平面设计学习计划优选九篇

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第1篇

［关键词］中职学业水平测试；平面设计专业；信息化教学

以教育部《中等职业学校专业教学标准（试行）》规定的专业核心基础知识及根据《福建省教育厅关于印发福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）和福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法（试行）的通知》的文件精神，现就做好2019年福建省中等职业学校学生学业水平考试工作，制定的专业教学要求为指导，结合中职学校美术基础学科课程教学的实际情况，中职计算机平面设计专业学业水平考试分为合格性考试和等级性考试。合格性考试与学生能不能毕业挂钩，而等级性考试则是学生选择继续升学的重要依据。美术基础学科课程分为素描、色彩、平面构成、色彩构成，主要考查学生对美术基础学科知识的认知程度和运用知识分析问题、解决问题的能力，使其更好地达到职业岗位能力的基本要求。因此，在教育教学变革的基础上，大胆尝试把美术基础学考与信息手段相结合，建立相应的资源平台，在其平台中融入信息技术的手段和现代化教学方法。目前福建省还未有过这个方向的研究，这项研究可以填补这一空白。不仅使教学内容更加丰富，还为学生营造了趣味的课堂氛围，不断激发学生学习的兴趣，强调学生成为课堂主体的重要性，加强了师生之间的互动交流，增强了学生在课堂中的参与度，从而使美术基础学科的理论知识更容易被学生吸收，提高学生的专业基础知识和综合素养，为其未来专业的学习打下坚实的理论基础。

一、中职平面设计专业学考课程美术基础学科教学现状

（一）美术基础学科教材应用繁杂，缺乏标准

学考改革后了考试大纲，但是没有指定的课程教材，教师在寻找教材上就有很大的困难，教学中对专业名词的分析理解也存在较大差异。而专业的特殊性，也使美术基础的理论没有统一或标准的答案，教师只能寻找一些不同版本的教材来进行参考研究，比如美术基础学科素描这部分的教材选定，大部分在《素描》这本书中找到，其中一部分在《素描技法》中，最后还要到其他渠道获取考纲中的知识要点，色彩及平面构成部分亦是如此。因此，为了更好地给学生提供全面、可靠的学考教材，整合教学资料，汇编校本教材，创建美术基础学科信息化教学资源共享平台迫在眉睫。

（二）中职平面设计专业的学生文化基础薄弱，学习主动性弱

福建省第一年试行学业水平考试，代替以前会考的形式，较以往的专业会考是以基础绘画等技能考核形式，缺乏理论的支撑，学生对于理论知识掌握比较散、少，可以说是不够系统，但现在的学考以专业理论为主，主要考核学生的知识构架，对未来的就业、升学都起到系统的理论支撑，中职学生的文化水平普遍偏低，综合素质也相对比较低，绝大多数中职学生缺乏学习的积极性。面对政策改革要使学生快速适应现在的学业水平考试，我们确实应该好好去思考如何帮助学生重新在学习中找到兴趣、培养他们良好的学习习惯。

（三）中职平面设计专业教师其美术基础知识结构缺乏系统性

现代高等院校平面设计教育虽有几十年的发展历程，但其专业美术基础课程教学内容和教学方法大多延续传统美术的教学模式，注重技能，理论基本都是辅助的，理论知识的学习比较松散。如在素描和色彩的学习中，基本都是在训练技能技法，理论都是在教师传授中得到的。可见，中职平面设计专业教师在其高等院校学习期间对于美术基础理论的学习是不够系统的。当下面对时代政策的改革，我们专业教师应该思考如何积极面对挑战，提高自己的知识理论水平，建构完善的美术基础学考理论系统。因此，美术基础学科信息化教学资源平台的建设能够帮助教师做好充分的准备，保证有计划地教学，给学生提供坚实的理论知识系统。

二、中职平面设计专业学考美术基础信息化教学资源平台建设的必要性及意义

在中职教学改革的背景下，基于平面设计专业美术基础学科现状的分析，结合平面设计专业的特点，建立教学信息平台是极其必要的。信息化教学资源平台就是学生的美术博物馆、美术展览馆和图片库。学生学习资源的开放性使其认识领域大为拓展，吸收知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。更重要的是，美术基础知识不单纯是生硬的书本理论，是有意思的趣味竞答、是激烈的闯关游戏，平台中还可以针对考试题型分模块练习，并形成数据分析，教师可以非常直观地了解学生的学习情况等。数字资源平台将改变“灌输式”教学的不足，提供丰富的教学资源和多样化的学习方式，通过人机互动，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习热情。中职学校只注重软件的教学而忽略了美术基础的教学。有老师说过：学会软件≠可以正确表达≠可以设计。没有扎实的美术基础，再好的创意画不出来或者不懂配色也制作不出来。美术基础的素描、色彩和构成设计与平面设计基本要素图形、色彩和文字是相对应的。借助信息技术的巨大动力推动教学模式、教学内容、教学方法等教学因素进行革命。利用现代信息技术优化课堂教学，深化教学改革是最根本途径。信息技术在辅助教学方面已经得到了广泛的应用，但是应用的情况和效果却参差不齐。我们开展平面广告设计美术基础教学数字资源建设与应用的研究，对于推进课程改革的实施、提高课堂教学质量、培养学生的创新能力具有重要意义。

三、中职平面设计专业学考美术基础信息化教学模式的改革策略

（一）利用不同版本的教材资源整合

学内容，探讨出相对“标准”的答案，有利于提高教学效率，因为在美术基础中有很多概念的表述是不统一的。比如，素描中的五大调一般我们会认为是高光、灰部、明暗交界线、反光、投影，但是在主编魏诗国《素描》书中这样定义五大调，分别是：亮色调、中间色调、明暗交界线、反光、投影。其实两者表达的是一个意思，但是教学是严谨的，对一些模糊概念进行深入探讨研究才行。根据学业水平考试要求，利用教学平台构建信息化课程体系，能够更好地完善教学目标、教学内容、学习评价等。同时，我们可以通过线上、线下结合的教学方式，在线上可以正常展开教学活动，直播完也可以观看回放，丰富的资源让学生在线下利用碎片的时间，随时反复地学习新知和巩固所学知识，平台上面可以师生留言互动、签到、抢答、投票等。平台具有强大的数据分析能力，可以横向、纵向地分析学生掌握知识的程度，加强多元化互动、交流。

（二）借助信息化教学资源平台，利用信息化手段突破教学重难点

我们可通过信息化手段来完成教学重难点的突破。比如，在素描的透视原理及透视常用语，我们可以采用三维动画创设教学情境，模拟透视场景来帮助我们理解和记忆。有些概念是比较抽象的，学生很难去理解，背诵起来也就更困难一些了。理解一个东西可以变得多维度，培养学生多角度看问题，打破传统的被灌输、不经思考直接死记硬背的问题。这不但在教授知识本身的同时，渐渐培养学生善于思考，从中得到乐趣，这更是一种良好的学习习惯的养成，是我们作为教师真正的作用。

（三）多种信息化手段引导学生，循循善诱中培养学生自我

探究、自主学习的能力1.课前导学，教师可以通过平台进行项目导学、教学资源推送，与学生在线互动、在线讨论，及时地发现学生学习所遇到的问题，调整教学策略。学生通过平台观看微课小视频，自学跟练，并在线讨论、在线测试，了解自身的学习情况，根据自己的薄弱项目课上认真学习。2.课中研学，教师可以借助平台中的教学资源，如图片、小视频、互动小游戏等教学手段，任务驱动下通过分组竞技、抢答等教学方式，提高学生学习的积极性，提升教学效率。3.课后练学，个性辅导，教师在平台上作业及考试进行测验，根据平台中学生具体学习情况的反馈，有针对性地对学习强与弱的学生分别推送个性化的复习资料，也可展开一对一的交流、辅导。学生又可通过平台提交作业，系统及时对作业进行反馈。

四、结语

总之，信息化教学模式虽已经不是最新的手段了，但在学业水平考试的新形势下，我们迅速地探讨出一种信息化平台与学业水平考试高度融合并有效的教学策略，既能使学生在新的政策改革中得到有利的学习条件，又能使学生在枯燥的知识中寻找到乐趣，最终培养学生自主探究、自主学习的能力。

参考文献：

［1］魏诗国.素描［M］.北京：高等教育出版社，2002：42-43.

［2］胡祎琳.信息化教学手段在平面广告设计课程中的应用［J］.科教导刊，2018（10）.

