3月26日，四川省广安市邻水实验幼儿园在邻水县红帆广场组织了“科学启蒙教育优质课进社区”活动。师生们在《有趣的旋转》《安吉工程师》等游戏活动中的精彩展示，吸引了很多群众驻足观看。据了解，邻水实验幼儿园创建于2011年9月，是当地正式启动“学前教育行动计划”后第一批新建幼儿园。从2012年至2014年，该园先后通过县、市、省级示范性幼儿园的评定，由此，幼儿园的发展平台迅速扩大。
“学前教育行动计划”的提出，离不开社会经济发展和教育大发展的背景。截至2010年，我国农村学前三年毛入园率只有35.6%，“入园难、入园贵”的声音不绝于耳，学前教育成为全社会关注的热点问题。为实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的到2020年基本普及学前教育的发展目标，我国自2011年起正式启动实施“学前教育行动计划”。目前，已基本上完成了第一期和第二期，现在开始谋划第三期的路线图和时间表，各地将以更大的决心和力度持续推进改革，建立学前教育发展的长效机制。
第一期：初步缓解“入园难”“入园贵”
2011年起，各地以县为单位开始实施“学前教育行动计划”。教育部会同财政部、发展改革委实施了8个国家学前教育重大项目，重点扶持中西部农村地区和城市薄弱环节；并在14个省（区、市）开展了17项学前教育体制改革试点，探索完善学前教育体制机制。
陕西武功：扩大普惠性学前教育资源
学前教育三年行动计划颁布实施后，陕西省武功县教育局将2011年、2012年定为学前教育基础设施建设的攻坚年，制定下发的《武功县幼儿园建设管理标准》提出：在校舍场地、卫生保健、厨房设计配置、大型室外玩具、幼儿桌椅床等学习生活设施以及取暖设备方面，都必须符合省市规定标准，如“幼儿园必须有独立校舍”“户外活动人均不少于4平方米”“多功能活动室配备电视、钢琴、大镜、扶把等”，让农村孩子享受与城里孩子一样的优质学前教育资源。
由于此前本地公办幼儿园严重不足，武功县选派了400名中小学教师到省市师范院校，进行为期3个月的幼儿教育专业转型培训。培训包括基础理论和基本技能两部分：理论部分，包括教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》以及游戏活动开展、幼儿园卫生保健与安全防范、幼儿园家长工作、入园实践活动等课程；而书法、唱歌、舞蹈、绘画、手工制作、讲故事、主题活动设计等，则是幼师上岗必过的技能关。此外，武功县还选派了60多位幼儿园园长参加国家、省、市级培训。截至2013年底，全县已建成县城幼儿园和镇中心幼儿园19所、校中园83所，辐射全县各乡镇，受益幼儿达1.2万余名，学前三年适龄幼儿毛入园率跃升至92.3%。
安徽芜湖：试行“学前教育资助券”
2011年6月，安徽省芜湖市印发《芜湖市学前教育资助券实施办法（试行）》，希望通过发放学前教育资助券的形式，保障贫困家庭子女“上得起”幼儿园。2012年，又对试行办法进行修订完善，正式出台《芜湖市学前教育资助券实施办法》。根据办法规定，资助对象主要为城乡低保家庭幼儿、孤儿和残疾幼儿、烈士子女和特殊困难家庭幼儿等4类。对于符合资助条件的幼儿，其就读幼儿园的保育教育费，市及县区政府通过学前教育资助券给予适当资助。从资助标准来看，每名符合条件的在园幼儿每学年资助标准为1400元（市、县区财政各承担50%）。资助对象就读幼儿园的保育教育费低于学前教育资助券资助标准的，将根据实际收费给予资助。市、县、区政府建立专项资金，保障经费正常及时拨付。从审批程序来看，资助资金按学年（秋季开学前）申请和审核，由幼儿法定监护人在秋季开学前，凭相关困难证明原始证件，社区出具家庭经济困难的证明，再填写《学前教育资助券申请审核表》报县区教育局审批。为加强监管，增强资助工作的透明度，各县区将“学前教育资助券”申请条件、申报程序、审核结果进行“三公开”，主动接受群众和政府部门的监督和检查。
值得一提的是：资助券制度不仅适用于公办园，还适用于民办园，既适用于芜湖市民，也适用于外来人员。有些县区，还对外来务工人员经济困难家庭子女入@，给予额外资助。如镜湖区2013年给外来务工人员困难家庭子女入园每人500元的入园资助，弋江区每年给外来随迁子女入园每人100元的入园资助。
发展成就
2014年2月26日，教育部通过新闻会，详细介绍了第一期学前教育三年行动计划的实施成效。教育部基础教育二司司长郑富芝表示：3年来，各地科学制订幼儿园建设规划，在资源严重不足的地区新建幼儿园，利用农村中小学布局调整的富余资源和其他公共资源，改扩建幼儿园，依托农村小学增设附属幼儿园。据初步统计，各地已新建2.5万余所，改扩建3.4万余所，增设小学附属幼儿园4.6万余所。各地采取补助生均经费、以奖代补、派驻公办教师、免费培训教师等方式，已经扶持6.9万所次，受益幼儿约1000万人次。中央财政学前教育巡回支教项目，还支持13个省、区、市设立支教点1500余个，聘用乡村幼儿园教师和志愿者4000余名，受益幼儿约4万人。截至2013年底，全国共有幼儿园19.86万所，比2010年增加4.82万所，增长了32%；在园幼儿达到3895万人，比2010年增加918万人，增长数量相当于过去10年的总和。
“学前教育的迅速发展，得益于中央的积极部署和地方的不懈努力。”郑富芝说，3年来，各地积极加大学前教育财政投入。2011年至2013年中央财政学前教育项目经费投入500亿元，带动地方各级财政投入1600多亿元。教育部基础教育二司巡视员、学前教育办公室主任李天顺指出：学前教育的发展，也离不开教师队伍的壮大和素质提升。经过3年努力，2013年全国幼儿园教职工达283万人，比2010年增长了53%。培养幼儿园教师的高等院校和中等师范学校已达739所，在校生规模达53.7万人，比2010年增长近1倍。
第二期：扩总量、调结构、建机制、提质量
为巩固第一期发展成果，进一步解决“入园难、入园贵”问题，教育部、发改委、财政部于2014年11月3日联合下发《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，提出到2016年全国学前三年毛入园率达到75%的发展目标，并围绕“扩总量、调结构、建机制、提质量”四大重点任务，出_了一系列针对性的政策举措。同时，教育部、财政部决定组织实施新一轮国家学前教育重大项目，重点支持中西部农村地区和学前教育薄弱环节，引导和激励地方实施好学前教育三年行动计划，完善学前教育公共服务体系。
贵州铜仁：山村幼教提质升级
在贵州铜仁所辖的10个区县中，有7个贫困县。2014年第一期行动计划结束时，全市虽已初步实现每个乡镇设有一所公办幼儿园的目标，但乡镇以下农村地区仅119所公办幼儿园（含100所山村幼儿园试点），5万多名农村儿童仍无园上，其中留守儿童占了53%。为此，铜仁市在2014年至2015年投入3.8亿元，建成了2005所山村幼儿园，新增了146所乡镇及以上幼儿园，实现学前教育资源行政村全覆盖。全市学前教育三年毛入园率从77.1%提升到91.7%，农村学前教育覆盖率从10%提升到100%，解决了农村儿童无园上的问题。
2016年4月，铜仁市启动《山村幼儿园提质升级三年行动计划（2016-2018年）》，并制定《铜仁市山村幼儿园提质升级办园标准》，逐步推进山村幼儿园向全日制标准化村级幼儿园转型发展。同时，铜仁市还明确学前教育投入占教育财政投入比例不低于5%，保证学前教育发展经费和专项经费（公办幼儿园建设经费、教师培训经费，普惠性民办园扶持经费、政府购买服务经费、农村学前教育膳食营养补助经费等）。其中，3年内生均公用经费实施范围从山村幼儿园扩大到乡镇公民办幼儿园，标准从300元逐步提高到600元，政府购买服务范围从山村幼教志愿者扩大到保育员、食堂工勤人员以及乡镇公办幼儿园非在编教师和安保人员。2016年，全市学前教育投入达到4.27亿元，占教育财政总投入经费的6%，实现从“保运转”向“促发展”转变。
山东莒南：幼教“去小学化”
2016年，莒南县教体局根据《临沂市小学“零起点”教学六不准》《临沂市幼儿园“去小学化”六不准》和“两严两转一监督”要求，牵头成立了莒南县防止和纠正幼儿园“小学化”倾向工作领导小组，并先后制定《关于防止和纠正幼儿园“小学化”倾向做好幼小衔接工作的通知》《关于开展幼儿园去“小学化”宣讲活动的实施方案的通知》，成立了由托幼办和小学教研人员、幼教业务骨干教师园长、小学骨干教师等12人组成的幼小衔接宣讲团，要求小学一年级各科教学必须从零起步，严格按照课程标准的要求和教学进度实施教学。同时，还采用微信微博、悬挂宣传标语、发放家长一封信等方式，向本地民众广泛宣传学前教育政策，积极引导和帮助家长树立正确的教育观。此外，还将防止和纠正学前教育“小学化”倾向落实情况纳入县级督导成绩，在晋升等级、评先树优等活动中实行“一票否决”制。
2016年9月7日，在莒南县十字路街道第二幼儿园举办了2016年防止和纠正幼儿园“小学化”做好幼小衔接宣讲报告会。几位一线小学骨干教师和幼儿园园长，从不同层面上剖析了幼儿园“小学化”六不准和小学“零起点”六不准，通过生动的案例，结合自己的教育经验，有理有据，给每位家长呈现出一场丰富的家庭教育盛宴。
发展成就
