由教学研究型大学向研究型大学战略转型中所起的作用。他认为，由于世界大学排名的局限性，如对数据真实性和覆盖面的疑虑，评价指标和方法的不透明，在大学比较过程中可能产生的误导等，学校可以通过以下要素加以补充：逐步由教转向学；突出社会科学、艺术和人文科学在大学构成中的重要性；加强大学在地区发展中的社会功能。乌拉尔联邦大学的战略体现在以下两个重要方面：一是资源配置向重点领域集中；二是扩大国际合作，该校针对金砖国家的一流大学拓展了一系列教学、科研方面的国际合作项目。

世界大学排名满足了公众对大学的透明度和信息的需求，也成为促进高等教育发展的一项新的重要工具。然而，高等教育的多样性和复杂性要求当大学排名在不断向前的同时，公众在对排名的使用上有理性的认知。2006年的IREG“高等教育排名的柏林原则”（Berlin Principles on Ranking of Higher Education Institutions）和2009年的IREG“排名审核倡议”（Ranking Audit Initiatives）为大学排名的质量标准和操作规范提供了指南，并启动了独立专家组对排名专业性、透明度以及满足利益相关者需求的审核。在此基础上，本次会议《学术排名利益相关者指南》（Guidelines for Stakeholders of Academic Rankings），旨在引导使用者对学术排名予以合理的解读、使用与应对。该指南对大学排名的定义（运用商定的排名方法对高等教育专业、活动、机构或体系的数量性评价），类别（单维度排名、多维度排名），大学排名20余年的发展历史以及当前大学排名在各领域的应用进行了清晰的表述。IREG学术排名与卓越国际协会认为，对大学排名的合理使用和解读可作为评价高等教育的重要工具，并有助于增加其对提升大学排名的作用，使其成为高等教育领域新的有价值的信息来源。

四、基于学科的世界大学排名

发展趋势及前景

伴随高等教育全球化和大数据时代的发展，大学排名势必在高等教育评价中占有一席之地，并在学科领域内不断深入。学科是高等教育机构发展的核心，基于学科的大学排名在更为具体的层面上反映了高等教育机构的竞争力和影响力。排名作为其他评价工具的有效补充，能够成为高等教育机构开展学科评估的重要信息来源。会议报告显示，在对伦敦、巴黎、米兰、罗马、莫斯科等地学生的调查中，多于78%的受调查学生认为基于学科的大学排名较大学综合排名更具有参考价值。对于大学管理者和学术人员而言，基于学科的大学排名提供了更深层次的分析。

中国法学专业排名第9篇

关键词：新办本科院校；大学评价；高等教育；专业评价

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：10085831（2013）03008708

随着市场经济的深入发展，中国高等教育事业获得了巨大的发展和长足的进步。高校办学自逐渐放开，招生规模（包括本科生和研究生）不断扩大，办学模式和形式呈现多样化的趋势，高校发展中的每一步都成为人们议论的焦点和热点，高等教育不再是少数人的特权或专利，大众化的发展方向已是大势所趋。特别是随着高校招生规模的扩大，传统计划经济体制下的办学模式和办学思路，越来越不适应市场经济环境下的高校发展，暴露出许多棘手的问题，如何保证在质量和数量之间取得一个双赢的局面等许多问题成为了中国高等教育管理部门需要着重考虑和解决的难题。另外，高校之间的竞争也日趋明显和激烈，如何科学地利用各种办学资源，做到资源合理配置，提高投入与产出的比例，寻求高校自身未来具有竞争力的发展方向和模式，成为了每一位高校管理者和工作者首先要思考和解决的问题[1]。

对高等教育进行第三方评价是国际上的普通做法和发展趋势，没有科学的评价就没有科学的管理，没有科学的管理就没有高效的发展[2]。因此，无论是从教育管理部门，还是高等院校自身来说，都急需依靠对高等教育进行评估的第三方中介性实体机构来进行辅助管理和决策。