第2篇

摘要：阐述了基于工作过程系统化的中职“平面设计”课程教学理论，明确提出了教学评价的重要性。从个人课堂学习成绩、小组课堂学习成绩、个人课后学习成绩三个方面，分析了教学评价标准的制定。并从密切校企合作、合理科学分组、借助信息化手段、综合运用多种评价方式等四个方面，对评价的实施提出了深入的见解。

关键词 ：中职；平面设计；教学评价；工作过程系统化

基金项目：福州市职业教育2013-2014年度研究课题“基于工作过程系统化的中职‘平面设计’教学实践与研究”（项目编号：FZ2014ZJ060）

作者简介：高传勇，男，福州机电工程职业技术学校讲师，主要研究方向为平面设计教学。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0076-05

一、基于工作过程系统化的中职“平面设计”教学相关理论

（一）工作过程系统化课程理论

工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，它是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。［1］生产复杂的产品可能需要经过多个“工作过程”，而多个“工作过程”则构成了生产该产品的“工作过程系统”。工作过程系统化教学模式则是一种以市场和社会需求为导向的，将工作过程引入课堂教学，实现教学实训一体化的运行模式。

（二）基于工作过程系统化的中职“平面设计”课程理念

基于工作过程系统化的中职“平面设计”课程是根据平面设计的“工作过程系统”中的典型工作任务要求，进行课程内容的选择和序化，以学生为中心而设计的一种课程方案。职业教育课程内容的序化，应该追求工作过程的完整性。［2］要让学生有机会经历完整的工作过程，获得与实际工作过程联系紧密的经验，使学生在行动过程中进行学习体验和创造性表现，着重培养学生应用理论知识解决实际问题的能力，并强调对学习过程的思考、反馈和分析。基于工作过程系统化的中职“平面设计”课程体系从工作过程分析入手，以典型工作任务为参照，将企业真实的案例引入课堂教学，突出以学生为中心的理念，强调做中学和学中做，将学习过程、工作过程与学生的能力发展密切联系起来，从而培养学生的职业能力和综合素质。

二、基于工作过程系统化的“平面设计”教学评价的重要性

基于工作过程系统化的“平面设计”教学，要求每个工作过程应有六个工作步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评价。学生要掌握思维的工作过程——行动的完整性，［3］最后一步的展示、评价与反馈很重要。评价包括自评、互评和师评，通过评价，教师可以了解教学效果和学生的学习情况；学生能够及时了解自己的学习情况，发现自身的不足，取长补短。同时，其自我分析能力、反思和决策能力等也得到了培养。学生从评价中获得成就感，学习积极性增强，自学能力得到锻炼，创新意识和团队协作意识逐渐增强，沟通交流能力不断提高，职业能力得到全面发展。而合理的教学评价，是以提高学习效率为目的，为学生终身发展提供服务的发展性评价。［4］

三、制定科学规范的成绩评价表

“平面设计”属于艺术设计类课程，其主观性很强，评价标准不如工科类课程那么明确，往往是仁者见仁，但是，也有一定的行业规范和大众的主流审美标准。如果没有评价标准，只用“好”与“不好”来模糊评价，结果会发现大家都做得差不多，同学们也难以从中找到自身的差距和不足，他们的参与积极性无法调动起来，不利于职业能力的提高。因此，在评价之前，必须按平面设计行业的职业能力要求，分类制定适合中职生的教学评价表，力求做到客观、公正、全面、准确。

（一）个人课堂学习成绩评价表

学生各小组平面设计有时需要“各自为政”，通过自己设计和制作，然后自评、组内互评，加上师评的成绩，得出学生个人的分数和等级。其中，自评占20%，组内互评占30%，师评占50%。表1所示为个人课堂学习成绩评价，其中，组内互评成绩为本组内其他同学打分的平均分。

（二）小组课堂学习成绩评价表

平面设计中，有时需要组内合作作品或各组选一个最佳的作品进行组间互评。如表2所示为小组课堂学习成绩评价，其中，组间互评成绩为其他各组打分的平均分。

（三）个人课后学习成绩评价表

课后的学习评价主要借助网络互动平台进行。课下学生将自己设计制作的作品上传到网络学习平台，师生共同参与评价，这里无需分组，所有学习本课程的同学均可参与。因为，其他的评价内容无法考量，所以，评价内容主要是完成作品的质量和创意。如表3所示为个人课后学习成绩评价。

四、实施“平面设计”教学评价

评价标准制定好了，对于如何快捷高效地实施，笔者有四点见解。

（一）密切校企合作

校企合作单位可以从多方面为平面设计教学评价提供支持。平面设计教师参加企业实践和聘请企业兼职教师上课，为教学评价提供了技术保障；机房引入企业6S管理制度，为教学评价提供了管理依据；引入企业真实案例，校企共同开发课程和企业参与专业建设，为教学评价提供了资源保障。总之，通过密切校企合作，为基于工作过程系统化的中职平面设计教学评价提供了强有力的保障，从而切实将平面设计的工作过程系统化教学落到实处。

（二）合理科学分组

分组教学，“化整为零”［5］，可以更好地实施教学与评价。那么，如何进行合理科学的分组呢？可按学生能力划分，每4-6人为一组，如果围坐在一个圆桌，通常可以坐5-6人；如果按传统的机房座位就座，可安排前后座位的4人一组，以便于讨论交流。每组学生中有操作好的，也有稍差一点的，各组推选一名责任意识和组织管理能力较强的同学担任组长。以组为单位布置工作任务，再以组为单位进行评价。这样，学生就会不自觉地有“一荣俱荣、一损俱损”的想法，从而能够有效调动其学习积极性，培养他们的团队协作意识和沟通交流能力，提升其职业素养。

（三）借助信息化手段

在日常教学中，有时平面设计的评价标准制定得很详细，但是，在操作时工作量太大，无法真正实施，不具备可操作性，可谓“纸上谈兵”。因此，如果评价标准制定得详细，操作起来难度却很大，那么，再好的评价标准都是“镜中花，水中月”。而借助信息化手段实施评价，可以起到事半功倍的效果，从而将难以实施的操作变得高效快捷，变不可能为可能。

信息化手段的主要方式有功能强大的网络互动学习平台、QQ群、论坛等。一方面，课堂上用专门开发的评价系统或网络互动学习平台的评价功能模块实施评价。教师只要制定好评价标准输入系统，将相关的权限等设置好，就可以评价给学生。学生登录学校网络中心的动态网站接口（为了减少服务器的负荷，可以登录内网IP），就可以进行评价。运用评价系统，教师可以设置评价的内容、每项内容的分值，通过学生自评、互评（组内、组间、网站）、师评，系统会快速算出每个同学的总成绩和等级。对不能客观公正评价的同学，系统会自动识别过高或过低的评分，对打分的同学进行扣分。另一方面，在课下，可以利用QQ群、论坛、贴吧等平台进行评价。借助信息手段，可以在紧张的课堂时间内及时算出评价成绩和统计信息，趁热打铁，让学生当场发现不足，并获得成就感，而每一次的成就感都是下一次学习的动力源泉。

（四）综合运用多种评价方式

评价不能拘泥于一种形式，要采用多元的评价方式。

1.口头评价。课堂上，可以将口头评价和网站评价相结合，从而实现有声与无声的结合。口头评价使生生之间、师生之间的对话交流更亲切，印象更深刻，互动性更好。但是，这种评价方式耗时多，在有限的课堂时间内无法全体开展，只能针对个别同学、个别作品进行评价。因此，最好是进行轮流评价，这样，一段时间下来，每个人都可以轮到，都有锻炼和成长的机会。

2.分层次评价。针对学生的差异，应选择不同的评价标准。［6］对于学习稍差的同学，只要看到他有进步，教师就应及时予以肯定、鼓励和表扬，这样，才能给学生更多的信心和动力。要根据多元智能理论，因地制宜，因材施教，这比教授知识技能本身重要得多，正所谓“育人”比“教书”更重要。

3.公正评价。不论学生学习优与差，表现好与坏，评价时要做到公开、公平、公正，对所有学生一视同仁。要多给学生正能量，从正面引导学生，以肯定和鼓励为主。

4.角色扮演评价。让同学们以客户和消费者的身份对设计制作的作品进行评价。这样，由于站在不同的位置，看问题的角度也不同，所以，会提出更实用的评价意见。

5.请专家评价。［7］可聘请经验丰富的平面设计师对学生的作品进行专业的评价，以更贴近企业要求，更实用，从而切实提高学生的职业素养。

6.过程性评价与终结性评价相结合。［8］期末考试成绩的评价比重可适当减少，而将大部分评价分解到平时的每个项目中，使评价更合理、更科学。

7.企业与客户评价。通过调研走访，了解用人单位与客户对学生的评价，这样，对教学更有实践指导意义。

8.实物评价。可以将学生的优秀作品打印出来贴在楼道或机房里展示，将学生做的包装等打印并裁剪折叠成成品，这样，可使评价更直观、更实用，更有利于调动学生的学习积极性。

实践证明，基于工作过程系统化的中职“平面设计”教学评价，将学生的职业素养要求融入评价标准中，通过采取密切校企合作、科学分组、借助信息化手段、多种评价并用等方式，对教学和学习效果进行评价，使学生的知识技能、创新能力、学习能力、分析和解决问题能力、表达能力、沟通能力等得到较大程度的提高。同时，学生的团队协作意识得到加强，职业能力和综合素质也得到了切实有效的全面提升。

参考文献：

［1］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003.