2010年至2016年，中央财政累计投入学前教育专项资金1027亿元，地方财政投入超过3000亿元，学前教育财政投入占教育财政投入的比例从2010年的1.7%提高到3.5%，多年来学前教育财政投入不足的问题有了一定缓解。在新建、改扩建公办园的同时，国家还鼓励社会力量举办普惠性民办园，各地纷纷出台普惠性民办园认定和扶持办法，采取购买服务、生均补贴等方式扶持和引导民办园提供普惠。
尤其是学前教育相关法律法规制度不断完善，一系列规范性文件陆续出台，还于2015年新修订《教育法》，进一步明确了各级政府发展学前教育的任务和职责；北京、江苏、云南、山东等许多省市也制定了学前教育地方法规。截至2015年底，全国幼儿园达22.4万所，在园幼儿达4265万人；全国学前三年毛入园率达75%，毛入园率提高24%，比原定规划目标提前一年完成，“入园难”问题得到有效缓解。
第三期：规范办园行为，落实保教政策
2017年5月16日，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部联合《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》。根据《意见》，到2020 年，全国学前三年毛入园率达到85%，基本建成广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系。
四川广安：推进幼儿园标准化建设
从2011年到2016年，四川省广安市先后新建、改建公办中心幼儿园150所，公办幼儿园数量明显增加，规模明显扩大；全市学前三年毛入园率达到85.07%，高于全省平均水平。2017年3月2日，广安市教体局正式启动实施第三期学前教育三年行动计划。决定逐年新建、改扩建一批城乡公办园，重点解决好贫困乡镇、行政村和留守儿童、流动儿童集中地区的学前教育短缺问题，重点解决好城镇和城乡接合部学前教育资源总量不足的问题，保障大多数适龄儿童就近接受学前教育。同时，合理调整公办幼儿园资源结构，提升办园条件，促使现有幼儿园逐步达到国家新颁布的《幼儿园工作规程》对办园规模、班额等有关规定，切实推进幼儿园标准化建设。另外，还要加大学前教育财政投入力度，健全学前教育成本分担机制，建立起与管理体制相适应的生均拨款、收费、资助一体化的前教育经费投入机制，保障幼儿园正常运转和稳定发展。到2020年，全市将基本建成“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系，基本普及学前三年教育。
河南：城镇化与“二孩”政策配套
河南省教育厅、省发改委、省财政厅联合印发的《关于编制第三期学前教育三年行动计划项目规划的通知》指出：计划在3年内实施普惠性幼儿园建设工程，通过落实城镇小区配套幼儿园政策，加快建设乡镇（村）公k幼儿园，扶持普惠性民办幼儿园等措施，力争到2019年，全省学前三年毛入园率达到90%左右，公办和普惠性民办园覆盖率稳定在85%以上，实现全省基本普及学前教育的目标。各地要参照这一总体目标，结合本地实际，综合考虑城镇化发展和“全面二孩”政策实施等因素，对区域内学前教育资源布局详细摸底，科学测算各年份入园需求，以县为单位编制项目规划，合理确定年度建设目标任务，优化资源布局。
具体来说，就是要坚持城乡统筹，增强普惠性资源投放的针对性、精准性，注重解决好农村留守儿童和进城务工人员随迁子女入园问题，努力增加残疾适龄儿童入园机会；要合理确定公办园和普惠性民办园布局结构，加快推进学前教育基本公共服务均等化，在二期行动计划明确的公办园建设布局要求的基础上，再安排一批公办园建设项目，努力扩大增量，进一步提高公办园所占比例，并采取有效措施切实扶持一批普惠性民办园；要严格按照幼儿园建设标准对项目建设所需投资进行测算，确保项目经济、安全、实用，反对超标准、豪华建设，不得用政府投入举办超大园、豪华园、高收费园，人为扩大办园条件差距。
“学前教育行动计划”时间轴
2010年5月5日
国务院常务会议审议通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。其中，确定了到2020年基本普及学前教育的发展目标。
2010年11月21日
国务院印发《关于当前发展学前教育的若干意见》。“统筹规划，实施学前教育三年行动计划”是其中的亮点。
2011年3月8日
教育部办公厅通知，决定成立教育部学前教育三年行动计划推进工作领导小组，指导和督查各地学前教育三年行动计划实施情况。
2012年9月20日
教育部、中央编办、财政部、人社部联合印发《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》。
2012年10月9日
教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，提出防止和克服学前教育“小学化”现象。
2013年1月8日
教育部印发《幼儿园教职工配备标准（暂行）》。
2014年2月26日
教育部表示：第一期学前教育三年行动计划圆满完成，截至2013年底，学前三年毛入园率达到65%。
2015年12月27日
全国人大常委会通过了关于修改《中华人民共和国教育法》的决定。明确提出：国家制定学前教育标准，加快普及学前教育，构建覆盖城乡，特别是农村的学前教育公共服务体系。
2016年1月1日
“全面二孩”政策实施。预计到2019年学前教育将新增适龄幼儿近600万。
2016年3月1日
教育部颁布《幼儿园工作规程》，强化安全管理，规范办园行为，并增加了反家暴内容，强调禁止虐童。
2016年4月20日
住房和城乡建设部公告：批准《托儿所、幼儿园建筑设计规范》。
幼儿园的基础建设、文化建设是很多学龄前孩子父母关注的重点。而家长工作的有效开展能够使孩子们的学习和成长更加快乐!下面是小编整理的幼儿园秋季家长工作计划，希望对大家有所帮助!
幼儿园秋季家长工作计划家长工作一直是我们幼儿园工作的重要组成部分。提高幼儿素质，促进幼儿全面发展，单靠幼儿园的教育是不够的，因为对幼儿的教育是一项多层面、多元化的系统工程，需要家庭、幼儿园与社会相互配合方能奏效。现代教育观强调：只有社会、家庭、幼儿园紧密结合，才能形成现代幼教立体模式中必不可少的三维构造，才能使每个孩子都得到全方位的健康和谐发展。
一.指导思想：
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。它赋予了家长工作全新的内涵家园共育。家园共育则强调幼儿园与家庭的双向互动，幼儿园既要帮助家长提高科学育儿水平，同时也要求家长参与幼儿园的教育与管理，成为幼儿园提高教育质量的重要资源。
这一学年，我园家长工作的指导思想是：继续认真贯彻执行《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中的家长工作精神，以我园的《园务计划》为指导，以新观念、新视角、新举措实现家园共育，提高家教质量，促进幼儿发展。
二.工作目标
倡导家园合作实现家园共育促进幼儿素质的提高，强调幼儿园与家庭的双向互动，家园密切配合，形成合力，达成共识，实现家园同步教育，促进幼儿身心健康、和谐的发展。
三.工作措施
1、加强教师自身的教育素养，提高家长工作的艺术性
(1)结合《幼儿园教育指导纲要》学习，使合作意识深入人心。进一步确立为孩子服务、为家长服务的新观念，在家园交流中，把握好教师与家长互为支持者、合作者的角色关系。
(2)组织家长工作经验交流或家长工作案例研讨会，通过交流、研讨、共同分享家长工作的好经验、好方法，感受做好家长工作的乐趣和成效，促进每位保教人员不断提高家长工作的水平。
2.加强幼儿园与家庭的沟通，以灵活多样的方式，使沟通既根据实际需要有重点突出，从而共商教育策略，协同进行教育。
(1)举办多形式有针对性的家教讲座。
(2)做好家访工作。入园前对每个新生进行家访，入园后进行不定期家访。
(3)组织并改进家长开放日活动，把家长开放日作为家园共育好时机，让家长了解孩子在幼儿园的生活学习，调动家长把所观、所思、所想反馈出来，互相交流，共同研究家园如何进行教育。使开放活动更深入，更有价值。
(4)充分发挥家委会在家园沟通中的作用，通过家委会帮全体家长了解幼儿园的教育计划与要求，沟通、协调家园关系。
(5)通过电话、班级QQ以及接送孩子时的交谈等，与家长间架起情感的桥梁，取得家园沟通与合作。
3.注重家长的参与，使幼儿教育更添色彩，为幼儿园工作注入一份坚实的力量，增强教育合力。
(1)发挥家委会的作用，使家委会参与幼儿园的管理，在幼儿园管理、教育、家长工作、后勤等方面的目标、措施等各项工作献计献策。
(2)发放家长调查表，请家长对幼儿园各项工作提出自己的意见和建议。
(3)开展内容丰富的亲子活动，使家长与幼儿同乐，使家园关系更为密切。
4.注重幼儿园与家庭的互动，形成畅通的家园双通道。
(1)利用家教园地向家长介绍幼儿卫生保健、心理健康方面的知识;宣传家庭教育的经验与信息;报道幼儿园活动动态及成果;而且可组织家长开展一些专题讨论，从而增进家长与教师的有效互动。
(2)丰富《家长园地》的形式、内容，一方面向家长宣传科学育而知识，另一方面注重与家长互动，增强针对性和时效性。
(3)把家长会改为参与对话式的家园交流会，家长、老师互抛育儿问题和经验，阐发自己的意见，相互碰撞，共讨科学育儿的实施策略。
(4)开展书香校园阅读活动，营造家园浓厚的文化氛围。