近年，随着中国高等教育体制改革的不断深入，新办本科院校不断增加。根据教育部高教司提供的名单，新办本科院校是指2000年以来开展本科教育并且已 经有毕业生的高校。从2000年至2011年，共有174所新办院校具有本科招生资格。这些新办本科院校以“较低投入、较低学术标准以及对市场需求的满足”为特点，以全新的办学理念、组织结构、办学模式承担着中国高等教育大众化规模扩张的任务。但底子薄，资金、人才紧缺，教育管理水平较低，是这些院校新办之初的共性问题。针对新办院校的特点，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了改革与发展的方针和路线，即“促进高校办出特色。建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流”[3]。《纲要》颁布以来，各高校纷纷制定相应的战略规划，努力创新，开办并发展了一批符合地方特色的专业，企业也在寻求创新的突破口和着眼点，与这些新办院校进行校企联合，培养适应社会需求的复合型人才。2004年至今，武汉大学中国科学评价研究中心连续9次开展了中国大学及学科专业评价，具有完整的评价体系和科学的评价方法。根据教育部高教司的委托，中心对这些新办院校进行了科学、系统而全面的学科专业评价，从学科专业的角度为新办院校的发展提供积极建议。

我们对新办本科院校进行了科学、系统而全面的学科专业评价。从学科专业的角度为新办本科院校的发展和建设提供评价结果和积极建议，以期新办本科院校能进一步以《纲要》为指导，加强学科专业建设，不断提高教育质量和水平，为中国高校的人才培养和社会的文明进步贡献力量。

一、新办院校的评价方法

（一）评价对象

根据教育部公布的最新《2011年具有普通高等学历教育招生资格的高等学校名单》显示，截至2011年5月23日，中国共有2 101所高校，而新办本科院校是指2000年以来开展本科教育并且已经有毕业生的新办本科院校。本次评价的综合竞争力分析仅针对174所新办本科院校，而学科专业分析除去北京警察学院后北京警察学院开设的3个专业均不在《修订二稿》中。 ，剩余173所高校，其中有43所民办本科高校。

本次学科专业评价按照教育部高等教育司2011年9月最新公布的《普通高等学校本科专业目录（修订二稿）》中的12个学科门类（军事学门类及所属学科专业除外）进行，专业评价围绕新目录中94个专业类的469个专业展开。我们采集了各个高校的专业数据，发现全国高校一共开设了428个专业，还有41个专业没有开设。

笔者将173所新办本科院校的专业与全国重点、一般院校的专业放在一起进行评价和比较，分析新办本科院校在全国高校中的实力和水平，主要看各学校的专业合格率和是否具有3以上的专业。由于新办本科院校的加入，评价的专业总数增加，大学评价里的部分重点、一般院校的专业排名也会随之发生变化。

（二）数据来源与处理

在大学本科教育评价中，经过多年的实践和摸索，收集了大量的原始数据，建立了比较稳定、可靠的数据来源渠道。本次新办本科院校的数据收集和处理方法仍然借用大学评价的方法。原始数据主要来自于5个方面：（1）政府部门的相关统计数据资料（包括汇编、年鉴、报表等）；（2）国内外有关数据库；（3）相关政府部门和高校的网站；（4）国家有关刊物、书籍、报纸、内部资料；（5）评价中心基础数据库平台。

原始数据的数量非常庞大，为此中国科学评价研究中心自主研发了“网络声誉调查系统”、“评价指标原始数据网络采集系统”、“论文自动分类系统”和“中国大学评价信息管理系统”，实现了数据采集、处理、统计、计算、排序的自动化以及诊断分析的智能化，大大提高了大学评价工作的效率和科学性。本次评价也将使用这些系统进行数据的自动化处理[4]。

（三）评价指标体系

新办本科院校专业评价指标体系沿用中国大学本科教育专业评价指标体系，包括4个一级指标、21个二级指标（表1），涵盖了所有本年度有招生计划学校的每个专业的师资建设、学生状况、教学和科研水平等方面，主要考察人才培养质量和水平。

二、新办本科院校综合竞争力评价分析

表2列出了2012年新办本科院校综合竞争力在全国前20强的排名情况，从表中可以看出20所新办一般高校和20所新办民办高校2012年的排名、总分、类型序和省内序。评价中心在进行大学评价的时候，把重点大学、一般大学和民办高校分开作综合竞争力的评价，表2中的类别字段表示学校属于一般大学还是民办高校。