［2］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［3］姜大源.漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考［J］.新疆职业教育研究，2010，1（1）：1-6.

［4］赵志群.职业教育工学结合一体化开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.

［5］范振坤.浅析平面设计教育教学评测体系的建立与完善［J］.中国成人教育，2013（6）：165-167.

［6］谢武权.“阶梯式”教学法在平面设计课中的教学评价［J］.广东教育（职教版），2014（2）：152-153.

［7］刘洪哲.关于平面设计课程“以评促学”考核评价体系的思考［J］.群文天地，2012（7）：171.

第3篇

[关键词] 教育信息化评价;面向过程;ICS-CMM

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2010)01―0013―05

教育信息化已经成为世界教育领域的焦点。我国在教育信息化方面也推出了一系列政策与工程,并投入了大量资源。随着人力、财力、物力的大幅度投入,在教育信息化的进程中也逐渐暴露出一些问题,如硬件环境大投入而没有得到应用效果大产出问题,教育系统内各要素发展不均衡导致系统无法协调运转问题,设备管理与使用的矛盾问题等等。在这种情况下,如何对教育信息化建设进行有效的评价,并促进相关工程可持续的、和谐的发展,则成为重中之重。

近几年来,我国学者也对教育信息化的绩效评价问题给予了高度关注。李新晖(2008)从教育信息化发展历程的角度,对我国教育信息化不同历史时期的绩效成熟度情况、特征等进行了分析,并建构了相关模型[1]。顾小清等(2007)从区域教育信息化效益评估的角度,从较为综合、全局的视角建构了区域教育信息化效益评估的模型[2]。从历史和区域等角度对教育信息化绩效评价进行研究都是非常有益的,但是我们认为,教育信息化的主阵地是学校,反映教育信息化建设质量的重要指标也是学校,因此,对学校的教育信息化建设水平进行评价则显得尤为重要。

本文在借鉴现有研究成果的基础上,从系统发展的角度提出了面向过程的学校信息化建设评价思路及成熟度模型,以期对促进学校信息化建设的全面评价、和谐发展提供建议和方案。

一、面向过程的学校信息化建设成熟度模型(ICS-CMM)基本框架

当前,我国学校教育信息化建设评价的内容大多关注的是硬件环境建设、资源建设、开课率、师生信息素养等,而评价的方法也是通过等考察、典型案例分析等。相关评价在系统性、对整个工程的推动性等方面都较为缺乏。

信息化建设是一个庞大的,涉及到教学、管理、科研等各个方面的系统工程,这样庞大的工程不可能一蹴而就。不同的决策人员在信息化建设的工程中也有不同的决策和着力点,这样就导致各个学校在信息化建设的过程中各行其是,各走各的路。没有统一的规范与阶段性引导,评价也就无从谈起。同时,信息化建设无论在财力、物力还是人力上,都是一项投资巨大的工程,如果没有有效的评价和引导,一旦走错方向,不仅导致巨大的经济损失,甚至有可能贻误教育。

面向过程的评价可以在很大程度上解决上述问题。在学校信息化建设与评价的过程中,采取“面向过程”的评价方法,采取“总体规划、分阶段实施、逐步完善”的原则,实现学校从管理到教学等各个层面的共同开展,而不是只抓其中的某些环节而忽略了整体推进。此外,采用面向过程的评价有利于发挥评价的诊断作用,使得我们在信息化建设的过程中不断审视已经开展的工作,不断思考后续应该采取的行动。采用面向过程的评价方法,有利于我们采取“边建设、边评价”的思路,按照螺旋式上升的路线不断发展;有利于我们关注核心要素,循环式的、整体推进学校信息化建设工程。

在“面向过程”的评价理念和评价原则指导下,我们借鉴了“软件能力成熟度模型”(SW-CMM即Capability Maturity Model for software)的相关经验[3],建设了“学校信息化建设成熟度模型”(以下简称ICS-CMM模型,即Capability Maturity Model for Informationization Construction in Schools)。该模型以过程评估为核心特色、以动态改进学校教育信息化水平为目标,从系统的角度考虑学校在信息化建设过程中需要协调发展的环节和内容,为学校的信息化建设过程提供了一个阶梯式的进化框架,如图1所示。

ICS-CMM模型将学校信息化建设主要分为四个成熟度级别,分别为:初始级、基本级、发展级和变革级。这为测量某一学校信息化建设的成熟度提供了一个有序的级别,有助于学校在进行整合过程中分清问题的轻重缓急。ICS-CMM模型各级别的基本特征如下:

第零级 初始级:学校领导与教师没有信息化建设的意识和计划,或没有基本的硬件条件及设施,就算有也是处于一种无组织、不系统状态。

第一级 基本级:学校有信息化建设的计划及相应文件;学校在环境建设、教师培训等方面有一定的发展,并制定了相关的制度、方案。这是一个逐渐纪律化的过程。

第二级 发展级:学校在纪律化的基础上在环境、师资、管理等各个方面进行不断改进和完善,较好地发挥出信息技术在各个领域的应用效果。这是一个不断优化与改进的过程。

第三级 变革级:学校在将信息技术工具有效整合到各个领域的同时,不断进行变化与革新,寻求在教学、管理、科研上的突破与变革,并获得相关成绩。这是一个不断变化与革新的过程,也与整个社会的发展密切相关。

对于ICS-CMM模型的每个级别来讲,我们都将从“管理机制”、“软硬件环境”、“工具的应用水平”和“师资水平”等四个维度列出其具有代表性的特征和涵义,即关键过程域,从而进一步完善ICS-CMM的体系结构,以便于我们对学校的信息化建设情况进行比较与评价。

二、ICS-CMM模型评价维度与关键过程域

(一)ICS-CMM模型评价维度

在采取面向过程的评价方法对学校信息化建设进行评价的过程中,要抓住一些核心要素,其中“管理机制”、“软硬件环境”、“工具的应用水平”和“师资水平”这四个方面是重中之重。

1.管理机制

要促进信息化建设的顺利发展,必须有全面的、合理的管理制度与保障。从实际工作的角度来讲,可以分为如下内容:信息化建设项目管理、设备与资源管理、教学与科研管理、人员管理、评价与反思制度等。相关的管理制度应满足如下准则:第一,有目标、有计划。相关管理制度有预定的目标、具体的实施计划及相应的监控、监督机制。目标应达到:可控制,可量化,对不同角色人员有不同的职责要求。计划应达到:有实现目标的长期及短期计划,并列举实现目标所需的行为、步骤;第二,有专门的负责人及负责小组,能根据实际需求不断调整、完善相关制度;第三,有文档性材料;第四,有利于教学效果的最优化,如设备与资源管理不能只考虑“管”,更应考虑最大程度上促进师生对设备与资源的使用;第五,有相关机制保障制度的实施。

2.教学软硬件环境建设

教学软硬件环境建设是信息化建设中一块十分重要的内容。硬件建设、资源与工具等都是非常重要且必不可少的。

(1)硬件环境。相关的硬件环境包括多媒体教室、网络教室、电子备课室、语音教室、计算机设备等。但在相关建设的过程中,并不是说要把以上设备一次性建立起来或者说先建立以上设备再考虑其他因素,而是希望学校根据自身的情况先建立1~2种硬件环境,然后建设相关的软件环境或教师培养机制,在该环境下运行良好后再推进其他硬件环境的建设。

(2)软件与平台。相关的软件主要有办公软件、办公自动化系统、教学软件、教学平台、杀毒与安全软件、校园网建设等。其中相关的教学软件与教学平台是重中之重,如数学学科的几何画板、物理与化学学科的仿真实验室、英语学科的语音软件等。