(5)进一步发挥家园联系册的功能，使家园联系册成为家园互相交流信息的一种有效渠道。
四.具体工作安排
九月份：
1.家访，接待新生及家长来园熟悉环境
2.制订家长工作计划
3、召开期初家长会
4、签订家长安全责任书
十月份：
1、举行小班年段自理能力比赛。
2、建立幼儿园各班qq群，使家园沟通速度更快、效率更高。
十一月份：
1.家园读书活动
2.家长开放日活动
十二月份--元月份：
1.迎新家园同乐亲子活动。
2、幼儿寒假生活指导告家长书。
3、撰写家长工作总结。
幼儿园秋季家长工作计划本学期我们将继续认真学习并深入贯彻《幼儿园纲要》精神，加强学习和研究，不断更新教育观念，转变教育行为。为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，尊重幼儿身心发展的特点和规律，关注个别差异，坚持保教并重，使幼儿身心健康成长，促进体智德美全面发展。
一、指导思想：
以《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理工作条例》为准绳，以《幼儿园教育指导纲要》(试行)精神为指南，以提高保教质量为中心，以教研教改为动力，科学合理组织幼儿的一日活动，培养幼儿的创新精神和实践能力，争创一流服务。
二、工作目标：
在实践新《纲要》的过程中，不断转变教育观念，落实教育行为，本着可持续发展的原则，运用发展的眼光，挖掘自身潜力，强化内涵建设。在课程改革、创特色教育、树自身品牌上下工夫，树立经营幼儿园的新理念，加强园舍建设与管理，不断改善办园条件，优化育人环境，努力构建和谐幼儿园，以一流的师资、一流的环境、一流的服务创办一流的幼儿园。一流教育，办社会满意、家长放心、孩子成才的幼儿教育。
三、主要工作：
(一)园务管理：科学管理，提高效益
1、办园思想：依法治园，严格按标准收费;
依法治教，注重行风建设。幼儿园一切工作以促进幼儿发展、促进教师成长、推动幼儿园发展为工作的出发点。
2、管理方式：以人为本，刚柔并重，以开放而弹性的管理、灵活而务实的作风激发幼儿教师工作内驱力。
在统揽全局的基础上，园长参与实践教育教学第一线。
3、班子建设：注重学习反思、倡导批评监督，内省与外力共同推动班子队伍的建设。
班子人员在思想上强化三个意识：一体意识、开拓意识、服务意识，形成一支开明、团结、廉洁、高效的好班子，使幼儿园整体工作快速发展。
4、师资建设：通过不断完善竞争激励机制，促进教师能力、素质、知识结构的提升，更好地促进幼儿园的内涵发展，多途径促进青年教师快速成长。
主要方法有：一是充分发挥骨干教师的传、帮、带、模范带头作用;二是搭建舞台，施压锻炼;三是加强对话与交流，鼓励优势互补、互相合作、共同提高。四是创建一支师德高尚、业务精湛的教师队伍。
5、教师生活：激发教师的积极性，满足青年人的生活情趣，每月定期开展丰富多彩的文体活动，提高生活质量，使幼儿园成为每个教师的精神家园。
(二)教育教学：立足实际，提高质量
园部工作重点：围绕目标加强协作，酝酿较高组织智慧，大力提升个体教育能力，把全体教师的教育教学水平提升到一个新的档次。
思想上：教研合一，教中有研，研不离教。教师一要咀嚼消化有关理论
，二要厚实实践基础。教师要根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的教育行为，理性地构建自己的教育观念。
实践中：在存精、吸纳、创新的总原则下，教师要提高教育艺术、积累教育智慧、互动策略和技能技巧。工作不流于形式，不浮于表面，不任务意识。
1、认真贯彻落实《纲要》精神，按照幼儿园教育目标，针对大、中、小幼儿的特点及各班幼儿发展情况，各班主任拟定出学期工作计划，做到月、周、日工作目标明确，在实施教育教学活动中要富于生活、游戏中。
2、创设与幼儿教育适应的良好育人环境，让环境与幼儿对话。
教师的每个角落，每一个面墙都充分利用，作为向幼儿传递信息、创设氛围或展示其学习成果的有用之地。
3、树立一日活动都是课的教育思想，科学合理设计幼儿一日活动，各环节要体现教育的目标，做到集体活动，小组活动和个别活动有机结合，注意保教结合教育的教育原则，对幼儿的活动或技能进行观察，认真评价，对个别幼儿的教育要写入幼儿教育心得或观察日记中。
4、做好新生接待工作，稳定幼儿情绪，采取多种方法和游戏活动，吸引幼儿，让幼儿尽快适应幼儿园的生活。
5、教学活动的组织形式多样化，在各项教育教学活动中教师要成为幼儿学习活动的支持者和引导者，教师要不断调整自己的角色，仔细观察，了解幼儿在活动中的表现，及时调整和补充活动内容，努力使每个幼儿都获得满足和成功，培养幼儿学习的积极性、主动性和创造性。
6、各班教师重点要抓好幼儿常规习惯的培养，教师要培养幼儿从小养成良好的行为习惯和生活自理能力。
7、教师对每位来园幼儿进行全日制观察，记录好来园幼儿人数，幼儿健康和当天发生的情况，做到心中有数。
对生病的幼儿要注意观察，细心照顾，对一日的活动量要适度调节。
(三)卫生保健：狠抓落实，强化责任
做好保健卫生工作，做细做实，严格规范。教室要注重消毒、防病的过程工作，向家长宣传防病知识，积极做好预防传染工作。第一，做好一日常规保育工作，如晨检、卫生保健、洗手、入厕等，都要做细做好，不能马虎和大意，定期和不定期进行抽测检查。第二，落实消毒工作，实行每日消毒制，预防疾病，传染病的传播。
(四)家长工作：宣传沟通，引导合作
家长工作也是做好幼儿园工作的关键，使家长和老师成为合作者和朋友一直是我们做好家园互动的最终目标。本学期将开展多种形式的家园互动活动，多方位，多渠道地让家长参入幼儿教育，了解家长需求，办人民满意的幼儿园。
1、与沟通并举，引导与合作并重。
召开不同类型的个性化家长会，争取家长的支持配合，尽量做好家教讲座、提高家长的满意度、提高社会的信誉度。
2、老师与家长的角色。
教师在转变教育观念的同时，也要转变与家长之间的角色关系，从单纯的教师与家长关系转变为教育的合作，平等的朋友关系，从而更好地做好家园共育工作。
3、多样化家园互动模式。
不断加强家园联系工作，有计划地开展家园联系系列活动，如：家长讲座、家长会、个别家访、家园互动栏、家长开放日活动等;丰富家长工作的内容和方式：发放家长问卷调查表，根据反馈情况调整改进工作;开展网络交流等，促进家园共育。
(五)安全教育：强化意识，警钟长鸣。
加强安全管理工作，是幼儿园的首要工作，牢记安全第一是一切幼教工作的保障。必须做到落实安全制度，实行责任制，深入日常管理。遵循保教结合的原则，身心健康发展。
1、落实安全管理制度。
全园师生通过班会和专题会学习各项安全制度和安全手则，树立安全第一的思想，以幼儿园零事故为目标，全方位构建幼儿园安全管理体系。安全责任到班，责任到人，明确职责，分工到位。学会处理突发事件，大事化小，小事化了。加强大型玩具的安全检查，杜绝事故发生。增设突发事件操练等活动，增强幼儿自我保护意识。每月安全一总结，学习好的做法，互学互用。从而提高大家的安全管理能力。
2、按照本园安全工作计划，细化安全工作岗位责任制，防患在先，每天一小查，每周一大查。
定期检查维修，合理考评。
幼儿园秋季家长工作计划时间飞逝，转眼间又是新的额一年。2021年，对于职场人士来说，为自己制定一个明确、切实可行的年度工作计划，可以让自己更好地进入工作状态，而不会迷失在每天忙碌的工作中。
无计划的工作很盲目
很多职场新人并不清楚工作计划的重要性，很多时候都会觉得就像年终总结一样，工作计划是一种应付上级的东西，特别是计划赶不上变化，没有实际意义。记得我刚到公司上班的时候也是这种想法，那时初入职场，每天完成领导交给的任务之后，就再没有别的事情可干，经常处于无所事事的状态，而自己也有些苦恼不知道该干什么。在后来，在领导的帮助下，我制定了一份详细的工作计划，通过这份计划，我不仅知道了日常工作的大方向，同时也和自身的发展结合起来，比如如何在工作中提高业务水平，如何不断提高自身素质等。
通过这件事，一方面我明确了工作安排，更重要的是让我懂得工作计划的重要性，它可以明确你的前进方向。俗话说，失之毫厘谬以千里，如果方向搞错了，就算工作再努力，也是一种盲目的努力，所以工作计划的重要性就不言而喻了。
个人计划要与公司计划相适应
很多人抱怨计划赶不上变化，特别是觉得自己制定的计划根本没用处，因为日常工作还是得听领导吩咐，并因此怀疑工作计划的作用。其实，如果把个人计划和公司计划结合起来，就可以很好地解决这个问题。每到年初，不论个人是否制定了工作目标，你所在的单位一定制定了企业的发展目标。
我刚毕业时在一家公司从事软件测试的工作，当时我希望学习软件测试自动化领域新兴的一种语言，但是苦于每天忙碌的工作，分身乏术，没办法再另外抽时间学习。刚好公司准备在新一年里规范测试流程，化实现自动测试。于是我主动找到领导，希望能承担一部分这方面的工作，领导欣然同意。而我也在这个过程中提高了自身的业务水平。其实，这很大程度上得益于个人发展计划与企业目标的契合。
通过执行效果发现工作中的问题
计划终究是计划，能否起到作用还是要看执行效果。既然制定了工作计划，那么在平时的工作中，就要注意对计划执行效果的审视和总结。除了公司在日常管理中的考核之外，对于个人来说，也要注意工作计划的执行情况。当你发现偏离了工作计划的时候，一定是自己的工作出现了问题，这时要加以注意并及时调整。