2012年进入中国大学评价的一般高校有610所，新办本科院校只有极少数能够与其他一般高校相媲美。排名进入前200的只有一所学校，即排名186的邵阳学院。排名进入前300的有5所学校，分别是吉林农业科技学院、上海立信会计学院、重庆科技学院、中国劳动关系学院和南阳理工学院。从整体上看，新办本科院校在全国一般高校的综合竞争力排行榜中的位置普遍靠后。从得分看，新办本科院校的得分普遍偏低，得分最高的邵阳学院也只有41.45分。从类型序看，只有极个别的高校排名靠前，例如吉林农业科技学院在农林类排名15，呼和浩特民族学院在民族类排名13，兴义民族师范学院在民族类排名14，四川民族学院在民族类排名15。从省内序看，虽然宁夏师范学院和琼州学院排名前3，但是这2个省都只有3所高校。排名前10的高校也一样，它们所在省的高校数量都不多。通过以上分析，发现新办本科院校在全国一般高校的综合竞争力排名中处于中下游，这主要是由于新办本科院校的本科教育发展时间还比较短，还需要较长时间来进行本科教育的建设、积累和持续发展。

2012年进入民办高校评价的大学有386所，与一般高校相反，新办本科院校处于民办高校综合竞争力的前列。排名前10的学校中，新办本科院校占据了6位，分别是江西科技学院、烟台南山学院、西安外事学院、西安翻译学院、吉林华侨外国语学院和西京学院。新办本科院校里排名最后的安徽三联学院在民办高校综合竞争力的排名也是127位，处于中上游。从总分看，江西科技学院得分100，占据了民办高校综合竞争力的第1名，排名最后的安徽三联学院得分60.86分，所有民办新办本科院校的总分都超过了60分。从省内序看，43所新办本科院校除山东英才学院在省内的排名超过10以外，其他院校的省内序都在10以内，并且有16所高校排名第1，39所高校排名前5。通过以上分析，我们可以得出以下结论：新办本科院校在民办高校的综合竞争力排名中处于上游，这充分说明开展本科教育对于提升高校的综合竞争力大有裨益。

三、学校层面的新办本科院校专业评价分析

（一）新办本科院校专业合格率分析

专业合格率反映一所高校学科专业建设是否达到基本要求。专业合格率的计算公式是：专业合格率=（该学校专业总数-0专业个数）/该学校所有专业个数。

专业优秀率的计算公式为：专业优秀率=（该学校5专业个数 + 4专业个数）/该学校所有专业个数。5、4专业的分布情况能够反映出高校专业建设的特色、优势以及整个专业结构和水平。对于985高校来说，主要比较专业优秀率；而对于新办高校来说，主要比较专业合格率。由于新办院校在全国层次上的优势专业很少，所以我们在这里就没有计算它的专业优秀率。

表3列出了新办本科院校前20强的专业合格率。从表中可以看出，综合竞争力排名并不与专业合格率的排名完全正相关。根据综合竞争力和专业合格率的关系，我们把新办本科院校分为4类。

（1）高校综合竞争力强的学校，专业合格率同样高。如广东金融学院、浙江传媒学院、湖南城市学院、浙江树人大学、安徽新华学院等。说明这些学校除了在办学资源等硬件条件上具有竞争力外，学科专业建设也均衡发展。

（2）高校综合竞争力较强的学校，专业合格率却较弱。如上海商学院、中国劳动关系学院、南阳理工学院、吉林华桥外国语学院、西京学院等。表明这些学校建设重综合、全面，但特色、重点相对不够突出。

（3）高校综合竞争力较弱的学校，但专业合格率较高。如兰州城市学院、太原工业学院、新乡学院、闽南理工学院、安徽三联学院等。这些学校往往设置的专业数量不多，总体排名也不在最前列，但却少而精，专业特色明显。

（4）高校综合竞争力较弱的学校，专业合格率同样弱。如福建警察学院、保山学院、六盘水师范学院、天津天狮学院、西安思源学院等。这类学校要想进一步发展成为重点大学，尚存较大障碍，需要从软、硬件上共同协调发展。