(3)教学资源。学校应具备的教学资源有:各类优秀的学科资源库、访问网上资源库的账号、学校教师自己组建的资源库。我们不赞成由学科教师进行大量的资源建设与开发,但是如果教师总是采取“拿来主义”而没有按照自己的教学思路将相关素材组织起来,那么这个学校的教学也只能存在于起始状态,因此学校应鼓励教师在已有素材与资源的基础上,按照自己的教学思路对其进行重新设计与组织,从而形成学校自身的资源库。

3.信息技术在教学中应用的水平

信息技术在教学中的应用有一个由浅入深、不断深化,从而促进变革的过程。我们认为,信息化教学应用大致可分为三个阶段:

第一个阶段:简单的演示型PPT课件或大而全的讲授性课件,这是最基本的教学内容演示型的应用,能对传统教学产生增强作用,却没有对学习方式产生实质性的影响,学生还是被动的接受知识,对学生的创新精神与实践能力培养没有实质性的促进作用。

第二个阶段:把信息技术作为学生的学习工具、认知工具、情感激励工具、评价工具、研究工具等,促进学生在课堂上具有“积极的情感体验、广泛的认知范围、深层次的认知投入”沉浸式的学习,形成“学教并重”的教学结构。信息技术不仅用于增强学生的学科知识,实现新课程改革的三维教学目标;更重要的是还要将信息技术作为问题解决的认知工具,促进学生实践能力、问题解决能力、创造性思维的培养。

第三个阶段:信息技术与教育、教学的全面融合。历史已经证明,时代的变迁会促进教育的变革,信息技术与社会各个领域的融合,也会促进教学目标、教学理念、教学组织形式的变革,信息素养将越来越重要,正规教育也将向非正规教育延伸[4]。

4.师资水平/教师专业发展

再好的设备,再优秀的资源,再先进的理念,如果没有优秀的教师,那一切都无法发挥作用。教师的重要作用已经在历史上众多的教育改革与实验中得到验证。我们认为,信息时代的教师应具备如下素养:

(二)ICS-CMM模型关键过程域

根据上述“管理机制”、“软硬件环境”、“工具的应用水平”和“师资水平”等四个评价维度,我们可以为ICS-CMM模型的四个成熟度等级分别定义实现该等级目标的关键特征即关键过程域。只要该等级的相关过程域实现了,那么该学校就达到了该成熟度等级,并可以向更高一级努力与迈进。

四个成熟度等级与18个关键过程域的关系如表1所示。

根据评价维度的18个关键过程域,我们会得到ICS-CMM的整体体系结构,如图3所示,并对ICS-CMM模型的四个成熟度等级有更清晰的理解和阐释。

第零级 初始级:学校领导与教师没有信息化建设的意识和计划,或没有基本的硬件条件及设施,就算有也是处于一种无组织、不系统状态。

第一级 基本级:学校有信息化建设的计划及相应文件;学校建设了多媒体教室并得到了合理的使用;学校制定了教师培训制度,对管理人员、学科教师、技术人员等进行分层培训;学科教师有初步的信息技术与课程整合的观念并在教学中进行应用;90%的教师能合理发挥信息技术在教学中的作用,尤其是作为演示工具的作用。

第二级 发展级:学校制定了系统的管理制度和激励机制,教学与科研制度等;建设了各教学班、教师电子化备课室和校园网,并可与Internet互联;购买了相关教学资源库并建设了一定数量与质量的学校自身资源库;80%以上的教师掌握了多种先进的教学思想和理论,在教学中逐渐发挥出信息技术作为探究工具、认知工具等工具的优势,而且40%以上的教师具有一定的科研能力,参与一定级别的课题并发表学术论文、著作等。

第三级 变革级:学校建立了完善的制度对信息技术与课程整合的教学改革过程进行监控和评价,及时从教学中得到反馈信息并制定相应对策;硬件设施和资源建设得到系统的、开放的管理;教师的理论水平和技术水平得到极大提高,能按照教学需要,灵活选择信息技术并发挥信息技术作为多种工具的优势,有很好的自学能力和科研能力。

(三)成熟度等级与关键过程域的关系

除第零级初始级外,ICS-CMM的每一成熟度等级都包含了实现这一级目标的若干个关键过程域。不同的关键过程域都有具体的目标和有不同的属性描述,这些属性是具体的实践活动的描述,是可执行、测量的。如果学校实现了某个关键过程域包含的全部实践活动,这个关键过程域的目标就达到了,也就表明该关键过程域实现了。如果某个成熟度级别的所有关键过程域都实现了,该学校就达到了该成熟度级别,如图4所示。

从上述体系结构可以看出,ICS-CMM强调过程进化和逐步走向成熟,认为过程的改进是基于许多小的、不断进化的步骤而不是革命性的创新。

三、ICS-CMM模型评估应用

应用ICS-CMM提高信息化建设的过程如图5所示。学校和教育测评机构可以利用ICS-CMM模型对学校的信息化建设情况进行评价,从“管理机制”、“软硬件环境”、“工具的应用水平”和“师资水平”等四个核心要素入手,对照18个关键过程域的相关属性,确定学校当前完成了哪些关键过程域的哪些属性,确定学校所处的教育信息化成熟度层级,找到与下一个层级之间在具体关键过程域上的差距,从而制定计划,改进、实施,周而复始,不断提高学校教育信息化水平。

例如,某所学校想看一下是否达到了ICS-CMM模型的第一级基本级,他们可以参照表2的基本级详解,找到该等级6个关键过程域的目标,要达到的实践活动以及对相关实践活动进行测评的方式,然后通过问卷、访谈、观察等方式收集信息与数据,并对结果进行分析,指出学校在信息化建设过程中的强项和弱项,指出哪些实践活动或关键过程域已经实现,哪些还没有,并诊断出没有达到的原因。依据评估做出的诊断,学校可以建立改进计划,确定改进方针和优先级,规划行动。具体实施后,再进行进一步的测量和诊断,这样不断循环直到该成熟度级别的所有关键过程域均已实现,即学校的信息化建设已达到了该级别。

面向过程的学校信息化建设成熟度将学校教育信息化建设从低到高分成了初始级、基本级、发展级和变革级四个层级,并从管理机制、软硬件环境、工具的应用水平和师资水平等四个核心要素入手,设置了18个关键过程域。这为测量某一学校信息化建设的成熟度提供了一个有序的级别,有利于我们关注核心要素,循环式的、整体推进学校信息化建设工程。但是该模型还处于初级阶段,在后续的研究中还需要对各关键域及其属性进行不断完善,并在实践中不断调整与优化整个模型。

[参考文献]

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[2]顾小清,林阳,祝智庭.区域教育信息化效益评估模型构建[J].中国电化教育,2007,(5):23-27.

[3]Mark C. Paulk, Bill Curtis, Mary Beth Chrissis, Charles V. Weber, “The Capability Maturity Model For Software, Version 1.1”, CMU/SEI-93-TR-24/ESC-TR-93-177.

[4]马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的进程[J].中国电化教育,2002,(1):9-13.

[5]马宁,余胜泉.信息时代教师专业素养的新发展[J].中国电化教育,2008,(5):1-7.省略);余胜泉,教授,博士生导师,北京师范大学教育技术学院院长()。

The Process Assessment and Capability Maturity Model for Educational Informationization of Schools

Ma Ning & Yu Shengquan

(Institute of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)

【Abstract】 Based on the process assessment theory, we constructed the Capability Maturity Model for Informationization Construction in Schools(ICS-CMM). This model divided the educational informationization of schools into four levels which are initial level, basic level, developing level and innovative level. We built 18 different key areas to describe each levels and how to get it. This model provided sequential levels for educational informationization assessment of schools and made the programs more rational.