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）21―0032―01
一、研究分析，制订转岗教师个性化培训计划
1. 了解情况，交流互通。幼儿园为转岗教师建立完善的工作档案，经过对转岗教师档案整理，可以发现转岗教师具有以下特点：一是基础学历高，都是大专及本科以上学历。二是成熟型教师，教龄均在5年以上。三是没有幼教经历，幼教工作的理念缺乏，对幼儿园工作特点不了解。四是大部份在小学从事单一学科的教学，有较突出的音、体、美专业特长的不多。针对这些情况，我们与每名教师交流，鼓励教师加强学习和技能培训，放大优势，补救专业短板，树立工作的信心。
2. 分析问题，制订计划。根据转岗教师的实际特点和存在的问题，幼儿园为每一名转岗教师“量身定制”个性化培训方案和专业成长计划。培训方案详细列出幼儿教师必须具备的基础知识、专业技能、基本教学技巧和家长工作策略等培训内容，对每项内容所要达到的培训目标、时间安排、过程评价都有明确安排和要求。个性化培训方案做到了有的放矢，突出针对性和实效性。专业成长计划则详细列出教师从入职教师、合格教师、专业教师、骨干教师、学科负责人等成长的时间节点、工作内容、工作要求、考核评价。
二、做好入职培训，促进角色转换
1. 加强幼儿园基础理论学习。幼儿园组织学习《纲要》《指南》《幼儿园一日保教常规》《幼儿园一日生活计划》，让转岗教师了解幼儿园教育与小学、中学教育不同之处，奠定转岗教师对幼教工作的理论基础。
2. 加强幼儿园操作层面技能的提升。包括幼儿园工作管理制度、幼儿园一日活动常规安排、幼儿园六大环节的基本要求和职责任务、家长工作要求与做法、主题活动开展评价以及与幼儿互动交流的技巧评价办法等。具体做法：一是上岗前由园长组织专门学习幼儿园工作制度，让教师做到心中有数，分析幼儿园工作制度与中小学工作制度的不同点，工作过程中重点注意的事项等；二是选派有经验的优秀骨干教师对转岗教师进行专题培训，从幼儿晨检接待、室内外活动组织、游戏、离园等，按照幼儿园的作息时间，一个环节一个环节的一对一的培训；三是让优秀班主任用情景模拟的方式，让转岗教师掌握与幼儿交流的技巧，例如，蹲下来、轻声说、纪律口令等，同时以案例的方式讲授与家长交流、家长与家长的纠纷处理等。四是通过老教师做示范课，帮助新教师上好入职第一课“上岗课”，培养自信心。
三、注重人文关怀，加快角色转化
1. 创设良好的工作氛围与人际关系。首先，园领导要经常与转岗教师沟通交流，了解他们的工作情况、家庭情况和困难，帮助他们解决实际问题；其次，要经常组织各种活动，让转岗教师共同参与，使他们融入到幼儿园的大家庭中，逐步缓解、消除不适应的状态；最后是在幼儿园重大决策、活动策划、环境布置、设备购置、工程建设等方面充分听取转岗教师的意见，让他们真正体会到幼儿园对他们的重视和关注，从而激发主人翁的责任感。
2. 建立竞争与合作相结合的工作激励机制。一方面将转岗教师与幼儿园老员工搭班安排，让他们优势互补，共同进步；另一方面，充分考虑转岗教师的特殊性，在评优晋级和晋职时参考他们的起点，肯定转岗后的进步，使之有成就感。
四、加强专业培训，促进专业成长
1. 立足园本培训。一是同班互助形式。通过“老带新” 、“师徒对”等互助形式，在教学实践中让转岗教师长知识、练本领、增经验、集智慧、促成长。二是发挥骨干教师示范引领作用。通过骨干教师上公开课、示范课，让新教师在榜样示范下，学习模仿各年龄段各领域的授课方式方法、技能技巧等。三是开展“一课多研”。鼓励教师间的取长补短，通过新教师说课、授课，老教师评课、磨课方式，让转岗教师在教学思想的碰撞中加强学习提升自我。四是开展专业技能大赛。
2. 依托各级各类培训。根据转岗教师的实际情况，分层次分类别为他们提供学习培训的机会，如参加国培、“影子”培训、“定岗置换”培训、外出观摩学习等，开阔视野，增强学习。同时建立“学习汇报制度”。每名教师培训回来后， 幼儿园提供时间与机会，让他们谈感想、感悟和今后工作设想，引导教师在学习中反思，在学习中成长，促进教师专业水平的逐步提升。
五、参与课题研究，助推专业成长
1. 树立“问题即课题”的教科研思想。引导教师根据工作实际发现问题，消除教师对课题研究“高深莫测”和“不敢”的心理。从小处着眼，由问题到课题。
基本理论学习现代管理理论提升幼儿园管理品质
幼儿园管理是以组织幼儿园保教工作为主要对象的社会活动。它是幼儿园管理者通过一定的机构和制度,采用一定的手段和措施,按照幼儿园保教工作的客观规律,以一定的教育目的为准则,运用现代管理技术,对幼儿园的人、财、物、时间、信息等因素进行计划、组织、领导、控制,调动园内外方方面面的积极性,优质高效地完成幼儿园的工作任务,全面提高教育质量所进行的职能活动。根据上述定义,我们可以明确以下几个方面的问题:①幼儿园管理与其他物质生产领域的管理不同 ,是以“育人”为目的的特殊的管理活动。②幼儿园管理是对幼儿园总体工作所进行的活动。③幼儿园管理是整个管理范畴的一部分。④幼儿园管。理具有一定的方向性,即:“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实行体、智、德、美诸方面发展的教育,促进其身心和谐发展,同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”由此可见,幼儿园管理属于管理学的一部分,必须遵循管理学的一般规律。按照管理过程理论流派(又称管理职能流派)代表人物孔茨教授的观点:“管理就是设计和维护一种环境,使处身其间的人们能够在集体内一同工作,以完成预定的使命和目标。”即管理可以分为计划、组织、人事、指挥和控制五项职能,而协调作为管理的本质,贯穿于整个管理活动之中。
基于此,我们在学习和借鉴现代管理理论的过程中,根据现代管理理论的基本观点,结合当前基础教育改革的精神及幼儿园的实际工作做了深入的实践与研究。
一、管理应当预见未来——根据现代管理的计划职能来确立幼儿园的目标定位
未来的不确定性和情况的变化使计划工作成为必需,尽管所有的管理职能在实际工作中都是交织在一起的,形成一个运行的系统,但是,计划工作在为全部的集合活动确立必要的目标方面,仍有其特殊的地位。因为,在主管人员知道为完成集体目标需要什么样的组织和人选,按照什么方针来指导和领导下级,以及采取什么样的控制方法之前,必须把实现目标的计划制定出来。所以说“计划”是对未来的各种行为做出抉择的职能。因此,从某种意义上说,幼儿园管理工作的关键即确立明确的发展目标,制定详细的实施计划。
如何来确立明确的发展目标,制定切实可行的计划呢?有几个方面的因素是必须考虑的:
1.目标和计划的政策性与延续性。
根据《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》《幼儿园教育指导纲要》及国务院办公厅转发的国家教育部等十部委《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》的精神,未来五年内,国家将继续坚持“以公办幼儿园为骨干,以社会力量兴办幼儿园为主体,公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。”“地方各级政府要合理布局,有计划地推动示范性幼儿园的建设。要在城乡各类社会力量举办的幼儿园中扶持一批办学方向端正、管理严格、教育质量好并具有良好社会声誉的幼儿园作为示范性幼儿园。”基于此,从战略的高度看,我们将幼儿园的目标定位为:以《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指南,坚持以全面推进幼儿素质教育为中心,以示范性幼儿园建设为重点,和衷共济,卧薪尝胆,将幼儿园建设成环境优美、设施优良、管理先进、队伍整齐、质量一流的现代化新型托幼园所。
“志当存高远”,只有这样,才能既保持教育局幼儿园优良的传统,又顺应时展的需要,使教育系统举办的幼儿园在行业中始终处于示范和领先的地位。
2.目标与计划的前瞻性与预见性。
随着基础教育改革的深入和中国加入WTO,市场经济对幼儿教育的要求越来越高,幼儿园不仅要遵循教育的发展规律,同时也要适应市场经济“优胜劣汰”的要求,在竞争中求生存、求发展。为此,湖南省长沙市教育局幼儿园在认真分析了当前幼儿改革的发展趋势后,制定了“依托本部,稳打稳扎,逐步扩大规模和向三岁前教育延伸”的发展规划,并自筹资金近百万元在全市率先成立了托儿部,专门收托2～3岁的幼儿,既满足了社会和家长的需要,又适时地抢占了教育的先机,可以说是一次大胆而成功的尝试。2005年,我们又在教育局的支持下在河西新建了一所12个班规模上午幼儿园,形成河东河西三处办园的发展格局。
3.目标与计划的可操作性与灵活性。
为保证计划的切实可行,根据管理理论中有关论述,我们将幼儿园的总目标分解具体到年度目标和学期目标,再结合年度和学期目标制定具体的实施计划,保证了目标达成过程中的步步为营。同时,为使目标的指向性更加明确,我们在实施过程中,根据实际情况及时作适当的调整,使工作始终围绕目标而进行,保证了幼儿园各项工作井然有序的进行。
我们从保教计划调整的角度就幼儿园管理方式改变问题进行了交谈(以下孙伟红简称“孙”)。
记者：你们园为什么将保教工作目标锁定在“调整保教计划”上?