（二）新办本科院校专业星级分布

了解一个学校专业星级的分布情况，可以得知该学校的学科专业建设结构，从而了解其学科发展情况。图1显示了173所新办本科院校的所有专业（4 346个专业）的专业星级分布图。从图中可以看出，新办本科院校的专业在本次专业评价得到最多的星级是2和3专业，占据了所有新办本科院校专业的69%，其次比重较低的是0和4专业，占据29%的专业数量。专业星级分布呈纺锤形结构，基本符合新办本科院校经过近12年发展形成的学科专业规模。所有新办本科院校的专业中5专业比例最低，只有2%的学校的专业拥有全国最高的名次，可以说这2%的专业是新办本科院校在各自学校的优势专业，也是各自学校需要保持发展的专业；0专业则是各个学校需要大力加强的专业，4专业则可以通过增强师资队伍建设、提高教学和科研水平等途径逐渐向5专业迈进。

图1 新办本科院校专业星级分布

新办本科院校较多属于地方性本科院校，主要由社会力量和省市自治区教育部门直接管辖和扶持，因此新办本科院校的发展与省市自治区的发展密切相关[5]。图2显示了新办本科院校5专业星级按省区的分布情况，图中的百分比表示该省区所在新办本科院校开设5专业总数占该省区新办本科院校开设专业总数的百分比。如广东省（10.53%）=广东省所在新办本科院校5专业总数（8）/广东省所在新办本科院校开设专业总数（76）。从图中可以看出，广东省的5专业比例远远超过其他各省，高出排名第二的河南省近3倍。虽然河南省的新办本科院校5专业总数有15个，但其新办本科院校开设专业总数较多，为392个，所以比重明显低于广东省。其他5专业比重较大的还有福建、甘肃、河北和海南等。这些省区内的985、211学校较少，但其5专业比重较大，说明新办本科院校学科建设较好，也表明这些省区较为重视新办本科院校的学校建设，对于新办本科院校的发展给予了大力支持。

同样的情况反映在图3中。图3显示了新办本科院校0专业星级按省区的分布情况，图中的百分比表示该省区所在新办本科院校开设0专业总数占该省区新办本科院校开设专业总数的百分比。如广东省（1.32%）=广东省所在新办本科院校0专业总数（1）/广东省所在新办本科院校开设专业总数（76）。从图中看出，广东省的新办本科院校0专业最少，只有广东白云学院的朝鲜语专业排在0，说明广东省的新办本科院校开设的专业几乎全部达到合格标准；而新疆的新办本科院校，占开设专业总数52%，说明新疆的新办本科院校开设的专业过半不合格。这种现象可能是由于地方特殊性造成的，因为新疆的学校多数以少数民族教学方式开设专业，一些精良的专业和师资力量不在我们的评价范围内，所以得此结果。但大多数省区的0专业比重与图2所示的5专业比重成反比关系。如广东、甘肃、海南、湖南等省的专业星级情况均为0专业比重低、5专业比重较高，反映出这些省区较为重视新办本科院校的发展。

图2 新办本科院校5专业星级按省区分布

图3 新办本科院校0专业星级按省区分布 （三）新办本科院校优势专业分析

表4列出了开设有4专业的高校及专业。从表中可以看出，部分新办本科院校评为4专业的学校总数很少。例如开设建筑电气与智能化专业的学校只有23个；开设高分子材料与工程专业的学校为133个；开设动画专业的学校为202个。华北科技学院的建筑电气与智能化、太原工业学院的高分子材料与工程和黄淮学院的动画等都是4专业。因为新办本科院校的这些专业都是部级特色专业。还有一部分是省级特色专业，例如宁波大红鹰学院的计算机科学与技术、平顶山学院的小学教育、播音与主持艺术等。国家、省市根据学校本身的情况，与地方特色相结合，努力把新办本科院校的地方优势充分发挥出来[6]。