第4篇

关键词：项目化；中职；平面设计；教学；应用

一、培养学生浓厚的兴趣

项目化教学在中职平面设计教学中的应用，需要培养学生浓厚的兴趣，因为只有学生对一门学科产生浓厚的兴趣，才可以有效提高学生参与课堂的积极性和主动性，从而提高课堂教学质量和教学效率。因此，在中职平面设计中，需要不断增强学生的学习兴趣，进而为项目化教学在中职平面设计教学中的应用奠定坚实的基础。

二、促使学生养成良好的学习习惯

中职平面设计教学应用项目教学方法，需要培养学生良好的学习习惯，主要是因为良好的学习习惯可以有效提高学生参与课堂的主动性，使学生学会自己制订学习计划，并按照学习计划执行学习任务，自觉进行课前预习和课后复习，主动收集更多与平面设计相关的信息，不断拓展自己的知识面，了解更多教材中没有涉及的知识，在课堂教学环节积极参与教学活动，充分发表自己的观点和意见，提出自己对教学内容的疑问，独立完成平面设计作业，找出自己平面设计中存在的不足，并科学地分析自己的学习情况。只有这样，才能为平面设计教学目标的实现提供充分的保障。

三、为学生创造实践动手的机会

中职平面设计应用项目教学方法，需要为学生创造实践动手的机会，因为平面设计对学生的动手能力要求比较高，学生只有通过实践操作，自己动手绘制平面设计图，才能发现在学习中存在的问题，从而让教师采取有效的措施帮助学生解决问题。只有这样，才能提高学生的平面设计水平，进而实现中职平面设计教学目标。除此之外，项目化中职平面设计教学，还需要鼓励学生主动进行探索创新，主要是因为平面设计要求具有新意，这就需要不断提高学生的探究能力和创造力。因此，项目化中职平面设计教学需要为学生创造实践动手的机会。

四、确定目标项目

中职项目化平面设计教学，需要不断优化认知结构，只有这样才能确定科学的目标项目。确定科学的项目，需要充分结合多项知识点，并依据学生的实际水平以及学生对项目化平面设计的接受程度，对项目进行科学的评价。只有这样才能确定合适的项目，为实现中职项目化平面设计教学目标提供充分的保障。

第5篇

一、2019年上半年“三新 四会”学习心得体会

1、新起点。设计工作在销售工作中的十分重要，如何将公司产品装扮的漂漂亮亮，登上公司销售的大舞台，是的平面设计工作的新起点。

2、新责任。以新起点为中心，担负起每项设计工作，按时按质按量创新性完成，是我的责任所在。

3、新奉献。为公司有产品有漂亮衣服穿，我将自己所有资源奉献。

4、会分析、会总结。平面设计是一项与时俱进的工作，受许多外在因素的约束比较严重，软件的更新、销售市场的变幻莫测、市场客户需求变化对于一名设计者来说都需要分析、总结，分析出目前自身发展过程中存在的短板问题，对我进一步提高思想素质，开阔视野，拓宽工作思路，增强全局意识都是一个重要的提高。

5、会学习。分析总结出自己短板后，我通过网络、书籍学习新的工作软件，与销售员沟通了解当前市场形势，经常研究公司产品，了解公司产品内的精神、实质，从而让自己的设计理念与公司产品相融合，为公司产品畅销提供精美的设计包装。通过这半年多的学习实践已能勇于承担本岗位责任，认真积极的做好公司的各类包装设计、宣传资料、平面设计、广告宣传品外联及内联工作，各类党建展板、上墙制度、公司企业画册、商标注册、版权日常管理，积极配合采购完成新品包装的前期询价对比打样，在这方面善于总结积累经验，货比三家，对基本的材质及印刷工艺都已基本掌握熟悉。

6、会工作。工作是一名员工最终的落脚点，是工作能力、工作成果的体现，也是公司对我工作业绩的一个肯定。只有通过分析、总结、学习从而为自己工作提供支撑。

二、2019年第四季度“三新 四会”学习计划

1、“三新”：今后的工作中，我将进一步加强学习，努力拓展业务范围和潜力为新起点，以不断提高自身业务水平和综合潜力为新责任，以便适应更高层次设计工作的需要，更好的为公司发展做出新贡献。今后积极努力配合办公室、财务及其它部门完成一些平面修图，做到有强烈的工作责任感、端正工作态度，以公司利益为先，紧急重要的事优先做。对待工作要绝对认真，事无巨细，只有有耐心圆满完成简单工作的人，才能够轻而易举的完成困难的事，担负起自己的新责任。工作中也要多与各个部门的同事沟通交流，协同发展，努力将本职工作做到尽善尽美。新奉献对个人而言，“公司是个大家庭，要树立我们是公司的主人意识，在工作中要起到先锋模范带头作用，团结协作，充分发扬主人翁精神。自觉地将思想和行动与公司决策保持高度的一致，增强工作的主动性和创造性，发扬不畏艰辛、攻坚克难的拼搏精神，为公司转型发展做出更大的贡献。

二、同时还要领会“会学习、会分析、会总结、会工作”，

第6篇

【关键词】高校平面设计 现状问题 对策

我们日常生活中常见的商品包装设计、广告设计、标志设计等都属于平面设计，也是专业术语中说的视觉传达设计。因此，从某种程度上说，平面设计是商品以及其他社会活动中进行信息交流的重要传输渠道。目前，随着我国对外贸易的发展，尤其是在经济、技术等领域不断与国际进行交流与合作的同时，很多商品或者职业都对平面设计提出更高的需求。因此，为了跟上世界发展的脚步、满足人们信息交流的需要、不断为社会培养和输送更多优秀的平面设计人员，高校平面设计专业的教学就必须做出一定的改革和创新。

一、平面设计教育现状

平面设计教育最早起源于我国传统的工艺美术教育，与发达国家相比，这种教育在发展形式上显得比较落后。随着生产力的提高以及生产方式的不断改进，我国逐步进入工业生产的大时代后，这个时期的平面设计在本质上也有了根本性的发展。尤其是进入上世纪70年代，随着我国经济技术的大力发展，我国的对外贸易方式开始发生根本性的改变，所以在一些新的设计学科上，如工业产品的设计以及环境设计等，在生产力的需求之下开始兴起。此外，我国也开始不断地从国外学习了一些新的视觉设计教育和方法论（如定位、定点设计等），以及构成学、多媒体设计等的教学新理念，这些教学新理念的引进，不仅给我国平面设计专业的发展输入了新鲜的血液，也促使生产力得到迅速发展。但尽管如此，在我国很多的高等院校中，仍有很多院校没有认识到平面设计的重要性，也没有做到真正实现专业化的平面设计学习。例如，在包装设计中，针对视觉传达规律的系统化教育中，对于包装材料、包装结构、容器的整体设计、包装设备等教育，学校没有给予安排教授或没有这方面教学的概念。此外，在广告设计课程中，由于受到课时和教师教学水平的限制，很多院校只对学生进行招贴设计的学习，而对于现代广告的学习，如设计程序、方法以及管理、开发与利用等方面的知识，学校也没有安排课程学习。最重要的一点就是，目前很多学生在设计学习过程中，过多地注重设计的表现意识，往往忽视了设计的本质和实用性。在我国，本科院校的平面设计专业在课程的安排上，一般是第一年和第二年都会进行素描、色彩等基础课程的学习，直到大三或者大三下半学期才开设专业课程的学习，因此学生没有过多的时间进行专业课程的学习，进行实践的时间也比较的少。再加上我国的包装和广告设计没有形成完整的工程和管理体系，在社会生活中，设计的重要作用也还没有被充分认可，所以很多学生毕业后虽然在从事设计工作，但是他们从不认为自己从事的职业属于设计专业。从他们的逻辑思维上来说，必须要经历一个漫长的学习和历练过程，才能成为一名设计者。造成这种情况的主要原因，也是因为设计在经济活动和其他社会活动中的作用还没有得到充分重视。

随着科学技术的不断发展，知识更新速度也不断加快。但是目前我国的很多高校在平面设计上的师资力量的配给、更新和提升上存在很大问题。例如，很多高校教师，尤其是年龄在40岁左右的教师很难通过互联网进行信息资源的互动、图文互动等。最简单的例子就是他们无法在设计中通过使用photoshop、corel、CAD软件进行设计教学。所以，高校面对的主要问题之一就是在面对这种情况时，结合当前比较严峻的社会竞争环境，必须提高教师的能力和素质，必须要认识到知识更新的必要性和重要性。对于一名教授平面设计的教师来说，不仅需要不断地提升自己，学习新的知识，以此去应对时代的发展和需要。此外，由于平面设计设计涉及的知识面非常广泛，这就需要设计教师具有较深的专业知识和艺术修养，同时还应该不断了解和掌握广泛的跨学科领域知识，才能使自己的知识结构从单一专业型向“T”型、“X”型或者立体型知识结构发展。通过这种手段，可以慢慢解决平面设计专业教师队伍知识结构不合理的问题。