孙这个很好理解，课程改革对幼儿园的保教工作提出了更高的要求，同时也带来了新的挑战，而保教计划是教师实施课程、完成教育目标的重要环节，它与教师的日常工作紧密相连。
记者：对“调整保教计划”，你们幼儿园主要是从哪几个方面着手的?
孙：我们园主要是从拓展计划内涵、转变设计理念、关注实施过程、调整评价形式这四个方面来进行。
记者：那您能具体讲讲这四个方面是怎样操作的?
孙：在开展这项工作前，我们引领教师尝试着用一种新的思维方式来解读幼儿园的保教计划，从逐步转变保教计划的设计理念开始，到更加关注实施过程，完善评价形式，从而达到对保教计划内涵进行拓展的目的。而所有涉及教育教学内容、带有预设和生成的、经过思考后设计的文本，都应被列为保教计划的范围，它不再是白纸黑字缺乏生气的文本，而是充满生命活力、充满教师个人教育智慧的实践载体。
在保教计划的调整过程中，计划设计的理念也是至关重要的。在这方面我们重点培养教师的问题意识、变化意识、开放意识尝试着用“疑问”去“思考”我们所面对的教育现象，从中发现更多的真正需要我们解决的问题。
从静态的设计到动态的教育实践，有很多因素制约着、影响着计划的实施，因此保教计划的设计、调整过程应该是一个不断发展与优化的变化式的动态过程。当我们重新设计保教计划时，我们用开放的理念设计保教计划，用开放的思维实施保教计划，用开放的心态评价保教计划。推广简洁、高效的案头工作，减少教师重复的案头工作，让教师有更充裕的时间用于观察幼儿、研读幼儿，实现教师保教工作重心的转移，将“以幼儿发展为本”的理念真正落实到教师的教育行为中去。
前面两点都是为调整计划做准备，而保证保教工作能真正朝着理想的方向发展，因此在保教计划实施的过程中我们园将重点放在常态活动、教育问题和指导策略上。我们在关注幼儿园重点活动、寻常时刻外，将关注的焦点放在班级的常态活动上，因为只有常态活动质量才能反应幼儿园真实的保教质量。同时，我们以问题为起点，将解决问题的过程做为载体，帮助教师把构想转化为具体的计划，使保教计划向更深层次发展。
在评价形式上，我们改变了以往传统的封闭的、单向的评价形式，主要采用了以下几种评价形式：开放式的评价、多元式的评价、互动式的评价。将评价的目的放在发挥激励和导向作用上，其重心指向促进教师不断提高。与此同时我们采用了园长室抽样评价、教研组日常评价、班组互相评价、教师自我评价相结合的多元化评价。并要求评价者能通过不同的反馈形式(如，教研活动、年级组活动、个别交流等)与被评价者进行互动，使评价由单向地下结论，变成是双向的、多边的交流活动，以便及时发现问题，有效解决问题。
记者：保教工作的转变必然会使幼儿园管理发生相应转变，对此您能简单地讲讲吗?
孙：保教计划的调整促使幼儿园教育管理方式必须作出相应的调整。在教育管理过程中，我们改变了以往上下级的管理方式，更多地运用了“管理交往”这一新的管理方式，通过“平等对话”的管理交往形式，进行幼儿园教育管理。
记者：这种新的管理模式都有哪些特点呢?
孙：园本化、人本化、草根化。
记者：请您结合具体情况为我们介绍一下。
孙：园本化就是管理者要根据实际情况选择管理策略。教师队伍的专业水平存在差异，管理不应该一刀切。比如，骨干教师或者是成熟型教师在制定保教计划时可略写，给她们更多的自和创造空间，突出她们的教育创新意识和创新能力：年轻教师或是专业不成熟的教师在制定保教计划时要尽可能详细，更多的是关注她们的教育细节。
人本化体现在保教计划管理中就是不写无价值文字材料。现在很多教育网的BBS、教育刊物上，都会看到很多关于教师职业倦怠的讨论，很多老师，都抱怨幼儿园要写的东西太多，没有时间研究教材和孩子。虽然其中的言论也有与事实相背的，但对管理者而言，还是要对自身管理行为进行反思，根据课程需要安排哪些该写，哪些不该写，更注重质量而绝非数量。
“草根化”管理就是一种“自下而上”的管理。每次保教计划的调整，我们都会组织教师边学习边实践边改进：在管理中，充分尊重教师的需要与意见。通过开展问卷调查、教研活动、科研活动、级部活动等，及时将教师合理化的建议整合到保教计划的调整之中。
记者：那么，保教计划的调整和管理方式的改变对每个教师产生了怎样的影响呢?