四、专业层面的新办本科院校专业评价分析

以下我们将从专业层面，从开设学校数量上分成2个类型，即全国大部分高校均开设的专业、全国少部分高校开设的专业，选取其中最具代表性的专业个案展开分析。

（一）全国大部分高校均开设的专业中新办本科院校专业评价分析

全国大部分高校都开设的专业，对办学条件、师资队伍要求一般，专业具有普遍性和普及性，此类专业是所属学科的主要且重要的组成部分。

图4是新办本科院校英语专业星级分布情况，加入开设英语专业的民办高校后，全国有671所高校开设了英语专业（其中有152所新办本科院校）。从图4中可以看出，大部分新办本科院校的英语专业都处于3和2，没有5的专业，4和0的也相对较少。值得注意的是，在152所开设英语专业的新办本科院校中，只有18所高校处于0，英语专业的合格率达到了86.84%。计算机科学与技术专业也是如此，有149所新办本科院校开设了此专业，有44所高校处于0，合格率达到了70.47%。

除英语外，类似的专业有计算机科学与技术、市场营销、法学、数学与应用数学、国际经济与贸易、汉语言文学、信息管理与信息系统等51个有200个以上学校开设的专业（如表5所示）。这些专业是全国近30%的高校所开设的专业，但却只占教育部专业目录428个专业的12%，说明这些专业是全国高等教育的热门专业和发展趋势专业，了解开设这些专业的学校在全国的排名情况对学科发展十分必要。

图4 新办本科院校英语专业星级分布

（二） 全国少部分高校开设的专业中新办本科院校专业评价分析

全国少部分高校开设的专业，一般具有以下特性：开设该专业的学校数量从数十到200不等；专业应用性很强；专业建设两极分化较为严重。我们以“人文教育”专业为例，表6列出了9所新办本科院校在全国23所院校中的排名情况。人文教育专业中，既有排名第3，为4专业的怀化学院，也有排名第22，为0专业的楚雄师范学院。但是，分析这些专业的所有排名后发现，大部分新办本科院校还是处于中等水平，这些专业还需要加大发展力度。

五、结语

通过对新办本科院校综合竞争力分析、专业优秀率分析、专业数量及专业星级的分布的分析，我们发现，新办本科院校已经开始慢慢向国内一般大学靠拢，其人才培养质量和水平的差距正在缩小，在某些专业方面还有一定的优势。

作为2000年以后才有本科专业毕业生的高校，如何生存和发展一直是新办本科院校不得不面对的严峻挑战。新办本科院校的本科办学历史不长，在教育国际化、市场化、老本科院校、同类院校以及专升本的高职院校的重重压力下，新办本科院校如何发展，没有前车之鉴，是遵循目前本科院校的发展模式，还是另辟蹊径，寻求适合自身的发展道路？如何正确处理教育质量和发展规模的关系、教学工作和科学研究的关系、学科特色与全面发展的关系等重要问题，是新办本科院校实现快速、健康发展的关键。

从以上评价结果可以看出，新办本科院校因地制宜，从实际情况出发，准确定位，突出重点，适应地区经济和社会发展需要，按照教育发展规律办事，已经逐步形成了具有自身特色的发展道路；部分高校按照老牌本科院校的发展模式，全面建设，多个专业齐头发展，其结果特色不明显、优势没形成，持续发展遇到较大困难；部分高校根据地方政府的要求，少而精地建设在全国范围内都具有影响力的专业，学科结构合理，重点突出，形成了明显的特色和优势，生存和发展空间较大、前景广阔。这才是新办本科院校发展的正确道路和明智选择。

虽然新办本科院校与老牌本科院校还存在一定的差距，但是我们可以看到新办本科院校的部分专业已经冲进了5和4专业的行列，已经形成了具有自身特色的专业建设思路。随着时间的推移，新办本科院校会逐步明确自身的发展方向，优化学科结构，缩小与老牌本科院校的差距，跻身于国内一流大学的行列，为《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的全面实现作出应有的贡献。

参考文献：

[1]邱均平，温芳芳.中国大学本科教育发展评价——基于2004-2010年RCCSE 中国大学评价结果分析[J]高教发展与评估，2010，26（4）：18-25.

[2]邱均平，温芳芳，杜晖.2011年中国大学及学科专业评价分析[J].高教发展与评估， 2011，27（2）：18-27.

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. [2012-10-17]. .

[4]邱均平.中国大学及学科专业评价报告[M].北京：科学出版社，2012，2：5-28.