如果各高等院校不能及时要求平面设计专业的教师及时补充社会经济发展所需要的新知识，那么在教学的过程中，就不能使学生吸收新的知识，那么学生就业时很可能就会被严峻的社会竞争所淘汰。培养目标很大程度上会决定我们的教育方法。但是目标的设定是根据社会经济发展的需要进行的，其次是社会的分工，也决定着人才的需要。此外，从人才类别的需求上又区分了我们培养人才目标的层次性。在我国，高等教育主要是培养应用性人才。但是，从我国教育现状和社会现状来看，高、精、尖人才需求比较少，很大一部分都需求应用型人才，所以如何找到培养更多、更优秀的应用型人才的方法是一个非常现实的问题。同时，对于培养应用型人才来说，应该在教育的过程中循序渐进地教授学生学习一些设计的方法，让学生全面掌握设计实际需要中所涉及的知识。只有这样，才能让平面设计教育真正融入社会大体系中，通过知识与社会的交流，满足社会的需求。因此，对于我国的高等院校的平面设计专业来说，首先要做到的就是更新教学的内容和方法，在让学生掌握新鲜知识的基础上，进行设计方法的教学。

二、平面设计教学改革与创新的对策

（一）改革各学科内部的关系

现在我国的设计教育中，最基础的学科主要是绘画和设计两方面。目前，平面设计的教学体系中包含绘画基础、设计基础和专业设计等主要学科。绘画基础可以算是设计学习中基础的基础。在进行绘画基础的学习上，有必须要进行写实性绘画的学习，也就是说进行设计学习之前就必须具有扎实的写实功底，才可能进行平面设计专业的学习。由于这种情况的存在，就使得绘画课和一般的设计基础课形成一种二元分离的状态。而这种现象最早出现在最传统的设计中。在传统的设计观念中人们认为，设计只是进行艺术行为上的装饰活动，不具备一定的设计创意理念，而设计表现则是一种创意性的艺术构思，其以艺术标准为设计标准，在此之上进行一种艺术的表现。所以，人们通常认为设计与艺术即使存在某种关联，也不会改变设计的本质，因为设计更多的是与科学技术、产品功能等相互结合的设计美学。

此外，把基础课程分为两部分，在教授学生时也会让学生在认识设计上产生概念的混乱，以及设计造型知识上的混乱。尤其是当教师进行教学结构的安排上就会产生教学内容上的重复和堆砌，并且在实际的设计中，也会让设计忽视设计的相同性，扩大设计的独立性。一般而言，只有当设计完成了对经济活动的服务后，才可以体现出其设计的重要性。因此，区分设计教学内容，可以让学生在学习的过程中，直接认识到设计与绘画的区别，明白设计在创意设计下的经济价值。社会需求产生创意，最终形成设计以及设计的技巧。但是如果在视觉设计中，只是一味地进行空洞的设计就会使人感觉那只是一种多余的设计堆砌，而不能真正体现创意的价值。所以在平面设计教学中，就必须以专业设计为教学主线，基础课程的学习为辅线，让学生尽早对专业设计进行学习。此外，真正的专业设计，不仅要求设计的创造方法是完美的，还要求与绘画基础进行完美的结合。尽管专业的平面设计和绘画基础课程有不同的变现方式，但是专业的设计还是应该借鉴绘画在色彩、空间、形态等因素上的处理方法进行设计，最终形成一定的视觉形式。所以在对各学科进行区别的同时，也应该在视觉传达的基础上，使平面设计在设计的要素上进行提升和学习，尤其是学习绘画基础过程中对文字、摄影等的处理方法。平面设计更多地与产品相结合，可能是工业产品或文化产品，但是不管怎么进行设计，都需要与绘画基础相结合。只有让学生真正了解了各学科之间的共同点和独立性后，才可以真正在平面设计中，形成专业的设计理念，同时也可以带动其他基础课程的提高。

（二）运用现代教学手段

为了适应社会经济的发展需求，高校教育应该根据自身情况，及时结合社会需求，努力探索人才培养模式。同时，还应在专业课程教材和教学方法上进行改革和创新，及时整合各种最新最全的科学知识去开展教学，以理论结合实际的方法不断提高学生的文化修养、科学修养以及专业技术修养。随着国际信息技术的飞速发展，为了符合经济全球化的发展，平面设计专业必须使用现代化的教学手段增强自身的能力，所以，高等院校就需要加强在网络信息上的投资和建设。在改变传统的教学模式的背景下，要求教师在授课过程中，合理运用各种多媒体、网络信息辅助平面设计教学，及时全面地让学生了解和掌握平面设计专业的学术动态，在分析和学习新的设计信息的基础上，提高自己接受新知识的能力，并给出自己的设计观点。同时，作为教师，在使用新的教学手段上，首先要从自身做起，更新教育观念，不断提高教学质量，提高本专业的科技开发能力，以专业的姿态迎接平面设计领域的新变化。

（三）教育要与社会接轨

1.在信息技术的帮助下，充分利用信息技术和远程教育网络，积极开展自己的网络远程教育，真正实现资源的共享。通过网络的共享，学生可以自主选择自己想选修的一些平面设计院校的课程。在时间和空间上实现学生自己的学习计划，高校也应该给予支持，帮助学生顺利取得学历证明。根据社会人才需求，提高我国平面设计高层次人才的培养水平。其次，通过互联网的帮助，可以借鉴其他国家在平面设计教育上的改革和创新，从实际出发，完善自身在平面设计专业上的改革和创新。

2.在企业的帮助下，联合办学。在企业的帮助下，不仅可以加强教学科研与生产的完美结合，也可以完成人才培养的目标、缓解学生的就业压力。在学校和企业的共同努力下，学校提供技术，支持帮助企业解决技术难题。高校可以利用自己在科研和培养人才方面的优势，帮助企业进行产品的研发、工艺技术的改进。此外，通过这种方式，不仅可以提高企业的生产能力还可以在实践中让优秀企业家对高校平面设计专业存在的问题，尤其是学生身上反映出来的问题给出解决的建议，让他们从企业的需求出发，帮助高校平面设计专业进行教学上的改革。在这种互相帮助的方式下，完成高校对人才的培养。再者，就是通过这种方式，可以让教师拓展知识面，在教学与科研相结合的道路上，不断丰富自己所要教授的内容；让学生可以更早地接触社会，提高自己的动手能力，及时补充自己专业上的不足。

总之，平面设计教育已经与我们的经济生活、社会生活紧密相关，所以我国的高等院校应该以经济、科学和创意作为平面设计的标准前提，正确树立好平面设计教育的理念、培养人才的目标，满足社会对设计人才的需要，努力做到教育与社会需求之间的完美结合。

参考文献：

[1]张永强.平面设计教育中创新能力的培养研究[J].大众文艺，2010（17）.

[2]张容容.提升平面设计“双向”教育[J].装饰，2006（3）.

[3]王慧，钟尚联，李江萍.浅析高职平面设计教育如何适应市场需求[J].科教文汇（中旬刊），2013（1）.

[4]张容容.提升平面设计“双向”教育[J].装饰，2006（3）.

第7篇

中职学校的计算机教学，比较注重对计算机应用型人才的培养，职业学校毕业的学生将来都是要到生产一线工作的技能型工人。为了能够让学生在毕业后可以尽快地去适应社会的工作，在日常的教学当中，不仅要教会学生一些基础的计算机知识，还要使学生能够掌握计算机的专业技能。作为计算机教师，必须转变观念，根据学生自身的特点，加强学生在学习当中的实践操作，提高学生自己在实践当中发现问题并解决问题的能力。

1分析中职计算机教学中的问题

1.1未明确培养的方向

作为培养人才的教育机构，对于人才的培养有着一定的导向性。中职学校必须明确自身人才培养的目标，明确要培养什么人才，所有教学的活动都应围绕这一中心来开展。目前，在中职学校计算机教学的目标上仍然有着不少问题，例如：教学的目标不明确或者不能与时展相适应，或者形同虚设，或者设定的教学目标过高，导致短期内根本无法实现。

1.2计算机教学内容难度较大

在中职学校的计算机教学中，教学内容难度大中极其普遍的一个问题，而这个度是很难把握的。中等职业教育在计算机教学上，比较重视对学生技能的教学，而像编程等内容，对于学习成绩较好的学生来说还算容易接受，而学习成绩一般的学生则很难掌握这部分知识，因此根据学生的个体差异来进行教学工作非常必要。

1.3计算机教学的内容陈旧

虽然计算机技术的发展较快，但是在很多中职学校的教材当中仍然延续着用了几年的陈旧教材，这些内容早已跟不上信息时代下计算机技术快速的发展。职业学校要想能够培养出可以在毕业后快速的适应市场和社会需求的技能型人才，必须让计算机教学的内容与时俱进。作为计算机教师，在教学当中，必须深入的研究教材，摒弃过时的陈旧的知识，将精华部分提炼出来，再结合计算机技术的最新发展知识，来进行日常教学工作，避免中职教育与市场需求脱轨。