关键词：幼儿园；转岗教师；专业成长；角色转换
根据2010—2020年《国家中长期发展规划纲要》以及各省市相继出台的学前教育三年行动计划，今后十年乃至更长的时间，我国的学前教育事业将会迎来一个前所未有的大发展时期。《国家中长期发展规划纲要》确定的发展目标是：到2020年，我国幼儿园毛入园率要从2009年的50.9%提高到75%，新增幼儿园教职员工数据估算至少在140万人以上。1在扩充幼儿园师资方面，小学富余教师经过进修培训后转岗担任幼儿园教师，不仅可以解决小学教师超编的难题，而且可以缓解幼儿园教师严重缺乏的现状，以有效地整合现有的教育资源，优化教师资源配置。转岗教师在转岗初期都会经历心理的波动乃至工作的无力感和挫败感，因此，必须关注教师个人心理、能力等方面的需求，帮助他们平稳度过调整期，以尽快融入幼儿园工作环境，实现教师的专业成长的又一春。
一、 转岗教师的工作优势
转岗前的小学教师与幼儿园教师相比，有独特的知识和能力方面的优势。转岗教师不同于新任幼儿园教师，他们已经对教育工作有了比较清晰的认识，形成了自己独特的教育观念，其原有的知识结构和教育教学经验对转岗后的幼儿园工作有较大影响。他们的优势主要体现在：
（一） 学历层次较高，教学科研能力较强。
由于小学教育属于国民义务教育，因此国家对小学教师的素质和能力的要求比较高。现实证明，小学教师的平均学历水平明显高于幼儿园教师，并且拥有更多的进修学习机会，转岗教师比一般幼儿园教师更具备扎实的教育理论基础和丰富的教学经验和科研能力，其中还可能是原有学校教学、科研研究的中坚力量。转岗教师一旦把握了幼儿教育的特点，适应了幼儿园工作的需要，他们原有的知识结构以及良好的教学素养势必会发挥出更大的优势，使自己在很短的时间内快速成长为幼儿园教师的骨干力量，并带动幼儿园深入探究幼儿园教育教学理论，为幼儿园课题的进一步研究提供理论依据。
转岗教师作为优质教育资源加入幼儿教师队伍，可以拥有更广阔的发展平台和更多的发展机会。长远来看，不仅能提高幼儿园师资的整体水平，而且可以推动幼儿园教研工作的进一步开展。
（二） 教育理论功底扎实，应变能力较强。
小学教育和学前教育一样，都属于人生的基础教育，在教育要遵循受教育者身心发展规律，教育要促进受教育者身心全面发展，关注个体差异，促进每个儿童富有个性的发展，采用多种方法激发儿童的求知兴趣等教育理念上有共通之处。转岗教师已经熟悉小学教育，有较丰富的小学教学实践经验，对教育教学也有自己的理解。面对新的教育对象和教学内容，可以在大的教育观念的指导下进行相应的调整，在面对相似的教育情境或教育问题时，能够主动地迁移原有的经验做出比较准确的判断。另外，可以在3个月至1年左右的时间接受幼儿教育专业知识、专业技能训练等的培训，缩短师资培训时间，节约教育成本。
（三） 公办在编教师，工作比较稳定。
相比于多数幼儿师资待遇低、流动性大、社会保障缺乏的现状，幼儿转岗前的小学教师一般属于公办学校编制，由国家或地方财政解决其工资、养老、医疗等问题，转岗为幼儿园教师只是岗位的调整，其待遇、职称等基本保持不变。幼儿园公办在编教师与非在编教师相比在业务培训、课题研究、职称评定、职务聘任、继续教育、表彰奖励等方面占有较大优势，在编教师这种比较稳定的人事关系可以保证转岗教师能安心工作，解除后顾之忧，从长远看也起到了提高幼儿师资整体素质的作用。
二、转岗教师的工作弱势
由于小学和幼儿园在教育对象、教育理论和教学手段方面有明显的区别，因此很多转岗教师表现出对幼儿的年龄特点和发展规律缺乏认识，对儿童观缺乏理解与感受，对幼儿园教育教学特点不能很好的把握等问题。小学和幼儿园在工作环境和教育对象上的不同，使转岗教师工作中容易产生“小学化”倾向。
（一）重单科教学，忽略五大领域。
小学的课程设置趋向于学科分化，每个教师有自己擅长的相对固定的学科，如教语文的对语文教学比较擅长，对专业技能性较强的艺术类课程较难驾驭。幼儿园课程虽然相对划分为五大领域，但幼儿教师全面负责五个领域的教学，这对原来只局限于一门课程教学的转岗教师来说更是巨大的挑战。原有单一的知识结构需要更新，新的幼儿教育专业技能需要重新学习，有利于他们减少工作挫败感，建立职业的胜任感。转岗教师比较熟悉小学各科分科教学和相对固定的课表，对幼儿园强调整合、融通与渗透，安排相对灵活多变的活动则需要较长的适应和调整。
（二） 重教育教学，忽略保教结合。
在教育目标的定位上，小学教育更多的关注学生的教育和教学工作，因此小学转岗教师在组织课堂教学、学生管理方面经验比较丰富。幼儿园教育强调保教结合，幼儿园教师既要注重幼儿的身体健康成长及生活的养护，又要注重幼儿的心里技能与行为习惯的培养，保育和教育工作都要重视。这对于缺乏保教经验的转岗教师来说，如何将教育与保育相结合，保中有教，教中有保，将保教工作与幼儿日常成活联系起来，仍需要经历较长时间的转变与磨合。
（三） 重集体上课，忽略游戏。
与小学教育重视有组织有计划的“上课”不同，幼儿教育强调以游戏为幼儿的基本活动。因此转岗教师需要转变原有的组织性、计划性较强的教育方式，一方面要为幼儿创设游戏的机会和条件，另一方面要用游戏化的方式组织教学和其它非游戏性活动，使幼儿能够在游戏中获得活泼、主动地发展。幼儿教育不仅仅是“上课”，一日生活中各种不同类型的活动如吃饭、睡觉等生活活动、游戏活动等都具有教育的价值和潜能，如何充分认识一日活动的价值，如何科学合理的安排和组织这些活动对转岗教师来说也是一个新的挑战。
三、 转岗教师的职业定位
（一） 专业角色的转换
无论为何由一名小学教师转为幼儿教师，很多人都会有“水往 低处流”、从受人尊敬的教师转为“保姆”、因为能力不行被分流等等疑惑，这些心态如果不及时改变，会很大程度上影响转岗后教师事业心、责任感以及教育理念的转变及更新速度。因此，转岗教师首先要变的是对自己专业角色的认识。幼儿园是幼儿走出家庭迈向社会的第一步，稚嫩幼儿对家长的依赖会自然地转移到教师身上，因此幼儿教师在幼儿行为习惯培养、人格塑造、社会性形成、早期知识学习等各个方面担负着艰巨的责任，可是说是幼儿的“第二家长”。转岗教师要充分认识到幼儿教师的重大价值，树立热爱幼儿，热爱幼儿教育事业的真诚情感，以积极地态度和敬业的精神继续担负其教师这一光荣职责。要真实、客观地认识和评价自我，善于自我批评、自我调节，适应新环境，不断以新的创造超越自己，以达到自我更新。
（二） 专业观念的转变
儿童观和教育观是幼儿教育的依据，也是指导教师教育实践的根本思想。要做好幼儿教育工作，首先要建立正确的儿童观和教育观，要把幼儿看做有自己特质的“幼儿”，尊重幼儿的人格，以民主、平等的态度对待幼儿，利用幼儿的年龄特点和发展规律教育他们，避免幼儿教育小学化；根据幼儿的需要、愿望、兴趣发挥其主观能动性，尽可能地利用活动和游戏，让幼儿在活动和游戏中直接感知、探索事物，人际交往，并对其进行适当的指导和帮助；要注意了解幼儿的个别差异进行因材施教。
（三） 专业知识、能力的更新
转岗教师应更新原有的知识结构，这些知识应涵盖儿童心理学、幼儿教育学、幼儿卫生保健学等相关必备知识，使教师能全面补充和掌握幼儿教育的理论知识、基本规律和实践方法。幼儿教师还应具备广博的文化知识，适当学习美术、手工、音乐等方面的初步专业技能。
转岗后的幼儿教师还应具备多种能力，如观察和了解儿童的能力，与幼儿沟通的能力，设计适合幼儿的教育活动的能力，对幼儿行为辅导的能力，对教育实践的进行反思的能力等等。这些能力的获得与教师原有的教育能力息息相关又有所区别，需要教师在工作中多实践多思考，不断加强专业学习的同时，在教育观念、和教育方法上不断探索创新，以适应新的岗位要求。
四、 转岗教师专业发展的后盾支持
（一） 政策支持解决其后顾之忧
小学富余教师转为幼儿园教师是今后幼儿园师资调整的重要战略措施，转岗教师的专业发展离不开政府的支持与鼓励。政府及教育主管部门在转岗问题上要审慎计划，合理安排，以教师为本，充分考虑教师的利益和需要，并出台相应的政策措施鼓励、支持转岗教师的专业成长，保障转岗教师的个人利益。如对涉及转岗教师切身利益的工资待遇、职称评定、学习进修、社会保障等问题，应协调相关部门予以妥善解决，让转岗教师安心转岗，发挥个人价值，从根本上解除小学转岗教师对自己事业发展的后顾之忧。
（二） 专业培训提供其发展动力
从一名新的幼儿园教师成长为一名合格教师再到一名专业化教师需要经历一个比较长的过程，对于转岗教师来讲更是一个艰难的过程，意味着中断原有的专业发展过程重新开始。因此，对转岗教师的专业培训要立足于教师专业发展的需要，分阶段分步骤，有重点有计划的开展。在职前培训阶段，培训一方面应侧重于幼儿教育的基本理论、基本知识，以形成基本的幼儿教育观；另一方面侧重于各种活动的组织和必需的音乐、美术等专业技能，同时结合教育见习实习，深化教师对幼儿园保育教育工作的认识。在刚转岗阶段，幼儿园可采取老带新的方式，利用观摩试教、随堂听课、集体备课、小组教研等多种方式对转岗教师提供帮助，不断提高其业务水平， 顺利适应幼儿园工作。
（三）他人理解获得其价值认同