2探讨提高中职计算机教学效果的方法

2.1针对中职生的知识水平应用分层次教学

处于青少年时期的中职生，他们的思想非常活跃，有着较强的想象力以及创造力，他们渴望学到更多的计算机知识。但是，中职生的知识水平是极为有限的，学习能力普遍偏低。如果同时进行相同的知识教学，学习能力较好的学生肯定会觉得教学内容过于简单，学习能力偏低的学生则会觉得教学内容过难，这个度，计算机教师一定要好好把握。

例如：笔者针对学习能力强的同学，学的知识满足不了他们的学习欲望，给他们制定了相应的学习计划，兼顾计算机基础知识的同时，以编程和软件开发为主，像C/C++，JAVA，C#等多种开发语言的学习，这部分学生在毕业后可以做系统开发、网络编程或者大型游戏的软件开发等工作；针对学习能力偏低的同学，让这部分学生掌握计算机基础知识，像编程和软件开发课程可以了解不要求他们完全掌握并可以写程序和开发软件，毕竟能力有限，而且并不是所有学习计算机技术的同学都要从事这些工作。将学生作为学习的主体，因材施教，分层次来教学，把学生的个人能力发展以及喜爱作为前提，给不同的学生制定不同的职业规划，使学生在校学习期间都能掌握自己喜爱的知识相关专业技能，并在毕业后进入到相关行业的工作中，发挥自己的特长。

2.2项目教学法与合作学习教学

计算机教学中，在根据学生的个人能力以及喜好给学生分层以后，教师还要努力提高学生全面了解计算机课程所教学知识的能力，使各个层次的学生都能在自身能力的基础上有所进步。对此，我们可以应用项目教学法以及合作学习教学法来进行教学。

第8篇

【关键词】专科生、自主学习能力、培养、设计专业

一.引言

自学能力，是指在没有教师和其它人帮助的情况下自我学习的能力。简单地说，就是“管理自己学习的能力”。大学生拥有较多的业余时间，可利用的课外资源也比较丰富；而如今的专科生却严重缺失自我意识和自我管理能力，学习目标和职业目标也较为不明确，所以他们往往会浪费了作为大学生的充分的自主学习的条件，作为设计类行业这种社会对技能要求越来越高的特殊专业，学生如何改变以往的学习习惯，提高自我的自主学习能力，从而提高专业技能以更好的适应社会已成为了专科教育中德育教育的重点。

二.高职高专学生的现状分析

专科生在社会上很多时候会被说为是“高考落榜生”，而这个词语对于专科的老师来说却是个禁忌词语，但是很多国外的专家却认为专科生其实缺失的是面对现实，而中国的教育是老师和家长都纵容他们不面对现实，而这样的纵容造成了中国专科生普遍的现状――自我学习能力的缺失。通过对广西交通职业技术学院平面室内设计专业的专业教学及德育教育中来探讨如今专科生的共同现状。

1.自信心缺失，好面子

从大一到大三的学生专业课程及班主任辅导工作看来，学生明显对自己的自信不足，老师在授课中不断提醒学生你们和本科生拥有相同的能力和智商来激发学生的学习激情，但是学生由于高考的打击以及长年学习生活中家长及中学老师的教学批判压力，对于自身的能力已经自我否定了，自信心严重缺乏，他们的潜意识已经把优异这个词和自己区分开来，即使会幻想但也不会承认，同时还很好面子，害怕任何否定他们的词语出现，自卑给他们往后的学习进步带来了巨大的心理阻碍。

2.自学能力弱，无毅力

专科生之所以在高考中落榜，很多时候学生的学习习惯是他们致命的弱点，他们不会规划自己的学习生活，没有统筹性，缺乏自学能力，在大专学习中如果不进行正确的引导将继续持续以前的习惯，从而造成大学生活时间的荒废。大一新生对自我学习能力的改变很有兴趣，但是往往在改变中缺乏毅力，从而反反复复又回到了以往较差的学习习惯模式中去。

3.计划能力差，不会总结

专科生在学习中计划性不够，对目标的定位不准确，很多学生想在大学里从头来过，往往的目标都好高骛远，不会认清现实做出有效的短期计划，不懂得通过小目标的积累成就大目标，在计划的进行中也缺失总结能力，总是往前看却不能及时回顾以前，对自己做出合理的分析总结，从而根据现状改变适合自己的计划。

三.创新交职院学生自学能力培养模式的构想

以往的十年寒窗苦读的结果在高考一锤定音后对学生的自信带来了打击，而二十岁左右的年轻人最怕的是被人看不起，而自身的学习习惯的不好，计划、总结能力的缺失对他们的大学生活及以后的发展都会形成一个恶性循环，因此在对学生培养中把专业和德育的培养相互贯通，同时结合设计专业就业的市场需求，提出以激发自信、制定计划、专业培养、反思调节四个部分为主要构成的专业自主学习能力的培养模式。

1.平面、室内专业结合的理实一体化教学

现代社会设计市场对人才需求对技能的要求越来越高，在单纯的设计类公司学历不作为任何考量标准，设计能力、作图能力、软件的操作能力成为了入职的评判标准。广西交通职业技术学院在设计类教学的分类中结合市场需求创新的把平面设计与室内设计相互结合在一起，如今的设计公司在中国市场上私营占95%，而企业的更希望的是全能的人才，而室内设计与平面设计平时的关系也是密不可分、互补互助的，因此一个专业培养出两个方向的双栖人才；同时学校采取了与其他高职院校不同的2.5+0.5学年制的教学模式，让学生可以有充足的时间在学校学习到专业知识，并在课程中采取理实一体化，实训课时模拟设计公司设计流程指导学生完成练习，实操中加入理论疏导，争取在有效的教学时间中培养出实干技术较高的技能型学生群体。这样的相近专业结合及理实一体化的教学让学生在学历有限的基础上多了一份竞争力。

2.专业教师一人一班的班主任管理制度

基本所有的大学都采取辅导员制度，而班主任在大学里的作业也基本等同于辅导员，只负责学生工作的一些通知和汇总，而在交职院采取的是专业任课教师兼职班主任管理制度，各个专业会分配自己的专业老师管理一个本专业的班级，跟班三年，管理模式基本等同于中学老师的跟班制度。由于专业老师对本专业的知识以及就业的趋势都非常了解，因此在学生工作和班级管理工作中起到了很强大的引导作用，利用班会和与学生交流的时间让学生更了解自己的专业，从而从大一开始就不断促进学生提高自学能力为自己的将来做准备。大学的任课老师课后与学生的交流很少，有自己专业的班主任学生很多时候有专业学习疑问就可以提问，这样学生在旧问题没有积累的情况下就更加愿意学习新知识。

3.学生自主学习能力的创新培养模式

3.1激发自信

利用专业老师当班主任的制度与学生展开针对流谈话，设计类的专业在大学的学习中与高中的科目基本是完全无关，减轻学生以往学习成绩所产生的心里负担与负面影响，让大家都了解他们又有一次机会在大学里从头来过。并在课程教育中减少责备，加强鼓励式教育方法，专科生好面子，之前的高中生活缺少的就是表扬，当他们在被激励的情况下会表现的异常兴奋，利用鼓励来带动他们自我学习的积极性，作为专科教师更需要加强自身的语言功底，对成年人说话学会有技巧，通过讲道理让学生感受到自己被重视，以此来在教学中不断激发学生的自信，让他们知道自己的能力与潜力。

3.2制定计划

让学生了解人生必须有计划，有目标，长远的是梦想，短暂的才是计划，给自己缩短计划时间，然后定期去回顾，同时根据自己完成的实际情况随时调节新的计划，但是要保证计划必须符合自身的实际情况，不是空想，不是变化，而是稳定有序的进步，这个就需要教师的正确的引导，同时班主任制度的重要性再次体现出来，管理人数较少，对每个学生都认识了解的情况下可以根据每人情况进行监督控制，并指导他们在完成计划中不断的根据计划去提高自己的自学能力，从而使计划实现。

3.3专业培养

学校的2.5+0.5学年制的教学模式根据市场对设计人才技术性的要求展开针对性的长期专业培养，利用理实一体化加强学生的设计软件的实操能力，从大一开始学习软件，一直到大三都反复操作，增加熟练度提高技能从而使学生的专业技能在市场上有一定的竞争力。通过班主任的专业剖析让学生对自己的将来更加有信心，从而更加的热爱自己的专业，兴趣是学习最大的动力，有动力了自我学习的能力自然会随之提高。

3.4反思调节

学生有自信能够促进学习，有计划能够使自己有序进步，有专业培养能提高自己的技能，但是，但是过多的鼓励会使学生出现自大的现象，所以在鼓励教育中适时的让学生定期学会反思自己，在自身中寻找问题，根据自身问题调节自己的状态与计划，从而达到一个良性循环的学习状态。在反思中找到失误，再根据失误利用自我的学习能力去改变失误。

四、总结

自主学习能力的培养中通过让学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现自己的学习目标，虽然在大学生活中除学习以外还有很多能力需要培养，但是自我学习能力是个主体能力，无论是学习、工作还是其他这个能力是将伴随终生的。自我能力的培养是现代教育的一个重要目标，也是我国当前教学改革的一个重要目标，“教学模式改革成功的

一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的知识和技能，专科生的自主能力培养很重要，应从激发学生自知、指导他们制定学习计划、进行策略培训等几个基本步骤逐步、全面地发展。

参考文献：

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第9篇

关键词：平面构成 课程改革 课程方案

平面构成是艺术设计学科的一门重要的基础课程，它一直被作为学生最基础的设计能力训练，在艺术设计教学中占有重要的位置。

笔者根据从事平面构成教学的经验，在参考各相关院校同类课程开展情况的基础上，对平面构成的课程设置和课程内容进行了一些研究和改革尝试，希望能够在该课程的教学中取得更好的效果。

1.什么是平面构成

“如果一位将要去访察异国的旅行者，连关于他目的地的形势和旅程方向的概念都没有一个，那大概一开头就容易走错的。”(1)格罗塞在1894年发表了集中体现了他艺术观的代表作――《艺术的起源》，在这本书中他用旅行者的比喻来描述对于一个研究对象的普通知识进行系统与全面地了解的重要性。同样道理，在我们研究平面构成课程之前，正确而全面的理解什么是平面构成，对于我们是否能从正确的方向去研究这一课题，起着重要的作用，决定着我们会不会“迷路”。

构，构造、组合；成，就也，成就、成熟、完成的意思。如果我们从字面上解释“构成”一词，可以理解为组织构造、组装完善的意思。

在此我们研究的平面构成，作为一种艺术设计的手法，指的是将具象或抽象的形态，如点、线、面，在二维的平面空间中按照一定的次序和法则进行分解、组合，从而构成理想形态的方式。设计师通过繁殖、组合、解构、重组等手法，创造出各种特定的形态。并对这些手法的规律进行总结，形成形式美的基本法则，从而将不可靠的感觉变成科学的理性视觉法则。

平面构成作为艺术设计的基础课程，普遍认为始于包豪斯学院，在包豪斯的课程体系里，最早把平面构成纳入到现代设计教育中去。包豪斯的教育思想深受现代艺术的影响，表现主义在包豪斯的早期设计教育中形成了支配性的影响。其后，随着像康定斯基等一批教师的陆续加入，构成主义的影响也逐步展现出来了。包豪斯的设计教育家将构成艺术表现形式作为基础设计教学，使艺术设计教育第一次真正意义上建立在科学与艺术相结合的基础上。发展至今，平面构成已广泛开设于各相关专业的基础教学阶段。

2.平面构成课程的任务

平面构成作为基础课程，其教学任务也突出了其基础课程的特点。通过平面构成的教学，培养了学生在二维空间中的审美能力、创造力和想象力，以及材料、工具、技术、知性、经验等多方面的能力。

平面构成以及其后开展的色彩构成、立体构成组成的构成课程体系，不仅为学生提供造型手段训练机会，而且可以培养学生在设计活动中的逻辑思想、理性思维、判断力和审美能力。

3.平面构成课程中存在的问题

作为一门重要的基础课程，平面构成是其他专业课程学习的前提。是相关设计专业学生必须学习的一项重要基础。然而，在现有课程教学中，还是普遍存在着一些问题，笔者将其概括为以下几点：

3.1课程目标不明确，专业针对性比较弱

不同的专业从表现手法到思维方式都存在一定的差异和侧重点，然而，现有的平面构成课往往采用同一个模式，并不区分专业侧重。往往侧重于造型文法的训练，而忽视创造力的培养，在教学实践中，往往只注重固定的十几种造型文法的训练，而并没有真正着眼于培养学生的专业能力。

3.2课时不足，难易有效完成课程任务

由于课时有限，尤其是在综合类大学中的艺术学科，分配到平面构成的课时相对不足，加之学生设计基础参差不齐，很多学生在开课之前对设计缺乏基本知识和概念。这些因素都导致了达到课程任务有一定的难度。

4.平面构成课程方案

围绕教学目标，鉴于目前存在的一些问题，笔者试对课程设置和课程内容进行了一些调整，形成以下方案：

4.1课程方案设计的原则

4.1.1合理安排课时

在课时有限的前提下，合理的分配课时，根据课程内容，对课时进行阶段式的分配，制定每一阶段的任务和目标，并按阶段布置课程训练的内容，使学生能够明确学习计划。

4.1.2 专业性与基础性并重

一方面要突出课程开设的专业特点，加强课程与专业的关联性，注重培养专业能力，并在课程中结合部分专业案例进行讲解，使学生能够更好地为以后的专业课程的学习做好准备；另一方面，也必须考虑到作为基础课程的特点。注重基础能力的训练，在培养专业能力的同时，培养专业习惯和思维方式也同样重要。

4.1.3从感性向理性过渡

艺术设计学科是一门需要感性思维与理性思维相结合的学科，鉴于学生前期课程为素描、色彩等绘画类课程，学生习惯于感性的思维方式，平面构成课往往是学生第一门开始需要理性设计思维的课程。所以合理的安排课程内容，让学生能够有一个循序渐进的过渡过程，是非常重要的。

4.2 课时分配与内容

在上述原则的指导下，笔者结合教学实践，对平面构成课进行了一些调整，并在历年的教学中进一步试验和完善，初步形成了一套课程体系，目的在于培养学生在平面设计专业中所需的各种能力。

以32课时的视觉传达专业平面构成课为例，笔者做出了以下安排：

[阶段\&课时\&内容\&阶段任务\&第一阶段\&4\&平面构成概念；形态的创造；\&明确平面构成的概念及学习任务；通过不同工具材料的体验，学习造型、肌理的基本方法与技巧；通过理论学习和训练，掌握点、线、面以及空间等基本造型手段\&4\&点、线、面\&第二阶段\&4\&单元形与单元形的繁殖\&通过单元形的创造与繁殖，学习构成的基本方法；通过对比例与分割的学习与运用，训练理性的思考与设计能力\&4\&比例与分割\&第三阶段\&8\&形式美法则与造型文法\&对形式美法则进行概括与总结；熟练掌握各种造型文法\&第四阶段\&8\&空间的表现\&对通过平面手法达成空间表现的手法进行学习与研究\&]

4.3 课程训练

课程训练是教学成果落实的必须经过，也是教学情况的反馈。在课时有限的情况下，布置合理而有针对性的课程训练，是平面构成课程中至关重要的环节。课程作业的布置要有明确的训练目的，笔者为总共32课时的平面构成课设置了四个课题，分别对应上文四个阶段的教学任务：

[阶段\&课题\&要求\&第一阶段\&工具和材料\&使用不同的工具和材料完成6张练习。注意工具和材料的特性，结合肌理的表现，完成形态\&点、线、面\&通过表现点、线、面的不同属性，并体会这几种视觉基本要素之间的相互关系。\&第二阶段\&单元形的配置与繁殖\&设定一个单元形做6张练习。在繁殖构成中体现单元形的配置关系，力求作品体现形象间的巧妙融合和间隙空间的构造，及整体形象的节奏感，韵律美和有秩序的穿插变化；\&比例与分割练习\&在限定的平面内做6个分割练习。基于文中所述的各种分割形式，多作各种尝试，力求体现统一或自由，单纯或复杂的各种相应的画面感觉。\&第三阶段\&造型文法练习

\&按照形式美法则，自选元素，进行各种造型文法的基本构成练习，各一张。注意对各项构成法则的理解，注意造型元素的运用及形态关系的处理。\&第四阶段\&空间构成练习

\&利用文中所述方法，完成一个立体感的形态表现和一个矛盾空间的形态表现。在练习过程中体会空间感形成和错视图形的方法。\&]

通过以上调整，笔者在教学实践中使用此方案，能够使学生从构成训练的基本目的出发，并循序渐进地使学生掌握各项构成手段，增进学生对课程的理解能力。

参考文献：