转岗过程本身就是一个再学习、再就业的过程，也是转岗教师否定自我、重新认识自我价值的过程。处于这个艰难蜕变过程的教师最需要的是他人精神上的支持，如理解、鼓励、肯定、安慰等。因此需要为转岗教师的专业成长提供宽松的环境非为，理解每一位转岗教师工作中出现的问题，给他们时间和空间，通过沟通交流、辅导支持，帮助他们借助原有知识、能力、经验，实现自我知识和能力的重新建构，使教师的专业成长成为自我需要不断满足的过程。
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一、指导思想
以科学发展观为指导，充分认识发展学前教育的重大意义，全面落实省市相关文件精神，以大力发展公办幼儿园为突破口，着力解决好适龄儿童“入园难”问题。
二、目标任务
以建设“全市第一、全省一流”的学前教育为目标，县城新建1所县级公办幼儿园（第二幼儿园），使县城的标准化公办幼儿园达到2所；农村每个乡镇建1所公办中心幼儿园，规范整合1所标准化的民办幼儿园，在大王、余下、蒋村、涝店、秦镇、庞光6个人口规模较大乡镇各增建1所公办园；提升现有的、惠安、电厂3所公办幼儿园的办园水平。到年，全县标准化的幼儿园总数达到46所（其中公办园28所、民办园18所），基本形成以省级示范园为龙头、公民办并举、覆盖全县的学前教育网络体系。
年新建、改扩建县级园及乡镇中心园共20所，整合标准化民办园4所，完成我县幼儿园三年建设任务的80%，城镇小区、行政村幼儿园覆盖率达到80%。全县学前两年毛入园率达到85%，学前三年毛入园率达到80%以上。
年拟建3所公办村级园，整合6所标准化民办园，城镇小区、行政村幼儿园覆盖率达到85%。全县学前两年毛入园率达到90%，学前三年毛入园率达到85%。
年拟建2所公办村级园，整合6所标准化的民办园。幼儿园覆盖全部城镇小区和行政村，全面普及学前一年教育，学前两年毛入园率达到95%，学前三年毛入园率达到90%。
办园形式上，新建或在闲置学校原址上建设的幼儿园采取独立办园；在规划撤并而暂时未撤销学校校址上建设的幼儿园采取幼儿园、小学一体化方式。
三、建设步骤
年7月份，第二幼儿园、大王镇中心园、庞光镇中心园等3所新建园和甘河镇中心园、草堂镇中心园、余下镇中心园、秦渡镇中心园、苍游乡中心园、天桥乡中心园、玉蝉乡中心园等7所改扩建园开工建设。
年8月份，甘亭镇中心园、涝店镇中心园、祖庵镇中心园、石井镇中心园、渭丰乡中心园等5所新建园和蒋村镇中心园、涝峪中心园、太平中心园、五竹乡中心园、大王镇康王幼儿园等5所改扩建园开工建设。
年20所公办园在年4月底竣工，9月1日正式投入使用。
年6月前，庞光镇新寨幼儿园、余下镇东屯幼儿园、蒋村镇青阳幼儿园开工建设，12月底竣工。年春季开学前正式投入使用。
年6月前，涝店镇张家幼儿园、秦渡镇父慈幼儿园开工建设，12月底前竣工。年春季开学前正式投入使用。
四、师资配备
（一）多渠道解决教师不足。一是对有幼教资格而又未在幼教岗位的教师和在其他岗位任教的45名有幼教资质人员，进行集中培训，考核合格后，划入幼教岗位任教。二是对撤并学校富余教师经培训合格后转换到幼教岗位，从事幼教工作。三是每年公开招考一定数量具备任教资质的幼儿教师。四是采用合同制临聘办法，解决急需的幼教师资问题。
（二）多形式开展教师培训。一是积极参与市级培训。选派幼儿园园长参加市幼儿园园长培训；选派160名教师参加市幼儿教师培训。二是积极组织县级培训。县教育局7月份组织归岗幼儿教师培训，暑期组织转岗和临聘人员培训。
（三）加强园长选拔培训。公开招选一批幼儿园园长并认真做好培训工作，确保幼儿园发展需求。
五、部门职责
各部门、各乡镇要密切合作，切实落实各项工作任务，分解工作责任，形成推动学前教育发展的合力。
县编委办负责按照国家、省市有关幼儿园教师配备标准，结合我县实际尽快核定纳入事业单位管理的公办幼儿园教职工编制。
县发改委负责把学前教育发展纳入县经济和社会总体规划，加快幼儿园建设项目的立项审批，把幼儿园建设作为重大项目，积极争取国家、省市项目。
县监察局、审计局负责对幼儿园建设过程中的招投标及公开招聘教师工作全过程的检查、监督与审计。
县人社局负责制定幼儿园教师的招考方案，并按相关程序，组织好教师招考工作。
县公安局负责做好幼儿园工程建设的保障工作，对无理阻扰工程建设的人和事，要予以严厉打击，确保幼儿园工程建设的顺利进行；加强幼儿园安全保卫工作，加大整治、净化幼儿园周边治安环境力度。
县财政局负责落实幼儿园建设资金，为幼儿园规划建设提供资金保障，每年落实不少于1000万元的学前教育建设专项资金，并积极与省市财政部门联系，争取上级资金和财政资助政策支持。
县国土局负责幼儿园规划用地审批与协调，在建设用地方面要优先保证幼儿园建设用地需求，并及时对建设用地进行审批。
县规划建设和住房保障局负责幼儿园建设的质量监管与报建审批。要简化幼儿园新建工程项目审批手续，加强工程监管，确保建设质量。对于新建居住区，严格按照《城市居住区规划设计规范》及《市居住区共建配套设施建设管理办法》的相关规定，合理设置幼儿园。
县教育局负责幼儿园建设的规划与设计、工程建设、师资培训、教育教学管理工作。统筹协调各乡镇、部门，加快推进公办幼儿园建设。
各乡镇政府负责协调落实本乡镇幼儿园建设用地，保障施工建设环境，做好村组干部群众思想工作，制定切实可行的措施，加快幼儿园建设进度。
县考评办、教育局要加大学前教育督促检查力度，建立完善考核奖惩和问责机制，把推进学前教育发展作为考核乡镇政府和有关部门重点工作，定期进行专项督导检查与评比。
其他部门也要充分发挥各自职能，密切做好配合，努力营造促进学前教育发展的良好氛围，确保按时完成全县学前教育发展目标。
六、组织机构
为切实加强对我县学前教育工作的统一领导，加快推进我县学前教育三年行动计划的实施，成立发展学前教育工作领导小组。
七、工作要求
（一）提高思想认识。各乡镇、各相关部门要充分认识到发展学前教育对促进我县经济社会发展的作用。将发展学前教育列入日常重要议事日程，并及时成立以主要领导任组长，分管领导任副组长的发展学前教育工作领导小组，全力支持幼儿园建设工作。
（二）切实履行职责。各乡镇政府、各相关部门，要明确各自分工，夯实工作责任，认真履行各自职责，高标准、高质量完成各自承担目标任务。
（三）加强部门协作。发展学前教育是一项综合工作，各乡镇政府、相关部门一定要有全局观念，紧密配合、分工协作，全面推进学前教育各项工作顺利实施。
俗话说，好运总是留给有准备的头脑。在搞好班级管理的各项工作中，最关键的莫过于“计划于工作之前”。凡事都必须有计划，否则就很容易会乱成一团。例如，开学前先做好学期计划，则本学期的工作得以顺利开展；布置课室环境时，先要在自己的脑袋里有一个大体的方向和模板，根据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，如语言区、美工区、音乐区、表演区、角色区、娃娃家等，然后不断地收集资料，逐区布置；每个月有每个月的教学、活动、游戏的计划；每周甚至每天进行分时段的计划，等等。这样计划下来，凡事都将心中有数，我们在开展各项工作时，便能从容不迫，兵来将挡、水来土淹。当然了，在实行计划的过程中，我们不能按着计划一成不变地进行教学和管理，还随时根据孩子的兴趣点与合作的情况作出相应的调整，以达到更好的管理的效果。
一句话，当代幼儿教育必须要“以幼儿为本”。只有以幼儿为本，我们才能转换视角，用最大的耐心、最深的宽容、最高的热情去启发、教育和帮助孩子们；只有以幼儿为本，我们才会更加重视幼儿发展的多样性需求，做到尊重、关心、激励三结合，让幼儿主动、大胆地展现自己的个性，从而促进幼儿个性化健康发展；只有以幼儿为本，我们才能创造出一个个温暖的、合作的、平等的、公正的、创新的学习环境，才能有效地调动教育者和受教育者的积极性。
规则是一种约束幼儿行为的准则。幼儿遵守规则的过程也就是幼儿行为逐步规范化的过程。班级管理应该从制定班级规则开始。制定幼儿的行为规则，首先要考虑这些规则的必要性。真正有必要的、合适的规则能更好地规范幼儿的行为，促进幼儿健康成长。其次要考虑规则的合理性。幼儿时期是人生的第一个重要的时期，其身心的发展特点具有其各异的特点，制定出来的规则应适合幼儿身心发展的规律。再次要内容明确、简单易行。孩子的理解力相对有限，所以在制定规则时应使规则的内容能为所有幼儿所理解并接受。《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”孩子们是幼儿园班级管理的“主人”，幼儿教师及保育员等进行班级管理时必须明确这一点。在日常生活中，我们可以通过各种方法来建立班集体的秩序，从而形成良好的班风。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长高教育能力。”因此，教育是各项资源的整合，需要社会、家庭、学校的共同努力，幼儿园的班级管理离不开家长的理解、支持和参与。随着社会的进步、科学的发展，家庭教育在幼儿的成长过程中越来越显示它的重要作用。家园结合的目的是指导家长配合开展班级管理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力，向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。总而言之，幼儿园班级管理是一项艰巨的工作，幼儿教师需要遵循教育管理规律，长期利用各方面的力量在管理实践中共同努力，不断探索、反复尝试、坚持学习，全面提高幼儿园的班级管理水平。
本文作者：区成云工作单位：广东省广州市茂名电大实验幼儿园
关键词：农村幼儿园 转岗教师 国培计划 课程构建
中图分类号：G61 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.003
根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2012年“国培计划”实施工作的通知》（教师厅〔2012〕3号）精神，四川省于2012年9月开始了新一轮国培项目的组织与实施。四川省2012年“国培计划”的主要任务是按照教育部、财政部的统一部署，配合完成“国培计划――示范性项目”，组织实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目①。
四川幼儿师范高等专科学校作为省级国培任务承担机构之一，组织实施了农村幼儿园骨干教师短期集中培训、农村幼儿园园长短期集中培训、农村幼儿园转岗教师集中培训、农村幼儿园中青年骨干教师置换脱产研修等4个子项目，共培训630人。其中，包括来自达州市和德阳市的194名农村幼儿园转岗教师集中培训项目。
四川幼儿师专在参与2011年“国培计划”的子项目――农村幼儿园“转岗教师”培训中，对“转岗教师”的培训课程进行了前期调研，并在课程实施后进行了满意度调查，对转岗教师提出的意见和建议进行了分析整理，为2012年“国培计划”子项目――农村幼儿园“转岗教师”培训的课程设置提供了有效借鉴。
1 课程构建存在的问题
农村幼儿园转岗教师的培训在实施的一年时间里，也积极探索出了较完善的课程体系，比如，课程设置紧紧围绕“转岗教师”的特点展开；注重课程在知识、技能和态度三方面的重要性、常用性；注重基础理论与实践能力的有机结合等。但在2011年培训结束后的教师反馈意见中还是发现了一些问题：
1.1 前期调研空洞，未遵循“按需施训”的原则
为保证培训课程的实效性，“国培计划”的承训机构都会提前向各级各类幼儿园教师进行培训需求调查或在第一期培训后对学员进行满意度调查，然后根据反馈意见再来进行课程方案的构建。但总体来说，这两类调查问卷在设计中就缺乏效度，问题比较空洞，缺乏针对性，特别是对学员参训后满意度的调查问卷，常常是为完成向四川省国培办递交的总结报告而设计的，如某承训机构对学员的满意度调查：“本次培训项目满足了你的学习需求吗？” “你对本次培训的目标设置与课程设置满意吗？”等等问题，这些封闭式问题太宽泛，未落实到具体的培训课程和培训方案上，从学员提交的问卷中也不能找到改进下次课程方案的良方。因而，也就造成大多数培训内容依然存在重理论轻技能，忽视对农村转岗幼儿教师终身学习理念的培养。
1.2 课程设置不全面
农村“转岗教师”基本都是非学前教育专业毕业，她们在学前教育专业理论知识和专业能力方面的表现参差不齐。因此，该培训的课程设置应满足不同层次教师的不同需求。但是，在项目的落实中却存在着依据不同专家自身专长、资源来修改课程主题、确定培训内容的现状，因而构建的课程缺乏系统性、缺少情境性、缺少指导性，存在城市化倾向和纯理论倾向，不能完全满足农村幼儿园转岗教师的实际需求。正如第一期培训后有学员产生了这种困惑：培训的结果是让我们在实际教学中反而不知道幼儿园教学该如何组织了。
2 课程构建的目标
目标是个人、部门或整个组织所期望的成果，而培训目标是课程设置的前提和起点。构建科学的课程体系，是实现培训高效性的关键要素，也是打造承办机构培训品牌的精髓。
在四川省教育厅颁发的448号文件中指出：“组织农村幼儿园未从事过学前教育工作的转岗教师、新入职的非学前教育专业高校毕业生进行15天的培训。通过培训，帮助教师树立学前教育专业思想，掌握学前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平。” ②
为适应学前教育蓬勃发展对农村转岗幼儿教师专业素质和能力的要求，提高农村转岗幼儿教师的综合素养，促进农村学前教育事业的发展，农村幼儿园转岗教师培训的课程应围绕以下目标构建：
2.1 职业认同感
深化农村转岗幼儿教师对幼儿教师角色、职能以及角色专业化的认识，帮助他们树立正确的价值观，提升其职业幸福感和责任感。
2.2 专业能力
帮助农村转岗幼儿教师理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点和学习方式，了解幼儿园与小学教育的共性与差异；掌握基本的保育、教育知识，形成初步的保育、教育能力；树立正确的教育观与儿童观，提升促进教师和儿童发展的专业能力。
2.3 示范引领
通过总结与概括，提炼出具有指导、示范作用的农村转岗幼儿教师培训经验，推出一系列培训成果，以便在同行中交流推广。
同时，在课程构建中还应围绕教育部办公厅2012年5月颁发的《“国培计划”课程标准（试行）》（以下简称《标准》）的基本要求，根据《标准》中各项目具体目标任务和培训对象需求，将建议课程内容和自主设置课程内容相结合，以提高培训的实效性。
3 课程构建的原则
3.1 按需施训原则
“按需施训”是国培课程构建的最重要原则，学以致用是教师在职培训的灵魂。农村幼儿园转岗教师在职培训的目的就是要通过培训，既弥补自己专业知识与技能的缺陷，同时要能在实际的教育教学中会用和善用这些知识与技能。因此，在课程的设置中应以转岗教师的现实需要（实际工作需要和个人发展需要）为起点，改变以往“有什么给什么”的课程构建理念，教给农村转岗幼儿教师“应知应会”的知识与技能，最大限度地满足每位参训者的学习要求。
3.2 动态变化原则
人的思想和行为随时处在发展与变化之中。作为培训主体，农村转岗幼儿教师在培训过程中会不断产生新问题和新需求，因此，在课程实施过程中不应是构建好了之后就一成不变，而应根据实施情况，不断修改和完善课程体系，实现课程的动态变化，以满足参训学员的新需要。
3.3 分层分类原则
课程的构建应充分考虑学员之间的差异和学员对培训的多元化需求，在此基础上再进行分层分类构建课程内容，使不同水平的施训者在课程构建方面各有侧重点，以满足不同参训学员的个性化需求。因此，培训机构可以采取订单式培训模式，为学员量体裁衣，制定有针对性的培训目标与培训内容，使参培学员在原有基础上有所提升，教学行为有所改变。
3.4 共性与个性结合原则
课程构建既要遵循“国培计划”通知公告中的有关要求，同时还应紧紧围绕“国培计划课程标准”的基本要求，既体现国培计划的统一要求，又充分考虑各地的实际情况和教师的发展需要，开发出一些具有地方特色的课程，如四川幼儿师专结合农村幼儿园特点，构建了“乡土游戏的开发与应用”、“农村幼儿园自制玩教具”、“农村留守幼儿的家长工作”等一系列课程，为丰富农村幼儿园教育活动内容提供了有效借鉴。
3.5 理论与实践相结合的原则
农村幼儿园转岗教师的在职培训要想取得预期效果，必须坚持理论与实践相结合的原则，既注重理论知识的学习，又注重转岗教师教学技能和方法的习得。培训任务承担机构应从《标准》里的建议课程模块（专业理念与师德、专业知识和专业能力）中选择不少于培训所设专题总数的50%的专题，并遵循《标准》中的课程结构要求，注重设置实践类课程。按照四川省国培办的要求，农村幼儿园转岗教师培训项目的实践类课程原则上不应少于总课时的30% ，而专家团队里的一线教师比例原则上也不应少于总人数的30%，这样的设置有利于转岗教师有效将理论转化为实践行动，更好地服务于幼儿园教学。
课程是教师入职及职后培训的核心要素，是教师专业发展的生命线。针对农村幼儿园转岗教师的实际需求，构建科学、有效的课程体系，将对促进农村幼儿园的教育质量起到积极作用。
注释：
①②川教函[2012]448号文件.
参考文献：
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[2]郑志辉.教师培训课程开发中存在的问题――基于课程结构优化的视角[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，（10）：72-76.
[3]朱新卓.“教师专业发展”观批判[J].教育理论与实践，2002，（8）：32-36.
[4]拓春晔.对有效实施幼儿教师国培计划的调查研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2012，（8）：27-30.
[5]彭曦，王余娟.从“国培计划”的实施看幼儿教师培训的有效性[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012，（3）：17-19.
[6]徐卫良.“国培计划”有效课程开发五步走――以湖南省置换脱产研修项目课程设置为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，（5）：171-174.
[7]徐卫良.“国培计划”有效课程开发所存在的问题及对策[J].湖南第一师范学院学报，2012，（8）：12-15.
